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COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE NEFTAL ANTNEZ H.
UN MTODO DE AUTOESTUDIO PARA APRENDER A DOMINAR LOS FUNDAMENTOS MATEMTICOS DE ARITMTICA Y LGEBRA
10/2/2007 9:51 pm
COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE NEFTAL ANTNEZ H.

UN MTODO DE AUTOESTUDIO PARA APRENDER A DOMINAR LOS FUNDAMENTOS MATEMTICOS DE ARITMTICA Y LGEBRA
Mi familia son los libros; mi hogar, cualquier biblioteca Quisiera que la humanidad hubiera hablado un idioma en todos los tiempos, para leer los libros de todos los pueblos Mi ambicin, mi ideal, es poseer una biblioteca en un jardn. Flores y Libros! Perfumes y sentimientos! Ideas y colores! Temo a la muerte porque vendr a interrumpir mis lecturas. Cuntos libros se publicaran despus de que yo haya dejado de existir! Qu buenas y bellas cosas se imprimirn que yo ya no he de leer! Esto me desespera. Oh, mis queridos libros, vuestros sern mi corazn, mi inteligencia y mi voluntad! No me hablis de placeres, de fortuna ni de honores; dadme libros, ms libros, siempre libros. Cuando la hora de mi muerte haya llegado y comience mi agona, no me digis palabras de consuelo, no me lloris; si me amis, si queris que muera dichoso y la eterna sombra se ilumine y el reino de la muerte me sea querido, abrid los Dilogos de Platn y con voz clara, vibrante y sonora, leedme el de Fedn.
Malatesta
PRESENTACIN PRESENTACIN
NEFTAL ANTNEZ H.
l presente texto cubre totalmente el programa vigente del primer curso de Matemticas en el Bachillerato. Esta dirigido a los alumnos del primer semestre de bachillerato, aunque puede utilizarlo cualquier alumno que curse aritmtica y lgebra, incluidos los de nivel secundaria. Tambin, puede leerlo cualquier persona que en general desee incrementar su cultura matemtica e incluso alumnos que cursan la primaria.
El libro es resultado de mis veinte aos de experiencia y prctica docente. Contiene un mtodo de autoestudio probado y que ha dado magnficos resultados a alumnos de secundaria y bachillerato, e incluso a los alumnos de los primeros semestres de algunas carreras profesionales. Para que dicho mtodo funcione, es necesario que el estudiante se comprometa a seguir estrictamente en orden la secuencia de temas y resolver todos y cada uno de los ejercicios propuestos. Est escrito en un lenguaje claro y accesible, el contenido est ordenado y organizado lgicamente, de manera tal que siga la secuencia natural del aprendizaje. La certeza de que las matemticas pueden ser divertidas, ha dado como resultado que este enfoque se utilice en el desarrollo del libro, se espera, que esto dar al estudiante una imagen ms clara del verdadero significado de la importancia y belleza de las matemticas, que la que le dara la tradicional forma de abordarlas con toda una manipulacin abstracta. Al escribir este libro me propuse hacerlo motivador, atractivo, alegre, sencillo y funcional. Hacia stas caractersticas enfoque mis esfuerzos, los cuales se ven coronados con esta obra, la cual espero tenga una muy buena respuesta de los estudiantes de secundaria y bachillerato, ya que est destinada para ellos.
El lector no necesita una gran preparacin matemtica. Puesto que este libro es un mtodo de autoestudio, el cual expone ampliamente la teora y ejemplos. Si algn estudiante ya domina algn tema, de cualquier manera deber realizar sus ejercicios correspondientes, antes de continuar con el siguiente tema. Los temas considerados en el libro, se aplican en muchas actividades de la poca tecnolgica que hoy vive el hombre. Su contenido es adecuado para estudiantes de secundaria y bachillerato, que teniendo conocimientos mnimos de matemticas, desean aprender a dominar los fundamentos matemticos totalmente. Las matemticas tienen un sinnmero de aplicaciones prcticas, que van desde su uso cotidiano hasta la ms avanzada tecnologa. Se consideran como parte de nuestra gran herencia cultural, dado que su historia se remonta a varios miles de aos. Como tal, el ciudadano comn del siglo XXI, deber estudiarlas para completar su acervo cultural indispensable para poder desempear su trabajo. Este nuevo milenio ser el que demandar ms personal capacitado en matemticas, porque as lo requieren los avances tecnolgicos.
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INTRODUCCIN INTRODUCCIN
l libro est organizado en tres captulos, el primero de ellos dedicado a la motivacin, cuyo objetivo principal es atraer la atencin del lector y despertarle un vivo inters por aprender los fundamentos matemticos. Esto se expone mediante lecturas diversas que ilustran la belleza e importancia de las matemticas, con lo cual esperamos que el estudiante venza el miedo y temor que tiene haca ellas. Esto se hace extensamente, de manera tal que al principio da la sensacin de que no es un libro de matemticas, sino otro libro ms de motivacin o superacin personal. Para mi sorpresa, encontr algunos libros recientes, que ya incluyen un poco de motivacin y divertimientos matemticos, pero no hall ninguno que le dedique un capitulo completo a la motivacin. De hecho ste es el primer libro de matemticas en el mundo que incluye un captulo completo de motivacin. Me propuse escribir un libro diferente, que primero motive al alumno, mostrndole el lado bonito y amable de las matemticas, que utilice un mtodo de autoestudio alegre y divertido y que tenga muchas aplicaciones a la vida diaria. Todo esto sin perder su sentido y rigor cientfico y tratando de respetar el programa vigente de un primer curso de Matemticas. Por lo anterior, el texto contiene una gran cantidad de ejemplos con aplicaciones prcticas o a la vida real, principalmente en el rea tecnolgica. Adems, se incluyen gran cantidad de ejercicios cuyas respuestas estn al final del libro. Los captulos segundo y tercero tratan de Aritmtica y lgebra respectivamente, que son las reas fundamentales que se estudian en un primer curso de matemticas. Si el estudiante logra dominarlas seguramente no tendr problemas de aprendizaje ni en las matemticas subsecuentes ni en las dems asignaturas del bachillerato que se auxilian de las matemticas. El slo acto de leer el libro no te har un mejor estudiante, sino la atencin y dedicacin que le des y la prctica que realices con los ejercicios propuestos ser lo que te llevar al xito. Pero es indispensable que sigas estrictamente las instrucciones, fundamentalmente que leas una unidad cada da y realices los ejercicios para cimentar tus conocimientos, ya que sin prctica no hay aprendizaje.
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COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE contiene las llaves para que estudies adecuadamente los fundamentos matemticos, que comprenden Aritmtica y lgebra, de manera tal que tengas xito en estas reas y por lo tanto en tus dems estudios. Sin embargo, estas herramientas dependen de que las utilices adecuadamente, ya que de que te sirven las llaves si nada ms las guardas en un
cajn, entonces se convierten en slo un pedazo de metal, depende de nosotros que les demos vida y que las utilicemos para abrir las puertas correctas. Aqu te doy las llaves, depende de ti utilizarlas. Finalmente, espero que te diviertas leyndolo, como yo me divert al escribirlo. Capta los mensajes que escrib para ti. Al elaborarlo lo hice utilizando la tecnologa ms actual, incluyendo Internet, Multimedia y enciclopedias electrnicas. Pero sobre todo le puse un gran cario a sta obra y mi propia experiencia. Mi deseo es que este libro cumpla su cometido para el que fue escrito, pero debes comprender que de ti ms que de cualquier otro, depende que logre su objetivo, ya que un libro cobra vida y significado en la medida de la utilidad que le da el lector. Invito a los lectores para que me enven problemas prcticos o didcticos para mejorar esta obra. Cualquier duda, sugerencia crtica constructiva ser bien recibida y contestar toda la correspondencia que me sea enviada a Calle 3 No.1 Esq. Calle 2, Colonia Siglo XXI, Chilpancingo, Gro., 39010 o a m correo electrnico: nantunezh@yahoo.com.mx
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M en C. Neftal Antnez H.
Ingeniero Civil con Maestra en Ciencias en Enseanza de las Ciencias en el rea de Matemticas (CIIDET, Instituto Tecnolgico de Chilpancingo) Profesor de Matemticas y Computacin en el CBTis 134 y en la Unidad Acadmica de Ingeniera.
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MOTIVACIN
UNIDAD I C O M O L E E R CORRECTAMENTE
"Es fundamental que ustedes (estudiantes) persistan; que hagan de sus estudios los mejores, y sepan que la vida es triunfo; pero hay otras cosas, tambin es contemplacin, es amor, es placer, una vida armnica es una vida sabia; la vida sabia no es slo la victoria, es tambin la reconciliacin con nosotros mismos y con el mundo que nos rodea" (Octavio Paz, Escritor Mexicano, Premio Nbel de Literatura, septiembre 1993. Conferencia en el ITESM)
Slo las personas que tienen el amor, la alegra y motivacin suficiente, logran el xito en la vida Nantnez.
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Mi corazn canta aqu contigo, y canta con alegra porque somos mexicanos, qu esperamos? El sol viene, ya es hora, levntate mexicano y habla con la verdad, nuestra raza es esplendorosa In Mexikayotl aik ixpolovitz (La Mexicanidad nunca perecer) La nica diferencia entre una persona exitosa y una mediocre es su mentalidad, SU ACTITUD. Mientras la exitosa es alegre, optimista y positiva, la otra es totalmente negativa, ya que en lugar de apreciar la luz que lo ilumina mejor busca la oscuridad para ocultar sus talentos
COMO APROVECHAR ESTE LIBRO
MOTIVACIN Significa motivar a la accin, es decir, dar motivos para que las personas aprendan, realicen, ejecuten o hagan algo. Slo las personas motivadas y participativas pueden aprender. La motivacin es una fuerza personal e interior que hace que tengamos xito en cualquier cosa que nos propongamos.
ienvenido estimado lector. Gracias por adquirir un libro diferente para personas que desean ser exitosas en matemticas y en todas las dems asignaturas. Pero, para tener xito tenemos que estar dispuestos a esforzarnos y dedicar el tiempo suficiente para lograrlo. Aquellos que no estn dispuestos a esforzarse para tener xito, pueden abandonar su lectura, ya que nadie sin esfuerzo y dedicacin puede triunfar en cualquier cosa que se propongan. Lo que obtienes sin esfuerzo, aunque lo obtengas, no vale la pena.
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MOTIVACIN
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El xito en matemticas y de todos los dems estudios depende de que sepas leer y escribir correctamente. Por sta razn, en la Secundaria y el Bachillerato las materias ms importantes son: Matemticas y Taller de Lectura y Redaccin (Espaol). Tambin, constituyen la base de toda Carrera Profesional. Lo anterior, debido a que necesitas leer y escribir correctamente para ser un buen estudiante y despus un profesionista triunfador. Como debes saber, la educacin se comienza, pero no se completa en las escuelas, aprendemos de por vida, cosas buenas o malas, pero es la lectura correcta la que nos permitir aprender lo que las escuelas y colegios no fueron capaces de inculcarnos. Si no sabes leer se te dificulta aprender. Es increble que muchos estudiantes de secundaria, bachillerato, licenciatura o incluso profesionistas no saben leer correctamente. Muchos de mis alumnos de Bachillerato y de Ingeniera, se molestan conmigo porque les digo que no saben leer, pero se quedan asombrados cuando los pongo a leer y se los compruebo. Ya que leer no significa nada ms pronunciar o seguir con la vista las palabras, significa entender y comprender al mismo tiempo que lees. Para empezar a leer correctamente te recomiendo el libro: Como leer
un libro, cuyo autor es Mortimer J. Adler, Editado por el Instituto Politcnico Nacional, SEP, Mxico, 1992. Aprender a leer correctamente, no es algo muy fcil y rpido; No, es algo que requiere esfuerzo, tiempo y dedicacin. Para que empieces a leer correctamente, te recomiendo que siempre que leas realices las acciones siguientes: Al leer debes respetar los signos de puntuacin, acentuacin y admiracin e interrogacin, es decir, hacer una pausa en cada coma, una pausa mayor en un punto y coma, mayor en un punto y seguido y an mayor en un punto y aparte. Detente y trata de captar el mensaje. De reojo vuelve a mirar las frases anteriores y escribe en un cuaderno las ideas principales que captas de cada prrafo. Modula la voz en cada signo de admiracin e interrogacin que encuentres. Si lees, debes pronunciar correctamente las palabras, respetando los acentos. Debes darle entonacin, dependiendo del signo de admiracin o interrogacin utilizado. Tambin, debes conocer el significado de todas las palabras que entran en el
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prrafo, ya que palabra cuyo significado no conozcas, palabra que necesitas investigarla en el diccionario. Muchos creen que leer rpido es leer bien; cuando se tiene mucha prctica esto es cierto, pero cuando comienzas, entre ms lento leas y al mismo tiempo comprendas el significado, es mejor. Cmo me doy cuenta sino s leer? Cuando no te gusta leer, es porque no sabes leer, esto hace que evites o rechaces la lectura y no la disfrutes, por lo tanto, tambin evitas estudiar. Otros sntomas de que no sabes leer son: no respetas los signos de puntuacin, pronuncias una palabra por otra y en general, no captas el significado de lo ledo y tienes que leer otra vez. Los gobiernos federal y estatal han puesto en marcha diferentes programas para promover la lectura en nuestro pas, debido a que existen muchsimas personas en nuestro pas quienes saben leer y escribir y, sin embargo, ni siquiera hojean un peridico; por lo que se les considera analfabetas funcionales. Este es el ms grande lastre para el desarrollo de la poblacin y para el pas; por esto, al poner en marcha el Ao de la lectura, se busca que los mexicanos en formacin educativa, as como quienes se desempean en actividades modestas o de
importancia, sean mejores gracias a la lectura. La propuesta es leer
para pensar mejor y ser ms capaces de resolver problemas.

Para la mayora de los mexicanos la aficin de leer libros no es todava una costumbre; en promedio al ao en Mxico se lee medio libro por persona, lo que provoca que la cantidad de analfabetos funcionales (que saben y no leen) sea enorme; mientras en Francia leen 12 libros al ao en promedio; en Mxico slo el 3% de la poblacin lee, mientras que en Japn el 92 % de la poblacin lo hace. La corrupcin y el analfabetismo funcional son las ms grandes causas de pobreza y atraso en el pas. Lo nico que nos puede sacar de sta grave situacin es la auto capacitacin y el autoaprendizaje mediante la lectura correcta. Si consideramos los criterios normales para decir si alguien es analfabeta, entonces en Holanda habra menos analfabetas que en Mxico, porque todos saben leer y escribir; sin embargo, de acuerdo a los criterios europeos, en Holanda hay ms analfabetos que en Mxico, puesto que ellos consideran alfabetizada a una persona, no slo cuando sabe leer y escribir, sino cuando sabe computacin, algn idioma adicional al propio y matemticas bsicas. Si
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aplicamos ste criterio actual, en Mxico prcticamente la mayora de la poblacin sera analfabeta y si todava los que saben leer no leen, esto empeora la situacin. Por esto, es necesario que tengamos el hbito de la lectura, de leer al menos una hora diaria; con esto no slo aumentaremos nuestra cultura sino nuestra inteligencia y al final nuestros ingresos.
RECOMENDACIONES P A R A L E E R CORRECTAMENTE:
No muevas demasiado la cabeza al leer. Procura mantener fija la vista sobre el prrafo que ests leyendo. Concntrate en la lectura y no te distraigas mientras lees. Capta la idea principal de cada prrafo. Identifica las palabras e ideas claves del prrafo. Subryalas o resltalas con un marcador. Escribe las ideas principales y secundarias en un cuaderno. Investiga en el diccionario el significado de las palabras que te sean desconocidas. Lee slo cuando ests motivado para hacerlo. Es decir, slo cuando de verdad quieras aprender. Los libros tcnicos lelos ms despacio y realiza los ejercicios propuestos. Pues todo lo aprendemos slo cuando lo hacemos o ponemos en prctica. Primero hojea todo el libro para ver su contenido y despus lelo detalladamente. Participa activamente al leer, es decir, debes cuestionar, criticar, dudar, resolver, aceptar ideas, rechazar otras, valorar, juzgar y, comparar en otros textos los mismos temas. Si piensas que algo est mal, debes proponer soluciones alternas.
MALOS HBITOS AL LEER

Son los siguientes siguientes: Mueves los labios o hablas mientras lees. Sealas los renglones con los dedos mientras lees. Vuelves a leer porque consideras que no captaste lo ledo. Ves las palabras como partes aisladas y no como parte de un todo. No identificas las ideas principales y secundarias de los prrafos. Lees demasiado lento. No te concentras en la lectura. Mueves mucho los ojos y la cabeza al leer. Lees con msica o la televisin encendida. Cambias una palabra por otra y no la investigas en el diccionario. Para poder leer bien, es necesario quitar estos malos hbitos.
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Debes formar en tu mente imgenes de lo que lees, es decir, la lectura debe aumentar tu imaginacin. Por ejemplo, si nos describen un hermoso paisaje, debemos imaginarlo con todos sus elementos descritos. Utiliza un marcatextos para resaltar las ideas ms importantes de cada prrafo. Si no quieres usar uno, entonces puedes subrayarlas con un bolgrafo o un lpiz. Elabora una ficha bibliogrfica del contenido de cada unidad o captulo. Utiliza un cuaderno donde conserves el resumen de todo un libro. Utiliza lentes sino tienes buena vista.
introduccin o presentacin. All aprenders porque escribe el libro y que se propone. Esta es la puerta de entrada y una persona educada tiene que entrar por ella. Ya en el interior del libro, lee conscientemente, con sabidura, de manera sistemtica y con una mente ms activa que pasiva. Concntrate. Al ir leyendo, marca los pensamientos que ms te gusten, los que ms te impresionen o los que ms te instruyan. Despus de terminar de leer el libro, vuelve a leer las partes marcadas y encontraras nuevas lecciones. Un libro ser necesario leerlo varias veces para aprenderlo, ya que no es suficiente con una sola vez. Deja que el libro sacuda tu mente con sus mensajes. Procura captar todos los pensamientos del autor. Medita en esos pensamientos, es decir, sacude la paja para encontrar el grano. Analiza sus argumentos si argumenta, y no aceptes sus conclusiones si te parecen errneas. No creas todo lo que dice sin investigarlo o comprobarlo en otras fuentes. A medida que vas leyendo permite que las palabras del autor te induzcan a la reflexin. Lee libros de autores reconocidos, que han permanecido al paso del tiempo. Para leer correctamente, es importante que comprendas lo que son los conceptos y las
La lectura correcta de buenos libros no es un don natural, ms bien es algo que se puede adquirir. Leer bien esta ntimamente relacionado con pensar bien. El pensamiento es el que pone en contacto el conocimiento con la sabidura. La sabidura no es ms que conocimiento destilado, es la unin de muchos conocimientos pequeos. La lectura y los libros son como alambiques donde se destila la sabidura. Aprende, pues, a leer. Cuando leas un libro procura que tu mente est en actitud de simpata con el autor. Por eso, lee la primera pgina titular pues as empezars a conocerlo. Luego lee el prefacio,

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definiciones, ya que slo podemos aprender conceptos y no rollos. Los conceptos son las joyas o diamantes de la ciencia y el aprendizaje de varios conceptos har que seas sabio.
realmente empezaremos a aprender y despus a aplicaremos lo aprendido. El concepto es una idea acerca de algo, en donde hemos identificado sus propiedades nicas y esenciales. Como son ideas, los conceptos estn en la mente de los individuos. Las definiciones son la e x p r e s i n m a te r i al d e l o s conceptos, ya que una definicin es la descripcin de un concepto utilizando el lenguaje hablado o escrito--. La definicin es el concepto hablado o escrito.
CONCEPTO DEFINICIN
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ebido a que a la escuela vamos a aprender ciencia, es necesario saber que sta se forma por los conocimientos cientficos de las diferentes ramas, como son: matemticas, fsica, qumica, biologa, etc.; Sin embargo, los conocimientos a su vez se forman por conceptos y definiciones, de ah la importancia de entender el significado de cada uno de ellos, ya que esto es lo que ms contribuye al aprendizaje de las ciencias. Nuestro cerebro a pesar de que es muy poderoso, no puede aprender conocimientos, pues solo puede aprender conceptos. Cuando aprendes conceptos, es cuando verdaderamente aprendes. Cuando tienes el concepto, has aprendido y entonces puedes aplicar tus conocimientos. En la escuela no nos ensean a aprender conceptos, por eso todo lo que hemos aprendido lo olvidamos, pero el da que empecemos a aprender conceptos, ese da
CIENCIA
CONOCIMIENTOS CIENTFICOS
CONCEPTOS
LENGUAJE
DEFINICIONES
Mucha gente confunde el concepto con la definicin, ya que casi son lo mismo, de hecho, su nica diferencia es que los conceptos estn en nuestra mente, los cuales se convierten en definiciones cuando expresamos lo que

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sabemos o lo que pensamos mediante el lenguaje. Por lo anterior, el lenguaje se constituye en el instrumento fundamental del aprendizaje, de hecho, mientras mayor y abundante sea nuestro lxico, ms fcil ser aprender; por el contrario, mientras ms pobre sea nuestro lenguaje ms problemas tendremos para aprender. La lectura es la nica forma de enriquecer nuestro lenguaje y de aumentar nuestra inteligencia; pues esto nos facilita el aprendizaje de cualquier rama de la ciencia, en especial de las matemticas. Si a mis alumnos les pregunto Los libros tienen conocimientos? Su respuesta es si, la cual es incorrecta, ya que los libros no tienen conocimiento, slo tienen informacin, la cual el lector activo al comprenderla la convierte en conceptos y luego en conocimientos. De acuerdo al diagrama de la pgina anterior, los conocimientos cientficos son conceptos y estos slo estn en las mentes de las personas y no en los libros. Cuando se ha odo que un libro hubiera perdido el conocimiento? En cada concepto o definicin busca las palabras fundamentales; es decir, aquellas palabras nicas y exclusivas que si las quitas, entonces deja de tener validez el
concepto. Por ejemplo, si te pregunto Qu es una silla? Probablemente me contestaras que es algo que sirve para sentarse; pero esto no es exclusivo de la silla, ya que para esto tambin sirve el silln, el banquito o el sof. Al definir un concepto debes decir las caractersticas o funciones nicas y exclusivas del objeto y que no tienen los dems objetos o cosas. Por ejemplo, lo exclusivo de la silla es: que es un asiento con 4 patas y respaldo, en el que slo puede sentarse una persona; es decir, la silla tiene respaldo, el banco no; tiene 4 patas, el silln no; sirve para que se siente una sola persona, el sof no. Para comprender el concepto debemos diferenciar y aislar lo que queremos aprender. Ahora, si te pregunto Qu es una mujer? La mayora de las personas incluso mujeres no pueden definirla. Por qu? Pues, porque no estamos acostumbrados a aprender conceptos y por eso no somos observadores ni detallistas, ya que la educacin actual es memorista y repetitiva, se basa en la acreditacin la obtencin de un documento-- no en el aprendizaje. Entre mejor le repitas las definiciones a un maestro, hasta con puntos y comas, mejor calificacin te pone, ya que est calificando tu memoria pero no tu aprendizaje. Por lo anterior, los alumnos no estudian para

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aprender sino para aprobar, no les importa cmo, ya sea copiando o comprando calificaciones, lo que les importa es aprobar jams aprender, por esto se preparan memorizando un da antes o el mismo da del examen. Tal parece que la educacin actual consiste en que los conocimientos no pasen ni se queden en la mente de los alumnos ni de los maestros. Esto explica el fracaso de la educacin en Mxico, tal como durante los ltimos 10 aos lo he comprobado al recibir en el bachillerato a los egresados de secundaria y en la Facultad de Ingeniera a los egresados de bachillerato, en ambos casos los alumnos no se saben ni las tablas de multiplicar, ni las operaciones aritmticas con enteros o con fracciones, mucho menos las operaciones algebraicas. Tampoco saben leer ni escribir, tal parece que no pasaron ni por la primaria ni por la secundaria. Esto no es culpa total de los alumnos, lo que pasa es que no aprendieron basndose en los conceptos. Los ltimos lugares en educacin a nivel mundial obtenidos por Mxico confirman lo anterior, esto a algunos nos avergenza pero tambin nos preocupa, ya que mientras la enseanza en las escuelas siga igual como hasta ahora, es decir, que no ensee a aprender, a pensar y a resolver problemas, slo estaremos formando mejores fracasados que no cumplirn con los requisitos mnimos que demanda el mundo
tecnolgico y globalizado en el que vivimos y por lo tanto no obtendrn empleo aunque tengan una carrera profesional. Regresando a la pregunta anterior, algunas mujeres me contestan que la mujer tiene aparato reproductor, pero les contesto que algunos mamferos tambin, que da hijos, les digo que los mamferos y otros animales tambin, que tiene pechos y amamanta a sus cras, les contesto que los mamferos tambin; entonces Qu es lo nico y exclusivo de la mujer? La respuesta consiste en decir que es un ser humano racional, con esto descartamos a todos los animales, sin embargo, el hombre tambin es humano y racional, por lo que slo debemos establecer las diferencias entre el hombre y la mujer, para identificar sus propiedades nicas y exclusivas, por ejemplo: su feminidad, que menstra desde la adolescencia hasta la menopausia, que es indispensable para reproducir y conservar la raza humana y que es la compaera ideal del hombre. Todos estos ltimos detalles estaran formando parte de la definicin de mujer. Cuyas capacidades y potencialidades son iguales y en ocasiones superiores a las de los hombres. Como ves al principio es difcil aprender a pensar en conceptos y definiciones, ya que nunca nos han enseado a pensar de esa manera,
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pero es la nica forma de aprender realmente. Siendo observadores, detallistas y crticos es ms fcil distinguir lo exclusivo y nico de cada concepto. Al identificar los detalles, se nos quedar mejor grabado y ms firmemente en nuestro cerebro y por lo tanto ser un aprendizaje nuestro, y no ser necesario pedrselo prestado a los libros, a los apuntes o a los maestros. Recuerda, que la observacin ver detalladamente-es el primer paso del mtodo cientfico y por lo tanto del aprendizaje de la ciencia, adems, es el nico mtodo aceptado para producir ciencia. Por ejemplo, si te pregunto qu es un limosnero? Probablemente responders que es una persona que pide limosna, porque eso es lo que vemos y escuchamos alrededor de nosotros, pero te sorprender saber que limosnero es aquella persona que da la limosna o caridad a otra persona, que en la corte de los reyes hispnicos disponan de limosneros quienes distribuan no solamente la limosna sino tambin las sobras de la mesa real. A las personas que piden limosna se les debe llamar mendigos o pordioseros. Los conceptos y definiciones forman los conocimientos cientficos, que se supone debemos aprender en la escuela, sin embargo, stos slo se aprenden por sus detalles, no por el rollo
que les acompaa. Las matemticas es la ciencia que ms atencin y concentracin demanda, es la que ms requiere que aprendamos al detalle, probablemente por esto la gente piensa que son difciles, afortunadamente todos sus reglas o leyes son muy simples y cortas, por ejemplo, al multiplicar o dividir, signos iguales da positivo y signos distintos da negativo. Es necesario observar que al enunciado anterior se le llama ley de los signos y slo la utilizaremos en la multiplicacin y divisin, pero jams en la suma y resta. Si a mis alumnos les pido el concepto de lpiz, todos contestan que sirve para escribir; pero esto no es exclusivo del lpiz, ya que tambin podemos escribir con el bolgrafo, la pluma fuente, el plumn, el dedo; la escritura no es exclusiva del lpiz y por lo tanto no lo define. Tampoco lo es que es de madera, ya que hay lpices de plstico; que tiene borrador, no pues hay lpices que no tienen borrador y no por eso dejan de ser lpices. Lo nico del lpiz es que tiene grafito, lo cual nos permite escribir y borrar lo escrito. Pero, los portaminas tambin usan minas de grafito, pero esto es as, porque los portaminas son la versin ms moderna de los lpices, pero podemos considerarlos como tales pues hacen uso del grafito. En el diccionario Ocano encontramos que lpiz es Barrita de grafito

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envuelta en madera entre otras definiciones. Durante todo el estudio de este libro y de cualquier otro, te recomendamos que seas observador y detallista, que te fijes en los detalles, ya que ah est el aprendizaje. La mayora por eso no aprende, porque pasa por alto los detalles, los conceptos y slo en ellos est el aprendizaje. Cuando tienes el concepto, tienes el conocimiento y lo puedes aplicar. Por ejemplo, si definimos la tecnologa como la ciencia aplicada a la vida real. Si alguien te pregunta Los griegos tenan tecnologa? La respuesta es si. Aunque si le haces esa pregunta a cualquier persona, te contestar que no, ya que consideran que la tecnologa inicia con las computadoras hasta nuestros das. Sin embargo, los griegos aplicaron la ciencia que posean a situaciones de la vida real: balanzas, palancas, lentes y espejos entre otros. Por lo tanto, s tenan tecnologa. Nota que cuando tienes el conocimiento, lo puedes aplicar al pasado, presente y futuro; tambin lo puedes aplicar a otras reas del conocimiento. En esto consiste el verdadero aprendizaje, en que lo puedes aplicar. Supongo que sabes leer pero a un nivel bsico nicamente. Por qu afirmo esto? Por que si supieras
leer correctamente no tendras problemas con las matemticas, ya que aprender a leer bien es ms difcil que aprender matemticas, adems, de que saber leer es un requisito para aprender cualquier tema o asignatura. Por esto, si deseas beneficiarte de la lectura de este libro y de cualquier otro, primero debes leer correctamente. El requisito bsico para aprender es que sepas comprender el significado de lo que lees y escuchas. Al leer, escucha al autor como si mediante el libro te hablara. Es importante que leas con mucha atencin y concentracin, ya que sin esto podras leer varias pginas sin captar nada. Necesitas ser lector activo y no uno pasivo. Recuerda que se aprende haciendo. En el caso de matemticas: resolviendo problemas. En realidad, la accin es la manifestacin del aprendizaje. El aprendizaje sin accin no es aprendizaje verdadero. Otra manifestacin de que ests aprendiendo ser tu cambio de conducta o actitud.
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y resolver todos los ejercicios. Contesta sinceramente preguntas siguientes: las
El presente libro es un mtodo de auto estudio, su finalidad es que aprendas por tu cuenta y sin ayuda de un maestro, por esto, est dividido en unidades, con objeto de facilitarte su lectura y no te sea muy tedioso o aburrido. Pero, cuando empieces a leer el libro, es necesario que lo hagas al menos una unidad por da, en orden creciente, realizando las actividades o ejercicios establecidos; tambin, es indispensable que no dejes de estudiarlo hasta concluirlo, ya que si el conocimiento no lo alimentas, se desvanece, es ms, para mejores resultados te recomiendo repasarlo completamente una o dos veces ms. La dedicacin y constancia es lo que te har llegar al xito, ya que el que persevera alcanza.
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1. Qu mensaje te da Octavio Paz? 2. Te gusta leer? 3. P o r qu no lees diariamente? 4. Por qu es importante leer correctamente? 5. Has identificado tus malos hbitos al leer? Escrbelos. 6. Cmo puedes quitar esos malos hbitos? 7. Cundo lees haces pausas en los signos de puntuacin? 8. Escribe con tus palabras lo que entiendes por concepto y definicin. Tambin, investiga en el diccionario esas palabras. 9. Escribe las causas por las que repruebas matemticas u otras asignaturas. 10. Cmo puedes mejorar tu aprendizaje? PRUEBA DE ATENCIN Cuntas letras f aparecen en el prrafo siguiente? Your success in your studies will also depend of your motivation. This need or desire to achieve a certain goal can make the difference between success and failure. Motivation can come from two sources: from inside of you o from outside of you. In the first case,
AC T I V I DA D E S REALIZAR
Durante todo el estudio de este libro usars un cuaderno profesional, para anotar las respuestas y las ideas principales

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motivation come from your hopes and expectations, from your desire to do something or to be someone. Respuesta: Son 12 letras f. No avances hasta que puedas contar todas las efes. Los libros son los mejores amigos que podemos tener en la vida Nantnez Mis alumnos me preguntaron si para aprender matemticas se necesita inteligencia, una gran posicin econmica o unos grandes antepasados. Les respond que no, por lo que ellos me pidieron que les contara acerca de mi rbol genealgico; por esto a continuacin te narro la biografa de mis antepasados, la cual a su vez constituye una prueba de lectura, ya que si al leerla te res mucho entonces sabes leer, si no res entonces debes aprender a leer correctamente. AUTOBIOGRAFIA
Lopitos o Gutierritos. Nuestro antepasado ms remoto de quien se tiene memoria, naci en Lisboa, Portugal y se llamaba Agapito Peres Ovando, su nombre fue muy famoso y comentado en las reuniones de la poca. Agapito tendra 30 aos, cuando se dirigi a una de las playas ms aristocrticas de Portugal, llamada vulgarmente presidio de Nueva Aventura, donde despus de un tiempo, muchas personas presenciaron su repentina muerte en ese lugar de recreo. Su descendiente directo fue Clemente Peres, quien tenia mucho sentido del humor, se diverta colocndose en los caminos de Oporto, Portugal, para saludar con un sable en la mano a los caminantes y quitarles un peso de encima. Como sus diversiones eran muy originales, sino aceptaban el saludo o no colaboraban entregando sus pertenencias, entonces los obligaba con su sable para que accedieran. Parece que la perfeccin artstica de su obra llam la atencin pblica ms all de lo conveniente. Algunas autoridades del ramo y que haban tenido conocimiento de los rasgos humorsticos de Clemente, lo espiaron y se apropiaron de su persona mientras llevaba a cabo una ms de sus bromas.
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is apellidos son Peres Coimbra. Mi primer apellido no est mal escrito ya que su origen es portugus, aunque en espaol se escribe Prez y generalmente no es un apellido muy noble que digamos, ya que al ayudante en una oficina despectivamente le llaman Peritos, o a veces,

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Los representantes de esas autoridades recibieron la orden de separar la cabeza de Clemente, para ponerla en lo alto de la plaza central como un ejemplo para los dems habitantes, quienes se congregaban diariamente para ver dicha cabeza, haciendo que Clemente ocupara uno de los lugares ms altos, quien nunca antes en su vida haba estado en un lugar tan destacado. Posteriormente, en el siglo XV, floreci Peres el Hermoso, tambin llamado el letrado o la Pluma de Oro. Tena una habilidad insuperable para imitar la letra y firma de todos los comerciantes de aquel pas. La gente se mora de risa al ver como sacaba provecho de ese don en el que alcanz tan notable perfeccin. Desgraciadamente, parece que hubo personas a las cuales no les gust el arte de nuestro antepasado, por lo que una de esas firmas lo comprometi para servir como picapedrero en una carretera durante un largo perodo de aos, y que la rudeza del trabajo le ech a perder la mano para una obra artstica y delicada, como lo era su arte caligrfico. De vez en cuando dejaba el pesado trabajo de la carretera, pero despus lo hacan regresar para que siguiera apoyando. Estuvo mejorando las vas de
comunicacin de Portugal durante medio siglo, lo cual hizo que perdiera las facultades para ejercitar el arte con su pluma. Perteneci a la Orden de la Cadena, llevaba el pelo muy corto tipo presidiario, porque as le gustaba, demostrando un gusto muy especial por la ropa de tela con rayas, la cual el gobierno se la proporcionaba gratuitamente, como recompensa de sus servicios a la patria. Pasados ciertos aos, nuestra familia se engrandeci con el glorioso nombre de Inocente Peres, el cual viaj a Amrica en compaa de Coln, como un simple pasajero de su carabela. Aunque era de un temperamento duro, sera imposible negar los buenos instintos de mi antepasado. l fue el primero que trabaj por la disciplina y superacin de los habitantes de Amrica, ya que construy una enorme crcel y puso enfrente una horca. Aunque no est muy claro, parece que debido a sus variadas y convincentes maneras de educar con el ltigo a los indios, cuentan que un da, al ir a ver el funcionamiento de la horca, por un accidente voluntario de parte de los indios, Inocente qued colgado de ella. A el le corresponde el honor, de ser el primer blanco que se meci bajo las brisas americanas, con el cuello amarrado al extremo inferior de una cuerda europea. La
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cuerda al parecer le caus lesiones en el cuello, muriendo a los pocos instantes de colgado. Uno de los descendientes de Inocente Peres, fue Juan Peres Morgan, mejor conocido como el Pirata Morgan, marino igual que su padre, se le conoca en muchos pases con el nombre de Almirante. Comandaba embarcaciones muy rpidas. La velocidad de las naves era esencial para desempear correctamente su trabajo. Tambin, se preocupaba mucho por llevarlas bien provistas y armadas de muchos caones, carabinas y armas de abordaje. Juan Peres Morgan prest grandes servicios a la navegacin y ayud a que se desarrollara la marina mercante, ya que hizo que las embarcaciones que l persegua las hicieran ms veloces, ya que si persegua alguna y esta se atrasaba, el Almirante sufra un ataque de rabia y castigaba a la nave atrasada llevndosela con l. Conservaba el navo, con su tripulacin y cargamento, en espera que los dueos reclamaran sus pertenencias; pero dichos dueos eran tan indolentes que no iban a reclamar los bienes de su legitima propiedad, no quedndole ms remedio que apropiarse de ellos para que no se desperdiciaran. Desgraciadamente, en una carrera de barcos, un navo del gobierno le
jug una broma al barco de nuestro antepasado y lo hundi de un caonazo, atrapando al Almirante, al cual por perder el juego se le castig colgndolo de una cuerda, cuyo fino cuello no pudo resistir y muri de asfixia. As termin una de las glorias de la navegacin, quien con sus servicios contribuy ms que ningn otro al desarrollo del comercio martimo. Estos son algunos de nuestros antepasados ms notables, pueden ver que la mayora de los Peres Coimbra murieron colgados, otros murieron en sus camas, de muerte natural, lamentados por sus compaeros de presidio. Mis alumnos me pidieron ayuda debido a que tienen problemas con la asignatura de matemticas, pues histr icamente a las matemticas se les ha asignado una mala fama de terribles, duras, difciles, aburridas, intiles, es tan fuerte esta mentira que hasta los malos maestros as creen que son y as se las hacen sentir a los estudiantes; nuestros antepasados as crean que son las matemticas, nuestros vecinos y nuestros amigos tambin as piensan que son, los autores de libros tambin presentan las matemticas como fras, rgidas, inflexibles y casi todo el mundo ha credo en esta falsa publicidad. En este captulo te presentar la belleza e importancia de las matemticas, para que las
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conozcas como verdaderamente son.
de cada persona y depende del propio inters y tiempo que le dediquemos. Aprendemos con el corazn, aunque algunos dicen que con el cerebro yo considero que usando los dos--, as que sin amor ni entrega no podremos aprender. Muchos quieren aprender, pero slo lo logran quienes entregan todo su ser en esta tarea. Si te entregas parcialmente al aprendizaje, entonces se te har difcil y no logrars el xito. En pocas palabras, como dice Guillermo Michel Aprendemos con el corazn o no aprendemos. Aprender se concibe como una bsqueda personal, laboriosa y exigente, que nace de la propia responsabilidad dentro de cada individuo. Pero, dicha bsqueda nunca termina ya q ue el conocimiento es inagotable, por esta razn, toda nuestra vida seremos estudiantes o aprendientes. Por lo anterior, debemos tener la capacidad de ser autodidactas, es decir, de aprender a aprender, de manera tal, que seamos autosuficientes para aprender independientemente de la escuela y de los maestros. Debemos aprender para la vida y no para ciertos momentos de evaluacin escolar: exmenes. Por todo lo anterior, resulta obvio insistir que este libro slo es un auxiliar del aprendizaje, pues la
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LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y EL APRENDIZAJE
l primer requisito para aprender es saber leer correctamente. Porque sino entiendes lo que te dicen en la teora o lo que te piden en un problema cmo podrs aprender? El aprendizaje no puede darse en la pasividad por no decir flojera-, menos en matemticas, ms bien es una participacin totalmente activa, es una bsqueda personal que nace de las propias motivaciones, ya que nadie puede aprender por ti. El aprendizaje es personal --a pesar de que surja en ambientes sociales--, nace dentro

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parte ms importante se encuentra dentro de cada uno de sus lectores, exactamente dentro de ti: en tu inters, en tu disposicin, en tu motivacin y en tu responsabilidad. Quien se aventura con el corazn en el camino del aprendizaje, conocer dudas, temores e incertidumbres. Aprender es cambiar y nada causa ms pavor que un cambio. Sobre todo cuando ste afecta nuestros hbitos, nuestras costumbres, nuestros valores, nuestra concepcin del mundo y de la vida. Por tal motivo, el miedo es el primer enemigo del conocimiento. Sin embargo, si deseamos aprender a aprender, tendremos que cambiar, y, para ello, ser necesario vencer el miedo a aprender. Ms el miedo slo se vence con coraje y decisin. Aprender a aprender requiere una dosis enorme de esfuerzo y dedicacin, de la bsqueda personal de la verdad, de la reflexin crtica sobre todo lo que se nos presente como verdad absoluta. Debemos aprender de todo lo que nos rodea y no slo en la escuela. Entendemos el aprendizaje como: El proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes, a travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o actuar . Nota que el
aprendizaje es necesario vivirlo, participar en l, de forma tal que lo incorporemos en nuestra vida. Lo aprendido no lo aprovechamos sino lo asimilamos y utilizamos, similar al alimento que comemos, no nos nutre sino es asimilado por nuestro cuerpo. Aprendemos por imitacin, por comparacin, por ensayo y error, por comunicacin y contacto. En esta ltima, est incluida la enseanza. Lo anterior significa, que aprendemos de diversas maneras, por lo que es necesario intentarlo todo. No slo aprendemos en la escuela y en ocasiones resulta ser el peor lugar para aprender. T ienes que arriesgarte al fracaso para lograr el xito. Quien no arriesga no gana. Aprendemos ms de los errores que de los aciertos. La motivacin es la fuerza interior que necesitamos para lograr el xito. Todo aprendizaje requiere de esa fuerza, pues si hay inters el aprendizaje se hace ms participativo, ms efectivo, ms entusiasta. Voluntariamente debemos aprender, ya que slo el que quiere aprender puede aprender, sino quieres jams aprendes. Si realmente deseas aprender, dentro de ti encontrars la fuerza, el impulso, el estmulo que te mover a hacer realidad tus deseos.
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L
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L A LE C T U R A CORRECTA
a lectura correcta es vital para la vida; es un instrumento bsico para vivir bien y disfrutar de la vida. Es el mejor instrumento para lograr tus propsitos materiales en la sociedad, tales como fama, reconocimiento social, fortuna, posicin social, etc.; Deseas obtener lo anterior? Si tu respuesta es s, entonces aprende a leer correctamente y practica muchsimo, ya que la lectura se forma nicamente con hbito, practicando diariamente. La lectura significa dinero, pues quien sepa leer correctamente puede aprender lo que sea estudiando libros o manuales tcnicos, siendo capaz de poder desempear cualquier oficio o de crear tecnologa. La lectura cultiva a la persona, pero necesitas alimentarte a diario al igual que las plantas para no morir. La lectura da conocimientos y cultura; las personas cultas son las que saben leer bien y lo hacen constantemente. Al cerebro lo alimenta la lectura; si comemos a diario, a pesar de que ya comimos ayer y alimentamos nuestro cuerpo todos los das, por qu no alimentar diariamente a nuestro cerebro? que es la parte ms valiosa que poseemos. Recuerda que el dinero no est en nuestros bolsillos, sino en nuestra mente.
Cuando yo digo que la lectura nos puede enriquecer econmica e intelectualmente, me refiero a que no hay otro camino de superacin accesible a cualquier persona. La superacin personal empieza por la lectura y escritura correcta y despus por una educacin profesional. Los enemigos naturales de nuestra superacin lo constituyen la diversin y los vicios, unidos a una mentalidad pesimista debido a una baja autoestima, la cual jams nos dejar progresar en ningn aspecto de nuestra vida. Considero que la lectura y por lo tanto el aprendizaje y capacitacin, constituyen lo nico que puede sacar adelante al pas. No existe otro camino. De hecho, pienso que la crisis de Mxico, se debe a que el 90 % de la poblacin no sabe leer ni escribir correc tamen te. Increble!, Aunque las cifras oficiales dicen lo contrario. Por qu esto es as? Porque leer no significa nada ms pronunciar las palabras o seguirlas con la vista, No!, Significa comprender el mensaje al mismo tiempo que lees. En mi prctica docente, me he encontrado que mis alumnos de bac hi ll er ato y de c ar r eras profesionales no saben leer; es ms, muchos maestros y profesionistas tampoco --sobra decir que son mediocres-- e incluso

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gente que tiene postgrado tampoco sabe leer. Tal parece que la educacin actual, que no exige y no ensea, nos prepara para ser unos mejores fracasados; ya que los alumnos no quieren trabajar ni esforzarse, slo quieren divertirse y lo que menos quieren son clases o hacer tareas; por otro lado, el maestro quiere llevrsela tranquilamente y tampoco quiere ensear ni que los alumnos aprendan, as que para evitarse problemas aprueba a los muchachos sin merecerlo o les deja trabajos para que aprueben. Ser este el camino del xito? Ser sta la escuela del xito? Este es uno de los grandes problemas que enfrenta el pas, ya que son pocos los maestros que verdaderamente cumplen su importante papel, la gran mayora no lo cumple, algunos porque son mediocres y no conocen lo que ensean y otros porque son flojos o viciosos. La mayora de los maestros no tienen ni idea de lo importantsimo que es su labor, de ah que no la cumplan, slo trabajan de maestros por cobrar un salario pero no por vocacin; ya que para ser un maestro en toda la extensin de la palabra se requiere vocacin y entrega. Afortunadamente, en un futuro no muy lejano, ya no se necesitaran escuelas algunos las consideran el peor lugar para aprender--, tampoco se requerirn maestros
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al menos como los conocemos--, ms bien las clases sern a distancia mediante Internet y la Televisin. Por ejemplo, yo estudi mi maestra y actualmente estudio mi doctorado por Internet. Cuando lo anterior suceda, se necesitaran alumnos que quieran aprender y que sepan leer correctamente, que se auto capaciten y les gusten los buenos libros, las matemticas y la computacin, pero sobre todo, que sepan usar la tecnologa, principalmente la computadora y sus programas, entre ellos los tutoriales, que son programas que ensean verdaderamente a lograr aprendizajes significativos en los alumnos de hecho son los nuevos maestros. Quien no se prepare ni capacite no encontrar trabajo, ya que hasta para ser intendente se pide bachillerato.
1. Por qu es importante la motivacin? 2. Por qu es importante la lectura? 3. Por qu es importante tener una autoestima alta y positiva? 4. C u l e s son tus caractersticas ms valiosas? 5. Por qu es importante ser alegre y tener una actitud optimista? 6. Por qu no aprendes sino entregas todo tu ser a esa tarea?

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7. Por qu todo lo valioso requiere esfuerzo y dedicacin? 8. Puedes aprender sino quieres? 9. A que le atribuyes que no hayas aprendido correctamente lo que te ensearon en la escuela. 10. Qu puedes hacer para mejorar tu aprendizaje?. 11. Qu estas dispuesto a aportar para mejorar tu aprendizaje?
movimiento de los cuerpos y en aplicar el mtodo cientfico, por lo cual se le considera el padre de la ciencia. Aunque se saben mucho ms cosas que las que se saban en la poca de Galileo, no se ha aadido nada esencial al mtodo. Dicho mtodo, lo basaba en la observacin de hechos particulares hasta su comprobacin y formulacin de leyes generales que explicaran los fenmenos naturales. Siendo an muy joven, fue nombrado profesor de matemticas en Pisa; pero como el salario era miserable, no parece haberse ilusionado con que se esperasen de l grandes cosas. Se diverta buscando ocasiones que pusiesen en ridculo a sus colegas. Estos afirmaban, por ejemplo, -basndose en la fsica de Aristteles --, que un cuerpo que pesase 10 kilos caera de una altura determinada, en una dcima parte del tiempo que necesitara un cuerpo que pesase un kilo. Una maana subi Galileo a lo alto de la torre de Pisa con dos pesos de 1 y 10 kilos, respectivamente, y en el momento que los profesores se dirigan a sus ctedras, en presencia de los discpulos, llam su atencin y dej caer a sus pies los dos pesos desde lo alto de la torre. Ambos pesos llegaron prcticamente al mismo tiempo. Los profesores, sin embargo, sostuvieron que sus ojos deban haberles engaado, puesto que era
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UNIDAD IV PRUEBA DE LECTURA

Te invito a que pruebes si sabes leer realizando la siguiente lectura y contestando el cuestionario.
GALILEO
El italiano Galileo Galilei, es considerado como fsico, ya que fue el primero en experimentar con el

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imposible que equivocase.
Aristteles
se
7. Ha sufrido cambios el mtodo cientfico desde la poca de Galileo? 8. C m o eran los conocimientos en la poca de Galileo? 9. Cmo era el carcter de Galileo? Anota tus respuestas y compralas con las que estn al final del captulo. Si son similares, entonces sabes leer y te felicito mucho; sino es fundamental que aprendas a hacerlo. Otra de las caractersticas importantes de todo estudiante y de un buen profesional, es la redaccin de informes o trabajos escolares. La redaccin no slo incluye la formacin correcta de las oraciones, sino tambin la escritura correcta de las palabras y el uso adecuado de los signos lingsticos (de acentuacin, de puntuacin, de admiracin, de interrogacin). Quien no tiene una letra legible y sobre todo una buena ortografa es un mal educado y esto dice muchas cosas negativas de esa persona, sobre todo, que est mal preparada y que no sabe pensar organizada y correctamente. En el prrafo siguiente, la mam de Federico le enva un recado a su maestro, que curiosamente se llama igual que su hijo. Pero como a su mam se le olvid poner los signos lingsticos, Federico le
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Despus, hizo un telescopio e invit a los profesores a mirar por l los satlites de Jpiter. Los profesores rehusaron, exponiendo como motivo que Aristteles no haba mencionado dichos satlites, y que, por eso, cualquiera que pensase que los vea deba estar equivocado.
CUESTIONARIO
De acuerdo exclusivamente a la lectura anterior, responde: 1. Cul fue la primera rama de la ciencia que se cre? 2. En que pas se encuentra la ciudad de Pisa? 3. Por qu aparece entre comillas padre de la ciencia? 4. Cul es el primer paso del mtodo cientfico? 5. Cul es el ltimo paso del mtodo cientfico? 6. Si el mtodo cientfico es el nico camino para hacer ciencia Cul es el objetivo de la ciencia?

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coloc los signos de manera tal que el mensaje le favorezca y le echa la culpa al maestro. Coloca los signos de puntuacin de la manera como los coloc Federico. Maestro Federico es un grosero usted lo reprender mi esposo sino se corrige le meter una golpiza para que aprenda a educarse. La ltima vez no cumpli sus obligaciones usted debe corregirlo mi esposo lo golpear para que aprenda a cumplir con su trabajo. Maestro Federico es muy inquieto y merece un buen castigo. El maestro, corrigi los signos de puntuacin de manera tal que ahora la culpa es del alumno Federico. Vuelve a escribir el prrafo con los signos de puntuacin que escribi el maestro. Anota tus respuestas y compralas con las que estn al final del captulo. Si coinciden, entonces sabes redactar y te felicito mucho; sino, es importantsimo que aprendas a hacerlo. A continuacin, aparece otra
lectura Interesante, la cual al final tambin incluye un cuestionario. C o n t s t al o y c o m pa r a t u s respuestas con las que estn al final del captulo.
EL HOMBRE CALCULABA
QUE
Beremiz, el hombre que calculaba, dijo a Telassim: -- Cuando miramos, seora, hacia el cielo en una noche en calma y lmpida, sentimos que nuestra inteligencia es incapaz para comprender la obra maravillosa del Creador. Ante nuestros ojos pasmados, las estrellas forman una caravana luminosa que desfila por el desierto insondable del infinito, ruedan las nebulosas inmensas y los planetas, siguiendo leyes eternas, por los abismos del espacio, y surge ante nosotros una idea muy ntida: la nocin de nmero. Vivi antao en Grecia, cuando aquel pas estaba dominado por el paganismo, un filsofo notable llamado Pitgoras. Consultado por un discpulo sobre las fuerzas dominantes de los destinos de los seres humanos, el sabio respondi: Los nmeros gobiernan al mundo. Realmente. El pensamiento ms simple no puede ser formulado sin encerrar en l, bajo mltiples aspectos, el concepto fundamental de nmero. El beduino que en
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medio del desierto, en el momento de la plegaria, murmura el nombre de Dios, tiene su espritu dominado por un nmero: "La Unidad!" S, Dios, segn la verdad expresada en las pginas del Libro Santo y repetida por los labios del Profeta, es Uno, Eterno e Inmutable! Luego, el nmero aparece en el marco de nuestra inteligencia como smbolo del Creador. Del nmero, seora, que es base de la razn y del entendimiento, surge otra nocin de indiscutible importancia: la nocin de medida. Medir, seora, es comparar. Slo son, sin embargo, susceptibles de medida las magnitudes que admiten un elemento como base de comparacin. Ser posible medir la extensin del espacio? De ninguna manera. El espacio es infinito, y siendo as, no admite trmino de comparacin. Ser posible medir la Eternidad? De ninguna manera. Dentro de las posibilidades humanas, el tiempo es siempre infinito y en el clculo de la Eternidad no puede lo efmero servir de unidad de medida. En muchos casos, sin embargo, nos ser posible representar una dimensin que no se adapta a los sistemas de medidas por otra que puede ser estimada con seguridad. Esa permuta de dimensiones, con vistas a simplificar los procesos de medida, constituye el objeto
principal de una ciencia que los seres humanos llaman Matemticas. Para alcanzar nuestro objetivo, la Matemticas tiene que estudiar los nmeros, sus propiedades y transformaciones. Esta parte toma el nombre de Aritmtica. Conocidos los nmeros, es posible aplicarlos a la evaluacin de dimensiones que varan o que son desconocidas, pero que se pueden representar por medio de relaciones y frmulas. Tenemos as el lgebra. Los valores que medimos en el campo de la realidad, son representados por cuerpos materiales o smbolos; en cualquier caso, estos cuerpos o smbolos estn dotados de tres atributos: forma, tamao y posicin. Es importante, pues, estudiar tales atributos. Eso constituir el objeto de la Geometra. Tambin se interesa la Matemtica por las leyes que rigen los movimientos y las fuerzas, leyes que aparecen en la admirable ciencia que se llama Mecnica. La Matemtica pone todos sus preciosos recursos al servicio de una ciencia que eleva el alma y engrandece al ser humano. Esa ciencia es la Astronoma. Suponen algunos que, dentro de las Matemticas, la Aritmtica, el lgebra y la Geometra constituyen
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partes enteramente distintas: es un grave error. Todas se auxilian mutuamente, se apoyan las unas en las otras, y, en algunos casos, incluso se confunden. Las Matemticas, que ensean al ser humano a ser sencillo y modesto, son la base de todas las ciencias y artes. Un episodio ocurrido con un famoso monarca yemenita es bastante expresivo y voy a narrarlo:
Assad-Abu-Carib, rey del Yemen, hallndose cierto da descansando en el amplio mirador de su palacio, so que haba encontrado a siete jvenes que caminaban por una senda. En cierto momento, vencidas por la fatiga y por la sed, las jvenes se detuvieron bajo el ardiente sol del desierto. Surgi en este momento una hermosa princesa que se acerc a las peregrinas, llevndoles un cntaro de agua pura y fresca. La bondadosa princesa saci la sed que torturaba a las jvenes y stas, reanimadas, pudieron reanudar su jornada interrumpida. Al despertar, impresionado por ese inexplicable sueo, determin Assad-Abu-Carib llamar a un astrlogo famoso, llamado Sanib, y le consult sobre la significacin de aquella escena a la que l rey poderoso y justohaba asistido en el mundo de las visiones y de las
fantasas. Y dijo Sanib, el astrlogo: Seor!, Las siete jvenes que caminaban por la senda eran las artes divinas y las ciencias humanas: la Pintura, la Msica, la Escultura, la Arquitectura, la Retrica, la Dialctica y la Filosofa. La princesa caritativa que las socorri era la grande y prodigiosa Matemtica. Sin el auxilio de la Matemtica prosigui el sabio las artes no pueden avanzar, y todas las otras ciencias perecen. Impresionado por estas palabras, determin el rey que se organizaran en todas las ciudades, oasis y aldeas del pas centros de estudio de Matemticas. Hbiles y elocuentes ulemas, por orden del soberano, acudan a los bazares y a los paradores de las caravanas, a dar lecciones de Aritmtica a los caravaneros y beduinos. Al cabo de pocos meses se not que el pas despertaba en un prodigioso impulso de prosperidad. Paralelamente al progreso de la ciencia crecan los recursos materiales; las escuelas estaban llenas de alumnos, el comercio se desarrollaba de manera prodigiosa; se multiplicaban las obras de arte; se alzaban monumentos; las ciudades vivan repletas de ricos forasteros y curiosos. El pas del Yemen estaba abierto al progreso y a la riqueza, pero vino la fatalidad -Maktub!a poner trmino a aquel despliegue prodigioso de trabajo y prosperidad. El rey Assad-AbuCarib cerr los ojos para el mundo
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y fue llevado por el impo Asrail al cielo de Al. La muerte del soberano hizo abrir dos tmulos: uno de ellos acogi el cuerpo del glorioso monarca y al otro fue a parar la cultura artstica y cientfica de su pueblo. Subi al trono un prncipe vanidoso, indolente y de escasas dotes intelectuales. Se preocupaba por las vanas diversiones mucho ms que por los problemas de la administracin del pas. Pocos meses despus, todos los servicios pblicos estaban desorganizados; las escuelas cerradas; los artistas y los ulemas, forzados a huir bajo las amenazas de perversos y ladrones. El tesoro pblico fue criminalmente dilapidado en ociosos festines y banquetes desenfrenados. El pas fue llevado a la ruina por el desgobierno y al fin cay bajo el ataque de enemigos ambiciosos que lo sometieron fcilmente. La historia de Assad-Abu-Carib, seora, viene a demostrar que el progreso de un pueblo se halla ligado al desarrollo de los estudios matemticos. En todo el universo, la Matemtica es nmero y medida. La Unidad, smbolo del Creador, es el principio de todas las cosas, que no existen sino en virtud de las inmutables proporciones y relaciones numricas. Todos los grandes enigmas de la vida pueden reducirse a simples combinaciones de elemen to s v ar i ables o
constantes, conocidos o incgnitos que nos permiten resolverlos. Para que podamos comprender la ciencia, precisamos tomar por base al nmero. Veamos como estudiarlo, con ayuda de Allah, Clemente y Misericordioso. Uassalan! Con estas palabras se call el calculador, dando por terminada su primera clase de Matemticas. Por tener tan alto valor en el desarrollo de la inteligencia y del raciocinio. La Matemtica es uno de los caminos ms seguros para llevar al ser humano a sentir el poder del pensamiento, la magia del espritu. La Matemtica es, en fin, una de las verdades eternas, y, como tal, lleva a la elevacin del espritu, a la misma elevacin que sentimos al contemplar los grandes espectculos de la Naturaleza, a travs de los cuales sentimos la presencia de Dios, Eterno y Omnipotente.
CUESTIONARIO
1. 2. 3. 4. Qu es el nmero? Qu es medir? Qu es una dimensin? Cul es el objeto de la Matemtica?

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5. Qu estudia la Matemtica? 6. Qu estudia la Aritmtica? 7. Qu estudia el lgebra? 8. Qu estudia la Geometra? 9. Qu es la Astronoma? 10. Cmo debe ser el ser humano que estudia Matemticas? De la Historia del Monarca Yemenita obtn las respuestas a las preguntas siguientes: 1. Qu apariencia le dan a la Matemtica? 2. Cules son las artes divinas? 3. Cules son las ciencias humanas? 4. Cul es la funcin de las Matemticas? 5. Q u rama de las matemticas dio al pas Yemenita gran impulso y prosperidad? 6. Qu es un ulema? 7. Qu es un tmulo? 8. Qu caractersticas tena el prncipe que sustituy al Rey Assad-Abu-Carib? 9. Qu fue lo que provoc que el pas Yemenita quedara en la ruina? Compara tus respuestas con las que estn al final de este captulo. Si entendiste la lectura El hombre que calculaba, te felicito enormemente, significa que sabes leer, sino fue as, te recomiendo que la leas nuevamente, despus de haber ledo las reglas para leer
correctamente.
LA LECTURA Y LAS MATEMTICAS
l consejo que a los jvenes da Bill Gates, Presidente de Microsoft, la mayor empresa de software en el mundo, en una entrevista concedida a Jacobo Zabludovsky es ..... para tener xito se necesita leer mucho, entre ms lean ms xito tendrn y esto lo dice uno de los hombres ms ricos del mundo.
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Pocos saben que Bill Gates fue un excelente estudiante de matemticas y ciencias. Sus caractersticas principales fueron: autoestima, energa, obsesin, impulso, deseo, competitividad, creatividad e inteligencia. Era muy

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bueno en todos los campos, gracias a las matemticas. Tena una gran energa, debido a que fue un muchacho muy sano y alegre. El hbito de la lectura lo tuvo desde muy nio, ya que a la edad de ocho aos, ley completa la enciclopedia World Book Encyclopedia. Paul Allen, socio fundador de Microsoft junto con Bill Gates, lea mucho ms que ste. Se convirtieron en fanticos de las computadoras a los trece aos y lean de computadoras y las utilizaban da y noche. En el Centro de Computacin Computer Center Corporation de Seattle, Washington, los haban contratado junto con otros alumnos, para que durante la noche rompieran los sistemas de seguridad de las computadoras, que anotaran las fallas, para que los programadores de la empresa los corrigieran y volvieran los sistemas mucho ms seguros. En el Centro de Computacin, les prestaban los manuales de las computadoras para que los devolvieran al otro da. En lugar de irse a sus casas, se quedaban leyendo los manuales toda la noche. Gates y Allen sobresalan de los dems debido a su inters y entusiasmo. Mientras esperaban su turno para utilizar la computadora, en la Escuela Lakeside de Seattle, Gates y Allen jugaban ajedrez y el juego chino Go. Gates era invencible en Go y muy bueno en ajedrez, adems, jugaba tenis y squash magnficamente. Paul Allen dej Microsoft para fundar su propia compaa, tambin dedicada a producir programas para computadora. Bill Gates es el matemtico y programador de computadoras ms rico del mundo y de todos los tiempos. Ha logrado su sueo: Que en todas las computadoras del mundo se utilice software (programas de computadora) de Microsoft. Actualmente, en la mayora de las computadoras personales del mundo, se utilizan sus programas tales como: Windows, Office (Word, Excel, PowerPoint, Access), Windows Media Player, Internet Explorer y la enciclopedia Encarta.
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UNIDAD II
s apreciar el valor e importancia propios y tener el carcter para ser responsable de uno mismo y de actuar responsablemente hacia los dems. El diccionario Webster lo d e f i n e c o m o C o nf i an z a y satisfaccin en uno mismo. La autoestima es un estado mental. Es una actitud. La autoestima es el puente en lo que eres y en lo que haces, ya que como te sientas y pienses acerca de ti y de los dems as actuars. Quien se siente bien consigo mismo producir resultados positivos siempre. Tu autoestima afecta todo lo que haces, por esto es muy importante, pues se refleja en nuestras acciones y en el trato con los dems. La autoestima significa creer en ti. Sentirse bien con uno mismo no es un lujo, sino una urgente necesidad para lograr el xito en la vida.
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LA AUTOESTIMA
La autoestima no es un estado mental rgido o fijo, NO, es algo que podemos cambiar y aprender. Pero el cambio slo o c u r r e c u a n d o n o s responsabilizamos de nuestros p e n s am i e n to s, d e c i s io n e s y acciones. Debemos aceptar que el cambio slo lo puedes hacer t, nadie ms puede cambiarte si tu no quieres cambiar. Nadie puede ensearte si t no quieres aprender. No podemos cambiar a los dems y al mundo, nicamente puedes cambiarte a ti y cuando lo hayas hecho notars que el mundo ha cambiado. CAMBIAR es un proceso y hay que TRABAJAR DURO, pues requiere mucho ESFUERZO. Por esto, todo lo que vale la pena en la vida tiene que lograrse con esfuerzo y dedicacin. Los cambios pueden provocar dolor, miedo, enojo y frustracin, pero sobre todo cambian tu vida y la catapultan hacia el xito; pero si te producen frustracin, es necesario sobreponerse, pues al recorrer el camino del xito puedes tener cadas, ya que para llegar a la cima es necesario levantarse y continuar el ascenso. Analiza el dilema siguiente: Rer es arriesgarse a parecer un tonto. Llorar es arriesgarse a parecer sentimental. Buscar a otro es arriesgarse a involucrarse. Exponer los sentimientos es arriesgarse a ser rechazado.

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Exponer los sueos frente a la muchedumbre es arriesgarse al ridculo. Amar es arriesgarse a no ser amado. Seguir adelante frente a la abrumadora adversidad es arriesgarse al fracaso. Pero es necesario correr riesgos, porque el mayor peligro en la vida es no arriesgar. La persona que no arriesga no hace nada, no existe, es como si estuviera muerta en vida. Puede evitar el sufrimiento y la pena, pero no puede aprender, cambiar, crecer o amar. Slo la persona que se arriesga es libre. El principal obstculo para el xito es no creer en uno mismo. Con frecuencia nos concentramos ms en nuestras limitaciones en vez de resaltar nuestras cualidades. Cuando destaquemos ms nuestros puntos fuertes y los utilicemos, dejando de lado de nuestras debilidades, entonces habremos creado una actitud positiva y optimista y habremos iniciado el camino del xito. Pues el xito se logra con un 80 % de actitud y un 20 % de aptitud, es decir, nuestros talentos naturales no son tan importantes sino lo que hacemos con ellos. La mente puede lograr todo lo que pueda concebir y creer. Si puedes soarlo, puedes lograrlo. Con el tiempo, el modo como actas ser determinado por como piensas, te sientes y crees. Es cierto que lo que esperamos,
creemos y pensamos a diario no solo afecta nuestros logros en la escuela sino nuestro xito en casa y con los dems. Por esto, jams te rindas ante las adversidades, no te preocupes, mejor ocpate, pues por ms grande que sea un problema con esfuerzo y dedicacin todo podr resolverse. La accin y la autoestima van de la mano, porque la autoestima es el puente entre quien eres t y lo que haces. La autoestima se manifiesta siempre en acciones, en actividades y ocupaciones. Por esto, es el antdoto ms efectivo contra la depresin, la ansiedad y el estrs. Nadie que est ocupado y haciendo podr estar al mismo tiempo deprimido, pues es imposible estar activo y deprimido simultneamente. La falta de accin puede provocar depresin, lo que te llevar a tener una baja autoestima, que es la causa principal del fracaso y frustracin de las personas.
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Caminemos juntos con alegra y decisin, porque el da de la victoria es hoy La victoria y el xito estn dentro de nosotros La motivacin mueve al mundo La lectura desarrolla la inteligencia !El nico camino al xito es la lectura y no hay ms!" El ser humano posee tesoros y talentos invaluables. Pero, estos slo salen a brillar y a relucir, despus que los hemos pulido mediante el esfuerzo y la dedicacin. Pretender tener xito sin esforzarse es como querer cosechar sin haber sembrado La forma que pensamos es la forma en que actuamos. Somos lo que pensamos. S la mente controla al cuerpo siempre lo gua por el camino del xito. Si el cuerpo domina la mente, entonces lo lleva por el camino del vicio y de la mediocridad. T decides. Nantnez
piernas. La mayora de nosotros considerara esto una insuperable invalidez. Pero, Arthur no lo consider as. Mientras vea a sus compaeros entretenidos en los juegos en los cuales no poda participar, una tormenta estremeca su mente, su alma y su cuerpo incompleto. Con las mandbulas apretadas y las ventanas de la nariz abanicando, a manera de fuelles, su fuego interior, decidi que se levantara desde su triste condicin hasta las alturas de honor y la fama, Se convirti en un lector selectivo y cuidadoso. Da tras da almacenaba los conocimientos que necesitara el da que ocupara su puesto en el Parlamento ingls. Tal era la meta que se haba propuesto. Ocupar un escao en la augusta asamblea que conocemos como la Cmara de los Comunes. Todos rean con slo imaginar que las dos terceras partes de un hombre cabeza y troncofueran representantes del orgulloso pueblo ingls. Crean que aquello no era ms que una ridcula y ofensiva pretensin. Pero Arthur haba ledo historia y biografa y saba que la dedicacin, el esfuerzo y la fuerza viril podan vencer su deformidad. As que continu cultivando su mente, leyendo y estudiando buenos libros. Cuando la excesiva dedicacin a la
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UNIDAD III LECTURAS CA R C T E R PERSONALIDAD DE Y
Arthur Kavanagh
a mente es la medida del ser humano y no la estatura de su cuerpo. Por ejemplo, Arthur Kavanagh cumpli su compromiso con la vida a pesar de una dolorosa desventaja: no tena ni brazos ni

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lectura comenz a minar su salud, se hizo deportista. Atado, como un saco de arena, a una montura especial, se convirti en uno de los mejores jinetes de Irlanda. Cuando se convirti en tediosa rutina, asi las riendas entre los dientes y con los muones de brazos que tena tom una escopeta y se fue de cacera. Llego a tirar tan bien, que aos despus se hizo famoso por su valor y serenidad en la cacera de tigres, elefantes y otras bestias feroces que en ese tiempo infestaban las selvas de la India.
condado de Wexford. Ms tarde represent a su propio condado durante 12 aos consecutivos en esa misma asamblea. Mucho se ha dicho acerca del xito en la vida. Casi todo lo que se ha dicho es bueno y sabio. Pero si miras a tu alrededor con cuidado, vers que aquellos que desempean con xito su tarea hoy, y que tienen esperanzas para el porvenir, leen buenos libros y lo hacen con regularidad. Hazlo t tambin. La mente se desarrolla pensando, no hay otro camino. Y, aunque tcnicamente leer no es pensar, la lectura es fuente ptima de los mejores pensamientos. En ese sentido leer es pensar. Hay dos caminos para educar la mente. El primero es la asociacin personal con las mentes de grandes hombres y mujeres. En otras palabras, los grandes maestros. El segundo es mediante la lectura de lo que los pensadores dejaron escrito en sus libros. El primer mtodo es ideal pero imposible de seguir. El nico camino que queda es el de los libros. El de la lectura. El que lee, se sienta a los pies de los grandes maestros. La lectura abre ante la mente un universo que yace oculto. Slo la lectura puede sacarlo a la luz. Todo lo que la humanidad ha pensado y realizado se conserva en
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La pesca era su deporte favorito y se haca a la mar manejando solo su bote de velas. Aprendi a dibujar y a escribir con excelente letra, tomando la pluma con los dientes. Con la ayuda de varios aparatos ortopdicos para suplir sus limitaciones fsicas, se las arregl para viajar por Egipto, Persia, India y Asia Menor. Mientras tanto, segua leyendo y pensando, preparndose para el momento en que entrara al parlamento. Dems est decir que logr su propsito. Era inevitable. Nadie puede evitar que un ser humano resuelto ocupe el lugar que slo l est preparado para ocupar. El universo y el mundo se hacen a un lado para darle paso a los triunfadores y conspiran para que lo logre. En 1866, a la edad de 35 aos, entr a la Cmara de los Comunes, como representante del

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las pginas de los libros. Saber leer es poseer la llave mgica que abre el cofre donde se guardan los tesoros de la sabidura. Nada redita ms el tiempo que se le dedica, como lo hace la lectura. Sus beneficios son enormes y notables. El lector que lee buenos libros, es como si entrara a una ciudad maravillosa o a un jardn de delicias. Lee, no como obligado por un deber; no motivado por la moda; ni siquiera para adquirir conocimientos, sino por un hambre y una sed que slo se pueden saciar en el goce del ms elevado placer que existe. El gozo y el placer de percibir y sentir cosas lcidas, luminosas, simtricas, sinceras, musicales, apasionadas y profundas. Al conjunto de esto le llamamos belleza. Este deleite restaura las energas al corazn cansado y le comunica nuevo vigor. Lo hace ms fuerte para soportar los males de la vida y ms frtil para producir una rica cosecha de valor, alegra y amor. No importa cun fuerte y hbil seas, cada vez que llamas a otro en tu ayuda aades fortaleza a la tuya. Eso haces al leer. Heredas la sabidura acumulada de los siglos. A travs de los libros puedes abarcar el campo completo del conocimiento. Verdaderamente, la lectura es el corazn y el alma de la cultura
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en su ms alta expresin. Muchos de los seres humanos ilustres del mundo alcanzaron la excelencia intelectual sin haber pisado el umbral de una escuela. Solos, sin ayuda, recorrieron el camino real de la lectura porque eran demasiado pobres para asistir a la escuela. Los nicos maestros que conocieron fueron los que viven en los libros. Con frecuencia hicieron grandes sacrificios y se sometieron a dura disciplina y penoso trabajo para entender a sus silenciosos instructores. Pero al final demostraron igual capacidad, --y a veces msque aquellos que se haban sentado a los pies de sabios maestros en el aula.
Benito Jurez
Transcurra el ao 1855. En ese tiempo Acapulco no era ms que un casero somnoliento, indiferente a la belleza del paisaje. Un da de verano, el sol calcinaba, con usual eficacia, la costa de la tierra caliente. Era la hora del sopor de la siesta. Un indio solitario cruz, con paso firme, el casero. Su ropa rada denunciaba la pobreza extrema y el semblante hurao le daba un extrao aire de tristeza. Con paso lento pero decidido se present en la casona que era el cuartel general de la revolucin que encabezaba don Juan lvarez contra la dictadura del general Santa Anna. Una de las revoluciones de aquel

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Mxico, que no era ms que una confusin de pueblos sin identidad nacional, que buscaba su destino. El indio se present ante el coronel don Diego lvarez, hijo del jefe revolucionario, hombre enrgico y de rpidos ademanes. --Cmo se llama pregunt el coronel. usted?
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El indio pronunci su nombre en tono tan quedo que el coronel no lo escuch, cosa que, de todos modos, careca de importancia para l, as que volvi a preguntar: --Y qu desea usted? Ahora la voz del indio se hizo clara y audible. --Sabiendo que aqu se pelea por la libertad, vine a ver en qu puedo ser til. --Sabe usted leer y escribir? volvi a preguntar el coronel. --S dijo el indio, con el mismo aire imperturbable y sin dejar traslucir la ms mnima emocin. Finalmente presentaron al indio al jefe revolucionario y... aqu le damos la palabra al coronel: Ocioso es decir que estando desprovistos de ropa para el recin llegado, no sabamos qu hacer para remediar la ingente necesidad que sobre l pesaba; hubo de usar,
pues, el vestuario de nuestros pobres soldados, esto es, algn calzn y cotn de manta, agregando un cobertor de la cama del seor mi padre y su refaccin de botines, con lo quese enton admirablemente. Por lo dems, el seor mi padre, que tuvo gusto en recibir a un colaborador espontneo en la lucha iniciada contra Santa Anna, estaba en la misma perplejidad que yo, y al ofrecerse l a escribir en la secretara, repitiendo que haba venido a ver en que poda ayudar aqu, donde se peleaba por la libertad, se le encomendaron algunas cartas de poca importancia, que contestaba, y con la mayor modestia las presentaba a la firma. Ocho das despus lleg un correo extraordinario. Entre la correspondencia vena un sobre principal rotulado: Sr. Lic. Don Benito Jurez y el humilde escribiente lo reclam. El coronel lo mir casi con espanto y por un momento estuvo a punto de perder la tiesa compostura. --Pues qu! Es usted licenciado? --S, seor dijo el indio. --Conque usted es el que fue gobernador de Oaxaca? --S, seor. --Pero, Por qu no me haba dicho

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eso? --Para qu, seor? Qu tiene eso de particular? Este es Benito Jurez. Un ser humano de carcter. Uno de los prohombres de la humanidad. Su paso por la vida y su entrada a la historia no puede atribuirse al talento o a otras virtudes que han hecho grandes y brillantes a otros seres humanos, sino a su carcter y a su sencillez. Su ms famosa frase es una regla de oro para la paz mundial: Entre los individuos como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz. Carcter y personalidad son dos trminos que solemos usar indistintamente, Puede y debe, hacerse una clara diferencia entre ellos. El carcter es lo que el ser humano es. Es la suma de los atributos de la mente, el cuerpo y el espritu del ser humano. Es el conjunto de las virtudes internas e invisibles del ser humano. Es el sello, el fondo y la huella de su ser. En cambio, la personalidad es el carcter hecho visible. Esto es, todos los atributos del carcter que aparecen en las facciones, en las palabras y el comportamiento forman la personalidad. El carcter distingue a su poseedor de todos los dems. Constituye el modo de ser peculiar y privativo de
cada persona. Es la marca indeleble y la nota perdurable que se imprime en la vida. Siembra un pensamiento y cosechars una accin, Siembra una accin y cosechars un hbito, Siembra un hbito y cosechars un carcter, Siembra un carcter y cosechars un destino.
MUCIO ESCVOLA
La historia de Roma nos ofrece ejemplos de varones de una fortaleza de carcter sobrehumana. Cuando el rey etrusco Porcena siti Roma a causa de las maquinaciones de Tarquino, el joven patricio Mucio Escvola decidi matar al enemigo de su patria. Sali de Roma y cruz las lneas enemigas hasta alcanzar el campamento del rey. Al llegar al campamento crey ver a Porcena y, acercndose le dio muerte. Inmediatamente descubri, sorprendido, que no era el rey sino su lugarteniente. Hecho prisionero y llevado ante el rey se neg a contestar el interrogatorio. En vez de hablar, acto. Frente a l haba un brasero ardiendo. Ante el asombro de Porcena y sus guardias, meti la mano derecha a las llamas y, sin hacer un solo gesto, la mantuvo all hasta que se quem por completo. Mientras su mano arda le dijo al
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rey que impona ese castigo a su mano derecha porque haba fallado en su empeo de matarlo. Porcena y sus guardias, como hipnotizados por aquel acto heroico, no acertaron a detenerlo. Cuando su mano se convirti en carbn, le present el mun a Porcena y le dijo que otros 300 jvenes romanos estaban dispuestos a emprender la empresa en la que l haba fracasado. Impresionado Porcena ante tanto herosmo y atemorizado por la amenaza, levant el sitio y ofreci paz.
derrotaron a los romanos hicieron prisionero a Rgulo.
Despus de dos aos de cautiverio, los cartagineses, debilitados, pidieron la paz a los romanos y enviaron a Rgulo a Roma como negociador. Pero antes de salir de Cartago le exigieron que jurara, bajo palabra de honor, regresar al cautiverio sino lograba obtener la paz por medio de sus gestiones. Es fcil imaginar sus emociones cuando lleg a su amada ciudad. Podra haberse quedado abogando por la paz. Pero, Sabes lo que hizo? Cuando el Senado se reuni para discutir la proposicin de Cartago, el fue el ms ardoroso defensor de la continuacin de la guerra, sabiendo que la victoria de Roma era segura. Cuando se decidi la continuacin de la guerra, el senado le pidi que se quedara alegando que un juramento sacado a la fuerza no obliga a quien lo profiere, pero Rgulo le dirigi estas memorables palabras: Tan empeados estn en que me degrade? Bien se que me esperan torturas y muerte al volver. Pero, que cosa balad es todo esto, comparado con la vergenza de una accin infame, con las heridas de un alma culpable! Quiero conservar en su pureza el carcter romano, aun siendo prisionero de los cartagineses. He jurado volver.
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RGULO
Durante las guerras pnicas, escenario de tan grandes hazaas, brill con resplandor, que todava no se extingue, la llama de un gran carcter. Marco Atilio Rgulo fue cnsul de Roma por primera vez en el ao 267 a.C. y de nuevo en 256. Durante la primera guerra pnica fue comandante de la escuadra romana, con la que obtuvo brillantes victorias contra los cartagineses. Despus de la victoria en la batalla naval de Ecnomo, los cartagineses pidieron la paz, pero las condiciones que Rgulo les puso fueron tales que prefirieron continuar la guerra. Como los cartagineses haban recibido refuerzos de los griegos, logstico y humano, en la batalla que se dio a continuacin

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Cumplir mi palabra. Lo dems, dejadlo en manos de los dioses. Fiel a su palabra, regres a Cartago para constituirse nuevamente en prisionero. Irritados, los cartagineses lo sometieron a los ms horribles tormentos, en los cuales muri. Pero su nombre ha quedado como smbolo de patriotismo y lealtad. Eso es carcter. Se que la integridad fsica es sagrada y que slo se debe rendir la vida por un principio elevado. Estos ejemplos pueden parecerte brbaros y sangrientos o sublimes, segn el juicio que te inspire. Pero creo que convendrs conmigo en que slo un gran carcter es capaz de tales acciones. Por supuesto, no todos estamos llamados a ser hroes. No todos tendremos ocasin de mostrar este tipo de valor y lealtad. Los tiempos cambian y las exigencias tambin. Ahora hay otros desafos y otras exigencias, tanto o ms importantes, en los cuales nos va nuestro honor y nuestro destino. Nosotros tambin necesitamos firmeza de carcter para hacer frente a nuestro destino. Puede ser que t digas que muchos actos pequeos de lealtad, patriotismo, de valor y honradez valen ms que una gran hazaa. Tienes razn. El joven ntegro, que cumple con los sencillos deberes de
hijo, de estudiante, de compaero, de amigo y de ciudadano, vale tanto como el patricio que sacrifica su vida en bien de su patria. El carcter es exclusivo de hombres y mujeres. Los animales no pueden poseer carcter porque ste supone la racionalidad. Es una voluntad desarrollada y una conquista. Llega a tener carcter el que ha formado el hbito de vivir por principios. En la eleccin cotidiana de hacer lo recto y lo justo se va formando el carcter. Por eso se dice que el carcter es la conquista suprema de la libertad. El premio y la gloria de la vida es el carcter. Por eso, el logro de un carcter noble y firme debe ser la constante aspiracin de todos los hombres Y mujeres. T puedes hacer lo que quieras, pero debes saber que al final tendrs un carcter. Si tus decisiones fueron equivocadas, sers preso con cadenas de tu propia hechura.
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MARIE CURIE
Se llamaba Mara Sklodowska. A los 19 aos decidi dedicar su vida a la ciencia y se inscribi en la Universidad de Pars. Era tan pobre que tena que vivir con slo tres francos diarios. En su cuarto no haba luz elctrica ni calefaccin, y como slo poda comprar dos bolsas de carbn para el invierno, muchas veces no

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encenda la estufa. Las heladas noches invernales de Pars la vieron temblar de fro y con los dedos azules y entumecidos mientras resolva sus problemas de matemticas. Una vez se desmay en la clase y, cuando volvi en s, confes al mdico que durante varios das slo haba comido un puado de cerezas y unos rbanos. Aos despus se cas con el profesor Pedro Curie, uno de los intelectuales ms distinguidos de Francia y que, como ella, estaba totalmente dedicado a la ciencia. Obligada a hacer una investigacin original para obtener su doctorado, decidi investigar el hecho misterioso de que un metal llamado uranio irradiaba rayos de luz. Aquel fue el comienzo de una gran aventura cientfica y de un viaje al maravilloso mundo de la qumica, en el cual la acompa su esposo que abandon sus propios proyectos de investigacin para ayudarla. Despus de muchos meses de experimentacin, los Curie arrojaron una bomba en el mundo cientfico. Anunciaron que haban descubierto un nuevo elemento qumico cuya radiacin era dos millones de veces ms potente que la del uranio y que poda penetrar la madera,la piedra y el acero. Llamaron a esa prodigiosa sustancia radium y a sus
poderosas radiactividad.
radiaciones,
Pero los hombres de ciencia dijeron: Mustrenos radio puro, de modo que podamos verlo, probarlo y determinar su peso atmico. Madame Curie trabaj durante cuatro aos para producir un decigramo de radio, un pedacito de metal del tamao de un granito de frjol, arrugado y deslucido. Sabes cmo lo hicieron? Refinando ms de ocho toneladas de mineral de piedra en una estufa desvencijada. Como resultado de su descubrimiento Madame Curie se convirti en la mujer ms famosa del mundo. Pronto se descubri que el radio era de valor incalculable para combatir el cncer. Exista en el mundo una creciente demanda de radio y nadie en el mundo saba producirlo, excepto Madame Curie y su esposo. Un domingo del ao de 1906 recibieron una carta. Un grupo de ingenieros norteamericanos deseaba usar el radio en los Estados Unidos. Pedro Curie explic a su esposa la situacin: Tenemos dos caminos dijo. Podemos describir los resultados de nuestra investigacin, sin reserva alguna, incluyendo el proceso de la purificacin. Madame Curie hizo un gesto de aprobacin y murmur: S, por supuesto.
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O bien dijo su esposo considerarnos propietarios e inventores del radio, patentar la tcnica de produccin y asegurarnos los derechos de fabricacin del radio en todo el mundo. En ese momento se encendi el halo de grandeza que circunda desde entonces la figura de Madame Curie. Es imposible dijo ella--. Sera contrario al espritu cientfico. Adems, el radio est destinado a combatir las enfermedades y considero ilcito aprovechar esa circunstancia. No se te mueve el corazn ante tanta grandeza? No proclamaras a esta mujer herona de la humanidad? No son esta clase de seres los que elevan a nuestra raza decadente y evitan su total descomposicin? No es esto verdadero xito? Madame Curie recibi medallas, condecoraciones y ttulos honorficos de muchas organizaciones cientficas, gobiernos y universidades. Su fama era inmensa. Su vida se vio adornada por el xito exterior porque era tan grande que no poda ocultarse, de la misma manera que una antorcha encendida no se puede ocultar en la oscuridad. Pero ella no se dej embriagar por el xito. Sigui dedicada a la investigacin cientfica hasta el ltimo da de su
vida, como sino hubiera ganado dos veces el premio Nbel: de Fsica en 1903 y de Qumica en 1911, hazaa que ningn hombre logr igualar durante medio siglo, hasta que lo logr Linus Carl Pauling, quien gan el Nbel en Qumica en 1954 y de la Paz en 1962. Hallaba su felicidad en la ciencia misma, y no en sus resultados; por eso su grandeza estaba en su vida, no en sus descubrimientos. Las personas son grandes cuando su mentalidad es grande.
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Beethoven
Aun en las situaciones ms adversas, si se quiere se puede lograr todo, por ejemplo, Beethoven, el gigante de la msica, estaba perdiendo el sentido del odo, haba pasado mucho tiempo sin escribir ninguna obra musical que sus volubles compatriotas austriacos apreciaran. Para cuando hubo escrito la novena sinfona, ya ellos lo haban descartado como intil. A decir verdad, para cuando se estren la obra, Beethoven ya estaba completamente sordo. Pero al final de la sinfona, la audiencia vienesa estaba de pie aplaudindolo. Beethoven se hallaba de espaldas, el gran msico no poda or las ovaciones, pero al volverse pudo ver claramente al pblico de pie,

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vencido por la emocin y admiracin de su genio, con tanta frecuencia rechazado durante su vida. Hoy escuchamos la meloda del cuarto movimiento de esa inmortal sinfona, como el Himno a la Alegra. Cuando Bee thoven escribi su novena sinfona, el tema fue la hermandad de los seres humanos. Beethoven necesitaba sus odos en gran manera para poder escribir su msica, sin embargo, a pesar de estar sordo, no se desanim y escribi su gran obra con el corazn. Nosotros que estamos completos de nuestros rganos, pensamos que no podemos tener xito como estudiantes, cuando hay muchsimos ejemplos de gente que aun siendo discapacitada, ha logrado triunfar en la vida. No tenemos un solo pretexto para no lograr el xito como estudiantes y como seres humanos.
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Stephen Hawking
Otro ejemplo muy notable lo constituye el Cientfico ingls Stephen Hawking, quien an teniendo una grave enfermedad, que solo le permite mover los ojos, la cabeza y los dedos de la mano derecha, ha obtenido sus mayores logros en Fsica Terica, despus de su enfermedad. Con los dedos manipula un sintetizador de voz que est conectado a una computadora, para poder comunicarse con el mundo exterior. Decidi dedicarse a la Fsica Terica, ya que en este campo su nica herramienta de trabajo es su cerebro, el cual al igual que su memoria no resultaron tan afectadas por su enfermedad. A pesar de no poder mover

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ninguna otra parte de su cuerpo, salvo las ya mencionadas, Hawking ha escrito sus propias teoras acerca del Universo, de los Hoyos Negros, del Tiempo, del Big Bang y del Big Crunch. Su libro Historia del Tiempo ha vendido ms de 10 millones de ejemplares en todo el mundo. Cuando estaba joven y sano, su idea era estudiar matemticas y fsica, pero sus padres queran que estudiara medicina o por lo menos biologa. Llegaron a un acuerdo, por el cual al principio estudiara las tres reas, renunciando a las matemticas avanzadas. Sin embargo, para desarrollar sus teoras, requera de matemticas avanzadas, razn por lo cual tuvo que recurrir a Roger Penrose, quien es un excelente matemtico. Debido a sus grandes contribuciones, Stephen Hawking fue nombrado Comendador del Imperio Britnico y Caballero de Honor por la reina Isabel II.
Algunas de sus frases son: Antes de que se me diera l diagnostico de mi enfermedad, la vida me aburra. Nada mereca la pena. Pero poco despus de salir del hospital, so que iban a ejecutarme. Repentinamente comprend que podra hacer muchas cosas que valan la pena, si era indultado. En el ao 1979 fue elegido Lucassian Professor de Matemticas. Se trataba de la misma ctedra que ocup Isaac Newton. Hay un libro enorme en el que firman todos los profesores que imparten clases en la Universidad. Despus de un ao como profesor, se dieron cuenta de que no haba firmado todava. Entonces, trajeron el libro a mi despacho y logr firmar con cierta dificultad. Aquella fue la ultima vez que escrib mi firma.
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ALBERT EINSTEIN
En ocasiones ignoramos nuestras capacidades y potencialidades, por lo tanto las desaprovechamos y las desperdiciamos. Debemos estar

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conscientes de nuestra gran capacidad mental y aprovecharla en cosas buenas, que nos permitan tener un futuro mejor. Una de las mejores puertas hacia un buen futuro es la educacin, la cual a su v e z , ti e n e c o m o b as e l as matemticas, por esta razn, en lugar de esquivarlas, debemos afrontarlas con buen animo y disposicin, en vez de aborrecerlas y temerlas. Quin sabe si en un futuro no muy lejano sers un gran matemtico o fsico, tal como le pas a Albert Einstein, quien naci en Ulm, Alemania, el 14 de marzo de 1789. El pequeo Albert emiti palabra hasta los 3 aos (muchos pensaron que sera retrasado mental) y siempre conserv ese aire taciturno de nio de pocas palabras. Rebelde por instinto, haca enfurecer frecuentemente a sus profesores quienes lo regaaban muy a menudo. A los diecisis aos escap de los lmites del Luitpold Gymnasium de Munich - donde su profesor de griego le dijo t nunca llegars a nada - y persuadi a un mdico para que escribiera una nota en la que declaraba que el rgimen escolar le estaba llevando al borde de una crisis nerviosa. Einstein en la Secundaria era considerado un tonto y distrado, jams nadie le augur un futuro
brillante. Trat el joven Einstein de ingresar a la universidad, pero fracas en su examen de admisin. Pas un ao en Preparatoria y por fin se gradu en el Instituto Federal de Zrich, Suiza en 1900. Sus calificaciones? Nada excepcionales, pues prefera tocar el violn, matar el tiempo en los cafs u holgazanear en un bote a mitad del lago de aquella ciudad con su novia Mileva Maric, una de las primeras mujeres que estudiaban en el instituto. Trat de ejercer como profesor de ciencias en alguna escuela o como investigador, pero su suerte no fue buena. Dio clases de matemticas y fsica hasta que encontr un empleo como experto tcnico de tercera en la Oficina de Patentes de Berna, Suiza, en 1901. Dos aos despus se cas con Mileva y tuvieron su primer hijo. En esta modesta oficina fue donde concibi los fundamentos de la Teora de la Relatividad y los fundamentos de la Fsica Cuntica. Es admirable que Einstein nunca pens ser un gran FsicoMatemtico, ya que sus mayores aficiones eran la filosofa, la literatura y la msica. Es posteriormente cuando le surge el inters por la fsica, pero se da cuenta que para demostrar y exponer sus teoras, necesita
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fuertes bases matemticas, preparndose en esta rama con gran dedicacin y esfuerzo.
Pequeo es el nmero de los que ven y sienten con sus propios ojos y corazones El supremo arte del maestro es despertar alegra en el conocimiento y la expresin creativa Nada beneficiara ms la salud humana y las oportunidades de sobrevivir en la tierra que la evolucin hacia una dieta vegetariana La enseanza debera percibirse como un valioso don y no como un duro deber En alguna ocasin, alguien me coment: Bueno, estn muy bien tus biografas de gente que ha luchado y ha tenido xito, Pero, no existen mexicanos destacados que pudieras incluir en el libro? La respuesta es que s, por supuesto que hay bastantes, tantos que sera imposible incluirlos a todos. Vuelvo a repetir, que el mexicano es la persona con ms inventiva y creatividad del mundo. Pero desafortunadamente tambin tenemos grandes defectos, tales como: el malinchismo (preferir lo extranjero), la flojera, la impuntualidad, el ah se va, el no puedo. Todo lo anterior es cuestin mental y la nica forma de superarlos es cambiando nuestra forma de ser y de pensar. Cualquiera que ha vencido lo anterior, ha tenido xito en Mxico y es reconocido en todo el mundo. A continuacin te enlisto algunos nombres de mexicanos destacados:
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Es muy importante esforzarse en el estudio y aprendizaje de las matemticas, quien sabe si en ti no hay un gran cientfico en el futuro. Algunas frases Einstein son: notables de
Dios no juega a los dados con el mundo Quiero conocer los pensamientos de Dios..... El resto, son detalles No es que yo sea tan inteligente, es solo que permanezco ms tiempo analizando los problemas Disfrutar la observacin y la comprensin, es el mayor don de la naturaleza Yo no tengo un don especial, solo que soy apasionadamente curioso

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Octavio Paz, premio Nbel de literatura, Mario Molina, premio Nbel de qumica, Guillermo Gonzlez Camarena, inventor de la televisin a colores, Rodolfo Neri Vela, primer astronauta mexicano; Diego Rivera, Jos Clemente Orozco, David Alfaro Siqueiros, Jos Revueltas, Carlos Fuentes, Ignacio Chvez Snchez, Guillermo Sobern Acevedo, Heberto Castillo Martnez, Marcos Moshinsky, Luis Esteva Maraboto, Leonardo Zeevaert, Arturo Rosenblueth, Roberto Meli Piralla, Carlos Jarque Uribe, Hugo Snchez, Ana Gabriela Guevara, Nancy Contreras, Soraya Jimnez, Belem Guerrero, Fernando Platas, etc., etc. Disclpenme los ms de 5000 hombres y mujeres ilustres mexicanos que no menciono, pero como comprendern esto es imposible. Las aportaciones que Mxico ha hecho al mundo son las siguientes: el cero, aguardiente, Sistema solar para aire acondicionado, ametralladora, cacao chocolate--, elevador, flotador, goma de mascar (chicle), henequn, maz, chile, pulque, tortilla, Morelos I (primer satlite mexicano) y el tequila. Fjate un ideal elevado y nunca te apartes del camino que conduce a tu ideal. Concentra en el todas tus fuerzasy no te preocupes si debes luchar por meses o aos en alcanzarlo. Ten por seguro que lo alcanzars. Podra darse el caso
que nunca lo alcanzaras si es muy ambicioso, pero an as tu esfuerzo resultara muy productivo, ya que te elevaras a un plano superior. Descubrirs en ti nuevas fuerzas que ni siquiera sospechabas que tuvieras. Pero lo ms importante ser que inscribirs en tu alma la conviccin de que eres alguien, que inscribiste tu nombre en la lista de los seres humanos que no han vivido en vano. Entonces experimentars la satisfaccin de los que convierten su vida en bendicin para los dems. Que tu primer propsito sea prepararte para el futuro. Si sueas con la fama bscala en el arte, en la ciencia, en la educacin. Puedes aspirar a ser un gran artista, un gran cientfico o un gran maestro o hacer buenas obras. Es bueno todo esto y tener dinero y grandes posesionesPero te advierto que hay ideales mejores. Hay ideales que los grandes seres humanos del pasado consideraron mayores y ms nobles. Sneca escribi: Todos pueden aspirar a lo que constituye la verdadera nobleza del ser humano, que consiste en una razn recta, un alma justa, la sabidura y la prudencia. Ser, hacer y tener son las tres estrellas brillantes de la grandeza, de las tres la ms brillante es ser. Recuerda que es mejor ser grande que hacer grandes cosas. El mejor ideal es buscar un alma justa, una razn recta y un corazn limpio. Lo que

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un ser humano es perdura ms que lo que hace. Por tanto, hazte el propsito de llegar a ser un ser humano recto y justo. No te dejes desviar por la corriente del mal. No sigas a las multitudes que siguen como esclavos la ltima moda y al ltimo dolo. S t mismo siempre. S nico, diferente y extraordinario. Aljate de los vicios que son exclusivos de los idiotas y evita los pretextos que los usan nicamente los mediocres.
UNIDAD V ALGUNOS CONSEJOS PARA LOGRAR UN BUEN APRENDIZAJE

A continuacin te expongo algunas ideas que te ayudarn a obtener mejores resultados en el aprendizaje, no slo de las matemticas sino de cualquier materia. Estudia en equipo si es posible, pero los ejercicios siempre hazlos en forma individual, ya que el aprendizaje y la evaluacin son personales. Trata de escribir el concepto con tus propias palabras. Mientras lees, detente para analizar, comprender y pensar en lo que leste, no avances hasta haber entendido lo anterior. Aprende bien las reglas y leyes que se te dan. Procura aprender poquito pero bien, grbalo firmemente en tu cerebro y jams dudes. Resolver los ejercicios ayuda grandemente a lograr este objetivo. La unin de conocimientos pequeos pero firmes es lo que te hace ser sabio. Debes ser ordenado, limpio y cuidadoso con tus tiles escolares. En el seguimiento de instrucciones debes poner
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1. Qu enseanza te deja Arthur Kavanagh? 2. Qu enseanza te deja Mucio Escvola? 3. Qu enseanza te deja Rgulo? 4. Qu enseanza te deja Marie Curie? 5. Qu enseanza te deja Beethoven? 6. Qu enseanza te deja Stephen Hawking? 7. Qu enseanza te deja Albert Einstein? 8. Escribe las caractersticas que consideres pueden hacer exitosa a una persona.

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mucha atencin en los detalles. Debes seguir en orden secuencial los temas. Organzate y estudia todos los das 2 horas diarias, durante este tiempo mantente concentrado y atento a tus estudios.
estars capacitado para aprender cualquier tema de matemticas superiores y fsica o de otras asignaturas. Actitud positiva y optimista. Disposicin y mente abierta. Atencin y concentracin.
RECOMENDACIONES PA R A ESTUDIAR MATEMTICAS
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Lee el libro lentamente y con cuidado. Si no entiendes lo que ests leyendo vuelva a leerlo. En caso extremo pide la ayuda y asesora de un compaero, amigo, o maestro que conozca el tema. Cuando llegues a un ejemplo resuelto, ve y sigue con cuidado el ejemplo, despus trata de resolverlo por t cuenta en una hoja aparte. Si piensas que ya conoces algn tema presentado en el libro, de todos modos tienes que resolver sus ejercicios respectivos. Si puedes resolverlos todos, significa que efectivamente lo dominas, sino ser necesario repasar el tema. Resuelve todos los ejercicios de cada unidad. Estn ordenados de tal manera que cuando termines el ltimo ejercicio de este libro, dominars los fundamentos de matemticas y
EL LUGAR ESTUDIO
DE
Tu cuarto de estudio aunque humilde y sencillo, debe estar bien ventilado e iluminado, debe ser confortable y sobre todo ordenado. Las matemticas es una ciencia exacta y ordenada, por lo que debes organizar no slo tus pensamientos sino tambin tu habitacin y tus cosas. Si no tienes un cuarto para estudiar, entonces debes procurar hacer uso de la biblioteca pblica o la de la escuela, donde existen muchos libros de la misma materia y que tratan los mismos temas, pero con diferentes enfoques y ejemplos. Yo recuerdo cuando me dejaban resolver algunos

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problemas, generalmente en otros libros los encontraba resueltos o algunos eran similares a los de mi tarea. Acostumbra los buenos hbitos tales como: lectura, investigacin, ajedrez, resolucin de problemas, realizacin de ejercicios, obediencia, respeto, deporte y una actitud alegre y positiva.
salario por asistir a clases (salvo los que tienen beca), es necesario trabajar mucho para lograr el xito, no pienses que todo se te va dar gratis y sin esfuerzo. La recompensa final pagar con creces todo el trabajo que realices y ser proporcional al esfuerzo realizado. Las matemticas no se aprenden sin trabajo y esfuerzo.
REQUISITOS PARA A P R E N D E R MATEMTICAS
La
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En matemticas, para aprender verdaderamente, primero es necesario que pongas atencin y concentracin a las explicaciones del libro o del maestro cuando ests en un aula, despus debes hacer todas las tareas y ejercicios que te dejan. En todo esto, respetando las reglas de las operaciones aritmticas y a l g e b r a i c a s, l a s c u a l e s e l estudiante siempre debe tener presentes y firmemente grabadas en su memoria. Aprender dichas reglas no es difcil, ya que son cortas, sencillas e inmutables. En esta sencillez radica la belleza y podero de las matemticas. Tambin, debes tomar en cuenta los principios siguientes:
educacin significa que cambies. Si realmente te estas educando, lo notars porque cambiars tus conductas y hbitos a medida que vayas aprendiendo. Poco a poco dejars los malos hbitos y los irs sustituyendo por otros que te darn desarrollo y conocimientos, que te conducirn al xito en la educacin y por lo tanto en tu vida. Si no cambias significa que no has aprendido.
La educacin te proporciona
herramientas para que sigas aprendiendo. El aprendizaje es un proceso continuo que nunca t e r m i n a, s i e m p r e e s t a r s aprendiendo algo nuevo y siempre mejorars la habilidad para aprender. Al principio el trabajo es difcil, luego entre ms sepas ms fcil aprenders. T como estudiante debes aprender a aprender, es decir, a ser independiente y autosuficiente y por tu cuenta
La educacin es tu trabajo.
Como estudiante eres un trabajador, aunque no recibes

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poder conocer cualquier tema que te interese. Es necesario que le dediques tiempo suficiente a la escuela y a los trabajos extraescolares. Programa tus actividades durante todo el da, no olvides darle dos horas diarias a tus actividades extraescolares como: tareas, trabajos de investigacin o consulta, lecturas, resmenes, etc., Todo lo que hagas hazlo bien, pues Calidad es hacer las cosas bien a la primera. Cada xito que vayas teniendo, merece un premio aunque sea sencillo. Procura divertirte un poco, ya que la diversin es necesaria, pero siempre y cuando hayas cumplido primero con tus trabajos escolares.
todas las dems. Si es necesario, busca asesora con otro maestro o con un amigo. Resuelve las dudas con tus compaeros de clase o con otro profesor de matemticas. Ten los apuntes completos, limpios y en orden. El orden es una de las caractersticas ms importantes de las matemticas y tenemos que ser ordenados en todos nuestros aspectos si queremos comprenderlas y dominarlas.
Debes
Estudia y resuelve ejercicios

durante 1 a 2 horas diarias. No solo estudies para un examen, sino constantemente, ya que el estudio en matemticas debe ser permanente. En ocasiones le entendemos al libro o al maestro perfectamente, pero despus de un tiempo, ya no sabemos nada de este tema. Esto se debe a que el olvido es parte de la memoria y a que no hemos grabado ni cimentado los conocimientos en la memoria permanente, lo cual solo se logra mediante la resolucin de problemas y ejercicios. Considera prioritarias las actividades de la escuela sobre
estar atento y concentrado en la explicacin del libro o en clases. Toma nota de los comentarios adicionales o especiales que se hacen en el libro o por el profesor, ya que en estos detalles muchas veces est el aprendizaje.
Consulta los mismos temas en

otros libros de matemticas y resuelve ejercicios semejantes. Cuando no puedas resolver un problema, en otro libro puede estar resuelto o puedes hallar uno parecido.
Asiste a todas las clases y

toma completos los apuntes. Haz completas las tareas y ejercicios de cada unidad del libro o lo que te deje el maestro.
Reconoce que eres responsable

de tu aprendizaje y por lo tanto de la calificacin que

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obtengas. A mayor esfuerzo y trabajo mayor calificacin. Primero procura aprender. La aprobacin ser una consecuencia del aprendizaje. Quita la barrera mental que opones al aprendizaje de las matemticas, pensando que son difciles y odiosas. Piensa siempre en forma optimista y trata de ver en la sencillez y orden la belleza e importancia de las matemticas.
Toma la decisin importante

hoy, decdete ya, porque maana ser demasiado tarde. Muchos cuando ya estn casados o cuando ya no hay remedio porque tienen muchas materias reprobadas, desean estudiar o continuar sus estudios. Tu oportunidad es ahora, no la desaproveches, ms adelante ya no habr remedio.
Haz
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todas tus actividades escolares con gusto y alegra. Recuerda que la recompensa aunque tarde llegar con creces.
Todo
ser humano tiene derecho de recibir una educacin digna, pero tambin la obligacin y el compromiso de estudiar y comprometerse a realizar todas las tareas que como educando le asignen.
Los requisitos para aprender matemticas implican tener ganas y deseos de hacer las cosas. Ser una persona que se quiere a s misma, sana, deportista y alegre.
El que tengas xito en tu

educacin, implica necesariamente que debes tener xito en tu vida profesional, personal y familiar. Nota que dentro de los requisitos principales para aprender matemticas y cualquier otra asignatura o actividad, no se pone a la inteligencia como primordial,

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ya que todos tenemos la capacidad suficiente o de sobra para aprender matemticas y por lo tanto para lograr una Carrera Profesional. Los nicos que no, son los locos o los que tienen algn otro desequilibrio mental. La inteligencia se define como la capacidad de resolver problemas. En las matemticas siempre estamos resolviendo problemas y ejercicios, los cuales nos ayudan a aumentar nuestra inteligencia. Un problema es una situacin de la vida real, que requiere nuestra atencin. Para que sea problema tiene que tener dos o ms soluciones o explicaciones, ya que sino tiene solucin o explicacin ser un imposible y no un problema, y si solo tiene una solucin entonces se aplica y el problema deja de existir. La humanidad siempre est resolviendo y enfrentando problemas, ya que no slo en matemticas se resuelven problemas, sino en cualquier otra ciencia y sobre todo en muchas situaciones de la vida real. Por esta razn, las personas que sepan resolver problemas sern las que destacarn en la sociedad. Las matemticas, ms que ninguna otra ciencia, nos ayudan a razonar, entender, comprender y solucionar problemas. El saber resolver problemas ser el requisito fundamental para poder trabajar en la sociedad tecnolgica del Siglo
XXI.
Ningn fsico ni matemtico ha nacido con operaciones y frmulas en su cabeza, sino que debieron estudiarlas concienzudamente para aprenderlas, si ellos pudieron, nosotros tambin
SABER APRENDER
CMO
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ara aprender el primer requisito es desearlo fuertemente, sentir la necesidad y estar dispuesto a realizar el esfuerzo para lograrlo. Aprendemos cuando a lo que hacemos le ponemos pasin. Lo que principalmente impide el aprendizaje son: no saber leer y comprender, pensar que ya sabes. Cuando crees que sabes y que no necesitas aprender, bloqueas tu mente y le impides que aprenda. Debes ser sencillo y humilde y siempre estar dispuesto a aprender, ya que as predispones tu mente para que est abierta al nuevo aprendizaje. Todos somos inteligentes pero tambin somos ignorantes, ya que los conocimientos son infinitos y no es posible que sepamos todo; pregntale a un cientfico de deportes, poltica, economa o algn otro tema que no sea de su rea y vern que es un ignorante, aunque sea muy brillante y capaz

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en su rea cientfica. Esto no significa que sea un tonto, es muy inteligente, pero algunos temas los desconoce. Tambin, otra de las grandes barreras del aprendizaje es pensar que no tenemos la capacidad para aprender. Esto impide enormemente que aprendamos, ya que con esto cerramos nuestra mente al aprendizaje. Estar alegre, optimista y dispuestos a aprender, es dar el primer paso en este proceso.
nuestra capacidad y jams dudar que podemos aprender cualquier cosa que nos propongamos firmemente. El inters y determinacin rompen cualquier barrera y no existen obstculos invencibles, cuando estamos decididos y motivados a vencerlos. Lo ms difcil para aprender matemticas, es romper la barrera mental que nos impone el temor y odio que sentimos hacia ellas, despus de esto todo es ms fcil. Pero Cmo rompo esta barrera mental? Muy sencillo, primero tienes que escribir 3 veces en tu cuaderno S Puedo, es fcil y lo voy a aprender", despus lo pronuncias 3 veces en voz alta y fuerte y es todo. Esto siempre hazlo antes de estudiar cualquier tema o antes de resolver un ejercicio. Hazlo y por increble que parezca funciona perfectamente. Funciona porque programas la mente subconsciente el inconsciente, que es nuestra computadora internapara que as lo entienda y lo ejecute. Para tener xito es necesario pensar positivamente, cambiar nuestros pensamientos negativos tales como: no puedo, no soy muy inteligente, no soy capaz, es difcil, por pensamientos optimistas tales como: yo puedo, tengo la inteligencia suficiente y soy capaz.
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Como punto de inicio es necesario valorarnos sinceramente, creer en nosotros mismos, conocer nuestras fuerzas y debilidades las que todos tenemos--. Si nos consideramos menos aptos y ms dbiles que otros, debemos estar conscientes de que tendremos que trabajar ms, pero que despus al igual que los dems, estaremos en la cima del xito. Para aprender cualquier tema o asignatura, es necesario que tengamos un fuerte inters y deseo por aprender, ya que sino sentimos la fuerte necesidad interior de lograr nuevos conocimientos, jams aprenderemos. La autoestima (el querernos y valorarnos a nosotros mismos), la auto motivacin (el saber y creer que si podemos) son indispensables para tener xito en la escuela y en la vida misma. Debemos estar conscientes de

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Reemplaza las palabras tengo qu, debo, dime, tratar, mi intencin es, por quiero hacer, decido, digo, har y me comprometo. Las primeras significan que haces las cosas por que alguien te las dice y las segundas por que t quieres hacerlas. Hasta que a nosotros nos nace el deseo y necesidad de aprender algo, es cuando podemos aprender. Por cualquier xito que logres por pequeo que sea, antalo y felictate, ya que esto significa que ests en la direccin correcta y cada logro te ayudar a creer en ti mismo. Todos podemos tener xito en la medida en que creemos en nosotros mismos y si despus hacemos lo suficiente para lograrlo. Si no nos esforzamos, no llegaremos a la cima de los triunfadores y desde abajo contemplaremos a los que han logrado la victoria y el triunfo. Una actitud positiva abre la mente al aprendizaje y una actitud negativa la cierra. Jntate con gente optimista, que va bien en la escuela y que ya ha aprendido matemticas y pdeles ayuda y consejos. Lo mediocre se pega, si lo dudas, observa como los mediocres reprueban o se hunden en grupo. Lo mismo pasa con el xito, se pega, se contagia, por esto, nete a la gente que ha triunfado.
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Para tener xito como estudiante es necesario querer y amar nuestros estudios, nuestra escuela, nuestro maestro, nuestra familia y a nuestros compaeros. Todo lo que hagamos debemos hacerlo por que nos gusta; ya que as lo hacemos mejor y con ms responsabilidad. Nuestros padres con toda el alma desean que estudiemos y logremos alcanzar una Carrera Profesional, ya que ellos como padres comprenden que es una necesidad y es indispensable para abrirse paso en la vida. Esto es verdad, ya que si quieres progresar y ayudar a tu familia y a tu nacin slo con un oficio o profesin lo podrs hacer. Nuestros padres quieren que salgamos adelante, no para que los ayudemos econmicamente, sino nicamente por nuestro bien. Para ellos su mayor orgullo y felicidad es que seamos profesionales y que logremos abrirnos paso en la vida con la herramienta que ellos nos dieron. Con eso se dan por satisfechos. Ve cuan felices y orgullosos se sienten cuando saben que vas bien en la escuela. En cambio, cuando ests reprobado y no estudias, que dolor y desilusin tan grande les causas. Si quieres a tus padres debes darles slo alegra y felicidad. Debes estar consciente de que tus estudios son tu futuro. El nico beneficiado o perjudicado eres t. El beneficio de dichos estudios es directamente para el estudiante.

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Debes tener presente esta situacin y no jugar con tu vida. Debes ser responsable de tus acciones, las cuales si fueron buenas te beneficiaran en el futuro y sino te cobrarn caro los errores cometidos. Ciertamente, beneficiamos indirectamente a nuestros padres, hacindolos sentir orgullosos cu ando ob tenemos buen as calificaciones en la escuela y les rompemos el corazn cuando reprobamos. Tambin, ayudamos a nuestra ciudad, municipio, estado y pas, cuando somos mejores ciudadanos. Escriba 5 cosas que crees te pasarn si aprendes matemticas _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ Escriba 5 cosas que crees te pasarn si no aprendes matemticas. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ Las matemticas no son ms difciles que las dems materias, lo que pasa que si requieren ms
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atencin y concentracin que todas ellas. Por esto, puede decirse que son menos fciles al principio, mientras aprendemos a ordenar y concentrar nuestro pensamiento, despus es la materia ms fcil del universo, ya que todo lo que se necesita es aprender sus cortas y sencillas reglas o leyes, las cuales nunca cambian. La mayora de nosotros tenemos dificultad para escuchar y para concentrarnos, por eso algunas asignaturas se nos hacen difciles. Practiquemos la observacin y la atencin, seamos detallistas, dedicados y responsables y obtendremos el triunfo en todo lo que hagamos. La observacin es el primer paso del mtodo cientifico y es el primer paso para aprender, aprendamos a ser observadores y aprenderemos cualquier cosa que nos propongamos. Louis Agassiz naci en Suiza, pero lleg a los Estados Unidos de America en 1846, acept un puesto de docente en la prestigiada Universidad de Harvard. Ah desarroll un original mtodo de instruccin que dio a sus alumnos la oportunidad de aprender a pensar por si mismos y a resolver sus propios problemas. Scudder, uno de los alumnos de Agassiz que luego alcanz casi la misma notoriedad como docente, sintetiz as el mtodo de Agassiz: Hace mas de quince aos entr al

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Laboratorio del profesor Agassiz Me hizo algunas preguntas acerca del propsito que me haba llevado all Cundo desea empezar? Me pregunt. Ahora mismo, le respond. Eso pareci complacerle, y respondiendo con un enrgico Muy bien , tom de un estante una enorme vasija que contena un espcimen en formol. Tome este pez,dijo, y mrelode vez en cuando le preguntar que ha visto. Diez minutos ms tarde haba observado todo lo que poda verse en ese pez y sal a buscar al profesor, pero ya se haba marchado del laboratorio Pas media hora, una hora, otra hora ms; el pez me empez a resultar repugnante. Le daba vueltas y vueltas; lo miraba de frente, y me pareca horrible; por detrs, abajo, encima, de costado, tres cuartos de perfil, y segua parecindome horrible. Estaba desesperado; un poco antes de la hora acostumbrada, decid que era hora de almorzar, de modo que, con gran alivio deposit la vasija y por una hora me sent libre. Cuando regres supe que el profesor haba vuelto, pero ya se haba marchado y no volvera hasta dentro de una horas... Lentamente volv a tomar ese odioso pez, y con una sensacin de desesperacin volv a contemplarlo met un dedo en su garganta para sentir el filo de su
dentadura. Empec a contar las innumerables escamas en sucesivas hileras, hasta que me convenc que eso era estpido. Finalmente, se me ocurri dibujar el pez, y entonces, con sorpresa empec a descubrir nuevos rasgos en la criatura. Justo en ese momento regres el profesor. Correcto,dijo,el lpiz es uno de los mejores ojos. Pues bien A que se parece este pez? Escuch atentamente mi breve presentacin Cuando termin, qued a la expectativa, como si esperara que siguiera, y luego, con actitud de desilusin, seal: No ha mirado usted con suficiente atencin Vuelva a mirar! Vuelva a mirar! Y me abandon otra vez en mi miseria Me anim a preguntarle que tendra que hacer a continuacin. Simplemente observe al pez dijo Y por otros tres largos das volvi a colocar el pez ante mis ojos, prohibindome que mirara cualquier otra cosa o que usara cualquier recurso artificial para mi observacin. Mire, mire, mire, esa era su reiterada orden. Fue la mejor clase que jams tuve, una leccin que se ha expandido a todo lo que despus aprend. Un legado de inestimable valor que nos dej el profesor y que nunca podramos comprar y del que nunca nos desprenderamos jams. Muchas veces no aprendemos matemticas y otras asignaturas
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porque no observamos, no nos tomamos el tiempo suficiente para observar cuidadosamente, para buscar ms y ms. Siempre podremos percibir ms y ms, si tan solo nos tomamos el tiempo para hacerlo.
UNIDAD VI POR QU DEBO ESTUDIAR MATEMTICAS?
e encantan las preguntas y considero que el Mtodo de las interrogantes es la mejor manera de aprender. Consiste en hacerte una pregunta, tal como Qu? Por qu? Para qu? Cmo? Cul? Dnde? Y buscar por todos lados la respuesta. Despus, puedes plantearte otra pregunta, buscar su respuesta y as sucesivamente. Es un mtodo fabuloso donde verdaderamente aprendes y te vuelves un explorador e incluso un investigador. Qu te parece si antes de contestar esa pregunta, lees la noticia siguiente que apareci en el diario Ovaciones, el da 19 de junio de 1999, en su seccin internacional.
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millones de dlares, porque una coma en un contrato de ventas estaba colocada en el lugar errneo. El diario The Financial Times dijo que un contrato internacional para la venta del avin Hrcules C-130J, que fabrica Lockheed Martin, tena una coma colocada errneamente por un punto decimal en la ecuacin que ajustaba los precios de venta segn cambios en la tasa de inflacin. Se trat de un error, dijo el diario, citando a James Micky Blackwell, presidente de la divisin de aeronutica de la Lockheed. Pero el cliente que Lockheed no identific, insisti en el precio. Esa coma cost a Lockheed 70 millones de dlares, dijo Blackwell, de acuerdo al diario. En el sistema ingls, las comas representan los millares y el punto los nmeros decimales. En el sistema espaol, en cambio los millares se separan con el punto y los decimales con la coma. Por no saber matemticas, considerando un tipo de cambio de $10.00 pesos por un dlar, este error le cost 700 millones de pesos a la compaa Lockheed Martin. Si en el mundo lo que ms se manejan son cantidades de dinero, en operaciones de compraventa No ser muy importante saber matemticas? Si se puede decir que todo en el
PIERDEN 70 MILLONES DE DLARES POR UNA COMA MAL COLOCADA

Londres, 18 de junio (AP).Lockheed Martin Corp. , Perdi 70

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mundo gira alrededor de las matemticas porqu a los estudiantes no les gustan y a toda costa tratan de evitarlas? Bueno, la respuesta est en su mala fama, en la mala publicidad que le han hecho; Todo mundo dice que las matemticas son difciles; La mayora de los maestros de matemticas, no saben matemticas y algunos que saben no saben ensearlas. Esto ha provocado la mala fama de las matemticas, pues los malos maestros que la ensean as se las hacen sentir a los estudiantes, quienes piensan Qu difciles han de ser las matemticas que ni los mismos maestros las dominan? Los alumnos de grados superiores as lo dicen, hasta los padres de familia lo consideran as. Pero Ser verdad que las matemticas sean difciles, slo por que todos lo dicen? Pero, si son difciles Por qu no las han desaparecido?; Por qu existe muchsima gente que le gustan y la dominan? Por qu en todos lados estn y se utilizan? Por qu hay muchas personas que dedican su vida entera a estudiarlas y a aportar nuevos conocimientos? Por qu no han inventado algo ms fcil? Simplemente, porque no hay nada ms sencillo y til que las matemticas. En todos los empleos se utilizan. En todas las carreras universitarias se estudian. En todas las computadoras se usan y en todo lo que sea elctrico
electrnico.
Si adquiriste este libro es para lograr aprender matemticas y dominarlas para siempre. Pero si anteriormente no tuviste xito, No ser el momento de cambiar totalmente tu actitud, tu manera de pensar y tus hbitos? Incluso cambiar hasta tus compaeros con los que ms te juntas, que tu les llamas amigos, pero que en realidad slo te han perjudicado en tus estudios y en tu vida. No es necesario que cambies de grupo, ni de escuela, ni de ciudad; se necesita que cambies t! Las matemticas no se aprenden si t no quieres, jams nadie aprendi algo que no quiso. Si no te ha funcionado lo que has hecho anteriormente, es porque como lo haces no sirve, no trabaja. Ahora, date una nueva oportunidad y sigue mis consejos; yo voy a demostrarte que eres un exitoso y un triunfador, pero necesito que me des la oportunidad suficiente,

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que consiste en que estudies completas todas las unidades que componen el libro y resuelvas los ejercicios propuestos. Ahora, regresando a la pregunta Por qu debo estudiar matemticas? La respuesta es: porque estn en todas partes; por lo tanto, tambin estn en todos los estudios. Pero Por qu debo estudiar? Bueno, debes hacerlo por que la sociedad as lo exige. Vivimos en sociedad y nadie puede vivir fuera de ella. La sociedad nos exige que estemos bien preparados y educados para desempear algn trabajo o actividad dentro de ella. Entre mejor preparados estemos, mejores ingresos podremos obtener y lograr un mejor nivel de vida. A quin beneficio o perjudico, si estudio o no? El nico beneficiado o perjudicado directamente sers t, ya que lo que est en juego es tu futuro. Si fracasas, tus padres se sentirn tristes y defraudados. Si tienes xito, estarn contentos y satisfechos de haber cumplido con la misin de haberte formado en la vida. Si tienes xito o fracaso sers el nico culpable. Todos los estudiantes se hacen las mismas preguntas. Por qu los adultos quieren que estudiemos, si a nosotros ni nos gustan los estudios? Porque ellos saben como es la vida y que para tener xito es necesario estar bien preparados. Tus padres quieren lo mejor para ti y por eso se preocupan y quieren
que te prepares y aprendas mucho en la escuela. Ahora, djame ampliarte la respuesta a esa tan importante pregunta. Solo espero que me des la oportunidad de contestarte cabalmente y mostrarte la belleza e importancia de las matemticas. El primer paso para aprender, es desear hallar respuestas a nuestras dudas. Cuando te planteas dudas o preguntas de algo, ya ests aprendiendo. Esa es una de las mejores maneras de iniciar el aprendizaje, pero debes buscar e investigar hasta encontrar respuestas a todas tus interrogantes, para concluir as con ste proceso. Un buen inicio es lo mejor, pero no es suficiente sino se concluye de la misma forma. La respuesta a la pregunta inicial es: porque las matemticas estn en todos lados, aunque a veces no las reconoces porque no las ves como te las ensean en la escuela. Las matemticas en el mundo que te rodea a veces parecen invisibles, pero estn presentes todo el tiempo, no slo en la escuela, sino tambin, en los lugares de trabajo, en nuestras casas, en los bancos, en el supermercado y en la vida en general, por sta razn, debes ver las matemticas no slo como parte de la escuela, sino como parte de tu vida. Puedes preguntarte, Cmo
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aparecen las matemticas en mi vida diaria? Aunque no seas un estudiante del rea fsicomatemtica o qumico-biolgica, mucho menos un ingeniero, un contador o experto en computacin. A pesar de esto, las matemticas estn en tu vida desde que te levantas hasta que te duermes. Utilizas las matemticas siempre que ves la hora de tu reloj, cuando compras o vendes mercancas, cuando recibes o entregas dinero, cuando vas al banco, cuando realizas operaciones con cantidades, cuando ves o mides alguna figura, cuando preparas una receta de cocina, cuando llevas el marcador de un evento deportivo, cuando preparas un informe o tarea, cuando lees el peridico o una revista, cuando ves televisin, etc. Podemos decir que sin matemticas el mundo no podra funcionar, de ah su importancia. Cada vez que te haces una pregunta que implica cantidad o forma, ests usando matemticas. Por ejemplo: Tengo suficiente pintura para pintar todo mi cuarto? Me dieron el cambio correcto? Tengo dinero suficiente para comprar este objeto que quiero?, etc. En una ocasin, a los alumnos que haban reprobado matemticas les pregunt las causas de su reprobacin, ellos entre otras cosas argumentaron que las matemticas
solo son una serie de smbolos y que no tienen ninguna aplicacin en la vida real, slo las usan para reprobarnos. Entonces les propuse que me escribieran 10 actividades o cosas que no implicaran matemticas para su creacin o utilizacin, que sino les detectaba al menos una cosa que tuviera que ver con las matemticas, aprobaban el curso. Sobra decir que todos fracasaron, ya que todo lo que sea fsico, qumico, biolgico, econmico o social implica matemticas. As que casi no existe algo que se escape de la influencia de las matemticas, entonces por qu no aprenderlas y dominarlas? Si no son de tu agrado las matemticas, aqu te doy algunas ideas para que medites. Las matemticas proporcionan un nivel intelectual muy importante, el cual todos necesitaremos en un futuro, debido principalmente al avance tecnolgico en el mundo. Es importante motivarnos para que lleguemos a ser buenos matemticos, quienes actualmente son los que analizan, razonan y resuelven problemas. Las matemticas son un rea fcil para todo el mundo. No es una materia que los hombres puedan dominar mejor que las mujeres. Hombres y mujeres tienen el mismo gran potencial para las matemticas. Al final del libro

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estn algunos nombres de hombres y mujeres que han destacado en matemticas Quieres anexar tu nombre a sta lista? Todos necesitamos matemticas, an los artistas tambin las necesitan. Ellos las necesitan no slo para sobrevivir en el mundo, sino que cada rea de las bellas artes requiere un entendimiento profundo de matemticas, desde algo tan obvio como el tamao de un lienzo, o las notas de la msica, o el nmero de asientos en una audiencia, hasta el arte generado por computadora. Las calculadoras y las computadoras requieren que tengamos un alto nivel de conocimientos en matemticas. Su presencia no significa que hay una menor necesidad de aprender matemticas. Las calculadoras demandan que la gente tenga altos niveles en matemticas y que ellos puedan hacer las operaciones matemticas en su mente. Debido a que una calculadora es solo tan precisa como la persona que la utiliza. Puede calcular, pero no puede pensar. Adems, nosotros debemos ser los pensadores. Debemos saber que respuestas son razonables y que respuestas son extraamente grandes o pequeas. Los matemticos debemos tantear, que es la capacidad de estimar o calcular anticipadamente los resultados aunque en forma aproximada.
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Por ejemplo, las calculadoras sencillas, que no disponen de funciones matemticas, al problema Cunto resulta al hacer la operacin 9 3 x 4 =? Dan como respuesta 24, en lugar de la verdadera que es 3. Increblemente, de 100 personas encuestadas con este sencillo problema, solo 10 dan la respuesta correcta y 90 de ellas responden 24, igual de incorrecto que las calculadoras sencillas. Las calculadoras cientficas todas responden correctamente con 3 como respuesta, debido a que conocen las leyes y reglas de las matemticas, las cuales si las aprendemos bien, siempre responderemos correctamente a cualquier tipo de operacin matemtica. Ms adelante veremos el tema de Jerarqua de las Operaciones, con l podrs realizar correctamente las operaciones. Las actitudes positivas respecto a las matemticas son importantes para nuestro pas. Mxico para que logre ser una nacin industrial avanzada requiere que sus estudiantes tengan grandes niveles en matemticas, por lo que los matemticos son la clave para nuestro futuro. Las caractersticas de los empleos estn cambiando rpidamente. Ya no se pide personal con niveles computacionales bsicos, sino con

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altos niveles en matemticas y computacin. Ahora los trabajadores deben ser hbiles para estimar, para comunicarse matemticamente y para razonar dentro de un contexto matemtico. Porque nuestro mundo est orientado tecnolgicamente, los empleados necesitan tener altos niveles de razonamiento y tener la capacidad de solucionar problemas en forma rpida. Los trabajadores modernos necesitan ser confiables en matemticas. Actualmente se trabaja ms con nuestra mente que con el cuerpo. A partir del ao 2000, empez el Siglo de la Informacin y en l nos ganaremos el pan con el sudor de nuestra mente, en lugar del sudor de la frente. En dicho siglo, quien tenga los conocimientos y la informacin tendr el poder.
las matemticas con optimismo y alegra, con confianza y una gran dedicacin? ya que si lo hacemos as tendremos el xito asegurado.
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LAS MATEMTICAS Y LOS ESTUDIOS

Para poder estudiar una Carrera Profesional, primeramente debemos concluir el Bachillerato y antes debimos haber terminado la Secundaria. No existe ninguna Secundaria ni Bachillerato donde no se lleven al menos tres cursos de matemticas. As que sino podemos evitar las matemticas, entonces debemos afrontarlas y dominarlas. No tenemos ninguna otra opcin, ni podemos escapar de ellas, as que Por qu no abordar
Si consideramos que no servimos para las matemticas, entonces no servimos para estudiar, ya que las matemticas estn por todas partes y en todos los estudios. Entonces mejor debemos dedicarnos a trabajar. Como para los trabajos mentales no nos consideramos capacitados, debemos buscar trabajos fsicos, tales como pen, taxista, cargador, albail, carpintero, plomero, pintor, etc. Aunque aun as no podremos escaparnos de ellas, ya que en estos oficios tambin las utilizaremos al manejar dinero, m e di d as , f i g ur a s , p e s a s o cantidades en general. Qu figuras y que frmulas utilizar un albail, herrero o carpintero al

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construir la casa anterior? Estos oficios no son malos ni indignos, en ocasiones ganan ms que un profesionista, desafortunadamente, estos trabajos son muy pesados y algunos de ellos mal pagados, pero para desempear estos oficios de todos modos requieres dominar matemticas bsicas. Ciertamente, el estudiar una Carrera Profesional no significa que te vas a hacer rico, pero si tendrs mejores elementos para abrirte un buen futuro en la vida. Por las condiciones econmicas de nuestro pas, es difcil encontrar empleo, pero esto ocurre principalmente para los profesionistas mal preparados o que estudiaron carreras saturadas, tales como Licenciado en Derecho, Licenciado en Economa, Licenciado en Filosofa, etc. Actualmente existen grandes oportunidades de empleo, para aquellos que estudiaron carreras tcnicas tales como Ingeniera, Computacin, Fsica, Qumica, etc. No conozco ningn profesional bien preparado que no tenga o encuentre trabajo. Debemos prepararnos bien, ya que existe una gran competencia, donde slo sobreviven los ms capacitados. Ya pasaron esos tiempos donde el objetivo era aprobar y conseguir un ttulo, despus un familiar, amigo, compadre o padrino nos consegua un empleo en el gobierno y asunto arreglado. Las leyes mexicanas
prohben estrictamente esta situacin, la cual cada vez est siendo ms respetada y slo estn contratando al personal ms calificado, mediante concurso o examen de oposicin. Hay muchachos que dicen yo no aprend nada en la Secundaria y sin embargo aprob, no s ni como le hice. Esto significa que aprobaron mediante trampas y engaos y que en realidad no saben nada. Podrn seguir aprobando algunas materias ms mediante ste mtodo falso, pero llegar el momento que no podrn avanzar sino han aprendido y entonces se frustrarn o lamentarn por no haber aprovechado el tiempo. Para este tipo de muchachos tambin he escrito este libro, para que corrijan este grave error, ya que lo primero debe ser el aprendizaje y el conocimiento, la aprobacin es una consecuencia inmediata y automtica, ya que hay una ley que dice Que el que sabe, jams reprueba. La reprobacin origina desercin escolar y por lo tanto sta origina el fracaso escolar, el cual a su vez provoca la frustracin en todos los aspectos de la vida. Todo esto se pudiera haber evitado, si el alumno hubiera tenido xito en matemticas, fsica, qumica e ingls. Que son en este orden las reas de mayor ndice de
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reprobacin. Obviamente el xito requiere de trabajo y esfuerzo, ya que por si solo jams llega. Hay gente que estudia desesperadamente y no consigue el xito, debido a que no estudia correctamente, ya que solo debe estudiarse cuando ests motivado lo suficiente, puedes concentrarte y ests dispuesto a aprender. Slo aprendemos cuando de verdad queremos hacerlo. Este libro hace nfasis en tres aspectos fundamentales: motivacin, ejemplos y ejercicios. Estos ltimos deben realizarse todos correctamente y en el orden en que aparecen en el libro, ya que las matemticas tienen una secuencia lgica bien definida. Te recomiendo no avanzar al siguiente tema hasta haber completado todos los ejercicios del tema anterior.
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m a t e m t i c a s , d e b i d o a s u importancia, actualmente ya incluyen al menos dos cursos. Platicando con un ex-alumno egresado del bachillerato qumicobiolgico, me comentaba que estaba estudiando el quinto semestre de la carrera de Medicina, que haba escogido esta carrera p o r q u e d e s e a b a e v i t ar l a s matemticas, pero que no lo haba logrado, ya que se utilizaban muchas frmulas en diversas materias, para calcular las dosis de medicamentos, los volmenes de sueros, sangre e inyecciones, la cantidad de anestsico, pero sobre todo mucha estadstica. Hay muchos alumnos que como l, al terminar su bachillerato no quieren saber ms de las matemticas, as que buscan sin xito-- carreras profesionales donde no se lleven matemticas. En una ocasin, un alumno a punto de terminar su Bachillerato, me pidi que le dijera el nombre de una Carrera Profesional donde no se llevaran matemticas, ya que l no era bueno en esta materia, como segn l a m me constaba; aunque debo reconocer que este alumno no obtena muy buenas calificaciones, ya que era muy distrado, callado y nervioso. Sin embargo, nunca reprob y cuando lo pas varias veces al pizarrn, siempre pudo resolver los problemas planteados, asombrndose l mismo de su gran
PUEDO EVITAR LAS MATEMTICAS EN UNA CARRERA PROFESIONAL?
robablemente no, ya que casi no existen carreras profesionales que no incluyan al menos dos cursos de matemticas y computacin. Algunas carreras que antes no incluan

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capacidad, pero por lo visto l segua sin convencerse como muchos otros alumnos, de que si se decida podra fcilmente dominar las matemticas. Opt por recomendarle la carrera de Licenciado en Filosofa, ya que supuse que dicha carrera no tena ninguna materia relacionada con las matemticas. Despus de dos aos, este alumno fue a visitarme para reclamarme que es falso que no se lleven materias de matemticas en la Escuela de Filosofa, ya que en esa carrera llevan dos cursos de matemticas bsicas, uno de los cuales incluye estadstica. La recomendacin para que el muchacho estudiara Filosofa, la hice sin consultar su plan de e s t u d i o s , s o l am en t e e n l a suposicin de que en este tipo de carreras no se llevan matemticas. No le quise recomendar la carrera de Licenciado en Derecho, puesto que s perfectamente que los abogados tienen que leer muchsimo y ocupan constantemente herramientas matemticas tales como: clculo de reas, distancias y orientaciones de terrenos para elaborar escrituras o en pleitos de deslinde o posesin; clculo de porcentajes en herencias, sueldos e impuestos; clculo de distancias y ngulos en la posicin de un accidentado o un cadver; clculo del valor de bienes
muebles e inmuebles; clculo del monto de un robo; clculo del monto de deudas y sus intereses generados, etc. Generalmente, el abogado recurre a los peritos en estas reas, pero l tiene que saber interpretar la informacin para poder defender acertadamente a sus clientes. Un caso sorprendente me ocurri en 1985, cuando trabajaba como residente de obras en el H. Ayuntamiento de Chilpancingo, Gro. Un amigo mo me pregunt que poda hacer para que su hijo fuera a la escuela, ya que haba intentado todo y no lograba convencerlo, siempre terminaba golpendolo tan feo que lo mandaba al hospital, pero an as no lograba que fuera a la escuela. Le dije que si el muchacho no quera estudiar, pues que mejor se dedicara a trabajar. Que me lo mandara a la obra del Paso a Desnivel, ah le bamos a dar trabajo de pen, era lo nico en que poda trabajar, debido a que no tena estudios de secundaria ni preparatoria, por lo tanto, no le poda dar un empleo menos pesado. Mi amigo acept, diciendo que eso era lo que quera, puesto que no le gustaba ir a la escuela. El lunes a las 7:00 de la maana el muchacho se present con el maestro de obras, el cual ya tena instrucciones de asignarle trabajo
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de pen, encargndole que trajeran primero los bultos de cemento y luego junto con los dems peones hiciera la mezcla de concreto. Despus con la carretilla y en latas deberan llevarla hasta donde se estaba colando. Este trabajo adems de mal pagado, es demasiado pesado, ya que lo realizan en el sol caliente, cargan cosas muy pesadas, andan con la ropa y cabellos llenos de mezcla, el cemento y la cal les pela las manos y adems tienen que comer al aire libre. El lunes siguiente le pregunt a mi amigo, porque su hijo ya no se haba presentado a trabajar, contestndome que en la maana haba visto a su hijo entrar a baarse, y cuando l le pregunt que para que se baaba, si en el trabajo de todos modos se iba a ensuciar, respondindole el muchacho que no iba a ir a trabajar, que se estaba baando para ir a la escuela, ya que los trabajos de pen o albail son demasiado pesados y mal pagados. De esta manera mi amigo solucion su problema. Cuando el muchacho sinti lo duro del trabajo fsico, decidi que era mejor estudiar mucho y que ese tipo de trabajos pesados se los dejaba a los que no estudian.
UNIDAD VII LA BELLEZA DE LAS MATEMATICAS
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uede algo difcil, aburrido e intil ser bello? Por supuesto que no. Afortunadamente las matemticas no tienen ninguna de estas caractersticas, a pesar de que as no los han hecho creer por mucho tiempo, tanto que la mayora de las personas as las considera, ya que a veces las costumbres las hacen leyes, aunque sean falsas. Las matemticas, independientemente de quien las use son bonitas, sencillas, divertidas, tiles en la vida diaria, son la base de la vida en este mundo. Todo es matemtico o gira alrededor de ello. Las matemticas no tienen la culpa que las enseen maestros que no saben matemticas, que te las hacen aburridas y difciles; que haya libros que antes de ensearte matemticas te enredan con otros temas que no tienen nada que ver con el tema en cuestin, que adems son fros, aburridos, serios y sin aplicaciones a la vida real. En conclusin, las matemticas son las menos culpables de que las hayan mal etiquetado como difciles y aburridas. Es increble como la base de la vida en este

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mundo puede considerarse as. Por suerte, existen muchos que como yo han descubierto la belleza de las matemticas y nos hemos dado cuenta que no slo son bellas, sino que producen belleza. Por ejemplo, lo que en la antigedad se consideraba como lo ms bello y esttico, las siete maravillas del mundo antiguo son producto de las matemticas. Para disear una sola columna de mrmol, se requiere no solo de geometra, sino de clculos para determinar su tamao y su resistencia.
Otro ejemplo, lo constituye el genial Leonardo Da Vinci, quien utilizaba la seccin urea en el tamao de sus esculturas y al dividir los lienzos de sus pinturas, cuyo valor es 0,6180339, es decir, divida sus lienzos y moldes en este valor y no a la mitad (0.50) como lo hacan los dems artistas. Encontr que el ser humano est dividido en esta razn, considerando como centro el ombligo y por eso la llam proporcin divina. Alguien dijo que las matemticas son como las mujeres, muy bonitas pero difciles de entender. La belleza de ambas es indudable, lo que es falso es la dificultad de entenderlas, ya que si las matemticas se estudian bien, se consigue conocerlas y hasta dominarlas.
Se han comparado las mujeres y las matemticas, por ser las dos cosas ms bellas y tiles del mundo. La belleza de las matemticas no consiste en un rostro bello ni en una figura bonita, sino ms bien en su orden, sencillez y permanencia de sus leyes y principios. Las matemticas se estudian por partes y en orden. Primero, en la Secundaria estudiamos Aritmtica, despus lgebra, luego Geometra y Trigonometra, ms tarde Geometra Analtica y en el Bachillerato, debido a su importancia se vuelven a repetir estas asignaturas y, adems, se llevan dos semestres de Clculo Diferencial e Integral o Probabilidad y Estadstica. La belleza de la mujer la encontramos por todos lados, en el hogar, en la escuela, en la calle, en la playa, en las tiendas, en el teatro, en el cine, en las revistas, en los comerciales de TV, en las telenovelas, etc. Prcticamente
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estn por todas partes, lo mismo ocurre con las matemticas, siempre las ests utilizando aun sin darte cuenta. Por ejemplo, al usar dinero en todas las operaciones de compra y venta que realizas, al usar nmeros, al usar formas geomtricas, al usar computadoras, calculadoras, aparatos elctricos y electrnicos (internamente funcionan o fueron diseados con matemticas) y en general, al usar cualquier tipo de cantidades y en todas las actividades escolares.
importancia en conocerlas, aprenderlas y dominarlas. A continuacin te invito a que sigas leyendo y descubras la importancia de las matemticas en las siguientes lecturas:
EL HOMBRE NMERO
EL
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Prcticamente desde que te levantas hasta que te duermes usas matemticas. Al levantarte lo primero que ves es el reloj, te arreglas y preparas para irte a la escuela, pides una cantidad de dinero a tus paps, suficiente para el transporte y tu almuerzo o comida. En la cafetera escolar, comparas precios y ves que es lo que alcanzas a comprar con tu dinero, eliges y ordenas ciertas cantidades de pan, jugo, leche, frutas, verduras, comida o antojitos. Te apuras para no excederte del tiempo del recreo y verificas la hora de inicio y terminacin de las asignaturas en tu horario de clases, dedicas dos horas diarias a tus trabajos y tareas, dos horas diarias de deporte o paseo y solo ves un poco de televisin para jvenes antes de acostarte a cierta hora determinada. Como ves, siempre utilizamos matemticas, de ah su
Y dijo Dios: Hagamos al ser humano a nuestra imagen, conforme a nuestra semejanza; y seoree en los peces de la mar, y en las aves de los cielos, y en las bestias, y en toda la tierra, y en todo animal que anda arrastrndose sobre la tierra Gnesis 1:26 Y dijo Jehov Dios: He aqu que el ser humano es como uno de nosotros sabiendo el bien y el mal. Ahora pues, porque no alargue su mano, y tome tambin del rbol de la vida, y coma, y viva para siempre; Saclo Jehov del huerto de Edn, para que labrase la tierra de que fue tomado Gnesis 3:22 l ser humano posee, incluso en los niveles ms elementales de su desarrollo, un tipo de facultad natural que le permite tener una idea de nmero o cantidad. Por ejemplo, si vamos a la tienda a comprar 2 Kg. de azcar, al ver el tamao de la bolsa vemos si nos estn dando la cantidad correcta, despus al tomarla con nuestras manos sentimos el peso y nos damos cuenta si nos entregaron la cantidad pedida.

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En el ser humano existe una idea de nmero y otra idea de forma al mismo tiempo, es decir, no solo tiene la capacidad de contar, sino tambin la capacidad de diferenciar las diversas formas geomtricas de los cuerpos que nos rodean. Por ejemplo, al ver un cubo, no solo vemos su forma sino p o d e m o s c a l c u l a r aproximadamente su volumen en litros, de acuerdo a su tamao. Si a nosotros nos ponen una serie de nmeros enteros, simplemente con la vista y al instante sabemos que nmeros son pares o impares, en cambio, una computadora necesita que se le ensee la serie de pasos que debe seguir para identificar si un nmero es par o impar y jams lo podr hacer sin un programa. Todo lo anterior nos lleva a concluir, que el ser humano nace con una orientacin hacia los nmeros y por lo tanto hacia las matemticas. De hecho el mundo sin matemticas no podra existir, todo es matemtico y en todos lugares se realizan operaciones con ellas, principalmente de comprar y vender, de ah que el aprendizaje de las matemticas sea fundamental para nuestra vida. Pitgoras, uno de los grandes matemticos griegos, su lema principal fue Todo es Nmero. Su doctrina proclamaba que la
elevacin del alma y su unin con Dios se conseguira por medio de las matemticas y que Dios haba ordenado el universo gracias a los nmeros. Esto nos muestra que desde la antigedad ya se consideraban muy importantes, y por esto, los mayores sabios de la antigedad fueron grandes matemticos adems de filsofos. Si bien el hecho de contar se revela como una accin en gran parte reservada al ser humano, existen algunas especies animales que parecen poseer un sentido rudimentario del nmero similar al nuestro. Principalmente los pjaros, se ha comprobado pueden llegar a contar, en el sentido literal del trmino, dndose cuenta de las diferencias entre colecciones de distinto nmero de puntos. Supongamos que en un nido se tienen 5 huevos, se puede quitar uno sin que la hembra lo note, pero si se quitan dos, abandonar en general el nido, como si pudiese, por algn procedimiento, distinguir cuatro de tres. Por ejemplo, un ruiseor poda contar hasta tres. Todos los das le llevaban, de uno en uno, tres gusanos para la comida; tomaba uno e iba a comerlo a otro lado, despus regresaba por el segundo y luego por el tercero. Pero despus de haber comido el tercer gusano, ya no regresaba como si supiera que era el ltimo.
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Otro caso es el de la avispa solitaria que lleva a sus vstagos una provisin constante de orugas vivas que puede ser de cinco, doce o hasta veinticuatro. En otra variedad de avispa, la Genus Eumenus, en la que el macho es menor que la hembra, la madre sabe de antemano si el huevo producir una larva hembra o una larva macho y proporciona a cada una el alimento que necesita: cinco orugas al macho y diez orugas a la hembra.
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tiempo despus sali solo el castellano. La corneja esper pacientemente la salida del segundo hombre. En los das que siguieron, la experiencia se repiti con tres o cuatro personas. Siempre al acecho, la corneja volva a la torre una vez que haba salido el ltimo hombre. Por ltimo, se enviaron cinco hombres, como en ocasiones anteriores, salieron cuatro de la torre, uno despus del otro, mientras el quinto se qued en el interior de la torre. La corneja incapaz de distinguir cuatro de cinco, regres a la torre slo para ser muerta por el quinto hombre. Estos hechos demuestran que ciertos animales pueden contar, y ponen de manifiesto un sentido del nmero parecido al nuestro. Adems, experimentos hechos con animales nos hacen pensar, que stos tienen a veces, actividades que reflejan aspectos netamente matemticos, probablemente de naturaleza inconsciente.
El ejemplo ms revelador es el de una corneja que haba fijado su nido en la torre de observacin de un castillo. El castellano deseaba matarla, lo haba intentado varias veces, pero siempre que se acercaba, dejaba su nido y se pona fuera del alcance de su fusil. El castellano opt por una artimaa, una maana se present en la torre junto con un amigo, los dos hombres entraron y poco
Si los animales tienen esas aptitudes para las matemticas, qu capacidades no tendremos todos los humanos para aprender y dominar las matemticas, con un cerebro muy superior; para los que somos cristianos, hecho a imagen y semejanza de Dios. Por esta razn, en ningn momento se justifica la frase Yo no sirvo para las Matemticas, ya que estamos hechos con orientacin hacia las ellas y con un cerebro privilegiado

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sobre las dems especies, tan completo que an los ms grandes sabios slo han logrado utilizar el 40 % de su capacidad. En el mundo existen 6 mil trescientos millones de seres humanos. Pero jams ha existido ni habr uno como t. T eres un ser raro, exclusivo, diferente y nico en el mundo. Estas cualidades te dan un valor extraordinario. Por favor entiende, Einstein era un genio, pero lo hizo con estudio y trabajo, pero era un mortal igual que t. El mismo Dios que cre a Einstein te cre a ti, y t eres tan valioso a los ojos de Dios como lo es cualquier otro. Einstein utiliz el talento que Dios le dio. Cuantos Einsteins ms habrn nacido, pero que se perdieron porque jams pusieron esfuerzo y empeo en destacar ni en usar sus talentos. T mismo eres lo ms valioso que tienes, as que tmate a ti mismo y utiliza tus talentos. Si todava dudas de tu valor y gran capacidad, debes saber que para los que somos cristianos, la Santa Biblia nos dice que el ser humano fue creado a imagen y semejanza de Dios, apenas un grado menor que los ngeles. Jesucristo dice Lo que yo he hecho, vosotros tambin lo podis hacer, e incluso hacer obras ms grandiosas que stas. Eres alguien debido a que Dios no pierde su tiempo en hacer un nadie. Dios no crea fracasos, es el
ser humano que con su voluntad decide o ser exitoso o fracasado. Nos dio voluntad para que nosotros elijamos el camino que queremos seguir. El mundo est a nuestros pies, pero debemos tomar la decisin y hacer lo necesario para conquistarlo. Todos los seres humanos tienen las mismas capacidades, habilidades, oportunidades y adversidades. Nadie nace siendo un doctor, un ingeniero, un mdico, un abogado, un escritor, un artista, un arquitecto, etc. Al nacer un beb, siempre dicen fue nio o nia, pero jams dicen es un doctor, un ingeniero, un artista, etc. Sin embargo, al morir si pueden decir fue un doctor, un ingeniero, un arquitecto, un abogado, un exitoso, un fracasado, etc. Ya que no nacieron pero si se hicieron, es obvio que en algn punto entre el nacimiento y la muerte, por eleccin y educacin, se constituyen en lo que desean ser. En realidad jams se ha visto que una mujer hubiera dado a luz a un xito o fracaso. Siempre dicen fue nio o nia. Las personas de xito dicen soy un ser humano que me he hecho a m mismo. En cambio, los fracasados jams dicen soy un fracaso hecho por m mismo sino que culpan a todos los dems de su fracaso: a sus padres, a sus amigos, a sus maestros, a la sociedad, etc. No te engaes el xito o el fracaso dependen solo de ti. Debes saber que tu controlas
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tu futuro; el cual depender de lo que hagas o dejes de hacer hoy en el presente. Algunos estudiantes se menosprecian y por eso fracasan, siempre dicen si yo tuviera su habilidad, su memoria, su capacidad de l o de ella tambin lograra triunfar. La situacin es que tus habilidades son mejores y no las utilizas porque no te has decidido a hacerlo. Si tuvieras las habilidades y capacidades de otro jams las utilizaras mientras t no quieras y te decidas a hacerlo. Esta es la cuestin: QUERER. Hay personas que esperan que algn da les llegue la suerte y la fortuna. Esperan la gran oportunidad que les dar fama y riqueza instantneamente, Tambin los puedes ver en las playas, pensando que su barco de la fortuna est en camino, y, sin embargo, saben en lo ms intimo de su ser, que jams ha salido del puerto. Todas estas personas son prisioneras de la esperanza. Jams hacen algo por superarse. Siempre suean que les llegue la suerte y la fortuna, sin hacer nada por merecerlas. Desean tener las habilidades, capacidades o el talento de otras personas triunfadoras. La verdad es que ya tienes la capacidad necesaria para lograr el xito. La historia de la vida dice que si utilizas lo que ya tienes, recibirs an ms. Pero tambin dice que sino usas los talentos que tienes, te sern quitados.
El ser humano fue diseado para la realizacin, formado para alcanzar el xito y dotado con las semillas de la grandeza. Puedes descubrir que no es necesario culpar a otras gentes por algn problema. Al final de las mangas de tu camisa encontrars las manos capaces de ayudarte. Tu situacin y tu futuro estn en manos capaces: las tuyas!. En lo alto de una hermosa colina, en Venecia, Italia, habitaba un anciano genio. La leyenda dice que poda responder a cualquier pregunta que se le hiciese. Dos nios pensaron que podan engaarlo; de manera que atraparon un pequeo pjaro y se dirigieron a la residencia del genio. Reteniendo el pajarillo en sus manos, uno de los muchachos pregunt al anciano si el ave estaba muerta o viva. Sin dudar, el anciano dijo: Hijo, si te digo que el ave vive, cerrars tus manos aplastndola hasta matarla. Si te digo que tu ave est muerta, abrirs tus manos para dejarla escapar volando. Como ves, hijo, en tus manos tienes el poder de la vida y la muerte. En tus manos tienes el potencial del xito o las semillas del fracaso, Tus manos son capaces pero deben ser utilizadas para las cosas correctas y para cosechar los buenos frutos que pueden alcanzar. Hace varios aos, un vendedor de
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globos en la ciudad de Nueva York, cuando las ventas bajaban soltaba un globo, que al flotar en el aire, atraa por unos minutos a una multitud de compradores. Alternaba los colores, primero soltaba un globo blanco, luego uno rojo y despus uno amarillo. Al cabo de un rato, un nio negro le jal la manga del saco, miro al vendedor a los ojos y le plante una pregunta profunda: seor, si soltara un globo negro subira? El vendedor de globos mir al pequeo y con compasin, sabidura y comprensin le dijo: Hijo, lo que los hace subir es lo que est dentro de ellos. Tambin tengo razn cuando te digo: Lo que est dentro de ti es lo que te har subir. No es la apariencia o belleza fsica, no es el color de tu piel, es tu mentalidad lo que te sacar adelante en cualquier situacin. Para facilitar que seamos grandes seres humanos, debemos prepararnos desde ahora, tal como lo expresan las frases siguientes: No se porqu, pero entre ms estudio y trabajo, ms suerte tengo y Debes prepararte para que cuando la inspiracin llegue, te encuentre trabajando
UNIDAD VIII POR QU NO A P R E N D O MATEMTICAS?

Somos lo que pensamos que somos. Ya sea que pienses que triunfars o fracasars, ests en lo cierto. Henry Ford
na de las causas principales que no dejan a un estudiante aprender a dominar las matemticas, es el miedo y temor que les tiene, ya que con esto, opone inconscientemente una barrera mental que le impide aprenderlas, debido a que la mayor parte del tiempo se la pasa pensando No puedo!, No sirvo para las matemticas!, No me gustan!, Me dan miedo!, Las odio!, Etc. Mientras piense de esta manera, jams tendr xito ni en matemticas ni en otros estudios o actividades, solamente si cambia esta mentalidad negativa, por una mentalidad alegre y optimista, teniendo confianza en s mismo, valorndose honestamente y reconociendo sus habilidades y destrezas. Est comprobado que todos tenemos la capacidad suficiente para dominar las matemticas y cualquier otra actividad que nos propongamos, siempre y cuando lo hagamos con decisin y esfuerzo, recuerda que en la vida nada es

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gratis y que todo trabajo tiene al final su gran recompensa. Recuerda que el nico lugar donde xito aparece antes de trabajo es en el Diccionario.
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Querer es poder, tal como quedo comprobado con una de las frases ms utilizadas por la Porra de la Seleccin Mexicana de Ftbol, en el Mundial Francia 1998, la cual fue: S se puede!, S se puede!, S se puede!. Dicha frase logr que el equipo mexicano tuviera tan notables resultados, tales como el logro de su clasificacin a la segunda ronda y el mayor nmero de goles anotados en un Campeonato Mundial.
Aunque lo ms increble fue la forma como la seleccin se sobrepuso a marcadores adversos en sus tres partidos y que todos sus goles los anot en el segundo tiempo sin recibir ningn otro gol. Durante el primer tiempo nuestro equipo se not sin atencin y concentracin, nervioso y quizs con miedo, por lo tanto cometi errores, lo cual hizo que el equipo rival aprovechara y le metiera goles fciles, que en otras situaciones no le hubieran anotado al equipo mexicano. Nota como el miedo provoca errores y perjudica enormemente. El tener miedo o preocupacin no soluciona el problema, solamente lo agrava.
El grito de S se puede!, S se puede!, S se puede!, Transform al equipo, al grado tal que ya no recibi ningn gol en el segundo tiempo y en ste tiempo meti todos sus goles. Todo esto lo hizo ante rivales considerados difciles, tales como Corea del Sur, Blgica y Holanda. Sobre todo este ltimo, considerado como favorito para ganar el Campeonato Mundial de Ftbol. Mientras la seleccin mexicana consider difciles a sus rivales, no pudo con ellos, fue el grito de S se puede!, S se puede!, S se puede! Lo que logr cambiar su mentalidad y estado de nimo, de manera tal que mostr carcter, decisin, ganas, deseos y optimismo. Con estas caractersticas los resultados fueron muy favorables, logrando que el equipo mexicano fuera respetado por los equipos considerados favoritos para ganar la Copa Mundial.

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preocuparon enormemente y mientras estaban nerviosos no le hicieron dao a nuestro equipo. Pareca que nuestra seleccin tena el triunfo en sus manos. Desgraciadamente, viol 2 reglas no escritas del ftbol: 1. Para controlar al rival y al marcador, debes controlar el baln, retenerlo, tocarlo, no prestrselo al rival y no cometer errores. 2. Dentro del rea, jams debes de tratar de controlar el baln, siempre debes despejarlo. A pesar de que Mxico se vea muy superior, no respet estas reglas y esto trajo graves consecuencias. En el minuto 25, el jugador mexicano Ral Rodrigo Lara, trat de controlar el baln dentro del rea chica y no pudo despejar, dejndole en buena posicin el baln al delantero alemn Jurgen Klinsmann, quien muy atento y concentrado, fue rpido y contundente para rematar y conseguir el gol del empate, aprovechando el error del mexicano. Posteriormente Alemania consigui su segundo gol al minuto 41, en un descuido defensivo de Mxico, mediante su goleador Oliver Bierhoff y en un certero remate de cabeza, que dej sin oportunidad al gran portero Guerrerense Jorge Campos.
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Fue tan notable el xito de la porra mexicana, que algunas porras de otros pases copiaron el grito de S se puede!, S se puede!, S se puede!. Por qu funciona sta porra? Porque programamos a nuestro cerebro para que si podamos hacer las cosas. Aunque te parezca increble, antes de emprender algo que consideres difcil, escribe y repite 3 veces esta porra con voz fuerte y vers que todo ser ms fcil y si lo podrs hacer.
Al convencerse los mexicanos, de que todos tenemos la suficiente capacidad fsica y mental, crearon una mentalidad ganadora, la cual mostraron en los octavos de final cuando enfrentaron a Alemania. Al minuto 3 del segundo tiempo el Matador Luis Hernndez anot el gol para Mxico, los alemanes se

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Con este gol Alemania venci a Mxico y lo elimin de la Copa Mundial Francia 98. Podemos decir que Alemania no nos gan, sino que Mxico perdi debido a los dos errores graves cometidos. En las matemticas al igual que en el ftbol y otras actividades, siempre debemos respetar estrictamente las leyes y reglas, debemos estar atentos y concentrados, se debe practicar muchsimo, ser certero y preciso. Si hacemos lo anterior, seguramente tendremos xito, sino probablemente quedaremos derrotados y frustrados. A pesar de la derrota, todo Mxico reconoci el esfuerzo de sus jugadores y nos hicieron sentir muy orgullosos, sin embargo, nos dej la sensacin de que pudimos haber ganado, ya que el equipo demostr mejor condicin fsica y un mejor toque de baln, mayor habilidad y jams tuvo miedo del equipo alemn. Solo nos qued una pregunta en la mente Porque Mxico no le gan a Alemania? Respuestas pueden haber muchas, pero algunas podran ser porque no respeto las 2 leyes del ftbol, por que les falt atencin y concentracin, porque no fueron certeros, ya que al minuto 18 del segundo tiempo, el Matador fall un gol, estando solo frente al portero, tirndole el baln suave y a las manos.
Pero lo ms importante fue la satisfaccin y orgullo que nos dio la seleccin nacional a todos los mexicanos, ya que le mostraron al mundo, que el mexicano es un gran deportista, que est muy bien preparado, tiene carcter, tiene deseos, es decidido y da todo en el terreno de juego. Todas estas caractersticas son muy importantes no slo en el deporte, sino tambin en nuestros estudios. Los anteriores hechos futbolsticos se aplican de forma similar al estudio de las matemticas. Si sentimos miedo, temor, odio y aversin hacia ellas y pensamos que no podemos, seguramente jams tendremos xito en matemticas y por lo tanto en nuestros estudios, ya que las matemticas son tan importantes, que las dems ramas de la ciencia se basan en ellas, en un grado tal que casi no existe ninguna Carrera Profesional donde no haya matemticas. En la Secundaria y Bachillerato, jams nos podremos escapar de al menos 4 cursos semestrales de matemticas, as que sino podemos evitarlas, no nos queda otra que afrontarlas y vencerlas. Pero las nicas armas para derrotarlas son: la atencin, concentracin, deseos, ganas, optimismo, alegra y practicando muchsimo.
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En las Escuelas bsicas y de nivel medio superior debera de ensearse una asignatura de motivacin y creatividad. Debemos estar orgullosos de nuestros antepasados, los cuales antes de la llegada de los espaoles, tenan grandes culturas, tales como: la maya, azteca, olmeca, tolteca, tarasca, teotihuacana, chichimeca, etc. Inventaron el cero, el calendario solar, el juego de pelota, construyeron grandes pirmides que eran observatorios astronmicos y templos a la vez, etc. Estaban muy avanzados en matemticas, astronoma, arquitectura, medicina, botnica, arte y educacin.
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Un amigo mo me coment que el gobierno debera prohibir que en Mxico se utilizara la frase no puedo, ya que se ha comprobado que el mexicano puede y de gran manera, lo que tiene que vencer primero es el miedo para despus vencer al enemigo. El mexicano es la persona con mayor energa, habilidad y creatividad en el mundo, es increble que no seamos una de las mayores potencias mundiales y que esto sea por no habernos decidido a hacerlo y no hayamos hecho el esfuerzo necesario para lograrlo por perezosos y apticos, en pocas palabras. El trabajo y el esfuerzo son lo nico que cambiar el destino de nuestra nacin.
LAS MATEMTICAS Y EL AJEDREZ
mo logran los alemanes y los rusos que sus alumnos tengan gran atencin y concentracin? La respuesta es jugando ajedrez. El ajedrez es un juego muy antiguo, que se cree fue inventado en la India. A pesar de su antigedad, nunca ha sido superado en ingenio por ningn otro.

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Al preguntarles su opinin porque se apasionaban por este juego, a varios jugadores de ajedrez de diversas reas contestaron lo siguiente: Comerciante: Porque limita el elemento suerte y acenta la importancia de la planificacin. Msico: Porque para l era como su propia vida: enseaba a coordinar la razn con el instinto. Matemtico: Porque es un juego muy esttico: encontraba en una serie de movimientos la misma belleza que en un teorema.
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Para aprender matemticas ayuda mucho jugar ajedrez, ya sea con otra persona o contra una computadora. Esto debido a que el ajedrez adems de ejercitar n u e s tr o c e r e b r o , ay u d a a organizar nuestro pensamiento, a tener paciencia, a tener sentido analtico, nos forma disciplina, proporciona tenacidad, aumenta nuestra observacin, concentracin y atencin. Todas estas cualidades son indispensables para dominar las matemticas. El ajedrez se considera como una mezcla de juego, arte, deporte y ciencia. Este juego adems de diversin proporciona fama y admiracin a quien lo domina, lo mismo ocurre con el que sabe matemticas, con la ventaja adicional que sta le sirve para sus estudios y para toda su vida.
Filsofo: Porque en l triunfan la lgica y la razn, no deja nada a la suerte; aunque le gustaba por su nivel de incertidumbre y su encanto de lo inesperado. Maestro: Posee muchos valores educativos. Contribuye a la comunicacin humana y sirve para ganar amigos. Logra que el hombre se mejore como ser

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humano. Los grandes jugadores de ajedrez, desarrollan altos niveles de abstraccin y concentracin, muy necesarios al estudiar matemticas. Pero slo la prctica permite desarrollar estas cualidades, por esto puede decirse que sin practica no hay aprendizaje. As que necesitas resolver muchos ejercicios antes de lograr el dominio de las matemticas. Es decir, no son una ciencia que se aprenda viendo, sino que se aprende haciendo.
cigarrillos o cualquier tipo de estimulantes. Quien los prueba, ya no los puede dejar y queda atrapado como esclavo de ellos y jams puede liberarse. Es falso que los puedas probar y despus dejar. Al principio las drogas te las regalan, porque saben que quedars atrapado en ese vicio, despus tienes que pagarlas a precios altos. La mayora de los jvenes que tienen vicios, despus se convierten en delincuentes, para poder conseguir dinero para mantener su vicio. Pierden su autoestima y muchos buscan el suicidio como salida, ya que sienten que han echado a perder su vida. Debemos de estar conscientes que las drogas y el alcohol, son un peligro latente que nos acecha por todos lados. Actualmente, en cualquier bar, discoteca o en la calle, te venden la droga como cualquier mercanca y por lo tanto todos estamos expuestos a ser destruidos por ellas. Afecta a pobres y ricos, jvenes y adultos por igual. Debido a la adulteracin de las bebidas alcohlicas 50 % de lo que se consume--, existe un peligro mucho mayor al consumirlas, ya que las bebidas adulteradas son mucho ms dainas que las bebidas normales y causan mayores
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UNIDAD IX LA SALUD, LOS BUENOS HBITOS Y LAS MATEMTICAS
vita los malos hbitos, que impiden que logres tus metas. Los malos hbitos son aquellos que nicamente quitan tiempo, llenan tu cerebro de ideas inservibles y no te dejan ningn provecho. Algunos ejemplos son: ver en exceso televisin, comer demasiado, asistir continuamente a fiestas, desvelarse, los vicios, etc. Una buena salud es muy importante para lograr aprender cualquier materia, por esta razn, de ninguna manera debes consumir drogas, alcohol,

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daos a nuestro cerebro e incluso hasta la muerte. Es tan grave el problema, que el gobierno ha ordenado que a partir de septiembre de 1999, todas las botellas de bebidas alcohlicas de graduacin mayor a 14, deben llevar un holograma que impida su adulteracin; aunque lo ideal es no consumirlas. Pero esto slo lo evita la gente culta y educada. La gran cantante Sasha Sokol, participa en una campaa antidrogas, con sus famosas frases, No me digas que no la haces sin drogas? Tu, que quieres? Ha reconocido pblicamente su anterior adiccin a las drogas y los perjuicios que estas le han provocado. Declar que se someti a dos tratamientos carsimos para quitarse el vicio, ya que haba recado despus del primero, debido a que no es nada fcil salir de los vicios una vez que se ha cado en ellos. Sasha ha sido valiente en reconocer su problema y no quiere que ms jvenes caigan en las garras del vicio, por esta razn, participa en este tipo de campaas. Los vicios daan enormemente nuestro cuerpo, principalmente destruyen las neuronas del cerebro, que son las encargadas de los procesos cerebrales, tales como el pensamiento, visin, audicin, olfato, memoria, inteligencia, etc. El cerebro es el centro de control del
movimiento, del sueo, del hambre, de la sed y de casi todas las actividades vitales necesarias para la supervivencia. Todas las emociones humanas como el amor, el odio, el miedo, la ira, la alegra y la tristeza estn controladas por el cerebro A pesar de todo el dao recibido por el cerebro, ya que las neuronas no se regeneran, es un rgano tan maravilloso que aun as tiene la capacidad de lograr un buen aprendizaje. En ocasiones, las personas afectadas ya no aprenden, pero esto es debido a los daos al sistema nervioso, a la baja autoestima o a la prdida de la salud en general. Una buena salud se logra mediante una buena alimentacin, en la cual se disminuya el consumo de grasas y carne de todo tipo, principalmente la carne de cerdo. Debe quitarse o disminuir el consumo de refrescos, especialmente de cola, pastelillos, caf, sal y azcar refinada blanca--. Todo esto ltimo, aunque te parezca increble, en lugar de darte fuerzas o energa, te quita la poca que pudieras tener. Por esta razn, muchas veces no tienes ganas de hacer algunas actividades, no porque seas perezoso.
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Deben preferirse los productos naturales a los productos enlatados o envasados, debido a los conservadores, colorantes y saborizantes artificiales. Adems, cuando consumimos un producto natural, como una naranja por ejemplo, estamos ayudando a que la agricultura y el campo se desarrolle, en cambio, si nos tomamos un refresco de cola, favorecemos a la industria refresquera, que en poco beneficia al campo y si perjudica nuestro cuerpo. Debe incrementarse el consumo de frutas, verduras, legumbres y cereales, principalmente la soya. Debe evitarse comer en exceso, principalmente las grasas saturadas, en cambio, debe incrementarse el consumo de fibra natural.
Preferiblemente practica deportes en equipo y mejor si es un juego donde participe toda tu familia. Disminuye el tiempo que pasas frente al televisor e incrementa el tiempo de lectura. Si en caso extremo ves televisin, escoge programas culturales, educativos, deportivos o informativos. Vulvete observador. Cuando veas tu programa favorito, trata de apreciar la actuacin, el guin, la fotografa, la msica y los efectos especiales. No nada ms te sientes frente a la TV, sin sacarle ningn provecho. Trata de imitar a los crticos de la televisin. Lo mismo has cuando veas una pelcula. Por ejemplo, en la pelcula Soldados de Dios (The Prophecy), donde Cristopher Walken interpreta a un ngel y al buscar el espritu de otro ngel, llega a una escuela primaria, donde sabe que una nia tiene ese espritu. Despus de buscarla, juega con los nios y al final les aconseja Aprendan matemticas y ciencias, ya que son las llaves del xito en la vida. Te recomiendo mucho que veas la pelcula Con Ganas de Triunfar de Edward James Olmos, un gran actor de origen mexicano que interpreta a un maestro de matemticas, en una escena expresa: las matemticas no necesitan que las hagan fciles, por que ya son fciles.
El ejercicio es el complemento ideal para tener una vida sana y saludable. Realiza el ejercicio al aire libre, donde el ambiente no est tan contaminado.

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a msica ayuda al aprendizaje en general, por esto, muchos cuando estudian lo hacen escuchando msica. Nuestro cerebro est capacitado para realizar cuatro o ms actividades al mismo tiempo, a diferencia de las computadoras que ejecutan solamente una excepto cuando tienen dos o ms procesadores. Cuando estudies, te recomiendo masticar un chicle sin azcar, pero sin hacer bombas ni ruido, ya que al masticar, agregamos una actividad ms a la de respirar, ver, or y escribir, por lo cual nos mantenemos ms atentos y concentrados en los estudios y menos posibilidades tenemos de distraernos; lo anterior, ha aparecido publicado en revistas de carcter cientfico y si funciona. Podemos escuchar buena msica clsica, con bajo volumen, mientras estudiamos o resolvemos problemas. Sin embargo, debemos evitar la msica ruidosa y estridente, principalmente del gnero rock, ya que en lugar de msica genera ruido, el cual produce efectos psicolgicos nocivos, vuelve a las personas estpidas, insociables,
LA MSICA APRENDIZAJE
EL
predispone a la ira y genera un comportamiento agresivo. Adems, de los mensajes subliminales diablicos que contiene.
No uses audfonos, ya que provocan sordera al igual que el alto volumen en las Discotecas. Prefiere la msica instrumental, principalmente la clsica, ya que por ejemplo, la msica de Mozart ayuda a revitalizar el cerebro y lo prepara para el aprendizaje. Tambin es recomendable la msica de Vivaldi, Bach, Beethoven, Brahms, Tchaikovsky, Chopin y Haydn. Por ejemplo, el Largo del Invierno de las cuatro estaciones de Vivaldi es adecuada para superaprendizaje y todos los valses de Chopin son adecuados

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para aprendizaje activo. La msica debe ser agradable al odo y al corazn. Debe motivarnos a seguir adelante y a lograr nuestras metas. La buena msica es un blsamo para el corazn, aunque estemos decados.
desde hoy. Es una forma de ser y de pensar. Si no piensas y actas exitosamente jams logrars el xito verdadero. Tienes capacidades, habilidades y talentos; utilzalos no te robes a ti mismo. Si no los usas nunca obtendrs sus frutos, mucho menos los podrs cosechar. A continuacin te expongo casos de gentes que se robaron a s mismos al no utilizar sus talentos adecuadamente.
UNIDAD X CONSTRUYE AUTOCONFIANZA
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a autoconfianza, es decir, el confiar en nosotros mismos, es un requisito importante para emprender cu al quier actividad, con mayor razn, si se trata del aprendizaje. Una gran autoestima (el querernos y valorarnos a nosotros mismos) es fundamental para tener xito en la vida. Si tenemos una imagen pobre de nosotros mismos, nunca dejaremos de ser mediocres; ya que para tener xito tenemos que pensar que somos exitosos, que ya tenemos el xito; Pensando as obligaremos a nuestro cerebro (inconscientemente) para que haga todo lo posible para obtener el xito. El pensar positiva y optimistamente ser la catapulta que nos lanzar hacia el xito. Pero recuerda, el xito no es un destino al cual debemos de llegar, sino un camino, el cual debemos caminar da con da
TU
EMMANUEL NINGER
En 1887, en una pequea tienda de vveres, un caballero de aspecto distinguido como de 60 aos, estaba comprando nabos y entreg a la cajera un billete de 20 dlares, esperando su cambio. La cajera acept el dinero y lo puso en el cajn de la registradora, cuando not que la tinta se estaba despintando y le manchaba los dedos, que todava estaban mojados por los nabos. Asombrada, se detuvo para pensar lo que deba hacer. Despus de un instante de luchar con sus dudas, tom una decisin. El caballero era Emmanuel Ninger, un amigo, vecino y cliente por muchos aos. Ciertamente, no le dara un billete sino fuera genuino, por lo que ella le entreg el cambio y sali de la tienda. Ms tarde, reconsider su

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decisin debido a que 20 dlares en 1887 era mucho dinero, por lo que mand llamar a la polica. De los dos policas que llegaron a investigar, uno de los policas pensaba que el billete era genuino, en tanto que al otro le intrigaba la tinta que se borraba. Finalmente, la curiosidad y la responsabilidad les hicieron obtener una orden de cateo para entrar en el hogar del seor Ninger. En el tico encontraron los instrumentos e instalaciones necesarias para reproducir billetes de 20 dlares. Incluso, encontraron un billete de 20 dlares en proceso de impresin. Tambin encontraron 3 retratos de Emmanuel Ninger. Ninger era un buen artista. Era tan bueno que haba pintado a mano esos billetes de 20 dlares. Meticulosamente, de trazo en trazo, aplicaba el toque maestro con tanta habilidad que pudo engaar a todas las personas durante 20 aos, hasta que lo descubri un capricho del destino manifestado por las manos mojadas de una vendedora de vveres. Despus de su arresto, los retratos que haba hecho Ninger se vendieron en una subasta publica por 16 000 dlares ms de 5 000 dlares por cada uno --. La irona de la historia es que Emmanuel Ninger gastaba el mismo tiempo para pintar un billete de 20 dlares que para un
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retrato de 5 000 dlares. Efectivamente, este hombre brillante y talentoso era un ladrn en toda la extensin de la palabra. Increblemente, a la persona que ms rob fue al mismo Emmanuel Ninger. No slo pudo haber sido un hombre rico si hubiera comerciado legtimamente con su habilidad, sino que en el proceso pudo haber proporcionado mucha alegra y beneficios a su prjimo. Fue otro de los ladrones que se roban a s mismos cuando tratan de robar a los dems.
ARTHUR BARRY
Un segundo ladrn del que me gustara platicarte, es un hombre llamado Arthur Barry. Era un ladrn poco comn: era un ladrn de joyas que oper en los fabulosos aos veintes. Barry adquiri fama internacional como el ladrn de joyas ms destacado de todos los tiempos. No slo era un excelente ladrn de joyas sino tambin un conocedor del arte. En efecto, se haba convertido en un sno b y no robaba a cualquiera. Sus "prospectos no slo deberan tener dinero y joyas para que l los visitara, sino que sus nombres tendran que figurar en los estratos ms altos de la sociedad. Lleg a convertirse en un smbolo de status el haber recibido la visita y ser robado por este ladrn caballero.

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Una noche, Barry fue atrapado durante un robo y recibi 3 balazos. Con balas en su cuerpo, astillas de vidrio en los ojos y un dolor demasiado intenso, hizo una declaracin no demasiado inesperada: No lo volver a hacer ms. Escap milagrosamente y los 3 aos siguientes permaneci fuera de la crcel. Despus, una mujer celosa lo delat, y Barry purg en prisin una sentencia de 18 aos. Cuando sali cumpli su palabra. No volvi a la vida como un ladrn de joyas, sino que se estableci en un pequeo poblado de Nueva Inglaterra y llev una vida ejemplar. Los ciudadanos locales le confirieron el honor de hacerlo comandante de una organizacin local de veteranos. Sin embargo, se lleg a saber que Arthur Barry, el famoso ladrn de joyas, se encontraba ah. De todas partes del pas llegaron reporteros al pequeo poblado para entrevistarlo. Le hicieron varias preguntas y finalmente un reportero joven lleg al meollo de la cuestin al formular la pregunta ms penetrante de todas: Seor Barry, rob a muchas personas ricas durante sus aos de ladrn, pero tengo curiosidad por saber si recuerda aquel a quien rob ms? Sin dudar un slo momento, Barry respondi: Es fcil. El hombre a quien ms le rob fue Arthur Barry. Pude haber sido un
empresario de xito, un Barn en Wall Street y un miembro contribuyente a la sociedad; sin embargo, escog la vida de un ladrn y desperdici dos tercios de mi vida de adulto tras los barrotes de una prisin. Efectivamente, Arthur Barry fue otra persona que se rob a s mismo. T puedes ser tu propio ladrn. Porque toda persona que no cree en s misma y no utiliza al mx imo sus habilidades, literalmente se est robando y a toda la gente que le rodea, y debido a su menor productividad, tambin roba a la sociedad. Ya que nadie se robara a s mismo, los que se roban lo hacen sin saberlo. Sin embargo, el robo no deja de existir por el hecho de desconocerlo; es igual de grave como cuando se hace conscientemente. Es el momento necesario para dejar de robarnos a nosotros mismos y de empezar a utilizar a nuestro favor todos los recursos de que disponemos. Si ni siquiera lo intentamos, nunca podremos decir que no somos capaces de hacerlo, ya que no lo hemos comprobado. Dejemos de vivir en el error y pasmonos del lado del xito.
VICTOR SERIBRIAKOFF
Cuando Vctor Seribriakoff

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norteamericano de origen ruso--, lleg a los quince aos de edad, se inscribi a la escuela para estudiar el bachillerato, pero debido a que perjudicaba la clase, ya que hacia mucho alboroto y relajo, sus profesores se pusieron de acuerdo para decirle que jams podra terminar sus estudios debido a que era un tonto, por lo que sera conveniente que abandonara la escuela para aprender un oficio. Vctor sigui el consejo y durante los 17 aos siguientes anduvo errante efectuando diversos trabajos. Se le haba dicho que era un tonto y durante 17 aos acto como tal. Al cumplir los 32 aos, ocurri una sorprendente transformacin. Cansado de los pesados trabajos, decidi solicitar empleo en una oficina, el examen psicomtrico revel que Vctor era un genio, con un coeficiente de inteligencia igual a 161. Adivina! Correcto! Empez a actuar como un genio. A partir de entonces ha escrito libros, solicitado y obtenido una diversidad de patentes y se ha constituido en un profesionista exitoso. Quiz el evento ms significativo del ex estudiante fuera resultar electo presidente de la Sociedad Mensa Internacional. Dicha sociedad solo tiene un requerimiento para admitir a socios: Que el coeficiente de inteligencia sea como mnimo de 132. La historia de Vctor Seribriakoff
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nos hace preguntarnos, cuantos genios habrn deambulado alrededor de nosotros actuando como tontos, debido a que alguien les dijo que no eran demasiado brillantes. Es evidente que Vctor no adquiri repentinamente una gran cantidad de conocimiento adicional, ya que durante 17 aos no haba estudiado nada. En cambio, s adquiri repentinamente una cantidad considerable de confianza adicional. Su autoestima se haba incrementado notablemente y ahora se vea como un genio, por lo tanto, a partir de entonces empez a actuar como tal. El resultado fue que instantneamente se hizo ms efectivo y ms productivo. Al verse en forma distinta, tambin empez a actuar distinto. Comenz a esperar y a obtener resultados distintos. Todo esto por que empez a valorarse, a quererse y a tener confianza en s mismo. Para empezar el aprendizaje, primero debes creer en ti mismo. Ya que esto afecta todo lo que hag as . La habi lidad para aprender, la capacidad de creer y cambiar, la seleccin de amigos y de una pareja, la obtencin de un buen empleo, todo est definido por la confianza que tengamos en nosotros mismos. Toda la sociedad sabe que la educacin es un camino de

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superacin accesible casi a cualquier persona. Pero tambin reconoce que es una arma de dos filos, ya que puede llevarte al triunfo, pero si tienes una baja au toestima, tambin puede traumarte y volverte un fracasado de por vida. Es como un cuchillo que en manos de un cirujano te salva la vida, pero en manos de un asesino te la puede quitar. Debemos reconocer que vivimos en un mundo negativo, razn por la cual, con mayor razn necesitamos una actitud positiva y optimista. Todo mundo ve slo el lado negativo de las cosas, sobre todo en las noticias. El anunciador de la TV informa que hay un 20 % de probabilidades de lluvia y que el cielo estar parcialmente nublado. Porque no mejor dice que hay un 80 % de probabilidades de que no llueva y que el cielo estar principalmente despejado. El nio llega de la escuela y le dice al pap Padre, creo que reprob historia, el pap lo regaa por esa materia reprobada. Porque no mejor ve que el muchacho aprob todas las dems materias con buena calificacin. En lugar de motivar al muchacho para que le guste esta materia, lo justifica diciendo A m tampoco me gustaba esa materia y tambin la reprob. A m slo me gustaban las matemticas. El 95 % de las noticias en la televisin y en el peridico son negativas. Por esto,
debemos evitar verla y leerlo sino tenemos una fuerte autoestima. La segunda razn por la que no nos queremos o valoramos honestamente, es porque mucha gente nos ha dicho que no tenemos habilidad ni capacidad; entre ellos pueden estar nuestros padres, nuestros profesores, nuestros amigos o familiares y otras personas mayores. Pero ellos no nos conocen, ni saben de nuestras verdaderas capacidades y habilidades, por eso no pueden juzgarnos y no es verdad lo que nos han dicho. Ciertamente cometemos errores como cualquier ser humano, pero hay una gran diferencia entre aquello que haces y lo que de verdad eres. Hay una gran diferencia entre una persona mala y una persona que hace alguna cosa mal. Si piensas que eres inferior, seguramente aceptars quedarte abajo y que las dems personas te pisoteen. Pero fuiste hecho para estar en la cumbre, en la cima del xito y si te quedas abajo sers un perdedor, como todos los que no creen merecer el triunfo. Jams debemos compararnos con otras personas, ya que cada cabeza es un mundo; menos debemos compararnos con un triunfador, ya que l tiene la gran ventaja de su mentalidad y nosotros apenas vamos a iniciar
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el camino del xito. Hay gente que ya tiene ms experiencia que nosotros y por eso son mejores. Pero la experiencia nada tiene que ver con la capacidad. Por ejemplo, hay 900 millones de chinos que hacen lo que t no puedes hacer: hablar chino. Pero eso no los hace mejores que nosotros. Lo hablan porque son chinos y es su lengua, es su experiencia. Otro ejemplo, cuando surgi el cubo mgico inventado por el hngaro Rubik, en 1981 vi en la televisin que el campen mundial Minh Thai armaba las 6 caras en 26.04 segundos. En virtud de que el cubo tiene su fundamento en las matemticas, tambin me propuse resolverlo y empec a dedicarle cierto tiempo a este cubo, pero sin descuidar mi trabajo y mis obligaciones. Solo en mis ratos libres lo analizaba y practicaba, al final obtuve un mtodo para armar las 6 caras del cubo en 44 segundos. La forma en que nos vemos influye enormemente en nuestra forma de ser. Por esta razn, debemos vernos como triunfadores si queremos obtener el xito. Por ejemplo, Eleanor Rooselvet era una triste combinacin de simpleza, susto y miedo. Mucho tiempo despus y ya adulta tom una decisin. Evalo sus cualidades, comenz a ver sus propios valores y se convirti en una de las mujeres
ms encantadoras y persuasivas de Estados Unidos. A pesar de que se desmay en su primer discurso que dio. Jimmy Durante y Humphrey Bogart no eran muy guapos; sin embargo, capitalizaron sus fsicos y decidieron que tendran un lugar en la vida si utilizaban lo que tenan. Ninguna de estas personas se vio fsicamente poco atractiva. Vieron el talento o buenas cualidades que tenan. No compararon sus peores caractersticas con las mejores de otros, En vez de esto, tomaron sus mejores habilidades o talentos, utilizaron lo que tenan y obtuvieron lo que deseaban. Estoy convencido de que hay miles de hombres y mujeres mucho ms guapos, que no han tenido xito y que desearan tener un 10 % del xito que ellos tuvieron. Por qu no triunfan si son ms guapos y quiz con mejores cualidades? Como saber si soy un mediocre o perdedor. Muy fcil, sino te quieres a ti mismo o no te has valorado honestamente y no has puesto a trabajar tus talentos, lo ms seguro es que seas un fracaso. Si daas tu cuerpo con alcohol, tabaco o drogas, entonces eres un perdedor. Si tienes envidia o celos de los xitos de las dems personas, tambin eres un mediocre. Si

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eres inseguro y consideras que no puedes, entonces ests en el camino del fracaso. Los mediocres no soportan la crtica sana ni aprenden de sus errores. Todos cometemos errores, la diferencia es que el triunfador aprende de ellos y avanza. Los fracasados adoptan una actitud de no puedo", me vale, no me importa, no me interesa. Entonces se abandonan completamente y dejan de luchar totalmente. Expresan su fracaso buscando excusas y culpando a los dems de su derrota. Si hicieras un inventario de lo que posees, siendo honestos, su valor sera de millones de pesos. Por ejemplo, una mujer de Gary, Indiana en los Estados Unidos, recibi un milln de dlares de un laboratorio farmacutico, porque una medicina le hizo perder la vista. Otra mujer, en California ya no volver a caminar debido a un accidente de aviacin que le lastim la columna vertebral; tambin recibi un milln de dlares de la compaa de aviacin. Estaras dispuesto a cambiar tu vista, tu espalda o tus piernas por dos millones de dlares, equivalentes a 20 millones de pesos al tipo de cambio actual. Lo ms importante es la salud y afortunadamente lo mejor de la vida es gratis.
Todava dudas de tus capacidades y habilidades? Considera que tu cerebro funciona mejor y puede almacenar ms informacin que 24 de las computadoras ms recientes. Si el hombre quisiera hacer un cerebro humano, costara millones de dlares y sera ms alto que un rascacielos y requerira ms electricidad que una ciudad con 100 000 habitantes. Su construccin requerira de los cientficos ms brillantes del mundo, y a pesar de su tamao y su costo, este cerebro creado por el hombre no podra dar origen a un solo pensamiento. Algo que tu puedes hacer en un abrir y cerrar de ojos.
UNIDAD XI CARACTERSTICAS DE LOS QUE UTILIZAN MATEMTICAS
a r a a p r e n d e r matemticas, es necesario aprender poco a poco los fundamentos matemticos, no se debe aprender mucho sino los detalles. Despus, la unin de todos esos firmes detalles, reglas o principios nos har dominar y utilizar las matemticas. Ser matemticamente confiable

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significa darse cuenta de la importancia de las matemticas y sentirse capaz de aprender a: Usar las matemticas con facilidad. Resolver problemas y trabajar con otros que as lo hagan. Demostrar fuerte habilidad para razonar. Ver ms de una manera de resolver un problema. Aplicar las ideas matemticas a otras situaciones de la vida. Usar la tecnologa.
respuesta; Considera tantas respuestas como posibilidades y aplica las matemticas a situaciones de la vida diaria y las utiliza exitosamente. Es alguien que jams se desanima o se da por vencido. Comunicarse matemticamente significa usar palabras o smbolos matemticos para explicar situaciones de la vida real; platicar respecto a como llegar a una solucin; escuchar otras maneras de pensar y quiz cambiar su pensamiento; escribir acerca de las matemticas y no slo dar una respuesta. El matemtico para comunicarse utiliza el lenguaje matemtico, que en su mayor parte es el lenguaje algebraico. Demostrar habilidad de razonamiento es para justificar y explicar nuestro pensamiento respecto a las matemticas; pensar lgicamente y ser hbil para explicar similitudes y diferencias respecto a las cosas y tomar decisiones basados en stas similitudes o diferencias; y pensar respecto a las relaciones entre las cosas y platicar de ellas. Tener varios juicios respecto a algo y al final emitir una conclusin.
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Actualmente, los muchachos deben tener varias ideas asociadas con las matemticas, incluyendo la solucin de problemas, comunicarse matemticamente y el razonamiento lgico, Pero que significa: S e r u n s o l u c i o n a d o r d e problemas Comunicarse matemticamente D e m o s t r a r c a p a c i d a d d e razonamiento Un solucionador de problemas es alguien que pregunta, investiga y explora soluciones a los problemas; muestra la habilidad para atarse con un problema por das si es necesario, hasta encontrar una solucin trabajable; usa diferentes estrategias para llegar a una

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CMO ME PREPARO PARA UN EXAMEN?

na situacin importante es demostrar nuestro aprendizaje y esto generalmente se realiza mediante un examen o prueba escrita. Cuando realmente hemos aprendido jams reprobaremos al realizar nuestro examen. A continuacin te doy algunas sugerencias tiles para presentar un examen:
Estudia 2 horas diarias. El aprendizaje es un hbito no una casualidad. De acuerdo con los temas del examen, elabora una serie de problemas y preguntas que crees te harn en el examen y contstalas correctamente. Un poco antes del examen repasa todo los temas que contempla el examen, No te desveles un da antes del examen. Jams te pongas nervioso en un examen, vale ms conservar la calma. Los nervios slo complican la situacin. Los que se ponen nerviosos o quieren copiar demuestran que son flojos y no estudian. No te enojes. Ten todo tu material listo para el examen, tal como: lpiz, goma, sacapuntas, calculadora, juego geomtrico, formulario, tabla peridica, etc. Llega puntual al examen. Si llegas
tarde estars presionado por el tiempo y te puedes poner nervioso. Si llegas puntualmente, tendrs ms tiempo para contestar el examen. Antes de empezar el examen primero dale un vistazo general y despus contstalo detalladamente. Lee cuidadosamente las instrucciones. Primero contesta donde ests seguro que las respuestas son correctas. Despus, con calma contesta en forma analtica y lgica las dems preguntas. No adivines la respuesta, lee la pregunta hasta que entiendas lo que te piden. Concntrate en el examen, no pierdas tiempo tratando de copiar o dejndote copiar. Aprende por ti mismo y jams copies ni dejes que te copien. Verifica que hayas contestado todo el examen. No dejes una sola pregunta o problema sin contestar, ya que la mayora de los profesores, en los problemas califican el procedimiento y no slo el resultado. Procura aprovechar todo el tiempo que dura el examen, no quieras ser de los primeros que entregan su examen, sino de los primeros en calificacin. Para los que todava dudan de sus extraordinarias aptitudes y capacidades, por ltimo, permtanme transcribir las palabras del gran pensador, filosofo y matemtico francs Ren Descartes, quien en el primer prrafo de su libro El Discurso del Mtodo, habla de la inteligencia del ser humano, que l denomina el buen sentido y de
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lo suficiente que todos poseemos de sta cualidad, sus palabras son: El buen sentido es la mejor cosa repartida del mundo, pues cada cual piensa que posee tan buena provisin de l, que aun los ms descontentos respecto a cualquier otra cosa, no suelen desear ms del que ya tienen. En lo cual no es verosmil que todos se engaen, sino que ms bien esto demuestra que la facultad de juzgar y distinguir lo verdadero de lo falso, que es lo que propiamente llamamos buen sentido o razn, es naturalmente igual en todos los seres humanos; y, por tanto, que la diversidad de nuestras opiniones no proviene de que unos sean ms razonables que otros, sino tan slo de que dirigimos nuestros pensamientos por direcciones distintas y no consideramos las mismas cosas. No basta, en efecto tener el ingenio bueno; lo principal es aplicarlo bien. Las almas ms grandes son capaces de los mayores vicios como de las mayores virtudes; Y los que andan muy despacio pueden llegar mucho ms lejos, si van siempre por el camino recto, que los que corren, pero se apartan de el.
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El 29 de mayo de 1953, a las 11:30 de la maana, Sir Edmund Hillary y el nativo sherpa Tenzing Norkay conquistaron la cumbre del Himalaya, el monte Everest, el ms alto del mundo con 8 842 metros de altura. Hillary declar Pienso que en la vida todos luchamos contra una montaa como el Everest, y que la clave para lograr el xito es muy semejante en ambos casos. As es, amigo lector. Hay una cumbre que cada uno debe alcanzar. Hay una para cada uno. Hay una para ti. Es la cumbre de la vida. Los jvenes pueden compararse a los alpinistas. El escritor francs Ernesto Renn dice que la juventud es el descubrimiento del horizonte infinito que es la vida. Puedes fijarte un elevado ideal, tan alto como el Everest, y lanzarte a escalar la cumbre de tu propia existencia. Slo t puedes poner lmites a tu ideal; slo t puedes convertir tu vida en una hermosa y gran realizacin. Goethe dice que el joven debe erigir tan alta como sea la pirmide de su existencia, cuya base ya le ha sido dada. T recibiste al nacer la base de tu pirmide. Ahora te toca construir sobre esa base tu propia existencia. Construye tu pirmide tan alta como sea posible. T, y slo t, puedes fijar la altura de tu propia cumbre.
Hemos terminado este capitulo, espero que te haya servido para prepararte para iniciar el viaje en el fascinante mundo de las matemticas. No dudes en repasar este captulo cuando tengas temor o quieras reforzar tu motivacin, la cual te servir de escudo o proteccin cuando inicies grandes acciones. Observa bien el camino y sigue atentamente las seales, la simbologa y las reglas e instrucciones, para que seguramente llegues a tu destino. Al final del

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camino slo existen 2 pueblos, uno llamado xito y el otro fracaso, de tu esfuerzo, actitud y optimismo depender al poblado que llegues. Recuerda: T eres el arquitecto de tu propio destino.
RESPUESTAS ACTIVIDADES
GALILEO GALILEI
LAS
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1. Fue la fsica, puesto que l era fsico. 2. En Italia, debido a que Galileo es italiano. 3. Porque existe duda de que Galileo sea el creador de la ciencia. Las comillas se usan para indicar duda, incertidumbre o sarcasmo. 4. La observacin de hechos particulares. 5. La comprobacin y la formulacin de leyes generales. 6. Explicar los fenmenos naturales. 7. Si ha sufrido cambios, pero no se le ha agregado nada esencial al mtodo. 8. Eran tericos totalmente, ya que no aceptaban ni practicaban la experimentacin. Maestro Federico: es un grosero usted, lo reprender mi esposo, sino se corrige, le meter una golpiza para que aprenda a educarse. La ltima vez, no cumpli sus obligaciones usted, debe corregirlo mi esposo, lo golpear para que aprenda a cumplir con su trabajo. Maestro Federico, es muy inquieto y merece un buen castigo. Maestro: Federico es un grosero, usted lo reprender, mi esposo sino se corrige, le meter una golpiza para que aprenda a educarse. La ltima vez, no cumpli sus obligaciones, usted debe corregirlo, mi esposo lo golpear para que aprenda a cumplir con su trabajo. Maestro, Federico es muy inquieto y merece un buen castigo.
entendimiento. Es comparar una magnitud con otra que se toma como base de comparacin. Es una medida, una cantidad. La permuta de dimensiones, con vistas a simplificar los procesos de medida. Lo que estudia la Aritmtica, lgebra, Geometra. Los nmeros, sus propiedades y transformaciones. La evaluacin de dimensiones que varan o que son desconocidas, pero que se pueden representar por medio de relaciones y frmulas. Los cuerpos o smbolos que tienen forma, tamao y posicin. Es una ciencia que eleva el alma y engrandece al ser humano. Sencillo y modesto. LA HISTORIA DEL MONARCA YEMENITA Una hermosa princesa que lleva un cntaro de agua pura y fresca. La pintura, la msica, la escultura y la arquitectura. La retrica, la dialctica y la filosofa. Auxiliar a las artes divinas y a las ciencias humanas. La Aritmtica. Son instructores o maestros. Una tumba. Vanidoso, indolente y de escasas dotes intelectuales. El desgobierno. EXISTE LA SUERTE? Entre ms trabajes y te prepares ms suerte tendrs. Yo no s si existe la suerte o no, aunque si puedo decir que gracias a mi esfuerzo y dedicacin he logrado todo lo que quiero y todo parece indicar que tengo
EL HOMBRE QUE CALCULABA Es la base de la razn y el

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mucha suerte. Pero creo que el trabajo y un buen comportamiento y el amor a mis padres, a mi familia y a la sociedad en general, siempre se recompensan en gran manera. Sin embargo, para los que todava creen en la suerte, me permito redactarles una leyenda china. En la antigua China, a aquel campesino que posea un caballo era considerado como rico y afortunado, por esto Meng Song era envidiado por sus vecinos, ya que tenia un hermoso caballo blanco, el cual lo ocupaba para sembrar la tierra, para cosechar y posteriormente para llevar las cosechas a vender a la ciudad. Todos sus vecinos con envidia decan: -Que buena suerte! Que buena suerte tienes, Meng Song!. Pero un da, un vecino envidioso dej abierta la puerta del corral de Meng Song y el caballo se escap. Ahora, todos sus vecinos exclamaron: -- Que mala suerte! Pero que mala suerte tienes, Meng Song!. Al tercer da, el caballo de Meng Song regres junto con otros cinco caballos salvajes. Ahora, todos sus vecinos dijeron: -Que buena suerte! Pero que buena suerte tienes, Meng Song!. Al otro da, Son Song el hijo mayor de Meng Song trat de domar a los caballos salvajes y uno de ellos lo tumb tan fuerte que le fractur una pierna y un brazo. Nuevamente, todos sus vecinos dijeron: -- Que mala suerte! Pero que mala suerte tienes, Meng Song!. En esos das China entr en guerra con Japn y el ejrcito chino empez a reclutar a los jvenes mayores de edad, pero como
Son Song estaba incapacitado no fue seleccionado. Otra vez, todos sus vecinos dijeron: -- Que buena suerte! Pero que buena suerte tienes, Meng Song!.
1.- Llegan dos mujeres a la recepcin de un Hotel, solicitando una habitacin doble para ellas dos. La recepcionista del Hotel les dice que no tiene habitaciones disponibles, porque todas estn ocupadas A que horas sucedi esto? Respuesta: A la 1:45, porque falta un cuarto para las dos. 2.- Un avin sale de Mxico, D.F. a las 12 horas del medioda con destino a Mexicali, Baja California. Exactamente a la misma hora sale un avin de Mexicali, Baja California con destino a Mxico, D.F., a la mitad de su recorrido ambos aviones se encuentran. Cmo se llaman los pilotos? Respuesta: Los pilotos se llaman por radio. 3.- Los lirios se duplican cada da en el lago de Xochimilco. Al final del mes de junio, el da treinta, el lago est completamente cubierto. En qu momento exacto estuvo cubierto de lirios la mitad del lago? Respuesta: El dia 29 de junio, porque como se duplica cada dia, si hoy esta lleno, entonces ayer estuvo a la mitad.
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4.- Un poderoso auto Ferrari sale de Puebla para la Ciudad de Mxico a las 8:00 a.m. Una hora despus, un ciclista sale de Mxico para Puebla. Cuando se encuentran el Ferrari y el ciclista, cul est ms lejos de Puebla? Respuesta: Estn a la misma distancia en el momento cuando se encuentran o cruzan. PARABOLA DEL CABALLO
accidente, y evalu la situacin, asegurndose que el animal no se haba lastimado. Pero, por la dificultad y el alto precio para sacarlo del fondo del pozo, crey que no vala la pena invertir en la operacin de rescate. Tom, entonces, la difcil decisin: Determino que el capataz sacrificase al animal tirando tierra en el pozo hasta enterrarlo, all mismo. Y as se hizo. Los empleados, comandados por el capataz, comenzaron a lanzar tierra adentro del pozo de forma de cubrir al caballo. Pero, a medida que la tierra caa en el animal este la sacuda y se iba acumulando en el fondo, posibilitando al caballo para ir subiendo. Los hombres se dieron cuenta que el caballo no se dejaba enterrar, sino al contrario, estaba subiendo hasta que finalmente, consigui salir! Si estas "all abajo", sintindote poco valorado, y los otros lanzan sobre ti la tierra de la incomprensin, la falta de oportunidad y de apoyo, recuerda el caballo de esta historia. No aceptes la tierra que tiraron sobre ti, sacdela y sube sobre ella. Y cuanto ms tiraren, mas iras subiendo, subiendo, subiendo... Sonriendo, sonriendo, sonriendo... "S FELIZ, EL MUNDO ES TUYO...SIGUE ADELANTE".
NEFTAL ANTNEZ H.
Un campesino, que luchaba con muchas dificultades, posea algunos caballos para que lo ayudasen en los trabajos de su pequea hacienda. Un da, su capataz le trajo la noticia de que uno de los caballos haba cado en un viejo pozo abandonado. El pozo era muy profundo y sera extremadamente difcil sacar el caballo de all. El campesino fue rpidamente hasta el lugar del
Neftal Antnez H.
CAPITULO II CAPITULO II ARITMTICA ARITMTICA

La sabidura clama de fuera, Da su voz en las plazas, Clama en los principales lugares de reunin, En las entradas de las puertas de la ciudad dice sus razones; Hasta cundo, oh simples, amaris la simpleza, Y los burladores desearn el burlar, Y los insensatos aborrecern la ciencia? Volveos a mi reprensin. He aqu os derramar mi Espritu, Y os har saber mis palabras Proverbios 1:20-23
UNIDAD I UNIDAD I
INTRODUCCIN
ebido a que la aritmtica es la cimentacin en la cual se sostiene el edificio de las matemticas, este captulo es fundamental para dominarlas, ya que si no sabemos realizar las operaciones aritmticas, no tendremos xito en aprender matemticas, mucho menos lograremos aplicarlas. Es decir, del xito que obtengamos en este captulo, depender nuestro futuro xito en las matemticas en general.
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Una comprensin completa de la aritmtica resulta fundamental para entender adecuadamente las matemticas bsicas, incluyendo al lgebra y la geometra, Por esta razn a la aritmtica se le considera la puerta de entrada al mundo de las matemticas. De hecho, considero a la matemtica como un tnel, el cual slo tiene una entrada, aunque muchas ramificaciones y salidas. As que para poder entrar al tnel matemtico, es necesario que entremos por su nica puerta que es la aritmtica. Muchos de mis estudiantes quieren urgentemente aprender matemticas cuando estn reprobados o cuando cursan lgebra, geometra o clculo; pero esto no Al iniciar cualquier viaje debemos estar totalmente preparados para emprenderlo. es posible, por que el tnel matemtico es cerrado y no tiene otra entrada que no sea la aritmtica. Por esta razn, los temas de aritmtica que mnimamente se deben aprender son: Tablas de multiplicar y de sumar, operaciones bsicas con nmeros enteros, operaciones bsicas con nmeros decimales, operaciones bsicas con nmeros fraccionarios. Si no dominas estos temas, se te dificultar el aprendizaje de las matemticas. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 93
ARITMTICA Las llaves que permiten abrir la puerta de la aritmtica son: decisin, ganas, alegra, optimismo, esfuerzo y dedicacin, Slo con esto podrs abrirla de par en par, entrar por ella y observar las maravillas que te ofrece. Si ests listo para iniciar el viaje, abre tu mente y quita el temor y miedo hacia las matemticas, ya que el miedo es el peor enemigo del aprendizaje. Recuerda siempre que cada da debes estudiar una unidad completa y que cada unidad incluye su ejercicio.
2.1) DEFINICIN DE ARITMTICA

Aritmtica, literalmente significa, el arte de contar. La palabra deriva del griego arithmetike, que combina dos palabras: arithmos, que significa nmero, y techne, que se refiere a un arte, habilidad o tcnica. Su significado etimolgico sera el arte o habilidad con los nmeros.1 Su definicin es: La rama de las matemticas que se encarga del estudio de los nmeros, sus operaciones y sus aplicaciones. Todo lo que sea numrico es estudiado por la aritmtica. Es una de las ms antiguas, ya que por diversas razones la practicaron los pueblos primitivos, quienes tuvieron que idear algn sistema para contar y calcular. Las operaciones de la aritmtica son: suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin y logaritmacin. Generalmente solo se consideran como operaciones aritmticas bsicas a la suma, resta, multiplicacin y divisin. OPERACIN OPERACIN INVERSA DIRECTA Suma Resta Multiplicacin Divisin Potenciacin o Radicacin (Extraccin de Races) Exponenciacin Logaritmacin Antilogaritmacin
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1"Aritmtica", Enciclopedia Microsoft Encarta 98 1993-1997 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE
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Neftal Antnez H. Podemos concluir que existen operaciones directas, donde cada una de ellas tiene su operacin inversa. As, la resta es inversa a la suma, la divisin a la multiplicacin y la radicacin a la exponenciacin. En virtud de que la aritmtica trabaja exclusivamente con nmeros reales, es necesario estudiar primeramente su clasificacin y sus propiedades.
2.2) CONJUNTOS DE NMEROS

Conjunto: Coleccin de elementos u objetos que poseen caractersticas comunes. Para representar los conjuntos se utilizan letras maysculas y sus elementos se encierran entre llaves. Nmero : Es un smbolo grfico que nos representa una cantidad. Dar una definicin exacta de nmero es un poco difcil, ya que los nmeros son entes abstractos que nos dan idea de cantidad en nuestra mente, pero no existen como tal en la naturaleza. De hecho, en eso radica la dificultad de las matemticas, que trabajas con nmeros y signos que no existen en el mundo real. Por lo tanto, tenemos que trabajarlos en nuestra mente, por esto, demandan una gran atencin y concentracin mental, pero si vas aprendiendo en orden y gradualmente, llegar el momento en que pensaras matemticamente y a partir de ah, dominaras totalmente esta materia. Las matemticas representan al mundo real sin utilizar elementos del mundo material, de ah su importancia, pero tambin su dificultad, ya que sin manipular o tocar las cosas, podemos hacer operaciones con ellas. Por ejemplo, podemos hacer operaciones con los nmeros sin necesidad de manipular las cantidades o cosas reales que representan, por ejemplo, sumar 4300 naranjas con 5250 naranjas sin reunir las naranjas en un recipiente o algn lugar. Puedes hacer los clculos u operaciones anticipadamente, aun antes de que se realicen en la realidad. Por ejemplo, Cuntos pantalones de mezclilla de $120 pesos me puedo comprar la prxima semana con $ 500 pesos? Como humano tienes la idea de nmero y aptitudes suficientes para las matemticas, ya que sin hacer la divisin sabes que son 4 pantalones los que te puedes comprar con esa cantidad. En nuestro sistema de numeracin decimal, utilizamos como base el nmero 10 y las siguientes cifras o guarismos: { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 } Combinando estos smbolos de manera conveniente, pueden representarse todos los nmeros. Observa que debido a la base utilizada, estos diez smbolos combinados son suficientes para formar todos los nmeros por muy grandes o COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 95
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ARITMTICA pequeos que sean. Tambin, que slo trabajars con estos 10 smbolos y sus combinaciones. Por ejemplo, el nmero 3, nos representa tres unidades, el 7, siete unidades, el 15, quince unidades, etc. Al nmero solo, como el 12, se le denomina nmero abstracto y nos puede representar 12 unidades de cualquier clase. En cambio, cuando se especifica la clase, unidad o tipo adems del nmero, entonces se dice que es un nmero concreto, por ejemplo, 12 manzanas, 3 cuadernos, 10 lpices, 15 metros, 7 kilmetros por hora; todos son ejemplos de nmeros concretos. Los nmeros abstractos se suman con nmeros abstractos y los nmeros concretos con nmeros concretos pero del mismo tipo. Por ejemplo, si tengo 3 manzanas + 5 naranjas y a eso le agrego 9 naranjas + 7 manzanas, entonces resulta: (3 +7) manzanas + (5 +9) naranjas = 10 manzanas + 14 naranjas.
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En cambio, si se trata de puros nmeros abstractos, si a 3+5 le aado 9+7, entonces resulta: 8 + 16 = 24. Como no se especifica su tipo, entonces pueden sumarse todos los nmeros directamente. Nmero Dgito: es el que consta de una sola cifra o guarismo. Por ejemplo, 1, 2, 3, 4, 9. La palabra dgito proviene de dedo, ya que se utilizaban los dedos para contar. Actualmente, se utiliza mucho la palabra digital, principalmente en las computadoras y la electrnica. Digital significa que trabaja o procesa informacin almacenada numricamente. Por ejemplo, el Compact Disc o disco compacto y el DVD Digital Versatile Disc almacenan la msica, vdeo, animacin, texto, sonido y pelculas en secuencias de nmeros, combinaciones slo de ceros y unos. Es increble que todos estos tipos de informacin los trabajen numricamente. La Computadora y la Electrnica Digital, son los mayores inventos basados en las matemticas. A continuacin debes conocer e identificar los diferentes tipos de nmeros: Nmeros Naturales: son los nmeros que utilizamos para contar y que se denominan tambin nmeros enteros positivos. Se representan por: N = ( 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ...) Los puntos suspensivos indican que la serie continua indefinidamente, es decir, los nmeros naturales no tienen fin. El nombre de naturales se debe a que estos nmeros surgieron en forma espontnea o natural, cuando el hombre tuvo necesidad de contar sus objetos o COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 96
Neftal Antnez H. pertenencias. Por esta razn, los nmeros naturales fueron el primer conjunto de nmeros que se form. Algunos autores consideran el 0 como nmero natural, pero la mayora no lo considera as, ya que el 0 apareci con posterioridad al surgimiento de los nmeros naturales. Los nmeros naturales tienen las siguientes propiedades: N1) Todo nmero natural tiene un nico entero positivo como sucesor suyo. Por ejemplo, el sucesor de 10 es 11, de 5528 es 5529, etc. N2) Los nmeros naturales forman un conjunto cerrado respecto a la suma y multiplicacin, es decir, al sumar o multiplicar dos nmeros naturales da como resultado un nmero natural. Por ejemplo, 28 + 35 = 63 (28) (35) = 980
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Los resultados 63 y 980 son nmeros naturales. Nota: La divisin y la resta de 2 nmeros naturales podra no dar como resultado un nmero natural. Es decir, estas operaciones no son cerradas. En la recta numrica los nmeros naturales se representan por:
NMEROS NATURALES
(ENTEROS POSITIVOS)
Nmeros Enteros: Se definen como los nmeros que contienen a la unidad una cantidad exacta de veces Tambin, como aquellos que representan cantidades completas y no incluyen punto decimal. Se forman por los enteros negativos, el cero y los enteros positivos. Esto es: Z = (...,-10, -9, -8, -7, -6, -5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, ...) Los nmeros naturales son un subconjunto o una parte de los nmeros enteros. Los enteros positivos generalmente se utilizan para representar aquello que nos beneficia, tales como: ganancias, incrementos, crecimientos, altas, pagos, ingresos, etc. Los enteros negativos generalmente representan lo que nos perjudica, tales como prdidas, disminuciones, decrementos, bajas, deudas, etc.
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ARITMTICA Obviamente, no nos beneficia incrementar nuestras deudas o enfermedades, ya que esto son cantidades negativas y nos perjudican. Por ejemplo: ACCION Gan 300 Perd 200 Creci 5 Baj 10 Debo 600 Recib 800 Cobr 1500 30 Aos A.C. 1844 Aos D.C. Descend 12 SE REPRESENTA POR +300 -200 +5 -10 -600 +800 + 1500 - 30 + 1844 - 12 nuestras
En la recta numrica los nmeros enteros se representan como:
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enteros negativos
cero
enteros positivos
Sus propiedades son: (Z1) Un nmero colocado a la derecha es mayor que los que estn a su izquierda. Por ejemplo: (a) 7 > 3 Porque el 7 est a la derecha de 3. el smbolo > se lee como mayor que (b) -3 < 0 Porque el -3 est a la izquierda de 0. El smbolo < se lee como menor que. (c) -4 > -5 Porque -4 est a la derecha de -5. (d) 8 < -3 Porque 8 est a la izquierda de 3. Observa que la punta de los smbolos siempre seala hacia el nmero menor. Nota: el cero es mayor que todos los nmeros negativos, por que est a la derecha de todos ellos. Algunas propiedades de los nmeros enteros son: (Z2) El conjunto de nmeros enteros son cerrados respecto a la suma, resta y multiplicacin. Es decir, la suma, resta y multiplicacin de 2 nmeros enteros da como resultado un nmero entero. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 98
Neftal Antnez H. (Z3) El conjunto de nmeros enteros son simtricos, es decir, para todo nmero a existe un nmero -a. Por ejemplo, de +3 su simtrico es 3, de 17 su simtrico es 17. Nmeros simtricos: son aquellos nmeros que estn a la misma distancia del origen de la recta numrica. Por ejemplo: 7 y 7, -4 y 4. Una propiedad interesante es la siguiente: Propiedad: La suma de dos nmeros simtricos entre si es igual a 0. Esto es: a + -a = a a = 0 Por ejemplo, -6 + 6 = 0 6 + -6 = 0 Nmeros Racionales: son aquellos que se pueden expresar como cociente de 2 nmeros enteros y se representan por:
a siendo b b0
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Esto significa que los nmeros racionales, se pueden escribir de la forma a/b siendo a y b nmeros enteros, con la condicin de que b 0, esto se lee como b diferente de 0. Por ejemplo:
1 1 5 3 11 5 1 , , , , , , , etc. 2 3 4 7 2 1 5
Todos estos nmeros son racionales. Puede verse que los famosos quebrados o fracciones, son nmeros racionales. Si dividimos los nmeros enteros entre la unidad, los nmeros no cambian. Esto es:
1 2 3 4 5 5 4 3 2 1 , , , , , , , , , , etc. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Esto significa que los nmeros enteros son un subconjunto de los nmeros racionales. Lo que implica que hay ms nmeros fraccionarios o quebrados que nmeros enteros, por lo tanto, necesitamos aprender a hacer operaciones con fracciones al igual que con enteros. Los nmeros cuyas cifras decimales se repiten infinitamente o cclicamente, tambin son racionales. Los nmeros racionales se representan por Q. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 99
ARITMTICA Ejemplos :
1 = 0.3333333333 333333333 ... 3 2 = 0.6666666666 666666666 ... 3 1 = 0.1666666666 666666666 ... 6 2 = 0.1818181818 18181818 ... 11 3 = 0.4285714285 7142857142 8571 ... 7 3 = 0. 0.23076923 0769230769 2307692 ... 13
Nmeros Irracionales: son aquellos nmeros que no son racionales, es decir, no pueden expresarse como cociente de dos enteros. Los nmeros cuya fraccin decimal no termina ni se repite cclicamente, son nmeros irracionales. Se representan por Q
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejemplos de Nmeros Irracionales:

3 = 1.73205080 7569... = 3.14159265 359... e = 2.71828182 8459... 2 = 1.41421356 2373... etc.
Nmeros Reales: Es el conjunto de nmeros compuesto por los nmeros racionales y los nmeros irracionales. Se representan por R.
- 20
-2/3
NUMEROS REALES
En la grfica anterior se representan los nmeros irracionales: , e, - 20 y el nmero racional 2/3, adems de algunos nmeros enteros. Todos ellos son nmeros reales.
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Neftal Antnez H. En el esquema siguiente se muestra la relacin existente entre los diferentes conjuntos de nmeros:
Nmeros Reales Nmeros Reales

Nmeros Racionales Nmeros Racionales Enteros Enteros
Cero Cero
Naturales Naturales
Enteros Negativos Enteros Negativos
Nmeros Irracionales Nmeros Irracionales
2.3) RECTA NUMRICA
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Es una lnea graduada en donde se representan exclusivamente los nmeros reales. A cada punto de la recta le corresponde uno y solo un nmero real, e inversamente, a cada nmero real le corresponde uno y solo un punto de la recta numrica. A esta relacin se le conoce como correspondencia biunvoca (nica entre dos).
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
R E C T A
N U M E R I C A
En la recta numrica podemos sumar y restar, para lo cual, nos moveremos a la derecha cuando la cantidad sea positiva y a la izquierda si es negativa. Por ejemplo, para sumar 5 + 7, del origen o 0, nos movemos 5 unidades a la derecha, quedando en el nmero 5; ahora a partir del 5, nos movemos 7 unidades a la derecha, debiendo ser el resultado igual a 12, puesto que sobre este nmero quedamos situados. Tambin, para sumar 3 + -6, primero nos movemos 3 unidades a la izquierda y a partir del -3 nos movemos 6 unidades a la izquierda y el resultado es 9, puesto que sobre este nmero quedamos situados. De la misma forma, para sumar 5 + -7, del origen o 0, nos movemos 5 unidades a la derecha, quedando en el nmero 5; ahora a partir del 5, nos movemos 7 unidades a la izquierda, debiendo ser el resultado igual a -2, puesto que sobre este nmero quedamos situados. Tambin, para sumar 12 + -9, primero nos
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ARITMTICA movemos 12 unidades a la derecha y a partir del 12 nos movemos 9 unidades a la izquierda y el resultado es 3, puesto que sobre este nmero quedamos situados. Observa que la primera cantidad siempre se ubica a partir del 0, por ser el origen y los dems sumandos a partir de la posicin del sumando anterior.
2.4) VALOR ABSOLUTO

Los nmeros tienen un valor independientemente de su posicin en la recta numrica, esto es el valor absoluto de un nmero, es la distancia del 0 al nmero, sin tomar en cuenta el sentido del recorrido, es decir, s esta a la izquierda o a la derecha del cero. El valor absoluto de un nmero se representa por 2 barras verticales, o sea: | x | |7|=7 | 7 | = 7 Observa que el valor absoluto de un nmero, es igual al nmero pero sin signo, es decir, el valor absoluto siempre da como resultado un nmero positivo.
NEFTAL ANTNEZ H.
Por ejemplo: (a) | 10 - 7 | = | 3 | = 3 | 7 - 10 | = | -3 | = 3 (b) (c) | 15 - 11 | = | 4 | = 4 | 10 - 15 | = | -5 | = 5 (d) En nuestro sistema de numeracin decimal, un nmero est compuesto de diferentes cifras, cuyo valor depende de la posicin que ocupe dentro del nmero, es decir, nuestro sistema de numeracin es posicional. Por conveniencia, a cada posicin se le ha designado un nombre, mostrndose estos en la siguiente figura: Por ejemplo:
3 Representa 3 unidades 33 Representa 3 decenas y 3 unidades 333 Representa 3 centenas, 3 decenas y 3 unidades 3333 Representa 3 millares, 3 centenas, 3 decenas y 3 unidades 0.3 Representa 3 dcimos
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Neftal Antnez H. 0.33 Representa 3 dcimos y 3 centsimos 0.333 Representa 3 dcimos, 3 centsimos y 3 milsimos En este caso el nmero 3, toma diferentes valores de acuerdo a la posicin donde se encuentre. A cada posicin se le asigna un nombre, el cual puede verse en la figura anterior. Al ir avanzando a la izquierda, cada una de las posiciones es una unidad de orden superior, diez veces mayor a la anterior. Al ir avanzando a la derecha, cada una de las posiciones es una unidad de orden inferior, diez veces menor a la anterior.
Ejercicio 1 Contesta correctamente lo siguiente: 1.- Escribe 5 ejemplos de nmeros racionales. ________, ________, ________, ________, y _______.
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2.- Escribe los simtricos de los nmeros que escribiste anteriormente. ________, ________, ________, ________, y _______. 3.- Escribe los smbolos < o > segn corresponda entre los siguientes pares de nmeros. a) b) c) d) e) f) 15___21 -8___-5 10___7 2___-12 5 ___ 5 12 ___ -17
4. Escribe en forma clara, breve y correcta, preferentemente con tus propias palabras, los conceptos de aritmtica, conjunto, nmero, nmeros naturales, enteros, racionales, irracionales y reales. Auxliate de otros libros de aritmtica, de diccionarios o de enciclopedias e Internet. 5. Cuntos pasos de una unidad deben darse en la recta numrica para moverse de 4 a 13? 6. Cuntos pasos de una unidad deben darse en la recta numrica para moverse de 7 a -5? COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 103
ARITMTICA 7. Cuntos pasos de una unidad deben darse en la recta numrica para moverse de 2 a -9? 8. Cuntos pasos de una unidad deben darse en la recta numrica para moverse de 3 a 14? 9. Efectuar en la recta numrica las operaciones siguientes: a) b) c) d) 11 + 6 7 5 + 8 9 -11 + 8 15 + 5 - 3 + 9 -10 - 7 + 5 3 + 12 19 11 - 16 + 8 15 + 18 4
10. Una gran compaa report que al inicio del ao tena un balance de + $ 1275 millones de pesos. Si al terminar el ao tuvo una ganancia neta de $ 376 millones y pag impuestos por un total de $ 237 millones. Cul es su estado contable actual?
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11. Si el punto ms profundo en el mar es de 11 520 metros y el ms alto en la superficie terrestre es de 8 843 metros sobre el nivel del mar Cul es la diferencia entre esta depresin y elevacin? 12. Platn naci en 429 A. C. (antes de Cristo) y muri en 348 A. C. Cuntos aos vivi? Las fechas antes de Cristo se consideran negativas y van reduciendo su valor a medida que se acercan al cero. Si tuviste xito resolviendo el ejercicio anterior, seguro tienes cualidades extraordinarias para las matemticas y ests en el camino correcto. Si no fue as, entonces repasa la unidad hasta que puedas resolver correctamente todos los ejercicios. En caso extremo pide ayuda a un amigo o a un maestro de matemticas que sea paciente y amable. Te gusta el camino del xito? Verdad que es bonito?
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OPERACIONES ARITMTICAS BSICAS OPERACIONES ARITMTICAS BSICAS UNIDAD II UNIDAD II

2.5) SUMA DE NMEROS ENTEROS
La suma tambin se le llama Adicin. Es la operacin que consiste en dados varios nmeros llamados sumandos, reunirlos en un solo nmero denominado resultado o suma. La operacin de sumar se representa por el signo +, que se lee ms.
As la expresin 5 + 7 + 12 + 3, significa que los nmeros 5, 7, 12, 3 deben sumarse. A cada uno de ellos se le llama sumandos o trminos de la suma. Si designamos a S como la suma o resultado y utilizamos el signo de relacin = que se lee igual a, entonces podemos escribir la suma como: S = 5 + 7 + 12 + 3 A una expresin de esta forma se le llama igualdad; lo que est del lado izquierdo de la igualdad se le llama primer miembro y a lo que est del lado derecho se le llama segundo miembro. La igualdad significa que el primer miembro es exactamente equivalente al segundo miembro, sin importar que sus nmeros de sumandos o trminos sean distintos.
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ARITMTICA Realizando la suma de lado derecho, queda S = 27, lo que significa que para que sea igualdad en lugar de S tienes que colocar su equivalente 27, ya que Toda expresin puede sustituirse por su igual , esto es: 27 = 5 + 7 + 12 + 3 En este caso, 27 es la suma y 5, 7, 12 y 3 son los sumandos.
2.5.1) CLCULO DE LA SUMA

Para calcular la suma se procede de la forma siguiente: Por ejemplo, sea calcular la suma de 1647 + 735 Designando por S la suma que deseamos calcular, queda: S = 1647 + 735 Separando cada sumando en sus unidades de diversos rdenes, se obtiene:
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S = (1 millar + 6 centenas + 4 decenas + 7 unidades) + (7 centenas + 3 decenas + 5 unidades) Ahora ordenando y colocando cada unidad con las de su mismo tipo, ya que en matemticas slo se pueden sumar cantidades del mismo tipo a los cuales se les llama trminos semejantes, se obtiene: S = 1 millar + 6 centenas + 7 centenas + 4 decenas + 3 decenas + 7 unidades + 5 unidades Empezando la suma a partir de las unidades, ya que al sumarlas nos podran rebasar las 10 unidades y dar origen a una decena, que es una unidad de orden superior. Si al sumar las unidades rebasamos las diez unidades, como en este caso 7 unidades ms 5 unidades nos dan 12 unidades, entonces dejamos solo las 2 unidades y nos llevamos 1 decena para sumarla con las decenas; a esta operacin se le llama acarreo. Queda: S = 1 millar + 6 centenas + 7 centenas + 4 decenas + 3 decenas + 1 decena + 2 unidades
Ahora sumando las decenas, 4 decenas + 3 decenas + 1 decena = 8 decenas. Como no rebas las 10 decenas, se dejan las 8 decenas. Esto es: S = 1 millar + 6 centenas + 7 centenas + 8 decenas + 2 unidades Ahora sumando las centenas, 6 centenas + 7 centenas = 13 centenas. Como rebas las 10 centenas, entonces dejamos 3 centenas y nos llevamos 1 millar igual a 10 centenas, para sumarlo con los millares. Queda : S = 1 millar + 1 millar + 3 centenas + 8 decenas + 2 unidades COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 106
Neftal Antnez H. Sumando los millares, 1 millar ms 1 millar es igual a 2 millares. Finalmente la suma sera: S = 2 millares + 3 centenas + 8 decenas + 2 unidades Escribiendo el resultado sin las unidades de diverso orden, queda: S = 2382, es decir, 1647 + 735 = 2382. Lo anterior, te lo mostr con el objeto de que sepas como se obtuvo el mtodo para hacer la suma, ya que efectivamente existe un mtodo ms abreviado y prctico, el cual es el que utilizaremos de ahora en adelante, ya que nos permite hacer las sumas en forma ms rpida. A continuacin te escribo los pasos para hacer la suma con 2 o ms sumandos de nmeros enteros: 2.5.2) REGLA PARA SUMAR NMEROS ENTEROS
NEFTAL ANTNEZ H.
1) Se disponen todos los sumandos de manera tal que queden alineados por la columna de sus unidades. 2) La suma se realiza de derecha a izquierda. Se suman las unidades de todos los sumandos, de este resultado, anotamos los valores de las unidades que sean inferiores a 10 y acarreamos las unidades de orden superior (mayores que 10) que resulten. Se contina de la misma forma sumando la columna de las decenas, centenas, millares, etc., Hasta que no quedan ms elementos de orden superior. El resultado obtenido es la suma buscada. 3) Se comprueba la suma, cambiando el orden de los sumandos o mediante la regla del 9, la cual se tratar ms adelante. Ejemplos : 1.- Sumar 37 748, con 8 839, con 575, con 17 y con 8. Solucin: Alineando los sumandos por su columna de las unidades 3 7 8 + 7 8 5 4 3 7 1 8 9 5 7 8
Sumando las unidades 8 + 9 + 5 + 7 + 8 = 37 anotamos 7 y nos llevamos 3 a la columna de las decenas. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 107
ARITMTICA Se obtiene: 3 3 7 8 + 7 8 5 4 3 7 1 8 9 5 7 8 7 Ahora sumando la columna de las decenas, se tiene: 3 (acarreo)+ 4 + 3 + 7 + 1 = 18. Anotamos 8 y nos llevamos 1 a la columna de las centenas. Queda: 1 3 7 8 + 7 8 5 3 4 3 7 1 8 9 5 7 8 8 7 Acarreos Acarreo
NEFTAL ANTNEZ H.
Ahora sumando la columna de las centenas, se tiene: 1 (acarreo)+ 7 + 8 + 5 = 21. Anotamos 1 y nos llevamos 2 a la columna de los millares. Se obtiene: 2 3 7 8 + 1 7 8 5 3 4 3 7 1 8 9 5 7 8 1 8 7
108
Neftal Antnez H. Ahora sumando la columna de los millares, se tiene: 2 (acarreo) + 7 + 8 = 17. Anotamos 7 y nos llevamos 1 a la columna de los diez millares. Se obtiene: 1 3 2 7 8 + 1 7 8 5 3 4 3 7 1 8 9 5 7 8 7 1 8 7
Finalmente, sumando la columna de los diez millares, 1 (acarreo) + 3 = 4. 1 3 2 7 8 + 1 7 8 5 3 4 3 7 1 8 9 5 7 8 4 7 1 8 7 Acarreos Sumando Sumando Sumando Sumando Sumando
Suma o Resultado
NEFTAL ANTNEZ H.
2.- Sumar 77 849 332, con 457 202, con 84 520 017, con 345 323 y con 1 961. Solucin: alineando los sumandos por la columna de sus unidades y realizando la suma respetando los acarreos, se obtiene lo siguiente: 1 1 7 2 7 1 8 4 + 8 4 5 3 2 4 5 2 4 1 9 7 0 5 1 1 6 3 1 7 3 1 3 2 0 3 9 8 1 3 0 1 2 6 3 2 2 7 3 1 5 Acarreos Sumando Sumando Sumando Sumando Sumando
Suma o Resultado
109
ARITMTICA
2.5.3) REGLA DEL NUEVE

Es una regla muy til para comprobar las operaciones aritmticas de suma, resta, multiplicacin y divisin. Est basada en el criterio de divisibilidad entre 9, el cual expresa Para saber si un nmero es divisible entre 9, sumamos todas sus cifras o guarismos hasta obtener un nmero menor o igual que 9. Si la suma es 0 o un mltiplo de 9, entonces el nmero es divisible por 9, si no el residuo de la divisin ser igual al nmero obtenido en la suma. Nota: Cuando al hacer operaciones aplicando la regla del 9, nos resulte un nmero negativo, como podra suceder en la resta, entonces a dicho nmero negativo le sumamos 9, hasta que nos d un resultado positivo y este valor ser el resultado de la regla del 9 buscada. Ejemplos: Verificar si los nmeros siguientes son divisibles entre 9. 1. 347 854
NEFTAL ANTNEZ H.
Solucin: sumando sus cifras 3 + 4 + 7 + 8 + 5 + 4 = 31. Continuamos sumando ya que el nmero obtenido no es menor o igual que 9. Queda 3 + 1 = 4. Por lo tanto al dividir 347 854 entre 9 su residuo es de 4. 2. 7 238 723 982 378 Solucin: sumando sus cifras 7 + 2 + 3 + 8 +7 + 2 + 3 + 9 + 8 + 2 + 3 + 7 + 8 = 69. Sumando nuevamente, 6 + 9 = 15, sumando otra vez, 1 + 5 = 6. Por lo tanto al dividir 7 238 723 982 378 entre 9 su residuo ser 6. 3. 546 372 180 911 322 Solucin: sumando sus cifras o guarismos 5 + 4 + 6 + 3 +7 + 2 + 1 + 8 + 0 +9 + 1 +1 + 3 + 2 + 2 = 54. Continuando la suma 5 + 4 = 9. Por lo tanto, al dividir 546 372 180 911 322 entre 9, la divisin es exacta y su residuo es 0. La anterior propiedad me ha permitido crear algunos trucos matemticos, que a lo largo de este libro te har conocer.
2.5.4) COMPROBACION DE LA SUMA USANDO LA REGLA DEL 9

Para comprobar la suma, se le aplica la regla del 9 a cada uno de los sumandos, esto es, cada uno de los dgitos de los sumandos se suman hasta obtener una sola cifra, estas cifras se suman y deben dar igual a la cifra que resulta al aplicarle la regla del 9 al resultado. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 110
Neftal Antnez H. Es decir, la comprobacin mediante la regla del 9, se aplica exactamente tal como se realiza la operacin, o sea: Regla del 9 del sumando 1 + regla del 9 del sumando 2 + ....... + regla del 9 del sumando n = regla del 9 para el resultado de la suma. Ejemplo: Realizar y comprobar la suma de 4831, con 53227 y 15923.
REGLA DEL 9 4 + 5 1 7 3 5 3 8 2 9 9 3 2 2 8 1 7 3 1 1
4+8+3+1=16 = 1 +6 =7 5 + 3 + 2 + 2 + 7 =19 1 + 9 = 10 = 1 + 0 = 1 1 + 5 + 9 + 2 + 3 = 20 2+0=2
7 1 2 1
NEFTAL ANTNEZ H.
Resultado o Suma
Comprobacin: sumando los dgitos de la regla del 9 de los sumandos, esto es: 7 + 1 + 2 = 10 = 1 + 0 = 1. Al aplicarle la regla del 9 al resultado, se obtiene 7 + 3 + 9 + 8 + 1 = 28, o sea: 2 + 8 = 10 = 1 + 0 = 1 En virtud de que ambos resultados de la regla del 9 son iguales, se concluye que la suma es correcta. Ejemplo: Realizar y comprobar la suma de 34231, con 45325 y 73523. REGLA DEL 9 3 + 4 7 1 5 4 5 3 3 2 3 5 0 3 2 2 7 1 5 3 9 7
3 + 4 + 2 + 3 + 1 = 13 1+3=4 4 + 5 + 3 + 2 + 5 = 19 1 + 9 = 10 = 1 + 0 = 1 7 + 3 + 5 + 2 + 3 = 20 2+0=2
4 1 2 7
Resultado o Suma
111
ARITMTICA Comprobacin: sumando los dgitos de la regla del 9 de los sumandos, esto es: 4 + 1 + 2 = 7. Al aplicarle la regla del 9 al resultado, se obtiene 1 + 5 + 3 + 0 + 7 + 9 = 25, o sea: 2 + 5 = 7. En virtud de que ambos resultados de la regla del 9 son iguales, se concluye que la suma es correcta.
2.5.5) COMPLEMENTO A 9
Otra de las propiedades muy tiles del nmero 9, es el concepto de complemento a nueve, es decir, el nmero que le falta a un nmero dado para sumar 9. Por ejemplo, el complemento de 5 es 4, ya que 5 + 4 = 9. Tambin, el complemento de 9 es 0, ya que 9 + 0 = 9, de la misma forma, el complemento de 0 es 9, ya que 0 + 9 = 9. Resumiendo :
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NMERO
COMPLEMENTO
0 9
1 8
2 7
3 6
4 5
5 4
6 3
7 2
8 1
9 0
Nota que si los nmeros los escribimos en orden creciente, los complementos quedan en orden decreciente. Por ejemplo, para hallar el complemento a nueve de un nmero de varias cifras, hallamos el complemento a 9 de cada una de las cifras dadas, siendo el complemento a 9 la unin de todos los complementos individuales. Por ejemplo, si nos dan la cifra 37, su complemento a 9 sera, 6 para el 3 y 2 para el 7, por lo tanto su complemento a 9 es 62. De la misma forma, para 238 356, su complemento a 9, es 761 643. En algunas aplicaciones es muy til el complemento a 9. A continuacin te presento el truco matemtico que yo denomino LA SUMA ANTICIPADA. Es un truco que siempre cuento a mis alumnos cuando vemos el tema de SUMA DE NMEROS ENTEROS y sirve para darme cuenta si saben sumar.
2.5.6) LA SUMA ANTICIPADA

Se pide a alguien que escriba un nmero de 5 cifras, las que quiera, preferentemente que no se repitan mucho. Escriben por ejemplo: 65 423. Le dices que vamos a hacer una suma de 5 sumandos y que el resultado de la suma ser 265 421. Todava no se ha hecho la suma y t ya tienes el resultado? COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 112
Neftal Antnez H. Cmo se obtiene? De la cifra o cifras de la derecha restas 2 unidades, en este caso 23 2 = 21. El nmero que te queda es 65 421. Las 2 unidades que quitaste las pones al principio del nmero y ese ser el resultado. Esto es, 265 421. Despus, le pides que escriba otra cifra, la que l quiera, debajo de la que ya haba escrito y alineada por que vamos a hacer una suma. Por ejemplo, escribe 68 701. Hasta ahora l ha escrito 2 nmeros de 5 cifras, o sea: 6 6 + 5 8 4 7 2 0 3 1
NEFTAL ANTNEZ H.
Despus, de este nmero tu tienes que escribir para cada cifra su complemento a 9, esto es: 3 1 2 9 8. Hasta ahora la suma es: 6 6 + 3 5 8 1 4 7 2 2 0 9 3 1 8
Le pides nuevamente que escriba otro nmero, el que l quiera, por ejemplo, si l escribe 36634. La suma hasta ahora es: 6 6 + 3 3 5 8 1 6 4 7 2 6 2 0 9 3 3 1 8 4
113
ARITMTICA Ahora, para este ltimo nmero t escribes su complemento a 9, o sea: 6 3 3 6 5. La suma queda como: 6 6 + 3 3 6 5 8 1 6 3 4 7 2 6 3 2 0 9 3 6 3 1 8 4 5
Finalmente, le pides que haga la suma. Por supuesto, tiene que coincidir exactamente con el resultado, si tus operaciones como matemtico fueron correctas.
NEFTAL ANTNEZ H.
6 6 + 3 3 6 2 6
5 8 1 6 3 5
4 7 2 6 3 4
2 0 9 3 6 2
3 1 8 4 5 1
l escribe el nmero. Tu con este escribes el resultado. l escribe su segundo nmero Tu escribes el complemento a nueve del nmero anterior l escribe su tercer nmero Tu escribes el complemento a nueve del nmero anterior El resultado obtenido es el mismo que tu escribiste al principio.
Asombroso! Porque funciona el truco? Porque despus de la primera cifra que l escribi y que con esa obtuviste el resultado, el segundo y tercer sumando al complementarlos a 9, se reducen a 99 999 y lo mismo sucede con el cuarto y quinto sumando. Por lo que la suma, en realidad se reduce a: 6 9 + 2 9 6 5 9 9 5 4 9 9 4 2 9 9 2 3 9 9 1
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Neftal Antnez H. Ahora bien, 99 999 + 99 999 = 199 998, por esa razn, para obtener el resultado, al nmero dado tienes que disminuirlo en 2 y aumentar ese 2 al principio del nmero dado. Por si te qued alguna duda, a continuacin te doy otro ejemplo ms de este truco: Suponiendo que la otra persona escribi 92 341, a 41 le restamos 2, quedan 39, o sea, 92 339. Colocndole un 2 al principio, el resultado debe ser 292 339. Al complementar a 9 las cifras que el otro escribe, no importa que cifras escriba, ya que tu tienes el control mediante el complemento a 9. 9 2 + 7 9 0 2 9 2 1 8 5 4 2 3 5 4 7 2 3 4 2 7 4 5 3 1 5 4 9 0 9 l escribe el nmero. Tu con este escribes el resultado. l escribe su segundo nmero Tu escribes el complemento a nueve del nmero anterior l escribe su tercer nmero Tu escribes el complemento a nueve del nmero anterior El resultado obtenido es el mismo que tu escribiste al principio.
NEFTAL ANTNEZ H.
EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA DE LA SUMA 1) Una fabrica tiene 77 empleados y contrata 16 empleados ms. Cuntos empleados tiene ahora? Solucin: 77 empleados + 16 empleados nuevos = 93 empleados 2) La distancia de recorrido de Zumpango del Ro a Chilpancingo es de 16 kilmetros y de Chilpancingo a las Grutas de Juxtlahuaca es de 28 kilmetros. Cul es la distancia de recorrido de Zumpango del Ro a las Grutas de Juxtlahuaca? Solucin: 16 Km. + 28 Km. = 44 Kilmetros
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ARITMTICA 3) En la colecta nacional de la Cruz Roja, Matuco reuni $ 275 pesos, Lucyana $178 pesos, Federico $ 198 pesos y Agapito $ 207 pesos. Cunto reunieron entre todos ellos? Solucin: $ 275 pesos + $ 178 pesos + $ 198 pesos + $ 207 pesos = $ 858 pesos
Ejercicio 2.
Nota: En ninguno de los ejercicios de Aritmtica debes usar calculadora, ya que estamos tratando de desarrollar tu habilidad de clculo. Por esto, debes hacer las operaciones manualmente si verdaderamente quieres aprender. Al final del libro estn las respuestas a todos los ejercicios, para que puedas verificar las tuyas y veas tu grado de avance. No pases a la unidad siguiente sin haber resuelto correctamente sus problemas correspondientes. Realiza lo que se te pide y comprueba cada suma con la regla del 9 antes de ver la solucin.
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. a) b) c)
Sumar Sumar Sumar Sumar Sumar Sumar
125, con 37 y con 19. 353, con 3774 y con 128. 4 665, con 9 876 y con 977. 3 565 634, con 325 676, con 34 780 y con 4 365. 3452309, con 2389821, con 237623, con 239023 y con 125. 3256, con 2782912, con 23903443 y con 239123.
Escribir el resultado de la suma anticipada para los nmeros siguientes: 23872 12681 89326
8. Escribir en forma clara, breve y correcta, preferentemente con tus propias palabras, lo que entiendes por suma, sumando, igualdad, primer miembro, segundo miembro, regla del 9 y complemento a 9.
2.5.7) PROPIEDADES DE LA SUMA

La suma tiene algunas propiedades tiles e interesantes. Para escribir dichas propiedades, utilizaremos las letras a, b, c y d para representar cuatro nmeros cualesquiera. Propiedad Conmutativa: La suma no se altera si se cambia el orden de los sumandos.
116
Neftal Antnez H. Esto es, a + b = b + a Por ejemplo, 5 + 3 = 3 + 5 = 8 14 + 8 = 8 + 14 = 22 Propiedad Asociativa: Si en una suma de varios sumandos, dos o ms de ellos se sustituyen por su suma efectuada, la suma no se altera. Esto es, Por ejemplo, O sea, a + b + c = a + (b + c) = (a + b) + c 5 + 4 + 7 = 5 + (4 + 7) = (5 + 4) + 7 16 = 5 + 11 = 9 + 7
Los parntesis indican que lo que est dentro de ellos, debe realizarse primero. En lugar de parntesis ( ), en ocasiones se utilizan corchetes [ ], o llaves { }, para realizar la misma funcin de agrupacin o asociacin. Propiedad Disociativa: Si en una suma, se sustituye uno de los sumandos por otros sumandos, cuya suma sea precisamente el sumando a sustituir, la suma no se altera. Esto es, si a + b = c, entonces c puede sustituirse por a + b. Por lo tanto la suma a + b + d = (a + b) + d = c + d, ya que a + b = c. Por ejemplo, 15 + 3 = 10 + 5 + 3 = 18. En este caso 15 se sustituye por 10 + 5. Otro ejemplo, 18 + 12 + 14 = 44. Descomponiendo cada sumando en dos sumandos equivalentes, queda: (10 + 8) + (10 + 2) + (10 + 4) = 44 10 + 10 + 10 + 8 + 2 + 4 = 44 30 + 10 + 4 = 44 44 = 44
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2.5.8) CASOS PARTICULARES DE LA SUMA

Sumando Unitario. Cuando todos los sumandos son 1, la suma es igual al nmero de sumandos. Por ejemplo: 1 1 1 1 + + + + 1 1 1 1 = + + + 2 1=3 1+1 =4 1+1+1=5 2 3 4 5 sumandos sumandos sumandos sumandos
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ARITMTICA Un caso til e interesante es cuando sumamos nmeros concretos de la misma especie. Por ejemplo: 1 lpiz + 1 lpiz + 1 lpiz + 1 lpiz = 4 lpices 1 perfume + 1 perfume + 1 perfume = 3 perfumes Sumando Nulo. Si a un sumando cualquiera le sumamos un sumando nulo (cero), la suma no se altera. Esto es, a + 0 = a. Por ejemplo, 5 + 0 = 5, 6 + 0 = 6.
El 0 es el nico sumando que sumado con otro da como resultado el sumando, es decir, no altera la suma, por esa razn, al 0 se le conoce como mdulo de la suma. Sumandos Iguales. Si todos los sumandos en una suma son iguales, entonces la suma es igual al nmero de sumandos multiplicado por el sumando que se repite. Esto es: a + a + a + a = 4 x a y en general, a + a + a + a + a + ....... + a n veces= n x a Por ejemplo, 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 6 x 5 = 30 3 + 3 + 3 + 3 = 4 x 3 = 12 a + a + a + a + a = 5a ab + ab + ab + ab = 4 ab x + x + x + y + y = 3x + 2y
NEFTAL ANTNEZ H.
A continuacin te doy la Tabla de Sumar, la cual debes aprender bien, si quieres ser veloz y preciso, dos caractersticas fundamentales de todo buen matemtico. Para usarla, tienes que elegir un nmero en las filas (horizontales), por ejemplo 7 y despus un nmero en las columnas (verticales), por ejemplo 8, con esto estaras calculando la suma 7 + 8 = 8 + 7 = 15.
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Neftal Antnez H.
TABLA DE SUMAR
1 1 2 3 2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8 9 3 4 5 6 7 8 9 4 5 6 7 8 9 5 6 7 8 9 10 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NEFTAL ANTNEZ H.
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
10 11
10 11 12
10 11 12 13
10 11 12 13 14 11 12 13 14 15 12 13 14 15 16 13 14 15 16 17 14 15 16 17 18 15 16 17 18 19 16 17 18 19 20
Por ejemplo, para hallar la suma de 12 + 13, entra en la fila del 12 y en la columna del 13 y el valor que aparece en donde se interceptan es la suma pedida, que en este caso es 25.
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ARITMTICA
UNIDAD III UNIDAD III

2.6) SUMA DE NMEROS DECIMALES
Para sumar nmeros con decimales, se alinean todos los sumandos basndose en el punto decimal, preferentemente agregando ceros para igualar el nmero de decimales en los sumandos y se procede de la misma forma que para sumar nmeros enteros, colocando el punto decimal del resultado alineado con el de los sumandos. Ejemplo: Sumar 234.798, con 23.49023, con 2356.2146 y con 0.96725 Solucin: alineando los sumandos basndose en el punto decimal, completando con ceros los decimales de los sumandos y haciendo la suma, resulta: REGLA DEL 9 2 3 2 2 3 5 4 3 6 0 2 6 1 5 . . . . . 7 4 2 9 4 9 9 1 6 7 8 0 4 7 0 0 2 6 2 0 0 3 0 5 8 2 + 3+ 4 + 7 + 9 + 8 = 6 2 + 3 + 4 +9 + 2 + 3 = 5 2+ 3+ 5 + 6 +2 +1 + 4 +6 =2 9 + 6 +7 + 2 + 5 = 2
NEFTAL ANTNEZ H.
Comprobacin, aun con decimales la regla del 9 se aplica perfectamente, como si no existiera el punto decimal. Para los sumandos su regla del 9 es: 6 + 5 + 2 + 2 = 15 = 1 + 5 = 6 Para el resultado o suma, su regla del 9 es: 2 +6 +1 +5 +4 +7 +8 = 33 = 3 + 3 = 6. Ambos valores coinciden, por lo que se concluye que la suma es correcta. Ejemplo: Sumar 78319.24, con 21235, con 5.87239, con 7237.6234 y con 12145.25256 Solucin: alineando los sumandos basndose en el punto decimal, completando con ceros los decimales de los sumandos y haciendo la suma, resulta:
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Neftal Antnez H. REGLA DEL 9 7 2 8 1 3 2 1 3 9 5 5 7 1 1 1 2 8 2 1 9 3 4 4 7 5 2 . . . . . . 2 0 8 6 2 9 4 0 7 2 5 8 0 0 2 3 2 8 0 0 3 4 5 3 0 0 9 0 6 5 7+8+3+1+9+2+4= 7 2 + 1 + 2 + 3 + 5= 4 5 + 8 +7 + 2 +3 + 9 = 7 7 +2 +3 +7 +6 +2 +3 +4 = 7 1+2+1+4+5+2+5+ 2 + 5 +6 = 6
Comprobacin, aun con decimales la regla del 9 se aplica perfectamente, como si no existiera el punto decimal. Para los sumandos su regla del 9 es: 7 + 4 +7 +7 + 6 = 31 = 3 + 1 = 4
NEFTAL ANTNEZ H.
Para el resultado o suma, su regla del 9 es: 1 + 1 + 8 + 9 + 4 + 2 + 9 + 8 +8 + 3 + 5 = 58 = 5 + 8 = 13 = 1 + 3 = 4. Ambos resultados coinciden, por lo que se concluye que la suma es correcta. Ejercicio 3 Realiza lo que se te pide y comprueba cada suma con la regla del 9 antes de ver la solucin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Sumar Sumar Sumar Sumar Sumar Sumar Sumar 23.25, con 45.68, con 87 y con 7.238 349.755, con 276.22, con 0.235 y con 37.256 2 712.234, con 21.3256, con 189. 0239 y con 762.238 4 356.2376, con 362.372, con 276 356 y con 361.34675 347 329.023, con 2376.7623, con 0.237221 y con 12.23656 266 712.23, con 21.362367, con 12 789. 98823 y con 1 862.237 2 378.3256, con 345.678, con 23 783 y con 7.23458
121
ARITMTICA
UNIDAD IV UNIDAD IV
2.7) RESTA DE NMEROS ENTEROS
A la resta tambin se le llama Substraccin o Diferencia. Se define como la operacin que tiene por objeto, dado un nmero llamado minuendo y otro nmero llamado sustraendo, hallar la resta, exceso o diferencia. Se representa por: Resta = minuendo sustraendo. El signo de la resta es - que se lee menos. El minuendo y el sustraendo son los trminos de la resta. Podemos decir que trmino es todo nmero separado por los signos + o -. Los que estn precedidos de + se les llama trminos positivos y los que van precedidos del se les llama trminos negativos.
2.7.1) REGLA PARA RESTAR NMEROS ENTEROS

Se escribe el sustraendo (nmero menor) debajo del minuendo (nmero mayor) y alineados ambos por la columna de las unidades. Despus, comenzando por la derecha, se efecta la diferencia de las cifras del mismo orden, escribiendo el resultado debajo de cada columna. Cuando la cifra del minuendo es menor que la correspondiente del sustraendo, se le agrega 10, con el objeto de hacer posible la operacin; pero teniendo cuidado de acarrear una unidad a la columna siguiente del sustraendo. Ejemplo: De 389 734 restar 327 628 3 3 8 2 9 7 7 6 3 2 1 6 4 8 Minuendo Sustraendo Acarreos Resta
NEFTAL ANTNEZ H.
Se restan las unidades 4 8, como el sustraendo es mayor, le sumamos 10 al minuendo y decimos 14 8 = 6 y llevamos 1 en el sustraendo. Se restan las decenas, 3 (2 + 1 acarreo) = 3 3 = 0 y no llevamos nada.
122
Neftal Antnez H. 3 3 8 2 9 7 7 6 3 2 1 0 6 4 8 Minuendo Sustraendo Acarreos Resta
Restando las centenas, 7 6 = 1 y no se lleva nada. 3 3 8 2 9 7 7 6 3 2 1 1 0 6 4 8 Minuendo Sustraendo Acarreos Resta
NEFTAL ANTNEZ H.
Continuando con los millares, 9 7 = 2 y no se lleva nada. 3 3 8 2 9 7 7 6 3 2 1 2 1 0 6 4 8 Minuendo Sustraendo Acarreos Resta
Restando las decenas de millar, 8 2 = 6 y no se lleva nada. 3 3 8 2 9 7 7 6 3 2 1 6 2 1 0 6 4 8 Minuendo Sustraendo Acarreos Resta
Por ultimo, restando las centenas de millar, 3 3 = 0. Finalmente:
123
ARITMTICA 3 3 8 2 9 7 7 6 3 2 1 0 6 2 1 0 6 4 8 Minuendo Sustraendo Acarreos Resta
Para comprobar la resta sumamos el sustraendo con la resta, debindonos resultar igual al minuendo. Es decir, Minuendo = Resta + Sustraendo. 0 + 3 3 6 2 8 2 7 9 1 6 7 0 2 3 6 8 4 Resta Sustraendo Minuendo
Como el resultado sali igual al minuendo, significa que la resta es correcta.
NEFTAL ANTNEZ H.
2.7.2) COMPROBACION DE LA RESTA POR MEDIO DE LA REGLA DEL 9

Se aplica la regla del nueve al minuendo, sustraendo y a la resta. Despus al resultado obtenido en la regla del 9 para el minuendo se le resta el valor obtenido para el sustraendo, el valor de esta operacin debe coincidir con el valor obtenido al aplicarle la regla del 9 a la resta. Es decir, La comprobacin mediante la regla del 9, se aplica exactamente tal como se realiza la operacin, o sea: Regla del 9 del minuendo regla del 9 del sustraendo = regla del 9 para la resta. REGLA DEL 9 3 3 0 8 2 6 9 7 2 7 6 1 3 2 0 4 8 6 6 3 + 8 + 9 + 7 + 3+ 4= 34 7 3+4=7 3 + 2 + 7 + 6 + 2 +8= 28 1 2 + 8 = 10 = 1 + 0 = 1 Resta o Diferencia 6
Comprobacin: restando el resultado de la regla del 9 del minuendo y sustraendo, 7 1 = 6.
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Neftal Antnez H. Al aplicarle la regla del 9 a la resta, se obtiene 0 +6 +2 +1 +0 + 6 = 15, o sea 1 + 5 = 6. En virtud de que ambos resultados de la regla del 9 son iguales, se concluye que la resta es correcta. Ejemplo: De 8 923 467 restar 2 568 234 8 2 9 5 2 6 3 8 4 2 6 3 7 4 Minuendo Sustraendo Acarreos 3 Resta
Se restan las unidades 7 4 = 3 y no se lleva nada. Se restan las decenas, 6 3 = 3 y no llevamos nada. 8 9 5 2 6 3 8 4 2 6 3 7 4 Minuendo Sustraendo Acarreos 3 3 Resta
NEFTAL ANTNEZ H.
Restando las centenas, 4 2 = 2 y no llevamos nada. . 8 9 2 3 4 6 7 Minuendo 2 5 6 8 2 3 4 Sustraendo Acarreos 2 3 3 Resta
Continuando con los millares, 3 8, como el sustraendo es mayor, entonces al minuendo le sumamos 10 y ahora decimos 13 8 = 5 y llevamos 1 en el sustraendo. 8 2 9 5 2 6 1 5 2 3 3 3 8 4 2 6 3 7 4 Minuendo Sustraendo Acarreos Resta
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ARITMTICA Restando las decenas de millar, 2 (6 + 1 acarreo) = 2 7, como el sustraendo es mayor, entonces al minuendo le sumamos 10 y ahora decimos 12 7 = 5 y llevamos 1. 8 9 2 3 4 6 7 Minuendo 2 5 1 6 1 5 5 2 3 3 8 2 3 4 Sustraendo Acarreos Resta
Despus, restando las centenas de millar, 9 (5 + 1 acarreo) = 9 6 = 3 y no se lleva nada. 8 2 9 5 1 2 6 1 5 5 2 3 3 3 8 4 2 6 3 7 4 Minuendo Sustraendo Acarreos Resta
NEFTAL ANTNEZ H.
Finalmente, restando las unidades de milln, 8 2 = 6. 8 2 9 5 1 6 3 2 6 1 5 5 2 3 3 3 8 4 2 6 3 7 4 Minuendo Sustraendo Acarreos Resta
Para comprobar la resta sumamos el sustraendo con la resta, debindonos resultar igual al minuendo. Es decir, Minuendo = Resta + Sustraendo. 6 + 2 8 3 5 9 5 6 2 5 8 3 2 2 4 3 3 6 3 4 7 Resta Sustraendo Minuendo
Como el resultado sali igual al minuendo, significa que la resta es correcta.
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Neftal Antnez H. COMPROBACION MEDIANTE LA REGLA DEL 9. REGLA DEL 9 8 2 6 9 5 3 2 6 5 3 8 5 4 2 2 6 3 3 7 4 3 0 8+9 +2 +3 +4 +6+7 =39 3 3+9 = 12 = 1+ 2 = 3 2 +5 +6 +8+2+3 +4 =30 3 3+0=3 Resta o Diferencia 0
Comprobacin: restando el resultado de la regla del 9 del minuendo y sustraendo, 3 3 = 0. Al aplicarle la regla del 9 a la resta, se obtiene 6 +3 +5 +5 +2 +3 +3 = 27, o sea 2 + 7 = 9, es decir, cuando la suma es 9 el residuo es 0. En virtud de que ambos resultados de la regla del 9 son iguales, se concluye que la resta es correcta.
NEFTAL ANTNEZ H.
EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA

1) En una venta, la seorita Odelia, aprovech una rebaja de precios y adquiri un vestido en $ 205 pesos cuyo precio normal es de $ 275 pesos, una blusa en $ 140 pesos de un precio normal de $ 165 pesos y una falda en $ 108 pesos de un precio normal de $ 125 pesos. Cunto fue la cantidad que se ahorr al comprar en la rebaja de precios? Costo normal = $ 275 pesos + $ 165 pesos + $ 125 pesos = $ 565 pesos Costo rebajado = $ 205 pesos + $ 140 pesos + $ 108 pesos = $ 453 pesos Ahorro = Costo normal Costo rebajado = $ 565 pesos - $ 453 pesos Ahorro = 112 pesos 2) Una pipa tiene un tanque con una capacidad de 10 000 litros, pero pierde 320 litros por cada viaje debido a una fisura en su tanque. El costo de la pipa por cada tanque lleno es de $ 500 pesos. S una persona le encarga 8 viajes y le descuenta los litros perdidos Cunto debe pagarle? La pipa llena a toda su capacidad de 10 000 litros cuesta $ 500 pesos, por lo que cada litro tiene un costo de: Costo por litro = $ 500 pesos /pipa / 10 000 litros /pipa = $ 0.05 pesos En 8 viajes se desperdician: 8 viajes x 320 litros / viaje = 2 560 litros COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 127
ARITMTICA El descuento por litros perdidos es de: 2 560 litros x $ 0.05 pesos /litro = $ 128 pesos. El costo total de 8 viajes es: 8 viajes x $ 500 pesos / viaje = $ 4 000 pesos. Por lo que debe pagrsele: Costo total - Descuento = $ 4 000 pesos - $ 128 pesos = $ 3 872 pesos. Ahora te voy a contar un truco matemtico sensacional, el cual utilizo con mis alumnos cuando vemos el tema de resta y sirve para darme cuenta si saben restar o no. Le llamo ADIVINAR EL NMERO TACHADO. 2.7.3) ADIVINAR EL NMERO TACHADO Se pide a alguien que escriba un nmero de 5 cifras (pueden ser cualquier nmero de cifras, pero se recomiendan 5 para que sea ms fcil calcular el resultado). Que esta cifra la oculte a nuestra vista. Suponiendo que escribi 32 765, ahora de este nmero l tiene que sumar sus cifras, o sea: 3 + 2 + 7 + 6 + 5 = 23 Este resultado se lo tiene que restar a su cifra original, esto es: 3 3 2 7 2 7 6 2 4 5 3 2 Resultado
NEFTAL ANTNEZ H.
De este resultado, le pides que tache una cifra la que l quiera, de los extremos, de los lados o la de en medio, la que sea. T sin error, le dirs la cifra que tach, para lo cual l te tiene que decir nicamente las que no tach. Por ejemplo, suponiendo que tach el 2 de las unidades, l te tiene que decir que no tach el 3, el 2, el 7 y el 4. Aqu el orden en el que te dice las cifras no importa, ya que te las puede decir en cualquier orden, por ejemplo, el 4, el 2, el 3 y el 7. 3 3 2 7 2 7 6 2 4 5 3 2 Cifra tachada
Las cifras que el te dio las sumas, 3 + 2 + 7 + 4 = 16 y buscas la diferencia con el mltiplo de 9 ms cercano, en este caso 18 y ves cuanto te falta para llegar a este mltiplo, en este caso 2 y este ser el nmero que tu le dirs que el tach. Es increble el truco por que tu jams ves el nmero que escribi, la operacin que COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 128
Neftal Antnez H. hizo ni el resultado de la resta, ni la cifra que tach. Lo nico que el te dice son las cifras que no tach y lo puede hacer en cualquier orden. Claro que sino hace las operaciones correctamente el truco fallar por su culpa. Si falla, entonces me doy cuenta que no sabe restar. Mltiplo de un nmero: es el producto de este nmero por un entero cualquiera. Por ejemplo, los nmeros 9, 18, 27, 36, 45......., son mltiplos de 9, porque: 9=9 x 1 18 = 9 x 2 27 = 9 x 3 36 = 9 x 4 45 = 9 x 5 ................... Estos son los mltiplos que utilizars para este truco matemtico {9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72} Otro ejemplo, suponiendo que escribi 67 834, ahora de este nmero l tiene que sumar sus cifras, o sea: 6 + 7 + 8 + 3 + 4 = 28 Este resultado se lo tiene que restar a su cifra original, esto es: 6 6 7 8 7 8 3 2 0 4 8 6 Resultado
NEFTAL ANTNEZ H.
De este resultado, le pides que tache una cifra la que l quiera, de los extremos, de los lados o la de en medio, la que sea. T sin error, le dirs la cifra que tach, para lo cual l te tiene que decir nicamente las que no tach. Por ejemplo, suponiendo que tach el 0, l te tiene que decir que no tach el 6, el 7, el 8 y el 6. Aqu el orden en el que te dice las cifras no importa, ya que te las puede decir en cualquier orden, por ejemplo, el 8, el 7, el 6 y el 6. 6 6 7 8 7 8 3 2 0 4 8 6 Cifra Tachada
129
ARITMTICA Las cifras que el te dio las sumas, 6 + 7 + 8 + 6 = 27 y buscas la diferencia con el mltiplo de 9 ms cercano, en este caso 27 y ves cuanto te falta para llegar a este mltiplo, en este caso 0 y este ser el nmero que tu le dirs que el tach. En ocasiones, al sumar las cifras que no tach dan como resultado un mltiplo de 9, pudiendo ser la respuesta 0 o 9, as que en este caso, primero le dices 0 y si te dice que no, entonces le dices 9. Este truco no falla, siempre y cuando la otra persona haga bien la suma de las cifras y la resta respectiva. Tambin, si t sumas correctamente las cifras que no tach y obtienes sin error la diferencia con el mltiplo de 9 ms cercano. Cuando yo cuento este truco, se los hago a todos mis alumnos de un grupo. Les digo que si algo sale mal la culpa no ser de la computadora sino del operador. Cuando la respuesta falla, es generalmente porque el alumno no sum las cifras o no las rest correctamente.
Ejercicio 4. Realiza lo que se te pide y comprueba cada resta con la regla del 9 antes de ver la solucin al final del libro.
NEFTAL ANTNEZ H.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
De De De De De De De De De De
863 restar 362 3 676 restar 2 787 237 643 restar 43 908 487 467 restar 482 378 1 237 804 restar 458 794 784 325 restar 198 973 624 234 restar 419 987 7 357 321 restar 2 546 325 7 357 restar 2356 245 243 restar 32 762
UNIDAD V UNIDAD V
2.8) RESTA DE NMEROS DECIMALES
Para restar nmeros con decimales, se alinea el minuendo y el sustraendo por el punto decimal, preferentemente agregando ceros para igualar el nmero de decimales en los dos valores y se procede de la misma forma que para restar nmeros enteros, colocando el punto decimal del resultado alineado con el del minuendo y sustraendo. Ejemplo: De 127832.235 restar 23623.2767 REGLA DEL 9 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 130
Neftal Antnez H. 1 1 2 2 0 7 3 4 8 6 2 3 2 0 2 3 8 . . . 2 2 9 3 7 5 5 6 8 0 7 3 1+2+7+8+3+2+2+3+5= 6 2+3+6+2+3+2+7+6+7= 2
Comprobacin, aun con decimales la regla del 9 se aplica perfectamente, como si no existiera el punto decimal. La regla del 9, del minuendo menos el sustraendo, resulta: 6 - 2 = 4 Para el resultado o resta, su regla del 9 es: 1 + 4 + 2+ 8 + 9 + 5 + 8 + 3 = 40 = 4 + 0 = 4. Ambos valores coinciden, por lo que se concluye que la resta es correcta. Ejemplo: De 4356.239 restar 2389.82561 REGLA DEL 9 4 3 3 9 5 8 6 6 9 6 . . . 2 8 4 3 2 1 9 5 3 0 6 3 0 1 9 4+3+5+6+2+3+9 = 5 2+3+8+9+8+2+5+6+1= 8
NEFTAL ANTNEZ H.
2 1
Comprobacin, aun con decimales la regla del 9 se aplica perfectamente, como si no existiera el punto decimal. La regla del 9, del minuendo menos el sustraendo, resulta: 5 - 8 = -3, como sali negativo, hay que sumarle 9, resulta 3 + 9 = 6 Para el resultado o resta, su regla del 9 es: 1+ 9+ 6+ 6+ 4+ 1+ 3+ 3+ 9 = 42 = 4 + 2 = 6. Ambos valores coinciden, por lo que se concluye que la resta es correcta.
Ejercicio
5.
Realiza las restas siguientes y comprueba cada una de ellas con la regla del 9, antes de ver la solucin al final del libro. 1. 2. 3. 4. 5. De De De De De 156.28 restar 39.89 589.396 restar 236.652 2 328.3674 restar 1 128.9825 38 125.435 restar 29 676.878 584 231.645 restar 412 846.1879 131
ARITMTICA 6. 7. 8. 9. 10. De De De De De 10 255.544 restar 9 825.71137 9 841 565.4754 restar 456 153.8973 928 235.25 restar 352 648.9287 93 733.227 restar 78 932.23762 272 238.2367 restar 197 236.245
Si resolviste correctamente todos los ejercicios anteriores, entonces significa que cada vez ests ms cerca de la cumbre del xito. Vas ascendiendo muy bien! Te felicito!
NEFTAL ANTNEZ H.
UNIDAD VI UNIDAD VI
2.9) MULTIPLICACIN DE NMEROS ENTEROS
La multiplicacin es la operacin que tiene por objeto, dados dos nmeros llamados factores, uno multiplicando y el otro multiplicador, hallar un tercer nmero llamado producto, que sea equivalente a la suma de tantos sumandos iguales al multiplicando como unidades contiene el multiplicador. Cualquiera de los dos nmeros considerados factores puede ser el multiplicando o el multiplicador. Pero para facilitar la multiplicacin, consideraremos el multiplicando como el nmero que tiene ms cifras y el multiplicador ser el que tenga un nmero menor de cifras. La multiplicacin en aritmtica se representa por x y se lee multiplicado por. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 132
Neftal Antnez H. Por ejemplo, 5 x 7, significa 5 multiplicado por 7, es decir, el 7 sumado 5 veces o bien el 5 sumado 7 veces. Esto es: 5 x 7 = 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35. El 7 se sum 5 veces 7 x 5 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35. El 5 se sum 7 veces Grficamente, se representa por: 1 2 3 4 5 El rectngulo representa el producto 5 x 7 7 x 5. Est formado por 5 filas (horizontales) de 7 cuadros cada una, o sea, 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 35 cuadros. Tambin, por 7 columnas (verticales) de 5 cuadros cada una, o sea, 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 35 cuadros. Dos propiedades importantes posee la multiplicacin: Si uno de los factores es 0, el producto es tambin igual a cero Esto es, ax0=0 2 3 4 5 6 7
NEFTAL ANTNEZ H.
Si uno de los factores es igual a 1, el producto es igual al otro factor. Esto es, ax1=a
2.9.1) REGLA ENTEROS
GENERAL
PARA
MULTIPLICAR
DOS
NMEROS
Se escribe el multiplicando y debajo el multiplicador, alineados por la columna de las unidades. Se multiplica enseguida cada cifra del multiplicador por cada una de las cifras del multiplicando, considerando los acarreos que resulten, escribiendo cada producto parcial de modo que la primera cifra de la derecha quede alineada con la cifra del multiplicador que se emplea como factor. Finalmente se realiza la suma de los productos parciales, siendo este resultado el producto deseado. Nota: Podemos empezar a multiplicar por la derecha o por la izquierda. Slo debemos considerar que si empezamos por la derecha debemos recorrer los COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 133
ARITMTICA productos una posicin a la izquierda y, si empezamos por la izquierda podemos debemos recorrer los productos una posicin a la derecha. Es decir, si multiplicas por un lado, recorres los productos en el otro sentido. Por ejemplo, multiplicar 54 373 x 3 278 Solucin, el multiplicando ser 54 373 y el multiplicador ser 3 278 por tener un menor nmero de cifras. Colocndolo tal como se muestra en la figura siguiente: 5 x 4 3 3 2 7 7 3 8 Multiplicando Multiplicador
Podemos empezar a multiplicar por la derecha, es decir, por el 8, por lo tanto recorreramos los siguientes productos una posicin a la izquierda. En este caso, es el mtodo que utilizaremos.
NEFTAL ANTNEZ H.
Multiplicando 8 por cada una de las cifras del multiplicando, se tiene 8 x 3 = 24. Anotamos el 4 y nos llevamos el 2. Luego 8 x 7 = 56 + 2 acarreo = 58, anotamos 8 y nos llevamos 5. Ahora 8 x 3 = 24 + 5 acarreo = 29, anotamos 9 y nos llevamos 2. Luego 8 x 4 = 32 + 2 acarreo = 34, anotamos 4 y nos llevamos 3. Al final 8 x 5 = 40 + 3 acarreo = 43, anotamos 43 por que 5 es el ltimo nmero del factor. Queda: 5 x 4 3 4 3 4 3 2 9 7 7 8 3 8 4
Ahora multiplicando por 7, se tiene 7 x 3 = 21, anotamos el 1 recorriendo una posicin a la izquierda, es decir, debajo del 8 del producto anterior y nos llevamos de acarreo el 2. Luego multiplicamos 7 x 7 = 49 + 2 acarreo = 51, anotamos 1 y llevamos 5.
134
Neftal Antnez H. Ahora se multiplica 7 x 3 = 21 + 5 acarreo = 26, anotamos 6 y llevamos 2. Luego se multiplica 7 x 4 = 28 + 2 acarreo = 30, anotamos 0 y llevamos 3. Al final multiplicamos 7 x 5 = 35 + 3 acarreo = 38, anotamos 38 por ser el ltimo nmero del producto parcial. Queda: 5 x 4 3 8 3 0 4 3 4 6 3 2 9 1 7 7 8 1 3 8 4
Ahora multiplicando por 2, se tiene 2 x 3 = 6, anotamos 6 y no se lleva nada.
NEFTAL ANTNEZ H.
Luego multiplicamos 2 x 7 = 14, anotamos 4 y llevamos 1. Ahora se multiplica 2 x 3 = 6 + 1 acarreo = 7, anotamos 7 y no llevamos nada. Luego se multiplica 2 x 4 = 8, anotamos 8 y no llevamos nada. Al final multiplicamos 2 x 5 = 10, anotamos el 10 por ser el ltimo nmero del producto parcial. Queda: 5 x 4 3 1 0 8 8 3 0 7 4 3 4 6 4 3 2 9 1 6 7 7 8 1 3 8 4
Ahora multiplicando por 3, se tiene 3 x 3 = 9, anotamos 9 y no se lleva nada. Luego multiplicamos 3 x 7 = 21, anotamos 1 y llevamos 2. Ahora se multiplica 3 x 3 = 9 + 2 acarreo = 11, anotamos 1 y llevamos 1.
135
ARITMTICA Luego se multiplica 3 x 4 = 12 + 1 acarreo = 13, anotamos 3 y llevamos 1. Al final multiplicamos 3 x 5 = 15 + 1 acarreo = 16, anotamos 16 por ser el ltimo nmero del producto parcial. Como ya se multiplicaron todas las cifras del multiplicador por las del multiplicando, ahora realizamos la suma de todos los productos parciales para obtener el producto. Queda: 5 X 4 + 1 3 0 3 8 8 8 1 2 3 0 7 1 3 4 3 4 6 4 9 4 6 9 4 3 2 9 1 6 7 7 8 1 3 8 4
NEFTAL ANTNEZ H.
1 1
6 7
En el caso de empezar a multiplicar por la izquierda, es decir, por el 3, recorremos los productos una posicin a la derecha. Se obtiene el mismo resultado: 5 X 1 6 1 + 4 3 3 0 3 3 2 1 8 8 4 1 7 8 2 7 7 1 7 0 3 3 3 8 9 4 6 4 4 6 1 9 6 1 8 9 4 4
2.9.2) COMPROBACIN DE LA MULTIPLICACIN POR MEDIO DE LA REGLA DEL 9
136
Neftal Antnez H. Se aplica la regla del 9 al multiplicando, multiplicador y al producto. Despus al resultado obtenido para el multiplicando se multiplica por el valor obtenido para el multiplicador, el valor de esta operacin debe coincidir con el valor obtenido al aplicarle la regla del 9 al producto. Es decir, La comprobacin mediante la regla del 9, se aplica exactamente tal como se realiza la operacin, o sea: Regla del 9 del multiplicando x regla del 9 del multiplicador = regla del 9 del producto.
REGLA DEL 9 5 x 4 3 3 4 3 2 6 7 7 9 3 8 4 5 + 4 + 3 + 7 + 3 = 22 2+2=4 3 + 2 + 7 + 8 = 20 2+0=2
NEFTAL ANTNEZ H.
Regla del 9 para el producto, es igual a 1 + 7 + 8 + 2 + 3 + 4 + 6 + 9 + 4 = 44 4+ 4 = 8. Aplicando: Regla del 9 del multiplicando x regla del 9 del multiplicador = regla del 9 del producto. Queda: 4 x 2 = 8. En virtud de que coinciden ambos resultados, se concluye que la multiplicacin es correcta. Ejemplo: multiplicar 43 786 por 2 389 Aplicando la regla para multiplicar dos nmeros enteros, se obtiene el resultado mostrado en la figura:
4 x 3 9
3 2 4
7 3 0
8 8 7
6 9 4
137
ARITMTICA + 1 8 1 0 3 3 7 4 5 1 5 6 0 3 7 0 2 5 2 4 7 5 4 8 8 8
COMPROBACIN MEDIANTE LA REGLA DEL 9. REGLA DEL 9 4 3 2 0 4 7 3 7 8 8 5 6 9 4 4 + 3 +7 + 8 + 6 = 28 2 + 8 = 10 = 1 + 0 = 1 2 +3 + 8 + 9 = 22 2+2=4
NEFTAL ANTNEZ H.
X 1 0 4 6
Regla del 9 para el producto, es igual a 1 + 0 + 4 + 6 + 0 + 4 + 7 + 5 + 4 = 31 3 + 1 = 4. Aplicando: Regla del 9 del multiplicando x regla del 9 del multiplicador = regla del 9 del producto. Queda 1 x 4 = 4.
En virtud de que coinciden ambos resultados, se concluye que la multiplicacin es correcta.
2.9.3) CASOS ESPECIALES DE LA MULTIPLICACIN

MULTIPLICACIN POR LA UNIDAD SEGUIDA DE CEROS Para multiplicar un nmero entero por la unidad seguida de ceros, se le aaden al entero tantos ceros como ceros acompaen a la unidad. Ejemplos: 763 x 1 000 = 763 000 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 138
Neftal Antnez H. 43 x 10 000 = 430 000 MULTIPLICACIN DE DOS NMEROS TERMINADOS EN CEROS Se multiplican los nmeros como si no tuvieran ceros y a la derecha de este producto se le aaden tantos ceros haya en el multiplicando y multiplicador. Ejemplos: 6 500 x 13 000 = 84 500 000. Multiplicando 65 x 13 = 845 ms 5 ceros (2 del 65 y 3 del 13). 42 000 x 370 000 = 15 540 000 000. Multiplicando 42 x 37 = 1 554 ms 7 ceros (3 del 42 y 4 del 37).
2.9.4) PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN

Propiedad Conmutativa: La multiplicacin no se altera si se cambia el orden de los factores.
NEFTAL ANTNEZ H.
Esto es, a x b = b x a Por ejemplo, 5 x 3 = 3 x 5 = 15 14 x 8 = 8 x 14 = 112 Propiedad Asociativa: Si en una multiplicacin de varios factores, dos o ms de ellos se sustituyen por su multiplicacin efectuada, el producto no se altera. Esto es, Por ejemplo, O sea, a x b x c = a x (b x c) = (a x b) x c 5 x 4 x 7 = 5 x (4 x 7) = (5 x 4) x 7 140 = 5 x 28 = 20 x 7
Los parntesis indican que lo que est dentro de ellos, debe realizarse primero. En lugar de parntesis ( ), en ocasiones se utilizan corchetes [ ], o llaves { }, para realizar la misma funcin de agrupacin o asociacin. Propiedad Disociativa: Si en una multiplicacin se sustituye uno de los factores por otros factores, cuyo producto sea precisamente el factor a sustituir, la multiplicacin no se altera. Esto es, si a x b = c, entonces c puede sustituirse por a x b. Por lo tanto la multiplicacin a x b x d = (a x b) x d = c x d, ya que a x b = c.
139
ARITMTICA Por ejemplo, 15 x 7 = 3 x 5 x 7 = 105. En este caso 15 se sustituye por 3 x 5. Otro ejemplo, 18 x 12 x 14 = 3 024. Descomponiendo cada factor en dos factores equivalentes, queda: (9 x 2) x (6 x 2) x (7 x 2) = 3 024 9 x 6 x 7 x 2 x 2 x 2 = 3 024 54 x 7 x 2 x 2 x 2 = 3 024 378 x 2 x 2 x 2 = 3 024 756 x 2 x 2 = 3 024 1512 x 12 = 3 024 3 024 = 3 024 Propiedad Distributiva: El producto de un nmero por una suma indicada, es igual a la suma de los productos parciales obtenidos de multiplicar cada sumando por el factor. Esto es, a x (b + c) = a x b + a x c
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejemplos: a) b) 7 x (3 + 4) = 7 x 3 + 7 x 4 = 21 + 28 = 49 5 x (6 + 3 + 2) = 5 x 6 + 5 x 3 + 5 x 2 = 30 + 15 + 10 = 55
El producto de un nmero por una resta indicada, es igual a la diferencia de los productos parciales obtenidos de multiplicar el factor por los elementos de la resta. Esto es, Ejemplos: a) b) a x (b - c) = a x b - a x c 8 x (7 4) = 8 x 7 8 x 4 = 56 32 = 24 6 x (8 5) = 6 x 8 6 x 5 = 48 30 = 18
Propiedad: El nmero de cifras de un producto es igual a la suma de las cifras que tengan los factores considerados o igual a esa suma menos uno. Esto es si el nmero de cifras del multiplicando es m y el nmero de cifras del multiplicador es n, entonces el producto tendr un nmero de cifras de m + n o de m + n 1. Por ejemplo, al multiplicar 6734 x 235, esperamos un resultado de 4 + 3 = 7 cifras de 7 1 = 6 cifras. Para este caso el producto resulta ser igual a 1 582 490, es decir, de 7 cifras. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 140
Neftal Antnez H. Un mtodo til e interesante de multiplicacin es LA MULTIPLICACIN BINARIA, la cual se sustenta en el sistema binario de numeracin, que utiliza como base el nmero 2 y es el sistema fundamental para que funcionen las computadoras.
2.9.5) MULTIPLICACIN BINARIA

Consiste en ir duplicando el multiplicando y al mismo tiempo ir dividiendo por 2 el multiplicador, hasta llegar a 1. Como multiplicamos y dividimos por 2 al mismo tiempo, el producto no se altera. Para obtener el resultado, sumamos todos los nmeros del multiplicando que tengan un nmero impar en la columna del multiplicador y esta suma ser el producto deseado. Cuando dividimos el multiplicador, no consideraremos los residuos. Por ejemplo, al dividir 65/2, escribiremos 32 solamente. Ejemplo: Multiplicar 73 x 27. El multiplicando es 73 y el multiplicador es 27. Multiplicando Se multiplica por 2 73 146 292 584 1168 Multiplicador Se divide por 2 27 13 6 3 1 Impar Impar multiplicando que
NEFTAL ANTNEZ H.
Impar Impar
Para obtener el resultado, sumamos los valores del corresponden a valores impares en el multiplicador, o sea: 73 + 146 + 584 + 1168 = 1971, que es la respuesta correcta.
Ejemplo: Multiplicar 675 x 86. El multiplicando es 675 y el multiplicador es 86. Multiplicando Se multiplica por 2 675 1350 Multiplicador Se divide por 2 86 43 Impar
141
ARITMTICA 2700 5400 10800 21600 43200 21 10 5 2 1 Impar multiplicando que Impar Impar
Para obtener el resultado, sumamos los valores del corresponden a valores impares en el multiplicador, o sea:
1 350 + 2 700 + 10 800 + 43 200 = 58 050, que es la respuesta correcta. MTODO DE LUCCA PACCIOLI
NEFTAL ANTNEZ H.
EJEMPLOS DE APLIICACIIN PRCTIICA EJEMPLOS DE APL CAC N PRCT CA

1) Una impresora de matriz de puntos y controlada por una computadora, puede imprimir 650 lneas por minuto (lpm). Cuntas lneas puede imprimir en 3 horas? Si una hoja tamao carta contiene 60 lneas de impresin Cuntas hojas imprimira en 3 horas? Solucin: Como una hora tiene 60 minutos, en 3 horas = 60 minutos / hora x 3 horas = 180 minutos. Nmero de lneas impresas = 650 lneas / minuto x 180 minutos = 117 000 lneas. Nmero de hojas impresas = 117 000 lneas / (60 lneas / hoja ) = 1950 hojas. 2) En una fabrica de muebles, el tiempo requerido para ensamblar una mesa es de 20 minutos y para una silla es de 30 minutos. Si un comedor se compone de 1 mesa y 4 sillas Cunto tiempo les llevar producir 15 comedores? 1 comedor = 1 mesa + 4 sillas Tiempo para ensamblar un comedor = 20 minutos + 4 ( 30 minutos) = 20 minutos + 120 minutos = 140 minutos por comedor. Para ensamblar 15 comedores se requiere de un tiempo de: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 142
Neftal Antnez H. = 15 comedores x 140 minutos / comedor = 2 100 minutos Como una hora tiene 60 minutos, el tiempo en horas es de: = 2100 minutos / 60 minutos / hora = 35 horas. 3) A un Qumico le toma 2 horas preparar una muestra para una prueba y 3 horas para analizarla. Cunto tiempo le llevar realizar 25 pruebas del mismo tipo? Solucin: Total de tiempo por prueba = tiempo de preparacin + tiempo de anlisis = 2 horas + 3 horas = 5 horas En 25 pruebas del mismo tipo, tarda: = 5 horas / prueba x 25 pruebas = 125 horas. 4) Un maestro aplica examen oral a un grupo y aplicarlo le toma 5 minutos cuando es un alumno y 4 minutos cuando es una alumna. Sabiendo que en el grupo hay 18 hombres y 24 mujeres Cuntas horas le llev aplicar el examen al grupo? Total de tiempo en examen = 5 minutos/alumno x 18 alumnos + 4 minutos/alumna x 24 alumnas = 90 minutos + 96 minutos = 186 minutos. Ejercicio 6. Multiplicar los nmeros enteros siguientes y comprobar los resultados con la regla del 9, antes de ver la solucin. 1. 2. 3. 4. 5. 34 por 127 342 por 265 89 213 por 325 47 053 por 8923 34 125 por 1205
NEFTAL ANTNEZ H.
Utilizando la multiplicacin binaria, multiplicar los nmeros siguientes: 6. 7. 8. 9. 10. 128 por 37 3 256 por 89 9 032 por 235 23 478 por 19 477 por 353
143
ARITMTICA 11. Si se multiplic 2 386 342 por 32 769, hallar el nmero que falta en el resultado 78 198 0 0 998, sin hacer la operacin. (Sugerencia: utilice la regla del 9).
A continuacin te doy la Tabla de Multiplicar, a la cual tambin se le llama Tabla de Pitgoras. Debes aprenderla bien, si quieres ser veloz y preciso, dos caractersticas fundamentales de todo buen matemtico. Si es muy importante aprenderte la tabla de sumar, aprender la de multiplicar es aun ms importante. Para usarla, tienes que elegir un nmero en las filas (horizontales), por ejemplo 7 y despus un nmero en las columnas (verticales), por ejemplo 8, con esto estaras calculando la multiplicacin 7 x 8 = 8 x 7 = 56.
TABLA DE MULTIPLICAR
NEFTAL ANTNEZ H.
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
10
11
12
13
14
15
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30
3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 42 45
4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 56 60
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75
6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72 78 84 90
7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84 91 98 105
8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96 104 112 120
9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108 117 126 135
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150
11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132 143 154 165
12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144 156 168 180
13 26 39 52 65 78 91 104 117 130 143 156 169 182 195
14 28 42 56 70 84 98 112 126 140 154 168 182 196 210
15 30 45 60 75 90 105 120 135 150 165 180 195 210 225
144
Neftal Antnez H. Por ejemplo, para hallar la multiplicacin de 9 x 8, entra en la fila del 9 y en la columna del 8 y el valor que aparece en donde se interceptan es el producto pedido, en este caso 72.
UNIDAD VII UNIDAD VII
2.10) MULTIPLICACIN DE NMEROS DECIMALES

Para multiplicar nmeros con decimales, se procede de la misma forma que para multiplicar nmeros enteros, como si no existiera punto decimal, pero debiendo colocar el punto decimal en el producto o resultado, recorriendo de derecha a izquierda dicho punto, un nmero de veces igual a la suma de las cifras decimales del multiplicando y del multiplicador. Ejemplo: Multiplicar 28 903.245 por 235.98 2 x 8 9 0 2 2 + 1 8 5 6 7 8 2 4 6 8 2 6 4 7 0 0 3 0 5 0 6 5 1 1 1 9 4 8 2 2 6 7 9 7 3 3 2 9 2 3 0 7 5 5 1 0 . 5 5 2 2 5 2 . 9 0 5 4 9 6 5 5 8 0
NEFTAL ANTNEZ H.
En virtud de que el multiplicando tiene 3 decimales y el multiplicador 2, debemos recorrer el punto decimal de derecha a izquierda 3 + 2 = 5 posiciones. Esto significa que el resultado final de la multiplicacin es: 6 820 587.75510. Comprobacin, aun con decimales la regla del 9 se aplica perfectamente, como si no existiera el punto decimal. Para los factores su regla del 9 da: 6 para el multiplicando y 0 para el multiplicador, es decir, 6 x 0 = 0. Para el resultado o producto, su regla del 9 es: 6 +8 +2 +5 +8 +7+ 7+ 5 + 5 + 1 = 54 = 5 + 4 = 9, es decir, el residuo es 0. Ambos valores coinciden, por lo que se concluye que la multiplicacin es correcta.
145
ARITMTICA Ejemplo: Multiplicar 327 685.35 por 348.8937 3 x 2 + 2 2 1 1 9 3 8 3 6 1 3 3 6 3 0 0 4 9 2 8 7 5 4 9 4 1 4 4 6 2 2 3 2 8 9 4 2 1 0 9 7 4 9 3 1 8 6 4 5 8 1 4 7 2 9 5 6 5 3 0 6 2 7 0 8 . 7 5 8 8 5 5 8 9 6 1 0 . 9 7 0 5 3 3 4 5 5 7 5
NEFTAL ANTNEZ H.
En virtud de que el multiplicando tiene 2 decimales y el multiplicador 4, debemos recorrer el punto decimal de derecha a izquierda: 2 + 4 = 6 posiciones. Esto significa que el resultado final de la multiplicacin es: 113 344 298.147295. Comprobacin, aun con decimales la regla del 9 se aplica perfectamente, como si no existiera el punto decimal. Para los factores su regla del 9 da: 3 para el multiplicando y 3 para el multiplicador, es decir, 3 x 3 = 9, es decir, el residuo es 0. Para el resultado o producto, su regla del 9 es: 1+ 1+ 3+ 3+ 4+ 4+ 2+ 9+ 8+ 1+ 4+ 7+ 2+ 9+ 5 = 63 = 6 + 3 = 9, es decir, el residuo es 0. Ambos valores coinciden, por lo que se concluye que la multiplicacin es correcta.
146
Neftal Antnez H.
Ejercicio 7. Multiplicar los nmeros enteros siguientes y comprobar los resultados con la regla del 9, antes de ver la solucin al final del libro. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Multiplicar 18.25 por 3.75 Multiplicar 125.648 por 22.739 Multiplicar 567.237 por 35.656 Multiplicar 2 761.27 por 32.78 Multiplicar 7 623.76 por 8.973 Multiplicar 0.363 por 20.2635 Multiplicar 0.03276 por 325.925 Multiplicar 2 367.325 por 0.2524 Multiplicar 22 623.24 por 0.0875 Qu altura alcanzan 5000 hojas apiladas? S cada hoja tiene un espesor de 0.00635 centmetros.
UNIDAD VIII UNIDAD VIII
NEFTAL ANTNEZ H.
2.11) DIVISIN DE NMEROS ENTEROS

La divisin es la operacin que tiene por objeto, dados dos nmeros, uno llamado dividendo y el otro divisor, hallar un tercer nmero llamado cociente que exprese el mayor nmero de veces que el divisor est contenido en el dividendo. La divisin se representa por:
b a se lee " a entre b" , siendo a el dividendo y b el divisor Otras formas de representa r la divisin son : a 1) y se lee " a entre b" b 2) a b y tambin se lee " a entre b"
En general, para representar la divisin se utiliza el smbolo llamado galera, el cual se muestra a continuacin junto con los elementos de la divisin:
C
D
R
Donde: D es el dividendo, d es el divisor, C el cociente y R el residuo. Todos ellos estn relacionados por la igualdad: D=Cxd+R (D1) 147
ARITMTICA Esto es, el dividendo es igual al producto del cociente por el divisor residuo. ms el
Si el residuo es igual a cero, entonces se dice que la divisin es exacta. Entonces de acuerdo a la igualdad anterior, la divisin es la operacin que tiene por objeto dados el dividendo y el divisor, hallar el cociente y el residuo. Una relacin que siempre se debe cumplir es: Residuo < divisor Esto significa que el residuo siempre debe ser menor que el divisor.
2.11.1) REGLA PARA DIVIDIR DOS NMEROS ENTEROS

Se toman tantas cifras del dividendo, a partir de la izquierda, como sean necesarias para que formen un nmero igual o mayor que el divisor y la divisin sea posible; se efecta la divisin y se obtiene as la primera cifra del cociente. Esta cifra se escribir exactamente arriba de la ltima cifra del primer dividendo parcial.
NEFTAL ANTNEZ H.
El primer nmero cociente ser aquel que multiplicado por el divisor, d un producto igual o menor que el dividendo parcial con el que se est trabajando; si no es igual, la diferencia que resulte debe ser menor que el divisor, a esta diferencia se le llama residuo y se escribe debajo de las cifras del dividendo parcial. El cociente parcial se multiplica por cada una de las cifras del divisor y se le restan al dividendo parcial, obtenindose as un residuo, el cual siempre debe ser menor que el divisor. Como el residuo (si lo hay) siempre es menor que el divisor, para continuar la divisin agregamos la siguiente cifra de la derecha del dividendo, bajndola para formar un nmero mayor que pueda contener al divisor y la divisin siga siendo posible. Nuevamente repetimos el procedimiento hasta que no haya ms cifras del dividendo que agregar o hasta que el residuo final sea menor que el divisor, escribiendo sucesivamente las nuevas cifras del cociente a la derecha de las anteriores. Cuando al agregar una cifra al dividendo parcial no se logra un valor mayor que el del divisor, entonces anotamos un 0 en el cociente y agregamos otra cifra ms del dividendo para formar un nuevo dividendo parcial. Ejemplo: Dividir 93 843 entre 29. El dividendo es 93 843 y el divisor es 29.
148
Neftal Antnez H. Como el dividendo tiene dos cifras, tomamos dos cifras del dividendo, 93, para formar nuestro primer dividendo parcial. Nuestro primer cociente parcial ser 3, puesto que 29 x 3 = 87 < 93. Nuestro primer residuo ser igual a la diferencia 93 87 = 6. Este residuo tambin se obtiene multiplicando primero 3 x 9 = 27 para 33, 6 y llevamos 3. Ahora 3 x 2 = 6 + 3 acarreo = 9 y para 9, 0. Esto es, 3 2 9 9 8 0 3 7 6 8 4 3
NEFTAL ANTNEZ H.
Ahora bajamos el 8 y nuestro segundo dividendo parcial es 68. O sea, 3 2 9 9 8 0 3 7 6 8 8 4 3
Nuestro segundo cociente ser 2, puesto que 29 x 2 = 58 < 68. Nuestro segundo residuo ser 68 58 = 10. Tambin se obtiene este residuo diciendo: 2 x 9 = 18, para 18, 0 y llevamos 1. Luego 2 x 2 = 4 + 1 acarreo = 5 y para 6, 1. Esto es: 3 2 9 9 8 0 3 7 6 5 1 8 8 0 2 8 4 3
Ahora bajamos el 4 y nuestro tercer dividendo parcial es 104. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 149
ARITMTICA O sea, 3 2 9 9 8 0 3 7 6 5 1 8 8 0 4 2 8 4 3
Nuestro tercer cociente ser 3, puesto que 29 x 3 = 87 < 104 y no 4, ya que 29 x 4 = 116 > 104, es decir, se pasa. Nuestro tercer residuo ser 104 87 = 17. Tambin se obtiene este residuo diciendo: 3 x 9 = 27, para 34, 7 y llevamos 3. Luego 3 x 2 = 6 + 3 acarreo = 9 y para 10, 1. Esto es, 3 2 9 9 8 0 3 7 6 5 1 8 8 0 8 1 4 7 7 2 8 3 4 3
NEFTAL ANTNEZ H.
Ahora bajamos el 3 y nuestro ltimo dividendo parcial es 173. O sea,
150
Neftal Antnez H. 3 2 9 9 8 0 3 7 6 5 1 8 8 0 8 1 4 7 7 3 2 8 3 4 3
Nuestro ltimo cociente ser 5, puesto que 29 x 5 = 145 < 173 y no 6, ya que 29 x 6 = 174 > 173, es decir, se pasa. Nuestro ltimo residuo ser 173 145 = 28.
NEFTAL ANTNEZ H.
Tambin se obtiene este residuo diciendo: 5 x 9 = 45, para 53, 8 y llevamos 5. Luego 5 x 2 = 10 + 5 acarreo = 15 y para 17, 2. Esto es, 3 2 9 9 8 0 3 7 6 5 1 8 8 0 8 1 1 4 7 7 4 2 3 5 8 2 8 3 4 5 3
Como ya no hay ms cifras del dividendo que agregar y el residuo es menor que el divisor, la divisin ha terminado y el cociente hallado es 3 235 y el residuo es de 28. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 151
ARITMTICA
2.11.2) COMPROBACION DE LA DIVISIN

De acuerdo con la igualdad D = C x d + R, es obvio que para comprobar la divisin debemos multiplicar el cociente por el divisor y sumarle el residuo y esto nos debe dar como resultado el dividendo, si la operacin es correcta. O sea: 3235 x 29 = 93 815 + 28 = 93 843, la divisin es correcta, por que este valor es igual al dividendo.
2.11.3) COMPROBACION DE LA DIVISIN POR MEDIO DE LA REGLA DEL 9

Se aplica la regla del nueve al cociente, divisor y al residuo. Despus al resultado obtenido para el cociente se multiplica por el valor obtenido para el divisor y a este producto se le suma la regla del 9 para el residuo, el valor de esta operacin debe coincidir con el valor obtenido al aplicarle la regla del 9 al dividendo.
NEFTAL ANTNEZ H.
Es decir, La comprobacin mediante la regla del 9, se aplica exactamente tal como se realiza la operacin, o sea: Regla del 9 del cociente x regla del 9 del divisor + regla del 9 del residuo = regla del 9 del dividendo. Para la divisin anterior se tiene: 3 2 9 9 8 0 3 7 6 5 1 8 8 0 8 1 1 4 7 7 4 2 3 5 8 2 8 3 4 5 3
152
Neftal Antnez H.
Regla del 9 para el cociente = 3 + 2 + 3 + 5 = 13 = 1 + 3 = 4 Regla del 9 para el divisor = 2 + 9 = 11 = 1 + 1 = 2 Regla del 9 para el residuo = 2 + 8 = 10 = 1 + 0 = 1 Por lo tanto, 4 x 2 + 1 = 8 + 1 = 9 Regla del 9 para el dividendo = 9 + 3 + 8 + 4 + 3 = 27 = 7 + 2 = 9. En virtud de que ambos resultados son iguales, se concluye que la divisin es correcta. Ejemplo: Dividir 437 345 entre 897. El dividendo es 437 345 y el divisor es 897. Aplicando en forma compacta el procedimiento descrito anteriormente, se obtiene: 4 8 9 7 4 3 0 3 5 7 7 0 7 8 8 1 6 6 3 8 5 7 7 2 5 4 6 8 7 0 5 9 6 8 4 7 5
NEFTAL ANTNEZ H.
Comprobando mediante la regla del 9, resulta: Regla del 9 para el cociente = 4 + 8 + 7 = 19 = 1 + 9 = 10 = 1 + 0 = 1 Regla del 9 para el divisor = 8 + 9 + 7 = 24 = 2 + 4 = 6 Regla del 9 para el residuo = 5 + 0 + 6 = 11 = 1 + 1 = 2 Por lo tanto, 1 x 6 + 2 = 6 + 2 = 8 Regla del 9 para el dividendo = 4 + 3 + 7 + 3 + 4 + 5 = 26 = 2 + 6 = 8. En virtud de que ambos resultados son iguales, se concluye que la divisin es correcta.
Ejercicio 8. Realizar las divisiones siguientes y comprobarlas con la regla del 9.
153
ARITMTICA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Dividir Dividir Dividir Dividir Dividir Dividir Dividir 128 entre 24 3623 entre 635 34 276 entre 4578 347 889 entre 234 897 623 entre 1 256 7 823 978 entre 35 980 8 353 347 entre 23 564
UNIDAD IX UNIDAD IX
2.11.4) CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Es muy til conocer los criterios de divisibilidad, ya que nos permiten darnos cuenta sin realizar la divisin, si la operacin resultar exacta o del valor que saldr de residuo. Esto es muy importante, cuando dividimos o cuando descomponemos un nmero en sus factores primos, que se tratarn ms adelante.
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DIVISIBILIDAD POR 2 Un nmero es divisible por 2 cuando termina en 0 o en cifra par. Los nmeros pares son todos los nmeros mltiplos de 2, tales como: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, etc. Un nmero par puede representarse por 2k, siendo k cualquier nmero entero. Por ejemplo si k = 18, entonces 2k = 2 x 18 = 36, que es un nmero par. Los nmeros impares son todos aquellos nmeros que no son mltiplos de 2, tales como: 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, etc. Un nmero impar puede representarse por 2k + 1, siendo k cualquier nmero entero. Por ejemplo si k = 18, entonces 2k + 1 = 2 x 18 + 1 = 37, que es un nmero impar. Ejemplos de nmeros divisibles por 2: a) b) 1520 2554 porque termina en 0 porque termina en cifra par (4)
DIVISIBILIDAD POR 3 Un nmero es divisible por 3, cuando la suma de sus cifras es 3 o un mltiplo de 3. Los mltiplos de 3 son: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, etc. Se representan por 3k, siendo k cualquier nmero entero. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 154
Neftal Antnez H. Ejemplos de nmeros divisibles por 3: a) 7 263 porque 7 + 2 + 6 + 3 = 18 = 1 + 8 = 9, que es un mltiplo de 3. b) 8 112 porque 8 + 1 + 1 + 2 = 12 = 1 + 2 = 3, es decir, sus cifras suman 3. DIVISIBILIDAD POR 4 Un nmero es divisible entre 4, cuando las 2 ltimas cifras son ceros o forman un nmero divisible por 4. Los nmeros que son divisibles por 4 son sus mltiplos, los cuales son: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, etc. Se representan por 4k, siendo k cualquier nmero entero. Ejemplos de nmeros divisibles por 4: a) b) c) d) 7 500 8 112 787 600 127 836 porque porque porque porque termina con 2 ceros. 12 es divisible entre 4. termina con 2 ceros. 36 es divisible entre 4.
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DIVISIBILIDAD POR 5 Un nmero es divisible entre 5, cuando termina en 0 o en 5. Ejemplos de nmeros divisibles por 5: a) b) c) d) 7 560 8 115 787 600 127 835 porque porque porque porque termina termina termina termina en en en en 0. 5. 0. 5.
DIVISIBILIDAD POR 6 Un nmero es divisible entre 6, cuando simultneamente es divisible entre 2 y entre 3. Esto se debe a que 6 = 2 x 3. Ejemplos de nmeros divisibles por 6: a) b) 7536 porque termina en cifra par se divide entre 2 y porque es divisible entre 3, ya que 7 + 5 + 3 + 6 = 21 = 2 + 1 = 3. 8 118 porque termina en cifra par se divide entre 2 155
ARITMTICA y porque es divisible entre 3, ya que 8 + 1 + 1 + 8 = 18 = 1 + 8 = 9.
DIVISIBILIDAD POR 7 Un nmero es divisible entre 7, cuando separando la primera cifra de la derecha y multiplicndola por 2, restando este producto de lo que queda a la izquierda y as sucesivamente, da 0 o un mltiplo de 7. Los nmeros que son divisibles por 7 son sus mltiplos, los cuales son: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63, etc. Se representan por 7k, siendo k cualquier nmero entero. Ejemplos de nmeros divisibles por 7: a) 2 975 Multiplicando la cifra de la derecha por 2, 5 x 2 = 10, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 297 10 = 287. De este resultado quitando el 7 y multiplicndolo por 2, 7 x 2 = 14, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 28 14 = 14. En virtud de que el resultado es un mltiplo de 7, se concluye que 2 975 es divisible por 7. b) 2 058 Multiplicando la cifra de la derecha por 2, 8 x 2 = 16, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 205 16 = 189. De este resultado quitando el 9 y multiplicndolo por 2, 9 x 2 = 18, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 18 18 = 0. En virtud de que dio 0, se concluye que 2 058 es divisible por 7. c) 1 015 Multiplicando la cifra de la derecha por 2, 5 x 2 = 10, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 101 10 = 91. De este resultado quitando el 1 y multiplicndolo por 2, 1 x 2 = 2, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 9 2 = 7. En virtud de que el resultado es un mltiplo de 7, se concluye que 1 015 es divisible por 7. Observacin: Si el producto de la primera cifra de la derecha no se puede restar de lo que queda a la izquierda, se invierten los trminos de la resta. DIVISIBILIDAD POR 8 Un nmero es divisible entre 8, cuando las 3 ltimas cifras son ceros o forman un nmero divisible por 8. Ejemplos de nmeros divisibles por 8: a) b) 9 256 453 000 porque sus 3 ltimas cifras 256, son divisibles entre 8. porque termina en 3 ceros.
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DIVISIBILIDAD POR 9 Un nmero es divisible por 9, cuando la suma de sus cifras es 9 o un mltiplo de 9. Los mltiplos de 9 son: 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72, 81, etc. Se representan por 9k, siendo k cualquier nmero entero. Ejemplos de nmeros divisibles por 9: a) 7 263 Debido a que la suma de sus cifras: 7 + 2 + 6 + 3 = 18 = 1+ 8 = 9, en virtud de que suma 9, entonces 7 263 es divisible entre 9. b) 638 793 Debido a que la suma de sus cifras: 6 + 3 + 8 + 7 + 9 + 3 = 36 = 3 + 6 = 9, en virtud de que suma 9, entonces 638 793 es divisible entre 9. DIVISIBILIDAD POR 10
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Un nmero es divisible entre 10, cuando termina en 0. Ejemplos de nmeros divisibles por 10: a) b) 7 560 899 600 porque termina en 0. porque termina en 0.
DIVISIBILIDAD POR 11 Un nmero es divisible entre 11, cuando la diferencia entre la suma de los valores absolutos de sus cifras en la posicin impar y la suma de los valores absolutos de sus cifras en la posicin par, de derecha a izquierda, es 0 o un mltiplo de 11. Los nmeros que son divisibles por 11 son sus mltiplos, los cuales son: 11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88, 99, etc. Se representan por 11k, siendo k cualquier nmero entero. Observacin: Si el producto de la primera cifra de la derecha no se puede restar de lo que queda a la izquierda, se invierten los trminos de la resta. Ejemplos de nmeros divisibles por 11: a) 562 683 Sumando las cifras que estn en posicin impar 3 + 6 + 6 = 15. Ahora, sumando las cifras que estn en posicin par: 8 + 2 + 5 = 15. En virtud de que la diferencia es 15 15 = 0, se concluye que 562 693 es divisible por 11.
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ARITMTICA b) 3 083 058 Sumando las cifras que estn en posicin impar 8 + 0 + 8 +3 = 19. Ahora, sumando las cifras que estn en posicin par: 5 + 3 + 0 = 8. En virtud de que la diferencia es 19 8 = 11, se concluye que 3 083 058 es divisible por 11. DIVISIBILIDAD POR 12 Un nmero es divisible entre 12, cuando simultneamente es divisible entre 3 y entre 4. Esto se debe a que 12 = 3 x 4. Ejemplo de un nmero divisible por 12: a) b) 1980 144 porque se divide entre 3 y entre 4. porque se divide entre 3 y entre 4.
DIVISIBILIDAD POR 13 Un nmero es divisible entre 13, cuando separando la primera cifra de la derecha y multiplicndola por 9, restando este producto de lo que queda a la izquierda y as sucesivamente, da 0 o un mltiplo de 13. Los nmeros que son divisibles por 13 son sus mltiplos, los cuales son: 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91, 104, 117, etc. Se representan por 13k, siendo k cualquier nmero entero. Observacin: Si el producto de la primera cifra de la derecha no se puede restar de lo que queda a la izquierda, se invierten los trminos de la resta. Ejemplos de nmeros divisibles por 13: a) 3 042 Multiplicando la cifra de la derecha por 9, 2 x 9 = 18, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 304 18 = 286. De este resultado quitando el 6 y multiplicndolo por 9, 6 x 9 = 54, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 28 54 = -26. En virtud de que el resultado es negativo, es necesario invertir los trminos de la resta, o sea, 54 28 = 26, que es un mltiplo de 13, se concluye que 3 042 es divisible por 13. b) 118 105 Multiplicando la cifra de la derecha por 9, 5 x 9 = 45, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 11 810 45 = 11 765. De este resultado quitando el 5 y multiplicndolo por 9, 5 x 9 = 45, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 1176 45 = 1 131. De este resultado quitando el 1 y multiplicndolo por 9, 1 x 9 = 9, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 113 9 = 104. En virtud de que el resultado es un mltiplo de 13, se concluye que 118 105 es divisible por 13.
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DIVISIBILIDAD POR 14 Un nmero es divisible entre 14, cuando simultneamente es divisible entre 2 y entre 7. Esto se debe a que 14 = 2 x 7. Ejemplo de un nmero divisible por 14: a) a) 11 858 2 478 porque se divide entre 2 y entre 7. porque se divide entre 2 y entre 7.
DIVISIBILIDAD POR 15 Un nmero es divisible entre 15, cuando simultneamente es divisible entre 3 y entre 5. Esto se debe a que 15 = 3 x 5.
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Ejemplo de un nmero divisible por 15: a) 53 190 porque se divide entre 3 y entre 5.
DIVISIBILIDAD POR 16 Un nmero es divisible entre 16, cuando simultneamente es divisible entre 2 y entre 8. Esto se debe a que 16 = 2 x 8. Ejemplo de un nmero divisible por 16: a) 75 920 porque se divide entre 2 y entre 8.
DIVISIBILIDAD POR 17 Un nmero es divisible entre 17, cuando separando la primera cifra de la derecha y multiplicndola por 5, restando este producto de lo que queda a la izquierda y as sucesivamente, da 0 o un mltiplo de 17. Los nmeros que son divisibles por 17 son sus mltiplos, los cuales son: 17, 34, 51, 68, 85, 102, 119, 136, 153, etc. Se representan por 17k, siendo k cualquier nmero entero.
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ARITMTICA Observacin: Si el producto de la primera cifra de la derecha no se puede restar de lo que queda a la izquierda, se invierten los trminos de la resta. Ejemplo de un nmero divisible por 17: a) 9 588 Multiplicando la cifra de la derecha por 5, 8 x 5 = 40, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 958 40 = 918. De este resultado quitando el 8 y multiplicndolo por 5, 5 x 8 = 40, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 91 40 = 51. En virtud de que el resultado es un mltiplo de 17, se concluye que 9 588 es divisible por 17. DIVISIBILIDAD POR 19 Un nmero es divisible entre 19, cuando separando la primera cifra de la derecha y multiplicndola por 17, restando este producto de lo que queda a la izquierda y as sucesivamente, da 0 o un mltiplo de 19. Los nmeros que son divisibles por 19 son sus mltiplos, los cuales son: 19, 38, 57, 76, 95, 114, 133, 152, 171, etc. Se representan por 19k, siendo k cualquier nmero entero.
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Observacin: Si el producto de la primera cifra de la derecha no se puede restar de lo que queda a la izquierda, se invierten los trminos de la resta. Ejemplo de un nmero divisible por 19: a) 10 678 Multiplicando la cifra de la derecha por 17, 8 x 17 = 136, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 1 067 136 = 931. De este resultado quitando el 1 y multiplicndolo por 17, 1 x 17 = 17, restando a lo que queda a la izquierda, o sea, 93 17 = 76. En virtud de que el resultado es un mltiplo de 19, se concluye que 10 678 es divisible por 19. DIVISIBILIDAD POR 25 Un nmero es divisible entre 25, cuando sus 2 ltimas cifras de la derecha son 00 o un mltiplo de 25. Los nmeros que son divisibles por 25 son sus mltiplos, los cuales son: 25, 50, 75, 100, 125, 150, 175, 200, 225, etc. Se representan por 25k, siendo k cualquier nmero entero. Ejemplos de nmeros divisibles entre 25. a) b) 10 700 65 325 Porque termina en 00. Porque sus 2 ltimas cifras (25) son un mltiplo de 25.
DIVISIBILIDAD POR 125
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Neftal Antnez H. Un nmero es divisible entre 125, cuando sus 3 ltimas cifras de la derecha son 000 o un mltiplo de 125. Los nmeros que son divisibles por 125 son sus mltiplos, los cuales son: 125, 250, 375, 500, 625, 750, 875, 1 000, 1 125, etc. Se representan por 125k, siendo k cualquier nmero entero. Ejemplos de nmeros divisibles entre 125. a) b) 6 546 000 65 625 Porque termina en 000. Porque sus 3 ltimas cifras (625) son un mltiplo de 125.
Con los criterios de divisibilidad anteriormente expuestos, es posible darnos cuenta si el nmero dado es divisible entre algn nmero cuyo criterio se conoce. Esto lo utilizo para un truco matemtico que le denomino DIVIDIR CON LA VISTA. EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA
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1) El grupo de boy scouts era de 39 elementos. Despus, 15 muchachos ms se unieron al grupo. El lder del grupo decidi dividirlos en 4 escuadrones. Cuntos elementos quedaron en cada escuadrn? Total de elementos = 39 iniciales + 15 nuevos = 44 elementos Nmero de elementos por escuadrn = total de elementos/No. de escuadrones = 44 elementos / 4 escuadrones = 11 elementos / escuadrn 2) Un contratista usa una camioneta de 3 toneladas para mover 20 toneladas de arena. Si la camioneta estuvo totalmente llena en cada viaje excepto en el ltimo. Cuntos viajes hizo? Cul fue el peso de la ltima carga? Solucin: Nmero de viajes llenos = 20 Ton / 3 Ton /viaje = 6 viajes y sobran 2 toneladas. En el ltimo viaje su carga fue de 2 toneladas.
Ejercicio 9 Aplicando los criterios de divisibilidad, por simple inspeccin diga: a) Si 4367 es divisible entre 7 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 161
ARITMTICA b) c) d) e) f) g) Si Si Si Si Si Si 41 602 es divisible entre 11 22 467 762 es divisible entre 3 y entre 9 23766723 es divisible entre 13 23564512 es divisible entre 12 31 675 232 238 es divisible entre 6. 3 267 652 300 es divisible entre 4, 8, 15, 16, y 25
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UNIDAD X UNIDAD X
2.12) DIVISIN DE NMEROS DECIMALES
Para dividir nmeros con decimales, se procede de la misma forma que para dividir nmeros enteros, pero debiendo quitar el punto decimal en el divisor, para lo cual lo recorremos el punto decimal a la derecha, tanto en el divisor como en el dividendo un mismo nmero de posiciones, de manera tal que el divisor quede como nmero entero. Despus, procedemos a realizar la divisin normalmente, debiendo colocar el punto decimal en el cociente al momento en que bajemos la primera cifra decimal del dividendo. Nota: En ocasiones, para completar el recorrido del punto decimal en el dividendo, es necesario aadir ceros. Ejemplo: Dividir 186 210.85397 entre 4 685.452 El divisor es 4 685. 452, necesitamos recorrer el punto decimal 3 posiciones a la derecha para que el divisor quede como un nmero entero. Queda: 4 685 452. Tambin, en el dividendo debemos recorrer el punto decimal 3 posiciones a la derecha. Se obtiene: 186 210 853.97 Ahora, realizando la divisin normalmente. Se tiene:
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Neftal Antnez H. 3 4 6 8 5 4 5 2 1 1 0 8 4 4 4 0 6 0 5 2 3 3 0 2 5 6 1 4 2 1 1 0 1 6 4 6 7 7 9 8 1 0 3 7 9 8 9 8 7 0 8 5 2 0 2 8 4 4 9 5 6 9 6 2 1 0 1 9 3 8 5 6 9 8 1 9 4 5 0 4 7 8 9 9 3 . . 7 9 4 7
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Comprobacin, aun con decimales la regla del 9 se aplica perfectamente, como si no existiera el punto decimal. Regla del 9 para el cociente = 3 + 9 + 7 + 4 = 23 = 2 + 3 = 5 Regla del 9 para el divisor = 4 + 6 + 8 + 5 + 4 + 5 + 2= 34 = 3 + 4 = 7 Regla del 9 para el residuo = 1 + 0 + 9 + 9 + 1 + 4 + 9 = 33 = 3 + 3 = 6 Aplicando: Regla del 9 del cociente x regla del 9 del divisor + regla del 9 del residuo = regla del 9 del dividendo. Para la divisin anterior se tiene: 5 x 7 + 6 = 35 + 6 = 41 = 4 + 1 = 5 Regla del 9 para el dividendo =1 + 8 + 6 + 2 + 1 + 0 + 8 + 5 +3 +9 +7 = 50= 5 + 0 = 5. En virtud de que ambos resultados son iguales, se concluye que la divisin es correcta. Ejemplo: Dividir 0.05645315349 entre 0.000867755 El divisor es 0.000867755, necesitamos recorrer el punto decimal 9 posiciones a la derecha para que el divisor quede como un nmero entero. Queda: 867 755. Tambin, en el dividendo debemos recorrer el punto decimal 9 posiciones a la derecha. Se obtiene: 56 453 153.49 Ahora, realizando la divisin normalmente. Se tiene: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 163
ARITMTICA 6 8 6 7 7 5 5 5 5 0 6 2 4 4 0 4 0 3 3 0 5 6 8 3 4 4 0 3 5 7 8 9 3 5 1 3 8 7 0 3 6 5 0 5 7 7 8 9 3 5 8 7 0 4 7 7 9 5 4 5 3 . . 0 4 5 9
Comprobacin, aun con decimales la regla del 9 se aplica perfectamente, como si no existiera el punto decimal.
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Regla del 9 para el cociente = 6 + 5 + 0 + 5 = 16 = 1 + 6 = 7 Regla del 9 para el divisor = 8 + 6 + 7 + 7 + 5 + 5 = 38 = 3 + 8 = 11 = 1 + 1 = 2 Regla del 9 para el residuo = 5 + 6 + 9 + 0 + 7 + 4 = 31 = 3 + 1 = 4 Aplicando: Regla del 9 del cociente x regla del 9 del divisor + regla del 9 del residuo = regla del 9 del dividendo. Para la divisin anterior se tiene: 7 x 2 + 4 = 14 + 4 = 18 = 1 + 8 = 9, por lo que el resultado es 0. Regla del 9 para el dividendo =5 + 6 + 4 + 5 + 3 + 1 + 5 + 3 + 4 + 9 = 45 = 4 + 5 = 9, por lo que el resultado es 0. En virtud de que ambos resultados son iguales, se concluye que la divisin es correcta.
Ejercicio 10 Realizar las divisiones siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Dividir Dividir Dividir Dividir Dividir Dividir Dividir 24.76 entre 8.36 268.27 entre 36.48 42.865 entre 8.52 3.75 entre 0.0035 34 567.237 entre 1 235.656 32761.2789 entre 32.7823 247 623.76 entre 45 238.973 164
Neftal Antnez H. Resolver los problemas siguientes: 8. Una maquina equipada con un lser basado en gas es usada para perforar una placa de acero de 2.50 metros de espesor. S en cada etapa slo puede perforar 0.0125 metros (1.250 centmetros) Cuntas etapas es necesario realizar para perforar toda la placa? Un pase de taxi de Acapulco a Puerto Marqus cuesta $ 12.50 pesos. Si a un grupo de turistas les cobraron $ 162.50 pesos Cuntas personas formaban el grupo? Sabiendo que la paca de lmina negra pesa 8 kilogramos y cuesta a razn de $ 9.75 el kilogramo. Cuntas pacas de lmina negra se compraron si se pag un total de $ 7332.00 pesos?.
9.
10.
UNIDAD XI UNIDAD XI
2.13) POTENCIACIN
NEFTAL ANTNEZ H.
Es una operacin que tiene por objeto hallar el producto de las potencias de un nmero. Potencia: es el resultado de tomar un nmero como factor un determinado nmero de veces. Cuando en un producto todos los factores se repiten, al producto o resultado se le llama POTENCIA. As, 625 es la cuarta potencia de 5, puesto que: 625 = 5 x 5 x 5 x 5 = 54 Al nmero que se multiplica por si mismo se le llama base de la potencia. Al nmero pequeo y en la parte superior derecha de la base se le llama exponente, que indica el nmero de veces que la base se multiplica por s misma. Por esta razn, tambin se le llama exponenciacin a la potenciacin. Por ejemplo: 36 = 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 = 729 63 = 6 x 6 x 6 = 216 210 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 1024 84 = 8 x 8 x 8 x 8 = 4 096 312 = 31 x 31 = 961 25 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 = 32 52 = 5 x 5 = 25 (6 veces) (3 veces) (10 veces) (4 veces) (2 veces) (5 veces) (2 veces) 165
ARITMTICA En realidad, la potenciacin es una multiplicacin abreviada cuando el mismo factor se repite varias veces. Por ejemplo, si el factor 5 se repitiera 12 veces, sera muy tardado y tedioso escribir, 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5 x 5, es mejor escribir 512, que de todos modos significa y vale lo mismo. Ejemplo: escribir como potencia 5 x 5 x 5 x 6 x 6 x 6 x 6 Como el 5 se repite 3 veces y el 6 se repite 4 veces, queda: 53 x 64 = 125 x 1296 = 16 200 Ejemplo: calcular el valor de las expresiones siguientes: 43 x 34 = 4 x 4 x 4 x 3 x 3 x 3 x 3 = 64 x 81 = 5 184 27 x 53 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 5 x 5 x 5 = 128 x 125 = 16 000 74 x 82 = 7 x 7 x 7 x 7 x 8 x 8 = 2 401 x 64 = 153 664 42 x 34 x 23 = 4 x 4 x 3 x 3 x 3 x 3 x 3 x 2 x 2 x 2 = 16 x 243 x 8 = 31 104 (0.25)3 = 0.25 x 0.25 x 0.25 = 0.015625 (0.73)4 = 0.73 x 0.73 x 0.73 x 0.73 = 0.28398241 (0.1)5 = 0.1 x 0.1 x 0.1 x 0.1 x 0.1 = 0.00001 Propiedad: Para multiplicar dos potencias de la misma base, sus exponentes se suman. Esto es: am x an = a m + n Ejemplos: 23 x 24 = 2 3 + 4 = 27 = 128 52 x 5 = 5 2 + 1 = 53 = 125 43 x 42 x 44 = 4 3 + 2 + 4 = 49 = 262 144 32 x 36 = 3 2 + 6 = 38 = 6 561 102 x 106 x 103 = 10 2 + 6 + 3 = 1011 = 100 000 000 000 Note que al elevar el 10 a una potencia x, quedar como resultado la unidad seguida de x ceros. Por ejemplo, 107 = 10 000 000, es decir, un 1 seguido de 7 ceros. Esto se utiliza mucho en el tema de notacin cientfica que trataremos ms adelante. Propiedad: Para dividir dos potencias de la misma base, al exponente del numerador le restamos el exponente del denominador. Esto es: am / an = a m - n
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Neftal Antnez H. Ejemplos:
1) 2) 3) 4) 5)
45 = 4 5 2 = 4 3 = 64 2 4 96 = 9 6 4 = 9 2 = 81 94 15 9 = 15 9 6 = 15 3 = 3 375 6 15 2 20 = 2 20 13 = 2 7 = 128 13 2 714 = 714 10 = 7 4 = 2 401 10 7
Toda cantidad dividida entre si misma es igual a la unidad, as, 25 / 25 = 1. Tambin, 52 / 52 = 1, por lo tanto 52 2 = 1, esto es, 50 = 1.
NEFTAL ANTNEZ H.
En general, se tiene:
am / am = 1, es decir, am m = 1 y por lo tanto ao = 1.
Concluimos, que toda cantidad elevada a la cero potencia, es igual a la unidad, siempre que la base sea diferente de cero. Regla: Para elevar una potencia a otra potencia, basta multiplicar los exponentes. Esto es: ( am )n = a m n Ejemplos: ( 24 )3 = 2 4x3 = 212 = 4096 ( 35 )2 = 3 5x2 = 310 = 59 049 ( 53 )2 = 5 3x2 = 56 = 15 625 ( 72 )4 = 7 2x4 = 78 = 5 764 801 ( 27 )2 = 2 7x2 = 214 = 16 384
2.13.1) POTENCIA DE UN EXPONENTE ENTERO NEGATIVO

Si tenemos un exponente negativo, para cambiarlo a positivo, si est en el numerador lo cambiamos al denominador; si est en el denominador lo cambiamos al numerador. Note que todo cambio del numerador al denominador o del denominador al numerador, cambia solamente de signo al exponente y no a la base.
167
ARITMTICA Esto es:
=a
0 n
1 a0 = n = n a a
Por ejemplo : 4 -2 =
1 1 1 = = 2 4 4 16 4
1 = a 0 ( n ) = a 0 +n = a 0 a n = 1 a n = a n n a 1 = 3 4 = 3 3 3 3 = 81 Por ejemplo : 4 3
Ejercicio 11 Evaluar las potencias siguientes:
1) 210
NEFTAL ANTNEZ H.
2) 4 - 2 3) 3 4 6 2 4) 2 3 2 2 2 5) 6 2 6 3 54 5 36 7) 2 3 8) (2 4 ) 3 6) 9) (3 - 2 ) 2 1 10) 4 5
168
Neftal Antnez H.
UNIDAD XII UNIDAD XII

2.14) RADICACION
Es una operacin opuesta a la potenciacin y consiste en dado un radicando a la raz ensima, hallar un nmero que elevado a la ensima potencia de cmo resultado el radicando. Sus elementos son:
raz
Radicando se le llama radical
al smbolo
Por ejemplo:
25 = 5 porque 5 2 = 5 5 = 25 Cuando es raz cuadrada el tipo de raz no se escribe
NEFTAL ANTNEZ H.
3 4 7 3
27 = 3 porque 256 = 4 128 = 2 porque porque
3 3 = 3 3 3 = 27 4 4 = 4 4 4 4 = 256 2 7 = 2 2 2 2 2 2 2 = 128
3
- 27 = 3 porque (-3)
= 3 3 3 = 27
Si el radicando es negativo y el tipo de raz es un nmero impar, si existe una raz ensima negativa. En cambio, si el radicando es negativo y el tipo de raz es un nmero par, entonces no existe una raz, al menos en el campo de los nmeros reales.
2.14.1) POTENCIAS DE EXPONENTES FRACCIONARIOS

Todo tipo de raz puede expresarse mediante un exponente fraccionario. Donde el numerador ser el exponente que tenga el radicando y el denominador ser el tipo de raz que se trate. Esto es:
169
ARITMTICA
a =a Por ejemplo :
n m
m n
1)
m n
x =x ;
3
3 5
2)
x =x =x ;
4 2
4 2
3)
5 = 5 = 52 = 25
8
8 4
En forma inversa,se tiene: a = n am Por ejemplo : 1) x = x ; 2) x = x ;

4 7 9 11 7 4 9 2 3 10
3) 5 = 10 53 = 10 125
4) 2 3 = 2
2 3
= 23 2 3 = 8 3 22 = 8 3 4
NEFTAL ANTNEZ H.
Si el exponente fraccionario es negativo, primero lo convertimos en positivo, cambindolo del numerador al denominador o viceversa. Despus procedemos como en la regla anterior.
m n
1
m n
1
n
am
a Por ejemplo :
7 4
1) x
1
7
1
4
5 2
; 2) 10
7
1
5
1 10
5
1 100000
x4
12 4
10 2 = 1
4
4) 2
= 2
1
12 4
1
4
1 8
= 0.125
2 12
4096
12 4
En este caso, es evidente que 2
= 23 =
1 23
1 8
= 0.125
170
Neftal Antnez H.
Ejercicio 12 Evaluar los radicales siguientes:

1) 1) 3) 4)
3 4 5
625 1024 64 256
5) 243 Transforma r a exponente fraccionario los radicales siguientes : 6) 7)

4
x5 x7
NEFTAL ANTNEZ H.
8) 9)
3 5
x8 x
6
10)
x9
171
ARITMTICA
UNIDAD XIII UNIDAD XIII

2.15) NMEROS PRIMOS 2.15.1) DEFINICIN
NUMERO PRIMO: Es todo nmero natural que slo se divide entre s mismo y la unidad. De la definicin anterior podemos concluir que un nmero primo p, slo tiene 2 divisores, el mismo nmero p y la unidad, esto es, sus divisores son: {p, 1}. La palabra primo de acuerdo a su raz, significa primero o principal. Los diez primeros nmeros primos positivos son 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23 y 29. El libro IX de Elementos de geometra del matemtico griego Euclides contiene la demostracin de que la cantidad de nmeros primos es infinita, es decir, no existe un nmero primo mximo.
NEFTAL ANTNEZ H.
Dos nmeros primos cuya diferencia es 2 (por ejemplo, 5 y 7, 17 y 19, 101 y 103) se denominan primos gemelos. No se sabe si la cantidad de primos gemelos es infinita. Aunque todava no se ha podido demostrar, se cree que todo nmero mayor que 2 se puede expresar como la suma de dos nmeros primos; por ejemplo, 4 = 2 + 2, 6 = 3 + 3, 8 = 3 + 5, 10 = 5 + 5, 20 = 3 + 17 y 100 = 3 + 97. 2 Un mtodo til para hallar los nmeros primos del 1 al n, fue creado por el matemtico y filosofo griego Eratstenes (Siglo III A. de C.), por esta razn se le llama Criba de Eratstenes. Consiste en escribir los nmeros del 1 al n, despus se suprime el 1, porque no es primo, luego se tachan los mltiplos de los nmeros primos 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, etc., excepto ellos mismos, ya que son primos. Los nmeros que quedan sin tachar sern los nmeros primos buscados. Debido a su gran utilidad, en la pagina siguiente te doy los nmeros primos del 1 al 1000.
2"Teora de nmeros", Enciclopedia Microsoft Encarta 99. 1993-1998 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
172
Neftal Antnez H.
TABLA DE LOS NMEROS PRIMOS DEL 1 AL 1000
2 43 103 173 241 317 401 479 571 647 739 827 919
3 47 107 179 251 331 409 487 577 653 743 829 929
5 53 109 181 257 337 419 491 587 659 751 839 937
7 59 113 191 263 347 421 499 593 661 757 853 941
11 61 127 193 269 349 431 503 599 673 761 857 947
13 67 131 197 271 353 433 509 601 677 769 859 953
17 71 137 199 277 359 439 521 607 683 773 863 967
19 73 139 211 281 367 443 523 613 691 787 877 971
23 79 149 223 283 373 449 541 617 701 797 881 977
29 83 151 227 293 379 457 547 619 709 809 883 983
31 89 157 229 301 383 461 557 631 719 811 887 991
37 97 163 233 311 389 463 563 641 727 821 907 997
41 101 167 239 313 397 467 569 643 733 823 911
NEFTAL ANTNEZ H.
173
ARITMTICA
2.15.2) DESCOMPOSICION DE UN NMERO EN SUS FACTORES PRIMOS

NMERO COMPUESTO: Es todo nmero natural distinto de la unidad y que puede ser expresado como el producto de dos o ms enteros positivos diferentes del nmero dado, los cuales son sus factores y en algunos casos pueden repetirse. Los nmeros compuestos tienen ms de 2 divisores, a diferencia de los nmeros primos, que slo tienen 2 (el 1 y el mismo nmero). Por ejemplo, 96 puede expresarse como 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 3 = 23 x 3. En general, todo nmero que no sea primo, ser un nmero compuesto. Por esta razn, todo nmero entero par mayor que 2, es un nmero compuesto. Los diez primeros nmeros compuestos positivos son 4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16 y 18. Un nmero compuesto se puede descomponer como producto de factores primos de forma nica (sin considerar el orden de los factores). Por ejemplo, 4 = 2 x 2 x 1; 9 = 3 3 x 1; 10 = 2 5 x 1; y 12 = 2 2 3 x 1. Note que los nmeros compuestos tienen 2 o ms factores y que dichos factores todos son primos, excepto el 1. Por esto, se ha establecido el siguiente teorema. TEOREMA FUNDAMENTAL DE LA ARITMTICA: Todo nmero entero puede ser expresado como producto de sus factores primos. Es decir, todo nmero entero puede descomponerse en factores de nmeros primos. Este teorema es muy til e interesante, pues nos dice, que todo nmero entero pueden descomponerse en factores de nmeros primos. Esto significa que si deseamos descomponer o factorizar un nmero entero, slo tenemos que buscar sus factores o divisores entre el conjunto de nmeros primos. Regla: Para determinar los factores primos de un nmero, se divide dicho nmero en forma consecutiva, empleando como divisores nicamente nmeros primos en forma ascendente, es decir, empezamos con 2, despus con 3, luego con 5, 7, 11, 13, etc. Los cocientes obtenidos se convierten en dividendos y se continua el proceso hasta obtener como factor la unidad. En general, para cualquier nmero primo p cada nmero compuesto menor que p2 tiene un nmero primo menor que p como factor. Esto es til al descomponer un nmero en sus factores primos, ya que debemos dividirlo nicamente entre los nmeros primos menores que raz de p.
NEFTAL ANTNEZ H.
174
Neftal Antnez H.
Por ejemplo, para descompone r 343 en su factores primos, nicamente utilizarem os los nmeros primos menores que 343 = 18 .52 19 , es decir, probaramo s si es divisible por 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 y 19.
Por supuesto, es muy til tomar en cuenta los criterios de divisibilidad, para acelerar el proceso. EJEMPLOS: Descomponer en sus factores primos a 240 240 120 60 30 15 5 1
Factor
2 2 2 2 3 5
NEFTAL ANTNEZ H.
Note que el producto de los dos nmeros inferiores, da como resultado el nmero superior de la columna 1. As, 120 x 2 = 240; 60 x 2 = 120; 30 x 2 = 60; 15 x 2 = 30; 5 x 3 = 15 y 1 x 5 = 5. Tambin, cuando uno de los factores es la unidad, indica que hemos terminado la descomposicin en factores primos. Es decir, 240 = 2 x 2 x 2 x 2 x 3 x 5 = 24 x 3 x 5 b) Descomponer en sus factores primos a 756 756 378 189 63 21 7 1
Factor
2 2 3 3 3 7
O sea, 756= 2 x 2 x 3 x 3 x 3 x 7 = 22 x 33 x 7 c) Descomponer en sus factores primos a 895 356
175
ARITMTICA 895356 447678 223839 74613 24871 3553 323 19 1

Factor
2 2 3 3 7 11 17 19
Esto es, 895 356= 2 x 2 x 3 x 3 x 7 x 11 x 17 x 19 = 22 x 32 x 7 x 11 x 17 x 19
Ejercicio 13 1) Defina con sus propias palabras los conceptos siguientes:
NEFTAL ANTNEZ H.
a) b) c) d)
Nmero primo Nmero compuesto Teorema fundamental de la Aritmtica. Regla para determinar los factores primos de un nmero.
2) DESCOMPONER EN SUS FACTORES PRIMOS LOS NMEROS SIGUIENTES: a) b) c) d) e) f) g) 210 5 184 2 002 33 507 7 475 32 562 436 723
176
Neftal Antnez H.
UNIDAD XIV UNIDAD XIV

2.16) MNIMO COMN MULTIPLO
Mltiplo de un nmero: Un nmero es mltiplo de otro nmero, s al efectuar la divisin del nmero mayor entre el nmero menor sta es exacta, es decir, el residuo es cero. Tambin, se define como el producto del nmero dado por un entero cualquiera. As 18 es mltiplo de 1, 2, 3, 6, 9, 18. Porque 18 al dividirse entre estos nmeros se divide exactamente.
18 18 18 18 18 18 = 18 ; = 9; = 6; = 9; = 2; =1 1 2 3 6 9 18
Para buscar mltiplos de un nmero, solo hay que multiplicar dicho nmero consecutivamente por: 1, 2, 3, 4, 5,........, etc.
NEFTAL ANTNEZ H.
Por ejemplo, los nmeros 9, 18, 27, 36, 45, ......., son mltiplos de 9, porque: 9=9 x 1 18 = 9 x 2 27 = 9 x 3 36 = 9 x 4 45 = 9 x 5 Para los nmeros 12 y 18 sus mltiplos son: 12: 18: {12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96, 108, 120, ...................} {18, 36, 54, 72, 90, 108, 126, 144, 162, 180, ..............}
El conjunto de los mltiplos comunes es el que consta de los nmeros que son mltiplos a la vez de 12 y 18, es decir: {36, 72, 108, ..........} El elemento menor de este conjunto, 36, recibe el nombre de mnimo comn mltiplo (M. C. M.) de los nmeros dados. En general, es el menor de los nmeros que es mltiplo comn de cada uno de los nmeros dados. Es decir, es el menor nmero que los contiene un nmero exacto de veces. Mediante la factorizacin prima de los nmeros dados, se puede determinar el M. C. M. De ellos. Regla para hallar el M. C. M. :
Se descompone cada nmero dado en sus factores primos.
177
ARITMTICA
Se consideran los nmeros primos que son factores comunes de los nmeros dados y se determina el producto de dichos factores afectados de su mayor exponente, incluyendo en este producto los factores que no se repiten (factores no comunes). Es decir, el M.C.M. se forma con el producto de los factores primos comunes y no comunes con su mayor exponente.
Ejemplos: Hallar el mnimo comn mltiplo de 96 y 108 Solucin: Descomponiendo en sus factores primos 96 48 24 12 6
Factor
2 2 2 2 2 3
NEFTAL ANTNEZ H.
3 1
Es decir, 96 = 25 x 3 108 54 27 9 3 1
Factor
2 2 3 3 3
Es decir, 108 = 22 x 33 Tomando de los factores primos que se repiten 25, 3, 22, 33, los de mayor exponente. Por lo tanto, el M. C. M. = 25 x 33 = 864 Hallar el mnimo comn mltiplo de 33, 49, 165, 245 y 343. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 178
Neftal Antnez H. Solucin: Descomponiendo en sus factores primos 33 11 1

Factor
3 11
Es decir, 33 = 3 x 11 49 7 1
Factor
7 7
Es decir, 49 = 72
NEFTAL ANTNEZ H.
165 55 11 1
Factor
3 5 11
Es decir, 165 = 3 x 5 x 11 245 49 7 1

Factor
5 7 7
Es decir, 245 = 5 x 72 343 49 7 1

Factor
7 7 7
179
ARITMTICA Es decir, 343 = 73 Tomando de los factores primos que se repiten exponente. Queda 3 x 11 x 73 x 5. Por lo tanto, el M. C. M. = 3 x 11 x 73 x 5 = 56 595 Hallar el mnimo comn mltiplo de 123 y 215. Solucin: Descomponiendo en sus factores primos 123 41 1 Factor 3 41 3, 11, 72, 5, 73 los de mayor
Es decir, 123 = 3 x 41 215 Factor 5 43
NEFTAL ANTNEZ H.
43 1
Es decir, 215 = 5 x 43 Tomando los factores primos que en este caso no se repiten. Por lo tanto, el M. C. M. = 3 x 41 x 5 x 43 = 26 445 Cuando ya se tiene prctica, puedes realizar la factorizacin prima de todos los nmeros a la vez, tal como se muestra en el ejemplo siguiente: Hallar el M. C. M. De 529, 1058, 1587 y 5290. 529 1058 529 529 529 23 1 23 1 23 1 23 1 1587 5290 2645 Factor 2 3 5 23 23
180
Neftal Antnez H. Por lo tanto, el M. C. M. Es 2 x 3 x 5 x 232 = 15 870 EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA 1) Hallar la menor capacidad posible de un depsito que se puede llenar en un nmero de minutos, abriendo al mismo tiempo 3 llaves que vierten lquido. La 1 de 12 litros por minuto, la 2 de 18 litros por minuto y la 3 de 20 litros por minuto. Cunto tiempo tardara en llenarse? Solucin: la respuesta nos la da el mnimo comn mltiplo 12 6 3 18 9 20 10 5 3 1 1 Factor 2 2 3 3 5
NEFTAL ANTNEZ H.
Por lo tanto, el M. C. M. Es 2 x 2 x 3 x 3 x 5 = 180 litros El volumen que se vierte en un minuto = 12 + 18 + 20 = 50 litros Tiempo que tarda en llenarse = 180 litros / 50 litros/minuto = 3.6 minutos = 3 minutos 36 segundos. 2) Hallar el menor nmero de bombones necesario para repartir en tres grupos de 20, 25 y 30 alumnos, de modo que cada alumno reciba un nmero exacto de bombones y que no sobren. Cuntos bombones recibir cada alumno de cada grupo?.
Para que les toque un nmero exacto, debemos hallar el M. C. M. Del nmero de alumnos.
181
ARITMTICA 20 10 5 5 1 5 1 1 25 30 15 Factor 2 2 3 5 5
Por lo tanto, el M. C. M. Es 2 x 2 x 3 x 5 x 5 = 300 bombones

Al Al Al Si primer grupo le tocan 300 bombones/20 alumnos = 15 bombones por alumno. segundo grupo le tocan 300 bombones/25 alumnos = 12 bombones por alumno tercer grupo le tocan 300 bombones/30 alumnos = 10 bombones por alumno cada bolsa trae 30 bombones se necesitan 10 bolsas para reunir 300 bombones.
NEFTAL ANTNEZ H.
3) Cul ser la menor longitud de una varilla que se puede dividir en pedazos de 8, 9 o 15 cm de longitud sin que sobre ni falte nada?. Cuntos pedazos de cada longitud se podrn sacar de esa varilla? 8 4 2 1 3 1 1 5 9 15 Factor 2 2 2 3 3 5
Por lo tanto, el M. C. M. Es 2 x 2 x 2 x 3 x 3 x 5 = 360 centmetros = 3 metros

De la primera longitud se pueden sacar 360 cm / 8 cm/pedazo = 45 pedazos De la segunda longitud se pueden sacar 360 cm / 9 cm/pedazo = 40 pedazos De la primera longitud se pueden sacar 360 cm / 15 cm/pedazo = 24 pedazos
182
Neftal Antnez H.
Ejercicio 14 Hallar el M. C. M. de los siguientes grupos de nmeros. 1) 32, 80 2) 5, 7, 10, 14 3) 96, 102, 192, 306 4) 13, 19, 39, 342 5) 15, 16, 48, 150 6) 14, 38, 56, 114 7) 91, 845, 1690, 2197 8) Cul ser la menor suma de dinero que se puede tener en billetes de $ 10, $20 y $50 pesos?. Cuntos billetes de cada denominacin se tendran para formar esa cantidad? 9) Diana en su fiesta de cumpleaos, tiene que repartir tres pasteles de diferentes sabores, entre 30 nios, 20 nias y 15 adultos, de modo que cada uno reciba un nmero exacto de rebanadas de los tres pasteles, Cuntas rebanadas es necesario cortar en los tres pasteles, como mnimo? 10) Un carpintero desea poder obtener pedazos de 10 cm, 16 cm y 20 cm de longitud de un barrote de madera, sin que le sobre ni falte madera. Cul ser la menor longitud del barrote? Cuntos pedazos de cada longitud se obtendrn? 11) Jos es piloto en una compaa de aviacin local, si tiene tres vuelos fijos cada 15, 10 y 14 das respectivamente, Hoy se vio en problemas porque le tocan los tres vuelos. Cundo ser la prxima vez que le ocurra lo mismo?
NEFTAL ANTNEZ H.
UNIDAD XV UNIDAD XV
2.17) MXIMO COMN DIVISOR
DIVISIBILIDAD: Un nmero es divisible entre otro entre el segundo, el cociente es exacto. EJEMPLOS:
256 = 128; 2 345 = 115; 3 2856 = 357 8
cuando al dividir el primero
La Divisibilidad es la propiedad que tiene un nmero para ser dividido exactamente entre otro. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 183
ARITMTICA MXIMO COMN DIVISOR: Es el mayor nmero que es divisor comn de cada uno de un conjunto de nmeros dados. Es el nmero mayor que divide exactamente a los nmeros dados. Divisor: es aquel nmero que divide a otro en forma exacta. Por ejemplo, los divisores de 12 y 18 son: 12: 18: {1, 2, 3, 4, 5, 6, 12} {1, 2, 3, 6, 9, 18}
El conjunto de los divisores comunes de 12 y 18, son aquellos nmeros que son divisores a la vez de 12 y 18. Esto es: {1, 2, 3, 6}
El mayor elemento de este conjunto es 6, que recibe el nombre de mximo comn divisor (M. C. D.).
NEFTAL ANTNEZ H.
Mediante la factorizacin prima de los nmeros dados, se puede determinar el M. C. D. De ellos. Regla: Se descompone cada nmero dado en sus factores primos. Se consideran los nmeros primos que son divisores comunes de los nmeros dados y se determina el producto de dichos divisores afectados de su menor exponente. Ejemplos: Hallar el mximo comn divisor de 24 y 68. Solucin: Descomponiendo en sus factores primos 24 12 6 3 1
Factor
2 2 2 3
Es decir, 24 = 23 x 3
184
Neftal Antnez H. 68 34 17 1
Factor
2 2 17
Es decir, 68 = 22 x 17 Tomando de los factores primos que se repiten 23 y 22, el de menor exponente. Por lo tanto, el M. C. D. = 22 = 4 Hallar el M. C. D. de 15, 45 y 60. Solucin: Descomponiendo en sus factores primos 15
Factor
NEFTAL ANTNEZ H.
5 1
3 5
Es decir, 15 = 3 x 5 45 15 5 1 Factor 3 3 5
Es decir, 45 = 32 x 5 60 30 15 5 1
Factor
2 2 3 5
Es decir, 60 = 22 x 3 x 5 Tomando de los factores primos que se repiten 32, 3, y 5, con su menor exponente. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 185
ARITMTICA Por lo tanto, el M. C. D. = 3 x 5 = 15 Simplificar la fraccin:
76 1425
Una fraccin est simplificada o reducida a su mnima expresin, cuando numerador y denominador son primos entre s, es decir, cuando ya no tienen ningn divisor comn, entonces se dice que la fraccin es irreducible. Si se quiere simplificar una fraccin, se dividen numerador y denominador por el mismo nmero. Note que el valor de una fraccin no se altera al dividir ambos trminos por un mismo nmero, Solucin: Descomponiendo en sus factores primos 76 38
Factor
2 2 19
NEFTAL ANTNEZ H.
19 1
Es decir, 76 = 22 x 19 1425 475 95 19 1

Factor
3 5 5 19
Es decir, 1425 = 3 x 52 x 19 Esto es,

76 2 2 19 = 1425 3 5 2 19 Quitando el factor comn 19 del numerador y del denominado r, se obtiene : 76 22 4 = = 2 1425 3 5 75
186
Neftal Antnez H. Cuando ya tienes prctica, puedes realizar la factorizacin prima de todos los nmeros a la vez, tal como se muestra en el ejemplo siguiente: Hallar el mximo comn divisor de 2523, 5046, 5887 y 7569 Solucin: 2523 5046 2523 841 841 2523 841 841 29 29 1 29 1 29 1 5887 7569 Factor 2 3 3 7 29 29
NEFTAL ANTNEZ H.
Note que 29 se repite dos veces como factor comn a todos los nmeros dados, por lo tanto, el M. C. M. Es 29 x 29 = 292 = 841 EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA 1) Una persona camina un nmero exacto de pasos andando 650 cm, 800 cm y 1000 cm Cul es la mayor longitud posible de cada paso? Solucin: La respuesta est dada por el mximo comn divisor 650 325 800 400 200 100 50 25 65 13 1 5 1 25 5 1 1000 500 250 125 Factor 2 2 2 2 2 5 5 5 13
187
ARITMTICA Note que el primer 2 es divisor comn y que 5 se repite dos veces como divisor comn a todos los nmeros dados, por lo tanto, el M. C. M. Es 2 x 5 x 5 = 2 x 52 = 50 cm. Que es la longitud del paso buscada. 2) Un padre da a uno de sus hijos $ 80 pesos, a otro $ 75 pesos y a otro $ 60 pesos para que los repartan entre los pobres, de modo tal que a cada pobre le toque la misma cantidad. Cul es la mayor cantidad que podrn dar a cada pobre? A cuantos pobres pueden beneficiar? Solucin: La respuesta est dada por el mximo comn divisor 80 40 20 10 5 25 1 5 1 5 1 75 60 30 15 Factor 2 2 2 2 3 5 5
NEFTAL ANTNEZ H.
Note que el nico divisor comn es 5, por lo tanto, el M. C. M. Es 5 pesos. Que es la cantidad a repartir a cada pobre. El total de dinero a repartir es: $ 80 + $ 75 + $ 60 = $ 215 pesos La cantidad de pobres beneficiados es = 215 pesos / 5 pesos/pobre = 43 pobres 3) Un hombre tiene 3 rollos de billetes de banco. En uno tiene $ 4500 pesos, en otro $ 5240 pesos y en otro $ 6500 pesos. Si todos los billetes son iguales y de la mayor denominacin posible, Cunto vale cada billete y cuantos billetes hay en cada rollo? Solucin: La respuesta est dada por el mximo comn divisor 4500 5240 6500 2250 2620 3250 1125 1310 1625 655 375 125 25 5 1 1 131 325 65 13 1 Factor 2 2 2 3 3 5 5 5 13 131 188
Neftal Antnez H. Note que el 2 se repite dos veces como divisor comn y que 5 es divisor comn de todos los nmeros dados, por lo tanto, el M. C. M. Es 2 x 2 x 5 = 22 x 5 = $ 20 pesos. Que es el valor del billete buscado. Por lo tanto, el nmero de billetes en cada rollo es : En el primer rollo hay $ 4500 pesos / $ 20 pesos / billete = 225 billetes En el segundo rollo hay $ 5240 pesos / $ 20 pesos / billete = 262 billetes En el primer rollo hay $ 6500 pesos / $ 20 pesos / billete = 325 billetes 4) Se tienen 3 extensiones de 3675, 1575 y 2275 m2 de superficie respectivamente y se quieren dividir en parcelas iguales. Cul ha de ser la superficie de cada parcela para que el nmero de parcelas sea el menor posible? 3675 1575 2275 Facto r 1225 525 3 175 245 35 7 1 455 91 13 1 3 5 5 7 7 13
NEFTAL ANTNEZ H.
49 7 1
Note que el 5 se repite dos veces como divisor comn y que 7 es divisor comn de todos los nmeros dados, por lo tanto, el M. C. M. Es 5 x 5 x 7 = 52 x 7 = 175 m2. Que es el valor del tamao de la parcela buscada. 6) Compr cierto nmero de trajes por $ 2050 pesos. Vend una parte por $ 1500 pesos, cobrando por cada traje lo mismo que me haba costado. Hallar el mayor valor posible de cada traje y en ese supuesto, Cuntos trajes me quedaron? 2050 1500 Factor 1025 750 375 125 205 41 1 25 5 1 2 2 3 5 5 5 41
189
ARITMTICA Note que el 2 es divisor comn y que 5 se repite dos veces como divisor comn de todos los nmeros dados, por lo tanto, el M. C. M. Es 2 x 5 x 5 = 2 x 52 = $ 50 pesos. Que es el valor de cada uno de los trajes. Trajes que quedan = ( $ 2050 $ 1500) pesos / $ 50 pesos/traje = $ 550 pesos / $ 50 pesos/traje = 11 trajes.
Ejercicio 15 1) HALLAR EL M.C.D. DE LOS SIGUIENTES GRUPOS DE NMEROS. a) b) c) d) e) f) g) 144, 520 33, 77, 121 464, 812, 870 57, 133, 532, 1824 961, 2821, 2418, 10571 465, 744, 837, 2511 3174, 4761, 9522, 12696
NEFTAL ANTNEZ H.
2) Se tienen tres ranchos de 14,700, 6,300 y 9,100 m2. de superficie respectivamente, se desea dividir en parcelas de igual superficie. Cul es el tamao posible de la parcela para que el nmero en cada uno de los ranchos sea el menor posible? 3) Flix desea repartir su fortuna en pesos de: 110 millones en cuentas bancarias, 42 millones en acciones de hoteles y 68 millones en propiedades; entre algunos miembros de toda su familia, quiere que a cada uno le correspondan de los tres bienes en forma exacta. Entre cuntos miembros de su familia deber repartir su fortuna?. 4) Se tienen tres urnas que contienen 900 fichas rojas, 1048 fichas verdes y 1300 fichas amarillas y se van a repartir entre jugadores de naipes con el fin de ser usadas en lugar de dinero. Si a cada jugador le debe corresponder exactamente la misma cantidad de fichas de los tres colores, Cuntos jugadores estn en la ronda? 5) Cul ser la mayor longitud de un cable, con la que se puedan medir exactamente tres dimensiones de 70, 280 y 400 metros? 6) Se podrn dividir tres listones de 56, 84 y 140 centmetros, en pedazos de 4 centmetros de longitud sin que sobre ni falte entre cada listn?
190
Neftal Antnez H.
UNIDAD XVI UNIDAD XVI

2.18) OPERACIONES CON NUMEROS FRACCIONARIOS
Un nmero fraccionario es el cociente indicado de una divisin entre dos nmeros enteros. Tambin se define como el que representa un nmero de partes iguales de una unidad dividida. Los nmeros fraccionarios son en realidad los famosos quebrados, aunque tambin se les denominan simplemente fracciones. Se representan por:
a donde a es el numerador y b es el denominador. b
Ejemplos de nmeros fraccionarios:
NEFTAL ANTNEZ H.
1 5 3 , , 14 7 8
9 10
5 1 , 12 2
2 , etc. 5
El numerador nos indica el nmero de partes iguales que tomamos de la unidad o entero. El denominador es el nmero de partes iguales en las que se dividi la unidad o entero. Al numerador y al denominador se llaman trminos de la fraccin. Por ejemplo, en la fraccin , significa que el entero se dividi en 4 partes iguales (denominador) y que de ese entero tomamos solo 1 parte (numerador).
1 4
1 4
1 4
Grficamente:
1 4
A la mayora de los estudiantes no les gusta trabajar con nmeros fraccionarios o quebrados, porque piensan que los nmeros fraccionarios casi ni se utilizan ni COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 191
ARITMTICA aparecen muy frecuentemente. Cabe mencionar que los nmeros fraccionarios son ms abundantes que los nmeros enteros, recordando que stos son un subconjunto o parte de los fraccionarios. Esto es:
Nmeros Fraccionarios
Nmeros Enteros
NEFTAL ANTNEZ H.
Por ejemplo, los siguientes son nmeros enteros que al ser divididos entre 1, no cambian, es decir, todo nmero entero se puede expresar como nmero fraccionario al ser dividido entre 1. O sea:
3 1 , 5 1 , 1 1 , 9 1 , 7 1 , 8 1 , 2 1 , etc.
Las fracciones se clasifican en: fracciones propias, fracciones impropias y fracciones mixtas. Las fracciones propias son todas aquellas en las que el numerador es menor que el denominador, es decir, toda fraccin propia siempre ser menor que la unidad (1). Por ejemplo, todas las fracciones siguientes son propias:
5 3 , 7 8 , 1 14 , 9 10 , 1 2 , 5 12 , 2 5 , etc.
Nota que el numerador siempre es menor que el denominador. Por ejemplo, 3/8 = 0.375 que es menor que 1. Las fracciones impropias son todas aquellas en las que el numerador es mayor que el denominador, es decir, toda fraccin impropia siempre ser mayor que la unidad (1). COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 192
Neftal Antnez H. Por ejemplo, todas las fracciones siguientes son impropias:
10 8
15 7
14 12
12 5 3 9 , , , 5 3 2 4
, etc.
Nota que el numerador siempre es mayor que el denominador. Por ejemplo, 3/2 = 1.5 que es mayor que 1. Las fracciones mixtas son todas aquellas que estn compuestas de un nmero entero y una fraccin propia. Su forma general es:
b donde a son los enteros, b es el numerador y c el denominado r c
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejemplos de fracciones mixtas:

5 3 , 4 7 2 4 1 , 12 , 1 , 3 9 5 etc.
Una fraccin mixta siempre surge de una fraccin impropia en la cual se ha realizado la divisin. Sea por ejemplo la fraccin 19/7, si realizamos la divisin entera resulta:
2 19 7 5
El cociente representa los enteros, el residuo ser el numerador y el divisor ser el denominador de la fraccin mixta. Es decir, esto se puede expresar como:
19 5 = 2 7 7 En general, al hacer la divisin de la fraccin la fraccin mixta se expresa como : Residuo Cociente Divisor
impropia,
Ejemplo: Convertir la fraccin impropia 23/5 a fraccin mixta. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 193
ARITMTICA
4 23 3
Realizando
la divisin, Residuo Divisor
se tiene : 5 = 4 3 5
23 = Cociente 5
Ejemplo: Convertir la fraccin impropia 49/9 a fraccin mixta.

5 49 se tiene : 9 4 = 5 4 9
Realizando
la divisin, Residuo Divisor
49 = Cociente 9
NEFTAL ANTNEZ H.
Si nos dan una fraccin mixta, esta puede convertirse a fraccin impropia invirtiendo el proceso de la divisin, que se establece en la regla siguiente: El numero de enteros se multiplica por el denominador y a esto se le suma el numerador, quedando dividido todo entre el mismo denominador de la fraccin mixta. Esto es:
En general, dada una fraccin mixta se convierte a fraccin impropia mediante : Enteros Denominado r + Numerador Denominado r
A continuacin se muestra la conversin de fraccin mixta a fraccin impropia.

1) Convertir 7 3 a fraccin impropia 5 Enteros Denominador + Numerador 7 5 + 3 35 + 3 38 = = = Denominador 5 5 5 8 2) Convertir 11 a fraccin impropia 9 11 9 + 8 99 + 8 107 = = 9 9 9 5 3) Convertir 2 a fraccin impropia 7 2 7 + 5 14 + 5 19 = = 7 7 7
194
Neftal Antnez H.
Ejercicio 16 1) a) b) c) d) e) 2) a) b) c) d) e) 3) Clasificar las siguientes fracciones como propias o impropias: 2/3 11/10 7/4 9/13 12/5 Convertir las fracciones impropias a fracciones mixtas: 15/4 19/2 10/3 7/3 3/2 Convertir las fracciones mixtas a fracciones impropias: 2 5
NEFTAL ANTNEZ H.
a) b)
2 3 2 d ) 14 7 2 e) 10 10 c) 11
TEOREMAS IMPORTANTES DE LAS FRACCIONES

Teorema: De dos fracciones que tienen el mismo denominador, es mayor la que tiene mayor numerador. Si a > b, entonces:
a b > c c Por ejemplo: 6 4 > 7 7
Teorema: De dos fracciones que tienen el mismo numerador, es mayor la que tiene menor denominador. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 195
ARITMTICA Si a < b, entonces:

c c > a b Por ejemplo: 5 5 > 2 7
FRACCION EQUIVALENTE: Es la que se obtiene de multiplicar o dividir por un mismo nmero tanto el numerador como el denominador de una fraccin. EJEMPLOS:
2 4 8 = ; 3 4 12 5 2 10 ; = 3 2 6 2 3 6 = 7 3 21
Para simplificar fracciones equivalentes, basta dividir numerador y denominador por una misma cantidad, es decir, sacar mitad, tercera, cuarta, quinta, etc.; al numerador y denominador de la fraccin.
NEFTAL ANTNEZ H.
EJEMPLOS: Simplificar a su mnima expresin las siguientes fracciones equivalentes.

a) 7 35 105 210 = = = 9 45 135 270 mitad tercera qu int a b) 216 162 mitad c) 2205 1890 mitad = 735 = 630 tercera 49 245 = = 42 210 qu int a septima 7 6 108 81 tercera = = 12 36 = = 9 27 tercera tercera 4 3
Teorema: Una fraccin no cambia su valor, cuando se multiplican o dividen por un mismo nmero tanto el numerador como el denominador. Por ejemplo, si lo multiplicamos por 3, tanto el numerador como el denominador, queda como:
196
Neftal Antnez H.
1 3 3 = 23 6 Multiplica ndo este resultado por 5 : 3 5 15 = 6 5 30 O sea : 1 3 15 = = 2 6 30
Ahora, si a 15/30 le sacamos quinta, que significa dividir entre 5, tanto el numerador como el denominador, se obtiene:
15 5 = 3 30 6 5 Dividiendo este resultado 3 3 = 1 6 2 3 O sea : 15 3 1 = = 30 6 2
por 3 :
NEFTAL ANTNEZ H.
Observe que obtenemos nuevamente la fraccin , a pesar de que la hemos multiplicado y divido varias veces. Con esto se comprueba el teorema que afirma Una fraccin no cambia su valor, cuando se multiplican o dividen por un mismo nmero tanto el numerador como el denominador.
197
ARITMTICA
UNIDAD XVII UNIDAD XVII

2.18.1) SUMA DE NMEROS FRACCIONARIOS
Se presentan dos casos: Caso I: Cuando todos los sumandos tienen el mismo denominador. Regla: Para sumar fracciones con el mismo denominador, se suman los numeradores y a la fraccin resultante se le pone el denominador comn. Ejemplos:
1) 5 8 5 + 8 13 1 + = = =4 3 3 3 3 3 4 9 11 4 + 9 + 11 24 3 + + = = =3 2) 7 7 7 7 7 7 3 1 15 6 3 + 1 + 15 + 6 25 5 1 + + + = = = =2 3) 10 10 10 10 10 10 2 2
NEFTAL ANTNEZ H.
Caso II: Cuando los sumandos tienen distinto denominador. Regla: Para sumar fracciones con distinto denominador, se obtiene primero el comn denominador, que es igual al producto de los denominadores de todos los sumandos, despus el comn denominador se divide por el denominador de cada sumando y se multiplica por su numerador respectivo. Por ltimo se suman todos los productos individuales y dar como resultado el numerador final y el denominador del resultado ser el comn denominador. Esto es:
a c ad + bc + = b d b d
Ejemplos:
14 14 5+ 8 5 8 7 5 + 2 8 35 + 16 51 9 2 7 = = = =3 1) + = 2 7 14 14 14 14 14 30 30 30 7+ 1 + 4 7 6 7 + 15 1 + 10 4 42 + 15 + 40 97 7 1 4 3 2 = = = =3 2) + + = 5 30 30 30 30 30 5 2 3 24 24 24 9+ 5+ 2 5 6 9 + 12 5 + 8 2 54 + 60 + 16 130 65 9 5 2 3 2 + + = 4 = = = 3) = =5 12 24 24 30 24 12 4 2 3
198
Neftal Antnez H.
Ejercicio 17 I) Sumar las fracciones que tienen el mismo denominador
1)
9 17 + = 5 5 7 3 14 + + = 2) 9 9 9 6 8 12 7 3) + + + 33 33 33 33
II)
Sumar las fracciones que tienen distinto denominador
1)
NEFTAL ANTNEZ H.
3 2 + = 2 3 4 5 7 + + = 2) 3 2 4 5 4 9 + + = 3) 4 5 2 7 6 8 9 + + + = 4) 2 4 3 5
199
ARITMTICA
UNIDAD XVIII UNIDAD XVIII

2.18.2) RESTA DE NMEROS FRACCIONARIOS
Se presentan dos casos: Caso I: Cuando el minuendo y el sustraendo tienen el mismo denominador. Regla: Para restar fracciones con el mismo denominador, se restan los numeradores y a la fraccin resultante se le pone el denominador comn. Ejemplos:
1)
8 5 8 5 = = 3 3 3 11 9 11 9 2) = 7 7 7 7 3 7 3 3) = 10 10 10
3 = 1 3 2 = 7 4 2 = = 10 5
NEFTAL ANTNEZ H.
Caso II: Cuando el minuendo y el sustraendo tienen distinto denominador. Regla: Para restar fracciones con distinto denominador, se obtiene primero el comn denominador, que es igual al producto de los denominadores del minuendo y sustraendo, despus el comn denominador se divide por los denominadores del minuendo y sustraendo y se multiplica por su numerador respectivo. Por ltimo se resta el producto del sustraendo del producto del minuendo y dar como resultado el numerador final y el denominador del resultado ser el comn denominador. Esto es:
a c ad bc = b d b d
Ejemplos:
14 14 5 4 7 5 2 4 35 8 27 13 5 4 2 7 = = = =1 1) = 14 14 14 14 14 2 7 15 15 7 4 3 7 5 4 21 20 1 7 4 5 3 2) = = = = 15 15 15 15 5 3 36 36 7 2 9 7 4 2 63 8 55 19 7 2 4 9 3) = = = = =1 36 36 36 36 36 4 9
200
Neftal Antnez H.
Ejercicio 18 I) Restar las fracciones que tienen el mismo denominador
1)
9 4 = 5 5 17 6 2) = 9 9 19 8 3) = 33 33
II) Restar las fracciones que tienen distinto denominador
1)
NEFTAL ANTNEZ H.
3 2 = 2 3 13 5 2) = 3 2 15 9 3) = 4 5 8 9 = 4) 3 4
201
ARITMTICA
UNIDAD XIX UNIDAD XIX

2.18.3) MULTIPLICACIN DE FRACCIONES
El producto de dos fracciones comunes, es otra fraccin comn que tiene por numerador el producto de los numeradores y por denominador, el producto de los denominadores. Esto es:
a c a c ac = = b d b d bd
Resumiendo, para multiplicar fracciones, multiplicamos numerador con numerador y denominador con denominador, obteniendo respectivamente el numerador y denominador de la fraccin producto. Ejemplos:
NEFTAL ANTNEZ H.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
5 6 5 6 30 10 = = = 3 7 3 7 21 7 9 8 9 8 72 36 = = = 2 5 2 5 10 5 3 2 3 2 6 1 = = = 4 9 4 9 36 6 7 11 7 11 77 11 = = = 6 14 6 14 84 12 2 5 9 259 90 45 15 = = = = 3 7 8 3 7 8 168 84 28 2 4 8 6 4 8 6 192 96 32 = = = =6 = 5 5 3 2 5 3 2 30 15 5 1 9 10 1 9 10 90 = = =1 3 5 6 3 5 6 90
A pesar de que es una regla muy sencilla, muchos alumnos dudan en el momento de aplicarla, lo cual no debera pasar, ya que las reglas matemticas son muy sencillas y cortas, pero exigen que nos las grabemos firmemente en nuestra memoria y que siempre las realicemos de la misma forma. Ya que en matemticas lo que ms se castiga, es lo que yo llamo la hipocresa en las matemticas, que consiste en hacer las operaciones de una forma y a veces de otra diferente, lo cual es el error ms grave que podemos cometer y por lo tanto el ms castigado.
202
Neftal Antnez H. Aprenderse las reglas y leyes de las operaciones matemticas es fundamental y vital, para lograr entenderlas y dominarlas. Las podemos aprender y decir con nuestras propias palabras, cuando ya sabemos su significado. Por ejemplo, he odo decir a algunos alumnos, que para multiplicar fracciones se multiplica el de arriba por el de arriba y queda arriba, luego el de abajo por el de abajo y queda abajo. Lo cual es correcto, a pesar de que no sea muy tcnica o cientfica la expresin.
2.18.4) MULTIPLICACIN MIXTOS
DE
NMEROS
FRACCIONARIOS
Un nmero entero entre otro se convierte en una fraccin; Ejercicio 19 Evaluar las siguientes multiplicaciones de quebrados:
NEFTAL ANTNEZ H.
1)
2 3 6 = 3 4 7 11 8 9 = 2) 4 3 2 5 3) 2 3 = 14 1 1 4) 5 3 = 3 4 1 1 5) 3 4 = 5 2
3 = 5 3 3 1 7) 5 4 = 4 5 15 1 3 8) 10 = 2 4 3 9) 9 = 8 1 1 1 10) 2 3 6 = 6 3 18 6) 4
203
ARITMTICA
UNIDAD XIX UNIDAD XIX

2.18.6) DIVISIN DE FRACCIONES
Para dividir dos fracciones comunes, se multiplica la fraccin dividendo por el recproco de la fraccin divisor. Esto es:
a c a d a d ad = = = b d b c b c bc
Ejemplos:
1) 2)
NEFTAL ANTNEZ H.
3) 4) 5) 6) 7)
5 6 5 7 5 7 35 17 = = = =1 18 3 7 3 6 3 6 18 4 5 4 9 4 9 36 6 3 = =3 =3 = = 2 9 2 5 2 5 10 10 5 8 2 8 11 8 11 88 44 4 = = = = =8 5 11 5 2 5 2 10 5 5 9 8 9 9 9 9 81 17 = = = =1 8 9 8 8 8 8 64 64 1 1 1 1 3 4 1 3 4 12 = = = =2 2 3 4 2 1 1 2 1 1 6 4 7 10 4 3 7 4 3 7 84 42 = = = = 5 3 7 5 7 10 5 7 10 350 175 2 8 4 2 5 9 2 5 9 90 45 = = = = 7 5 9 7 8 4 7 8 4 224 112
Otra forma de realizar la divisin de fracciones es: mediante la multiplicacin de extremos por extremos y da como resultado el numerador de la fraccin resultante, mientras que su denominador se obtiene multiplicando los medios. Tambin se le conoce como la ley de la tortilla o del sandwich Ejemplos:
204
Neftal Antnez H.
5 5 6 5 7 extremos 35 17 = = =1 1) = 3 = medios 18 18 3 7 6 3 6 7 4 4 5 2 4 9 extremos 36 6 3 = = =3 =3 2) = = medios 10 2 9 5 25 10 5 9 8 8 2 8 11 extremos 88 8 4 = = =8 =8 3) = 5 = medios 10 5 11 2 5 2 10 5 11

Otro mtodo para dividir dos fracciones --el cual no es muy recomendable, consiste en multiplicar el numerador de la primera por el denominador de la segunda, obteniendo el numerador; y luego el denominador de la primera por el numerador de la segunda, obteniendo el denominador de la fraccin cociente. A esto se le conoce como multiplicacin cruzada y slo sirve cuando se dividen dos fracciones.
NEFTAL ANTNEZ H.
2.18.7) DIVISIN DE NMEROS ENTEROS POR FRACCIONES

Para dividir nmeros enteros entre una fraccin, se invierte la fraccin y se realiza la multiplicacin de fracciones, recordando que todo entero tiene de denominador la unidad. Ejemplos:
1) 3
2)
3)
4)
5)
6)
6)
1 6 3 7 3 7 21 7 = =3 = = = 2 2 7 1 6 16 6 3 8 7 5 35 =4 = 7 = 8 8 8 5 2 3 4 8 32 = 10 = 4 = 3 3 3 8 7 8 5 3 15 =1 = 5 = 8 8 8 3 1 12 2 24 = 24 = 12 = 1 1 2 3 14 4 5 20 10 =1 = = = 28 7 7 7 14 14 5 9 8 1 8 19 = 36 72 = = 9 2 9 2 8 16
205
ARITMTICA
Ejercicio 20 Evaluar las siguientes divisiones de quebrados:
1)
3 11 = 5 9 3 5 1 2) = 4 6 4 1 1 1 3) = 2 3 4 1 4) 8 3 = 27 1 1 5) 4 2 = 2 3
3 6 = 8 1 1 7) 2 = 4 2 1 1 8) 5 = 2 8 1 1 9) 12 = 9 3 1 1 10) 5 25 = 5 4 6)
NEFTAL ANTNEZ H.
206
Neftal Antnez H.
UNIDAD XX UNIDAD XX
2.18.8) CONVERSIN DE NMEROS DECIMALES PERIDICOS O PUROS A FRACCIONES
Todo nmero racional puede representarse mediante un decimal peridico o puro. Consideremos, por ejemplo, el nmero racional 15/7. Al dividir 15 entre 7, los posibles residuos son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6. Si el residuo es 0, la divisin es exacta. Si un residuo aparece por segunda vez, los trminos que le siguen tambin se repetirn. Dado que solo hay 7 posibles residuos al dividir entre 7, los residuos se repetirn o la divisin resultar exacta en la sptima cifra decimal. Realizando la divisin: 2 . 7 1 5 . 1 4 1 0 7 3 0 2 8 2 0 1 4 6 0 5 6 4 0 3 5 5 0 4 9 1 1 4 2 8 5 7 0 0 0 0 0 0
NEFTAL ANTNEZ H.
Esto se representa por:
El hecho de que se presente nuevamente el residuo 1, significa que se repetir nuevamente en la divisin el mismo proceso y que los dgitos 142857 se repetirn una y otra vez.
207
ARITMTICA
15 = 2 .142857 142857 7 a , puede expresarse como b un nmero decimal puro o peridico, necesitnd ose a lo sumo b cifras decimales para poder identifica r el perodo repetido. De la misma forma, cualquier nmero racional
La raya en la indefinidamente. parte superior, nos indica que este perodo se repite
Todo nmero decimal puro (decimales finitos) o peridico puede escribirse como un nmero racional de la forma a/b. NMERO DECIMAL PURO Cuando un nmero decimal tiene un nmero finito de decimales, multiplicamos y dividimos por una potencia de 10, de manera tal que el nmero dado se convierta en un entero. Despus, simplificamos hasta llegar a una fraccin irreducible. Simplificar una fraccin significa que se divide el numerador por los divisores comunes, hasta que queden dos nmeros que son primos entre si. Por ejemplo, si deseamos convertir 0.375 a nmero racional, como tiene milsimas necesitamos multiplicar y dividir por 1 000. Queda:
NEFTAL ANTNEZ H.
0 . 375 1000 1000
375 1000
75 15 3 = = 200 40 8
Otro ejemplo, si deseamos convertir 0.82764 a nmero racional, como tiene cienmilsimas necesitamos multiplicar y dividir por 100 000.
Queda:
0.82764 100000 82764 41382 20691 = = = 100000 100000 50000 25000
NMERO DECIMAL PERIDICO: Si el nmero dado repite n dgitos, entonces lo multiplicamos por 10n y a esto le restamos el nmero dado. Despus, simplificamos hasta llegar a una fraccin irreducible. Por ejemplo, si deseamos convertir el nmero a = 40.55555 a nmero racional, como repite un solo dgito, lo multiplicamos por 101 = 10.
208
Neftal Antnez H. Queda: 10 a = 405.5555 - a = 40.5555 9 a = 365 Por lo tanto, despejando a, se obtiene:
a =
365 9
Otro ejemplo, si deseamos convertir a = 13.274 a nmero racional, como repite 3 dgitos, lo multiplicamos por 103 = 1 000. Queda: 1000 a = a = 999 a = 13274.274 13.274 13261
Por lo tanto, despejando a, se obtiene:
NEFTAL ANTNEZ H.
a=
13261 999
Otro ejemplo ms, si deseamos convertir a =5.7654 a nmero racional, como repite 4 dgitos, lo multiplicamos por 104 = 10 000. Queda: 10 000 a = a = 9 999 a = 57654 5.7654 57648.2346
Por lo tanto, despejando a, se obtiene:
a=
57648.2346 576482346 192160782 64053594 5823054 2911527 = = = = = 9999 99990000 33330000 11110000 1010000 505000
EJEMPLOS DE APLICACIN PRACTICA DE FRACCIONES 1. Una deuda se paga del siguiente modo: 1/3 en el primer ao, 3 /5 en el segundo ao, y el resto al tercer ao. Cunto debe pagarse en el tercer ao? Solucin: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 209
ARITMTICA Pago del primer ao + Pago del segundo ao + Pago del tercer ao = 1
1 3 + + pago del tercer ao = 1 3 5 14 + pago del tercer ao = 1 15 14 15 14 pago del tercer ao = 1 = 15 15 15 1 pago del tercer ao = 15
2. Un circuito elctrico est formado por 3 resistencias de 2 1/8, 3 y 9 11/16 ohmios. Si todas ellas estn unidas en serie, hallar la resistencia total del circuito, que es igual a la suma de las resistencias que lo componen.
NEFTAL ANTNEZ H.
1 1 11 +3 +9 8 4 16 Convirtien do las fracciones mixtas a fracciones comunes 17 13 155 17 2 + 13 4 + 155 241 1 R= + + = = = 15 ohmios 8 4 16 16 16 16 R=2
3. La circunferencia mide aproximadamente 3 1/7 veces del dimetro. Segn esto, calcular la longitud de la circunferencia de un crculo de 28 metros de dimetro. Solucin:
P=3
1 22 28 616 28 = = = 88 metros 7 7 1 7
4. La diagonal de un cuadrado mide aproximadamente 1 5/12 veces la longitud del lado. Segn esto, calcular la longitud de la diagonal de un cuadrado de 18 cm de lado. Solucin:
P =1
17 18 306 5 18 = = = 25.5 cm 12 1 12 12
210
Neftal Antnez H.
5. La aleacin de unas piezas para mquina est formado por 24/29 de cobre, 4/29 de estao y 1/29 de zinc. Cuntos Kg. de cada metal se necesitan para obtener 348 Kg. de aleacin?
Cobre =
24 24 348 8352 348 = = = 2 88 K g. 29 29 1 29 4 4 348 1392 348 = = = 48 K g. Estao = 29 29 1 29 1 1 348 348 348 = = = 12 K g. Zinc = 29 29 1 29
Comprobacin: 288 Kg. de Cobre + 48 Kg. de Estao + 12 Kg. de Zinc = 348 Kg. de aleacin. 6. Un circuito en paralelo est compuesto de 3 resistencias de 6, 9 y 12 ohmios. Hallar la resistencia total del circuito. Para hallar la resistencia total de un circuito en paralelo se utiliza la frmula siguiente:
NEFTAL ANTNEZ H.
Resistencia Total =
1 1 1 1 + + R1 R 2 R 3
1 1 1 = = 1 1 1 6 + 4 + 3 13 + + 6 9 12 36 36 Sacando el recproco, se obtiene : 10 36 =2 ohmios Resistenci a Total = 13 13 Resistenci a Total =

El recproco de un nmero es el nmero que multiplicado por l da 1. Por ejemplo, para el nmero 2, su recproco es , puesto que 2 x =2/2 = 1. Si el nmero es racional o quebrado, su reciproco se obtendr pasando el numerador al denominador y su denominador al numerador. Esto es, si la
211
ARITMTICA fraccin dada es a/b su reciproco ser b/a. Note que su producto es 1, ya que a/b x b/a = ab /ab = 1. Si el nmero dado es a, entonces su reciproco es 1/a. 7. La altura de un librero de madera es de 2 metros 6 1/8 centmetros. Si se desean colocar 6 entrepaos de 1 5/8 centmetros de espesor, de tal modo que el espaciado sea uniforme. Hallar la separacin de entrepaos que deber utilizar el carpintero. Solucin: La altura total del librero es de 200 centmetros + 6 1/8 centmetros, o sea: 206 1/8 centmetros. El espesor total de los entrepaos es = 6 x 1 5/8 cm. = 6 x 13/8 cm. = 78/8 cm. El espacio a cubrir es de: 206 1/8 cm. 78/8 cm. = 1649/8 cm. 78/8 cm. = 1571/8 cm. = 196 3/8 cm. Dividiendo entre 6, para obtener la distancia en entrepaos = 1571/8 cm. / 6 = 1571 /48 cm. = 32 35/48 cm.
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejercicio 21 Resuelva los siguientes problemas de aplicacin prctica relativos a fracciones: 1) Lucyana compr 2/3 de metro de listn azul, 4/3 de metro de listn rojo y 2/3 de metro de listn verde. Cuntos metros de listn compr en total? 2) Durante el lanzamiento del transbordador espacial Columbia, la cuenta regresiva fue detenida 4 veces. El primer retardo fue de 1/5 de hora, el segundo de 3/5 de hora, el tercero tom 2/5 de hora y el ltimo fue de 1/5 de hora. Cunto tiempo en total se retras el lanzamiento? 3) Para medir la cantidad de lluvia se utiliza el pluvimetro el cual la mide en milmetros o en pulgadas de lluvia. Cul fue el total de lluvia en pulgadas que cay en una semana? Si el lunes llovi pulgada, el martes 2/3 de pulgada, el mircoles 3/10 de pulgada y los das restantes ya no llovi. 4) Si un paquete de 20 kilogramos de peso se enva por va area cuesta $ 50 pesos y si se enva por va terrestre cuesta $ 30 pesos. Cunto es ms costoso enviarlo por aire que por tierra?
212
Neftal Antnez H. 5) El viaje en avin de la Cd. de Mxico a Mexicali dura 3 horas con escala en Guadalajara. El mismo viaje de regreso dura 2 horas. Cul es la diferencia en tiempo entre el viaje de ida y el de regreso? 6) Un dispositivo para purificar agua fluye a razn de 60 litros por hora. A esta razn Cuntos litros producir en 3 horas? 7) El Teatro Salpinx tiene 300 asientos en palco y 540 asientos en luneta. En una funcin se ocuparon 2/3 de los asientos en palco y 5/6 de los asientos en luneta Cuntos asientos quedaron desocupados? 8) Una muchacha gast 2/5 de su dinero en un vestido. S el vestido cost $ 150 pesos Cunto dinero tena originalmente? 9) Un barril tiene una capacidad de 200 litros. Si el barril est lleno y se le extraen 28 litros Cuntos litros quedan en el barril? 10) Dos muchachos compraron unos patines entre los dos. Matuco puso $ 36 pesos y Agapito $ 42 pesos. S los quieren vender y ganar $ 15 pesos Cul debe ser el precio de venta? Cunto le tocar de la ganancia a cada cual si se reparten proporcionalmente a su cantidad aportada? 11) Un tanque de agua de 200 litros es llenado usando una lata de 18 litros Cuntos viajes es necesario hacer para llenar el tanque? 12) Una mezcla contiene 3 kilogramos de sal y se disuelve en 45 litros de agua y otra contiene 7 litros y se disuelve en 106 litros de agua. Considerando que 1 litro de agua pesa 1 kilogramo Cul mezcla es ms salada? 13) Cuntos discos compactos puedo adquirir con $ 675 pesos? S cada disco compacto cuesta $ 35 pesos. 14) Un centro delantero anot 15 goles en 17 partidos y otro anot 49 goles en 55 partidos Cul jugador debe escoger el entrenador de acuerdo a su rendimiento? 15) Durante un perodo de clases, 0.375 de los estudiantes estudiaron aritmtica, 0.25 estudiaron lgebra y 0.20 estudiaron ciencias sociales y los restantes 56 estudiantes estudiaron computacin. Si ningn estudiante estudi en ms de un rea. Cuntos estudiantes haba por todos?
NEFTAL ANTNEZ H.
213
ARITMTICA
UNIDAD XXI UNIDAD XXI

2.19) RAZONES Y PROPORCIONES 2.19.1) RAZONES
Una razn es una relacin entre 2 cantidades. Tambin se define como: el resultado de comparar dos cantidades de la misma especie. Razn aritmtica: es la diferencia entre dos cantidades, o sea, a b es una razn aritmtica. Al primer termino a, se le llama antecedente y al segundo termino b, se le llama consecuente. Razn geomtrica: es el cociente indicado entre dos cantidades, o sea, a/b, o a : b, es una razn geomtrica. Al primer trmino a, se le llama antecedente y al segundo trmino b, se le llama consecuente. Se determina dividiendo el primer nmero por el segundo. Por ejemplo la razn de 10 a 2, se puede escribir como 10/2 o 10 : 2 y sera igual a la razn 5 a 1 si le sacamos mitad.
NEFTAL ANTNEZ H.
9 : 5 Antecedente Consecuente
9 5
Antecedente Consecuente
Una razn es una divisin indicada, es decir, una fraccin; por lo tanto los principios vlidos para las fracciones son vlidos para las razones. Las expresiones en igual razn que, en la misma proporcin que y proporcionalmente son equivalentes. Por ejemplo, si repartimos $ 40 pesos entre 2 personas en la razn 3 a 5, de cada $ 8 pesos, a una le tocan $ 3 pesos y a la otra $ 5 pesos. Por lo tanto a la primera le tocarn 3/8 de $ 40 pesos, o sea, $ 15 pesos y a la otra 5/8 de $ 40 pesos, es decir, $ 25 pesos. Note como $15 / $ 25 pesos estn en la razn 3/5, si sacamos quinta. De la misma forma, una escala de un plano tambin es una razn, es decir, es una relacin entre 2 longitudes y se define como: Escala = Longitud en el Terreno / Longitud en el Plano. Por ejemplo, si tengo una longitud en el terreno de 10 metros y deseo que quede representada por una longitud de 5 centmetros en el plano. A que escala debo dibujar el plano? Solucin:
214
Neftal Antnez H. La escala no tiene dimensiones, es decir, no lleva unidades. Por esto tenemos que expresar ambas cantidades en las mismas unidades, ya sea en metros o en centmetros. Recordando que 1 metro = 100 centmetros, es decir, para convertir metros a centmetros los multiplicamos por 100. Se obtiene: Escala = 1 000 centmetros / 5 centmetros = 200. Es decir, la escala debe ser 1:200, lo que significa que una unidad en el plano equivale a 200 unidades en el terreno. Existen escalas que se utilizan para agrandar, en los cuales la relacin se invierte. Por ejemplo, cuando dibujamos el plano de un reloj o cosas pequeas, por ejemplo, la escala que se utiliza es 50 : 1, es decir, 50 unidades en el plano equivalen a 1 unidad en su tamao real. Los microscopios electrnicos permiten aumentos o acercamientos de 200 000:1, es decir, la imagen vista es 200 000 veces mayor o ampliada que su tamao real. Las cmaras de vdeo, por ejemplo, miden su capacidad de acercamiento en x, lo cual significa que si son de 16x, permiten amplificar o acercar la imagen de un objeto hasta 16 veces de su tamao normal. El valor de una razn no se altera cuando se suman o restan, multiplican o dividen, respectivamente sus trminos por un mismo nmero. En toda razn si al antecedente se le suma o resta, multiplica o divide por una cantidad, la razn aumenta o disminuye, queda multiplicada o dividida, respectivamente por dicha cantidad. En toda razn si al consecuente se le suma o resta, multiplica o divide por una cantidad, la razn disminuye o aumenta, queda dividida o multiplicada por dicha cantidad respectivamente. Ejemplos sobre la aplicacin de las razones aritmticas y geomtricas. 1) Cite 2 nmeros cuya razn aritmtica sea 4 R. 4 8 = -4 2) Hallar la razn aritmtica y geomtrica de 25 y 50 R. Aritmtica 25 50 = -25
NEFTAL ANTNEZ H.
R. Geomtrica
25 1 = 50 2
3) El mayor de 2 nmeros es 10, si su razn es 4 : 1, hallar el nmero menor. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 215
ARITMTICA Relacionamos el mayor de los nmeros, con el nmero mayor de la relacin y asignamos como x al nmero menor, relacionndolo con el nmero menor de la razn y despejamos a x.
10 4 : x 2
(10) (1) 10 = = 2.5 4 4 El nmero menor es 2.5 x =
4. Separar el nmero 54 en dos partes que estn en le razn 2 a 7. Representando la razn como 2x y 7x, tenemos:
NEFTAL ANTNEZ H.
2x + 7x = 54 9x = 54 x = 54 = 6 9
2 (6) = 12 7 (6) = 42
EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA 1) Una habitacin mide 9 metros de largo por 6 metros de ancho Cul es la razn largo-ancho? Largo / ancho = 9 metros / 6 metros = 3 / 2 o bien 3 : 2 2) De 55 alumnos de un grupo solo concluyeron su bachillerato 33. Qu tanto por ciento termin? Cul es la razn entre los no egresados y el total de alumnos? Porcentaje de egresados = (alumnos egresados / Total de alumnos) x 100 = (33 / 55) x 100 = 60 % de los egresados. Razn = Alumnos no egresados / Total de alumnos = (55 33) / 55 = 22/55 = 2/5 Es decir, de cada 5 alumnos 2 no egresaron y 3 si lo hicieron. 3) El rendimiento de una mquina es la razn entre la energa til (aprovechada) y la energa consumida (til + perdida) y se suele expresar en tanto por ciento. Esto es:
216
Neftal Antnez H. Rendimiento = (energa til / energa consumida) x 100 Si un motor consume 6 000 vatios de los que se aprovechan 5 400 Cul es su rendimiento? Rendimiento = (5 400 vatios / 6 000 vatios) x 100 = 90 %. Es decir, un 10 % de la energa se desperdicia. El rendimiento siempre es menor o igual que 100 %. 4) Una mezcla est formada de 8 partes de alcohol y 6 de agua Cuntos litros de alcohol y de agua hay en 140 litros de la mezcla? El nmero de partes es de 8 de alcohol + 6 de agua = 14. De estas los 8/14 de 140 litros son de alcohol, es decir, 80 litros y los 6/14 de 140 litros son de agua, o sea, 60 litros. Comprobacin: 80 litros de alcohol + 60 litros de agua = 140 litros de mezcla.
NEFTAL ANTNEZ H.
5) Cuatro personas poseen terrenos colindantes con la misma calle, cuyo costo por pavimentarla fue de $ 105 000 pesos. Si los frentes de cada terreno son de 25, 35, 50 y 75 metros Cunto le corresponde pagar a cada uno por la pavimentacin? El total de metros pavimentado fue de 25 + 35 + 65 + 85 = 210 metros. Primer terreno: Segundo terreno: Tercer terreno: Cuarto terreno: 25/210 35/210 65/210 85/210 de de de de $ $ $ $ 105 105 105 105 000 000 000 000 = = = = $ $ $ $ 12 17 32 42 500 500 500 500 pesos pesos pesos pesos
217
ARITMTICA
UNIDAD XXII UNIDAD XXII

2.19.2) PROPORCIONES
Una proporcin es la igualdad entre dos razones.
9 3 = 7 21 razn razn Proporcin
3 - 7 = 9 - 21 razn razn Proporcin
Se representa por a / b = c / d o tambin por a : b = c : d. Donde, a y d se les llama extremos, b y c se les denomina medios de la proporcin. Es evidente que si: a / b = c / d, entonces a d = b c, es decir, en toda proporcin el producto de los extremos es igual al producto de los medios. En la proporcin intervienen 4 cantidades, de las cuales s se conocen 3, podemos hallar la cuarta cantidad. Por ejemplo, si en la proporcin 3 : 12 = 9: d. Es claro que el producto de los extremos 3d debe ser igual al producto de los medios 12x9 = 108. Por lo tanto, 3 d = 108, o sea, d = 108 / 3 = 36. PROPORCIN ARITMTICA O EQUIDIFERENCIA: Se define como igualdad entre dos razones aritmticas o diferencias. TRMINOS DE UNA EQUIDIFERENCIA: En una proporcin aritmtica se llaman extremos al primero y cuarto trminos y medios al segundo y al tercer trminos. Medios 2 -3 = 4 - 6 2 - 3 = 4 - 6 3 2 6 4 Medios Extremos PROPORCIN ARITMTICA DISCRETA O NO CONTINUA: Es aquella que tiene sus cuatro trminos diferentes o sus medios no son iguales. Ejemplo: a) 15 3 = 17 5 b) 3 2 = 8 7
NEFTAL ANTNEZ H.
Extremos
PROPORCIN ARITMTICA CONTINUA: Es aquella que tiene sus trminos medios iguales. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 218
Neftal Antnez H. a) 3 - 2 = 2 - 5 b) 7 - 4 = 4 - 5 c) 8 - 9 = 9 - 7
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LA PROPORCIN ARITMTICA: En toda proporcin aritmtica, la suma de sus extremos es igual a la suma de sus medios. PROPORCIN GEOMTRICA O EQUICOCIENTE: Se define como la igualdad entre dos razones geomtricas o cocientes. PROPORCIN GEOMTRICA DISCRETA O NO CONTINUA: Es aquella que tiene sus cuatro trminos diferentes o sus medios no son iguales.
a)
12 24 6 12
b)
15 20 4 9
c) 15 : 4 : : 20 : 9
PROPORCIN GEOMTRICA CONTINUA: Es aquella que tiene sus trminos medios iguales. a) 9 : 15 : : 15 : 25 b) 3 : 9 : : 9 : 27 c) 8 : 4 : : 4 : 2
NEFTAL ANTNEZ H.
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LA PROPORCIN GEOMTRICA: En toda proporcin geomtrica el producto de los extremos es igual al producto de los medios. CLCULO DE LA TERCERA PROPORCIONAL DE DOS NMEROS La tercera proporcional es el primero o cuarto trmino de una proporcin continua. Para calcular la Tercera Proporcional de dos nmeros dados, solo ser necesario formular una proporcin geomtrica continua, colocando de trmino medio uno de los nmeros dados y x como ltimo entero. Ejemplos: Hallar la tercera proporcional de 8 y 12.
8 12
12 x (12) (12) x = 8 144 = 18 8/12 = 12/18 x = 8 =
CLCULO DE LA CUARTA PROPORCIONAL DE 3 NMEROS DADOS COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 219
ARITMTICA La cuarta proporcional es cualquiera de los cuatro trminos de una proporcin geomtrica discreta o no continua. Para calcular, solo es necesario formular una proporcin geomtrica discreta, colocando de ltimo extremo a x. Ejemplos:
20 5 = x 3
x =
(3) (5) 15 = 20 20 3 = 0.75 4
x =
12 3,000
20 x
x =
20 (3,000) 12
60,000 12
= 50,000
NEFTAL ANTNEZ H.
2.19.3) REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA

Cuando deseamos hallar una cantidad a partir de 3 conocidas y que forman una proporcin, se le conoce como Regla de Tres Simple y tiene bastantes aplicaciones prcticas. Para aplicarla, formamos dos columnas y colocamos en cada una de ellas las cantidades del mismo tipo, despus multiplicamos cruzado y despejamos la cantidad desconocida. EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA Si con 16 litros de gasolina un coche puede recorrer 288 kilmetros Cuntos litros consumir en 564 kilmetros? 16 litros a litros 288 Km. 564 Km.
Multiplicando cruzado 16 x 564 = 288 a Despejando, a = 16 x 564 / 288 = 31.33 litros. Cunto cuestan 9 kilogramos de dulces si 5 kilogramos cuestan $ 450 pesos? 5 Kg. 9 Kg. $ 450 pesos a pesos 220
Neftal Antnez H. Multiplicando cruzado 5 a = 9 x 450 Despejando, a = 9 x 450 / 5 = $ 810 pesos. Si 18 libros cuestan $ 5 832 pesos Cunto cuestan 4 docenas de libros del mismo tipo? Recordando que una docena = 12 unidades, por lo tanto, 4 docenas = 4 x 12 = 48. 18 libros 48 libros $ 5 832 pesos a pesos
Multiplicando cruzado 18 a = 48 x 5 832 Despejando, a = 48 x 5 832 / 18 = $ 15 552 pesos.
2.19.4) REGLA DE TRES SIMPLE INVERSA
NEFTAL ANTNEZ H.
Existen proporciones inversas, en las cuales al aumentar una cantidad debe disminuir la otra para conservar la proporcin. Por ejemplo, Si 15 hombres realizan un trabajo en 36 das, Cunto tiempo tardarn en hacer el mismo trabajo si contasen con 9 hombres ms? Es evidente, que si el nmero de hombres se aumenta en 9, es decir, a 24 hombres, deben tardar menos tiempo en hacer el mismo trabajo. Como una cantidad aumenta y la otra debe disminuir, se trata de una proporcin inversa. Para formarla es necesario colocar en diagonal las razones dadas. Esto es, 15 hombres a das 24 hombres 36 das Multiplicando cruzado 15 x 36 = 24 a Despejando, a = 15 x 36 / 24 = 22.5 das. Otro ejemplo, Si 6 hombres realizan una excavacin en 9 das, Cunto tiempo tardarn en hacer el mismo trabajo si se quitan 2 hombres? Es evidente, que si el nmero de hombres se disminuye en 2, es decir, a 4 hombres, deben tardar ms tiempo en hacer el mismo trabajo. Como una cantidad aumenta y la otra debe disminuir, se trata de una proporcin inversa. Para formarla es necesario colocar en diagonal las razones dadas. Esto es, COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 221
ARITMTICA 6 hombres 4 hombres a das 9 das
Multiplicando cruzado 9 x 6 = 4 a Despejando, a = 9 x 6 / 4 = 13.5 das.
Ejercicio 22 Resuelva los siguientes problemas de aplicacin prctica relativos a razones y proporciones: 1) Un auto viaj 192 kilmetros en 3 horas. A la misma velocidad Cunto tiempo se llevar para viajar 352 kilmetros? 2) Si 8 manzanas cuestan $ 12 pesos Cunto costarn 9 docenas de manzanas? 3) En un mapa de centmetro representa 7.5 metros en el terreno Qu longitud representa centmetro? 4) Cul es la escala utilizada en un mapa si 500 metros de un terreno se representan por 2.50 centmetros? 4) En una clase de aritmtica, los alumnos y el maestro acordaron que la calificacin fuera proporcional al nmero de ejercicios resueltos correctamente. S Matuco realiz correctamente 80 ejercicios y obtuvo una calificacin de 9 Qu calificacin obtendr Lucyana si realiz correctamente 88 ejercicios?
NEFTAL ANTNEZ H.
222
Neftal Antnez H.
UNIDAD XXIII UNIDAD XXIII

2.20) TANTO POR CIENTO
Tambin, se le denomina porcentaje y nos indica el nmero de partes que tomamos de cada 100. Se representa por %. As, 3 % significa que se toman 3 partes de cada 100, y es igual a 3/100 = 0.03. Las cantidades en tanto por ciento son muy utilizadas. En las tiendas de autoservicio es muy frecuente ver Todos los artculos escolares al 20 % de descuento. Los bancos y en los comercios tambin se trabaja generalmente con porcentajes. Es muy general su uso en estadsticas de todo tipo, tanto deportivas, como econmicas, sociales, etc. De ah la importancia de dominar bien este sencillo tema. El tanto por ciento o porcentaje tambin puede expresarse como fraccin, por ejemplo, 3/5 = 0.6 = 60/100 = 60 %. De la misma forma 1/5 = 0.2 = 20/100 = 20 %. Para hallar el porcentaje de una cantidad, simplemente multiplicamos el tanto por ciento por la cantidad y el resultado lo dividimos entre 100. EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA DE TANTO POR CIENTO 1) Hallar el 5 % de $ 2 500 pesos.
NEFTAL ANTNEZ H.
Solucin: 5 x 2 500 / 100 = 12 500 / 100 = $ 125 pesos 2) Hallar el 7.5 % de $ 6 612 pesos
Solucin: 7.5 x 6 612 / 100 = 49 590/ 100 = $ 495.90 pesos 3) En la tienda Salpinx un pantaln de mezclilla lo venden en $ 195 pesos con un 15 % de descuento. Si otra tienda el mismo pantaln lo vende a $ 170 pesos. En cual tiende nos conviene comprar el pantaln? El 15 % de descuento de $195 pesos, es igual a, 15 x 195 /100 = $ 29.25 pesos Por lo que el precio de venta en Salpinx es de $ 195 pesos - $ 29.95 pesos = $165.75 pesos. Por lo que en esta tienda conviene comprar el pantaln. 4) Un refresco en 1974 costaba $ 0.80 pesos, si actualmente cuesta $ 3.60 pesos. Cul ha sido el porcentaje de incremento? Incremento de precio = Precio final Precio inicial = $ 3.60 - $ 0.80 = $ 2.80 pesos COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 223
ARITMTICA Porcentaje de incremento = (Incremento/Precio inicial) x 100 = 2.80 / 0.80 x 100 = 350 %. Es decir, su precio se ha incrementado 3.5 veces. 5) La poblacin de Acapulco pas de 543 508 a 687 893 habitantes, mientras que en el mismo lapso la poblacin de Chilpancingo pas de 98 903 a 175 357 habitantes. Qu incremento de poblacin fue mayor? Solucin: Para Acapulco, Su incremento de poblacin fue de = Poblacin final Poblacin inicial = 687 893 543 508 = 144 385 habitantes Porcentaje de incremento de poblacin = (Incremento de Poblacin / Poblacin inicial) x 100 =144 385 /543 508 x 100 = 26. 57 % Para Chilpancingo,
NEFTAL ANTNEZ H.
Su incremento de poblacin fue de = Poblacin final Poblacin inicial = 175 357 - 98 903 = 76 454 habitantes Porcentaje de incremento de poblacin = (Incremento de Poblacin / Poblacin inicial) x 100 =76 454/98 903 x 100 = 77.30 % Salta a la vista, que en este mismo lapso, a pesar de que Acapulco creci ms en nmero de habitantes su porcentaje de crecimiento fue menor que el de Chilpancingo. 6) Un libro cuesta $ 250 pesos y tiene un 12 % de descuento. Si a la hora de pagar en cajas nos hacen un descuento adicional del 5 %, una vez que ha sido hecho el de 12 %. Cunto se pag por el libro? Solucin: Descuento inicial del 12 % = 12 x 250 / 100 = $ 30 pesos Su precio con descuento inicial es de $ 250 - $ 30 = $ 220 pesos Descuento adicional del 5 % = 5 x 220 / 100 = $ 11 pesos Precio que se pag por el libro = $ 220 - $ 11 = $ 209 pesos 7) Se desea instalar la tubera para llevar agua potable a la Colonia Guerrero distante a 1200 metros del depsito de agua ms cercano. Si por cada acoplamiento de un tramo de tubo de 6 metros, se pierden 8 centmetros. Hallar el nmero de tramos de tubo que se necesita comprar? Si no hubiera desperdicio, el nmero de tramos de tubo sera: = Longitud de la tubera en metros / longitud del tramo de tubo COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 224
Neftal Antnez H. = 1200 metros / 6 metros / tramo = 200 tramos de tubo. Es evidente que por el desperdicio, el nmero de tramos de tubo ser un poco mayor. Recordando que 8 centmetros = 0.08 metros l % de desperdicio es = (desperdicio por tramo / longitud del tramo) x 100 = (0.08 metros / 6 metros / tramo) x 100 = 1.33 % Por lo tanto, en este porcentaje se tiene que aumentar el nmero de tramos. Nmero adicional de tramos = 1.33 x 200 tramos de tubo / 100 = 2.67 tramos Es decir, se tienen que adquirir un total de 203 tramos de tubo. 8) La pendiente o inclinacin de un camino, una va de ferrocarril o de una techumbre se da en porcentaje. As, una pendiente del 2 %, significa que sube o baja 2 metros por cada 100 metros. Si una pendiente es del 1.25 % Cunto se asciende en 2.5 kilmetros? Ascenso = pendiente x Distancia / 100 = 1.25 x 2500 metros / 100 = 31.25 metros 9) La altitud sobre el nivel medio del mar de Acapulco es 0 metros y de Chilpancingo es de 1080 metros, si la distancia entre estas 2 ciudades es de 105 kilmetros. Cul es la pendiente promedio de una ciudad a otra? Pendiente = (Desnivel / Distancia) x 100 Desnivel = altura final altura inicial = 1080 metros 0 metros = 1080 metros Distancia = 105 kilmetros = 105 000 metros Por lo tanto, la pendiente es igual a =(1080 /105 000) x 100 = 1.03 %, es decir, se ascienden de Acapulco a Chilpancingo 1 metro por cada 100 metros recorridos.
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejercicio 23 Resuelva los siguientes problemas de aplicacin prctica relativos a tanto por ciento: 1) S el 58 % de los estudiantes viven cerca del CBTis y el 35 % viven lejos pero dentro de la ciudad Qu porcentaje de los estudiantes vive fuera de la ciudad? COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 225
ARITMTICA 2) En 10 aos la poblacin de Cd. Altamirano pas de 25 676 a 42 364 habitantes. Cul es el porcentaje de incremento de la poblacin? 3) En 18 aos la matrcula del CBTis pas de 400 a 2 080 alumnos inscritos. Cul es el porcentaje de incremento de la matrcula? 4) En un ao Federico cobr de honorarios la cantidad de $ 120 800 pesos. S pag a la Secretara de Haciendo por concepto de impuestos la cantidad de $ 16 480 pesos Cul es el porcentaje de impuestos con relacin a los ingresos? 5) Dos hombres rentan un campo de pastura por $ 3600 pesos. Si uno pone 8 vacas y el otro 12 Qu tanto de renta debe pagar cada cual? 6)Un comerciante redujo el precio de un par de tenis que no venda, de $ 360 pesos a $ 220 pesos. Cul es el porcentaje de descuento respecto al precio original? 7) En un viaje de 500 kilmetros, el pap manej 280 kilmetros y en el resto manej el hijo. Qu porcentaje del viaje manej el hijo?
NEFTAL ANTNEZ H.
226
Neftal Antnez H.
UNIDAD XXIV UNIDAD XXIV

2.21) LOGARITMOS
Logaritmo, es el exponente o potencia a la que un nmero fijo, llamado base, se ha de elevar para dar un nmero dado. Por ejemplo, en la expresin 103 = 1000, el logaritmo de 1000 en base 10 es igual a 3. Esto se escribe como Log10 1000 = 3. Los logaritmos fueron originalmente inventados para simplificar los procedimientos aritmticos de potencias y extraccin de races, ya que mediante ellos, la potenciacin se convierte en multiplicacin, y la radicacin en divisin. Actualmente tienen muchas aplicaciones tanto en las matemticas puras como en las aplicadas. En matemticas se utilizan principalmente dos tipos de logaritmos: Los logaritmos naturales o cientficos y los logaritmos decimales o vulgares. Los primeros utilizan como base al nmero e = 2.71828182845904523.......... y se representan por Ln. Los decimales usan como base el nmero 10, al igual como nuestro sistema de numeracin y se representan por Log. La base tiene que ser distinta de la unidad, es decir, el menor nmero base tiene que ser 2 o mayor. Las primeras tablas de logaritmos naturales fueron publicadas por separado por el matemtico escocs John Napier en 1614 y por el suizo Justus Byrgius en 1620. Por esta razn, tambin se le llaman logaritmos neperianos. La primera tabla de logaritmos decimales, tambin llamados comunes o vulgares fue compilada por el matemtico ingls Henry Briggs. Un antilogaritmo es la base elevada a la potencia del nmero dado. Por ejemplo, el antilogaritmo de 4 en base 10 es 104 = 10 000. El antilogaritmo es el resultado de la operacin de potenciacin. En los logaritmos naturales se representa por ex y en los decimales por 10x. El logaritmo de un nmero se compone de una parte entera y una decimal. A la parte entera se le llama caracterstica y a la decimal mantisa. Si el nmero al que se le busca logaritmo es mayor que la base, su caracterstica es positiva y si es menor, entonces es negativa. La mantisa siempre es positiva. Ejemplos: 1) Logaritmo decimal de 2362.65 = 3.373399. Su caracterstica es 3 y su mantisa es 0.373399. La caracterstica de un nmero positivo es igual al nmero de cifras enteras disminuido en 1, en este caso 4 1 = 3. 2) Logaritmo decimal de 0.0026627 = - 2.574677. Su caracterstica es - 2 y su mantisa es 0.574677. Con calculadora, la caracterstica de un nmero negativo es COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 227
NEFTAL ANTNEZ H.
ARITMTICA igual al nmero de ceros despus del punto decimal y es negativa, en esta caso es 2. Con tablas, la caracterstica de un nmero negativo es negativa e igual al nmero de ceros despus del punto decimal aumentado en 1, en este caso (2 + 1) = - 3. La mantisa siempre es positiva.
2.20.1) PROPIEDADES DE LOS LOGARITMOS

En virtud de que los logaritmos son exponentes, en ellos se aplican las mismas reglas de la exponenciacin o potenciacin. En general, si tomamos como base de los logaritmos el nmero x, entonces por definicin: Logx N = n s y slo s xn = N Ejemplos: (L1)
NEFTAL ANTNEZ H.
Log2 64 = 6 Log4 64 = 3 Log8 64 = 2 Log16 64 = 3/2 Log32 64 = 6/5 Log64 64 = 1 Tambin, Logx 1 = 0
ya que ya que ya que ya que ya que ya que
26 = 64 43 = 64 82 = 64 163/2 = (161/2)3 = 43 = 64 326/5 = (321/5)6 = ((25)1/5)6 = 26 = 64 641 = 64
ya que x0 = 1, siempre que x sea diferente de 0.
Ejemplos: utilizando la definicin de logaritmo 1) Hallar el valor de A s Log5 A = 3
Solucin: como la base es 5 y el logaritmo(exponente) es 3, se tiene que 53 = A, por lo tanto A = 5 x 5 x 5 = 125 2) Hallar el valor de la base x s Logx 1024 = 5
Solucin: como la base es x y el logaritmo(exponente) es 5, se tiene que x5 = 1024, Por lo tanto:
x=
3)
1024 = 4
Comprobacin: 45 = 4 x 4 x 4 x 4 x 4 = 1024 Hallar el valor del logaritmo a s Log32 2 = a
228
Neftal Antnez H. Solucin: como la base es 32 y el logaritmo(exponente) es a, se tiene que 32a = 2, Y como 321/5 = 2, se concluye que a = 1/5
2.20.2) LOGARITMO DE UN PRODUCTO

Sean A y B dos nmeros cuyo producto es AB. Entonces Logx AB = Logx A + Logx B. Demostracin: Tomando como base de los logaritmos al nmero x, se tiene: (L2)
Logx A = a
Logx B = b
Entonces, por (L1), se tiene
A = xa y B = x b
NEFTAL ANTNEZ H.
Por lo tanto,
AB = (xa ) (xb )= xa+b

Entonces:
y Logx AB = a + b
Logx AB = Logx A + Logx B.
Que se enuncia: el logaritmo de un producto de dos nmeros positivos es igual a la suma de los logaritmos de cada uno de los factores. Nota como mediante el uso de logaritmos, la operacin se transforma en suma. De la misma forma, para tres factores se obtiene: Logx ABC = Logx A + Logx B + Logx C (L3)
Anteriormente, para calcular los logaritmos se recurra a las tablas matemticas. Actualmente, se utilizan la calculadora cientfica o la computadora. Aunque todava pueden utilizarse las tablas matemticas para tal fin. En los ejemplos de este tema utilizaremos la calculadora cientfica y los logaritmos decimales. Ejemplos: 1) Utilizando logaritmos evaluar 6 584 x 373 Solucin: Log 6 584 x 373 = Log 6 584 + Log 373 3.8184898 + 2.57170883 = 6.39019863
229
ARITMTICA Ahora utilizando antilogaritmo, queda 106.39019863 = 2455831.86. En virtud de que ambos factores no tienen decimales, debemos dar la respuesta redondeada a enteros, es decir, 2 455 832. 2) Utilizando logaritmos evaluar 148.25 x 4562.84 Log 148.25 + Log 4562.84 2.17099470 + 3.65923524 = 5.83022994
Solucin: Log 148.25 x 4562.84 =
Ahora utilizando antilogaritmo, queda 105.83022994 = 676 441.0266. En virtud de que ambos factores tienen 2 decimales, debemos dar la respuesta con 2 + 2 = 4 decimales. 3) Utilizando logaritmos evaluar 0.03657 x 0.005845 Log 0.03657 x 0.005845 = Log 0.03657 + Log 0.005845 = - 1.43687504 + - 2.23321548 = - 3.67009052
Solucin:
NEFTAL ANTNEZ H.
Ahora utilizando antilogaritmo, queda 10 - 3.67009052 = 0.00021375165. Debemos dar la respuesta con un nmero de decimales, igual a la suma de decimales de los factores, 5 + 6 = 11 decimales.
2.20.3) LOGARITMO DE UN COCIENTE

Sean A y B dos nmeros cuyo cociente es A / B. Entonces Logx A / B = Logx A - Logx B. Demostracin: Tomando como base de los logaritmos al nmero x, se tiene: (L4)
Logx A = a
Logx B = b
Entonces, por (L1), se tiene
A = xa y B = x b
Por lo tanto,
AB = xa / xb = xa-b Y Logx A / B = a - b
COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 230
Neftal Antnez H. Entonces:
Logx A / B = Logx A - Logx B.

Que se enuncia: el logaritmo de un cociente de dos nmeros positivos es igual al logaritmo del dividendo menos el logaritmo del divisor. Nota como mediante el uso de logaritmos, la operacin se transforma en resta. Ejemplos: 1) Utilizando logaritmos evaluar 6 584 / 373 Log 6 584 / 373 = Log 6 584 - Log 373 3.8184898 - 2.57170883 = 1.24678097
Solucin:
Ahora utilizando antilogaritmo, queda 10 1.24678097 = 17.6515.
NEFTAL ANTNEZ H.
2)
Utilizando logaritmos evaluar 4562.84 / 148.25 Log 4562.84 / 148.25 = Log 4562.84 - Log 148.25 3.65923524 - 2.17099470 = 1.48824054
Solucin:
Ahora utilizando antilogaritmo, queda 101.48824054= 30.7780. 3) Utilizando logaritmos evaluar 0.03657 / 0.005845 Log 0.03657 x 0.005845 = Log 0.03657 - Log 0.005845 = -1.43687504 (-2.23321548) = 0.79634044
Solucin:
Ahora utilizando antilogaritmo, queda 100.79634044 = 6.25663.
2.20.4) LOGARITMO DE UNA POTENCIA

Sean A y p dos nmeros cuya potencia es Ap Entonces Logx Ap = p Logx A Demostracin: Tomando como base de los logaritmos al nmero x, COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 231 (L5)
ARITMTICA Si ambos miembros de A = xa se elevan a una misma potencia p, se obtiene:
Ap = (xa)p = x a p Por lo tanto:
De aqu que, Logx Ap = x a p Logx Ap = p Logx A
Que se enuncia: el logaritmo de una potencia de un nmero positivo es igual al producto del exponente de la potencia por el logaritmo del nmero. Nota como mediante el uso de logaritmos, la operacin se transforma en multiplicacin. Ejemplos: 1) Utilizando logaritmos evaluar 65.843 Log 65.843 = 3 Log 65.84 3 (1.8184898) = 5.4554694
Solucin:
NEFTAL ANTNEZ H.
Ahora utilizando antilogaritmo, queda 10 5.4554694= 285 410.14. 2) Utilizando logaritmos evaluar 148.252.75 2.75 Log 148.25 Log 148.252.75 = 2. 75 (2.17099470) = 5.970235425
Solucin:
Ahora utilizando antilogaritmo, queda 10 5.970235425 = 933 760.3421. 3) Utilizando logaritmos evaluar 10.3650.85 0.85 Log 10.365 0.85 (1.01556930) = 0.863233905
Solucin: Log 10.3650.85 = =
Ahora utilizando antilogaritmo, queda 100.863233905 = 7.2985.
2.20.5) LOGARITMO DE UNA RAZ

En virtud, que las races son potencias con exponentes fraccionarios, se aplica en forma similar, la propiedad de los logaritmos para una potencia. O sea:
232
Neftal Antnez H.
1 r
Log x
A = Log x A =
1 Log x A Log x A = r r
(L6)
Que se enuncia: el logaritmo de una raz de un nmero positivo es igual al logaritmo del nmero divido entre el tipo de raz. Nota como mediante el uso de logaritmos, la operacin se transforma en una divisin. Ejemplos:
1) Hallar 3 1999 Log 1999 1 1999 = Log 1999 = Log 1999 = 3 3 3.3008128 = = 1.100270933 3 Utilizando antilogaritmo,101.100270933 = 12.597 Log
3 1 3
NEFTAL ANTNEZ H.
2) Hallar Log =
7
12376.23
1 7
12376.23 = Log 12376.23 =
1 Log 12376.23 Log 12376.23 = 7 7
4.0925883 = 0.58465548 7 Utilizando antilogari tmo, 10 0.58465548 = 3.84287

5
3) Hallar Log =
5
2356.73
1 5
2356.73 = Log 2356.73 =
1 Log 2356.73 Log 2356.73 = 5 5
3.3723098 = 0.674462 5 Utilizando antilogari tmo, 10 0.674462 = 4.7257
233
ARITMTICA
Ejercicio 24
Utilizando logaritmos, evaluar las expresiones siguientes:
1) (2.75) 3.25 2 ) (345.765)( 234.92) 3) (355)(4.36 2) 2 . 73 4 ) (2.65) 4.75 (18 . 46 ) 3 .92

5 4
5) 6)
2762 354 273 245 278 2542
NEFTAL ANTNEZ H.
7)
10
EJEMPLOS ADICIONALES DEL CAPITULO DE Aritmtica 1) Una mquina de pantimedias tiene una capacidad de produccin de 35 docenas de pares por hora. En una semana, Cuntas docenas de pares pueden ser producidas por 3 de stas mquinas si trabajan 40 horas a la semana? Como trabajan 40 horas a la semana, una mquina puede producir = 35 docenas / hora x 40 horas / semana = 1 400 docenas / semana Por lo tanto, 3 mquinas producirn : = (1 400 docenas / semana) / mquina x 3 mquinas = 4200 docenas de pares a la semana. 2) Un cierto comercial de televisin es mostrado 34 veces al da y 18 veces por la noche. Cuntas veces se exhibe a la semana? Solucin: se exhibe ( 34 + 18 ) veces / da, por lo tanto, en una semana se exhibe (34 +18 ) veces / da x 7 das. Sumando primeramente lo que est entre parntesis, despus multiplicando: = ( 52 ) veces / da x 7 das = 364 veces por semana. 3) Un submarino se sumerge a 135 metros. Un poco mas tarde sube 43 metros. Encuentre la profundidad actual del submarino respecto a su posicin inicial. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 234
Neftal Antnez H. Considerando negativo cuando se sumerge y positivo cuando emerge o sube. Se tiene: -135 + 43 = - 92. Es decir, se encuentra sumergido a 92 metros. 4) Matuco en su cuenta de cheques tiene un saldo de - $ 45.50 pesos. Si deposita $ 184 pesos Cul es su nuevo saldo? -45.50 + 184 = + 138.5. Es decir, tiene un saldo positivo de $138.50 pesos. EXAMEN FINAL DEL CAPITULO DE Aritmtica 1) A lo largo de un camino recto, Arcelia est localizada a 64 kilmetros de Tlapehuala y sta se localiza a 24 kilmetros de Cd. Altamirano. Si las seales de kilometraje deben ser colocadas de acuerdo a las siguientes condiciones: a) Una seal debe estar en cada pueblo b) La distancia entre 2 seales debe ser la misma. c) Las seales consecutivas deben estar lo ms lejanas posibles.
NEFTAL ANTNEZ H.
Qu tan distantes debe estar una seal de otra? Resulvalo utilizando el MCD 2) Esmeralda pesa 64 kilogramos y est siguiendo una dieta para bajar de peso. S la primera semana baj 3 kilogramos, la segunda semana gan 1.5 kilogramos, la tercera perdi 2.5 kilogramos y la cuarta semana baj 4 kilogramos. Cul es su peso actual? 3) En virtud de que hay usuarios morosos, la Junta Local de Agua Potable pierde $ 35 680 pesos por cada da que no recibe pago. Qu prdida tendr en 5 das? S la prdida no debe rebasar de $ 780 000 pesos antes de declararse en bancarrota Cuntos das como mximo soportar este ritmo de prdidas antes de declararse en bancarrota? 4) Un elevador viaja del tercero al onceavo piso y otro viaja del noveno al segundo piso. Qu elevador hizo el viaje ms largo? 5) S Kendy tiene en su cuenta de cheques la cantidad de $ 1225 pesos y quiere disponer de $ 205 pesos cada mes durante 6 meses Podr hacerlo sin que haga ningn depsito?
235
ARITMTICA 6) En Tierra Caliente a las 10 de la maana la temperatura es de 22 C. S la temperatura aumenta a razn de 1 C cada hora. Qu temperatura habr a las 3 de la tarde? 7) Para obtener un empleo gubernamental es necesario obtener un promedio general al menos de 8.5 en una serie de 3 exmenes. Si en los dos primeros obtuvo 7.5 y 8.3 Qu calificacin necesita obtener en el tercer examen para lograr el promedio mnimo?
TE FELICITO POR HABER TERMINADO LA PRIMERA ETAPA PARA DOMINAR LAS MATEMTICAS. ERES SENSACIONAL Y UNA PERSONA EN EL CAMINO DEL XITO.
NEFTAL ANTNEZ H.
RECUERDA QUE LAS REGLAS PARA TENER XITO EN EL ESTUDIO DE ESTE LIBRO SON LAS SIGUIENTES: 1) 3) 4) Estudia concienzudamente cada tema, hasta su perfecta comprensin. Estudia una unidad por da hasta terminar el libro. Resuelve correctamente todos los ejercicios antes de pasar al tema siguiente. Lee con cuidado las explicaciones y conceptos. Despus, haz de nuevo en tu cuaderno los ejemplos que vienen resueltos en el texto, de forma que comprendas perfectamente el principio general en que se basan o que se aplica. Estudia cada regla, hasta que pueda ser escrita con tus propias palabras. Grbala firmemente en la memoria. Si tienes alguna duda repasa el tema completo. Despus de un tiempo puede ser necesario que repases todo el captulo. Para conservar tu confianza y tu autoestima vueleve a leer las unidades del captulo I de Motivacin.
5) 6) 7) 8)
236
Neftal Antnez H.
CAPTULO IIIIII CAP TULO LGEBRA LGEBRA

Lo que haces habla tan fuerte, que no puedo escuchar lo que dices Ralph Waldo Emerson Sabidura ante todo adquiere sabidura; Y ante toda tu posesin adquiere inteligencia. Engrandcela, y ella te engrandecer, ella te honrar cuando t la hubieres abrazado. Adorno de gracia dar a tu cabeza, Corona de hermosura te entregar Proverbios 4:7-9 Mejor es adquirir sabidura que el oro preciado; y adquirir inteligencia vale ms que la plata Proverbios 16:16
UNIIDAD II UN DA D IINTRODUCCIIN NTRODUCC N

Los primeros cursos de matemticas en las escuelas secundarias y de bachillerato comprenden el lgebra, como parte fundamental de las ciencias matemticas. El lgebra contiene los conceptos bsicos para la comprensin de todos los temas ms avanzados de matemticas. En el edificio matemtico constituye el nivel que sigue despus de la Aritmtica. Los fundamentos del lgebra, adems de los de aritmtica, deben entenderse bien antes de aprender las matemticas necesarias en cualquier campo cientfico o tcnico. Es necesario trabajar arduamente con los fundamentos para poder dominarlos, obtenindose grandes beneficios de este esfuerzo en el futuro, cuando trabajes con matemticas superiores.
NEFTAL ANTNEZ H.
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LGEBRA 3.1) DEFINICIN El lgebra se define como la rama de las matemticas que se encarga del estudio, operaciones y aplicaciones de las cantidades del modo ms general posible. Es decir, adems de los nmeros, para representar cantidades utilizaremos las letras del alfabeto. Donde una letra nos representar muchos valores numricos; a diferencia, por ejemplo del nmero 10, que siempre ser diez unidades. Esta rama de las matemticas, estudia las cantidades de una forma muy amplia, ya que puede combinar nmeros y letras para representar los valores numricos, amplindose as el campo de estudio de las matemticas y representando de una mejor manera el mundo real. Por esta razn, sirve de base a las matemticas superiores. En lgebra usamos smbolos para representar cantidades. Es importante aprender el significado y uso de cada signo y smbolo para entender el lenguaje matemtico, cuyo lenguaje en general, es el lenguaje algebraico. Si no conocemos y dominamos el lenguaje no podremos aprender. Los nmeros se utilizan para representar cantidades conocidas, determinadas y fijas. Por ejemplo: 1, 4, 9, -90, -5, -7, , , , , etc. Las letras se utilizan para representar todo tipo de cantidades, ya sean constantes o variables. En lgebra a las letras tambin se les llama literales. Constantes : Son los valores conocidos y cuyo valor no cambia en el desarrollo de un problema. Se representan por las primeras letras del alfabeto: {a, b, c, d, e, f, g, h}. Variables : Son los valores desconocidos (incgnitas) y que pueden adquirir muchos valores en el desarrollo de un problema. Se representan por las ltimas letras del alfabeto: {i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z}. Toma en cuenta que cuando usamos las letras en las expresiones, ellas nos representan nmeros y no son slo smbolos abstractos. Tales letras siempre nos representarn nmeros del sistema de nmeros reales. Por ejemplo, el producto ab, es el producto del nmero real a por el nmero real b y no el producto de una letra por otra. El lgebra no es el estudio de las letras, sino de las cantidades que stas representan. El lenguaje de las matemticas es un lenguaje universal; todos los smbolos matemticos tienen el mismo significado, aunque el idioma sea diferente. Para dominar las matemticas necesitamos conocer su lenguaje, ya que muchos estudiantes fallan en el aprendizaje y la comprensin del lenguaje matemtico y de ciertas reglas y leyes esenciales, as como en sus COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 238
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Neftal Antnez H. definiciones. Debe entenderse que no hay atajos para aprender esta asignatura de gran importancia, as que hay que prepararse para trabajar con gran esfuerzo y decisin. Las matemticas es una ciencia que slo se aprende haciendo, es decir, resolviendo muchos ejercicios o problemas. La principal y al mismo tiempo la ms simple causa del fallo en entender y apreciar las matemticas, es el no entender los smbolos, las definiciones ni la terminologa empleada. En matemticas ms que en ninguna otra asignatura, cada palabra utilizada tiene un significado fijo y definido. El lgebra es efectivamente una continuacin de la aritmtica, pues tambin trata de las cantidades, aunque lo hace de una forma ms general, ya que para representarlas, utiliza tanto letras como nmeros positivos y negativos, a diferencia de la aritmtica que solo usa nmeros. En el estudio del lgebra aprenders nuevos mtodos, ms sencillos y ms tiles para resolver problemas. Ocasionalmente, encontrars nuevos signos y smbolos utilizados para representar nuevas ideas y procesos.
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En las tablas siguientes se muestran las operaciones aritmticas y su operacin algebraica equivalente, se ve claramente que el lgebra es una generalizacin de la aritmtica y que necesitamos dominarla para poder dominar el lgebra y las matemticas en general. Las operaciones en algebra se hacen en forma similar que en aritmtica, de ah la importancia de primero dominar las operaciones aritmticas y despus las operaciones algebraicas. OPERACIONES IGUALES ARITMTICA 321 + 257 --------578 ARITMTICA 321 x ..31 ---------963 ..321 --------9951 LGEBRA 3a2+2a+1 + 2a2+5a+7 -------------------5a2 +7a+8 LGEBRA 3a2+2a+1 x 3a+1 ------------------9a3+6a2+3a .......3a2+2a+1 --------------------9a3+9a2+5a+1
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LGEBRA El estudiante debe ya dominar los temas que vimos en el captulo de Aritmtica: Tablas de multiplicar y de sumar, operaciones bsicas con nmeros enteros, operaciones bsicas con nmeros decimales, operaciones bsicas con nmeros fraccionarios. Si no dominas estos temas tan sencillos, debes repasarlos hasta aprenderlos, porque de no hacerlo se te dificultar el aprendizaje de las matemticas y te parecern difciles porque no dominas lo fcil. Si consideras que estos temas no los dominas, urgentemente repsalos nuevamente. El hecho de utilizar letras para representar nmeros, ha permitido que las matemticas y por lo tanto la ciencia, hayan tenido un desarrollo tan impresionante. Ya que de esta manera, podemos mediante frmulas representar los fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos, econmicos, sociales y todo aquello que represente al mundo real. Frmula: Es la representacin mediante literales de una regla, un principio, una propiedad o una relacin que existe en el mundo real.
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Por ejemplo, el rea (A) de un tringulo es igual al producto de la base (b) por la altura (h) dividido entre 2. Algebraicamente se representara por:
A= bh 2
Tambin, el rea (A) de un crculo se expresa como el producto de pi () por su radio (r) al cuadrado. Algebraicamente se representara por:
A = r2
Otro ejemplo, la fuerza de atraccin (F) entre dos planetas de masas (m1) y (m2) es igual al producto de las masas (m1 y m2) por la constante de gravitacin universal (G) y dividido entre el cuadrado de la distancia (d) que los separa. Algebraicamente se representara por:
F = G m1 m2 d2
Tambin es muy importante sabe leer las frmulas escritas en lenguaje algebraico en el lenguaje comn y corriente. Por ejemplo la frmula:
v = 2 g (h2 h1 )
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Neftal Antnez H. Puede leerse como la velocidad (v) es igual a la raz cuadrada del producto de 2g por la diferencia de alturas (h2) y (h1). 3.2) SIGNOS DE OPERACIN En el lgebra se realizan las mismas operaciones que en la aritmtica, que son: Suma, Resta, Multiplicacin, Divisin, Exponenciacin, Extraccin de races y Logaritmos. Por ser ms general el lgebra que la aritmtica, se utilizan otras reglas para indicar las operaciones, adems de las tradicionales para la aritmtica. Lo que nos obliga a aprendernos todas las tablas de sumar y multiplicar y las operaciones aritmticas. Por lo que s tienes alguna duda, antes de seguir adelante, te recomiendo repasarlos en el captulo II dedicado a la aritmtica. Suma: Su signo es + que se lee ms. As a + b se lee a ms b. Resta: Su signo es - que se lee menos. As a - b se lee a menos b. Multiplicacin: Su signo es x, que se lee multiplicado por. As a x b se lee a multiplicado por b o tambin a veces b. En lugar del signo x, se utilizan los parntesis para indicar multiplicacin, o sea, a x b es igual a escribir (a)(b). Tambin, se puede suprimir el signo de multiplicacin, y si dos letras estn seguidas, significa que se estn multiplicando, esto es: ab. Tambin, se utiliza un punto intermedio entre los factores para indicar multiplicacin, o sea:
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a b es igual a a b
En lgebra se omite muchas veces el signo de multiplicacin, cuando los factores son letras o cuando los factores son letras y nmeros. Esto es: axy equivale a a x y 5 xzw equivale a 5 x z w 3 y 2t 3u equivale a 3 y 2 t 3 u Divisin: Su signo es , que se lee dividido entre. As a b se lee a dividido entre b. En lugar del signo , se utiliza una raya horizontal para indicar divisin, o sea:
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LGEBRA
a b Tambin se utilizan los simbolos siguientes a b equivale a para representar la divisin : a b equivale a a b a b equivale a b a
Exponenciacin: Es una multiplicacin abreviada, en la cual se repite varias veces el mismo factor. El factor que se repite se le denomina base, y exponente al nmero pequeo que se coloca arriba y a la derecha de la base, y nos indica las veces que la base debe multiplicarse por s misma.
Exponente
2 x3
Coeficiente
Base
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Coeficiente es el nmero o letra que acompaa y multiplica a la base. Si no se especifica, significa que el coeficiente es uno. Por ejemplo, a3 tiene de coeficiente 1, es decir, 1a3. Cuando el coeficiente es uno, no se escribe. Exponente es el que indica cuantas veces debemos multiplicar la base por s misma. Si no se especifica, significa que el exponente es uno. Por ejemplo, a tiene de exponente 1, es decir, a1. Cuando el exponente es uno, no se escribe. Por ejemplo;
a 4 = a a a a debemos multiplicar la base a, 4 veces por si misma. y 6 = y y y y y y debemos multiplicar la base y, 6 veces por si misma. Utilizando la convencin establecida para la multiplicacin, se simplifica de la forma siguiente : a 4 = aaaa y 6 = yyyyyy Para los nmeros no puede usarse la regla anterior, ya que 23 se escribira como 222, lo cual es incoreecto. Lo correcto es : 23 = 2 2 2 = 8 multiplicamos 3 veces la base 2 por si misma.
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Esto debe quedar bien grabado, ya que es increble, que algunos alumnos al ponerles la expresin 23 dan como resultado 6 en lugar de 8, la hacen como si fuera una multiplicacin y no una exponenciacin. Esto es muy grave, ya que significa que no quieren aprender, ya que se han concentrado y mucho menos ha grabado en su memoria el concepto, que dice que el exponente indica el nmero de veces que debemos multiplicar la base por s misma. Hay maestros que cuando un alumno comete este error, lo reprueban, argumentado que sino sabe algo tan simple, no puede saber los dems fundamentos y ya no le califican el resto de un examen o trabajo. Es importante notar, que cuando una letra o un nmero no tienen exponente, su exponente es uno. Esto es, x equivale a x1 y 5xyz equivale a 51x1y1z1. Cuando es uno, el exponente no se escribe. Radicacin: Es la operacin cuyo objeto es extraer races de cantidades. Su signo es el radical y dentro de este signo se coloca el radicando, que es la cantidad a la cual se le extrae raz.
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Por ejemplo:
x significa que elevada puesto
3
raz cuadrada al cuadrado

2
de x, o sea la cantidad da x. de 36 es 6,
36 = 6 significa que 6 y significa
que la raz cuadrada da 36.
= 66
raz cbica
de y, o sea la cantidad
que elevada
3 4
al cubo da y. 4 3 = 4 4 4 = 64 de z, o sea la cantidad da z. raz cuarta a la cuarta
64 = 4 porque z significa que elevada
81 = 3 porque
3 4 = 3 3 3 3 = 81
Nota como cuando es raz cuadrada no se le pone el nmero 2 en el radical, es decir, si se omite el nmero en el radical, se entender que es raz cuadrada. Podemos concluir que existen operaciones directas, donde cada una de ellas tiene su operacin inversa. Esto se muestra en la tabla siguiente:
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LGEBRA
Operacin Directa Suma Multiplicacin Exponenciacin
Operacin Inversa Resta Divisin Radicacin (Extraccin de Races)
En general, las operaciones directas son positivas puesto que incrementan y las operaciones inversas son negativas dado que disminuyen. 3.3) SIGNOS DE AGRUPACION Son los signos que nos indican que una operacin est agrupada, es decir, se tiene que tomar como si fuera una sola operacin y debe realizarse primero. Los signos de agrupacin ms utilizados son los parntesis ( ), aunque tambin se utilizan las llaves { }, los corchetes [ ], la barra o vinculo _______ y el smbolo radical en ocasiones se utiliza como signo de agrupacin.
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Los signos de agrupacin, como su nombre lo indica, permiten agrupar varias operaciones y cantidades, permitiendo escribir en forma entendible y clara expresiones aritmticas y algebraicas largas y complejas. Debido a que se utilizan frecuentemente en matemticas, es muy importante su aprendizaje. Ms adelante, en su momento le dedicaremos ms tiempo al estudio de las operaciones agrupadas o intercaladas. Ejemplos de operaciones agrupadas
1) 5 (4 + 3) Primero realizamos lo que est dentro del signo de agrupacin, en este la suma que est entre parentsis. 5 (7) = 35 2) 9 {5 - 8 + 12 - 7} Primero realizamos la operacin que
est entre llaves 9 {5 + 12 - 8 - 7} = 9 {17 - 15} = 9. {2} = 18 3) 3 (5 + 16) Primero realizamos las operaciones que (6 + 3) estn entre parntesis 3 (21) 63 = =7 (9) 9
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4) 32 + 4 2 2(3)(4)(0.5) + 12
Primero reducimos lo que est dentro del radical a una sola cantidad, para poder extraer raz : 9 + 16 12 + 12 = 25 = 5 5) 3 + 45 + 7 8 5 4 + 5 Primero reducimos a una sola cantidad, tanto el numerador como el denominador : 3 + 20 + 7 30 = =2 10 + 5 15
3.4) SIGNOS DE RELACIN Al comparar o relacionar dos cantidades a y b, slo existen tres posibilidades: Que a sea mayor que b, o sea, a > b, que a sea menor que b, esto es, a < b o que sean iguales, es decir, a = b. A esto se le conoce como tricotoma. Por ejemplo, 5 < 8, 8 > 5, 6 = 6, 0 > -1 y 2 > -6. Debemos tener en cuenta, que de acuerdo a su posicin en la recta numrica, un nmero es mayor a otro cuando est a su derecha. Por esta razn, el 0 es mayor que todos los nmeros negativos, por que est a la derecha de todos ellos. Tambin, -1 es mayor que 7, porque est a la derecha de l.
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UNIIDAD IIII UN DA D
3.5) CANTIDADES POSITIVAS Y NEGATIVAS Se estudian en lgebra cantidades que son de sentidos opuestos, expresndose las positivas al anteponrsele el signo + o ningn signo y a las negativas el signo -. En realidad, todo en matemticas se reduce a realizar operaciones con cantidades positivas, negativas o nulas. Las cantidades positivas representan todo aquello que nos beneficia. Por ejemplo, gan 1 000 pesos, me pagaron 5000 pesos, cobr 350 pesos, me dieron 30 manzanas, recib un cheque por 300 dlares, etc. Matemticamente podemos expresarlas como +1 000 pesos, +5 000 pesos, +350 pesos, +30 manzanas, +300 dlares. Todo lo que signifique un incremento o ganancia para nosotros, lo representaremos con signo positivo.
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LGEBRA Nota: El signo + no se pone si la cantidad est al principio. Por ejemplo, +3, +5, se escriben simplemente como 3, 5. De la misma manera, la operacin +7 + 6, se escribe como 7 + 6. Solo s las cantidades estn al principio, se les puede omitir el signo +. Las cantidades negativas representan todo aquello que nos perjudica. Por ejemplo, perd 2 000 pesos, pagu 3 000 pesos, prest 650 pesos, di 20 cuadernos, pagu una cuenta de 1 500 dlares, etc. Matemticamente podemos expresarlas como -2 000 pesos, -3 000 pesos, -650 pesos, -20 cuadernos, -1 500 dlares. Todo lo que signifique un decremento prdida para nosotros, lo representaremos con signo negativo. Existen otras cantidades que tambin pueden clasificarse como positivas o negativas. Si escogemos una como positiva, su inversa necesariamente ser negativa. Por ejemplo, para medir la temperatura, escogemos los grados sobre cero como positivos, quedando los grados bajo cero como negativos. Por ejemplo, +35 C representa una temperatura clida, mientras que 10 C representa una temperatura muy fra. Tambin, el tiempo transcurrido despus de Cristo se considera positivo y el tiempo transcurrido antes de Cristo, como negativo. As +1998 representa el ao 1998 despus de Cristo y -100 representa 100 aos antes de Cristo. De la misma forma, si decimos que el eje x positivo queda a la derecha del cero, el negativo quedar a la izquierda. Tambin, el eje y se considera positivo hacia arriba del cero y negativo hacia abajo del cero. Una pelota que se lance al aire, se considerar su trayectoria positiva mientras est subiendo y negativa cuando empieza a bajar. 3.5.1) SUMA Y RESTA DE CANTIDADES POSITIVAS Y NEGATIVAS Las matemticas al igual que otras ciencias se basan en conceptos, reglas y principios. Por esto, es muy importante entenderlos totalmente, ya que si grabamos en nuestra memoria los principios bsicos y si somos obedientes y respetuosos de las reglas y leyes matemticas, tendremos xito en dominar las matemticas. Los principios son fciles y muy simples, por ejemplo la multiplicacin de cantidades del mismo signo da un resultado positivo, o esto mismo expresado en forma ms simple sera: signos iguales dan positivo. Al tener bien fijos estos conceptos en nuestra mente, lograremos utilizarlos correctamente y casi de manera automtica. Despus podremos combinarlos en problemas ms completos y los resolveremos con facilidad. La clave est en grabar fijamente los principios sencillos y luego aprender a combinarlos.
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Sigue acumulando cosas pequeas, y pronto tendrs un gran tesoro
Proverbio Latino
He visto como algunos muchachos en clase aplican bien los principios, pero al otro da ya ni se acuerdan. Esto significa que no han grabado en su mente los principios, ya que para lograr esto se necesita atencin, concentracin y ganas de hacerlo, ya que sin estas 3 caractersticas, jams lograran grabarlos en su poderoso cerebro. A pesar de su poder, el cerebro aprende slo pequeas reglas y frases. Afortunadamente, todo principio, regla o ley en matemticas es corta y simple. Pero debemos querer y desear aprenderlas, ya que esto es el pegamento que hace que queden firmemente grabadas en nuestra mente. Aprende poquito pero aprndelo muy bien. Fjate en los detalles, s observador y habrs dado un gran paso en dominar las matemticas. Recuerda lo que Einstein deca. La matemtica tiene sus bases en la lgica, esta basada en principios sencillos, congruentes e inmutables. Dichos principios o postulados jams se contradicen y siempre se aplica de la misma manera. Aunque que no trabajes con el concepto del principio, sino con su expresin matemtica, siempre todo se deriv de la definicin. En matemticas, siempre se trabaja slo con tres tipos de cantidades, las positivas, las negativas y las nulas (cero). A veces, para representar las cantidades utilizamos nicamente nmeros, o letras, pero tambin la combinacin de letras y nmeros. Cmo identificamos donde termina y donde empieza una cantidad? Esto se logra mediante los signos y +, ya que son los que me separan una cantidad de otra y a cada cantidad se le denomina trmino. Esto significa que los trminos pueden ser positivos, negativos o nulos. Es fundamental dominar las operaciones con cantidades positivas y negativas, ya que siempre se est trabajando con ellas. El objetivo principal del lgebra es trabajar con cantidades positivas y negativas, as que si las dominamos, habremos dado un gran paso para dominar las matemticas en su conjunto. Los conceptos anteriores nos ayudan a realizar operaciones como las siguientes: +3 + 4 = +7 +3 4 = -1 -3 + 4 = +1 -3 4 = -7 Gan 3 y despus gan 4 en total gan 7 Gan 3 y despus perd 4 en total perd 1 Perd 3 y despus gan 4 en total gan 1 Perd 3 y despus perd 4 en total perd 7
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Nota como las palabras te ayudarn a recordar esta regla ms fcilmente. He visto como mis alumnos, dudan cuando les toca hacer la operacin 5 7. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 247
LGEBRA Les digo que no olviden expresarlo con palabras de cantidades, es decir, por ejemplo, como son negativos, dira si debo 5 y luego debo 7 en total debo 12; esto es 5 7= -12. Debo es sinnimo del signo menos y el signo siempre nos representa cantidades negativas. LA REGLA PARA SUMAR CANTIDADES POSITIVAS Y NEGATIVAS SE RESUME EN 2 CASOS: Al sumar cantidades del mismo signo, se suman y al resultado se le pone el mismo signo que tienen los sumandos. Por ejemplo: +8 + 5 = +13 +2 +3 +4 = +9 -8 5 = -13 -2 3 - 4 = -9 Ms 8 y ms 5 igual a ms 13 Ms 2 ms 3 y ms 4 igual a ms 9 Menos 8 y menos 5 igual a menos 13 Menos 2 menos 3 y menos 4 igual a menos 9
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Al sumar cantidades de signos distintos, al nmero de mayor valor absoluto se le resta el de menor valor absoluto y al resultado se le pone el signo del mayor en valor absoluto. Por ejemplo: +14 6 = +8 -14 + 6 = -8 +8 12 = -4 -8 +12 = +4 El mayor en valor absoluto es 14 (+) menos el menor 6, es igual a 8 con el signo del de mayor valor absoluto (+) El mayor en valor absoluto es 14 (-) menos el menor 6, es igual a 8 con el signo del de mayor valor absoluto (-) El mayor en valor absoluto es 12 (-) menos el menor 8, es igual a 4 con el signo del de mayor valor absoluto (-) El mayor en valor absoluto es 12 (+) menos el menor 8, es igual a 4 con el signo del de mayor valor absoluto (+)
Nota: Cuando los sumandos son del mismo signo siempre se suman y el resultado queda con su mismo signo. Slo hay resta cuando los sumandos son de signo contrario, al mayor valor se le resta el menor y el resultado queda con el signo del nmero mayor. Al hacer este tipo de operacin aplicamos el concepto de valor absoluto, el cual definimos como: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 248
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VALOR ABSOLUTO DE UN NMERO: Es el valor prescindiendo del signo del nmero. Es decir, al hallar el valor absoluto de un nmero siempre lo consideraremos positivo. Recordando que cuando un nmero o cantidad no lleva signo siempre se considera positivo. El valor absoluto lo representamos encerrando el nmero entre dos barras verticales de la forma | a | y tambin es un signo de agrupacin. Ejemplos : | +12 | = 12 | -12 | = 12 En los ejemplos siguientes, primero se realiza la operacin al interior del valor absoluto. | + 6 + 7 | = | +13 | = 13 | -5 - 4 | = | -9 | = 9 | -9 + 4 | = | -5 | = 5 | 7 - 4 | = | +3 | = 3 |- x|= x | - ab | = ab | (7 9) | = | 2 | = 2 EJERCICIO 1 Hacer las sumas siguientes: +17 + 19 = 13 18 = 17 19 = 14 + 16 = 10 31 = 18 +14 = 15 + 71 = 13 + 93 = Hallar el valor absoluto de: | -12 | = | +118 | = | - xy | = c) |-71 - 91 | = | d) |-18 + 61 | = |
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| = |= 249
LGEBRA e) |-17 + 14 | = | f) |19 + 41 | = | g) |-27 +24 | = | |= |= |=
Si pudiste resolver correctamente estos ejercicios, entonces tienes aptitudes excepcionales para aprender a dominar las matemticas. Si no fue as, entonces repasa nuevamente el tema. Recuerda que no debes avanzar a la siguiente unidad sin resolver correctamente sus ejercicios correspondientes. EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA Tena $20 pesos, pagu $9 pesos, cobr $35 pesos y luego gast $57 pesos. Cul es mi estado econmico? +20 9 + 35 57 = Separando positivos de negativos: +20 + 35 9 57 = Sumando los positivos y negativos: + 55 66 = -11 Debo $ 11 pesos. Tengo $300 pesos. Cobr $75 pesos y pagu $197 pesos. Cunto tengo? +300 + 75 197 = +375 197 = + 178 Tengo $ 178 pesos.
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Pagu 3 deudas por $ 180, $200 y $65 pesos. Despus cobr mi salario por $460 pesos y compr un libro por $48 pesos. Cunto me qued? -180 200 65 + 460 48 = +460 180 200 65 48 = +460 393 = + 67 Me quedaron $ 67 pesos. A las 5 A.M. el termmetro marca 6 C. A las 10 A.M. la temperatura ha subido 12 C y a las 7 P.M. ha bajado 9 C. Expresar la temperatura a las 7 P. M. - 6 + 12 9 = 12 15 = - 3. bajo cero. Es decir, a las 7 de la noche hay una temperatura de 3 C
5) Un automvil recorre una distancia de 20 Km a la derecha del punto A, despus recorre 35 Km a la izquierda del punto A y finalmente recorre 12 Km hacia la derecha del punto A. A qu distancia qued el automvil del punto A?
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Neftal Antnez H. Considerando positivos los movimientos a la derecha, por lo tanto sern negativos los que se hayan hecho a la izquierda. +20 35 + 12 = +32 35 = - 3 Qued 3 Km. a la izquierda del punto A.
Hasta ahorita, hemos visto solo operaciones de dos sumandos. Pero ahora veremos como generalizar a cualquier nmero de sumandos, ya sean positivos o negativos. La generalizacin, es una cualidad importante que debemos tener para aprender a dominar las matemticas, ya que las reglas bsicas an se seguirn aplicando aunque las operaciones sean ms complejas. Jams debemos preocuparnos de que ahora las operaciones tengan ms cantidades, ya que las reglas se siguen manteniendo, lo nico que nos implicar ser un poquito de ms tiempo.
UNIIDAD IIIIII UN DA D
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3.6) REGLA PARA SUMAR POSITIVAS Y NEGATIVAS:
VARIOS
SUMANDOS
DE
CANTIDADES
Primeramente se separan los sumandos positivos de los sumandos negativos, despus se suman por un lado las positivas y por otro las negativas, al final se obtiene el resultado aplicando las reglas como cuando se tienen 2 sumandos. Ejemplos : Sumar 5 6 + 4 + 6 + 9 7 10 + 8 1 + 12 5 +3 = Separando, colocando primeramente las cantidades positivas y luego las negativas: + 4 + 6 + 9 + 8 + 12 + 3 5 6 7 10 1 5 = Ahora sumando todas las positivas por un lado y las negativas por otro, se obtiene: + 42 34 = + 8 15 + 16 - 4 - 6 + 19 17 10 + 8 11 = Separando: + 16 + 19 + 8 15 4 6 17 10 11 =
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LGEBRA
sumando cada cantidad: + 43 63 = -20 El signo positivo + y el signo negativo -, nos sirven tambin para separar una cantidad de otra. Por ejemplo, en la expresin siguiente tenemos 7 cantidades, es decir, 7 sumandos: -5+632+3 -4+3= En ocasiones, las cantidades aparecen como combinacin de letras y nmeros, haciendo que al alumno las matemticas ya le empiecen a parecer difciles, aunque en realidad, las reglas y principios siguen siendo los mismos y se aplican de la misma manera. La sencillez y belleza de las matemticas radica en que sus principios son simples y jams cambian. Por esto, aprndanse bien las reglas y leyes bsicas y jams duden al aplicarlas. Aprende poquito pero aprndelo bien, grbalo firmemente en tu memoria. Saber aplicar y combinar las reglas y leyes en su forma ms simple, proporciona el xito en las matemticas. Evite al mximo la hipocresa en las matemticas. Este libro se enfoca a los fundamentos de las matemticas, ya que al dominarlos, te permitir tener xito en cualquier tema de las matemticas posteriores al lgebra. He observado como los alumnos al cambiarles un poco las cantidades, ya no saben que hacer, a pesar de que todos los ejercicios anteriores los hizo con facilidad. En ocasiones, empiezan resolviendo bien todos los ejercicios, pero al hallar un tema o problema que consideran difcil, se dan por vencidos y ya no quieren saber nada de matemticas. Por eso, en este libro hemos tratado de evitar al mximo esta situacin, procurando que todos los temas lleven una secuencia fcil y accesible. Pero recuerda que siempre debes estar dispuesto al aprendizaje, ya que de no ser as, a pesar de su sencillez, ste libro no lograr su objetivo. No te desanimes y si notas que algn tema se te dificulta, repsalo varias veces hasta dominarlo y sigue adelante. En caso extremo pide ayuda de un compaero o de algn maestro de matemticas que sea amable y paciente. Recuerde siempre: las reglas en las matemticas jams cambian, cambiaran las cantidades, pero las reglas y leyes jams. As como la regla se ensea en este libro, as aprndala y as aplquela, jams dude cuando se le presente la oportunidad de usarla. Las calculadoras y computadoras, tienen bien
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Neftal Antnez H. grabadas estos principios y reglas y siempre la aplican de la misma forma, por eso jams se equivocan. Nuestro cerebro es muy superior a una computadora, tenemos millones de neuronas y cada una de ellas equivale a una computadora avanzada. Resumiendo, al aparecer cantidades que incluyen letras debemos sumarlas o restarlas bajo las mismas reglas ya explicadas anteriormente, tomando en cuenta que solo se pueden sumar cantidades semejantes, que son las cantidades que tienen la misma parte literal, pero diferente coeficiente numrico: Por ejemplo, 3x, -5x, 8x, -10x, x, - x son cantidades semejantes, ya que tienen la misma parte literal x y solo cambian sus coeficientes. Tambin :
5x2, 6x2,
2 2 x , 3
3 2 x 4
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Son cantidades semejantes, ya que tienen la misma parte literal x2 y solo cambian sus coeficientes. Recuerde que solo se pueden sumar cantidades semejantes y nunca las de distinta parte literal, esto es, que no se pueden sumar naranjas con manzanas, a pesar de que las dos sean frutas. Ejemplos : Sumar 5x 6y + 4x + 6x + 9y 7y 10x + 8y 1 + 12x 5y + 3 = Separando, colocando primeramente las cantidades positivas y luego las negativas de x, de la misma forma para y, y despus las cantidades numricas solas: + 4x + 6x + 12x 5x 10x + 9y + 8y 6y 7y 5y + 3 1 = Ahora sumando todas las positivas por un lado y las negativas por otro, se obtiene: 22x 15x + 17y 18y + 3 1 = Finalmente se obtiene: 7x y + 2 15y + 16x - 4x 6y + 19y 17x 10y + 8 11 =
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LGEBRA
Separando: + 16x - 4x 17x + 15y + 19y 6y 10y + 8 11 = Sumando las cantidad semejantes: +16 x 21x + 34y 16y + 8 11 = Finalmente queda: -5x + 18y 3 5z + 6x - 4x 16y + 9y 7x 3y + 18 21 + 13y + 5x - 10 = Separando: + 6x + 5x - 4x 7x + 9y + 13y 16y 3y + 5z + 18 21 - 10 = Sumando cada tipo de cantidad: + 11 x - 11x + 22y 19y + 5z + 18 31 = Finalmente resulta: 3y + 5z 13 Nota: como z no tuvo otra cantidad semejante, por lo tanto no se pudo sumar, nicamente se fue bajando para dejarlo como un sumando en el resultado. Siempre debe procederse as, cuando no se tengan cantidades semejantes. Es decir, debemos dejar la operacin indicada. EJERCICIO 2 Realizar las sumas siguientes: 7x + 5y 11x + 8y 6 + 14x 9y + 7 = 12 + 15y + 12x 7y + 21x 6w + 7z + 9y 13x = 2a + 3b 5a + 5b 7b 9b 11a + 15 = a + b c + d + 2a - 2b + 3c + 4d + 10 7 3 = 17 7 + 3z 5w + 9w 7w 8z + 6z + 11 = 4x - 7y + 2x - 9y - 10x + 15y + 7 = x + 1/3 x + y - y =
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UNIIDAD IIV UN DA D V
3.7) MULTIPLICACION Y DIVISION DE CANTIDADES POSITIVAS Y NEGATIVAS Al igual que la suma y resta, debemos tambin dominar la multiplicacin y divisin de cantidades positivas y negativas, ya que siempre estn presentes en las matemticas. La regla para multiplicar o dividir dos cantidades positivas y negativas se resume en 2 casos: Al multiplicar o dividir dos cantidades del mismo signo, se multiplican o dividen y al resultado se le pone signo positivo. Es decir, al multiplicar o dividir cantidades de signos iguales da positivo. Al multiplicar o dividir dos cantidades de diferentes signos, se multiplican o dividen y al resultado se le pone signo negativo. Es decir, al multiplicar o dividir cantidades de signos distintos da negativo.
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A esto se le conoce como la Ley de los Signos y se resume en la siguiente tabla: MULTIPLICACIN (+3) (+4) = +12 (-3) (4) = +12 (-3) (+4) = -12 (+3) (4) = -12 DIVISIN +12 / +4 = +3 -12 / 4 = +3 -12 / +4 = -3 +12 / 4 = -3 Ms 12 entre ms 4 da ms 3 Menos 12 entre menos 4 da ms 3 Menos 12 entre ms 4 da menos 3 Ms 12 entre menos 4 da menos 3 Ms 3 por ms 4 da ms 12 Menos 3 por menos 4 da ms 12 Menos 3 por ms 4 da menos 12 Ms 3 por menos 4 da menos 12
La demostracin de la ley de los signos cae en el campo de la Lgica y de la Filosofa, que adems de Historia y por supuesto Matemticas y Taller de Lectura y Redaccin, constituyen toda formacin bsica en el bachillerato y por esto forman lo que se conoce como Tronco Comn. Sin embargo, en trminos simples podemos deducirla de la forma siguiente: Al utilizar tiempos, solo pueden ser de tres tipos: pasado, presente y futuro.
255
LGEBRA Si denotamos el presente como el origen, es decir, nos representar el 0, entonces el pasado se representar por los nmeros negativos y el futuro por los nmeros positivos. Tambin, suponiendo que mis ganancias y prdidas por da pueden ser de $ 50. Recordando que las ganancias sern positivas y las prdidas negativas. Entonces, si gana durante 3 das tendr (+3 ) (+50) = +150 pesos, es decir, incrementa sus ganancias en esa cantidad. Si pierde durante 3 das tendr (+3 ) (- 50) = -150 pesos, es decir, disminuye sus ganancias en esa cantidad. Si hace 3 das gan, entonces (-3) (+50) = -150 pesos, es decir, hace 3 das tena 150 pesos menos que ahora y Si hace 3 das perdi, entonces (-3) (-50) = +150 pesos, es decir, hace 3 das tena 150 pesos ms que ahora. Claramente se ve que signos iguales da positivo y que signos distintos da negativo. La ley de los signos slo es para la multiplicacin y divisin; y no se aplica en la suma y la resta. Esta regla debes grabarla firmemente en tu memoria, ya que jams cambia y siempre la estars utilizando. Ejemplos:
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Multiplicar (-10)(-3)= +30 puesto que (-) por (-) da +. (+10)(+5)= +50 puesto que (+) por (+) da +. (+12)(-4)= -48 puesto que (+) por (-) da -. (-11)(+7)= -77 puesto que (-) por (+) da -. Dividir (-10)/(-5)= +2 puesto que (-) entre (-) da +. (+12)/(+4)= +3 puesto que (+) entre (+) da +. (+18)/(-3)= -6 puesto que (+) entre (-) da -. (-21)(+7)= -3 puesto que (-) entre (+) da -. Nota importante: siempre que haya dos signos seguidos multiplicndose, estos deben multiplicarse aplicando la ley de los signos. Por ejemplo: +5 +(-6) multiplicando los signos seguidos queda como +5 -3 (-4) multiplicando los signos seguidos queda como 3 + +4 (+8) multiplicando los signos seguidos queda como +4 +7 (-11) multiplicando los signos seguidos queda como 6 = -1 4 = +1 8 = -4 +7 + 11 = +18
En la actualidad, las calculadoras Casio permite que escribas dos signos seguidos, tal como: --5, +-7, -+8, ++2 y le aplica la ley de los signos. En su modelo S-VPAM Natural Display, las operaciones aparecen tal como se escribe en matemticas y es la calculadora cientfica que te recomiendo adquirir. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 256
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MULTIPLICACIN DE VARIAS CANTIDADES: se multiplican primero los dos factores de la izquierda y se les aplica la ley de los signos, este resultado se multiplica por el factor siguiente, repitindose este proceso hasta terminar con l ltimo factor. Ejemplos: Multiplicar (-2)(-5)(+7) Multiplicando los dos primeros factores, resulta: (+10)(+7) Multiplicando nuevamente, resulta: +70
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(+5)(-8)(-9)(-3)(-6) Multiplicando los dos primeros factores, resulta: (-40)(-9)(-3)(-6) Ahora multiplicando los dos factores siguientes, resulta: (+360)(-3)(-6) Repitiendo: (-1080)(-6) Finalmente resulta: +6480 (+9)(-7)(+8)(-2)(-3)(+6) Multiplicando los dos primeros factores, resulta: (-63)(+8)(-2)(-3)(+6) Repitiendo: (-504) (-2)(-3)(+6) Multiplicando nuevamente: (+1008)(-3)(+6) Repitiendo: (-3024)(+6)
257
LGEBRA Finalmente resulta: -18144 EJERCICIO 3 Multiplicar (-2)(-5)(+7) (+5)(-8)(-9)(-3)(-6) (+9)(-7)(+8)(-2)(-3)(+6) (-9)(-5)(-3) (5)(+12)(-6)(-3)(-6) (9)(-7)(+8)(-7)(-1)(+6) (2)(5)(7)(11) (-5)(-8)(-2)(-3)(-4) (4)(-5)(-3)(-2)(-3)(+6) (- )(- ) DIVISIN DE VARIAS CANTIDADES: Primero se realizan las multiplicaciones que aparecen en el numerador y denominador, reducindose las cantidades del numerador y del denominador a una sola cantidad, despus se realiza la divisin. Aplicando siempre en todo esto la ley de los signos. Ejemplos: Dividir
1. (12)(+9) multiplicando en el numerador (3)(+6) y en el denominador, queda : - 108 = +6 - 18 (14)(+10)(5) 2. multiplicando en el numerador (2)(+5)(+7) y en el denominador, queda : + 700 = 10 - 70 (+3)(+11)(6) 3. multiplicando en el numerador (+5)(+8)(2) y en el denominador, queda : 198 sacando mitad(significa dividir entre 2 el numerador y denominador), - 80 99 queda + = +2.475 40
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EJERCICIO 4: Dividir
1.
(16)(+5) (4)(+10) (1)(+15)(8) 2. (4)(+5) (+3)(+9)(6)(+8) 3. (+15)(+2)(2)
Estas reglas para la multiplicacin son muy tiles en la exponenciacin, ya que en realidad esta operacin es una multiplicacin abreviada donde el factor se repite un nmero de veces especificado por el exponente. Se presentan 3 casos: Que la base sea positiva: entonces el resultado ser positivo.
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Ejemplo :
(9)3
= (9)(9)(9) = (81)(9) = 729
Que la base sea negativa y el exponente par: entonces el resultado ser positivo. Ejemplos: Evaluar las exponenciaciones siguientes (-5)4= (-5)(-5)(-5)(-5) = (25)(-5)(-5) = (-125)(-5) = +625 (-3)6= (-3)(-3)(-3)(-3)(-3)(-3) = (9)(-3)(-3) (-3)(-3) = (-27)(-3) (-3)(-3) = (+81) (-3)(-3) = (-243)(-3) = +729 4 veces se multiplica la base 5 por s misma
6 veces se multiplica la base 3 por s misma
Esto se debe a que al multiplicar un nmero par de veces los signos iguales siempre da positivo. Que la base sea negativa y el exponente impar: entonces el resultado ser negativo.
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LGEBRA Ejemplos: Evaluar las exponenciaciones siguientes (-5)3= (-5)(-5)(-5) = (25)(-5) = -125 (-3)5= (-3)(-3)(-3)(-3)(-3) = (9)(-3)(-3) (-3) = (-27)(-3) (-3) = (+81) (-3) = -243 3 veces se multiplica la base 5 por s misma
5 veces se multiplica la base 3 por s misma
Esto se debe a que al multiplicar un nmero impar de veces los signos iguales siempre da negativo. Lo anterior es muy importante, ya que tambin he visto como los maestros de matemticas, al ver que el alumno no le coloca el signo correcto a las operaciones, (-3)6 y (-5)3, los reprueban y no les califican el resto del problema o incluso del examen. Ya que argumentan que el dominio de estos conceptos, es fundamental para tener xito en matemticas. En esto ltimo estoy de acuerdo, no as en lo relativo a la forma de calificar. EJERCICIO 5 Evaluar las exponenciaciones siguientes: (-2)6 (-6)4 (-1)5 (-8)3 (-1/2)4 (-2/3)2 (-3/5)3
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UNIIDAD V UN DA D V
3.7) LEYES DE LOS EXPONENTES PARA LA MULTIPLICACIN Y DIVISIN Cuando se multiplican cantidades que tienen la misma base los exponentes se suman y solo los coeficientes numricos se multiplican. Esto se expresa como:
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a m an = a m+n
(L1)
Esto se debe a que por ejemplo (x3)(x4)=(xxx)(xxxx)=(xxxxxxx)=x3+4 = x7 Ejemplos: Multiplicar
1) a 2 x a 3 x = a 2 x + 3 x = a 5 x 2 ) b 5 y b 6 y = b 5 y + 6 y = b 11 y 3) a 8 t a 6 t = a 8 t + 6 t = a 2 t 4 ) a 9 w a 3 w = a 9 w + ( 3 w ) = a 9 w 3 w = a 6 w 5 ) a 7 m a 3 m = a 7 m + ( 3 m ) = a 7 m 3 m = a 10 m 6 ) x a + x b = x a + b asi se deja indicada puesto que el exponente a es diferente de b. 7 ) a a = a 1 + 1 = a 2 Recuerde que cuando no se escribe, el exponente es uno. 8 ) 3 a 3 2 a 7 = ( 3)( 2 ) a 3 + 7 = 6 a 10 9 ) 7 x 5 6 x 8 = ( 7 )( 6 ) x 5 + 8 = + 42 x 3 10 ) a 4 b 5 = a 4 b 5 asi se deja indicada puesto que las bases son distintas.
Nota como todos los temas vistos hasta ahora estn totalmente relacionados, de ah la importancia de dominar perfectamente los temas en el orden en que se presentan y nunca saltarse ningn tema ni ejercicio. Antes de avanzar a la unidad siguiente, debes haber resuelto total y correctamente el ejercicio de la unidad previa; esto nos garantizar el xito al final de este mtodo de autoestudio.
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LGEBRA
Conocimientos De la Unidad Anterior Aprendizaje de Nuevos Conocimientos de la Unidad Siguiente Aprendizaje Significativo
APLICACIN DEL CONOCIMIENTO: En la misma Asignatura En las Asignaturas que auxilia. En la Vida Real.
No importa como nos den los exponentes, ya sean letras o nmeros, al multiplicar dos cantidades con la misma base, debemos sumar los exponentes siempre. Ejemplos: Multiplicar
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1) 32 36 = 32 + 6 = 38 Si la base es nmerica los exponentes tambin se suman. Nota como quedo inalterada la base 3 en el resultado. 2) 23 28 = 23 + 8 = 211 3) 4 2 4 7 = 4 2 + ( 7 ) = 4 2 7 = 4 9 Recuerda que - 2 y - 7 suman - 9. 4) 58 511 = 58 + ( 11) = 58 11 = 5 3 Recuerda que 8 y - 11 suman - 3. 5) a 2 a 3 = a 2 + 3 = a 5 6) b 5 b 6 = b 5 + 6 = b11 7) a 8 a 6 = a 8 + 6 = a 2 8) a 9 a 3 = a 9 + ( 3) = a 9 3 = a 6 9) a 7 a 3 = a 7 + ( 3) = a 7 3 = a 10 10) 3 x 6 x 3 = ( 3)(6) x1+ 3 = +18 x 4 . Nota como los nmeros se multiplican, pero a la base slo sus exponentes se le suman. 11) x 4 x = (1)( 1) x 4 +1 = x 5 Su coeficient e es 1 y - 1 y se multiplican y los exponentes siempre se suman. 12) - 7y -5 3 y11 = ( 7)(3) y 5 +11 = 21 y 6 13) + 4 w 3 2 w 6 = (+4)( 2) w 3 + ( 6 ) = 8w 3 6 = 8w 9 14) 2t 6 3t 2 = ( 2)(3)t 6 2 = 6t 4
262
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EJERCICIO 6: Realizar las multiplicaciones siguientes

1) a 5 a12 = 2) a 5 a 7 = 3) a11 a 2 = 4) a 8 a 4 = 5) 3a 3 x a 4 x = 6) b y 5b 7 y = 7 ) 6 a 3t 2 a 9 t =
8) 4 a 9 w 7a 3 z = 9) 4 a 4 m 4a 2 m = 10) x m + x 2 m = 11) 3a 5a = 12) - 3a 9 2a 4 = 13) 9 x 15 3x10 = 14) 5 x 4 3 y 5 = 15) 2 x 23 x
En forma general se presentan muy frecuentemente la multiplicacin de cantidades que tienen varias letras como base en ambos factores. En este caso, se procede de la misma manera, pero debemos sumar nicamente los exponentes de una misma base del primer factor con los exponentes de esta base en el segundo factor y repetir esto para las bases restantes. Las bases que no se repiten nicamente se bajan multiplicando y aparecern indicadas en el resultado final. Ejemplos: Multiplicar
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1) 2 ab 2 3a 4b 5 = ( 2)(3) a1+ 4b 2 + 5 = 6 a 5b 7 Note que los exponentes de a se suman y los correspond ientes a b tambin se suman por separado. 2) - 3a 7b 2 c 5 6 a 3b8c = ( 3)( 6) a 7 + 3b 2 + 8c 5 +1 = +18 a10 b10 c 6 3) - 5a 6b 6 c 8 4 a 7b 8c 5 d = ( 5)( 4) a 6 + 7b 6 8c 8 + 5 d = 20 ab 2 c13 d 4) 2 xy 2 z 7 x 2 yt 3 w = ( 2)( 7 ) x1+ 2 y 2 +1t 3 wz = 14 x 3 y 3t 3 wz
EJERCICIO 7: Multiplicar:
1) 2 abc 4 a 4 b 2 c 3 = 2) - 3 x 2 y 3 w 5 xygc = 3) 8 x 4 y 2 t 6 x 2 y 5 t 1 = 4) - 2ab xy 10 x 2 y 3 b 2 a = 1 1 5) x 2 yz 8 xyz abxy = 2 3
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LGEBRA
UNIIDAD VII UN DA D V
3.9) JERARQUIA DE LAS OPERACIONES Uno de los temas ms importantes en matemticas es el de jerarqua o secuencia de las operaciones, toda vez, que es fundamental realizar correctamente y en orden las operaciones matemticas, para obtener resultados correctos. Por lo cual, debemos seguir estrictamente un orden de ejecucin o realizacin, el cual siempre debe respetarse. Sin embargo, a pesar de la importancia de este tema, muchos libros y maestros jams lo ensean, razn por la cual, el estudiante no respeta la jerarqua de las operaciones y no pueda calcular correctamente expresiones tan sencillas como: 9 5 x 3 y 7 + 3 x 4. Ya que dan como resultados 12 y 40 respectivamente, en lugar de los resultados correctos que son 6 y 19. Las calculadoras cientficas y las computadoras proporcionan resultados correctos, ya que estn programadas para que respeten la jerarqua de las operaciones matemticas, a la cual se le conoce como AOS (Algebraic Operating System), que significa Sistema Algebraico de Operacin. Las calculadoras sencillas que no tienen funciones matemticas no respetan dicha jerarqua y por lo tanto dan resultados incorrectos. Por lo que s deseas usar o comprar una calculadora, esta debe ser del tipo cientfica, para que te sea de gran apoyo. El uso de la calculadora slo es recomendable para comprobar tus resultados, pero no debe sustituir las operaciones mentales necesarias para lograr un dominio de las matemticas. Es decir, slo la utilizars como una herramienta ms, tal como lo es la regla, el comps, un libro, etc. Si no comprendes como se realizan las operaciones aritmticas, no sabrs si los resultados que te da la calculadora son correctos o no. El hecho de usar calculadora nos exige un nivel an mayor de matemticas, incluso la habilidad de tantear o anticipar un resultado aproximadamente. El orden correcto en el cual deben realizarse las operaciones es: 1 Se ejecuta primero lo que est dentro de parntesis o de signos de agrupacin. Los signos de agrupacin, adems de los parntesis son: las llaves, los corchetes, los vnculos o rayas, etc. 2 Se ejecutan las potencias y races. 3 Se realizan las multiplicaciones y divisiones. 4 Se realizan las sumas y restas.
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Neftal Antnez H. Esto significa que de todas las operaciones primero se realiza lo que est dentro de signos de agrupacin, luego las potencias y races, despus las multiplicaciones y divisiones y por ltimo las sumas y restas. Por eso en las operaciones 9 5 x 3 y 7 + 3 x 4, no se puede restar ni sumar, ya que antes existen multiplicacin y divisin respectivamente. Resumiendo: Orden 1 2 3 Operacin Signos de Agrupacin Potencias y Races Signos Operacin ( ), { }, [ ], ____ de
an y
Multiplicaciones Divisiones Sumas y Restas y
ab y a b
a+b y a -b
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Nota que en el 2, 3 y 4 orden, se tienen dos operaciones de la misma jerarqua. Cuando sea este el caso, primera se ejecuta la operacin que est ms a la izquierda, ya que el orden de ejecucin es de izquierda a derecha. Es decir, si se tiene: 27 / 3 x 7, primero se divide y luego se multiplica, esto da: 9 x 7 = 63. Tambin, si se tiene 48 x 6 / 4, como tienen la misma jerarqua, primero se multiplica y luego se divide, esto es, 288 / 4 = 72. Tambin, cuando se tengan signos de agrupacin dentro de otros signos de agrupacin, a esto se le llama anidacin, primero se realizarn las operaciones que estn en el signo de agrupacin ms interior. Los signos de agrupacin mas utilizados son los parntesis y le siguen los corchetes y las llaves. No se recomienda el uso de rayas o vnculos como signos de agrupacin. Ocasionalmente, el radical y el valor absoluto tambin se consideran como signos de agrupacin. Por esta razn, deben realizarse todas las operaciones que estn dentro del radical antes de obtener la raz, ya que slo puede extraerse la raz a una sola cantidad. La barra de fraccin o divisin, tambin es un signo de agrupacin, por ello, todas las operaciones que estn arriba y debajo de la barra, se deben COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 265
LGEBRA efectuar primero antes de dividir, ya que slo se puede dividir cuando existe una sola cantidad tanto en el numerador como en el denominador. Al usar calculadora o computadora, cuando el numerador o denominador se componga de dos o ms cantidades, stas deben encerrarse entre parntesis. Dentro de los signos de agrupacin, al realizarse las operaciones en su interior, tambin debe respetarse la jerarqua de las operaciones. Algunas normas tiles al suprimir signos de agrupacin son: Si un signo + precede al smbolo de agrupamiento, dicho smbolo se puede suprimir sin modificar los trminos que contiene. Esto es: + (5x2y3 12x5y2 + 10 12) queda como 5x2y3 12x5y2 + 10 12 Si un signo - precede al smbolo de agrupamiento, dicho smbolo se puede suprimir cambindole el signo a cada uno de los trminos que contiene.
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Esto es: - (5x2y3 12x5y2 + 10 12) queda Como -5x2y3 + 12x5y2 - 10 + 12 Por ejemplo, sea la siguiente operacin: (a b + c) + (2a + 3b c) - ( -4a + 5b - 7c) Aplicando las reglas anteriores, queda: a b + c + 2a + 3b c + 4a - 5b + 7c O sea: a + 2a + 4a - b + 3b 5b + c c + 7c = 7a - 3b + 7c
Otro ejemplo: sea la operacin siguiente: (2 x 7 2 (3 + 4 {4 / 2 x 5 [3 12 + 10] + 8} -9) x 3) Si no conociramos la jerarqua de las operaciones, esto nos parecera difcil. Sin embargo, aplicndola como se estableci anteriormente, no tiene ninguna dificultad, al igual como cualquier otro problema. El signo de agrupacin ms interior es el corchete [3 12 + 10], al hacer la operacin que contiene resulta 13 - 12 = 1. La expresin se reduce a: (2 x 7 2 (3 + 4 {4 / 2 x 5 [1] + 8} -9) x 3)
266
Neftal Antnez H. Ahora la operacin mas interior es 5 [1] = 5. La expresin se reduce a: (2 x 7 2 (3 + 4 {4 / 2 x 5 + 8} -9) x 3) Ahora la operacin mas interior es {4 / 2 x 5 + 8}. Ejecutndola aplicando la jerarqua, queda: 2 x 5 + 8, o sea: 10 + 8 = 18. La expresin se reduce a: (2 x 7 2 (3 + 4 {18} -9) x 3) Ahora la operacin mas interior es 4 {18} = 72. La expresin se reduce a: (2 x 7 2 (3 + 72 -9) x 3)
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Realizando la operacin en el parntesis ms interior, queda: (3 + 72 9) = 75 9 = 66 La expresin se reduce a: (2 x 7 2 (66) x 3) Ahora la operacin mas interior es -2 (66) = -132. La expresin se reduce a: (2 x 7 132 x 3) Finalmente, haciendo las operaciones al interior de este ultimo parntesis y respetando como siempre la jerarqua, se obtiene: 14 132 x 3, no podemos restar puesto que primero se realiza la multiplicacin, esto es. 14 396 = - 382. Si realizas las operaciones respetando siempre la jerarqua, obtendrs el resultado correcto. Al principio debes ir con mucho cuidado y atencin, por lo tanto, no sers muy veloz, ya que la velocidad te la dar la prctica. Conociendo aritmtica y lgebra y respetando la jerarqua de las operaciones, no habr frmula que no puedas despejar o sustituir datos para hallar su valor numrico. Un ejemplo ms: sea la operacin siguiente:
267
LGEBRA (3 x 4 6 (8 - 2 {9 / 3 x 9 [8 7 + 11] x 2}+ 12) / 3) El signo de agrupacin ms interior es el corchete [8 7 + 11], al hacer la operacin que contiene resulta 19 - 7 = 12. La expresin se reduce a: (3 x 4 6 (8 - 2 {9 / 3 x 9 [12] x 2}+ 12) / 3) Ahora la operacin mas interior es 9 [12] = 108. La expresin se reduce a: (3 x 4 6 (8 - 2 {9 / 3 x 108 x 2}+ 12) / 3) Ahora la operacin mas interior es {9 / 3 x 108 x 2}. Ejecutndola aplicando la jerarqua, queda: 3 x 108 x 2, o sea: 324 x 2 = 648.
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La expresin se reduce a: (3 x 4 6 (8 - 2 {648}+ 12) / 3) Ahora la operacin mas interior es -2 {648} = -1296. La expresin se reduce a: (3 x 4 6 (8 1296+ 12) / 3) Realizando la operacin en el parntesis ms interior, queda: (8 - 1296 + 12) = 20 1296 = - 1276 La expresin se reduce a: (3 x 4 6 (-1276) / 3) Ahora la operacin mas interior es -6 (-1276) = + 7656. La expresin se reduce a: (3 x 4 + 7656 / 3) Finalmente, haciendo las operaciones al interior de este ultimo parntesis y respetando como siempre la jerarqua, se obtiene: 12 + 2552, o sea, igual a 2564.
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Ejemplos: Utilizando la jerarqua de las operaciones, hallar el valor de las expresiones siguientes:
1)
3 4 + 8 25 5 12 + 4 5 12 + 20 32 10 = = = =1 =1 11 2(2)+ 63 4 + 18 22 22 2 4 + 63 (6 + 4 ( 3 5 ) + 4 3 ) 2 5 (6 + 4 (15) + 12 ) 2 5 2) = 2 4 + (16 2 3 + 6 ) - 4 2 4 + (8 3 + 6 ) - 4 (7 8 ) 2 5 39 5 195 65 1 (6 + 60 + 12 ) 2 5 = = = = = = 8 2 4 + 30 - 4 32 8 24 8 8 2 4 + (24 + 6 ) - 4 20

2
3) =
+ 30
2 ( 20 )( 30 )(
1 ) = 4
400 + 900 2 ( 20 )( 30 )(
1 ) 4
NEFTAL ANTNEZ H.
1 400 + 900 1200 ( ) = 1300 300 = 4 4 2 53 16 5 3 16 15 1 4) = = = 2 75 5 9 75 45 30 75 5 3
1000 = 31 . 6228
EJERCICIO 8: Hallar el valor de las expresiones siguientes:
1)
8 6 + 18 2 9 = 8 16 + 2 2 (7 + 3 ( 8 7 ) + 5 7 ) 2 14 2) = 18 6 + (22 2 11 + 10 ) - 31 (-12 + 28 + 46 ) 2 - 9 = = 9 3( 2 1 + 6 ) + 18 4 0 2 + 30
2
3)
2 ( 25 )( 35 )( 0 . 8 ) 200 =
5 34 + 5 32 4) = 3 125 3 2 5 2 (10 + 2 ( 8 3 ) + 4 7 ) 2 - 11 5) (121 22 + 1 1 ) 2 8 / (33 - 44)
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LGEBRA
UNIIDAD VIIII UN DA D V
3.10) VALOR NUMRICO Es cuando en una expresin algebraica, se sustituyen los valores dados para cada una de sus literales, despus se realizan las operaciones de acuerdo a la jerarqua y se obtiene un resultado numrico para alguna de la literal dejada como incgnita. Resumiendo, para evaluar una expresin algebraica, sustituimos cada literal por un nmero y despus realizamos las operaciones indicadas hasta obtener el resultado. Ejemplos: Hallar el valor numrico para y = ax3 + bx2 + cx + d, s a = 2, b = -3, c = 6, d = y x = -2.
NEFTAL ANTNEZ H.
Sustituyendo valores y realizando las operaciones: y = 2(-2)3 + (-3)(-2)2 + 6(-2) + Primero realizando la potenciacin, queda: y = 2(-8) + (-3)(4) + 6(-2) + Ahora realizando la multiplicacin, queda: y = -16 -12 -12 + = -40 + = -39 Hallar el valor numrico para y = ax5 bx4 + cx2 + dx +e, s a = 8, b = -4, c = 6, d = , e = 2 y x = - . Sustituyendo valores y realizando las operaciones: y = 8(- )5 (-4)(- )4 + 6(- )2 + ( ) (- ) + 2 Primero realizando la potenciacin, queda: y = 8(- 1/32) + (4)(1/16) + 6( ) 1/8 + 2 Ahora realizando la multiplicacin, queda: y = - 8/32 + 4/16 + 6/4 1/8 + 2 = - + + 6/4 1/8 + 2 y= 3/2 1/8 + 2 = 12/8 1/8 + 16/8 = 28/8 1/8 = 27/8 Hallar el valor numrico para y = ax3 + bx2 + cx + d, s a = -2, b = 5, c = -4, d = 2 y x = - . Sustituyendo valores y realizando las operaciones: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 270
Neftal Antnez H. y = -2(- )3 + (5)( - )2 + (-4)( - ) + 2 Primero realizando la potenciacin, queda: y = -2(-1/8) + (5)( ) + 4/2+ 2 Ahora realizando la multiplicacin, queda: y = 2/8 + 5/4 + 2 + 2 = 1/4 + 5/4 + 4 = 6/4 + 4 = 3/2 + 4 = 1 + + 4 = 5 EJERCICIO 9 Hallar el valor numrico de las expresiones siguientes:
6- - 3 -4 6-2 5 - 6 2 - 4
1. 6 + 4(5) 2. 20 - 6 3 - 4 3 3. 2 (5) + 5 ( ) 4 3 5 1 9 4. + 4 6 2 4 5. - 2 + 5 [3 - (2 - 4) ] 6. 3 (4 + 6) - 8 7. 4{ [ (12 - 15 ) 3] - 2 } 2

2 3
14. 15. 16.
[ 5
2
27 - - 9 + 4 - 32 +
24 - 5 - 4 2 - 8 -12 2 (3) 5 - 3 - 64
4 - (-3)2 - 4 32 - 4 3 + 7 (5)
NEFTAL ANTNEZ H.
17.
4 (- 2 - 8 4 2 - 8 )
18. (-3)3 - 2 2 - (-2)2 + (4 - 4)2 19. (0.2)2 - (1.6)2 - (3.2)2

2 1 2 5 20. - 2 3 25 3 2
8. 4 3 (2 - 6) (10 5) 15 3 + 2 2 9. 25 5 + 8 2 4 - (2 + 3) 2 - 6 10. 4(3 2) 3 2 8 - 12 2 3 - 4 11. 2 2 5 - 3 2 - 3 3 8 - [4 - (3 - 3)] 12. 5 - (-2) 2 + 6 2
21. (62 2)
36 - 4
2
22. 6 2 + 12 - 3
13. - 2 - 3 - 36 - 2 + 3 2
1 23. 24 2 6 3 2 1 24. 2 (2 - 4) + 3 3 2 1 25. 3 + [2 - 3]3 4 3
271
LGEBRA 3.11) EXPRESIONES ALGEBRAICAS Si una o ms cantidades, formadas por nmeros y letras, son combinadas mediante los signos de operacin, de agrupacin y de relacin, al resultado se le conoce como expresin algebraica o simplemente como expresin. Por ejemplo:
a , 2 a , 3 x , ( a + b ) 2 ,
2x2 + 3 y3 , ( x + y )( x y ), 3 xy 3x 2 y
La expresin algebraica debe tener al menos una letra o variable y siempre nos representa una cantidad. Ejemplos de expresiones algebraicas:
1) 7 x 3 y
NEFTAL ANTNEZ H.
2)
3 2 4 x y 5 3x y2
3) - 6 x 7 y +
4) xyz + x 2 yz 4 xyx 3 5) 2 x 3 y 3 x 3 + 4 y 3 6) 2 xy 2x + 3y 6x + 3y 7) 5 xy
TRMINO: Es aquella expresin algebraica que contiene exclusivamente multiplicaciones y divisiones. Los trminos se separan unos de otros mediante los signos + y -. Los trminos pueden ser positivos o negativos y son al lgebra lo que las cantidades son al aritmtica. Ejemplos de trminos:
5 xy 2 ,
4 xyz 1 3 abc , x y ,2 x, 7 abc , 5 2 , ( x 3 y 6 ) 4 , 3 xyz 2x y 2 wtv 2
272
Neftal Antnez H. Los elementos de un trmino son 4, el signo, el grado, la parte literal y el coeficiente. El signo puede ser positivo + o negativo -. En los trminos que se escriben al principio de una expresin, se omite el signo +. El grado de un trmino puede ser de dos tipos, absoluto y con relacin a una letra. GRADO ABSOLUTO: Es el que resulta de sumar todos los exponentes de las literales de un trmino. Por ejemplo, el trmino 4xz2y es de 4 Grado (1 + 2 + 1 = 4). GRADO DE UN TRMINO CON RELACIN A UNA LETRA: es el exponente de cierta literal, as en la expresin 3xy2z3, el trmino es de 1er. grado con respecto a x, de 2 Grado con respecto a y y de 3er. grado con respecto a z.
NEFTAL ANTNEZ H.
La parte literal de un trmino es aquella que no incluye a los nmeros, es decir, la componen las letras y sus exponentes exclusivamente, por ejemplo en la expresin: - a2b2, a2b2 es la parte literal. El coeficiente, es el nmero que acompaa a la parte literal. As en las expresiones 45xy, -10b2 y xa2z; los coeficientes son 45, -10, y respectivamente. De acuerdo con el nmero de trminos, las expresiones algebraicas pueden ser monomios (un solo trmino), binomios (dos trminos), trinomios (tres trminos), etc., y polinomios (contienen dos o ms trminos), por lo que los binomios y trinomios tambin son polinomios. Ejemplos:
4xyz 3a 2 b
Monomio Trinomio
2x - 2y Binomio 3x 2 + 2y 3 - 4x 7 + 34x 2 3yx Polinomio
3x 2 y + 2b 2 z + 3bz 2
273
LGEBRA Las expresiones algebraicas siguientes, contienen ms de un trmino y estn separados por los signos + y -.
( a + b) 2 x+ y+z ab + c xyz + 2wt d ax 5 bx 4 + cx3 dx 2 + ex + f 2 trminos 3 trminos 4 trminos 6 trminos
Si una expresin algebraica contiene un nmero x de trminos, entonces el nmero de signos + o que aparecen en la expresin es igual al nmero de trminos menos uno, es decir, x - 1. En el Binomio que es la expresin algebraica de dos trminos aparece solo un signo + o -.
NEFTAL ANTNEZ H.
En el Trinomio que es la expresin algebraica de tres trminos aparecen solo dos signos + o -. En el Polinomio que es la expresin algebraica de dos o ms trminos aparecer un nmero de signos + o igual al nmero de trminos disminuido en uno. GRADO DE UN TRMINO: Se obtiene sumando todos los exponentes de la parte literal del trmino. Por ejemplo, Hallar el grado de los trminos siguientes: Su grado es 3 + 4 + 2 = 9. 1) 2x3y4z2 5yz4 Su grado es 5 + 1 + 4 = 10. 2) 5x 3) -4xyz Su grado es 1 + 1 + 1 = 3. 3y4z Su grado es 3 + 4 + 1 = 8. 4) -1/2 x 5) 3/5 x8y2z Su grado es 8 + 2 + 1 = 11. El grado de un nmero o constante es 0. As por ejemplo, de 4, -6, , 4/3, su grado es 0. Como las constantes se representan por las primeras letras, resulta que el grado de a, b, c, d, e, es 0. As por ejemplo, ax2, by3 y cz4, son de segundo, tercero y cuarto grado respectivamente, ya que slo se toman en cuenta los exponentes de las variables. En este caso, a, b y c son coeficientes o constantes. GRADO DE UN POLINOMIO: Es el correspondiente al trmino de mayor grado, cuyo coeficiente sea distinto de cero. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 274
Neftal Antnez H. Por ejemplo: 5x2 2xy4 + 4y2 lo tanto el grado del polinomio es 5. El grado de sus trminos es de 2, 5 y 2. Por
7x3 + 26 x5y3z2 + 2w4x3 3y2z3 El grado de sus trminos es de 3, 10, 7, y 5. Por lo tanto el grado del polinomio es 10. El grado de sus trminos es de 5, 2, 7 y 5. Por lo 12xy4 + 13w2 + 5v4y3 3x2t3 tanto el grado del polinomio es 7. El grado de sus trminos es de 4, 3, 2, 1 y 0. ax4 + bx3 + cx2 + dx + e Por lo tanto el grado del polinomio es 4. En primer lugar, por favor no se me espanten por ver esas expresiones raras, con muchas combinaciones de nmeros, letras y signos de operacin. Lo nico que les debe quedar claro es que a estas combinaciones se les denomina expresiones algebraicas y que los trminos contienen slo multiplicaciones y divisiones y que estn separados por los signos + o -.
NEFTAL ANTNEZ H.
UNIIDAD VIIIIII UN DA D V
3.12) MULTIPLICACIN DE MONOMIOS Siendo n un entero positivo, an se define como: an = a x a x a x a x a x a x .........x a Por lo tanto: n veces
a m a n = a x a 4 x44x a a x a 4 x44x a x2 x2 144a a...4 144a a...4 3 3

m factores n factores
Por consiguiente, ya que la expresin de la derecha es el producto de m + n factores, cada uno de ellos igual al factor a, se obtiene: aman = am+n (EX1)
Es decir, cuando multiplicamos factores con la misma base, sus exponentes se suman. Si existen coeficientes numricos, tambin se multiplican. Ejemplo: Hallar el producto de 3x5 por 4x2
275
LGEBRA
Solucin:
(3x5 ) (4x2 ) = (3) (4) x5. x2 = 12 x5+2 = 12 x7
Ejemplo: Hallar el producto de -3x6y3 por x8y5 Solucin: (-3x6y3). ( x8y5) = (-3) () x6y3. x8y5 = - x6+8 y3+5 = - x14 y8 Multiplicar los monomios siguientes:
Ejercicio 10
1) 2x 3x2 = 2) 5x2 7x3 y = 3) 1 2 x yz 4xy2t = 2 16 3 4) x4 y2 z3 10x2 y1z xyz= 9 8 1 1 5) x3 yt16xy2t 3 xa ybt c = 4 2 m 3 n 6) 2a b5a b =
NEFTAL ANTNEZ H.
5 32 7) xm yn x2m y3n = 8 10 7 8) x2+m y3+n z 4 6xm1 yn2 z 2+4n = 2 3 5 9) xn y2m z3n 10xm+2 yn1 z n xyz= 8 18 1 1 10) xa+5 yb+3t 3a 16xy2t 3 xa+1 yb+2t c+3 = 2 4
3.13) POTENCIA DE POTENCIA Cuando una expresin que est dentro de parntesis se eleva a una potencia, todo lo que est dentro de parntesis es la base. Por ejemplo: (5y)3 = 5y x 5y x 5y = (5)(5)(5) y1+1+1 = 125 y3 (2w)6 = 2w x 2w x 2w x 2w x 2w x 2w = (2)(2)(2) (2)(2)(2) w1+1+1+1+1+1 = 64 w6 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 276
Neftal Antnez H. (32a3b)2 = 32a3b x 32a3b = (32)(32) (a3) (a3) (b)(b) = 32+2a3+3b1+1 = 34a6b2 Es muy importante tomar en cuenta los signos, al hacer las operaciones, ya que es diferente si el signo esta fuera o dentro de un parntesis. Por ejemplo: -(5y)3 = - (5y x 5y x 5y) = - ((5)(5)(5) y1+1+1 ) = - 125 y3 Aqu el signo menos est antes del parntesis, por lo que har negativo todo el resultado. (-2w)4 = -2w x -2w x -2w x -2w = (-2)(-2)(-2)(-2) w1+1+1+1 = 64 w4 Aqu el signo menos est dentro del parntesis, por lo que debe de tomarse en cuenta al realizar la operacin y utilizar la ley de los signos que nos dice al multiplicar o dividir cantidades de signos iguales da positivo y signos distintos dar negativo
NEFTAL ANTNEZ H.
Si utilizamos (EX1) para hallar la potencia de una potencia, se tiene:

m m (a m ) n = a m444 a2x a m ... x a m 1 x a x4 4444 3 n factores
Por lo tanto: (am)n = am n (EX2)
Es decir, cuando elevamos una potencia a otra potencia, sus exponentes se multiplican. Ejemplo: Hallar (x2)4 Solucin: Otra forma es: (x2)4 = x2x4 = x8 (x2)4 = x2 . x2 . x2 . x2 = x2+2+2+2 = x8
Ejemplo: Hallar (5x4)3 Solucin: Otra forma es: (5x4)3 = (5)3 x4x3 = 125 x12 (5x4)3 = (5x4) (5x4) (5x4) = 125 x4+4+4= 125 x12
Observe, que es preferible utilizar la regla (EX2) a usar el procedimiento normal o tradicional, porque con la regla es ms fcil y directo obtener el resultado.
277
LGEBRA Otra regla que puede deducirse de la (EX2) es: (ab)m = am bm (EX2)
Es decir, cuando elevamos un producto a una potencia m, cada uno de sus factores quedar elevado a la potencia m. Ejemplo: Hallar (6 x 5)4 Solucin: Otra forma es: Ejercicio 11 (6 x 5)4 (6 x 5)4 = 64 x 54 = (30)4 = 1296 x 625 = 810 000 = 30 x 30 x 30 x 30 = 810 000
Evaluar las potencias de potencia:
1) (3x2 )5 = 2) (52 x 2 y 3 z) 3 =
NEFTAL ANTNEZ H.
1 3) ( x 2 zy 2t 4 ) 4 = 2 3 4) ( x 4a y 2b z 3c ) 2 = 8 5 5) ( x 3 y 2t 3 ) 2m = 4
3 3
6) (2a 2 a 4 b 2n )8 = 16 7) ( x 2m + 2 y 4n + 4 z 8n 6 ) 2 = 81
3.14)CONVERSIN DE EXPONENTES NEGATIVOS A POSITIVOS Si se tiene a m y multiplicamos y dividimos por am, la expresin no se altera, porque estamos multiplicando por 1. Adems, aplicando la propiedad de que toda cantidad no nula elevada a la cero potencia es igual a la unidad, a0 = 1, se tiene:
1
a m
Es decir:
am a m+m a0 1 = = m = m m m a a a a
278
Neftal Antnez H.
1 = am m a
De la misma manera, se obtiene:
1 am
(EX3)
a m =
(EX 4)
Esto es, que al cambiar una potencia del numerador al denominador o viceversa, debemos cambiarle de signo a su exponente. Ejemplos: Evaluar
1 = x5 5 x 1 x2 = 4 4 x 2 7 7 x5 = 3 3x 5 1 x 7 = 7 x 5 5x 6 = 6 x 8 5x 5 1 5 = 8 = 8 3 3 x 3x
1)
NEFTAL ANTNEZ H.
2) 3) 4) 5) 6)
7)
2 3 42 44 16 = 3 = = =2 2 222 8 4 2 73 = 7 3 7 2 = 7 3 + 2 = 7 5 = 16807 8) 7 2 8 = 8 2 4 = 2 3 2 4 = 2 3 + 4 = 2 7 = 128 9) 2 4 5 7 5 11 5 7+4 57 54 = 7 = 7 = = 5 4 = 625 10) 5 -11 5 5 57
279
LGEBRA Ejercicio 12 Transformar expresiones siguientes: a exponentes positivos las
1)
1 = x -4 1 = 2) 3x - 2 3) x 4 = 4 ) 8x 2 =
NEFTAL ANTNEZ H.
3x - 5 = 5) 4 9 = 6) 5x - 6 2 -2 7 ) -3 = 4 5 -2 = 8) 25 32 9) -2 = 3 x -4 10 ) - 6 = x 8x 2 y 2 11 ) = 2x - 3 y 4
UNIIDAD IIX UN DA D X
3.15) DIVISIN DE MONOMIOS Para una divisin con la misma base en el dividendo y en el divisor, el resultado de sta operacin est dado por:
am = a mn n a
(EX 5)
Es decir, cuando dividimos cantidades con la misma base, al exponente del dividendo se le resta el exponente del divisor, es decir, sus exponentes se restan. Demostracin:
280
Neftal Antnez H.
Si aplicamos la propiedad (EX 4) y luego la propiedad de la multiplicacin de potencias (EX 1), se tiene:
am = a m a n = a m +( n) = a m n n a
Con lo que se comprueba la expresin (EX 5). Ejemplos:
1) Hallar el cociente de dividir 12x 7 entre 3x 4 12 x 7 12 7 4 x = = 4x3 3 3x 4 Hallar el cociente de dividir 36x - 4 entre 8x 2
Solucin : 2)
Solucin :
NEFTAL ANTNEZ H.
3)
36 x 4 36 4 2 18 6 9 6 9 x x = x = = = 2 8 4 2 8x 2x 6 Hallar el cociente de dividir 13x - 2 entre 4x -5 13 x 2 13 2 ( 5 ) 13 2 + 5 13 3 x x x = = = 4 4 4 4 x 5 Hallar el cociente de dividir 12x 9 entre 90x 13
Solucin : 4)
Solucin : 5)
12 x 9 12 9 13 6 4 2 4 2 = = x x = x = 13 90 45 15 90 x 15 x 4 Hallar el cociente de dividir 5x 4m + 2 y 2n + 3 entre 10x m +1 y n +1 5x 4m + 2 y 2n + 3 5 4 m + 2 ( m +1) 2 n + 3 ( n +1) 1 4 m + 2 m 1 2 n + 3 n 1 1 3 m +1 n + 2 = = x = x x y y y m +1 n +1 10 2 2 10x y 80a 4 x b 2 y 10 4 x ( 2 x 3) 2 y ( y 4 ) 5 4 x 2 x + 3 2 y y + 4 5 2 x + 3 y + 4 = = a = a b b a b 2 x 3 y 4 3 3 6 48a b
Solucin : 6)
Hallar el cociente de dividir 80a 4 x b 2 y entre 48a 2 x 3 b y 4
Solucin :
Nota que no importa que los exponentes sean letras, ya que de todos modos a los exponentes del numerador se le restan los del denominador y que los coeficientes numricos tambin se dividieron. Si consideramos el caso en que el dividendo es igual al divisor, se tiene:
am =1 am
Ya que toda cantidad dividida entre s aplicamos la regla (EX 5), se tiene: misma es igual a la unidad. Pero si
281
LGEBRA
am = a m m = a 0 m a
Esto solo se cumple s a0 = 1. Lo cual se enuncia como: toda cantidad elevada a la cero potencia es igual a la unidad. Siempre que la cantidad sea diferente de cero. Ejercicio 13 Realizar las divisiones de monomios siguientes:
1)
15x 3 = 3x 8x 4 y 3 2) = 2x 2 y 5
2a 5 b 7 3) = 4a 2 b 3 4x m + 3 4) = 2x m +1 12a 2m -1 b x 3 5) = - 3a m + 3 b 3 x 2 a x+3b m+2 6 ) x + 2 m +1 = a b a m+n b x+a 7) = a mba 2 a b x y 3 8) = 4 2 3 x y 9 3m 4 n 5 p 6 = 9) 1 4 5 m np 3 - 2x a + 4 z b 3 = 10 ) 1 4 3 x z 2 16x 2 y 7 = 11 ) 4x 5 y 4
NEFTAL ANTNEZ H.
282
Neftal Antnez H.
UNIIDAD X UN DA D X
3.16) OPERACIONES CON POLINOMIOS POLINOMIO: Es la expresin algebraica que se compone de dos o ms trminos. En el que cada trmino es entero y racional con respecto a las literales. Ejemplos de polinomios: 1) 2) 3) 5x2 2xy4 + 4y2 7x3 + 26 x5y3z2 + 2w4x3 3y2z3 12xy4 + 13w2 + 5v4y3 3x2t3
No son polinomios los siguientes:
NEFTAL ANTNEZ H.
7 2 x 3 ; este ltimo trmino no es entero en x x 2 y + 3x 2 ; el primer trmino no es racional

3.16.1) SUMA DE POLINOMIOS REGLA PARA REALIZAR UNA SUMA DE POLINOMIOS: Identifique los trminos semejantes. Sume algebraicamente los coeficientes de los trminos semejantes, dejando el resultado con la misma parte literal, a esto tambin se le llama reduccin de trminos semejantes. Generalmente, los sumandos se escriben unos debajo de otros en forma de renglones, dejando los trminos semejantes alineados por columna y despus procedemos a realizar la suma algebraica de los coeficientes de los trminos semejantes. Los trminos que no sean semejantes solo se bajan y colocan en el resultado. Ejemplos: 1) Sume solamente los coeficientes, sin cambiar la parte literal. Ejemplo: 3x2z + 7x2z = 10x2z 2) En caso de que los trminos no sean semejantes deje indicada la operacin. 10x2z + 10xz2 = 10x2z + 10xz2
283
LGEBRA 3) Sumar 10x4 + 5x3 + 3x2 7x + 12 y con 4x3 + 5x2 + 4x 3 con 2x3 6x2 + 11x 10
Colocando un sumando debajo de otro en forma de rengln y colocando por columna los trminos semejantes, despus sumando algebraicamente los coeficientes, se obtiene: 10x4 + 5x3 + 2x3 4x3 10x4 + 3x3 + 3x2 6x2 + 5x2 + 2x2 7x + 11x + 4x + 8x + 12 10 3 - 1
Note que la parte literal no sufre ningn cambio y solo cambia el coeficiente, que resulta de sumar algebraicamente los coeficientes de los trminos semejantes.
NEFTAL ANTNEZ H.
con - 9x5 6x4 + 5x2 10 4) Sumar 16x5 - 8x4 + 7x3 + 2x2 5x + 13 4 + 3x2 x - 9 5 + 3x4 + 2x3 + 4x2 - 2x - 17 y con - 6x Con 2x Colocando un sumando debajo de otro en forma de rengln y colocando por columna los trminos semejantes, despus sumando algebraicamente los coeficientes, se obtiene: 16x5 - 9x5 - 6x5 x5 - 8x4 - 6x4 + 2x4 + 3x4 - 9x4 + 2x3 + 9x3 + 7x3 + 2x2 + 5x2 + 3x2 + 4x2 + 14x2 x 2x - 8x 5x + 13 - 10 -9 - 17 - 23
con 14x5 5x4 + 4x3 + 7x2 5) Sumar - 4x4 + 3x3 6x + 11 5 + 2x4 - 5x2 3x - 21 Con - 3x y con - 6x5 + 5x4 + 2x3 + 2x - 8 Colocando un sumando debajo de otro en forma de rengln y colocando por columna los trminos semejantes, despus sumando algebraicamente los coeficientes, se obtiene:
284
Neftal Antnez H.
- 4x4 14x5 - 3x5 - 6x5 5x5 - 5x4 + 2x4 + 5x4 - 2x4
+ 3x3 + 4x3 - 5x2 + 2x3 + 4x3 + 7x2 + 7x2
6x 3x + 2x - 7x
+ 11 - 21 -8 - 18
De la misma forma se procede si los coeficientes son fraccionarios o quebrados. Ejemplos: 6) Sumar x4 + x3 + 1/3 x2 x + 9 y con 1/5 x3 + x2 + x 1 con 1/3 x3 x2 + x 7
NEFTAL ANTNEZ H.
Colocando un sumando debajo de otro en forma de rengln y colocando por columna los trminos semejantes, despus sumando algebraicamente los coeficientes, aplicando la suma y resta de quebrados o fracciones, se obtiene: x4 + x3 + 1/3 x3 1/5 x3 x4 + 19/30 x3 + 1/3 x2 x2 + x2 + 13/12 x2 x +9 7 1 +1
+x +x -x
Los coeficientes se obtienen realizando la suma y resta de quebrados:

Para el coeficient e de x 3 , se tiene : 1 1 1 15 + 10 6 19 + = = 2 3 5 30 30 2 Para el coeficient e de x , se tiene : 1 1 4 3 + 12 13 +1 = = 3 4 12 12 Para el coeficient e de x , se tiene : 1 1 8+ 4+ 2 2 1 1+ + = = = 2 4 8 8 4
7) Sumar x5 x4 + x3 + 2x2 2/3 x + con - 2x5 3x4 + x2 Con 1/5 x4 + 3/8 x2 x - 2 y con -2/5 x5 + x4 + 2/7 x3 + x2 - 2x +
285
LGEBRA
Colocando un sumando debajo de otro en forma de rengln y colocando por columna los trminos semejantes, despus sumando algebraicamente los coeficientes, se obtiene: x5 - 2x5 - 2/5 x5 - 19/10 x5 - x4 - 3x4 + 1/5 x4 + x4 - 23/10 x4 + 2/7 x3 + 15/28 x3 + x3 + 2x2 + x2 + 3/8 x2 + x2 + 33/8 x2 x 2x - 11/3 x 2/3 x + - -2 + - 5/4

Para el coeficient e de x 5 , se tiene : 1 2 5 20 4 19 2 = = 2 5 10 10 4 Para el coeficient e de x , se tiene : 1 1 3 5 60 + 4 + 15 - 46 23 3+ + = = = 4 5 4 20 20 10 3 Para el coeficient e de x , se tiene : 1 2 7 + 8 15 + = = 4 7 28 28
NEFTAL ANTNEZ H.
Para el coeficiente de x 2 , se tiene : 3 3 3 6 9 24 + 9 33 = 2 +1+ + = 3 + + = 3 + = 8 4 8 8 8 8 8 Para el coeficiente de x, se tiene : 2 2 -2-9 11 1 2 = 3 = = 3 3 3 3 Para los nmeros : 1 1 1 4 2 16 + 4 10 5 2+ = = = 2 4 2 8 8 4
EJERCICIO 14 Realice las siguientes sumas de polinomios: 1. 2. 3x2 + 2x2 + 3y 4a2 + 4ab + 5b2 + 3a2 + 3ab
286
Neftal Antnez H.
3.
4.
3 2 5 2 a + a + 2a2 3 4
7x2 yz3 + 15x2yz3 + 7x2yz2
5. 3wx2 + 5xy + 4x2w 6. 7a2c + 7ca + 2ca2 + 8ca
5 2 3 3 h zx + 5zx3 h 2 + h 2 x 3 z 8 4 9 8. h + 7h 3 7.
9. 3x2xz2z + 3xx2y + 4x2z2xz
1 2
NEFTAL ANTNEZ H.
10. 3 x + 9x + 3
x2
287
LGEBRA
UNIIDAD XII UN DA D X
3.16.2) RESTA DE POLINOMIOS El procedimiento para restar polinomios es el mismo que para sumarlos, slo debemos cambiarle signo a cada uno de los trminos del sustraendo y despus procedemos igual que para la suma. Otra diferencia es que la resta slo se realiza entre dos polinomios, uno de los cuales ser el minuendo y el otro ser el sustraendo. Ejemplos: El sustraendo es lo que restamos, es decir, es el polinomio que aparece despus de la palabra restar. El minuendo es el polinomio al cual se le resta y aparece despus de la palabra de. 1) De 4x2 + 7y2z + 3z 2 + 9y2z + 2z restar -5x 4x2 + 7y2z + 3z +5x2 - 9y2z - 2z + 9x2 - 2y2z + z
NEFTAL ANTNEZ H.
Obsrvese como la segunda expresin cambi de signo, esto se debe a que la palabra restar implica un signo menos (-), el cual afecta a toda la expresin, lo que produce el cambio de signos en los trminos del sustraendo. 2) De 7x5 - 4x4 + 3x3 6x + 11 restar 14x5 5x4 + 4x3 + 7x2 - 5
Colocando el sustraendo con los signos de sus trminos cambiados debajo del minuendo y alineando por columna los trminos semejantes, despus sumando algebraicamente los coeficientes, se obtiene: 7x5 -14x5 -7x5 3) - 4x4 + 5x4 + x4 + 3x3 - 4x3 - x3 - 7x2 - 7x2 - 6x 6x + 11 + 5 + 16
De - 3x5 + 2x4 - 5x2 3x - 21 restar
- 6x5 + 5x4 + 2x3 + 2x - 8
Colocando el sustraendo con los signos de sus trminos cambiados debajo del minuendo y alineando por columna los trminos semejantes, despus sumando algebraicamente los coeficientes, se obtiene:
288
Neftal Antnez H.
- 3x5 + 6x5 - 3x5
+2x4 -5x4 - 3x4 - 2x3 - 2x3
- 5x2 - 5x2
3x - 2x - 5x
- 21 + 8 - 13
De la misma forma se procede si los coeficientes son fraccionarios o quebrados. Ejemplos: 4) Restar x4 + x3 + 1/3 x2 x + 9 de 1/3 x3 x2 + x 7
El sustraendo aparece primero y el minuendo despus. Colocando el sustraendo con los signos de sus trminos cambiados debajo del minuendo y alineando por columna los trminos semejantes, despus sumando algebraicamente los coeficientes, aplicando la suma y resta de quebrados o fracciones, se obtiene: + 1/3 x3 - x4 - x4 - x3 - 1/6 x3 x2 - 1/3 x2 - 7/12 x2 +x + x + 3/2 x 7 -9 - 16
NEFTAL ANTNEZ H.
Para el coeficient e de x 3 , se tiene : 1 1 23 1 = = 3 2 6 6 Para el coeficient e de x 2 , se tiene : 1 1 3 4 7 = = 4 3 12 12 Para los nmeros : 1 2 3 + = 2 2 2

5) Restar x5 x4 + x3 + 2x2 2/3 x + de - 2/5 x5 + x4 + 2/7 x3 + 2 x - 2x + El sustraendo aparece primero y el minuendo despus. Colocando el sustraendo con los signos de sus trminos cambiados debajo del minuendo y alineando por
289
LGEBRA columna los trminos semejantes, despus sumando algebraicamente los coeficientes, aplicando la suma y resta de quebrados o fracciones, se obtiene: - 2/5 x5 - x5 - 9/10 x5 + x4 + x4 + x4 + 2/7 x3 - x3 + 1/28 x3 + x2 - 2 x2 - 5/4 x2 2x + 2/3 x - 7/12 x + - - 1/4

Para el coeficiente de x 5 , se tiene : 2 1 45 9 = = 5 2 10 10 Para el coeficiente de x 4 , se tiene : 3 1 4 + = =1 4 4 4 Para el coeficiente de x 3 , se tiene : 2 1 87 1 = = 7 4 28 28
Para el coeficient e de x 2 , se tiene : 3 38 5 2= = 4 4 4 Para el coeficient e de x , se tiene : 1 1 34 7 = = 4 3 12 12 Para los nmeros , se tiene : 1 3 23 1 = = 2 4 4 4
NEFTAL ANTNEZ H.
EJERCICIO 15. Realizar la de resta de polinomios siguientes: 1. Restar 2. Restar 3. Restar 3xy + 2xz de 4xz 3xy 2 + 5xy 4 3z de 3xy 2z2 + 5 2z2 de 5xz 2x2z2 4xyz 4xz + 2xyz 2x
290
Neftal Antnez H.
5 7 3 a + b 2 c - 4c de 5a - b 2 c + 5c 2 2 4 4 5 5. Restar 10az - b 2 - 2xy de 2xy + az - 12 b 2 3 8 9 11 2 6. Restar 9xz 2 - 15w 2 - z de w + 13z + 10xz 2 5 2 14 7. Restar 12x 2 + 15zw -4 de + 15zw - 4 2 x 4. Restar
8. Restar 10a2 + 9bc2 + 7x 2 yz de 24x2 yz - 15a2 - 9bc2 9. Restar 4xyz + 9x 2 + 6a 2 b 2

1
de 12x2 - 36x2 y 2 z 2 + (3ab)2 de 15zx + 3ex - 12 x
10. Restar 12zx + 15x 2 - 10ex
NEFTAL ANTNEZ H.
UNIIDAD XIIII UN DA D X
3.16.3) MULTIPLICACIN DE POLINOMIOS Se multiplican todos y cada uno de los trminos del primer polinomio por cada uno de los del segundo polinomio. Se aplican las reglas de la potenciacin, la ley de los signos y las propiedades asociativa y distributiva de la multiplicacin. Sigue tambin las reglas siguientes: Los coeficientes se multiplicarn por los coeficientes. Cuando dos literales iguales se multipliquen, sus exponentes se suman. Ejemplo: x . x = x2 3x2y . 5xy = (3)(5) x2+1y1+1= 15x3y2
Si las expresiones que se multiplican no contienen las mismas literales, slo se multiplican los coeficientes y se aaden las literales de una expresin a otra, de tal manera que la expresin resultante contenga todas las literales de las expresiones participantes. Ejemplo: (3xy + 4z) 2c = 6cxy + 8cz Ejemplos: 1) Multiplicar los monomios 2x3y4 por 5x4y5 y por 3xy Solucin:
291
LGEBRA Escribimos el producto como: (2x3y4 ) (5x4y5 ) (3xy) Multiplicando los coeficientes, usando la ley de los signos y las propiedades de la potenciacin: (2) (-5) (-3) x3+4+1 y4+5+1 Finalmente, el producto es: 30 x8 y10 2) Multiplicar el monomio 6x3y4 por el polinomio 3x6y3 7x2y4 + 5x5y2 Solucin: Escribimos el producto como: (6x3y4) (3x6y3 7x2y4 + 5x5y2) Multiplicando el monomio por cada uno de los trminos del polinomio, usando la ley de los signos y las propiedades de la potenciacin: (6) (-3) x3+6 y4+5 + (6) (-7) x3+2 y4+4 + (6) (5) x3+5 y4+2
NEFTAL ANTNEZ H.
Finalmente, el producto es:
- 18 x9 y7 -42 x5y8 + 30 x8 y6
3) Multiplicar el polinomio 3x4y 2x3y2 + x2y3 por el polinomio 3xy2 7x2y + 5x3 Solucin: Escribimos el producto como: (3x4y 2x3y2 + x2y3) (3xy2 7x2y + 5x3) Multiplicando los trminos del primer polinomio por cada uno de los trminos del segundo polinomio, usando la ley de los signos y las propiedades de la potenciacin. Al final, si existen trminos semejantes, debemos sumarlos para obtener el resultado deseado. Note que como el primer polinomio tiene 3 trminos y el segundo tambin, se obtendr un producto de (3) (3) = 9 trminos, antes de hacer la reduccin de trminos semejantes. (3x4y 2x3y2 + x2y3) (3xy2 7x2y + 5x3) = 9x5y3 21x6y2 + 15x7y 6x4y4 + 14x5y3 10x6y2 + 3x3y5 7x4y4 + 5x5y3 Reduciendo trminos semejantes: = 9x5y3 + 14x5y3 + 5x5y3 21x6y2 10x6y2 + 15x7y 6x4y4 7x4y4 + 3x3y5
292
Neftal Antnez H. Finalmente, el producto es: = 28 x5y3 - 31 x6y2 - 13 x4y4 + 15 x7y + 3 x3y5 La multiplicacin de polinomios puede abreviarse en gran manera, si utilizamos el mtodo siguiente: primero ordenamos ambos polinomios en sus potencias decrecientes con relacin a una letra, despus, realizamos los productos de cada uno de los trminos del primer polinomio por cada uno de los del segundo polinomio. En el desarrollo, colocamos alineados por columna los trminos semejantes que resulten y al final hacemos la suma algebraica, dndonos esto el producto buscado. 4) Multiplicar el polinomio 2x4y2 8x3y3 por el polinomio 5x3y2 4x2y3 + 2xy4 Solucin: Escribimos el producto como: (2x4y2 8x3y3) (5x3y2 4x2y3 + 2xy4)
NEFTAL ANTNEZ H.
Note que como el primer polinomio tiene 2 trminos y el segundo tiene 3, se obtendr un producto de (2) (3) = 6 trminos, antes de hacer la reduccin de trminos semejantes. Observe que ambos polinomios estn ordenados en potencias decrecientes de la letra x. Si es el caso, colocamos en primer lugar el polinomio que tenga ms trminos. Si los polinomios tienen el mismo nmero de trminos, se coloca cualquiera de ellos arriba y el otro debajo de l. Esto es: 5x3y2 10 x7y4 10 x7y4 4x2y3 2x4y2 8 x6y5 40 x6y5 48 x6y5 + 2xy4 8x3y3 + 4 x5y6 + 32 x5y6 + 36 x5y6 - 16 x4y7 - 16 x4y7
Note que se empieza a multiplicar por la izquierda, aunque se pudo haber empezado por la derecha. En este caso, debe hacerse as debido a que se ordenaron los trminos en potencias decrecientes en ambos factores. 5) Multiplicar el polinomio 3x + 5y 6z por el polinomio - 2 x 8 xy + 6 xz + 3y + 4z
293
LGEBRA Solucin: Note que como el primer polinomio tiene 3 trminos y el segundo tiene 5, se obtendr un producto de (3) (5) = 15 trminos, antes de hacer la reduccin de trminos semejantes. Observe que en este caso, todos los trminos son del mismo grado con relacin a una letra, por lo cual se pueden ordenar de cualquier manera, en este caso se ordenan alfabticamente. Colocamos en primer lugar el polinomio que tenga ms trminos. Esto es:
- 2x -8xy + 6xz 3x - 6x2 - 24x2y +18x2z + 3y + 5y +9xy -10xy +4z - 6z +12 xz -40xy2 +12xz - 6x2 - 24x2y +18x2z - xy +24 xz -40xy2 +30 xyz +48 xyz +78xyz +15y2 +20yz - 18yz +15y2 +2 yz -36xz2 -36 xz2 -24z2 -24 z2
NEFTAL ANTNEZ H.
MULTIPLICACIN DE POLINOMIOS CON COEFICIENTES FRACCIONARIOS Cuando se multiplican polinomios con coeficientes fraccionarios, se procede de la misma forma, pero tomando en cuenta la multiplicacin de fracciones o quebrados. Ejemplos: 1) Multiplicar los monomios x3y4 por x4y5 y por xy Solucin: Escribimos el producto como: ( x2y3 ) ( xy7 ) ( x6y) Multiplicando los coeficientes fraccionarios, es decir, numerador por numerador y denominador por denominador, usando la ley de los signos y las propiedades de la potenciacin: ( ) (- ) (- ) x 2+1+6 y 3+7+1 Finalmente, el producto es: 3/32 x9 y11
2) Multiplicar los monomios x3my5n por x7y3 y por 12 x5y8 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 294
Neftal Antnez H.
Solucin: Escribimos el producto como: ( x3my5n )( x7y3 )( 12 x5y8) Multiplicando los coeficientes fraccionarios, es decir, numerador por numerador y denominador por denominador, usando la ley de los signos y las propiedades de la potenciacin: ( ) (- ) (12 ) x3m+7+5y5n+3+8 Finalmente, el producto es: -9/2 x3m+12 y5n+11
Nota como al sumar los exponentes, se sumaron letras con letras y nmeros con nmeros, es decir, se suman los trminos semejantes. 3) Multiplicar los monomios - x3a+5y4b+3 por -16 x4a-2y3b-2 y por - x6-2ay8-2b
NEFTAL ANTNEZ H.
Solucin: Escribimos el producto como: (- x3a+5y4b+3 )( -16 x4a-2y3b-2 )( - x6-2ay8-2b) Multiplicando los coeficientes fraccionarios, es decir, numerador por numerador y denominador por denominador, usando la ley de los signos y las propiedades de la potenciacin: (- )(-16) (- ) x3a+4a-2a +5-2+6 y4b+3b-2b+3-2+8 Finalmente, el producto es: - 3 x5a+9 y5b+9 4) Multiplicar el monomio x2y3 por el polinomio x5y2 7x3y + 2/5 x4y5 Solucin: Escribimos el producto como: ( x2y3) ( x5y2 7x3y + 2/5 x4y5) Multiplicando el monomio por cada uno de los trminos del polinomio, usando la ley de los signos y las propiedades de la potenciacin: ( ) (- ) x2+5 y3+2 + ( ) (-7) x2+3 y3+1 + ( ) (2/5) x2+4 y3+5 Finalmente, el producto es: - 3/8 x7 y5 - 7/2 x5y4 + 1/5 x6 y8
295
LGEBRA 5) Multiplicar el polinomio x4y x3y2 por el polinomio xy2 + 4 x2y 8 x3 Solucin: Escribimos el producto como: ( x4y x3y2) ( xy2 + 4 x2y 8 x3) Esto es: xy2 3/8 x5y3 x5y3 - 5/8 x5y3 EJERCICIO 16 1) 2) 3) 4) 5)
6.
+ 4x2y x4y + 2 x6y2 + 2 x6y2 + 4 x6y2
- 8x3 x3y2 - 4 x7y - 3/16 x4y4 - 4 x7y - 3/16 x4y4
Realice las siguientes multiplicaciones.
NEFTAL ANTNEZ H.
3a . (5b2 + c) 2b2 (3b + 2c 4) (12c2 + 10b) . 14cb 5bc (13 + 2bc 3a) (17xy + 15x 14z) 2xz
3 3 x 12x - 12xy - z 2 4
296
Neftal Antnez H.
7.
3 hz z 2 - x + 7bh 2
1
)
2 3
8. x 2 (9xy - 14x 2 + 50x 3 ) 9. 15x y 10. 11 . 12 . 13 . 14 .

1 2 1 3
(4x y - 15y
- 15y 2 )
NEFTAL ANTNEZ H.
15 . 16 . 17 .
1 17 1 x 2 + 2 h 3 3 x - 5xh 3 4 8 2 a m b 3a 3 b n 5 16 - a m b n a 3m b 4 n 4 10 8 6 - a 2 + m b 3+ n a 3 m +1b 4 n 1 3 16 3 2 m +1 5 8 4 3 n 3 x y x b 4 27 8 6 - a 4 b 2 (6 a 2 + m b + a 3 m +1b 2 n 9 ab 4 n 1 ) 3 16 2m 2n 4+ m n 5 x y ( 2 x y 4 x 5 m 1 y 4 n 3 7 xy 5 2 n ) 4 - 3 x 3 (11x 4 + m 5 x 4 m 3 x 4 2 n y ) 13
297
LGEBRA
UNIIDAD XIIIIII UN DA D X
3.16.4) DIVISIN DE POLINOMIOS Para dividir dos polinomios, se sigue el procedimiento siguiente: Se ordenan tanto el dividendo como el divisor, en forma decreciente con relacin a las potencias de una letra comn a ambos. Se divide el primer trmino del dividendo entre el primer trmino del divisor, para obtener el primer trmino del cociente. Se ordenan el dividendo y el divisor con relacin a una misma literal. Se multiplica el trmino del cociente por cada uno de los trminos del divisor, se colocan los productos debajo de sus trminos semejantes en el dividendo, pero con signo cambiado, puesto que se restan. El residuo obtenido pasa a ser el nuevo dividendo y se repiten los pasos 2 y 3. El proceso se repite hasta que el residuo sea cero o hasta que en relacin con la letra escogida, el grado del dividendo sea menor que el del divisor.
NEFTAL ANTNEZ H.
El cociente puede comprobarse, mediante la relacin: Dividendo = (divisor) (cociente) + residuo Ejemplos: 1) Dividir los monomios 15x4y5 entre 3xy2 Solucin: Dividiendo los coeficientes, usando la ley de los signos y las propiedades de la divisin, es decir, que al dividir una misma base los exponentes se restan, queda:
15x 4 y 5 15 4 1 5 2 = x y = 5x 3 y 3 2 3 3xy
2) Dividir el polinomio 3x6y3 24x2y4 + 9x5y2 entre el monomio 6x2y Solucin: Cada uno de los trminos del numerador se divide entre el denominador.
3x6 y3 24x2 y4 + 9x5 y2 3 62 31 24 22 41 9 52 21 x y + x y = x y + 6 6 6 6x2 y 1 3 = x4 y2 4x0 y3 + x3 y1 2 2 1 3 = x4 y2 4y3 + x3 y 2 2
298
Neftal Antnez H. 1) Dividir 8x6 6x5 + 4x2 2x4 + x3 12 + 10x entre x2 + x3 + 1 Solucin: Ordenando en potencias decrecientes tanto el dividendo como el divisor, se obtiene: 8x6 6x5 2x4 + x3 + 4x2 + 10x 12 entre x3 x2 + 1
8x3 x3 x2 +1 8x6 -8x6 0 +2x2 6x5 +8x5 +2x5 -2x5 2x4 +2x4 0 -7x3 +7x3 0
2
7 2x4 + x3 -8x3 -7x3 -2x2 +2x2 -7x2 -5x2 +10x +10x +7 -5 + 4x2 + 10x 12
NEFTAL ANTNEZ H.
En virtud de que el residuo -5x +10x 5 es de menor grado que el divisor, la divisin termina y el resultado es: 8x +2x 7 con un residuo de -5x +10x 5. Esto tambin puede expresarse como:
3 2 2
Dividendo Residuo = Cociente + Divisor Divisor Para este caso: 8x 6 - 6x 5 - 2x 4 + x 3 + 4x 2 + 10x - 12 -5x 2 + 10x - 5 2 3 = 8 x + 2x - 7 + x3 - x2 + 1 x3 - x2 + 1
2) Dividir x4 + xy3 + x3y + 2x2y2 + y4 entre xy + x2 + y2 Solucin: Ordenando en potencias decrecientes tanto el dividendo como el divisor, se obtiene: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 299
LGEBRA x4 + x3y + 2x2y2 + xy3 + y4 entre x2 + xy + y2

x2 x2 + xy + y2 x4 - x4 0 + x3y - x3y 0 + y2 + 2x2 y2 + xy3 - x2 y2 + x2 y2 - x2 y2 0 + xy3 - xy3 0 + y4 - y4 0 + y4
En virtud de que el residuo es 0, la divisin es exacta y el proceso termina. El resultado es: x + y . Esto tambin puede expresarse como:
2 2
NEFTAL ANTNEZ H.
x4
+ x 3 y + 2x 2 y 2 + xy 3 + y 4 = x2 + y2 x 2 + xy + y 2
Dividir:
EJERCICIO 17 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
a2 + 2a 3 entre a + 3 a2 2a - 3 entre a + 1 2 11m + 30 entre m 6 m entre a + 2 6 + a2 + 5a - 15x2 - 8y2 + 22xy entre 2y - 3x 14x2 12 + 22x entre 7x 3 14y2 + 33 + 71y entre - 3 7y a4 + a entre a + 1 2x4 x3 3 + 7x entre 2x + 3 am4 am 2a entre am + a
300
Neftal Antnez H.
UNIIDAD XIIV UN DA D X V
3.17) PRODUCTOS NOTABLES Los productos notables son aquellos productos que cumplen con reglas fijas, y cuyo resultado puede ser escrito por simple inspeccin. A continuacin expondremos los casos ms comunes. Un binomio se forma por dos trminos (a + b) o (a b), donde a es el primer trmino y b el segundo trmino. Todo lo que quede antes del signo + o es a o el primer trmino y todo lo que queda despus del + o ser el segundo trmino. CUADRADO DE UN BINOMIO 1) Cuadrado de la suma de dos cantidades: ( a + b )2 = ( a + b ) ( a + b) Realizando la multiplicacin, queda: ( a + b )2 = a(a) + a(b) + b(a) + b(b) ( a + b )2 = a2 + ab+ ba + b2 Finalmente: ( a + b )2 = a2 + 2ab + b2 Regla: El cuadrado de la suma de dos cantidades es igual al cuadrado de la primera ms el doble de la primera por la segunda, ms el cuadrado de la segunda cantidad. As aplicando la regla anterior tenemos: a) b) ( 4x + 5y )2 = (4x)2 + 2(4x)(5y) + (5y)2 ( 4x + 5y )2 = 16x2 + 40xy + 25y2 ( 2x + 3y )2 = (2x)2 + 2(2x)(3y) + (3y)2 ( 2x + 3y )2 = 4x2 + 12xy + 9y2
NEFTAL ANTNEZ H.
2) Cuadrado de la diferencia de dos cantidades: ( a b )2 = ( a b ) ( a b )
301
LGEBRA Realizando la multiplicacin, queda: ( a - b )2 = a(a) + a(-b) - b(a) - b(-b) ( a - b )2 = a2 ab - ba + b2 Finalmente: ( a - b )2 = a2 - 2ab + b2 Regla: El cuadrado de la diferencia de dos cantidades es igual al cuadrado de la primera, menos el doble de la primera por la segunda, ms el cuadrado de la segunda cantidad. Por ejemplo: a) b) c) ( 4x - 5y )2 = (4x)2 - 2(4x)(5y) + (5y)2 ( 4x - 5y )2 = 16x2 - 40xy + 25y2 ( 2x - 3y )2 = (2x)2 - 2(2x)(3y) + (3y)2 ( 2x - 3y )2 = 4x2 - 12xy + 9y2 ( a2 b )2 = a4 2a2b + b2 Desarrolla los binomios al cuadrado siguientes: 11. (7xy5 4a4z )2 12. (xa-2 3bx )2 13. (xy5 4c-2 )2 14. (7b-2 3x5 )2 15. (ax -ba)2 16. (an + ba)2 17. (18a- 2 + b5)2 18. (9b3 + 15c-2)2 19. (17x3yz2 + 8ana)2
NEFTAL ANTNEZ H.
EJERCICIO 18 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. (2a + c)2 (5c + 3d)2 (2a2 + b3)2 (10b + 324) 2 (15c + d) 2 (6a - 2b) 2 (a5 d2) 2 (x y2) 2 (7cd x) 2
5 2
10. (xa - 2bx )
3 20. 7b 4 + a -5 4
302
Neftal Antnez H.
CUBO DE UN BINOMIO Cubo de la suma de dos cantidades: ( a + b )3 = ( a + b ) 2 ( a + b ) Realizando el producto: ( a + b )3 = ( a + b ) 2 ( a + b ) ( a + b )3 = (a2 + 2ab + b2 )( a + b ) ( a + b )3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 Regla: El cubo de un binomio es igual al cubo del primero, ms el triple del primero al cuadrado por el segundo, ms el triple de la primera por el cuadrado de la segunda, ms el cubo de la segunda. Ejemplos:
NEFTAL ANTNEZ H.
a) b) c)
(4x + 2y)3 = (4x)3 + 3(4x)2(2y) + 3(4x)(2y)2 + (2y)3 (4x + 2y)3 = 64x3 + 96x2y + 48xy2 + 8y3 ( x + y)3 = ( x)3 + 3( x)2( y) + 3( x)( y)2 + ( y)3 ( x + y)3 = 1/8 x3 + 9/16 x2y + 27/32 xy2 + 27/64 y3 (a2 + b)3 = a6 + 3a4b + 3a2b2 + b3
Cubo de la diferencia de dos cantidades: ( a - b )3 = ( a - b ) 2 ( a - b ) Realizando el producto: ( a - b )3 = ( a - b ) 2 ( a - b ) ( a - b )3 = (a2 - 2ab + b2 )( a - b ) ( a - b )3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3 Regla: El cubo de un binomio es igual al cubo del primero, menos el triple del primero al cuadrado por el segundo, ms el triple de la primera por el cuadrado de la segunda, menos el cubo de la segunda. Ejemplos: a) (4x - 2y)3 = (4x)3 - 3(4x)2(2y) + 3(4x)(2y)2 - (2y)3 (4x - 2y)3 = 64x3 - 96x2y + 48xy2 8y3
303
LGEBRA
b) c)
( x - y)3 = ( x)3 - 3( x)2( y) + 3( x)( y)2 - ( y)3 ( x - y)3 = 1/8 x3 - 9/16 x2y + 27/32 xy2 - 27/64 y3 (a2 - b)3 = a6 - 3a4b + 3a2b2 - b3
Obsrvese que cuando el binomio elevado al cubo es una diferencia, los signos se alternan, siendo el primero positivo siempre. Otros productos de gran utilidad son los siguientes: a (c + d) = ac + ad (a + b) (a b) = a2 b2 (a + b) (c + d) = ac + ad + bc + bd (a b) (a2 + ab + b2) = a3 b3 (a + b) (a2 - ab + b2) = a3 + b3 EJERCICIO 19 Desarrolla los binomios al cubo siguientes: 11. (7xy5 4a4z )3 12. (xa-2 3bx )3 13. (xy5 4c-2 )3 14. (7b-2 3x5 )3 15. (ax -ba)3 16. (an + ba)3 17. (18a-2 + b5 )3 18. (9b3 + 15c-2)3 19. (17x3yz2 + 8ana)3
NEFTAL ANTNEZ H.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
(2a + c)3 (5c + 3d)3 (2a2 + b3)3 (10b + 324) 3 (15c + d) 3 (6a - 2b) 3 (a5 d2) 3 (x y2) 3 (7cd x) 3
5 3
10. (xa - 2bx )
3 20. 7b 4 + a -5 4
EJERCICIO 20 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Escribir por simple inspeccin, el resultado de: 9. (e n ) ( e + n ) 10. ( n + m2 ) (n m2 ) 11. ( 3a2 b3 ) ( 3a2 + b3 ) 12. ( 7b5 + c2 ) (7b5 c2 ) 13. ( zn bx ) (zn + bx ) 14. ( 3n2 b ) ( 3n2 + b ) 15. (3ccn + b2 ) ( 3ccn b2 )
( a + 1 ) (a 1 ) ( n 2 ) ( n + 2) ( 3n + 2 ) ( 3n - 2 ) (7b c ) ( 7b + c ) ( 9xy + 4c ) (9xy 4c) ( 6b + c ) (-c + 6b ) (m+n)(mn) ( xy + z ) ( xy z )
304
Neftal Antnez H.
UNIIDAD XV UN DAD XV
3.19) COCIENTES NOTABLES Se les llama as a ciertos cocientes que cumplen reglas fijas bien definidas y que pueden ser escritos por simple inspeccin. Caso I) a2 - b 2 = a - b a + b (CN 1)
Se lee como: la diferencia de cuadrados de dos nmeros entre su suma es igual a su diferencia. Ejemplos: Por simple inspeccin hallar 1) 4x2 - 9m2 n4 2x + 3mn2
NEFTAL ANTNEZ H.
Comparando con la expresin (CN
1), se ve que a2 = 4x2, sacando raz a
ambos miembros, se tiene que a = 2x. Tambin, b2 = 9m2n4 y si sacamos raz a ambos lados del igual, se obtiene b = 3mn2. Por lo tanto se cumple con el caso I y el resultado es igual al denominador pero en forma de diferencia. Esto es: 4x2 - 9m2 n4 2x + 3mn2 2) = 2x - 3mn2
(x + y)2 - z2 (x + y) + z
Comparando con la expresin (CN 1), se ve que a2 = (x + y)2, sacando raz a ambos miembros, se tiene que a = (x + y). Tambin, b2 = z2 y si sacamos raz a ambos lados del igual, se obtiene b = z. Por lo tanto se cumple con el caso I y el resultado es igual al denominador pero en forma de diferencia. Esto es: (x + y)2 - z2 (x + y) + z = x+y-z
305
LGEBRA
Caso II)
a2 - b 2 = a + b a - b
(CN 2)
Se lee como: la diferencia de cuadrados de dos nmeros entre su diferencia es igual a su suma. Ejemplos: Por simple inspeccin hallar 1) 9x2 - 4y2 3x - 2y 2), se ve que a2 = 9x2, sacando raz a
ambos miembros, se tiene que a = 3x. Tambin, b2 = 4y2, y si sacamos raz a ambos lados del igual, se obtiene b = 2y. Por lo tanto se cumple con el caso II y el resultado es igual al denominador pero en forma de suma.
NEFTAL ANTNEZ H.
Esto es: 9x2 - 4y2 = 3x + 2y 3x - 2y 1 - (a + n)2 1 - (a + n)
2)
Comparando con la expresin (CN 2), se ve que a2 = 1, sacando raz a ambos miembros, se tiene que a = 1. Tambin, b2 = (a + n)2 y si sacamos raz a ambos lados del igual, se obtiene b = (a + n). Por lo tanto se cumple con el caso II y el resultado es igual al denominador pero en forma de diferencia. Esto es: 1 - (a + n)2 1 - (a + n) = 1 + a + n
Caso III)
a3 + b3 = a2 - ab + b2 a + b
(CN 3)
306
Neftal Antnez H. Se lee como: la suma de cubos de dos nmeros entre su suma es igual al cuadrado del primero, menos el producto del primero por el segundo ms el cuadrado del segundo. Ejemplos: Por simple inspeccin hallar 1) 27x3 + 64y3 3x + 4y 3), se ve que a3 = 27x3, sacando raz
cbica a ambos miembros, se tiene que a = 3x. Tambin, b3 = 64y3, y si sacamos raz cbica a ambos lados del igual, se obtiene b = 4y. Por lo tanto se cumple con el caso III y el resultado es igual al cuadrado del primero (a2 = (3x)2 = 9x2); menos el producto del primero por el segundo (-ab = -(3x)(4y) = 12xy); ms el cuadrado del segundo (b2 = (4y)2 = 16y2).
NEFTAL ANTNEZ H.
Esto es: 27x3 + 64y3 = 9x2 - 12xy + 16y2 3x + 4y
2)
125x3 + (a + n)3 5x + (a + n) 3), se ve que a3 = 125x3, sacando raz
cbica a ambos miembros, se tiene que a = 5x. Tambin, b3 = (a + n)3, y si sacamos raz cbica a ambos lados del igual, se obtiene b = (a + n). Por lo tanto se cumple con el caso III y el resultado es igual al cuadrado del primero (a2 = (5x)2 = 25x2); menos el producto del primero por el segundo (-ab = -(5x)(a + n)); ms el cuadrado del segundo (b2 = (a + n)2). Esto es: 125x + (a + n) = 25x2 - 5x (a +n) + (a + n)2 5x + (a + n) a3 - b3 = a2 + ab + b2 a - b (CN 4)
3 3
Caso IV)
307
LGEBRA Se lee como: la diferencia de cubos de dos nmeros entre su diferencia es igual al cuadrado del primero, ms el producto del primero por el segundo ms el cuadrado del segundo. Ejemplos: Por simple inspeccin hallar 1) 8a3x3 - 216a6y3 2ax 6 a2 y
Comparando con la expresin (CN 4), se ve que a3 = 8 a3x3, sacando raz cbica a ambos miembros, se tiene que a = 2ax. Tambin, b3 = 216 a6y3, y si sacamos raz cbica a ambos lados del igual, se obtiene b = 6a2y. Por lo tanto se cumple con el caso IV y el resultado es igual al cuadrado del primero (a2 = (2ax)2 = 4a2x2); ms el producto del primero por el segundo (ab = (2ax)( 6 a2y) = 12a3xy); ms el cuadrado del segundo (b2 = (6a2y)2 = 36a4y2).
NEFTAL ANTNEZ H.
Esto es: 8a3x3 - 216a6y3 2ax 6 a2y = 4a2x2 - 12 a3xy + 36 a4y2
2)
729x3 - (x + y)3 9x - (x + y) 4), se ve que a3 = 729x3, sacando raz
cbica a ambos miembros, se tiene que a = 9x. Tambin, b3 = (x + y)3, y si sacamos raz cbica a ambos lados del igual, se obtiene b = (x + y). Por lo tanto se cumple con el caso IV y el resultado es igual al cuadrado del primero (a2 = (9x)2 = 81x2); ms el producto del primero por el segundo (ab = (9x)(x + y)); ms el cuadrado del segundo (b2 = (x + y)2). Esto es: 729x3 - (x + y)3 9x - (x + y) = 81x2 + 9x (x +y) + (x + y)2
308
Neftal Antnez H. EJERCICIO 21 1) Escribir por simple inspeccin, el resultado de:
16x2 - 81m2 n4 4x + 9mn2
2)
(2x + 3y)2 - z4 (2x + 3y) + z2
3)
81x2 - 16y2 9x - 4y 49 - (3a + 4n)4 7 - (3a + 4n)2
4)
5)
NEFTAL ANTNEZ H.
1000x3 + 512y3 10x + 8y x3 + (5a + 6n)6 x + (5a + 6n)3
6)
7)
125a3x3 - 64a6y3 5ax 4 a2y
8)
216x3 - (4x + 3y)3 6x - (4x + 3y)
309
LGEBRA
UNIIDAD XVII UN DAD XV

3.18) TEOREMA DEL BINOMIO DE NEWTON Es muy til este teorema para desarrollar un binomio a un exponente cualquiera, es decir, para obtener el resultado de un binomio de la forma (a + x)n, sin realizar propiedades. tantas operaciones sino nicamente aplicando sus
FACTORIAL de un nmero n: es el producto consecutivo de los primeros n nmeros enteros. Se representa por n! Ejemplos: 1! = 1 2! = 1 x 2 = 2 3! = 1 x 2 x 3 = 6 4! = 1 x 2 x 3 x 4 = 24 5! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 = 120 6! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 = 720 ............. etc. Es decir, n! = 1 x 2 x 3 x 4 ........... x n
NEFTAL ANTNEZ H.
Por definicin, 0! = 1 Si desarrollamos sucesivamente los binomios a un exponente incrementado cada vez en una unidad, se obtiene lo siguiente: (a + x )0 = (a + x )1 = ( a + x )2 = ( a + x )3 = ( a + x )4 = ( a + x )5 = ( a + x )6 = etc. 1 1a + 1x 1a2 + 2ax +1x2 1a3 + 3a2x + 3ax2 + 1x3 1a3 + 4a3x + 6a2x2 + 4ax3 +1x4 1a3 + 5a4x + 10a3x2 +10a2x3 +5ax4+ 1x5 1a3 + 6a5x + 15a4x2 +20a3x3 +15a2x4+15ax5 + 1x6 n,
De lo anterior, se observa que existe cierta regularidad en el desarrollo de los binomios al ir incrementando en 1 su exponente n. Teniendo las propiedades siguientes:
310
Neftal Antnez H. i) El nmero de trminos es igual a su exponente incrementado en 1, esto es: n + 1. El coeficiente del primero y ltimo trmino es 1 y su exponente es n. El grado de cada trmino es n, mientras que a disminuye su exponente en 1, el de x aumenta en 1 en cada trmino consecutivo. El coeficiente del trmino siguiente se obtiene multiplicando el coeficiente por el exponente de a del trmino anterior, dividido por el exponente que le corresponda a x en ese trmino. Hay dos trminos medios cuando el exponente n es entero, impar y positivo. Hay un trmino medio cuando el exponente n es entero, par y positivo. Los coeficientes de los trminos que equidistan de los extremos son iguales. El grado de todos los trminos es n. Al polinomio en el que todos sus trminos son del mismo grado se le llama: polinomio homogneo. El desarrollo de los binomios elevados a la potencia n, siempre produce polinomios homogneos. Dichos coeficientes se pueden distribuir de la forma siguiente:
NEFTAL ANTNEZ H.
1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 4 6 4 1 1 5 10 10 5 1 1 6 15 20 15 6 1 1 7 21 35 35 21 7 1 1
Potencia del binomio 0 1 2 3 4 5 6 7
Este arreglo de nmeros se le denomina Tringulo de Pascal y nos sirve de gran ayuda para elevar a cualquier potencia un binomio, ya que nos indica los coeficientes que le corresponden a cada trmino. Para formarlo se utiliza la regla siguiente: Regla: Se empieza colocando el triangulo de unos que aparece en color rojo, un 1 encima de otros dos, despus se suman los dos nmeros de arriba (20 y 15) y el resultado se coloca abajo y en medio de los dos nmeros sumados (35), agregando un uno a cada extremo del rengln (este ltimo paso siempre se repite); repitindose el procedimiento anterior hasta llegar a la potencia que se desee, la cual queda definida por el segundo nmero del rengln (7). Es importante recordar que el tringulo de Pascal solo nos indica los coeficientes de cada uno de los trminos del resultado; para encontrar los exponentes de las literales, siempre se cumple que la primera literal siempre COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 311
LGEBRA tendr como exponente n, es decir, la potencia del binomio. Para los trminos siguientes la primera literal disminuir su exponente en una unidad cada vez, mientras que la segunda literal aumentar su exponente una unidad. Ejemplo: (a + b)6 = a6 + 6a5b + 15a4b2 + 20a3b3 + 15a2b4 + 6ab5 +b6 En el caso que el binomio sea una diferencia, se procede de la misma manera, nicamente debemos alternar los signos + y de cada trmino, debiendo iniciar con el signo positivo. Ejemplos: (a - b)6 = a6 - 6a5b + 15a4b2 - 20a3b3 + 15a2b4 - 6ab5 +b6 ( a - x )3 = a3 - 3a2x + 3ax2 - x3
NEFTAL ANTNEZ H.
EJERCICIO 22 Elevar los siguientes binomios a las potencias que se indican, utilizando el Teorema del Binomio de Newton. 1. 2. 3. 4. 5. ( a + b )3 ( a b )3 ( a + b )4 ( a + b )5 ( x y )8 6. ( 2a - b )6 7. ( 3bx + 5c )7 8. ( 7b2 + 9d )5 9. ( 3b + 7xy )4 10. ( 2xy + 3b2 )10
312
Neftal Antnez H.
UNIIDAD XVIIII UN DAD XV

3.20) FACTORIZACION Se llaman factores o divisores de una expresin algebraica, a las expresiones algebraicas, que multiplicadas entre s dan como producto la primera expresin. As en: ( 3x + 2y ) ( 4 + 2x ) = 12x + 6x2 + 8y + 4xy y 4 + 2x son factores de 12x + 6x2 + 8y + 4xy
3x + 2y
Descomponer en factores o factorizar una expresin algebraica es convertirla en el producto indicado de sus factores. La factorizacin de un polinomio se presenta cuando todos los trminos tienen un factor comn. Se busca el factor comn o que se repite en todos los trminos y este se deja fuera del parntesis, dentro del parntesis se coloca lo que multiplicado con el factor comn nos dara el trmino original. FACTOR MONOMIO COMN Ejemplo: Factorizar a2 + 2a Se obtiene el factor comn de los trminos con su menor exponente; que en este caso es a y se coloca como coeficiente de un parntesis, dentro del cual escribimos el cociente de dividir a cada trmino entre el factor comn, o bien, lo que multiplicado nos dara los trminos de la expresin original. a2 + 2a = a ( a + 2 ) Ejemplo: Factorizar a6 b6 - 6a5b + 15a4b2 - 20a3b3 + 15a2b4 - 6ab5 Se obtiene el factor comn de los trminos con su menor exponente; que en este caso es ab y se coloca como coeficiente de un parntesis, dentro del cual escribimos el cociente de dividir a cada trmino entre el factor comn, o bien, lo que multiplicado nos dara los trminos de la expresin original. ab (a5 b5 - 6a4 + 15a3b - 20a2b2 + 15ab3 - 6b4) FACTOR COMN POLINOMIO. Descomponer x(a+b) + m(a+b)
NEFTAL ANTNEZ H.
313
LGEBRA El procedimiento es idntico al anterior, solo que en este caso el factor comn es un polinomio. As tenemos que el factor comn que se repite es ( a + b ): x(a+b) + m(a+b) = (a+b)(x+m) EJERCICIO 23 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Descomponer las siguientes expresiones algebraicas: 9. ( a + b ) cx + ( a + b ) d 10. ( a + c ) ( x + y ) + ( z + a ) ( x + y ) 11. ( x + 2 ) x + ( 2 + x ) 3y + 5c ( x + 2 ) 12. ( a c ) 3x + ( 3x 4 ) 3x ( 3x 4 ) 3x 13. ( 3c + 2 ) ( 3x + y ) + ( 3c 2 ) ( 3x + y ) 14. (16c + 3 ) 12bc + ( 16c + 3 ) + 5bc 15. 7xy (3b2 + x ) 9by ( 3b2 + x ) 16. (12x 21y ) (2b + c ) (2b + c ) ( 3d )
a3 + ba 3a + 3ab 2x + 3x + x 6ab + 3bc + 9b 7c + 2abc 3x2 + 3xy 9bc + 2ab + 3bd 5c2b3 + 10cb3 + b3c
NEFTAL ANTNEZ H.
FACTOR COMN POR AGRUPACIN DE TRMINOS. Descomponer ax + bx + ay + by A primera vista parece no haber un factor comn pero podemos factorizarlo ordenando la expresin con respecto a una literal comn, as, tendramos: Ordenando con respecto a la literal a, se tiene: ( ax + ay ) + ( bx + by ) A continuacin se factorizan individualmente, cada uno de los binomios, es decir, se extrae el factor comn. a(x+y) + b(x+y) Obsrvese que ahora hay un polinomio comn por lo que es posible volver a factorizar, obteniendo as el resultado definitivo hasta que este ya no sea factorizable. (x+y)(a+b) EJERCICIO 24 1. 2. 3. 4. Descomponer los siguientes polinomios:
am + nm + m2 + na 3x + 6xyz + y2 + zx + xy + 9zy xy + by + xa + ba abc + 9ba + 12dc + 3da 314
Neftal Antnez H. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 6bc + 9ba + 12dc + 3da 5xbd + 10bxc + 25acd + 50ac2 k + km + k2 + m az + bz + ax + bx eih + vih + eaz + vaz a2b3 n4 + a2b3x2 n4x2 3a2b3x + 3n4x
UNIIDAD XVIIIIII UN DAD XV

3.20.1) TRINOMIO CUADRADO PERFECTO Un trinomio es un cuadrado perfecto, cuando es el cuadrado de un binomio. Ejemplo: a2 + 2ab + b2 es un trinomio cuadrado perfecto ya que es el cuadrado de a + b, esto es: (a + b)2.
REGLA PARA CONOCER SI UN TRINOMIO ES CUADRADO PERFECTO.
NEFTAL ANTNEZ H.
El primer y tercer trminos deben tener raz cuadrada exacta y el segundo trmino debe ser el doble del producto de estas races. As e2 + 2ei + i2 Porque: Raz cuadrada de e2 Raz cuadrada de i2 Y 2ei es el doble producto de e x i e i es un trinomio cuadrado perfecto
REGLA PARA FACTORIZAR UN TRINOMIO CUADRADO PERFECTO. Se extrae la raz cuadrada del primer y tercer trminos y se separan por el signo del segundo trmino, quedando as un binomio el cual se eleva al cuadrado. Ejemplo:
factorizar
x2 2xy + y2 = ( x y )2
EJERCICIO 25 1) 2) 3) 4) 5)
Factorizar:
h2 22hi + i2 9x2 18xz+ 9z2 25y4 30y2z + 9z2 9a4 12a2b3 + 4b6 4a2b2 + 4abc2 + c4 315
LGEBRA 6) 7) 8) 9) 10) 11) 25a2 10abc2 + b2c4 9h6 + 6h3i + i2 9b4 + 30b2c + 25c2 81x2y2 54xyz + 9z2 h2i4 + 8hi2x2z3 + 16x4z6 81b2c2h2 72bchxy + 16x2y2
4 2 h 9 1 13. 4c 2 + 2cx 2 + x 4 4 1 2 6 9 2 2 14. x xch + c h 16 16 16 12. 9b 2 - 4bh +

15. 9x2h2 + 12xhab + 4a2b2 3.20.2) DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS Su forma general es: Regla: a2 b2
NEFTAL ANTNEZ H.
Se extrae la raz cuadrada del minuendo y del sustraendo y se multiplica la suma de estas races cuadradas por la diferencia entre la raz del minuendo y la del sustraendo. Ejemplo: factorar a2 b2 = ( a + b ) ( a b ) a2n 9b4m = ( an + 3b2m ) ( an 3b2m) EJERCICIO 26 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. factorizar: 9. (3b2 + c)2 4x2b6 10. (3b + z3)2 (5b2 3c)2 11. (25b8 25c6 12. 64c4 16d2c4 14. b2 49x2y6 15. 4c6 100x2y4
a4 4b2 9c4 b6 25b8 81c4 49b2n 16c4 4b6n 25b2c6 (a + b)2 b4 4x2y6 (a + c)2 (c x)2 (x + y)2
316
Neftal Antnez H.
TRINOMIO DE LA FORMA x2 + bx + c Ejemplos de estos trinomios son: a2 + 3a + 2 y2 8y + 15 m2 + 5m 14 a2 2a 15
que cumplen con las condiciones siguientes: El coeficiente del primer trmino es 1. El primer trmino es una letra cualquiera elevada al cuadrado. El segundo trmino tiene la misma letra que el primero con exponente 1, y su coeficiente es cualquier nmero positivo o negativo. El tercer trmino es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo trminos y es una cantidad cualquiera positiva o negativa. Regla para factorizar un trinomio de la forma x2 + bx + c
NEFTAL ANTNEZ H.
El trinomio se descompone en dos binomios, cuyo primer trmino de ambos es la raz cuadrada del primer trmino del trinomio, despus se buscan dos nmeros que al sumarse nos den el segundo trmino del trinomio y los mismos al multiplicarse nos den el tercer trmino del trinomio. Ejemplo: Factorizar x2 + 3x + 2 = ( x + 2 ) ( x + 1 )
Obsrvese que x . x = x2 que es el primer termino del trinomio, 2 + 1 = 3 que es el segundo y que 2 . 1 es = 2 que es el tercer trmino del trinomio. Factorizar: x2 7x + 12 = ( x 3 ) ( x 4 )
* Este tipo de trinomios tambin se pueden resolver encontrando sus races utilizando la frmula general para ecuaciones de segundo grado, as las races que se encuentren sern los segundos trminos de cada binomio, pero con signo contrario al que poseen. Ejemplo: Encontraremos las races del trinomio anterior utilizando la frmula general para ecuaciones de segundo grado:
- b b2 - 4ac x= 2a
LGEBRA El trinomio se ordena con respecto a la letra que est elevada al cuadrado, teniendo como referencia que sta siempre ser x. As: a b c 2 7x + 12 x * Slo los coeficientes toman el signo.
Sustituimos en la frmula general para ecuaciones de segundo grado. As tenemos que:
- ( - 7 ) ( - 7 )2 - 4 (1) (12) x= 2 (1) x= 7 49- 48 = 2 8 7 +1 = = 4 x1 = 2 2 7 1 2 x2 = 6 7 -1 = =3 2 2

4 y3 y por lo tanto la respuesta, se escribe
NEFTAL ANTNEZ H.
As las races buscadas son como: (x - 4) (x - 3).
Note que las races quedan con su signo cambiado.
Otra forma de resolver la ecuacin x2 7x + 12, es buscar dos nmeros que multiplicados den el termino independiente c (12) y que sumados den el coeficiente b de x (-7). Estos nmeros son: -4 y -3. Multplicados: (-4)(-3) = + 12 y sumados: -4 + -3 = -7.
EJERCICIO 27 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. x2 + 7x + 10 x2 + 3x 10 a2 + 4a + 3 y2 9y + 20 x2 9x + 8 x2 3x + 2 a2 + 7a + 6 12 8n + n2 a2 + 7a 18 x2 - 7x + 30
Factorizar: 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. x2 5x 36 n2 6n 40 a2 2a 35 m2 +13m 30 x2 + 15x + 56 a2 +7a - 60 m2 20m 300 c2 + 24c + 135 m2 30m 675 m2 8m 1008
318
Neftal Antnez H.
UNIIDAD XIIX UN DA D X X
3.22) LENGUAJE ALGEBRAICO El lenguaje algebraico constituye el lenguaje de las matemticas y por lo tanto de la ciencia en general, razn por la cual es importante saber interpretar las expresiones algebraicas en el lenguaje comn y por supuesto, es necesario saber traducir del lenguaje comn al lenguaje o notacin algebraica, principalmente en las aplicaciones a la vida real. Generalmente, las cantidades o nmeros desconocidos representamos por variables, siendo las ms utilizadas x, y, z. (incgnitas) las
EJEMPLOS DE FRASES DEL LENGUAJE COMN TRANSFORMADAS A LENGUAJE ALGEBRAICO FRASE COMN Una cantidad desconocida Dos veces un nmero (duplo) Tres veces un nmero (triple) Cuatro veces un nmero (cudruplo) Un nmero menos 7 12 menos un nmero Un nmero incrementado en 3 Un nmero disminuido en 4 La suma de dos nmeros La diferencia de dos nmeros La mitad de un nmero La tercera parte de un nmero La cuarta parte de un nmero El doble de un nmero ms el triple de otro La suma de tres nmeros El producto de tres nmeros El cudruplo de un nmero menos el doble de otro Un nmero por el cuadrado de otro El triple de un nmero por el cubo de otro La suma de dos nmeros es igual a 18 La suma de tres nmeros es igual la raz de otro El triple de un nmero menos el doble de otro es mayor que 10 La mitad de un nmero ms el triple del mismo nmero El triple producto del cuadrado de un nmero cualquiera menos su doble EXPRESIN ALGEBRAICA x 2x 3x 4x x-7 12 x x+3 x4 x+y xy x x/2 x/3 x x/4 2x + 3y x+y+z xyz 4x 2y xy2 3x y3 x + y = 18 x + y + z = w 3x 2y > 10 x + 3x 3x2 2x
NEFTAL ANTNEZ H.
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LGEBRA
NEFTAL ANTNEZ H.
El producto de la suma de dos nmeros por su diferencia es 144 El producto de dos nmeros dividido por su suma es 64 La suma de 3 nmeros consecutivos La suma de 3 nmeros pares consecutivos (x par) El rea de un trapecio es igual al producto de la semisuma de sus bases mayor y menor (B, b) por su altura (h) El cuadrado de un binomio es igual al cuadrado del primero (x), mas el doble producto del primero por el segundo (y) y ms el cuadrado del segundo. El cuadrado de la hipotenusa (c) es igual a la suma del cuadrado de los catetos (a y b) El rea de un circulo es igual al producto del nmero pi ( ) por su radio al cuadrado El producto de la presin (P) por el volumen (V) en un gas permanece constante (k) La fuerza (F) es directamente proporcional al producto de la masa por la aceleracin (a). La presin (P) es inversamente proporcional al volumen (V) en un gas El smbolo significa proporcional a.
(x + y)(x y) = 144 xy / (x + y) = 64 X + x+1 + x+2 X + x+2 + x+4 A = h (B+ b)/2 (x+y)2= x2 + 2xy+y2 C2 = a2 + b2 A = r2 PV = k F ma F = ma P k / V P = k /V
EJERCICIO 28 Escribir la expresin algebraica de cada una de las frases comunes siguientes: 1) Las tres cuartas partes de un nmero. 2) La mitad de la suma de dos nmeros. 3) La mitad de la diferencia de dos nmeros. 4) El doble de un nmero ms uno. 5) El quntuplo de un nmero menos tres. 6) Dos nmeros cuya suma es 120. 7) Dos nmeros cuya diferencia sea 80 8) El rea de un cuadrado es igual a la longitud de su lado al cuadrado. 9) El producto de la suma de dos nmeros por su diferencia es 12 10) El cociente de dos nmeros multiplicado por su suma es 128 11) La suma de 3 nmeros impares consecutivos (x impar) 12) La suma de cuatro nmeros cualesquiera. 13) El rea de un cuadrado es igual a la longitud de su lado al cuadrado. 14) El cubo de un binomio es igual al cubo del primero (x), ms el triple producto del primero al cuadrado por el segundo (y), ms el triple producto del
320
Neftal Antnez H. primero por el segundo al cuadrado y ms el cubo del segundo. 15) La hipotenusa (c) es igual a la raz cuadrada de la suma del cuadrado de los catetos (a y b) 16) El volumen de un cilindro circular recto, es igual al producto del nmero pi () por su radio al cuadrado y por su altura (h). 17) El producto del rea (A1) por la velocidad (V1) de un liquido a la entrada de un tubo, es igual al producto del rea (A2) por la velocidad (V2) de un liquido a la salida de dicho tubo 18) La fraccin cuyo numerador es igual a 4 veces el denominador menos tres unidades Hay algunos trucos sencillos para adivinar nmeros, los cuales siguen algunas operaciones consecutivas, que si se escriben utilizando el lenguaje algebraico, fcilmente hallaremos el truco que utiliza el adivino. Por ejemplo: Frase Piensa un nmero Smale 5 Multiplcalo por 2 Rstale 2 Divdelo entre 2 Expresin Algebraica X x+5 (x +5) (2) = 2x + 10 2x + 10 2 = 2x + 8 (2x + 8) /2 = x + 4
NEFTAL ANTNEZ H.
Ahora el adivino pide el resultado, y para adivinar el nmero solo le tiene que restar 4 y le quedar el nmero pensado originalmente. Esto es: x+44=x Queda el nmero pensado.
Por ejemplo, supongamos que alguien piensa el nmero 7, se obtiene: Frase Piensa un nmero Smale 5 Multiplcalo por 2 Rstale 2 Divdelo entre 2 Expresin Algebraica 7 7 + 5 = 12 12 x 2 = 24 24 2 = 22 22 /2 = 11
Cuando le decimos al adivino el resultado 11, entonces le resta 4 y obtiene 7; y por lo tanto nos dice que el nmero que pensamos fue el 7. Es muy importante tambin, poder interpretar en el lenguaje comn las expresiones algebraicas.
321
LGEBRA EJEMPLOS DE FRASES TRANSFORMADAS DEL LENGUAJE ALGEBRAICO AL LENGUAJE COMN EXPRESIN ALGEBRAICA C = c + crt c = i / rt r = ( C c) / ct V = 4/3 r3 E=IR I = E /(R + r) FRASE EN LENGUAJE COMN El capital final (C) es igual al capital inicial (c) ms el producto del capital inicial (c) por el rdito (r) y por el tiempo (t) que dur el prstamo. El capital inicial (c) es igual al inters simple (i) dividido entre el producto del rdito (r) por el tiempo del prstamo (t). El rdito (r) es igual a la diferencia entre el capital final (C) y el capital inicial (c) dividida entre el producto del capital inicial (c) por el tiempo (t). El volumen de una esfera (V) es igual al producto de 4/3 de por su radio (r) al cubo. El voltaje aplicado (E) en un circuito elctrico es igual al producto de la corriente resultante (I) por su resistencia (R). La corriente resultante (I) en un circuito es igual al voltaje en la batera (E) dividido entre la suma de la resistencia del circuito (R) y la resistencia interna (r) de la batera. La potencia de un motor elctrico (W) en caballos de vapor es igual al producto del nmero de volts (V) por el nmero de amperes (I) y dividiendo entre 746. La ley de Boyle expresa que el producto de la presin inicial (Po) por el volumen inicial (Vo) es igual al producto de la presin final (P) por el volumen final (V) La longitud final (L) de un slido es igual a su longitud inicial (L0) ms el producto del coeficiente de dilatacin lineal (a) por la longitud inicial y por la diferencia entre la temperatura final (T) y la temperatura inicial (T0). La distancia recorrida (d) por un cuerpo en cada libre es igual al producto de su velocidad inicial (vo) por el tiempo transcurrido (t), ms la mitad del producto de la aceleracin de la gravedad (g) por el tiempo transcurrido (t) al cuadrado. El rea de un circulo (A) es igual al producto del nmero por su radio (r) al cuadrado. El seno del ngulo A es igual al cociente entre el cateto opuesto (a) y la hipotenusa (c) de un tringulo rectngulo. 322
NEFTAL ANTNEZ H.
W = V I / 746
Po Vo = PV
L = L0 + a L0 (T T0)
d = vo t + g t2
A = r2 Sen A = a/c
Neftal Antnez H. C = 5/9 (F 32) La temperatura en grados centgrados (C) es igual al producto de 5/9 por el nmero de grados Fahrenheit (F) disminuidos en 32.
EJERCICIO 29 Escribir las frases comunes de cada una de las expresiones algebraicas siguientes: EXPRESIN ALGEBRAICA 2x +3y + 4z 5y 3x 3x y z a b +a b a b F = ma
2 2 2 4 2 3 2 2 3 3 2
SIGNIFICADO DE LAS VARIABLES x, y, z son tres nmeros cualesquiera. x, y son dos nmeros cualesquiera. x, y, z son tres nmeros cualesquiera. a, b son dos nmeros cualesquiera. F = fuerza, m = masa, a = aceleracin. a, b, c son tres lados de un tringulo y C es el ngulo opuesto a c y formado por a y b. S = semipermetro de un tringulo; a, b, c son los lados de un tringulo. P = poblacin futura, P0 = poblacin inicial, r = razn de crecimiento y n = nmero de aos. W = trabajo realizado por una fuerza, F = fuerza, d = distancia a travs de la cual se mueve la fuerza. V = velocidad del sonido en el aire; t = temperatura del aire en C. F = fuerza elctrica entre dos cargas puntuales; K = constante, q1 y q2 = cargas elctricas puntuales, r = distancia entre las cargas. H = caballos de potencia de una barra giratoria; n = revoluciones por minuto, T = momento de torsin producido.
c = a + b 2ab Cos C S = (a + b + c) / 2
NEFTAL ANTNEZ H.
P = P0 (1 + r) W=Fd
V = 331.5 + 0.607 t F = K q 1 q2 / r
2
H = nT / 225 000
323
LGEBRA
UNIIDAD XX UN DAD XX
3.23) IGUALDADES Una igualdad es una relacin entre dos expresiones que estn unidas por el signo =. A la expresin del lado izquierdo se le llama primer miembro y a todo lo que est del lado derecho segundo miembro. La igualdad establece que el valor del primer miembro es exactamente equivalente al valor del segundo miembro. Los miembros o lados de una igualdad se componen de trminos o cantidades. Esto es:
IGUALDAD
TRMINOS O CANTIDADES
TRMINOS O CANTIDADES
NEFTAL ANTNEZ H.
PRIMER MIEMBRO
SEGUNDO MIEMBRO
No importa cuantos trminos tenga un miembro y cuantos trminos tenga el otro, el signo igual (=) nos indica que todo lo que est del lado izquierdo es exactamente igual a lo que est del lado derecho. Por ejemplo, la igualdad x2 x + 12 = 0. Su primer miembro se compone de 3 trminos y el segundo miembro slo de un trmino (0), sin embargo, ambos son iguales. Es decir, al sustituir algn valor de x y hacer las operaciones indicadas, en el primer miembro debe dar como resultado 0. La igualdad se representa perfectamente por una balanza en equilibrio, de manera tal, que para que siga en equilibrio o no se altere, lo que le hagas a un platillo o a un lado de la igualdad, exactamente lo mismo le tendrs que hacer al otro platillo o lado de la igualdad. Esto es: A los miembros de una igualdad tambin se les acostumbra llamar lados: lado izquierdo al primer miembro y lado derecho al segundo miembro. En Este libro usaremos lado y miembro como sinnimos.
324
Neftal Antnez H.
IGUALDAD
LADO IZQUIERDO
LADO DERECHO
=
En todas las igualdades se cumple la Propiedad Principal, la cual establece: Si a ambos lados de una igualdad se les aplica una misma operacin, la igualdad no se altera. De esta propiedad principal se derivan las siguientes propiedades: PROPIEDAD REFLEXIVA a=a
NEFTAL ANTNEZ H.
Por ejemplo, s x = 7, entonces 7 = x. PROPIEDAD SIMTRICA S a = b, entonces b = a
Por ejemplo, s x + 3 = y, entonces y = x +3 S y = x2 + 2x 12, entonces x2 + 2x 12 = y Nota que podemos intercambiar los miembros de una igualdad sin que sta se altere, es decir, el primer miembro puede pasar a ser el segundo miembro y viceversa. PROPIEDAD TRANSITIVA S a = b y b = c, entonces a = c.
Por ejemplo, s x = c y c = 3y, entonces x = 3y 3y = x. Por ejemplo, s a = x y x = 21, entonces a = 21 21 = a. PROPIEDAD DE LA SUMA Y RESTA: Si se suman o restan cantidades iguales a los dos miembros de una igualdad, la igualdad no se altera.
325
LGEBRA
Por ejemplo, a la igualdad queda:
x + 5 = 15, le restamos 5 a ambos miembros, o sea: x = 10.
x + 5 5 = 15 5, esto es: x + 0 = 10, Comprobacin: x + 5 = 10, Queda:
por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado, 10 + 5 = 15, 15 = 15 ok.
Por ejemplo, a la igualdad queda: x - 7 + 7 = 20 + 7, Comprobacin:
x - 7 = 20, le sumamos 7 a ambos miembros, o sea: x = 27.
esto es: x + 0 = 27,
NEFTAL ANTNEZ H.
x - 7 = 20, Queda:
por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado, 27 - 7 = 20, 20 = 20 ok.
Generalmente, esta propiedad en la prctica se aplica como Si una cantidad est sumando en un miembro pasar restando al otro miembro y s est restando entonces pasar sumando. A esto se le llama transposicin de trminos y al pasar los trminos, estos pasarn completos, ya que no se puede pasar slo una parte de ellos. Esto es:
IGUALDAD
+TRMINO
- TRMINO
LADO IZQUIERDO
LADO DERECHO
Pasar de un miembro a otro, significa pasarlo de su posicin actual al otro lado del signo =. Nota que al pasarlo, desaparece del lado donde estaba.
326
Neftal Antnez H.
Por ejemplo, en la igualdad x + 8 = 21, como el 8 est sumando en el primer miembro pasa restando al segundo miembro, queda: x = 21 8, esto es: x = 13.
Comprobacin: x + 8 = 21, Queda: por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado, 13 + 8 = 21, 21 = 21 ok.
Por ejemplo, en la igualdad x - 9 = 16, como el 9 est restando en el primer miembro pasa sumando al segundo miembro, queda: x = 16 + 9, esto es: Comprobacin: x = 25.
NEFTAL ANTNEZ H.
x - 9 = 16, Queda:
por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado, 25 - 9 = 16, 16 = 16 ok.
PROPIEDAD DE LA MULTIPLICACIN Y DIVISIN: Si se multiplican o dividen por cantidades iguales a los dos miembros de una igualdad, la igualdad no se altera. Se debe de multiplicar o dividir slo por una cantidad diferente de 0. Por ejemplo, a la igualdad queda: x = 6, multiplicando por 4 a ambos miembros, o sea: x = 24.
(4) ( x) = (4) (6), esto es: x = 6 (4), Comprobacin: x = 6, Queda:
por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado, (24) = 6, 24/ 4 = 6, 6 = 6 ok.
Por ejemplo, a la igualdad queda: 2x / 2 = 16 / 2, Comprobacin: esto es:
2x = 16, dividiendo entre 2 a ambos miembros, x = 16 / 2, o sea: x = 8.
327
LGEBRA
2x = 16, Queda:
por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado, 2 (8) = 16, 16 = 16 ok.
Generalmente, esta propiedad en la prctica se aplica como Si una cantidad est multiplicando en un miembro pasar dividiendo al otro miembro y s est dividiendo entonces pasar multiplicando.
IGUALDAD
LADO IZQUIERDO LADO DERECHO
FACTOR
TRMINOS
TRMINOS
NEFTAL ANTNEZ H.
DIVISOR
Para poder pasar un trmino al otro lado de la igualdad, tiene que estar multiplicando o dividiendo a TODO el lado donde est. Y que al pasarlo, multiplicar o dividir a TODO el lado al cual se pasa. Si no multiplica o divide a TODO, entonces no puede pasar al otro lado. Si respetas y aplicas adecuadamente las propiedades de las igualdades, podrs resolver cualquier ecuacin o podrs despejar cualquier frmula fsica o matemtica. De ah la importancia de aprenderlas y aplicarlas correctamente. Por ejemplo, a la igualdad 4x = 36, el 4 est multiplicando a todo el primer miembro y pasa dividiendo a todo el segundo miembro, queda: x = 36 / 4 esto es: x = 9.
Comprobacin: 4x = 36, Queda: por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado, 4 (9) = 36, 36 = 36 ok.
328
Neftal Antnez H. Por ejemplo, a la igualdad x / 5 = 8, el 5 est dividiendo en el primer miembro y pasa multiplicando al segundo miembro, queda: x = 8 (5), esto es: x = 40.
Comprobacin: x / 5 = 8, Queda: por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado, 40 / 5 = 8, 8 = 8 ok.
NEFTAL ANTNEZ H.
En igualdades ms completas, se aplican siempre las dos propiedades, generalmente, se usan para despejar una incgnita y resolver una ecuacin de primer grado con una incgnita. Pero para resolverla, necesitamos despejar la incgnita, lo que significa pasar todos los trminos o cantidades al lado derecho del igual ( = ) y dejar slo la incgnita del lado izquierdo. Para esto, primero se realiza la reduccin de trminos semejantes en ambos lados de la igualdad y despus se aplican sus propiedades, primero la de la suma y la resta (Transposicin de Trminos) y al final la de la multiplicacin y divisin. Ejemplos: Resolver -8x + 48 = 24
Como 48 est sumando en el primer miembro pasa restando al segundo miembro: -8x = 24 - 48 = -24 Despejando la incgnita, como el -8 est multiplicando en el primer miembro pasa a dividir al segundo miembro, esto es: x = -24 / -8 = 3 Comprobacin: 8x + 48 = 24, Queda: 24 + 48 = 24 24 = 24 ok. Resolver por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado (3), -8(3) + 48 = 24,
x/5 - 65 = 15
329
LGEBRA Como 65 est restando en lado izquierdo pasa sumando al lado derecho del igual: x/5 = 15 + 65 = 80 Despejando la incgnita, como el 5 est dividiendo en el primer miembro pasa a multiplicar al segundo miembro, esto es: x = 80 x 5 = 400 Comprobacin: x/5 - 65 = 15, Queda : por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado (400), 400/5 - 65 = 15, 80 - 65 = 15 15 = 15
ok.
Resolver
7x 18 5x + 12 = 20
NEFTAL ANTNEZ H.
Reduciendo trminos semejantes en ambos miembros, ordenando primero los trminos positivos y luego los negativos, queda: 7x 5x + 12 18 = 20 Restando trminos semejantes: 2x - 6 = 20 Como 6 est restando pasa sumando: 2x = 20 + 6 = 26 Despejando la incgnita, como el 2 est multiplicando pasa a dividir al segundo miembro, esto es: x = 26 / 2 = 13 Comprobacin: 7x 18 5x + 12 = 20, Queda: por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado (13), 7(13) 18 5(13) + 12 = 20, 91 18 65 + 12 = 20 91 + 12 18 65 = 20 103 - 83 = 20 20 = 20 -3x + 11 + 13x 5x - 23 = 38
ok.
Resolver
330
Neftal Antnez H. Reduciendo trminos semejantes en ambos miembros, ordenando primero los positivos y luego los negativos, queda: 13x 3x - 5x + 11 23 = 38 13x 8x + 11 23 = 38 Restando trminos semejantes: 5x - 12 = 38 Como 12 est restando pasa sumando al otro lado: 5x = 38 + 12 = 50 Despejando la incgnita, como el 5 est multiplicando pasa a dividir al segundo miembro, esto es: x = 50 / 5 = 10 Comprobacin:
NEFTAL ANTNEZ H.
-3x + 11 + 13x 5x - 23 = 38, (10), Queda:
por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado
-3(10) + 11 + 13(10) 5(10) - 23 = 38, -30 + 11 + 130 50 - 23 = 38 11 + 130 30 50 - 23 = 38 141 - 103 = 38 38 = 38
5) Resolver 8x + 23 5x + 3x + 18 2x = 4x 27 + 3x 5x + 17 9 Reduciendo trminos semejantes en ambos miembros, ordenando primero los positivos y luego los negativos, queda: 8x + 3x 5x 2x + 23 + 18 = 4x + 3x 5x + 17 27 - 9 11x 7x + 41 = 7x 5x + 17 36 Restando trminos semejantes: 4x + 41 = 2x 19 Pasando la incgnita al lado izquierdo y el nmero al lado derecho, aplicando la propiedad de que si est sumando pasa restando y viceversa, queda: 4x 2x = -19 41 2x = - 60 Despejando la incgnita, como el 2 est multiplicando pasa a dividir al segundo miembro, esto es: x = - 60 / 2 = -30 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 331
LGEBRA
6) Resolver
-6x - 17 5x + 7x + 19 3x = - 7x 16 + 9x 4x + 27 8
Reduciendo trminos semejantes en ambos miembros, ordenando primero los positivos y luego los negativos, queda: 7x - 6x 5x 3x + 19 - 17 = 9x - 7x 4x + 27 16 - 8 7x 14x + 2 = 9x 11x + 27 24 Restando: -7x + 2 = - 2x + 3 Pasando la incgnita al lado izquierdo y el nmero al lado derecho, aplicando la propiedad de que si est sumando pasa restando y viceversa, queda: -7x + 2x = 3 2 - 5x = 1 Despejando la incgnita, como el -5 est multiplicando pasa a dividir al segundo miembro, esto es: x = 1 / -5 = - 1/5 Otras propiedades importantes de las igualdades son: PROPIEDAD DE LA POTENCIACIN: Si los dos miembros de una igualdad se elevan a un mismo exponente, la igualdad no se altera. Por ejemplo:
NEFTAL ANTNEZ H.
Sea v = 2gh Si deseamos despejar h Elevamosal cuadrado ambos miembros Queda : (v)2 = ( 2 gh )2 v 2 = 2 gh Como 2g est multiplicando, pasa dividendo : v2 h= 2g
PROPIEDAD DE LA RADICACIN: Si a los dos miembros de una igualdad se les extrae una misma raz la igualdad no se altera. COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 332
Neftal Antnez H.
Por ejemplo:
Sea x 2 + y 2 = r 2 Si deseamos despejar
Pasando x 2 al otro lado del igual : y2 = r2 x2 Extrayendo raz cuadrada a ambos miembros Queda : y2 = y = r 2 x2 Finalmente : r2 x2
LAS IGUALDADES SE CLASIFICAN EN: ECUACIONES E IDENTIDADES.
NEFTAL ANTNEZ H.
Ecuacin: es aquella igualdad que slo se cumple para algunos valores de las literales que la componen. Por ejemplo, la ecuacin 3x + 9 = 24, slo se cumpla para x = 5, esto es: 3(5) + 9 = 24 15 + 9 = 24 24 = 24 Ok. Por ejemplo, la ecuacin x2 + x 6 = 0, solo se cumple cuando x = 2 y x = -3. Esto es: Para x = 2, (2)2 + 2 6 = 0 4+26=0 66=0 0 = 0 Ok. (-3)2 + (-3) 6 = 0 9-36=0 99=0 0 = 0 Ok.
Tambin: Para x = -3,
Identidad: es aquella igualdad que se cumple para cualquier valor de las literales que la componen. Por ejemplo, la identidad (a + b)2 = a2 + 2ab + b2, se cumpla para cualquier valor de a y b, por ejemplo, sea a = 6 y b = 3, queda:
333
LGEBRA
(6 + 3)2 = 62 + 2(6)(3) + 32 (9)2 = 36 + 36 + 9 81 = 81 Ok. Por ejemplo, la identidad (x + y)(x y) = x2 - y2, se cumpla para cualquier valor de x e y, por ejemplo, sea x = 4 e y = 2, queda: (4 + 2)(4 2) = 42 - 22 (6)(2) = 16 - 4 12 = 12 Ok. EJERCICIO 30 las siguientes: Utilizando las propiedades de las igualdades resolver
NEFTAL ANTNEZ H.
1) 2x + 12 = 24 2) 3x - 20 = -8 3) x = 17 4) x = 12 5) 2x + 10 = 3x + 1 6) x - 8 = x - 5 7) 4x - 12 + 3x + 9 - 5x - 24 + 6 - x + 12 = 0 8) 15x + x + x = 12 600 9) x + x + 1 + x + 3 = 216 10) 2x - x + 12 + 4x + 30 = 57
334
Neftal Antnez H.
UNIIDAD XXII UN DAD XX

3.24) ECUACIN DE PRIMER GRADO CON UNA INCGNITA Es aquella ecuacin cuyo grado mximo es 1 y tiene una sola incgnita. Tambin, se le llama ecuacin lineal ya que su grfica en un sistema de coordenadas es una lnea recta. Su forma general es: Y su solucin est dada por: ax + b = c x = (c b) / a
REGLA PARA RESOLVER UNA ECUACIN DE PRIMER GRADO CON UNA INCGNITA Esto se resume en la regla siguiente:
NEFTAL ANTNEZ H.
Para resolver una ecuacin es necesario despejar la incgnita, mediante la reduccin de trminos semejantes y aplicando las propiedades de las igualdades. Respete siempre la jerarqua de las operaciones. Ejemplos: Resolver 4x 20 = 8
Como el 20 est restando, pasa sumando: 4x = 8 + 20 4x = 28 Como el 4 est multiplicando pasa dividiendo: x = 28 / 4 = 7 Por lo tanto, la solucin es: Comprobacin: 4x 20 = 8, por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado (7), Queda: 28 - 20 = 8 8 = 8 ok. 4(7) - 20 = 8, x = 7.
335
LGEBRA Resolver - x/3 - 12 = - 26
Como el 12 est restando, pasa sumando: -x/3 = - 26 + 12 x/-3 = - 14 Como el -3 est dividiendo pasa multiplicando. Nota que pasa multiplicando con su signo. x = -14 x -3 = 42 Por lo tanto, la solucin es x = 42. Comprobacin: - x/3 - 12 = - 26, por lo tanto, sustituyendo x por su valor hallado (42), - (42)/3 - 12 = - 26,
NEFTAL ANTNEZ H.
Queda: -14 - 12 = -26 -26 = -26 ok.
3) Resolver -9x + 12 4x + 5x + 18 6x - 14 = 12x 64 + 4x 6x+ 17+ 19 Reduciendo trminos semejantes en ambos miembros, ordenando primero los positivos y luego los negativos, queda: 5x 9x 4x 6x + 12 + 18 14 = 12x + 4x 6x + 17 + 19 - 13 5x 19x + 30 - 14 = + 36 64 Reduciendo trminos semejantes: -14x + 16 = 10x - 2816x 6x Pasando la incgnita al lado izquierdo y el nmero al lado derecho, aplicando la propiedad de que si est sumando pasa restando y viceversa, queda: -14x 10x = -28 16 -24x = -44 Despejando la incgnita, como el -24 est multiplicando pasa a dividir al segundo miembro, esto es: x = - 44 / -24 = 22 / 12 = 11 /6 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 336
Neftal Antnez H.
4) Resolver x - 16 x + 4x + 12 2x = -6x 6 + 9x 5x + 24 8 Reduciendo trminos semejantes, ordenando primero los positivos y luego los negativos, queda: x + 4x x 2x + 12 - 16 = 9x - 6x 5x + 24 6 - 8 Haciendo las operaciones con fracciones: 9/2 x 9/4 x - 4 = 9x 11x + 24 14 Restando trminos semejantes: 9/4 x - 4 = - 2x + 10 Pasando la incgnita al lado izquierdo y el nmero al lado derecho, aplicando la propiedad de que si est sumando pasa restando y viceversa, queda:
NEFTAL ANTNEZ H.
9/4 x + 2x = 10 + 4 17/4 x = 14 Despejando la incgnita, como el 17 est multiplicando pasa a dividir al segundo miembro, tambin, como el 4 est dividiendo pasa multiplicando, esto es: x = 14 (4) / 17 = 56/17 = 3 5/17 Las ecuaciones de primer grado con una incgnita, son muy tiles para resolver problemas de la vida real, en los cuales se tiene una cantidad desconocida. Tal como se ilustra en los ejemplos siguientes. EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA DE LA ECUACION DE PRIMER GRADO Para resolver problemas de la vida real que involucre una incgnita o varias cantidades desconocidas pero relacionadas entre s, se recomienda seguir los pasos siguientes: Lea el enunciado del problema detenidamente. S es posible trace una figura o esquema que ilustre el problema. Identifique la cantidad o cantidades que se pide hallar. Elija una variable para representar la cantidad desconocida, siempre elija sta como la cantidad que ms se relacione con las otras cantidades pedidas.
337
LGEBRA Establezca las relaciones entre las dems cantidades desconocidas y escriba la ecuacin que represente el problema dado. Efectu la reduccin de trminos semejantes en ambos lados del igual. Transponga los trminos utilizando las propiedades de las igualdades, de manera tal, que los nmeros queden del lado derecho del igual y la incgnita del lado izquierdo. Despeje la incgnita y halle su valor. Compruebe que la solucin al problema real es correcta. Ejemplos: 1.- Una botella y su tapn cuestan $3.20 pesos. Sabiendo que la botella cuesta $ 3 pesos ms que el tapn cunto cuesta cada cosa? Como slo son dos incgnitas, cualquiera puede escogerse como la incgnita: Designando a la incgnita como el precio de la botella, queda: Objeto Expresin x x3 x + x 3 = 3.20 Explicacin Incgnita Porque cuesta 3 pesos menos que la botella Porque ambos cuestan $ 3.20 pesos
NEFTAL ANTNEZ H.
Botella Tapn Ecuacin
Resolviendo la ecuacin: x + x 3 = 3.20 Queda: 2x 3 = 3.20
Pasando el 3 al otro lado del igual como +3 : 2x = 3.20 + 3 2x = 6.20 Como el 2 est multiplicando pasa dividiendo: x = 6.20 / 2 = 3.10 pesos Costo de la botella Por lo tanto, el tapn cuesta: x 3 = 3.10 3 = 0.10 pesos Comprobacin: Objeto Botella Tapn Ecuacin Expresin x x3 x + x 3 = 3.20 Costo en pesos 3.10 pesos 3.10 3 = 0.10 pesos 3.10+0.10 = $ 3.20 pesos ok.
338
Neftal Antnez H.
2.- Lucyana y Lupita compraron un traje de $ 599 pesos. Si Luciana aport $ 213 pesos ms que Lupita cunto aport cada cual? Como slo son dos incgnitas, cualquiera puede escogerse como la incgnita: Designando a la incgnita como la cantidad que aport Lupita, queda: Persona Lupita Luciana Ecuacin Expresin x x + 213 x + x + 213 = 599 Explicacin Incgnita Porque aport $ 213 pesos ms que Lupita Porque ambas aportaron en total $ 599 pesos
Resolviendo la ecuacin: x + x + 213 = 599 Queda: 2x + 213 = 599
NEFTAL ANTNEZ H.
Pasando el +213 al otro lado del igual como -213 : 2x = 599 - 213 2x = 386 Como el 2 est multiplicando pasa dividiendo: x = 386 / 2 = 193 pesos Por lo tanto, Luciana aport: Comprobacin: Persona Lupita Luciana Ecuacin Expresin x x + 213 x + x + 213 = 599 Cantidad aportada en pesos 193 pesos 193 + 213 = 406 pesos 193 + 406 =$ 599 pesos ok. Cantidad aportada por Lupita
x + 213 = 193 + 213 = 406 pesos
3.- En el Parque Jursico cobran la entrada normal a $ 18 pesos por persona. Pero tienen boletos con descuento a $15.50 pesos. Si se obtuvieron $ 6359 pesos por la venta de boletos en un da y se vendieron 363 boletos en total cuntos boletos con descuento se vendieron ese da? Como slo son dos incgnitas, cualquiera puede escogerse como la incgnita:
339
LGEBRA Designando a la incgnita x como la cantidad de boletos con descuento, recordando que el importe por tipo de boletos est dado por: Importe por boleto = precio del boleto x cantidad vendida de boletos Queda: Boletos Con descuento Expresin x 15.50 x Explicacin
Luciana
NEFTAL ANTNEZ H.
Ecuacin
x es el nmero de boletos con descuento vendidos y el importe se obtiene multiplicando por su precio. 363 - x Como en total se 18 (363 x) vendieron 363 boletos, entonces, 363 - x es el nmero de boletos normales vendidos y el importe se obtiene multiplicando por su precio. 15.50x + 18 (363 x) Porque la venta de ambos = 6359 boletos durante el da tuvo un importe de $ 6359 pesos
Resolviendo la ecuacin: 15.50x + 18 (363 x) = 6359 Quitando parntesis, para lo cual realizamos la multiplicacin, queda: 15.50x + 6534 18x = 6359 Reduciendo trminos semejantes: 15.50x 18x + 6534 = 6359 - 2.50x + 6534 = 6359 Pasando el +6534 al otro lado del igual como -6534 : -2.50x = 6359 6534 -2.50x = -175 Como el 2.50 est multiplicando pasa dividiendo, junto con su signo:
340
Neftal Antnez H. x = -175 / -2.50 = 70 boletos Nmero de boletos con descuento
Por lo tanto, el nmero de boletos normales vendidos fue: 363 - x = 363 - 70 = 293 boletos normales. Comprobacin: Boletos Con descuento Expresin x 15.50 x Importe por boleto
Luciana
Ecuacin
NEFTAL ANTNEZ H.
70 es el nmero de boletos con descuento vendidos y su importe es 15.50 (70) = 1085 pesos 363 - x 363 70 = 293 es el 18 (363 x) nmero de boletos normales vendidos y su importe es 18(293) = 5274 pesos. 15.50x + 18 (363 x) 1085 + 5274 = 6359 = 6359 pesos ok.
4.- El segundo nmero de la combinacin para abrir una caja fuerte es el doble del primero y el tercer nmero es del segundo. Si la suma de los nmeros en la combinacin es de 42 Cul es la combinacin? Designando a la incgnita x como el primer nmero de la combinacin, queda: Nmero Primero Segundo Tercero Ecuacin Expresin x 2x (2x) = 2x/4 = x x + 2x + x = 42 Explicacin Incgnita Porque el segundo nmero es el doble del primero. Porque el tercer nmero es del segundo (2x). Porque los tres nmeros suman 42.
Resolviendo la ecuacin: x + 2x + x = 42 Multiplicando por 2 toda la ecuacin para quitar el denominador 2, se tiene: 2x + 4x + 2/2 x = 84 2x + 4x + x = 84 Reduciendo trminos semejantes: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 341
LGEBRA
7x = 84 Como el 7 est multiplicando pasa dividiendo: x = 84 / 7 = 12 Primer nmero de la combinacin
Por lo tanto, el segundo nmero es: 2x = 2(12) = 24 segundo nmero. Y el tercer nmero es: (2x) = x = (12) = 6 tercer nmero. Por lo tanto la combinacin es: 12+24+6 Comprobacin: Nmero Primero Segundo Tercero Ecuacin Expresin x 2x (2x) = 2x/4 = x x + 2x + x = 42 Valor 12 2(12) = 24 porque es el doble del primero. 24/4 = 6 porque el tercer nmero es del segundo 12 + 24 + 6 = 42. Ok.
NEFTAL ANTNEZ H.
5.- Matuco compr cuatro regalos con un importe total de $3600 pesos, uno es para Yolanda, otro para Elisa, otro para Mara y otro para Patricia. Si el regalo de Elisa cost lo doble que el de Yolanda, el de Mara la mitad del de Yolanda y el de Patricia lo triple que el de Mara Cunto cost cada regalo? Designando el regalo de Yolanda como la incgnita x, queda: Persona Yolanda Elisa Mara Patricia Ecuacin Expresin x 2x Explicacin
Incgnita Porque cost el doble que el de Yolanda. (x) = x Porque cost la mitad que el de Yolanda. 3 ( x) = 3/2 x Porque cost lo triple que el de Mara. x + 2x + x + 3/2 x Porque los 4 regalos costaron $ = 3600 3600.
342
Neftal Antnez H.
Resolviendo la ecuacin: x + 2x + x + 3/2 x = 3600 Multiplicando por 2 toda la ecuacin para quitar el denominador 2, se tiene: 2x + 4x + 2/2 x + 6/2 x = 7 200 2x + 4x + x + 3x = 7 200 Reduciendo trminos semejantes: 10 x = 7 200 Como el 10 est multiplicando pasa dividiendo: x = 7 200 / 10 = $ 720 pesos Costo del regalo de Yolanda
Por lo tanto, el segundo regalo cost: 2x = 2(720) = $ 1 440 pesos cost el de Elisa.
NEFTAL ANTNEZ H.
El tercer regalo cost: x = (720) = 720 /2 = $ 360 pesos cost el de Mara. Y el cuarto regalo cost 3/2 x = 3/2 (720) = 2 160/ 2 = $ 1 080 pesos cost el de Patricia. Comprobacin: Persona Yolanda Elisa Mara Patricia Ecuacin Expresin x 2x Costo del regalo
$ 720 pesos 2 (720) = $ 1440 pesos. Porque cost el doble que el de Yolanda. (x) = x (720) = $ 360 pesos. Porque cost la mitad que el de Yolanda. 3 ( x) = 3/2 x 3(360) = $ 1 080 pesos. Porque cost lo triple que el de Mara. x + 2x + x + 3/2 x 720 + 1440 + 360 + 1080 = = 3600 3600 pesos. Ok. Porque los 4 regalos costaron $ 3600.
6.- La suma de 3 nmeros consecutivos es igual a 228 Cules son los nmeros? Designando el primer nmero como la incgnita x, tomando en cuenta que si los nmeros son consecutivos, entonces el segundo nmero es mayor al primero en 1 y el tercer nmero es mayor al primer nmero en 2 unidades, esto es:
343
LGEBRA
4, 5, 6; son consecutivos, lo mismo que 21, 22, 23 y 69, 70, 71. Nmero Primero Segundo Tercero Ecuacin Expresin x x+1 Explicacin
Incgnita Porque entre el segundo y el primer nmero hay diferencia de 1. x+ 2 Porque entre el tercero y el primer nmero hay diferencia de 2. x + x + 1 + x + 2 Porque los 3 nmeros suman = 228 228.
Resolviendo la ecuacin: x + x + 1 + x + 2 = 228 Reduciendo trminos semejantes: 3x + 3 = 228 Como el 3 esta sumando, pasa restando al otro lado del igual: 3x = 228 3 = 225 Como el 3 est multiplicando pasa dividiendo: x = 225 / 3 = 75 el primer numero
NEFTAL ANTNEZ H.
Por lo tanto, el segundo nmero es: x + 1 = 75 + 1 = 76 el segundo nmero Y el tercer nmero es: x + 2 = 75 + 2 = 77 el tercer nmero. Comprobacin: Nmero Primero Segundo Tercero Ecuacin Expresin x x+1 Explicacin
75 75 + 1 = 76. Porque entre el segundo y el primer nmero hay diferencia de 1. x+ 2 75 + 2 = 77. Porque entre el tercero y el primer nmero hay diferencia de 2. x + x + 1 + x + 2 75 + 76 + 77 = 228. Porque = 228 los 3 nmeros suman 228. Ok.
344
Neftal Antnez H. Es interesante ver, que si sumamos 3 nmeros consecutivos, su suma presenta una regularidad, esto es: 1+2+3=6 4 + 5 + 6 = 15 7 + 8 + 9 = 24 10 + 11 + 12 = 33 13 + 14 + 15 = 42 16 + 17 + 18 = 51 19 + 20 + 21 = 60 Etc. Si son observadores notarn que la suma de los tres nmeros consecutivos es igual al producto de 3 por el segundo nmero, o sea: 3 (2) = 6 3 (5) = 15 3 (8) = 24 3 (11) = 33 3 (14) = 42 3 (17) = 51 3 (20) = 60 etc. Note tambin que entre un segundo nmero y otro su diferencia es 3 y que entre una suma y otra su diferencia es de 9. Demostracin: La suma de 3 nmeros consecutivos es igual a: Donde s es la suma de los 3 nmeros. Reduciendo trminos, Factorizando el 3, queda: 3x + 3 = s 3(x + 1) = s x + x+1 + x+2 = s
NEFTAL ANTNEZ H.
Pero como el segundo nmero es x + 1, queda: 3 (segundo nmero) = suma de los 3 nmeros consecutivos. En nuestro ejemplo anterior, el segundo nmero es 76. Por lo tanto , la suma de los 3 nmeros consecutivos es: 3 (76) = 228 Ok. 7.- La suma de 3 nmeros pares consecutivos es igual a 378 Cules son los nmeros? COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 345
LGEBRA
Designando el primer nmero como la incgnita x, tomando en cuenta que si los nmeros son consecutivos, entonces el segundo nmero es mayor al primero en 2 y el tercer nmero es mayor al primer nmero en 4 unidades, debido a que son pares, esto es: 2, 4, 6; son pares consecutivos, lo mismo que 10, 12, 14 y 50, 52, 54. Nmero Primero Segundo Tercero Ecuacin Expresin x x+2 Explicacin
Incgnita Porque entre el segundo y el primer nmero hay diferencia de 2. x+ 4 Porque entre el tercero y el primer nmero hay diferencia de 4. x + x + 2 + x + 4 Porque los 3 nmeros suman = 378 378.
NEFTAL ANTNEZ H.
Resolviendo la ecuacin: x + x + 2 + x + 4 = 378 Reduciendo trminos semejantes: 3x + 6 = 378 Como el 6 esta sumando, pasa restando al otro lado del igual: 3x = 378 6 = 372 Como el 3 est multiplicando pasa dividiendo: x = 372 / 3 = 124 Por lo tanto, el segundo nmero es: x + 2 = 124 + 2 = 126 el segundo nmero el tercer nmero. el primer numero
Y el tercer nmero es: x + 4 = 124 + 4 = 128 Comprobacin:
346
Neftal Antnez H.
Nmero Primero Segundo Tercero Ecuacin
Expresin x x+2
Explicacin
124 124 + 2 = 126. Porque entre el segundo y el primer nmero hay diferencia de 2. x+ 4 124 + 4 = 128. Porque entre el tercero y el primer nmero hay diferencia de 4. x + x + 2 + x + 4 124 + 126 + 128 = 378. = 378 Porque los 3 nmeros suman 378. Ok.
Note que se sigue aplicando que: 3 (segundo nmero par de la serie) = suma de los 3 nmeros pares consecutivos.
NEFTAL ANTNEZ H.
EJERCICIO 31 una incgnita: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Resolver las siguientes ecuaciones de primer grado con
5x + 3x + 16 - 11x - 43 = - 54 x + x + 8 - x - 48 + 6x = 80 -7x + x + 9x - 14 + 56 = 5x - 3x + 28 - 9x - 5 8x + 6x - 16 + 9x - 63 = x - 3x + 100 + 11x + 3 x - 3x + 33 + 7x - 21 = 3x - x - 27 + 45 Hallar cuatro nmeros impares consecutivos cuya suma sea 280. Hallar cuatro nmeros pares consecutivos cuya suma sea 124. Un campesino compr un burro, sus arreos, su silla de montar y sus herraduras por un total de $ 16 750 pesos. Sabiendo que el burro cost 15 veces ms que la silla; que los arreos costaron la mitad que la silla y que las herraduras costaron la cuarta parte de la silla. Hallar el precio de cada cosa. 9. Las entradas de un teatro valen $ 50 pesos para adultos y $ 20 pesos para los nios. Sabiendo que asistieron 280 personas y que la recaudacin por entradas fue de $ 8 000 pesos, hallar el nmero de nios que asistieron a la funcin. 10. Un empleado cobra $ 200 pesos diarios cuando asiste a su trabajo y cuando no lo hace le descuentan $ 50 pesos. Sabiendo que al cabo de 25 das la cantidad que recibe es de $ 4500 pesos, hallar el nmero de das que asisti a trabajar. 11. La edad actual de Juan es el doble que la de Fernando. Hace 5 aos Juan era tres veces mayor que Fernando. Hallar sus edades actuales.
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LGEBRA 12. Hallar tres nmeros cuya suma sea 54, sabiendo que el primero es igual al doble del segundo ms 4 y que el tercero es igual al doble del primero. 13. Hallar un nmero sabiendo que su mitad es igual a su sexta parte ms 10. 14. Hallar dos nmeros cuya diferencia es 20 y cuya suma es 48.
UNIIDAD XXIIII UN DAD XX

3.25) SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES CON 2 INCGNITAS Un sistema es un conjunto de elementos relacionadas entre s para lograr un mismo objetivo. Esto significa que el sistema tendr al menos dos elementos y debern tener alguna relacin entre s, para que puedan lograr un objetivo comn. Una ecuacin lineal con dos incgnitas (variables) x e y, tiene la forma:
NEFTAL ANTNEZ H.
ax + by = c, siendo a, b, c constantes y a, b distintos de 0. Esto representa la grfica de una lnea recta, de ah que a ste tipo de ecuaciones se les llame lineales. Si se tienen dos ecuaciones lineales, las cuales tienen alguna relacin entre s, entonces se dice que se tiene un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas (variables). Esto es: ax + by = c dx + ey = f Tambin, se les denomina sistema de ecuaciones simultneas con dos incgnitas. La palabra simultnea significa que los valores hallados de x e y, deben satisfacer las dos ecuaciones al mismo tiempo. Por lo anterior, resolver un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas, es hallar los valores de las incgnitas x e y, que satisfacen las dos ecuaciones al mismo tiempo. En virtud, que cada ecuacin lineal representa una lnea recta, s el sistema tiene solucin, sta nos representa el punto de interseccin de las dos rectas. S no existe solucin, significa que las rectas son paralelas o se sobreponen. Grficamente:
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Neftal Antnez H.
y 2x + 2y = 24 Ecuaciones dependientes x+y=8
Ecuaciones incompatibles 2x + 3y = 6 4x + 6y = 12
2x - 5y = 14
NEFTAL ANTNEZ H.
Solucin
7x + 3y = -33
En la grfica anterior se observa que: cuando las dos lneas rectas obtenidas a partir de las ecuaciones del sistema, se cruzan o interceptan, entonces el sistema tiene una solucin nica, tal como ocurre con el sistema de ecuaciones: (E1) (E2) 2x - 5y = 14 7x + 3y = -33
Grficamente se observa que su punto de interseccin tiene coordenadas (-3, -4), es decir, su solucin es: x = -3, y = -4. Tambin, vemos que: cuando las dos lneas rectas obtenidas a partir de las ecuaciones del sistema, son paralelas, entonces el sistema no tiene solucin, ya que las rectas jams se interceptarn, tal como ocurre con el sistema de ecuaciones: (E1) (E2) x + y = 8 2x + 2y = 24
349
LGEBRA
Cuando se presenta este caso, se dice que las ecuaciones son incompatibles. Adems, vemos que: cuando las dos lneas rectas obtenidas a partir de las ecuaciones del sistema, coinciden, es decir, representan la misma recta, entonces el sistema tiene infinidad de soluciones, ya que todos los puntos de la recta constituyen una solucin, tal como ocurre con el sistema de ecuaciones: (E1) (E2) 2x + 3y = 6 4x + 6y = 12
Cuando se presenta este caso, se dice que las ecuaciones son dependientes, ya que una de las ecuaciones se obtiene al multiplicar la otra ecuacin por una constante. Observe que si se multiplica por 2 la ecuacin (E1) obtenemos la ecuacin (E2). Para resolver un sistema de ecuaciones se tienen dos tipos de mtodos:
NEFTAL ANTNEZ H.
Mtodos analticos, que se clasifica en: mtodo de reduccin, mtodo de sustitucin, mtodo de igualacin y el mtodo de determinantes. Mtodo grfico Primero trataremos los mtodos analticos de reduccin, sustitucin, igualacin y el de determinantes. 3.25.1) MTODO DE REDUCCIN Consiste en multiplicar una de las dos ecuaciones por un nmero, de manera tal que los coeficientes de una de las incgnitas en ambas ecuaciones sea el mismo. Despus, si los signos son distintos sumamos algebraicamente las dos ecuaciones y si son del mismo signo a una ecuacin le restamos algebraicamente la otra. Ejemplos: Resolver por el mtodo de reduccin el sistema de ecuaciones siguiente: (E1) (E2) 4x - 5y = -8 3x + y = 13
Si deseamos eliminar y, vemos que es necesario multiplicar toda la ecuacin (E2) por 5 y obtendremos + 5y, como es de signo contrario a 5y, entonces despus sumamos algebraicamente las dos ecuaciones.
350
Neftal Antnez H. Esto es: 5 por Sumando: Por lo tanto, (E1) (E2) 4x - 5y 15x + 5y 19x x = 57 / 19 = 3 = -8 = 65 = 57
Sustituyendo x = 3, en cualquiera de las dos ecuaciones, en este caso en la (E1), se tiene: 4x 5y = -8 4(3) 5y = -8 - 5y = -8 -5y = -8 - 12 = -20 y = -20 / -5 = 4 La solucin es x = 3, y = 4, lo que representa el punto de interseccin de las dos rectas, es decir, (3, 4). La solucin hallada satisface a ambas ecuaciones, o sea:
NEFTAL ANTNEZ H.
(E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2)
4x - 5y = -8 3x + y = 13 4(3) - 5(4) = -8 3(3) + 4 = 13 12 - 20 = -8 9 + 4 = 13 -8 = -8 13 = 13 Ok.
Resolver por el mtodo de reduccin el sistema de ecuaciones siguiente: (E1) (E2) -4x + 7y = 51 5x + 3y = -5
Si deseamos eliminar x, como los coeficientes de x en las dos ecuaciones son distintos, necesitamos multiplicar toda la ecuacin (E1) por 5 y toda la ecuacin (E2) por 4, obtendremos el mismo coeficiente de x en ambas ecuaciones, como son de signo contrario, entonces despus sumamos algebraicamente las dos ecuaciones. Esto es:
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LGEBRA 5 por (E1) 4 por (E2) Sumando: Por lo tanto, -20x + 20x + 35y = 255 12y = -20 47y = 235 y = 235 / 47 = 5
Sustituyendo y = 5, en cualquiera de las dos ecuaciones, en este caso en la (E2), se tiene: 5x + 3y = -5 5x + 3(5) = -5 5x + 15 = -5 5x = -5 - 15 = -20 x = -20 / 5 = -4 La solucin es x = -4, y = 5, lo que representa el punto de interseccin de las dos rectas, es decir, (-4, 5). La solucin hallada satisface a ambas ecuaciones, o sea:
NEFTAL ANTNEZ H.
(E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2)
-4x + 7y = 51 5x + 3y = -5 -4(-4) + 7(5) = 51 5(-4) + 3(5) = -5 16 + 35 = 51 -20 + 15 = -5 51 = 51 -5 = -5 Ok.
En general, cuando los coeficientes de la variable a eliminar son diferentes de 1, entonces, el coeficiente de la primera multiplica a la segunda ecuacin y el coeficiente de la segunda multiplicar a la primera ecuacin. Si resultan los coeficientes de signo distinto sumamos algebraicamente y si son del mismo signo realizamos la resta algebraica de las ecuaciones dadas. EJERCICIO 32 Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones usando el mtodo de reduccin: 1) 2) (E1) (E2) (E1) (E2) 8x - 2y = 28 -2x + 4y = -14 11x - 2y = 13 -x + 9y = -10
352
Neftal Antnez H. 3) 4) 5) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) 4x - 7y = -48 -3x + 2y = 23 4/3 x - 6y = 22 -6x + 5y = -33 7x - 5y = -12 - x + y =0
UNIIDAD XXIIIIII UN DAD XX

3.25.2) MTODO DE SUSTITUCIN Consiste en despejar cualquiera de las variables en una ecuacin y sustituir su valor despejado en la otra ecuacin. Despus se realizan las operaciones para hallar el valor de la otra variable. Al realizar la sustitucin, nos queda una ecuacin lineal con una sola incgnita, que fcilmente se resuelve.
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejemplos: Resolver por el mtodo de sustitucin el sistema de ecuaciones siguiente: (E1) (E2) 5x - 8y = 22 -3x + 4y = -14
De la ecuacin (E1) despejamos y, se tiene: -8y = 22 5x (E3) y = (22 5x) / -8 pasa con su mismo signo. Note que el coeficiente -8
Ahora, sustituyendo el lado derecho en lugar de y, en la otra ecuacin (E2), se tiene: (E2) -3x + 4y = -14 -3x + 4 (22 5x) / -8 = -14
Multiplicando toda esta ecuacin por 8, para quitarlo como denominador, queda: (-8) -3x + (-8) 4 (22 5x) / -8 = (-8) (-14) 24x + 4 (22 5x) = 112 24x + 88 20x = 112 4x = 112 88 4x = 24 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 353
LGEBRA x = 24 /4 = 6 Ahora, sustituimos x = 6 en la ecuacin despejada (E3), queda: (E3) y = (22 5x) / -8 y = (22 5(6)) / -8 y = (22 30) / -8 y = -8 / -8 = 1
La solucin es x = 6, y = 1, lo que representa el punto de interseccin de las dos rectas, es decir, (6, 1). La solucin hallada satisface a ambas ecuaciones, o sea: (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) 5x - 8y = 22 -3x + 4y = -14 5(6) - 8(1) = 22 -3(6) + 4(1) = -14 30 - 8 = 22 -18 + 4 = -14 22 = 22 -14 = -14 Ok.
NEFTAL ANTNEZ H.
Resolver por el mtodo de sustitucin el sistema de ecuaciones siguiente: (E1) (E2) -6x + 9y = 0 4x - 2y = 2
De la ecuacin (E1) despejamos y, se tiene: (E3) 9y = 0 + 6x y = 6x / 9
Ahora, sustituyendo el lado derecho en lugar de y, en la otra ecuacin (E2), se tiene: (E2) 4x - 2y = 2 4x - 2(6x/9) = 2 4x 12x/9 = 2
Multiplicando por 9 TODA la ecuacin para quitar el denominador 9, se tiene: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 354
Neftal Antnez H.
36x 12x = 18 24x = 18 x = 18 /24 = Ahora, sustituimos x = en la ecuacin despejada (E3), queda: (E3) y = 6x /9 y = 6 ( ) / 9 = 18 /4 /9 = 18 / 36 = y =
La solucin es x = , y = , lo que representa el punto de interseccin de las dos rectas, es decir, ( , ). La solucin hallada satisface a ambas ecuaciones, o sea: (E1) (E2) -6x + 9y = 0 4x - 2y = 2 -6( ) + 9 ( ) = 0 4( ) - 2 ( ) = 2 -18/4 + 9/2 = 0 12/4 - 2/2 = 2 -9/2 + 9/2 = 0 3 1 = 2 0 =0 2 = 2 Ok.
NEFTAL ANTNEZ H.
(E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2)
EJERCICIO 33 Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones usando el mtodo de sustitucin: 1) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) 8x - 2y = 28 -2x + 4y = 0 10x - 5y = -30 -4x + 6y = 4 8x - 5y = 9 7x + 3y = 30
2) 3)
355
LGEBRA
4) 5)
(E1) (E2) (E1) (E2)
9 x + 2y = -68 3x - 5y = 17
x - y =4 - 5 x + 4y = -62
3.25.3) MTODO DE IGUALACIN Consiste en despejar la misma variable en las dos ecuaciones y despus igualarlas entre s, aplicando la propiedad reflexiva de las igualdades. Al realizar la igualacin, nos quedar una ecuacin lineal con la otra variable y ser de una sola incgnita, que fcilmente se resuelve. Ejemplos: Resolver por el mtodo de igualacin el sistema de ecuaciones siguiente:
NEFTAL ANTNEZ H.
(E1) (E2)
x + y = 14 -12x + 6y = -24
De la ecuacin (E1) despejamos x, se tiene: (E3) x = 14 y
De la ecuacin (E2) tambin despejamos x, se tiene: -12x = -24 6y x = (-24 6y) /-12 Note que el coeficiente pasa con su signo. Dividiendo entre -12 en el lado derecho, queda: (E4) x=2+y
Ahora, igualando las ecuaciones (E3) y (E4), en virtud de que x = x, se tiene: (E3) 14 - y = 2 + y (E4)
Multiplicando toda esta ecuacin por 2, para quitarlo como denominador, queda: 28 2y = 4 + 2/2 y 28 2y = 4 + y
356
Neftal Antnez H. Ahora transponiendo trminos, el nmero al lado derecho y la incgnita al lado izquierdo, para lo cual les cambiamos su signo, queda: -2y y = 4 28 -3y = -24 y = -24 / -3 y=8 Ahora, sustituimos y = 8 en la ecuacin despejada (E3), queda: (E3) x = 14 - y x = 14 - 8 x=6
La solucin es x = 6, y = 8, lo que representa el punto de interseccin de las dos rectas, es decir, (6, 8). La solucin hallada satisface a ambas ecuaciones, o sea:
NEFTAL ANTNEZ H.
(E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2)
x + y = 14 -12x + 6y = -24 6 + 8 = 14 -12(6) + 6(8) = -24 14 = 14 -72 + 48 = -24 14 = 14 -24 = -24 Ok.
Resolver por el mtodo de igualacin el sistema de ecuaciones siguiente: (E1) (E2) 4x + 8y = -32 -2x + 6y = -12
De la ecuacin (E1) despejamos x, se tiene: 4x = -32 8y x = (-32 8y)/4 Dividiendo el lado derecho entre 4, se tiene: (E3) x = -8 2y
De la ecuacin (E2) tambin despejamos x, se tiene: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 357
LGEBRA
-2x = -12 6y x = (-12 6y) /-2
Note que el coeficiente pasa con su signo.
Dividiendo entre -2 en el lado derecho, queda: (E4) x = 6 + 3y
Ahora, igualando las ecuaciones (E3) y (E4), en virtud de que x = x, se tiene: (E3) -8 -2y = 6 + 3y (E4)
Ahora transponiendo trminos, el nmero al lado derecho y la incgnita al lado izquierdo, para lo cual les cambiamos su signo, queda: -2y 3y = 6 + 8 -5y = 14 y = 14 / -5 y = - 14/5 Ahora, sustituimos y = -14/5 en la ecuacin despejada (E3), queda: (E3) x = -8 - 2y x = -8 -2(-14/5) x = -8 + 28/5 = -40/5 + 28/5 = -12/5
NEFTAL ANTNEZ H.
La solucin es x = -12/5, y = -14/5, lo que representa el punto de interseccin de las dos rectas, es decir, (-12/5, -14/5). La solucin hallada satisface a ambas ecuaciones, o sea: (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) 4x + 8y = -32 -2x + 6y = -12 4(-12/5) + 8(-14/5) = -32 -2(-12/5) + 6(-14/5) = -12 -48/5 - 112/5 = -32 24/5 - 84/5 = -12 -160/5 = -32 -60/5 = -12 -32 = -32 -12 = -12 Ok. 358
Neftal Antnez H. EJERCICIO 34 Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones usando el mtodo de igualacin: 1) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) 8x - 2y = 6 -2x + 4y = -2 10x - 5y = -5 -4x + 6y = 34 8x - 5y = 17 7x + 3y = -19
2) 3) 4) 5)
9 x + 2y = 75 3x - 5y = 11
x - y =0 - 5 x + 4y = -2
NEFTAL ANTNEZ H.
UNIIDAD XXIIV UN DAD XX V

3.25.4) MTODO DE DETERMINANTES (REGLA DE CRAMER) Es un mtodo numrico utilizado para resolver sistemas de ecuaciones simultneas de dos o ms incgnitas. A medida que el nmero de incgnitas se hace muy grande, los mtodos de reduccin, sustitucin e igualacin, son ms difciles de aplicar, en cambio el mtodo de determinantes es ms conveniente y en virtud de ser un mtodo numrico, es adecuado para programarse en una computadora. De hecho los sistemas de ecuaciones de ms de 5 incgnitas se resuelven utilizando computadora. En virtud de que en ste mtodo slo se realizan operaciones aritmticas, he comprobado que para los estudiantes es su favorito, ya que se evitan las operaciones de reducir, sustituir o igualar, que en algunos casos son muy tiles, pero en otros lo importante es resolver correctamente el sistema de ecuaciones, sin importar que mtodo se utilice. Un determinante es un arreglo de elementos ordenados en filas y columnas. Si el determinante se compone de 2 renglones(horizontales) y dos columnas (verticales), entonces se le denomina determinante de segundo orden o determinante de orden dos.
359
LGEBRA El valor del determinante se obtiene multiplicando cruzado hacia abajo y hacia arriba, tomando en cuenta, que el producto hacia arriba se considera negativo, esto es:
a b = ad bc c d Por ejemplo: 5 4 3 2 = (5)(2) (3)(4) = 10 (12) = 10 + 12 = 2
Para resolver un sistema de ecuaciones simultneas con dos incgnitas por el mtodo de determinantes, se siguen los pasos siguientes: Se arreglan por columnas las incgnitas. De la forma siguiente:
NEFTAL ANTNEZ H.
ax + by = c dx + ey = f x, y son las incgnitas; a, b, d, e son los coeficientes de x e y; c, f son los trminos independientes. Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante (Delta), formado por los coeficientes de las incgnitas x e y.
x y
= a d
b = ae db e
Se le llama discriminante, ya que nos permite saber si el sistema de ecuaciones tiene solucin. Si el valor de (Delta) es igual a cero, el proceso se detiene ya que el sistema no tiene una solucin nica. Si es diferente de cero, positivo o negativo, entonces el sistema si tiene una solucin nica. Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante x, x (Delta x), sustituyendo la columna de las x, por la columna de los trminos independientes. Esto es:
360
Neftal Antnez H.
TI
x = c f
b = ce fb e
El valor para la solucin x, est dado por : x x=

Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante y, y (Delta y), sustituyendo la columna de las y, por la columna de los trminos independientes. Esto es:
TI
NEFTAL ANTNEZ H.
y = a d
c = af dc f
El valor para la solucin y, est dado por : y y=

Nota que al calcular x y y, se sustituyen los trminos independientes por la columna de la incgnita que buscamos. Ejemplos: Utilizando el mtodo de determinantes resolver el sistema de ecuaciones simultneas siguiente: 3y 5x = -50 2x 4y = 6 Se arreglan por columnas las incgnitas, primero la de x y luego la de y. De la forma siguiente: -5x + 3y = -50 2x - 4y = 6 Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante (Delta), formado por los coeficientes de las incgnitas x e y.
361
LGEBRA
= 5 3 = (5)(4) (2)(3) = 20 6 =14 2 4

Como (Delta) es diferente de cero, entonces el sistema si tiene una solucin nica. Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante x, x (Delta x), sustituyendo la columna de las x, por la columna de los trminos independientes. Esto es:
TI y
x = 50 6
3 = ( 50 )( 4) (6)(3) = 200 18 = 182 4
NEFTAL ANTNEZ H.
El valor para la solucin x, est dado por : x= x 182 = = 13 14
y = 5 2
50 = ( 5 )( 6 ) ( 2 )( 50 ) = 30 ( 100 ) = 30 + 100 = 70 6
TI
El valor para la solucin y, est dado por : y 70 y= = =5 14
La solucin hallada es x = 13 e y = 5 y se cumple en ambas ecuaciones, o sea: -5x + 3y = -50 2x - 4y = 6 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 362
Neftal Antnez H.
-5(13) + 3(5) = -50 2(13) - 4(5) = 6 -65 + 15 = -50 - 20 = 6 -50 = -50 6 = 6 Ok.
Utilizando el mtodo de determinantes resolver el sistema de ecuaciones simultneas siguiente: 3x + 7y 58 = 0 -2x = 50 - 8y Pasando los trminos independientes al lado derecho del igual y las incgnitas al lado izquierdo y arreglando por columnas las incgnitas, primero la de x y luego la de y. Queda: 3x + 7y = 58 -2x + 8y = 50 Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante (Delta), formado por los coeficientes de las incgnitas x e y.
x y
NEFTAL ANTNEZ H.
= 3 2
7 = ( 3)( 8 ) ( 2 )( 7 ) = 24 ( 14 ) = 24 + 14 = 38 8
363
LGEBRA
TI
x = 58 50
7 = (58 )(8) (50 )( 7 ) = 464 350 = 114 8
El valor para la solucin x, est dado por : x= x 114 = =3 38
x TI
NEFTAL ANTNEZ H.
y = 3 58 = (3)(50) ( 2)(58) = 150 ( 116 ) = 150 + 116 = 266 2 50 El valor para la solucin y, est dado por : y 266 y= = =7 38
La solucin hallada es x = 3 e y = 7 y se cumple en ambas ecuaciones, o sea: 3x + 7y = 58 -2x + 8y = 50 3(3) + 7(7) = 58 -2(3) + 8(7) = 50 9 + 49 = 58 6 + 56 = 50 58 = 58 50 = 50 Ok.
364
Neftal Antnez H. EJERCICIO 35 Resolver los siguientes sistemas de ecuaciones usando el mtodo de determinantes: 1) 2) 3) 4) 5) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) (E1) (E2) 7x - 3y = -3 -4x + 5y = 28 x - y = 3/2 - x + y = - 3/2 9x - 4y = -10 6x - 2y = -8
5 x + 8y = 12 4x - 7y = -44
x - y = 9/2 - 8 x + 2y = -64 DE LOS SISTEMAS DE
NEFTAL ANTNEZ H.
EJEMPLOS DE APLICACIN PRACTICA ESCUACIONES SIMULTANEAS LINEALES
1) Hallar dos nmeros, sabiendo que si uno de ellos se suma con el doble de otro se obtiene 21 y que si este ultimo se suma con el doble del primero resulta 18. Solucin: x = primer nmero y = segundo nmero primero + el doble del segundo = 21 el segundo + el doble del primero = 18 El sistema de ecuaciones que se forma es: x + 2y = 21 y + 2x = 18 Ordenando el sistema, se obtiene: x + 2y = 21 2x + y = 18 Resolviendo por el mtodo de determinantes, se tiene: Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante (Delta), formado por los coeficientes de las incgnitas x e y.
365
LGEBRA
= 1 2
2 = (1)( 1) ( 2 )( 2 ) = 1 4 = 3 1
TI y
x = 21 2 = ( 21)(1) (18)( 2) = 21 36 = -15 18 1
NEFTAL ANTNEZ H.
El valor para la solucin x, est dado por : x - 15 x= = =5 3

x TI
y = 1 21 = (1)(18) (2)(21) = 18 42 = 24 2 18 El valor para la solucin y, est dado por : y 24 y= =8 = 3
La solucin hallada es x = 5 e y = 8 y se cumple en ambas ecuaciones, o sea:
366
Neftal Antnez H. x + 2y = 21 2x + y = 18 5 + 2(8) = 21 2(5) + 8 = 18 5 + 16 = 21 10 + 8 = 18 21 = 21 18 = 18 Ok.
2) Kevin Daniel compr en la tienda Salpinx un pantaln y una camisa por la cantidad de $ 364 pesos. Sabiendo que el doble del costo de la camisa ms 40 pesos es igual al costo del pantaln Cunto costo cada cosa? Solucin:
NEFTAL ANTNEZ H.
x = costo de la camisa y = costo del pantaln Las condiciones son: Costo de la camisa + costo del pantaln = $ 364 El doble del costo de la camisa + $ 40 = costo del pantaln Por lo tanto, el sistema de ecuaciones que se forma es: x + y = 364 2x + 40 = y Ordenando el sistema, se obtiene: x + y = 364 2x - y = -40 Resolviendo por el mtodo de determinantes, se tiene: Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante (Delta), formado por los coeficientes de las incgnitas x e y.
= 1 1 = (1)(1) (2)(1) = 1 2 = 3 2 1
367
LGEBRA Como (Delta) es diferente de cero, entonces el sistema si tiene una solucin nica. Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante x, x (Delta x), sustituyendo la columna de las x, por la columna de los trminos independientes. Esto es:
TI y
x = 364 1 = (364)( 1) ( 40)(1) = 364 + 40 = 324 40 1 El valor para la solucin x, est dado por : x= x - 324 = = 108 3
NEFTAL ANTNEZ H.
x TI
y = 1 2
364 = (1)( 40 ) ( 2 )( 364 ) = 40 728 = 768 40
El valor para la solucin y, est dado por : y 768 = y= = 256 3

La solucin hallada es x = 108 e y = 256 y se cumple en ambas ecuaciones, o sea: x + y = 364 2x - y = -40 108 + 256 = 364 2(108) - 256 = -40 364 = 364 -40 = -40 Ok.
3) Irving Alexis trabaja por las tardes en una tienda como vendedor y recibe un salario semanal ms una comisin, que es un porcentaje de las ventas. Una semana, por ventas de $ 3000 pesos, su pago total fue $ 760 pesos. La COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 368
Neftal Antnez H. semana siguiente por ventas de $ 4000 pesos, su pago total fue de $ 880 pesos. Calcular su salario semanal y el porcentaje de comisin. Solucin: x = salario semanal y = porcentaje de comisin salario semanal + porcentaje de comisin de $ 3000 = $ 760 salario semanal + porcentaje de comisin de $ 4000 = $ 880 El sistema de ecuaciones que se forma es: x + 3000y = 760 x + 4000y = 880 Resolviendo por el mtodo de determinantes, se tiene: Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante (Delta), formado por los coeficientes de las incgnitas x e y.
x y
NEFTAL ANTNEZ H.
= 1 1
3000 = (1)( 4000 ) (1)( 3000 ) = 4000 3000 = 1000 4000
TI
x = 760 3000 = (760 )( 4000 ) (880 )(3000 ) 880 4000 x = 3040000 - 2640000 = 400000 El valor para la solucin x, est dado por : x= x 400000 = = 400 1000
369
LGEBRA Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante y, y (Delta y), sustituyendo la columna de las y, por la columna de los trminos independientes. Esto es:
x TI
y = 1 760 = (1)( 880 ) (1)( 760 ) = 880 760 = 120 1 880 El valor para la solucin y, est dado por : y 120 = = 0 .12 y= 1000 Es decir, su porcentaje de comisin es del 12 % (0.12 x 100 = 12).
La solucin hallada es x = 400 e y = 0.12 y se cumple en ambas ecuaciones, o sea: x + 3000y = 760 x + 4000y = 880 400 + 3000(0.12) = 760 400 + 4000(0.12) = 880 760 = 760 880 = 880 Ok.
NEFTAL ANTNEZ H.
4) En la baha de Acapulco, una lancha de motor viaja a 60 kilmetros por hora (kph) con la corriente a favor y a 48 kilmetros por hora contra la corriente. Determine la corriente y la velocidad de la lancha en agua tranquila. Solucin: x = velocidad de la lancha en agua tranquila y = corriente
Las condiciones son: Velocidad de la lancha con la corriente a favor = 60 Velocidad de la lancha con la corriente en contra = 48 Por lo tanto, el sistema de ecuaciones que se forma es: x x + y = 60 y = 48
Resolviendo por el mtodo de determinantes, se tiene:
370
Neftal Antnez H.
Se calcula el valor del determinante, llamado discriminante (Delta), formado por los coeficientes de las incgnitas x e y.
x y
= 1 1 = (1)(1) (1)(1) = 1 1 = 2 1 1
TI y
NEFTAL ANTNEZ H.
x = 60 1 = (60)(1) (48)(1) = 60 48 = 108 48 1 El valor para la solucin x, est dado por : x= x - 108 = = 54 2
x TI
y = 1 1
60 = (1)( 48 ) (1)( 60 ) = 48 60 = 12 48
El valor para la solucin y, est dado por : 12 y y = = 6 = 2

La solucin hallada es x = 54 KPH e y = 6 KPH y se cumple en ambas ecuaciones, o sea: x x + y = 60 y = 48
371
LGEBRA
54 + 54 60 = 60 48 = 48
6 = 60 6 = 48 Ok. aplicacin
EJERCICIO 36 Resolver los siguientes problemas de prctica usando sistemas de ecuaciones con 2 incgnitas:
1. Se tienen $ 11.30 pesos en 78 monedas de a 20 centavos y 10 centavos Cuntas monedas son de 10 centavos y cuntas son de 20 centavos? 2. Diana Lizzete tiene $ 404 pesos en 91 monedas de a $5 pesos y de $4 pesos Cuntas monedas son de $ 5 pesos y cuntas son de $4 pesos? 3. En un cine hay 700 personas entre adultos y nios. Cada adulto pago 40 centavos y cada nio 15 centavos por su entrada. La recaudacin por concepto de entradas es de $ 180 pesos Cuntos adultos y cuntos nios hay en el cine? 4. Se reparten monedas de 20 centavos y de 25 centavos entre 44 personas, dndole una moneda a cada una. Si la cantidad repartida es de $9.95 pesos, Cuntas personas recibieron monedas de 20 centavos y cuntas de 25 centavos? 5. Se tienen $ 419 pesos en 287 billetes de a $1 pesos y de a $2 pesos. Cuntos billetes son de a $1 pesos y cuntos son de a $2 pesos? 6. Con 174 dlares compr 34 libros de a $3 dlares y de a $ 7 dlares. Cuntos libros compr de cada precio? 7. Un comerciante emple $ 6720 dlares en comprar trajes de a $ 375 dlares y sombreros de a $ 45 dlares. Si la suma de trajes y sombreros comprados es de 54, Cuntos trajes compr y cuntos sombreros? 8. La diferencia de dos nmeros es 40 y 1/8 de su suma es 11. Hallar los nmeros. 9. La suma de dos nmeros es 1529 y su diferencia es 101. Hallar los nmeros. 10. Los 2/3 de la suma de dos nmeros es 74y los 3/5 de su diferencia es 9. Hallar los nmeros. 11. 5 trajes y 3 sombreros cuestan $ 4180 pesos, y 8 trajes y 9 sombreros cuestan $ 6940 pesos. Hallar el precio de un traje y de un sombrero. 12. Paola Kattyana compr 4 vacas y 7 caballos por $ 514 dlares y, ms tarde a los mismos precios, compr 8 vacas y 9 caballos por $ 818 dlares. Hallar el costo de una vaca y de un caballo. 13. En un cine, 10 entradas de adulto y 9 de nio cuestan $ 5.12 dlares, y 17 de nio y 15 de adulto cuestan $ 8.31 dlares. Hallar el precio de una entrada de nio y una de adulto.
NEFTAL ANTNEZ H.
372
ax + by = c dx + ey = f
A
FIN
no
INICIO
Leer a, b c b,
Leer d, e, f
si
Desea utilizar otra vez el programa ?
Delta= a*e b*d
El sistema de ecuaciones no tiene solucin nica
si
Delta =0?
no
Deltax= c*e b*f Deltay= a*f d*c
B
X= Deltax Delta y= D lt Deltay Delta
La solucin para este sistema de ecuaciones es: X = x Y = y
Diagrama para resolver sistemas de ecuaciones con 2 incgnitas por Determinantes
ax + by + cz = d ex + fy + gz = h ix + jy + kz = l
INICIO Diagrama para resolver sistemas de ecuaciones con 3 incgnitas por Determinantes
Leer a, b c, d b,
Leer e, f, g, h
FIN
no
Leer i, j, k, l
si
Desea utilizar otra vez el programa?
Delta= afk+cej+bigbek-ajg-cif
El sistema de ecuaciones no tiene solucin nica
si
Delta = 0?
no
Deltax= dfk+blg+chj-djg-bhk-clf Deltay= ahk+dig+cel-dek-alg-cih Deltaz= afl+bih+dej-ajh-bel-dif
B
X= Deltax Delta y y= Deltay y Delta z= Deltaz Delta
La solucin para este sistema de ecuaciones es: X = x Y = y Z = z
Neftal Antnez H. 14. Si a 5 veces el mayor de dos nmeros se aade 7 veces el menor, la suma es 316, y si a 9 veces el menor se resta el cudruplo del mayor, la diferencia es 83. Hallar los nmeros. 15. Los 3/7 de la edad de A aumentados en los 3/8 de la edad de B suman 15 aos, y los 2/3 de la edad de A disminuidos en los de la edad de B equivalen a 2 aos. Hallar ambas edades. 16. Un hombre rema ro abajo 10 Km. en una hora y ro arriba a 4 Km. en una hora. Hallar la velocidad del bote en agua tranquila y la velocidad del ro. 17. Una tripulacin rema 28 Km. en 1 horas ro abajo y 24 Km. en tres horas ro arriba. Hallar la velocidad del bote en agua tranquila y la velocidad del ro. 18. S A le da a B $1 peso, ambos tienen lo mismo, y si B le da a A $1 peso, A tendr el triple de lo que le quede a B. Cunto tiene cada uno? 19. Hace 10 aos la edad de A era el doble que la de B; dentro de 10 aos la edad de B ser los de la de A. Hallar las edades actuales.
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UNIIDAD XXV UN DAD XXV

2.26) ECUACIN DE SEGUNDO GRADO La ecuacin general de segundo grado tiene la forma: ax2 + bx + c = 0 siendo a 0
Donde a es el coeficiente de x2, b el coeficiente de x y c el trmino independiente. De acuerdo al Teorema Fundamental del lgebra, que expresa que Toda ecuacin de grado n, tiene n races, ya sea reales o complejas, la ecuacin de segundo grado tendr dos races. La raz es una solucin de una ecuacin y se les llama as a partir de la ecuacin de segundo grado o mayor. El tipo de races nos lo indica el discriminante de la ecuacin. Esto es:
= b 2 4 ac S b 2 4 ac > 0 las races son reales y distintas S b 2 4 ac = 0 las races son reales e iguales S b 2 4 ac < 0 las races son complejas y conjugadas
LGEBRA En nuestro estudio, obtendremos las races slo en los dos primeros casos, es decir, cuando sean reales, ya sean iguales o distintas. Si el radicando es negativo, entonces las races no existen en los nmeros reales, sino que caen en el campo de los nmeros complejos, que se estudian en matemticas superiores. Si denotamos por las races de la ecuacin de segundo grado a: x1 y entonces podemos factorizar la ecuacin de segundo grado de la forma: (x x1) (x x2) = 0 Note que el 1 y 2, que aparecen estn colocados en la parte inferior de la letra y a esto se les llama subndices, que nicamente nos indican orden o posicin y son distintos de los exponentes, a los cuales tambin se les llama superndices. Para resolver una ecuacin de segundo grado existen varios mtodos, algunos de los cuales se vieron en el tema de factorizacin, as que solo utilizaremos el mtodo de completar el trinomio cuadrado perfecto y el de la frmula general, que en la prctica son los ms utilizados. x2,
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2.26.1) SOLUCIN PERFECTO (TCP)
POR
COMPLETAR
EL
TRINOMIO
CUADRADO
Para ser un trinomio cuadrado perfecto (TCP), el primero y ltimo trminos deben ser cuadrados de alguna expresin y el trmino medio debe ser el doble producto de las races cuadradas del primero y el ltimo trmino. El trinomio cuadrado perfecto es igual entonces al cuadrado de un binomio. Por ejemplo: Si la ecuacin de segundo grado es: x2 + 6y + 9 = 0, Entonces, se tiene un TCP, ya que se cumple con sus propiedades. Esto es: (x)2 + 2 (3) x + (3)2 = 0 Por lo tanto: Es decir, (x + 3) (x + 3) = 0 Lo anterior significa que sus races son: x1 = -3 y x2 = -3, es decir, son reales e iguales. Note que las races se toman con signo contrario, ya que al estar factorizadas, para que se cumpla la igualdad es necesario que cualquiera de los factores sea cero, es decir: (x + 3)2 = 0
374
Neftal Antnez H.
x+3=0 Por lo tanto: x=-3
Cuando el trinomio cuadrado perfecto (TCP) no est completo, es necesario completarlo, para lo cual seguimos el procedimiento siguiente: Si el coeficiente de x2 es diferente de 1, dividimos toda la ecuacin entre ste coeficiente. Pasamos el trmino independiente con signo cambiado al lado derecho del igual. A ambos lados de la igualdad les agregamos el cuadrado de la mitad del coeficiente de x. El primer lado de la igualdad se convierte en un trinomio cuadrado perfecto, que ser expresado como el cuadrado de un binomio. Reducimos trminos en el lado derecho del igual hasta obtener un slo valor. Extraemos raz cuadrada a ambos lados de la igualdad. Despejamos x y obtenemos las dos races, la primera tomando el signo + del radical y la segunda tomando el signo -. Ejemplos: Resolver la ecuacin de segundo grado siguiente: 2x2 8x + 6 = 0 Como el coeficiente de x2 es 2, dividimos toda la ecuacin entre 2: 2/2 x2 8/2 x + 6/2 = 0/2 Queda: x2 4x + 3 = 0
NEFTAL ANTNEZ H.
Pasamos el trmino independiente + 3 con signo contrario al segundo miembro: x2 4x = - 3 Ahora sumamos a ambos lados de la igualdad, la mitad del coeficiente de x (-4) al cuadrado. Esto es: x2 4x + (-4/2)2 = - 3 + (-4/2)2 x2 4x + (-2)2 = - 3 + (-2)2
375
LGEBRA x2 4x + 4 = - 3 + 4 El primer lado de la igualdad se convierte en un trinomio cuadrado perfecto (TCP), que ser expresado como el cuadrado de un binomio y reduciendo trminos en el lado derecho del igual, queda: (x 2)2 = 1 Extrayendo raz cuadrada a ambos miembros, se tiene: (x 2) = 1 (x 2) = 1 Despejando x, queda: Tomando el signo +: Tomando el signo -: x = 2 1 x1 = 2 + 1 = 3 x2 = 2 - 1 = 1
NEFTAL ANTNEZ H.
Es decir, sus races son: x1 = 3 y x2 = 1. Por tanto, la solucin puede expresarse como: (x 3) (x 1) = 0 Nota que cuando escribimos las races como factores, stas se escriben con signo contrario. Comprobacin: sustituyendo en la ecuacin original, el valor de halladas, se tiene: Para x1 = 3 2x2 8x + 6 = 0 2(3)2 8(3) + 6 = 0 2(9) 24 + 6 = 0 18 - 24 + 6 = 0 24 24 = 0 0 = 0 Ok. Para x2 = 1 2x2 8x + 6 = 0 2(1)2 8(1) + 6 = 0 2(1) 8 + 6 = 0 2 -8 + 6=0 88=0 0 = 0 Ok. Resolver la ecuacin de segundo grado siguiente: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 376 las races
Neftal Antnez H.
3x2 11x - 27 = 0 Como el coeficiente de x2 es 3, dividimos toda la ecuacin entre 3: 3/3 x2 11/3 x - 27/3 = 0/3 Queda: x2 11/3 x - 9 = 0
Pasamos el trmino independiente 9 con signo contrario al segundo miembro: x2 11/3 x = 9 Ahora sumamos a ambos miembros, la mitad del coeficiente de x (-11/3) al cuadrado. Esto es: x2 11/3 x + (-11/3/2)2 = 9 + (-11/3/2)2 x2 11/3 x + (-11/6)2 = 9 + (-11/6)2 x2 11/3 x + 121/36 = 9 + 121/36
NEFTAL ANTNEZ H.
El primer miembro se convierte en un trinomio cuadrado perfecto, que ser expresado como el cuadrado de un binomio y reduciendo trminos en el lado derecho del igual, queda:
11 2 ) = 6 11 2 ) = (x 6 Extrayendo (x xx11 = 6
9 36 + 121 324 + 121 445 = = 36 36 36 445 36 raz cuadrada a ambos miembros 445 = 36 445 6 x : 445 11 + 445 = = 5 . 34917 6 6 445 11 445 = = 1 . 682503 6 6 445 = 36 445 6
11 = 6 Despejando x1 = x2 11 + 6 11 = 6
377
LGEBRA
Es decir, sus races son: x1 = 5.34917 y x2 = -1.682503. Por tanto, la solucin puede expresarse como: (x 5.34917) (x + 1.682503) = 0 Nota que cuando escribimos las races como factores, stas se escriben con signo contrario. Comprobacin: sustituyendo en la ecuacin original, el valor de halladas, se tiene: Para x1 = 5.34917 2 3x 11x - 27 = 0 2 3(5.34917) 11(5.34917) - 27 = 0 3(28.6136196889) -58.84087 -27 = 0 85.8408590667 85.84087 = 0 -0.0000109333 0 Ok. las races
NEFTAL ANTNEZ H.
Para x2 = -1.682503 2 3x 11x - 27 = 0 2 3(-1.682503) 11(-1.682503) - 27 = 0 3(2.830816345009) +18.507533 -27 = 0 8.492449035027+ 18.507533 - 27 = 0 26.999982035027 27 = 0 Ok. -0.000017964973 0
2.26.2) SOLUCIN POR LA FORMULA GENERAL La frmula general es un mtodo numrico simplificado y por lo tal, es adecuado para programarse en una computadora y es ms fcil de utilizar. La frmula general para resolver una ecuacin de segundo grado se obtiene completando el trinomio cuadrado perfecto a partir de la ecuacin general de segundo grado, de ah su nombre de frmula general. A continuacin se deduce la frmula general de la ecuacin de segundo grado:
378
Neftal Antnez H.
2 ax + bx + c = 0
con a 0
Como a no puede ser 0, dividiendo toda la ecuacin entre a: 2 a/a x + b/a x + c/a = 0 Queda: 2 x + b/a x + c/a = 0
Pasando el trmino independiente al otro miembro: 2 x + b/a x = - c/a Sumando a ambos miembros el cuadrado de la mitad del coeficiente de x (b/a), se tiene: (b/a) = b / 2a
NEFTAL ANTNEZ H.
2 2 2 x + b/a x + ( b/2a) = - c/a + ( b/2a) 2 2 2 2 2 x + b/a x + b /4a = - c/a + b /4a El primer lado de la igualdad se convierte en un trinomio cuadrado perfecto, que ser expresado como el cuadrado de un binomio con las races de sus extremos 2 2 2 x y b /4a cuyas races respectivamente son: x y b/2a. Reduciendo trminos en el lado derecho del igual, queda:
379
Diagrama para resolver ecuaciones de 2 grado
INICIO
ax 2 + bx + c = 0
C
Leer a, b, a b c
a no debe ser igual a 0 i l
si
a 0
no
Disc = b2 4ac
A
si
Disc = 0
Las Races son iguales X1 = X2 = b/2a
no
Fin
Disc >0 no si
X1 = b + Disc 2a X2 = -b - Di b Disc 2a
A
no
Disc = | disc|
si
Desea usar nuevamente el programa? ?
Las races son reales y distintas X1 = X1 X2 = X2
PR = -b 2a
las Races son complejas y conjugadas X1 = PR + PI i X2 = PR - PI i
PI =
___DISC__ 2a
Neftal Antnez H.
x= x=
b b2 4ac (12) (12)2 4(3)(7) = 2a 2(3)
12 144 + 84 12 228 12 15.09967 = = 6 6 6 12 + 15.09967 27.09967 = = 4.51661 x1 = 6 6 12 15.09967 3.09967 = = 0.51661 x2 = 6 6

Es decir, las races para esta ecuacin son: x1 = 4.51661 y x2 = -60.51661 Resolver la ecuacin de segundo grado siguiente:
NEFTAL ANTNEZ H.
-5x + 8x - 3 = 0 En este caso, a = -5, b = 8 y los coeficientes. c = -3. Nota que se toman los signos que tienen
b b2 4ac (8) (8) 2 4(5)(3) = x= 2a 2(5) 8 64 60 8 4 8 2 = = 10 10 10 6 3 8+ 2 = = = 0.6 x1 = 5 10 10 8 2 10 =1 = x2 = 10 10 x=
Es decir, las races para esta ecuacin son:
x1 = -3/5 y x2 = 1
2.26.3) ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO INCOMPLETAS Se les llama as a aquellas ecuaciones de segundo grado que les hace falta ya sea el trmino lineal o el trmino independiente. Se pueden resolver con la COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 381
LGEBRA Frmula General, pero son ms fciles de resolver de la forma mostrada y el mtodo de solucin se ilustra con los casos siguientes: ECUACIN INCOMPLETA SIN TRMINO INDEPENDIENTE Su forma general es: Factorizando x, queda: 2 ax + bx = 0 x ( ax + b ) = 0
Por lo tanto, la igualdad se cumple si cualquiera de los dos factores es cero, esto es: S x = 0 y s ax + b = 0, Despejando x de sta ltima ecuacin, queda: ax = -b, x = -b/a Es decir, las races para esta ecuacin son: x1 = 0 y x2 = -b/a
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejemplos: 1.- Resolver la ecuacin En este caso, a = 4, b= 6.
2 4x + 6x = 0
Es decir, las races para esta ecuacin son: Comprobacin para x2 = -3/2
x1 = 0 y x2 = -6/4= -3/2
2 4(-3/2) + 6(-3/2) = 0 4(9/4) - 18/2 = 0 99=0 0 = 0 Ok. 2 3x - 10x = 0
2.- Resolver la ecuacin
En este caso, a = 3, b= -10. Es decir, las races para esta ecuacin son: Comprobacin para x2 = 10/3 2 3(10/3) 10(10/3) = 0 3(100/9) - 100/3 = 0 300/9 100/3 = 0 100/3 100/3 = 0 COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 382 x1 = 0 y x2 = -(-10)/3= 10/3
Neftal Antnez H. 0 = 0 Ok.
ECUACIN INCOMPLETA SIN TRMINO LINEAL Su forma general es: 2 ax + c = 0
Pasando el trmino independiente c al otro miembro, queda: 2 ax = -c 2 Despejando x : 2 x = -c/a
Extrayendo raz cuadrada a ambos miembros, queda:

c a Para que el sistema tenga solucin, es necesario que a y c sean de signos contrarios . Es decir, las races para esta ecuacin son : x= x1 = + x2 = c a c a
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejemplos: Resolver la ecuacin En este caso a = 4 y c = -9 2 4x - 9 = 0
Es decir, las races para esta ecuacin x1 = + x2 = (9) = 4 (9) = 4 9 3 = 2 4 9 3 = 2 4
son :
383
LGEBRA
b 2 c b2 ) = + 2 2a a 4a Sacando en el lado derecho como comn denominado r a 4a 2 (x + b 2 4ac + b 2 b 2 4ac (x + ) = = 2a 4a 2 4a 2 Extrayendo raz a ambos lados de la igualdad : b 2 b 2 4ac b 2 4ac b 2 4ac ) = = = 2a 4a 2 2a 4a 2 Queda : (x + b 2 4ac b (x + ) = 2a 2a Finalmente, despejando x :
NEFTAL ANTNEZ H.
b b 2 4ac como se tiene el mismo denominado r 2a, 2a 2a Queda : x = b b 2 4ac Que es la famosa Frmula General para x= 2a resolver la ecuacin de segundo grado.
Para aplicar la frmula general slo se necesita saber el valor de los coeficientes a, b, y c, despus sustituimos sus valores y realizamos las operaciones indicadas, hasta hallar las dos races, una tomando el radical con signo + y la otra con el signo -. S nos resulta que el valor dentro del radical es negativo, detenemos el proceso porque la solucin cae en el campo de los nmeros complejos y no de los nmeros reales. Ejemplos: Resolver la ecuacin de segundo grado siguiente: 2 3x 12x - 7 = 0 En este caso, a = 3, b = -12 y c = -7. Nota que se toman los signos que tienen los coeficientes.
380
LGEBRA
Comprobacin para x2 = -3/2
2 4(-3/2) - 9 = 0 4(9/4) - 9 = 0 99=0 0 = 0 Ok. 2 x - 25 = 0
Resolver la ecuacin En este caso a = 1 y c = -25
Es decir, las races para esta ecuacin x1 = + ( 25 ) = 1 ( 25 ) = 1 25 = 5 1 25 = 5 1
son :
NEFTAL ANTNEZ H.
x2 =
Comprobacin para x2 = -5 2 x - 25 = 0 2 (-5) - 25 = 0 25 - 25 = 0 0 = 0 Ok. EJEMPLOS DE APLICACIN PRCTICA DE LA ECUACIN DE SEGUNDO GRADO 1.- Hallar un nmero sabiendo que es igual al doble de su raz cuadrada ms 3. Solucin: La condicin del problema algebraicamente se representa por : x = 2 x + 3
Ahora pasando con signo contrario el 3 al primer lado de la igualdad y despus elevando al cuadrado ambos miembros, queda: 2 2 (x - 3) = (2 x) 2 x - 6x +9 = 4x Pasando el 4x al primer lado de la igualdad como 4x, queda: COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 384
Neftal Antnez H. 2 x - 10x + 9 = 0 Resolviendo sta ecuacin mediante la frmula general, se obtiene: x1 = 1 y x2 = 9 Es decir, slo el nmero 9 cumple con la condicin del problema y es la nica solucin vlida. Comprobacin: x =9 x = 2 x + 3 9 = 2 9 + 3 9 = 2 (3) + 3 = 9
OK.
2.- Hallar las dimensiones de un rectngulo, sabiendo que su largo es el triple de su altura, y que si se disminuye en 1 metro su altura y se aumenta en 3 metros su 2 largo, el rea vale 72 m .
NEFTAL ANTNEZ H.
Solucin:
El rea de un rectngulo es igual a:
A = largo x altura
Si la altura la representamos por x, entonces las condiciones traducidas a expresiones algebraicas son: altura = x; largo = 3x. Por lo tanto el rea inicial es igual a: A= x (3x) = 3x2 Pero si disminuimos la altura 1 m., x 1; y si aumentamos 3 m. el largo, 3x +3; 2 entonces el rea vale 72 m ; esto es: 72 = (x 1) (3x + 3). Realizando el producto, queda: 2 72 = 3x + 3x 3x 3 2 72 + 3= 3x 2 O sea: 3x = 75 x = 75/3 = 25 Por lo tanto, extrayendo raiz a ambos lados de la igualdad, obtenemos que la solucin es: x1 = 5 y x2 = -5
2
Es decir, slo el nmero 5 cumple con la condicin del problema y es la nica solucin vlida. O sea: altura = 5 m. y largo = 15 m. Comprobacin: x=5 72 = (x 1) (3x + 3) 72 = (5 1) (3(5) + 3) COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE 385
LGEBRA 72 = (4) ( 15 + 3) 72 = 4 (18) = 72 OK. 3.- Un comerciante compra un determinado nmero de lapiceros por $ 180 pesos y los vende todos menos 6 con una ganancia de $2 pesos por lapicero. Sabiendo que con el dinero recaudado en la venta podra haber comprado 30 lapiceros ms que antes, calcular el precio de cada lapicero. Sea x el costo de cada lapicero en pesos; entonces lapiceros que compr. Algebraicamente: 180/x = nmero de
(180/x - 6)(x + 2) = x (180/x + 30)
Realizando los productos, queda: 180 + 360/x - 6x - 12 = 180 + 30x Quitando el 180 de ambos lados de la igualdad, la igualdad no se altera:
NEFTAL ANTNEZ H.
360/x - 6x - 12 = 30x Multiplicando por x toda la ecuacin, para quitar denominadores: x (360/x - 6x - 12 = 30x ) 360 - 6x - 12x = 30 x
2 2 2 2
Pasando con signo contrario los trminos del lado izquierdo al lado derecho: 30 x + 6 x + 12x 360 = 0 Finalmente la ecuacin de segundo grado a resolver es: 36x + 12x 360 = 0 Resolvindola mediante la frmula general, queda: x1 = 3 y x2 = - 10/3 Por lo tanto la nica solucin vlida es: x1 = $ 3 pesos cada lapicero. Comprobacin: x=3 (180/x - 6)(x + 2) = x (180/x + 30) (180/3 - 6)(3 + 2) = 3 (180/3 + 30) (60 - 6)(5) = 3 (60 + 30) 54(5) = 3(90) 270 = 270 OK.
2
386
Neftal Antnez H.
EJERCICIO 37 Resolver las siguientes ecuaciones de segundo grado: 1) 9x - 9x 28 = 0 2) 8x - 36x + 40 = 0 3) x + 23x + 132 = 0 4) -15x
2 2
+ 60 = 0
5) 9x + 72x = 0 6) 2x + 9x + 28 = 0 Resolver los siguientes problemas mediante el uso de la ecuacin de segundo grado: 1) Hallar 2 nmeros positivos, sabiendo que uno de ellos es igual al triple del otro ms 5 y que el producto de ambos es igual a 68. 2) Hallar las dimensiones de un rectngulo cuyo permetro es 50 m y cuya
2 2
NEFTAL ANTNEZ H.
rea es de 150 m . 3) La hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a 34 cm. Hallar las longitudes de los catetos sabiendo que uno de ellos es 14 cm mayor que el 2 2 2 otro. Utilice el Teorema de Pitgoras que nos dice que c = a + b ; siendo c, la hipotenusa, a y b son los catetos del tringulo rectngulo. 4) Dos operarios A y B, juntos realizan una tarea en 10 das. Trabajando por separado, A tardara 5 das ms que B. Hallar el nmero de das que tardaran en hacer la tarea trabajando cada uno por s solo.
387
INICIO
Programa para resolver tringulos oblicungulos oblicungulos "Caso I: Se conocen sus 3 lados Caso II: Se conocen dos lados y el ngulo entre esos lados Caso III: Se conocen 2 lados y el ngulo que no esta entre esos lados Caso IV: Se conoce 2 ngulos y un lado adyacente a un ngulo Caso V: Se conoce 2 ngulos y un lado opuesto a un ngulo
Diagrama para resolver cualquier tipo de Tringulo
Leer N
si
SI N< 1 o N>5?
A
Angulo A = a2 b2 c2 -2bc Angulo B = b2 a2 c2 -2ac 2ac Agunlo C = c2 b2 a2 -2ac
FIN
no
Los datos que no se conocen son los ngulos, los cuales son: Angulo A =ngulo A Angulo B = Angulo B Angulo C = Angulo C
A
Los datos que no se conocen son un lado y dos ngulos el resultado es: Angulo B =ngulo B Angulo Angulo C = Angulo C Lado c = Lado c
SI N=1
si
no
Lado c = a2 + b2 -2ab Cos C SI N=2
si
Angulo A = Sen -1 (a Sen C) c Angulo B = Sen -1 (b Sen C) c
Los datos que no se conocen son un lado y dos ngulos el resultado es: Angulo A =ngulo A Angulo B = Angulo B Lado c = Lado c
no
Angulo B = Sen -1 (b Sen A) a Angulo C = 180 (Angulo B + A) Lado c = a2 + b2 -2ab Cos C
si
SI N=3
no
B
Lado b = c Sen B Sen C Lado a = c Sen A Sen C
FIN
SI N=4
si
Los datos que no se conocen son los lados b y a, y el ngulo C: Lado b =Lado b Lado a =Lado a Angulo C = Angulo C
Angulo C = 180 - (A + B)
no
Lado b = a Sen B Sen A Lado c = a Sen C Sen A Agunlo C = 180 - (A + B)
Los datos que no se conocen son b y c, y el angulo C: Lado b =Lado b Lado c =Lado a Angulo C = Angulo C
3) 4) 5)
x = 4, y = 3
x = 397/51, y = 42/17 x = -- 2/3, y = -- 4/3
Ejercicio 35
1) 2) 3) 4) 5)
x = 3, y = 8 x = 0, y = -- 6 x = -- 2, y = -- 2 x = -- 4, y = 4 x = 7, y = -- 4
Ejercicio 36 1) 2) 3) 35 de 20 centavos y 43 de 10 11) centavos 40 de $5 pesos y 51 de $4 12) pesos 300 adultos, 400 nios 13) 21 de 20 centavos y 23 de 25 14) centavos 155 de $1 peso y 132 de $2 15) pesos 16 de $3 dlares y 18 de $7 16) dlares 13 trajes y 41 sombreros 17) 64 y 24 18) 815 y 714 19) 63 y 48 Traje a $800 pesos, sombrero a $60 pesos Vaca a $55 dlares, caballo a $42 dlares Adulto 35 centavos, nio 18 centavos 31 y 23 A = 21 y B = 16 Bote 7 KPH, ro 3 KPH Bote 12 KPH, ro 4 KPH A $5 pesos, B $3 pesos A 30 aos, B 20 aos
NEFTAL ANTNEZ H.
4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
Ejercicio 37 1) 2) 3) 4) 5) x1 = - 4/3, x2 = 7/3 x1 = 5/2, x2 = 2 x1 = - 11, x2 = - 12 x1 = 2, x2 = - 2 x1 = - 8, x2 = - 8 6) 7) 8) 9) 10) No tiene solucin en el campo de los nmeros reales. x1 = 4, x2 = 17 10 m. y 15 m. 16 cm. y 30 cm. 22.8 das y 17.8 das.
BONO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS
1. Cul es el animal que anda con las patas en la cabeza? El piojo. 2. Cul es el animal que al morir cambia de nombre? El pez, porque despus es pescado.
404
RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS ARITMTICA

Ejercicio 1 3 a) 3 b) 3 c) 3 d) 3 e) 3 f) 5 6 7 < < > > = > 17 8 7 8 9 a) 9 b) 9 c) 9 d) 10 11 12 11 4 -7 -22 2 + $ 1 414 millones de pesos 20 363 metros 81 aos
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Ejercicio 2 1 2 3 4 5 181 4255 15518 3 930 455 6 318 901 6 7 a) 7 a) 7 a) 26 928734 223870 212679 289324
Ejercicio 3 1 2 3 4 163.168 663.466 3 684.8215 281 435.95635 5 6 7 349 718.259081 281 385.817597 26 514.23818
Ejercicio 4 1 2 3 4 5 501 889 193 735 5 089 779 010 6 7 8 9 10 585 352 204 247 4 810 996 5 001 212 481
388
Ejercicio 5 1 2 3 4 5 116.39 352.744 1 199.3849 8 448.557 171 385.4571 6 7 8 9 10 429.83263 9 385 411.5781 575 586.3213 14 800.98938 75 001.9917
Ejercicio 6 1 2 3 4 5 4 318 90 630 28 994 225 419 853 919 41 120 625 6 7 8 9 10 11 4 736 289 784 2 122 520 446 082 168 381 4
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Ejercicio 7 1 2 3 4 5 68.4375 2 857.109872 20 225.402472 90 514.4306 68 407.99848 6 7 8 9 10 7.3556505 10.677303 597.51283 1 979.5335 31.75 centmetros
Ejercicio 8 1 2 3 4 5, residuo = 8 5, residuo = 448 7, residuo = 2230 1486, residuo = 165 5 6 7 714, residuo = 839 217, residuo = 16 318 354, residuo = 11 691
Ejercicio 9 a) b) c) d) No, residuo = 6 S, residuo = 0 S, residuo = 0 No, residuo = 6 e) No, residuo = 4 f) S, residuo = 0 g) Entre 4 s, entre 8 no, entre 15 no, entre 16 no y entre 25 s.
389
Ejercicio 10 1 2 3 4 5 2.9617 7.3538 5.0311 1 071.4285 27.974806 6 7 8 9 10 999.3587 5.47368 200 etapas 13 personas 94 pacas de lmina
Ejercicio 11 1 2 3 4 5 1 024 1/16 2 916 64 7 776 6 7 8 9 10 125 81 4 096 1/81 625
Ejercicio 12
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1 2 3 4 5
25 32 4 4 3
Ejercicio 13 2 2 2 2 a) b) c) d) 7x5x3x2 2 e) 4 6 2 f) 3 x2 13 x 11 x 7 x 2 2 g) 73 x 17 x 33 23 x 13 x 52 67 x 35 x 2 701 x 89 x 7
Ejercicio 14 1 2 3 4 5 160 70 9 792 4 446 1 200 6 7 8 3 192 153 790 100 billetes; 10 de $ 10 pesos, 5 de $ 20 pesos y 2 de $50 pesos 9 60 rebanadas 10 80 cm.; 8 de 10 cm, 5 de 16 cm. y 4 de 20 cm. 11 En 210 das
390
Ejercicio 15 1 1 1 1 1 1 a) b) c) d) e) f) 8 11 58 19 31 93 1 g) 2 3 4 5 6 1587 700 m2 Entre 2 personas 4 jugadores 10 metros S, 14 pedazos del primer listn, 21 pedazos del segundo y 35 pedazos del tercero.
Ejercicio 16 1 1 1 1 1 2 2 2 a) b) c) d) e) a) b) c) Propia Impropia Impropia Propia Impropia 3 9 3 1/3 2 2 3 3 3 3 3 d) e) a) b) c) d) e) 2 1/3 1 5/2 21/4 35/3 100/7 102/10
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Ejercicio 17 I 1) I 2) I 3) II 1) 5 1/5 2 2/3 1 2 1/6 II 2) 5 7/12 II 3) 6 11/20 II 4) 9 7/15
Ejercicio 18 I 1) I 2) I 3) II 1) 1 1 2/9 1/3 5/6 II 2) 1 5/6 II 3) 1 19/20 II 4) 5/12
Ejercicio 19 1 2 3/7 33 6 7 2 2/5 1 229/300
391
3 4 5
2 1/7 17 1/3 6 3/10
8 3 9 3 3/8 10 2 37/162
Ejercicio 21 1 2 3 4 5 27/55 3 3/5 6 72 1 13/14 6 7 8 9 10 1/16 1 44 4/625
Ejercicio 22 1 2 9 171 litros 10 94 pesos; 7 3/10 pesos a Matuco, 8 9/20 pesos a Agapito. 1 7/15 pulgadas 11 10 30/37 viajes, es decir, semejante a 11 viajes. 19 pesos 12 La primera mezcla horas 13 19 discos y 1/70 de otro 196 5/8 litros 14 El segundo jugador 190 asientos 15 320 estudiantes $ 375 pesos 2 2/3 metros 1 2/5 horas
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3 4 5 6 7 8
Ejercicio 23 1 2 3 4 5 5.5 horas $ 162 pesos 5 metros 1 : 200 9.90
Ejercicio 24 1 2 3 4 5 7% 64.99 % 420 %; 93 alumnos de incremento cada ao. 13.64 % El primero $ 1 400 pesos y $ 2160 pesos el segundo.
392
6 7
38.88 % 44 %
Ejercicio 25 1 2 3 4 5 6 7 26.7813 81 227.1138 567.2198 9 419 896.959 4.8780 17.6316 1.3893
RESPUESTA AL EXAMEN FINAL DE ARITMTICA 1 2 3 4 5 6 7 Cada seal debe estar a cada 8 kilmetros 56 kgs. $ 178 400 pesos pierde en 5 das; 21.86 das , es decir, 22 das para declararse en quiebra. El primer elevador No, ya que para eso requiere tener una cantidad de $ 1230 pesos. 30 C 9.7
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393
RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS LGEBRA

Ejercicio 1
1a) 1b) 1c) 1d) 1e) 1f) 1g) 1h) 2a)
36 - 31 - 36 2 - 21 -4 86 80 12
2b) 2c) 2c) 2d) 2e) 2f) 2g)
118 xy 162 43 3 60 3
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Ejercicio 2
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
- 4x + 4y + 1 20x + 17y 6w + 7z - 12 - 14a - 8b + 15 a b + 2c + 5d - 3w + z + 21 - 4x y + 7 5/6 x + y
Ejercicio 3
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 1) 2) 3)
70 6480 - 18 144 - 135 - 6480 - 21 168 770 2 -6 108/5 = 21.6
8) - 960 9) 2160 10) 3/8
Ejercicio 4
394
Ejercicio 5
1) 2) 3) 4) 5)
64 1296 -1 - 512
1/16
6) 7)
4/9
- 27/125
Ejercicio 6
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1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)
a17 a2 a9 a-12 3 a7x 5 b6y 12 a-12t 28 a9w 3z
9) 10) 11) 12) 13) 14) 15)
16 a- 6m x3m - 15 a2 6 a5 27 x- 5 15 x4 y5 24x
Ejercicio 7
1) 2) 3) 4) 5)
- 8 a5 b3 c4 - 15 x3 y4 w g c 48 x2 y3 20 a2 b3 x3 y4 - 4/3 x4 y3 z2 a b
Ejercicio 8
1) 2) 6) 3) 4) 5)
43/12 = 3.5833 105/8 = 13.125 31/6 = 5.1667 30 3 3.4387
Ejercicio 9
1) 2)
26 14
14) - 13/2 = -6.5 15) 242/5 = 48.4
395
27/5 = 5.4 7 12) 1 13) 0

11)
3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)
13 2 1/40
23
16) 17) 18)
294
- 16
19) 20)
21)
36
9/5
22) 23) 24) 25)
-93/160 = 0.58125 - 24/9 = - 2.6667 - 35 - 12.76 - 1 41/72 17 6 24 2
Ejercicio 10
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1) 2) 3) 4) 5)
6 x3 - 35 x5 y 2 x3 y3 z t 6 2/3 x3 y2 z5 2 x4+ a y3+ b t4+ c
6) 7) 8) 9) 10)
10 am+ 3 b1+ n - 2 x3m y4n - 21 x1+ 2m y1+ 2n z6+ 4n 2 11/32 xn + m+3 y2m+ n z4n+ 1 2 x2a + 7 y2b + 7 t3a + c + 6
Ejercicio 11
1) 2) 3) 4)
243 x10 15 625 x6 y9 z3 1/16 x8 y4 z8 t 64/9 x- 8a y- 4b z- 6c
5) 6) 7)
25/16 (5/4) m x6m y4m t6m 256 a12 a6b16n = 256 a18 b16n 4/9 xm+1 y2n+ 2 z4n - 3
Ejercicio 12 1) 2) 3) 4) 5) x4 x2 /3 1/ x4 8/ x2 3 4 x5 9 x6/ 5 7) 8) 9) 10) 11) 16 1/625 288 x2 4 x5 y6
6)
Ejercicio 13
396
1) 2) 3) 4) 5) 6)
5 x2 4 x2 y2 a3 b4/2 2 x2 - 4 am 4 b- 2x - 1 ab
7) 8)
an bx 1
xa-2 yb+3
9) - 9 n4 p 10) 4 xa zb 6 11) 4 y3 x3
Ejercicio 14
1) 2) 3) 4) 5)
5 x2 + 3y 7 a2 + 5 b2+ 7 ab 4 5/12 a2 22 x2 y z3 + 7 x2 y z2 7 w x2 + 5xy
6) 7) 8) 9) 10)
9 a2 c + 15 ac 6 3/8 h2 x3 z 10 h 7 x3 z3 + 3 x3 y 15 x
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Ejercicio 15 1) 2) 3) 4) 5) 2 xz - 6 x y - 5 z2 - 2 x y + 9 xz - 6xyz 4 a 6 b2c + 9 c 4 x y - 9 3/8 a z - 10 2/3 b2 6) 7) 8) 9) 10) 20 w2 + 14 4/5 z + x z2 14/ x2 - 12 x2 17 x2 y z - 25 a2 - 18 b c2 3 x2 - 3 a2 b2 10 x y z 3 zx + 13 ex - 27 x
Ejercicio 16 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 15 a b2 + 3 a c 6 b3 + 4 b2 c - 8 b2 168 c3 b + 140 c b2 65 b c + 10 b2 c2 - 15 a b c 34 x2 y z + 30 x2z a z - 28 x z2 9 x2 - 9 x2y - 9/8 x z 3/2 h z3 - 3/2 h z x + 21/2 h2z b 9 x3/2 y - 14 x5/2 + 50 x 7/2 60 x5/2 y4/3 - 225 x1/2 y - 225 x1/2 y7/3 4 x - 28 1/3 x3/2 h + 3/16 x1/2 h1/3 - 6 am+ 3 b1 + n 2 a4m b5n
- 1
x h4/3
397
13) 14) 15) 16) 17)
- a4m+ 3 b4n + 2 2/9 x2m+ 5 b3n + 2 16 a6+ m b3 - a3m+ 5 b2n + 2 + 24 a5 b4n + 1 10 x3m+ 4 y3n - 20 x7m - 1 y6n - 3 - 35 x2m + 1 y5 - 33 x7 +m + 15 x4m + 12/13 x7 - 2n y
Ejercicio 17 1) 2) 3) 4) 5) a - 1 a - 3 m - 5 a + 3 5x - 4y 6) 7) 8) 9) 10) 2x + 4 2 y - 11 a 3 - a2 + a x3 - 2 x2 + 3 x - 1 m3 - m2 + m - 2
Ejercicio 18
NEFTAL ANTNEZ H.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20)
22a + 2a + 1 c + c2 = 4a + 2a + 1 c + c2 25 c2 + 30 c d + 9 d2 4 a4 + 4 a2 b3 + b6 100 b2 + 20 971 520 b + 328 225 c2 + 30 c d + d2 36 a2 - 24 a b + 4 b2 a10 - 2 a5 d2 + d4 x2 - 2 x y2 + y 4 49 c2 d2- 14 c d x + x2 x2 a2- 4 a b x6 + 4 b2 x10 49 x2 y10- 56 x y5 a4 z + 16 a8 z2 x2a - 4 - 6 xa - 2 bx + 9 b2x x2 y10 - 8 x y5 c- 2 + 16 c- 4 49 b- 4 - 42 b- 2 x5 + 9 x10 a2x - 2ax ba + b2a a2n + 2an ba + b2a 324a- 4 + 36 a- 2 b5 + b10 81 b6 + 270 b3 c- 2 + 225 c- 4 289 x6 y2 z4 + 272 x3 y z2 a na + 64 a2 n2a 49 b8 + 10 b4 a- 5 + 9 /16 a- 10
Ejercicio 19
398
NEFTAL ANTNEZ H.
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19)
8a + (12) 2a c + (3) 2a c2 + c3 125 c3 + 225 c2 d + 135 c d2+ 27 d3 8 a6 + 12 a4 b3 + 6 a2 b6+ b9 1000 b3 + 300 b2 (32)4 + 30 b (32)8+ (32)12 3375 c3 + 675 c2 d + 45 c d2+ d3 216 a3 - 216 a2 b + 72 a b2 - 8 b3 a15 - 3 a10 d2 + 3 a5 d4 - d6 x3 - 3 x 2 y2 + 3 x y4 - y6 343 c3 d3 - 147 c2 d2 x + 21 c d x2 - x3 x3 a3 - 6 x2 a2 b x5 + 12 x a b2 x10 - 8 b3x15 343 x3 y15 - 588 x2 y10 a4 z + 336 x y5 a8 z2 - 64 a12z3 x3a - 6 - 9 x2a - 4 bx + 27 xa - 2 b2x - 27 b3x x3 y15 - 12 x2 y10 c- 2 + 48 x y5 c- 4 - 64 c- 6 343 b- 6 - 441 b- 4 x5 + 189 b- 2 x10 - 27 x15 a3x - 3 a2x ba + 3 ax b2a - b3a a3n + 3 a2n ba + 3 an b2a + b3a 5832 a- 6 + 972 a- 4 b5 + 54 a- 2 b10 + b15 729 b9 + 3645 b6 c- 2 + 6075 b3 c- 4 + 3375 c- 6 4913 x9 y3 z6 + 6936 x6 y2 z4 a na + 3264 x3 y z2 a2 n2a + 512 a3 n3a 20) 343 b12 + 110 b8 a- 5 + 11 13/16 b4 a- 10 + 27/64 a- 15
Ejercicio 20 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) a2 - 1 9) e2 - n2 n2 - 4 10) n2 - m4 9 n2 - 4 11) 9 b4 - b6 12) 14 b10 - c4 49 b2 - c2 81 x2 y2 - 16 13) z2n - b2x c2 36 b2 - c2 14) 9 n4 - b2 15) 9 c2c n2 - b4 m2 - n2 x2 y2 - z2
Ejercicio 21 1) 2) 3) 4x - 9 m n2 2x + 3y - z2 9x + 4y 5) 6) 7) 100 x2 - 80 x y + 64 y2 x2 - x (5a + 6n)3 + (5a + 6n)6 25 a2x2 + 20 a3 x y + 16 a4 y2
399
4)
7 + (3a + 4n)2
8)
36 x2 + 6x (4x + 3y) + (4x + 3y)2
Ejercicio 22 1) 2) 3) 4) 5) a 3 + 3 a 2 b + 3 a b 2 + b3 a3 - 3 a2 b + 3 a b 2 - b3 a4 + 4 a3 b + 6 a2 b2 + 4 a b3 + 12 a4 b3 + b4 a5 + 5 a4 b + 10 a3 b2 + 10 a2 b3 + 5 a b4 + b5 x8 - 8 x7 y + 28 x6 y2 - 56 x5 y3 + 70 x4 y4 - 56 x3 y5 + 28 x2 y6 - 8 x y7+ y8 6) 64a6 - 192 a5 b + 930 a4 b2 - 160 a3 b3 + 60 a2 b4 - 12 a b5 + b6 7) 2187 b7 x7 + 25515 b6x6 c + 127575 b5 x5c2 + 354375 b4x4 c3 + 590625 b3x3 c4 + 590625 b2x2 c5 + 328125 b x c6 + 78125 c7 8) 16807 b10 + 108045 b8 d + 277830 b6 d2 + 357210 b4 d3 + 229635 b2 d4 + 59049 d5 + 328125 b d6 + 78125 d7 9) 81 b4 + 756 b3 x y + 2646 b2 x2 y2 + 4116 b x3 y3 + 2401 x4 y4 10) 1024 x10 y10 + 15360 x9y9 b2 + 103680 x8 y8b4 + 414720 x7y7 b6 + 1088640 x6y6 b8 + 1959552 x5y5 b10 + 2449440 x4y4 b12 + 2099520 x3y3 b14+ 1180980 x2y2 b16+ 393660 x y b18+ 59049 b20
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejercicio 23 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) a (a2+ b) 3a (1 + b) x (2 + 3 + 1) = 6x 3b (2a + c + 3) c (7 + 2 a b) 3x (x + y) b (9c + 2a + 3d) c b (5 c b2+ 10 b2+ b2) = c b (5 c b2+ 11 b2) 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) (a + b) (c x + d) (x + y) (a + c + z + a) = (x + y) (2a + c + z) (x + 2) ( x + 3y + 5c) 3x (a - c + 3x 4 3x + 4) = 3x (a - c) (3x + y) ( 3c + 2 + 3c - 2) = (3x + y) ( 6c) (16c + 3) (12 b c + 5 bc) = (16c + 3) (17 b c) (3b2+ x) (7xy - 9by) = (3b2+ x) (y) (7x - 9b) (2b + c) (12x 21y -- 3d)
Ejercicio 24 1) 2) (a + m) (m+ n) 6) (y) (3z (2x + 3) + x + y) + x (3 + z) 7) (d + 2c) (5) (xb + 5a) (k + 1) (k + m)
400
3) 4) 5)
(y + a) (x + b) b (ac + 9a) + 3d (4c + a) 6c (b + 2d) + 3a (d + 3b)
8) 9) 10)
(z + x) (a + b) (e + v) (i h + a z) (1 + x2 - 3x) (a2b3 - n4)
Ejercicio 25 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) (h - i) 2 (3 x - 3 z) 2 (5 y2 3 z) 2 (3 a2 - 2 b3) 2 (2 ab + c2) 2 (5 a - b c2) 2 (3 h3 + i ) 2 (3 b2 + 5 c) 2 9) 10) 11) 12) 13) 14) 15) (9 xy - 3 z) 2 (h i2 + 4 x2z3) 2 (9 bch - 4 xy) 2 (3 b - 2/3 h) 2 (2 c + x2) 2 (1/4 x - c h) 2 (3 xh + 2 a b) 2
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejercicio 26 1) 2) 3) 4) (a2 - 2b) (a2 + 2b) (3 c2 - b3) (3 c2 + b3) (5 b4 - 9 c2) (5 b4 + 9 c2) (7 bn - 4 c2) (7 bn + 4 c2) (3 b2 + c -- 2 x b3) (3 b2 + c + 2 x b3) 10) (3b + z3 - (5b2 3c)) (3b + z3 + (5b2 3c)) 11) (5 b4 - 5 c3) (5 b4 + 5 c3) = 25 (b4 - c3) (b4 + c3) 12) (8 c2 - 4 d c2) (8 c2 + 4 d c2) = 16 c4 (2 - d) (2 + d) 9)
5) 6) 7) 8)
(2 b3n - 5 b c3) (2 b3n + 5 b c3) 14) (b - 7 x y3) (b + 7 x y3) (a + b - b2) (a + b + b2) 15) (2 c3 - 10 x y2) (2 c3 + 10 x y2) (2 x y3 - (a + c)) (2 x y3 + (a + c)) (-- x -- (x + y)) (-- x + (x + y))
Ejercicio 27 1) 2) 3) 4) (x (x (a (y + -+ -2) (x 2) (x 1) (a 4) (y + + + -5) 5) 3) 5) 11) 12) 13) 14) (x + 4) (x -- 9) (x + 4) (x -- 10) (a + 5) (a -- 7) (m -- 2) (m + 15)
401
5) 6) 7) 8) 9) 10)
(x (x (a (n (a (x
--+ ----
1) (x 1) (x 1) (a 2) (n 2) (a 2) (x
--+ -+ --
8) 2) 6) 6) 9) 5)
15) 16) 17) 18) 19) 20)
(x + 7) (x + 8) (a -- 5) (a + 12) (m + 10) (m - 30) (c + 9) (c + 15) (m + 15) (m -- 45) (m + 28) (m -- 36)
Ejercicio 28 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) x (x + y) (x -- y) 2x + 1 5x 3 x + y = 120 x y = 80 A = x2 (x + y) (x y) = 12 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) x/y (x + y) = 128 x+x+2+x+4 x+y+z+t A = a2 (a + b) 3= a3 + 3 a2b + 3 a b2 + b3 a = b2 + c2 V = r2 h A1 V1 = A2 V2 (4x 3) / x
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejercicio 29 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) El doble de un nmero ms el triple de otro y ms el cudruplo de un tercer nmero. El quntuplo de un nmero menos el triple de otro. El triple producto del primero al cubo por el segundo al cuadrado y por un tercer nmero. El producto del primero a la cuarta por el segundo al cuadrado, ms el producto del primero al cubo por el segundo al cuadrado y menos el producto del cuadrado del primero por el cubo del segundo. La fuerza es igual al producto de la masa por la aceleracin. El cuadrado del lado opuesto es igual a la suma del cuadrado de los lados conocidos, menos su doble producto por el coseno del ngulo que forman entre ellos. El semipermetro de un tringulo es igual a la suma de sus tres lados dividida entre 2. La poblacin futura es igual al producto de la poblacin inicial por la potencia al nmero de aos de la suma de 1 ms la razn de crecimiento de la poblacin. El trabajo realizado por una fuerza es igual al producto de la fuerza por la distancia a travs de la cual se mueve la fuerza. La velocidad del sonido en el aire es igual 331.5 ms el producto de 0.607 por la temperatura del aire en C. La fuerza elctrica entre 2 cargas puntuales es igual al producto de una
402
12)
constante por el valor de las cargas elctricas puntuales y dividido todo entre el cuadrado de la distancia que las separa. Los caballos de potencia de una barra giratoria es igual al producto de por las revoluciones por minuto por el momento de torsin producido y dividido todo entre 225 000.
Ejercicio 30
1) 2) 3) 4) 5)
1) 2) 3) 4) 5) 6) 7)
x=6 x=4 x = 34 x = 16 x=9

x=9 x = 20 x = -- 2 x = -- 13 x = -- 2 67, 69, 71, 73 28, 30, 32, 34
6) 7) 8) 9) 10)
8) 9) 10) 11) 12) 13) 14)
x = 12 x=9 x = 800 x = 70 x=3

Burro $ 15 000 pesos, silla $ 1000 pesos, arreos $ 500 pesos y herraduras $ 250 pesos. 80 adultos y 200 nios. 23 das y falt 2 das. Juan 20 aos y Fernando 10 aos. 16, 6 y 32 30 34 y 14
Ejercicio 31
NEFTAL ANTNEZ H.
Ejercicio 32
1) 2) 3) 4) 5)
x = 3, y = -- 2 x = 1, y = -- 1 x = -- 5, y = 4 x = 3, y = -- 3 x = 4, y = 8
Ejercicio 33
1) 2) 3) 4) 5)
x=,y= x = 5, y = 4 x = 3, y = 3 x = -- 6, y = -- 7 x = 2/3, y = -- 44/3
Ejercicio 34
1) 2)
x = 5/7, y = -- 1/7 x = 7/2, y = 8
403
NEFTAL ANTNEZ H.
3. Cul es el animal que come con la cola? Todos, porque ninguno se la quita para comer. 4. Por qu el perro mueve la cola? Porque la cola no puede mover al perro. 5. Cmo sacaras un elefante de un pozo de agua? Mojado. 6. Cuntas anclas tiene un barco? Once, que no han odo cuando los marineros gritan Eleven (11) anclas! Eleven anclas! 7. Cul es la mitad de uno? El ombligo. 8. Cunto es la mitad de dos ms dos? Tres. 9. Llegan 2 muchachas a un hotel buscando una habitacin para ellas dos. Pero al hablar con el administrador este les dice que no hay, por que todas estn ocupadas A qu horas sucedi esto? A la 1:45 porque falta un cuarto para las dos. 10. Sale un avin del aeropuerto de Acapulco con destino a Los ngeles; al mismo tiempo sale un avin de los ngeles con destino al puerto de Acapulco Cmo se llaman los pilotos? Los pilotos se llaman utilizando la radio. 11. Quines son ms inteligentes los padres o los hijos? Los hijos A ver quien invent la mquina de vapor? James Watt A ver porque no la invent su pap? 12. Cuntos gallegos se necesitan para cambiar un foco? 1001. Uno para que agarre el foco y 1000 para que le den vueltas a la casa.
405
NEFTAL ANTNEZ H.
406

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COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE NEFTAL ANTNEZ H.

COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE NEFTAL ANTNEZ H.

Neftal Antnez H. CAPTULO I

COMO APROVECHAR ESTE LIBRO

COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE CAPTULO I

Neftal Antnez H. CAPTULO I MOTIVACIN

importancia, sean mejores gracias a la lectura. La propuesta es leer

para pensar mejor y ser ms capaces de resolver problemas.

COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE CAPTULO I MOTIVACIN

MALOS HBITOS AL LEER

Neftal Antnez H. CAPTULO I MOTIVACIN

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y resolver todos los ejercicios. Contesta sinceramente preguntas siguientes: las

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conozcas como verdaderamente son.

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y EL APRENDIZAJE

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UNIDAD IV PRUEBA DE LECTURA

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imposible que equivocase.

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LA LECTURA Y LAS MATEMTICAS

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Neftal Antnez H. CAPTULO I MOTIVACIN

COMO ESTUDIAR MATEMTICAS CORRECTAMENTE CAPTULO I MOTIVACIN

Neftal Antnez H. CAPTULO I MOTIVACIN

UNIDAD III LECTURAS CA R C T E R PERSONALIDAD DE Y

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derrotaron a los romanos hicieron prisionero a Rgulo.

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UNIDAD V ALGUNOS CONSEJOS PARA LOGRAR UN BUEN APRENDIZAJE

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RECOMENDACIONES PA R A ESTUDIAR MATEMTICAS

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REQUISITOS PARA A P R E N D E R MATEMTICAS

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