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Las etapas por la que atravesó la elaboración del Diseño Curricular fueron las
siguientes:
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Ver Anexo sobre Fundamentos del Diseño Curricular Jurisdiccional.
ELEMENTOS DIAGNÓSTICOS
EL ESPACIO TERRITORIAL
Un territorio singularmente llano, con alturas sobre el nivel del mar que van
desde los 10 a los 125 mts., y una dimensión de 720 km. en el sentido Norte-Sur y de un
ancho máximo en la dirección Este-Oeste de 380 km., tiene cómo accidente geográfico
más notable la presencia del Río Paraná en su borde Este.
Las temperaturas medias anuales varían entre los 15 grados en el Sur y los 21
grados en los territorios ubicados al Norte.
Las temperaturas mínimas medias del mes de Julio oscilan entre los 4 y 10
grados, según las latitudes.
El promedio anual de lluvias se ubica entre los 1.100 milímetros anuales hacia el
Este y 950 milímetros anuales hacia el Noroeste.
La Cuña Boscosa, una penetración del Bosque Chaqueño, que precisamente con
forma de “Cuna”, se introduce desde el límite Norte, abarcando el Oeste del
Departamento General Obligado y el Este del de Vera, avanzando unos 300 km. hacia el
Sur del Paralelo 28 que constituye el límite con la Provincia del Chaco. Las
características de este territorio hicieron que en el mismo se produjera un proceso de
ocupación y producción, marcadamente diferenciado del que, ocurrió en el territorio
provincial.
LA REVOLUCIÓN AGRÍCOLA
Estos mercados no podían ser satisfechos por los minifundios sobre tierras, en
muchos casos empobrecidas y agotadas, en que se basaba la producción agrícola del
Viejo Continente.
El área comprendida por los Departamentos de San Javier y Garay, con los
desastres ocasionados por las crecidas depredatorias del río, tuvo dificultades para la
consolidación de áreas agrícolas.
La llamada “crisis del 30”, con la gran caída de los precios de los productos
agrícolas en los mercados mundiales, puso en crisis la ecuación económico-productiva
de las áreas en las cuales los rendimientos eran más débiles. Extensas áreas de los
Departamentos San Cristobal, Castellanos, Las Colonias y San Justo debieron equilibrar
las cuentas recurriendo a la producción láctea. La ausencia de grandes mercados
consumidores en las cercanías, impulsaron la industrialización del producto, que
requirió un proceso organizativo muy intenso, en muchos casos resuelto por el sistema
cooperativo. La calidad de la población y el nivel educativo que ya había adquirido,
posibilitaron la dura transformación.
• La mecanización agrícola.
• Un débil, pero sostenido, arribo a las grandes ciudades de personas con bajos niveles
de capacitación e instrucción.
CONCLUSIONES
La sociedad Santafesina, así como las producciones en las que se asienta, son
sumamente complejas.
Los argentinos demostraron capacidades de cambio en todos los sectores donde las
situaciones lo exigieron; y la educación jugó un rol preponderante en esa adaptación.
A MODO DE INTRODUCCIÓN
ESCUELA Los desafíos que se plantean a las escuelas las muestran como una
institución compleja, cuya función es responder a ese tejido de interacciones que
configura el marco social en el que cada institución se inscribe. En la actualidad, las
escuelas enfrentan la tarea de emprender una empresa difícil - a la vez que imaginativa
y crítica - como es la de iniciar un proyecto que, iniciándose al final del siglo XX,
emerge como deseable para el siglo XXI.
Si bien las instituciones viven contextos conflictivos, procesos de globalización
que las afectan profundamente, tiempos y espacios diferentes, ellas cuentan con
iniciativas apropiadas para el desarrollo y ejecución de actividades y habilidades que les
permitan enfrentar ese desafío. Es, precisamente, en el marco de los desafíos sociales
que se reconoce la posibilidad de que la escuela genere cambios cualitativos
constituyéndose así, en instrumento válido de crecimiento para los diferentes sectores
sociales.
Evidentemente, es imposible abrir nuevos caminos sin atravesar crisis, sin
embargo debemos reconocer la importancia de generar recursos para enfrentarlas,
encauzarlas y resolverlas dentro de una dinámica constante.
Esta tarea requiere que la escuela haga conjugar el cambio en la organización
institucional con la necesidad de desarrollar una propuesta curricular que respete y
atienda a las necesidades básicas de aprendizaje de cada población escolar, integrándose
a su propio contexto sociocultural.
Sobre la base de los supuestos del paradigma de la complejidad, las instituciones
escolares son vistas como una red, entretejido o trama que responde a contextos
comunitarios heterogéneos y dinámicos, donde se generan marcos de discusión - acción
que - conjuntamente con el trabajo en grupo - resulten pertinentes para expandir y
fundamentar los nuevos modelos de trabajo institucional. Es decir, que permiten
nutrirse valorativamente de “lo nuevo” en integración y articulación con lo que ya se
posee, para iniciar, así, un proceso de transformación gradual y reflexivo.
La inminente tarea de enfrentar el futuro con la incertidumbre que supone
recorrer un camino que no está totalmente construido, muestra a la escuela en todas sus
posibilidades de ser artífice de sus propios proyectos. Es de este modo que entendemos
que la institución escolar se constituye en un centro de investigación curricular.
La escuela como institución social recrea y reproduce en los actores sociales, los
valores y bienes culturales de manera continua, crítica y sistemática. Esto le otorga
como función primordial asegurar el acceso al conocimiento socialmente válido y
promover aprendizajes significativos. La escuela debe garantizar para todos los alumnos
la posibilidad de acceder al logro de las competencias previstas para cada nivel de
escolaridad.
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
• Constituir un modelo global que permita retener a los alumnos la mayor cantidad de
tiempo posible, ofreciendo una formación básica y común en un tramo de extensión
de la obligatoriedad hasta los catorce años de edad como mínimo.
De esta organización surge el trabajo en equipo de los docentes con la figura del
maestro coordinador, desarrollando la vinculación entre los espacios, los tiempos y
agrupamientos en función de los acuerdos institucionales.
LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
Participativa
Flexible
Democrática
Generadora de sus propios proyectos
Heterogénea
Que atiende a la diversidad y respeta las diferencias
EL AULA
La complejidad del contexto escolar y una escuela que apunta al cambio de los
principios de homogeneización hacia los de la diversidad plantea no sólo el desafío de
la atención de las diferencias, sino también la toma de decisiones respecto de los
servicios educativos que va a brindar a los alumnos según sus necesidades.
Desde esta perspectiva todos los alumnos tienen necesidades educativas; sin
embargo, para que algunos puedan progresar van a requerir de medios y ayudas
distintos a los de sus compañeros de clase.
El proceso de integración tendrá influencia positiva tanto para los alumnos con
necesidades educativas especiales como para los demás compañeros de la clase, los
docentes, la institución y padres de todos los alumnos.
Adaptaciones curriculares
ADAPTACIONES CURRICULARES
Las adaptaciones curriculares son las variaciones que realiza el docente para que los
alumnos con necesidades especiales puedan acceder al Currículum Común. Éstas se
orientan en dos direcciones:
• Adaptaciones Curriculares
En otros casos son significativas ya que afectan no sólo al cómo hay que enseñar
y evaluar sino al qué y cuándo es preciso hacerlo.
Documentos de: I, II, III y IV Reunión del Seminario Cooperativo para la Elaboración
de Diseños Curriculares Compatibles. (1996).
ENTEL, A.: “Escuela y conocimiento”. Editorial Miño y Dávila. Bs. As. 1988.
Educación Especial.
LUS, M. A. (1995). “De la integración escolar a la escuela integradora”. Bs. As. Paidós.
MARCHESI, A.; COLL, C. y otro. (1992). Desarrollo psicológico y educación III.
Necesidades Educativas Especiales y Aprendizaje Escolar. Madrid. Alianza.
Elementos Diagnósticos
Varios Autores - (1993). “Nueva Enciclopedia de la Provincia de Santa Fe”. Santa Fe.
Edit. Sudamérica.
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
Porque si bien son contenidos que atraviesan todos los saberes, que se trabajan
en la escuela y en todos los gestos institucionales, son objeto de reflexión y
sistematización específica del área de Formación Etica y Ciudadana.
"Se trata de saber ser persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los
otros, el orden constitucional y la vida democrática, saber defender los derechos
humanos y preservar el medio natural, saber analizar los aspectos morales de la
realidad y vivirlos, para insertarse responsablemente en un mundo complejo y
atravesado por transformaciones y crisis profundas" (C.B.C. de E.G.B. página 332.).
Aquí se habla del saber ser, que es desde donde centramos nuestra mirada en
esta problemática.
• Pero no debemos olvidar que el saber ser supone saber y saber hacer.
Para saber ser es necesario saber, saber pensar, saber vivir; conocer derechos y
deberes, tener información suficiente para comprender la realidad o acceder a nuevas
informaciones, estar preparados de manera reflexiva, crítica, creativa, para enfrentarse
con los desafíos del presente y proyectar un gran futuro.
Además para saber hay que saber hacer, saber actuar en la vida laboral,
intelectual, política y social.
"Los contenidos necesarios para esta formación deberían atravesar todos los
saberes que se trabajan en la escuela y en todos los gestos institucionales mediante los
cuales enseña la escuela. Ellos son objeto de reflexión y sistematización específica de
la filosofía, la psicología, las ciencias de la salud, las ciencias sociales y el derecho.
Sin embargo, la complejidad misma de algunos temas hace necesario en este capítulo
un abordaje interdisciplinario" (C.B.C. de E.G.B. página 332).
• Esta área, como eje nuclear, se inserta en todas las demás áreas y
disciplinas, impregna los contenidos transversales (ver "Contenidos
Transversales"), define el proyecto institucional y responsabiliza a
todos los protagonistas de la vida escolar.
LA FORMACION ETICA Y CIUDADANA EN EL
Los criterios para la secuenciación de los contenidos, sin ser excluyentes, son:
Los contenidos para esta formación atraviesan todos los saberes que se trabajan
en la escuela y todos los gestos institucionales con los que enseña la escuela, de allí la
significatividad de lo que se trabaje en esta área.
EJE: Persona.
EJE: Valores.
EJE: Normas sociales.
Eje 1: Persona
Eje 2 : Valores
La formación ética debe dar las herramientas necesarias no sólo para saber qué
es lo socialmente valorado, sino que debe dar la posibilidad de que el alumno/a pueda
asumir con cierta autonomía los criterios por lo que se califica algo como bueno y
además sepa y quiera actuar de acuerdo con lo que sostiene como valor.
LA PARTICIPACIÓN
• Fijar los objetivos compartidos por el grupo ¿Qué nos proponemos lograr ?.
Estas reflexiones son válidas para organizar una asamblea, un taller, un proyecto
o un trabajo en grupo.
EL DIÁLOGO
En el diálogo se ponen en juego por lo menos dos valores que actúan como guías
de todo proceso: la justicia y la solidaridad; junto a otros tales como la autorrenuncia, la
autoestima, la autorregulación de conductas, el cooperativismo, el respeto.
El diálogo como actividad o metodología para trabajar los contenidos del área
está basado en la categoría antropológica del "encuentro" humano. Encuentro con las
cosas y los seres vivos, pero sobre todo: el encuentro como experiencia única que se da
entre seres personales.
LA ARGUMENTACIÓN
La presencia constante, activa, paciente y firme del docente, que, sin imponer
soluciones concretas, ayudará a dialogar ordenadamente y a encontrar caminos de
acuerdo. Será una actitud de respeto, comprensión y aceptación de las opiniones de sus
alumnos, sin que por ello deba borrar las propias opiniones.
Dado que los contenidos de Formación Etica y Ciudadana de este segundo ciclo
son más complejos que en el primer ciclo y que los alumnos/as tienen también otro
nivel madurativo, se espera que el docente profundice el marco teórico de los mismos.
Esto significa, revisar los modos de entender la ética y la moral, las maneras de
categorizar los valores y las descripciones de problemas éticos contemporáneos. Tomar
conciencia de que estos problemas son categorizados en el plano teórico pero que el
alumno los vive en su realidad cotidiana de la familia, la escuela, el club, el barrio, los
grupos religiosos, etc.
Conviviendo con esta realidad, la escuela tiene que poder ofrecer una reflexión
abierta de estos temas desde una fundamentación teórica.
2-Comprensión crítica.
EJE: PERSONA
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración, respeto y defensa de la vida humana desde el momento de la concepción, de su dignidad como persona, de su
integridad e inviolabilidad.
Autoestima, confianza y seguridad para asumir las limitaciones y posibilidades.
Tolerancia y respeto de lo diferente como expresión de seres únicos e irrepetibles.
Asumir los valores de cooperación y solidaridad para con los demás.
Disposición esforzada y perseverante para la superación de dificultades.
Conocimiento, valoración y cuidado del cuerpo como dimensión constitutiva de la totalidad de la persona.
Responsabilidad en la práctica de valores que pertenecen a la vida democrática.
Disposición para el diálogo y la superación pacífica de los conflictos.
Valoración de la memoria colectiva y de las expresiones culturales que nos identifican como Nación y nos cohesionan
socialmente.
Compromiso en el disfrute y uso creativo del tiempo libre.
z CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Empeño, perseverancia y compromiso en la búsqueda de la verdad y en la promoción del bien, la vida, el amor, la paz, la
convivencia solidaria, la amistad, la compresión mutua, la justicia, la libertad, la tolerancia, la humildad y la honradez.
Posición crítica ante el consumismo materialista, la masificación, el individualismo, los falsos ídolos, el facilismo, el
descompromiso y la ética provisoria.
Iniciación en la valoración crítica de los medios de comunicación como aspecto de la vida social.
Identificación y reflexión sobre los Identificación y análisis de acciones Reconocimiento y análisis de los
valores y fines que motivan las propias buenas o malas de acuerdo a los elementos que conforman una acción
acciones. valores universalmente válidos. responsable.
Observación y comparación entre las Reconocimiento y análisis de la Búsqueda de soluciones que propicien
diferentes formas del obrar de los relación entre costumbres sociales y el bien común en los conflictos
demás. comporta-miento personal. sociales.
Observación y análisis de Análisis crítico de las posibilidades de Reflexión sobre el aporte de los medios
comportamientos valiosos en los los medios masivos. masivos a la conformación de la
medios masivos. Dramatización y reconocimiento de sociedad.
Dramatización y reconocimiento de roles. Dramatización y reconocimientos de
roles. roles.
EJE NORMAS
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas de trabajo, juegos, deportes, etc.
Compromiso en el respeto y defensa de los derechos del niño en el contexto de los Derechos Humanos.
Valoración del diálogo como posibilidad de dar solución racional a los conflictos.
Valoración crítica de las normas como garantía del pleno ejercicio de las libertades, de los derechos humanos, de la vida
democrática de una sociedad justa y solidaria.
z CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Principios y valores básicos de la Los derechos humanos y los tratados Los derechos humanos en la
Constitución Nacional. internacionales: legislación y práctica. Constitución Nacional.
Los Derechos Humanos como normas Democracia y vigencia de los derechos Rupturas del estado de derecho.
de convivencia internacional. humanos. Violaciones a los derechos humanos.
Democracia y derechos humanos.
CULLEN, Carlos, Autonomía moral, participación democrática y ciudado del otro, Ed.
Novedades Educativas, Buenos Aires, 1996
FABBRI, Enrique, Alegría y trabajo de hacerse hombre. Ser persona, Ed. Guadalupe, Buenos
Aires 1996
GILLHAM, K.L. Cómo ayudar a los niños a aceptarse a sí mismos y a aceptar a los demás,
Ed. Paidós
GUARDINI, Romano, Una ética para nuestro tiempo, Ed. Cristiandad, Madrid 1974
LÓPEZ QUINTÁS, Alfonso, Cómo lograr una formación integral, Ed. San Pablo, Madrid
1996.
ONETO, Fernando. - (1994). “Con los valores quien se anima”. Buenos Aires. Bonun.
SPLITTER, L y SHARP, A. - 1996. “La otra educación. Filosofía para niños y la comunidad
de indagación”. Bs.As. - Manantial.
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FUNDAMENTACIÓN GENERAL DEL ÁREA
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El lenguaje como El pensamiento origina, sostiene y da significado a las
medio para expresiones lingüísticas. El proceso de pensamiento
representar un implicado en la representación pone en juego una serie de
conocimiento operaciones mentales:
♦ El lenguaje refiere, ante todo, a la realidad captada por
la inteligencia que conoce, conceptualiza y valora esa
realidad. En esta actividad referencial, el hombre pone
en juego la función simbólica, es decir, su capacidad de
sustituir objetos, acciones y fenómenos por una palabra
que los represente (“referencia objetal”).
♦ El hombre tiene la capacidad de conocer
intelectualmente, esto hace posible que pueda
analizar y captar la esencia de una realidad, lo que le
permite construir un concepto. La expresión externa y
sensible de ese concepto es la palabra.
Los procesos de pensamiento implicados en la
representación permiten al hombre comunicarse en
ausencia de los objetos y transmitir y recibir información
sobre el mundo que lo rodea, sus creencias y sus valores.
Por esta razón, el lenguaje, entendido como un
sistema de representación, es fundamental para la
construcción de cualquier conocimiento.
Diversas teorías psicológicas han asignado al
lenguaje la función representativa. Así, por ejemplo, Piaget
afirma que la representación mental de los objetos es el
punto final del desarrollo de la inteligencia sensorio-motriz.
Una vez que el niño ha alcanzado la representación
mental, está cognitivamente preparado para participar en
las relaciones sociales.
Por su parte, otros investigadores -como Bruner y
Vigotsky- consideran que la interacción social favorece y
estimula la actividad cognitiva, puesto que esa interacción
provoca la reestructuración de las representaciones en el
niño. De esta manera, la comunicación verbal posibilita la
transformación de las representaciones, ya que mediante
el lenguaje, se incorporan los conocimientos de los otros al
propio funcionamiento cognitivo.
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razonamiento, y a su vez consigo mismo para explicárselo. De
esta manera la interacción comunicativa regula la conducta
del otro al influir sobre su desarrollo cognitivo para la
resolución del problema y la propia conducta al explicarse a
sí mismo la realidad. Este hablar mientras se resuelve una
situación, se refiere al pensamiento metacognitivo, como la
reflexión sobre el propio actuar.
Al principio, ante una dificultad que le impide el
cumplimiento de una tarea, el niño comienza a reflexionar,
hablando para sí mismo. Este lenguaje, que no está dirigido a
otras personas, es un medio para describir la situación y
expresar el posible plan para salir de ella. Poco a poco, este
lenguaje llega a transformarse en un habla interior que
recupera las funciones analíticas, planificadoras y reguladoras
que al comienzo eran inherentes al lenguaje adulto.
De allí la importancia de que el alumno pueda ‘hablar en
el aula’ sobre sus procesos, acciones y dificultades. Esto
significa verbalizar las acciones que son llevadas a cabo en la
realización de una tarea, referir las operaciones mentales
implicadas en la resolución de una actividad, comentar sus
dificultades al leer, al escribir, al resolver un problema... Al
hacerlo, irá conformando un lenguaje interior que le permitirá
regular sus propias acciones y comportamientos.
De esta manera, el lenguaje y la acción están unidas en
una sola función psicológica -en donde la acción se
subordina al pensamiento- dirigida a hipotetizar, solucionar un
problema, analizar y organizar los datos, tomar decisiones, en
suma, regular la actividad.
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comunicación.
Así, la comunicación humana se realiza en cuatro esferas de
la actividad del hombre:
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constituyen una cultura. Sin embargo, se distingue porque no
sólo se utiliza, en algunos casos, como sistema de codificación
para los demás, sino que también constituye un sistema
privilegiado en tanto que, a través de la interacción social,
posibilita la transmisión de modelos de vida, modos de pensar y
de actuar, creencias y valores de toda una sociedad.
El conocimiento lingüístico constituye una dimensión -
destacada y esencial- de la competencia comunicativa,
entendida como los conocimientos y habilidades necesarios
para organizar y utilizar todos los sistemas de signos de una
comunidad.
FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA
Una vez delimitada la naturaleza de aquello que debe ser enseñado (¿qué
enseñar?), resulta necesario aproximarnos a la finalidad de la enseñanza (¿para qué
enseñar?)
Los paradigmas lingüísticos adoptados para la didáctica han ido señalando
distintas finalidades. Así, por ejemplo, conviene recordar que hasta el siglo XIX el sentido
de enseñanza lingüística se remitía a la gramática y a la retórica como “artes del buen
hablar”, por consiguiente los estudios lingüísticos estaban dirigidos a lograr que el
alumno hablara y escribiera correctamente el idioma para preservar su pureza. Para ello
debía aprender una serie de nociones gramaticales, a través de la mecánica clásica
del ejercicio y la repetición.
En el siglo XX, cuando la lingüística se constituye como una disciplina científica
autónoma, se insiste en la necesidad de que el alumno conozca el “sistema de la
lengua”. Para ello es necesario describir sus propiedades formales, al margen - la mayor
parte de las veces- de su uso en auténticos contextos comunicativos. En gran medida,
la fuente epistemológica del modelo formal lo constituyen el estructuralismo y el
generativismo. Las actividades propuestas para lograr dicha finalidad, estaban
destinadas a delimitar grupos de palabras, reconocer sus funciones, etiquetarlas y
esquematizarlas. El sistema lingüístico es analizado en planos autónomos -fónico,
morfosintáctico, léxico- y su límite está en la oración.
En el ámbito de la clase, se percibía que los aprendizajes formales resultaban
parcializados e insuficientes y esta dificultad se evidenciaba en la distancia que existía
entre los objetivos propuestos y los contenidos enseñados.
Frente a esta visión, tanto la lingüística como la psicología retomaron perspectivas
olvidadas y desarrollaron una nueva concepción del lenguaje que atiende
fundamentalmente a “la actividad lingüística de los hablantes y a sus producciones
concretas: los textos”.
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Estos estudios ponen en evidencia que conocer y hablar una lengua supone otras
muchas cosas, además de conocer un léxico y una sintaxis. Sus representantes también
ponen de relieve el carácter interdisciplinar de la teoría, que ha ido incorporando
aportes de disciplinas como la psicología, sociología, filosofía del lenguaje, semántica
cognitiva, etc., que contribuyen a explicar cómo se organizan los textos y los procesos
de comprensión y producción textual.
Es decir que, frente a los objetivos anteriores que perseguían la construcción del
conocimiento sobre el objeto formal, en este caso se prioriza la construcción de
aspectos funcionales -mecanismos sociales interactivos y procedimientos- implicados en
el uso del lenguaje, los cuales no “crecen” espontáneamente sino que requieren de un
aprendizaje específico, sin que esta consideración implique reeditar el conductismo
Desde este punto de vista, la enseñanza de la lengua se inscribe en un proceso
que presupone el desarrollo de una competencia comunicativa y que integra tanto los
aspectos cognitivos del desarrollo del lenguaje, como los lingüísticos y paralingüísticos
propios de las diversas situaciones de comunicación.
A partir de estas consideraciones y de un largo proceso iniciado en las escuelas en
la década de los ochenta, se redimensiona la finalidad del área:
LA DIMENSIÓN CURRICULAR
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No habrá aprendizajes significativos si no pensamos que el alumno ejercita su
actividad lingüística en el orden individual y social y, por ello, debe aprender a emplear
el lenguaje en diferentes situaciones comunicativas.
Las corrientes estructuralistas -aplicadas a la enseñanza- centraban su atención en
la adquisición de una competencia lingüística (los códigos y sus reglas). La propuesta,
ahora, consiste en centrar la atención en el hecho comunicativo en toda su
complejidad. Así, una verdadera transposición didáctica implica que la enseñanza del
lenguaje deberá centrar todo su esfuerzo en las necesidades de los alumnos,
necesidades que implican tener presentes las actividades de HABLAR, ESCUCHAR,
ESCRIBIR y LEER textos en diferentes situaciones comunicativas.
Esto significa que la enseñanza de la lengua deberá tender hacia el desarrollo de
una competencia comunicativa que permita al alumno transferir los conocimientos
aprendidos, sin desconocer que cuando llega a la escuela ya ha desarrollado su
capacidad de usar el lenguaje para interactuar con su medio.
En este sentido, numerosos investigadores coinciden en afirmar que el niño en
interacción con el adulto, no sólo aprende una “gramática” en términos de Chomsky
(las reglas que rigen la construcción “gramatical” de los enunciados) sino que también
aprende acerca de la interacción comunicativa, es decir, saber emitir el concepto
apropiado en el estilo adecuado, en el tiempo y lugar correctos. Implica un
conocimiento complejo de cómo decir qué, a quién, cuándo y dónde. Este
conocimiento de cómo usar la lengua apropiadamente en diferentes situaciones, se ha
definido como competencia comunicativa (Hymes, 1967).
Es por esta razón, que la enseñanza de la lengua, implicará considerar el lenguaje en
todos sus aspectos y el diseño curricular del área deberá contemplar todos los saberes
que constituyen la competencia comunicativa del alumno.
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ALUMNO
para realizar
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
desarrolla
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS COMUNICATIVAS
TEXTOS
orales escritos
paralas
Conocimientos sobre el Conocimientos sobre adquirir
Conocimientos sobre Conocimientos sobre
mundo reglas y convenciones los usos, estrategias y los textos,
de la LenguaUNA
en cuanto norm as que rigen
COMPETENCIA COMUNICATIVA las características y
a la fonología, morfo- situaciones funciones, reglas y
sintaxis y semántica comunicativas, actos del convenciones que rigen,
que permitirá al alumno transferir loshabla, turnos de para intetc.;
conocimientos así com
eractuar o los
con el mundo y
intercam bio, registros, procedim
con los otros para lograr una participación activa dentro de la sociedad usandoientos y lascomo
etc.; así como los
medio estrategias involucrados
para adquirir
UNA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Que permitirá al alumno transferir los conocimientos, para interactuar con el mundo y con
los otros, para lograr una participación activa dentro de la sociedad, usando como medio
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EL LENGUAJE
porque posee
las funciones
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♦ reconocer la diversidad y emplear adecuadamente los códigos, lectos y registros
de acuerdo con la situación en la que se produce el intercambio.
CONTEXTOS BILINGÜES
Los contenidos del área serán funcionales y significativos desde el punto de vista
didáctico, si tenemos en cuenta que:
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En este sentido, en el Área de Lengua, podemos decir que:
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Sólo mediante el conocimiento integrado del saber-saber y del saber-hacer, un
usuario del lenguaje puede detectar los obstáculos y problemas de comprensión o
producción que se le presenten, para volver sobre sus pasos y ajustar o modificar la
estrategia utilizada.
Numerosas teorías, muy valiosas para la enseñanza, han dado cuenta de los
procedimientos y de las estrategias que llevan a cabo los usuarios del lenguaje para
hablar, escuchar, escribir y leer.
Sin embargo, resulta necesario advertir que la formulación de “todas” las
operaciones cognitivas o procedimientos imprescindibles para llevar a cabo una tarea,
resultan casi imposibles de ser enunciadas en un diseño curricular, puesto que la gestión
de estas operaciones, muchas veces, involucra una serie de procedimientos
elementales. Es por ello que hemos optado por enunciar, en este diseño, algunas
categorías genéricas que, en realidad, son secuencias finalizadas de operaciones. Así,
por ejemplo, dentro de ‘lenguaje escrito’ se enuncia, como un contenido
procedimental de la producción: la revisión del texto. Sin embargo, esta operación
requiere de la ejecución de una serie de actividades mentales y de acciones, tales
como: la relectura, la detección de la dificultad, la definición de su naturaleza y la
selección de una estrategia para superarla.
Los contenidos sobre valores y actitudes. La inclusión en el currículum de estos
contenidos nos llevará a una revalorización del proceso de enseñanza y aprendizaje
frente a los modelos educativos de tipo cuantitativo que llegan a deshumanizar el
proceso, ya que atienden sólo, o prioritariamente, a la consolidación de conocimientos
científicos vacíos de todo contenido que tenga en cuenta los ideales de
comportamiento humano frente a ese saber científico. Las actitudes derivan
fundamentalmente de esos valores, esto significa que el valor es lo que hace a algo
digno de ser apreciado, deseado y buscado y es lo que mueve a tomar una
determinada actitud frente a la acción (Ontoria, A. y otros, 1992)
En el caso del Área de Lengua, específicamente, estos contenidos no sólo se refieren
a un dominio genérico de comportamientos, sino también a una cierta actitud frente al
lenguaje y al hecho comunicativo. Actitud que deviene de una percepción valorativa
sobre la importancia del comportamiento que debe asumir el hombre frente a las
acciones de hablar, escuchar, escribir y leer. En este sentido podríamos señalar actitudes
del emisor hacia sí mismo -la conciencia de sus competencias y limitaciones, la
conciencia del papel que le cabe cumplir en tanto emisor, etc.-, las actitudes del emisor
con respecto al tema o asunto que tratará su mensaje -ser oportuno, relevante, veraz,
etc.- y las actitudes del emisor hacia sus receptores -el respeto por las opiniones de los
otros, la cooperación para que su mensaje resulte comprensible, etc.- (Marro, M.;
Dellamea, A. 1993).
Estos tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) han
sido agrupados en función de su pertenencia a un mismo campo o dominio del
conocimiento. En realidad no deben verse como un temario secuenciado en el que los
conceptos se acumulan; sino como sistemas de significación mediante los cuales el
alumno se apodera de determinados saberes. Así, los contenidos del Área se organizan
en cuatro campos:
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Hablar
Lenguaje oral
Escuchar
Leer
Lenguaje escrito
Escribir
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Durante los tres primeros años de la EGB, el alumno está inmerso en el proceso de
aprendizaje del código escrito a través de los procesos de alfabetización; ése es el
objetivo fundamental del Primer Ciclo y su responsabilidad ineludible.
Si bien no existen dudas respecto de esta finalidad prioritaria del Primer Ciclo, no
persisten las mismas certezas cuando ingresamos al Segundo Ciclo, y esta incertidumbre
ha representado en muchos casos el olvido de la verdadera función de la enseñanza
de la Lengua y un desdibujamiento de la naturaleza viva, rica y útil del lenguaje
considerado en sus funciones representativa, reguladora y comunicativa.
Así, la clase de Lengua en el Segundo Ciclo corre el riesgo de convertirse en una serie
de ejercicios mecánicos en los que abundan las listas de sinónimos, antónimos, palabras
clasificables según distintos criterios, reglas ortográficas para recitar, etc. sin que se
tenga en cuenta la verdadera finalidad de los mismos.
Sin embargo, en esta segunda etapa de escolaridad, se inicia - aunque, en cierta
manera, se continúa- un proceso igualmente importante que exige el desarrollo de
relaciones de complejidad creciente, la inclusión de formas de comunicación más
elaboradas que necesitan de conceptos previos y un avance en la formalización y en la
sistematización del conocimiento.
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toda la EGB, aunque con distintos niveles de profundización, aproximación,
afianzamiento o concreción.
Así, en el Segundo Ciclo, se abordan procedimientos más específicos de lectura tales
como la explicitación de las claves del texto que dan origen a las hipótesis predictivas,
la reposición de las informaciones proporcionadas por los vínculos cohesivos, la
producción de inferencias a partir de informaciones implícitas o el reconocimiento de la
estructura textual como guía para la identificación de los elementos nucleares y
periféricos y para la jerarquización de la información. Se incluyen también, otros
contenidos procedimentales específicos para iniciar a los alumnos en el análisis y la
interpretación de los mensajes provenientes de los medios masivos de comunicación
(periodísticos, televisivos y publicitarios) en los que se emplean articuladamente recursos
verbales e icónicos.
Del mismo modo, la lectura adquiere importancia como instrumento para el
aprendizaje de otros saberes, la indagación y el conocimiento del mundo. Asimismo, el
manejo formal de los portadores de texto y la comprensión de las informaciones
paratextuales permitirán que el alumno pueda desempeñarse, con autonomía, en la
búsqueda y la indagación de fuentes de información.
Además, en el Segundo Ciclo, se amplía y profundiza el diseño y gestión de
estrategias cognitivas de escritura, de modo que la planificación no sólo se realiza en
orden a los parámetros de la situación comunicativa -tal como sucede en el Primer
Ciclo-, sino también en función del planteo y discusión del tema a escribir, la consulta a
fuentes bibliográficas, la formulación de objetivos cada vez más particularizados, la
selección de un formato, los soportes y la diagramación.
La revisión del borrador exige, en este ciclo, un mayor grado de complejidad, pues se
realiza teniendo en cuenta, no sólo los propósitos y la adecuación al contexto, sino
también en función de la organización de las informaciones, la legibilidad, la
distribución en párrafos, la normativa ortográfica y gramatical...
Tanto en la comprensión como en la producción, se pretende que el desarrollo de
estos procedimientos lleve al alumno a un paulatino control y monitoreo de sus propios
procesos.
Con respecto a la reflexión sobre los hechos del lenguaje insistimos en que debe
acompañar permanentemente los procesos de lectura y de escritura para que la
enseñanza de la gramática cobre verdadera significatividad.
El aprendizaje del código lingüístico no posee un fin en sí mismo; por el contrario, los
conocimientos gramaticales permiten organizar y agilizar la reflexión sobre el uso del
lenguaje y proporcionar las herramientas para su regulación.
Consecuentemente, en el Segundo Ciclo, intentaremos que la enseñanza, por
ejemplo, de los medios cohesivos no caiga en un mero listado y reconocimiento de los
mismos, sino en la observación y reflexión sobre la finalidad de su uso y en la focalización
de los problemas que presentan para la lectura y la escritura -¿cómo evitar la
reiteración de palabras en un texto? ¿cómo lograr la continuidad temática?- para
aprender a solucionarlos fundamentando la toma de decisiones.
Se sistematiza igualmente el conocimiento del léxico -estructurado en redes de
palabras, campos semánticos, familias de palabras...- y la ortografía de reglas básicas,
en función de la comprensión y producción de textos, sobre las estructuras que
73
presentan dificultades y que son necesarias para expresar con claridad el propio
pensamiento y comunicarlo.
En el Segundo Ciclo, entonces, no se enseñan listas ni clasificaciones
descontextualizadas, sino que se reflexiona sobre el uso de categorías y formas
lingüísticas propias de cada tipo de texto.
Con referencia al discurso literario, se pretende que los alumnos de Segundo Ciclo,
tal como los del ciclo anterior, tengan oportunidades frecuentes para leer textos
literarios nacionales y universales, y conocer y reconocer la literatura oral de su región y
de su país. Estos textos los llevarán naturalmente a enriquecer sus propios escritos y a
intentar alternativas formales como procedimiento de apropiación de las formas de
producción literaria.
EXPECTATIVAS DE LOGROS
• Leer en voz alta con fines comunicativos y silenciosamente textos propios del nivel
reparando en los índices morfosintácticos y en los indicadores textuales y
paratextuales como una instancia necesaria para construir el significado del texto.
74
• Reconocer la configuración general de textos epistolares, instruccionales,
periodísticos, narrativos, descriptivos y expositivos sencillos, así como sus portadores,
sus contextos de uso, sus siluetas y estructuras esquemáticas y reflexionar sobre el uso
de las formas gramaticales propias de estos tipos de textos.
• Reconocer a la literatura como un código cultural que permite a los lectores construir
un mundo ficcional y descubrir la finalidad artística y lúdica de la palabra.
75
LENGUAJE ORAL
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación, para planificar y realizar tareas
concretas.
• Actitud de respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral.
• Actitud de sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las opiniones de los otros.
• CONTENIDOS CONCEPTUALES
◊ CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CUARTO QUINTO SEXTO
La interacción comunicativa
• Situación comunicativa: localización • Situación comunicativa: localización • Situación comunicativa: localización
espacial y temporal del hecho espacial y temporal del hecho espacial y temporal del hecho
comunicativo, categoría de los comunicativo, categoría de los comunicativo, categoría de los
interactuantes. interactuantes. interactuantes.
◊ Análisis de la situación comunicativa: ◊ Análisis de la situación comunicativa:
caracterización del rol del locutor y del caracterización del rol del locutor y del
interlocutor, así como el lugar y el momento del interlocutor, así como el lugar y el momento del
intercambio y participación en función de ellos. intercambio, el tema abordado y participación
en función de ellos
76
◊ Discriminación de variedades lingüísticas: de la ◊ Reconocimiento de la diversidad lingüística a ◊ Reconocimiento, caracterización y descripción
propia región, de otras regiones, de medios través de la entonación, la pronunciación, formas de las variedades lingüísticas así como de
masivos, de la escuela, de la calle, de los pares, y expresiones lexicales de su entorno próximo, de diferentes registros, comparaciones entre
de los mayores, de los adolescentes, de los las jergas de ciertos grupos, de los distintos variedad regional y lengua general,
niños... y reconocimiento de sus contextos de uso. medios geográficos (regiones, lenguas de sistematización de las formas propios del registro
Adecuación del registro al contexto. inmigración) y de la diversidad lingüística en el estándar y reconocimiento de sus contextos de
mundo. Adecuación del registro al contexto. uso. Adecuación del registro al contexto.
77
cotidianas y semiformales. cotidianas y semiformales. La cotidianas y semiformales. La
conversación grupal. conversación grupal alrededor de una
◊ Participación en conversaciones en situaciones tarea o tema determinado.
cotidianas y semiformales con objetivos ◊ Participación en conversaciones espontáneas y ◊ Participación en conversaciones espontáneas y
determinados en las que reconoce e interpreta semiespontáneas y en grupos de trabajo con semiespontáneas y en grupos de trabajo con
los signos paralingüísticos; cede y toma turnos; objetivos determinados en las que identifica roles objetivos determinados en las que identifica roles
emplea fórmulas de saludo, presentación y cierre y se ajusta a un rol prefijado; introduce y orienta y se ajusta a un rol prefijado; introduce y orienta
adecuados a la formalidad de la situación y un tema y lo mantiene; cede y toma turnos; un tema y lo mantiene; utiliza estrategias para
manifiesta acuerdos y desacuerdos empleando emplea expresiones lingüísticas pertinentes para cambiarlo o desviarlo; cede y toma turnos y
formas lingüísticas pertinentes. manifestar una opinión, así como acuerdos y fundamenta, defiende y justifica sus propios
desacuerdos. puntos de vista.
• Narración de hechos, situaciones reales o • Narración de hechos, situaciones reales o • Narración de hechos, situaciones reales o
imaginarias, cuentos, serie televisiva, imaginarias, cuentos, serie televisiva, imaginarias, cuentos, serie televisiva,
películas. El relato de procesos. película. El relato de procesos. películas. El relato de procesos.
◊ Construcción de narraciones sobre hechos y
situaciones reales o imaginarias en las que
especifique circunstancias de tiempo y lugar,
caracterice a los personajes, manifieste una
complicación y la resuelva positiva o
negativamente.
◊ Renarración de cuentos, series televisivas y ◊ Renarración de cuentos, series televisivas y ◊ Renarración de cuentos, series televisivas y
películas en las que reconstruya la información películas en las que reconstruya la información películas en las que reconstruya la información
textual, organice, integre y jerarquice la textual, organice, integre y jerarquice la textual, organice, integre y jerarquice la
información y utilice la estructura esquemática información explícita, infiera información implícita información explícita, infiera información
como un medio para recordar las informaciones. y utilice la estructura esquemática como un implícita, utilice la estructura esquemática como
medio para recordar las informaciones. un medio para recordar las informaciones y
compare con la narración de origen para
ampliar, modificar, mejorar o ratificar los datos.
78
◊ Reconstrucción de la secuencia de pasos
seguidos durante la realización de una tarea que
implique un proceso.
79
LENGUAJE ESCRITO
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Valoración del lenguaje escrito como fuente de transmisión de valores, modos de pensar y de sentir de una comunidad y como un medio de
comunicación universalmente aceptado.
• Actitud de interés por la lectura de diferentes tipos de textos.
• Aprecio por la calidad de los textos propios y ajenos (su adecuación, coherencia y corrección) como medio para asegurar una comunicación
fluida y clara.
• CONTENIDOS CONCEPTUALES
◊ CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
• Tipos de textos: epistolares (cartas, • Tipos de textos: epistolares (cartas, • Tipos de textos: epistolares (carta de
tarjetas, esquelas...), medios masivos tarjetas, esquelas...), medios masivos lectores) medios masivos (noticias,
(noticias, reportajes, ...), publicitarios (noticias, reportajes....) publicitarios reportajes...) publicitarios (publicidad
(propagandas, folletos, avisos...), (avisos, anuncios, publicidad gráfica, gráfica y televisiva...) instruccionales
instruccionales (reglas de juego...), folletos...), instruccionales (reglamentos (experimentos, reglamentos de
escolares (textos de estudio, manuales, deportivos, de concursos...), escolares convivencia...), escolares (textos de
80
enciclopedias, fichas técnicas...), (textos de estudio, manuales, estudio, manuales, enciclopedias,
literarios (cuentos, fábulas, leyenda, enciclopedias, biografías, relatos biografías, relatos históricos, informe de
poesías...)2 históricos...) , literarios (cuentos, fábulas, experiencias científicas...), literarios
leyendas y poemas...). (novelas, cuentos, fábulas, leyendas,
poemas....).
◊ Diseño y gestión de estrategias lectoras: ◊ Diseño y gestión de estrategias lectoras: ◊ Diseño y gestión de estrategias lectoras:
√ de lectura: gestión del proceso de lectura √ de lectura: gestión del proceso de lectura √ de lectura: gestión del proceso de lectura
silenciosa u oral -con fines comunicativos- , silenciosa u oral -con fines comunicativos-, silenciosa u oral -con fines comunicativos-,
atribución de significado de palabras atribución del significado de palabras atribución del significado de palabras
desconocidas a partir del contexto o de redes desconocidas a partir del contexto, de redes desconocidas a partir del contexto, de redes
asociativas, reconocimiento de la estructura asociativas o de procesos de derivación, asociativas o de procesos de derivación;
textual. construcción de inferencias, reconocimiento de construcción de inferencias; reconocimiento de
la estructura textual. la estructura textual, empleo de organizadores
gráficos, detección de problemas de
comprensión.
2
La tipología que se consigna en el diseño no es más que una propuesta entre otras. El hecho de que por razones prácticas se haya optado por una única tipología, no
impide que el docente pueda elegir otras que se ajusten mejor a las necesidades de sus alumnos.
81
de felicitación y de invitación, notas), familiares y esquelas), textos de lectores, telegramas y esquelas),
textos instruccionales (reglas de juego, instruccionales (reglamentos deportivos y textos instruccionales ( experiencias
instrucciones para...) narraciones, de concursos), textos periodísticos científicas), textos periodísticos (noticias,
descripciones, fichas técnicas, textos (noticias), narraciones, descripciones, reportajes), narraciones, descripciones,
publicitarios (avisos y anuncios) textos expositivos sencillos sobre un tema textos expositivos sencillos sobre un tema
de estudio, resúmenes, textos de estudio, biografías, informes, textos
publicitarios. publicitarios....
◊ Producción de distintos tipos de textos en los que ◊ Producción de distintos tipos de textos en los que ◊ Producción de distintos tipos de textos en los que
diseñe y gestione estrategias cognitivas de diseñe y gestione estrategias cognitivas de diseñe y gestione estrategias cognitivas de
escritura, tales como: escritura, tales como: escritura, tales como:
√ Planificación del texto en función de los √ Planificación de un texto en función de los √ Planificación de un texto en función de los
parámatros de la situación comunicativa parámetros de la situación comunicativa parámetros de la situación comunicativa
(caracterización de su rol como escritor y del (caracterización de su rol como escritor y del (caracterización de su rol como escritor y del
destinatario) y de los propósitos de la escritura. destinatario) y de los propósitos de la escritura, destinatario) y de los propósitos de la escritura,
consulta a fuentes bibliográficas. consulta a fuentes bibliográficas, formulación de
objetivos,.
√ Primera escritura individual o grupal del texto √ Primera escritura individual o grupal del texto
previamente planificado teniendo en cuenta las previamente planificado teniendo en cuenta las
formas convencionales del lenguaje escrito. formas convencionales del lenguaje escrito,
búsqueda de apoyos externos (diccionarios,
textos específicos...) durante la escritura para
completar las informaciones.
√ Revisión/es del texto en función de su √ Revisión/es del texto en función de la √ Revisión/es del texto en función de los propósitos
distribución en párrafos, la legibilidad, la adecuación del escrito al contexto, la de la escritura, la adecuación al contexto, la
ortografía y la sintaxis. organización de las informaciones, su distribución organización de las informaciones, el control de
en párrafos, la legibilidad, la ortografía y la la legibilidad del texto, su distribución en
sintaxis. párrafos, la ortografía y la sintaxis.
√ Reformulación/es del escrito en función de la/s
revisión/es y corrección/es realizadas.
82
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Aprecio por el valor arbitrario y convencional del lenguaje como un medio necesario para expresarse con claridad y eficacia, comprender y
ser comprendido por otros.
• Actitud favorable para plantear y resolver problemas lingüísticos.
• Actitud favorable para acordar, aceptar y respetar normas básicas del lenguaje.
• Tipos de textos y usos específicos del • Tipos de textos y usos específicos del • Tipos de textos y usos específicos del
lenguaje escrito: la narración (secuencia lenguaje escrito: la narración (estructura lenguaje escrito: la narración (estructura
cronológica, conectores propios de la canónica de las narraciones naturales, la canónica de las narraciones naturales,
narración, formas temporales), la descripción en la narración), la correlación temporal, el diálogo dentro
descripción (repertorio léxico de descripción (estructuras sintácticas de la narración -convenciones gráficas
sustantivos y adjetivos, adjetivación propias de la descripción -adjetivación de los diálogos, estilo directo e indirecto-
directa e indirecta), textos instruccionales directa e indirecta, comparaciones, ), la descripción (estructuras sintácticas
(adjetivos numerales y sustantivos enumeraciones... ), textos instruccionales propias de la descripción - la definción
comunes en las listas, secuencia (conectores secuenciales y formas en la descripción, estructuras sintácticas
cronológica de acciones), textos verbales propias de los textos propias de las definiciones -verbo ser y
83
epistolares (rutinas convencionales de instruccionales), textos epistolares grupo nominal-, la estructura
saludos y fórmulas de cortesía). (pronombres y marcas de la oralidad), comparativa en la descripción -
textos expositivos (oraciones canónicas), conectores comparativos-), textos
textos provenientes de los medios instruccionales (conectores secuenciales,
masivos de comunicación (recursos formas verbales, adverbios y
verbales e icónicos). construcciones de modo y de fin), textos
epistolares (pronombres y marcas de la
oralidad), textos expositivos (conectores
cronológicos, causales, adversativos, etc.,
vocabulario disciplinar), textos
provenientes de los medios masivos de
comunicación (recursos verbales e
◊ Observación de la recurrencia de ciertos icónicos, géneros televisivos y
elementos textuales y gramaticales que ◊ Observación de la recurrencia de ciertos periodísticos, la publicidad).
configuran a cada tipo de texto y reflexión sobre elementos textuales y gramaticales que ◊ Observación de la recurrencia de ciertos
su uso. configuran a cada tipo de texto y reflexión sobre elementos textuales y gramaticales que
su uso. configuran a cada tipo de texto y reflexión sobre
◊ Localización e identificación de las diferentes su suo.
secciones de un periódico. ◊ Diferenciación de distintos géneros televisivos y
◊ Comprensión de mensajes que utilizan periodísticos.
articuladamente sistemas de comunicación ◊ Análisis de los aportes gráficos e icónicos en los
verbales y no verbales, interpretación de gráficos discursos periodísticos, televisivos y publicitarios.
e imágenes.
84
correlaciones temporales.
• Familias léxicas. • Familias léxicas y campos semánticos. • Familias léxicas y campos semánticos.
• Homonimia, sinonimia, antonimia. • Homonimia, sinonimia, antonimia. • Homonimia, sinonimia, antonimia y
◊ Asociación y derivación de palabras a partir de ◊ Asociación y derivación de palabras a partir de polisemia
una raíz común, indagación del significado de una raíz común, agrupación de palabras por ◊ Asociación y derivación de palabras a partir de
palabras en distintos contextos. esferas de asociación y campos semánticos, una raíz común y reconocimiento del valor
indagación del significado de palabras en significativo de sufijos y prefijos como un medio
distintos contextos. para comprender el significado de palabras
desconocidas, agrupación de palabras por
esferas de asociación y campos semánticos,
indagación del significado de palabras en
distintos contextos.
EL DISCURSO LITERARIO
85
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Valoración de los elementos culturales tradionales de la comunidad que se reflejan en los textos orales.
• Valoración de la lectura como fuente de placer y fantasía, de información y de saber y como un medio de perfeccionamiento lingüístico y
enriquecimiento personal.
• Actitud de interés y curiosidad por la lectura de textos literarios de diferentes géneros desarrollando criterios de preferencia y valoración.
La literatura escrita
86
noción de personajes, tiempo y espacio narrativos, reconocimiento de personajes, tiempo narrativos, reconocimiento de la intencionalidad
narrativos, renarración de cuentos leídos y y espacio narrativos, así como iniciación en el y de los contextos de circulación de los mismos,
producción de narraciones. reconocimiento de la organización narrativa y de reconocimiento y caracterización de personajes,
recursos propios, renarración de cuentos leídos y tiempo y espacio narrativos, así como de la
producción de narraciones. organización narrativa y de recursos propios,
renarración de cuentos leídos y producción de
narraciones.
• La poesía. Estructuras poéticas (versos, • La poesía. Estructuras poéticas (versos, • La poesía. Estructuras poéticas (versos,
estrofas...) y recursos propios ( metro, estrofas...) y recursos propios ( metro, estrofas...), recursos propios (metro, rima,
rima, repeticiones, juegos rítmicos...). rima, repeticiones, comparaciones...). repeticiones, paralelismos, juegos de
Sentido propio y sentido figurado. palabras, comparaciones). Sentido
◊ Reconocimiento de los índices para la ◊ Reconocimiento de los índices para la propio y sentido figurado.
identificación del tipo de texto (versos, rima, identificación de este tipo de textos (versos, rima, ◊ Reconocimiento de los índices para la
estrofas...), percepción de los recursos propios de estrofas...), identificación de recursos propios de identificación de este tipo de textos (versos, rima,
este tipo de textos (repeticiones, juegos este tipo de textos (repeticiones, juegos rítmicos, estrofas...), identificación de recursos propios de
rítmicos...) comparaciones...), distinción entre sentido propio este tipo de textos (repeticiones, paralelismos,
y sentido figurado en algunas expresiones e juegos rítmicos, comparaciones...), distinción
interpretación de su significado. entre sentido propio y sentido figurado en
algunas expresiones e interpretación de su
significado.
87
BIBLIOGRAFÍA
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90
CONCEPCIÓN DE LA MATEMÁTICA EN LA ACTUALIDAD:
Por lo tanto no debe ser concebida como un disciplina formal que se construye
lejos de nosotros y de nuestros intereses, sino que aparece en todas las formas de
manifestación humana y es por eso que su enseñanza y por ende la educación
matemática se tornan importantes para nuestra sociedad.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
91
En la actualidad una de las tendencias que predominan en todas las ciencias es
conceder importancia a los procesos de pensamiento que se ponen en acción ante la
resolución de problemas.
Los métodos seleccionados como son sus estrategias de realización, cobran una
importancia decisiva. Destacamos en este sentido el método heurístico desde el punto
de vista tanto del proceso de conformación de la Ciencia Matemática como de su
enseñanza.
Todo esto da origen a una serie de comportamientos: los que el alumno espera
del docente y los que el docente espera del alumno, en relación al saber que debe ser
enseñado. El comprender estos roles es lo que nos hará reflexionar sobre las situaciones
didácticas que propondremos, pero siempre teniendo en cuenta cuestiones como las
siguientes:
92
Esto será un elemento fundamental para la elección de las situaciones. Los
desafíos motivan interiormente a los alumnos, en la búsqueda de estrategias de solución
entre sus conocimientos o en la elaboración de otros si los propios son insuficientes.
La forma en que el alumno se comunica con sus pares, con sus docentes; las
vivencias aportadas por el medio social; su propia historia personal, son situaciones que
influyen en el aprendizaje.
Enseñanza de la geometría
93
Como consecuencia del auge de la llamada matemática moderna se produjo un
abandono del estudio de la geometría, asimilándola al álgebra y a las estructuras.
La matemática discreta
En la matemática del siglo pasado y parte del actual, han tenido un papel
predominante los problemas derivados de la física clásica y por ende el uso de las
variables continuas rigen o han regido la modelización de muchas situaciones, derivadas
de fenómenos naturales o físicos.
94
tipo de modelización pueden ser utilizadas funciones muy simples, como las lineales y
las cuadráticas.
La medida
Las probabilidades
La historia de la humanidad nos muestra que el pensamiento matemático se ha
basado en una idea determinista, que ha excluido por mucho tiempo la intervención de
aquellas variables que daban lugar a procesos no predecibles desde las soluciones que la
matemática aportaba.
Los problemas que no tenían una solución exacta, como aquellos en los que
interviene el azar, en general no eran tratados. Las probabilidades y la estadística fueron
temas considerados casi exclusivamente por la enseñanza universitaria.
Los programas actuales tratan de salvar esta situación , introduciendo desde los
primeros ciclos escolares la noción de probabilidad, de modo de favorecer la formación
95
de un pensamiento matemático que no sólo esté basado en el determinismo, pues
muchos problemas de la vida moderna se resuelven bajo un planteo probabilístico.
Las funciones
El alumno debe llegar a familiarizarse con las funciones, pues éstas describen
situaciones de las más variadas, y el docente debe saber utilizarlas por las posibilidades
que brindan en el sentido de unificar muchos conceptos desde la teoría de números, las
mediciones, la geometría, el cálculo de probabilidades, la estadística y las descripciones
de hechos surgidos experimentalmente, por lo que se constituyen en una fuente muy
importante para el estudio de muchos problemas realmente motivadores para la
enseñanza.
El juego matemático
96
Estos temas, dado el campo de aplicabilidad que poseen y dado que se basan en
una serie de operaciones muy sencillas, no deberían dejar de abordarse en la enseñanza
polimodal.
Por lo tanto, el aprendizaje de los contenidos de cada eje temático debe darse en
un proceso activo y constructivo, no desligado de los otros.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN Y
CONTENIDOS
CONCEPTUALES Y
PROCEDIMENTALES
Nivel Inicial
EGB
Polimodal
97
UN MARCO PARA TODOS LOS EJES:
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
La escuela será el hábitat natural para que los alumnos desarrollen capacidades y
actitudes que favorezcan la organización y procesamiento de la información que
reciben del medio.
Es común que los alumnos piensen que todos los datos del problema deben ser
usados, evitando así una etapa muy importante en la resolución que es la selección de
datos. Tampoco se trabajan problemas donde falten datos, olvidándonos que resolverlos
implica, como acción, la detección de los datos faltantes. Es bajo estas cuestiones que
98
debe enfatizarse la acción del docente, quien deberá realmente enseñar a resolver
problemas.
Esta cuestión no es sencilla de lograr, por lo que es necesario que la propuesta de este
marco sea objeto de aprendizaje en forma sistemática y planificada.
Varias de las ideas expuestas para el primer ciclo son válidas en este período por
ellos desde matemática se continuará con el compromiso de:
Aceptar la diversidad: Las clases estarán llenas de oportunidades donde todos los
niños puedan construir su aprendizaje, confiar en sus capacidades y en sus
esfuerzos.
Pero además, lo significativo en este ciclo es que, durante sus tres años, los
niños van a ir abandonando poco a poco algunos aspectos elementales y concretos de
sus acciones en función de formas de actuar más elaboradas que anuncian un
razonamiento naciente.
Aún recordando, que los grupos de niños están más consolidados por haber
compartido varios años de aprendizaje y juegos, desde matemática se deberá alentar
modos de trabajo cooperativos, solidarios y democráticos, donde el conocimiento se
construye y se aproveche “con otros” y donde los niños tomen conciencia de lo que
saben, de sus avances, de lo que deben afianzar.
99
Resultará de interés utilizar los recursos que brinda la tecnología (calculadora,
computadora, etc.) que además de simplificar cálculos provocaran un enriquecimiento
perceptual y cognitivo con las variadas formas de representación y procesos que
muestran. Ello introducirá un estilo de trabajo matemático interesante.
100
EXPECTATIVAS DE LOGRO
101
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN
MATEMÁTICA
Los contenidos matemáticos prescriptos por los C.B.C. para el segundo ciclo de
la E.G.B. quedan integrados como se describe a continuación, de acuerdo con el cuadro
presentado en el Fundamentación General de la disciplina:
• Los contenidos actitudinales específicos figuran precediendo a cada eje.
• Tratamiento de la Información y Resolución de Problemas (que se considera marco
para todos los ejes) toma procedimientos del Bloque 7 de los C.B.C. manteniéndose
el criterio adoptado para el primer ciclo:
− Los contenidos procedimentales sobre razonamiento y
comunicación están presentes en el desarrollo de los
distintos Ejes.
− Los contenidos procedimentales sobre problemas
figuran desagregados por año en el Eje Números y
Operaciones bajo el título Problemas.
• Los siguientes Ejes:
− Geometría.
− Números y operaciones.
− Medida.
− Funciones.
− Estadística y Probabilidades.
Tal como se especificó para el primer ciclo, la temática para cada Eje se presenta
organizada en cuadros que permiten:
• Mostrar juntos los contenidos conceptuales y procedimentales para visualizar
rápidamente la relación entre ambos utilizando distintos tipos de letra para una
pronta distinción.
• Desagregar los contenidos conceptuales y procedimentales por año del primer ciclo
haciendo posible observar horizontalmente la creciente complejidad de los mismos.
• Una lectura vertical de las columnas representativas de cada año que denotan la
lógica interna de los núcleos disciplinares.
• Indicar con flechas la continuidad del tratamiento de contenidos en el año siguiente
con la complejidad que corresponda.
102
EJE: GEOMETRÍA
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
En relación al desarrollo del conocimiento científico:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Rectas paralelas y rectas perpendiculares Rectas paralelas y rectas perpendiculares Rectas paralelas y rectas perpendiculares
Congruencias y semejanzas.
Determinación de la congruencia de
polígonos a partir de las transformaciones.
Construcción de figuras semejantes
produciendo agrandamientos o reducción
con factores de escalas simples (doble,
mitad, triples, tercios...) notando la
proporcionalidad de los lados de las figuras
semejantes (casos simples).
Comunicación de las observaciones y
procedimientos utilizados en
construcciones, representaciones, etc.
Reconocimiento de transformaciones y
regularidades en papeles decorados,
guardas, mosaicos, en la naturaleza y en
diversas construcciones del hombre.
Construcción de figuras simétricas a otra Construcción de figuras simétricas según un
según un eje vertical, horizontal (geoplano, eje en distintas direcciones.
papel cuadriculado, punteado, liso).
Determinación de ejes y centro de simetría
en triángulos y paralelogramos especiales
por plegado y trazado con regla graduada y
escuadra.
Realización de rotaciones de figuras simples
(cuadrados, círculos, triángulos equiláteros)
tomando como centro de rotación el centro
desimetría.
Exploración de rotaciones de polígonos
regulares a partir de un vértice para cubrir el
plano.
Elaboración de patrones, frisos,
embaldosados.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Búsqueda de fracciones entre dos dadas. Intercalación de una fracción entre dos
Casos usuales. dadas o en una lista de fracciones ordenadas
dadas.
Ordenamiento de fracciones y de decimales Ordenamiento de fracciones y de decimales
situándolo en la recta numérica. Casos situándolo en la recta numérica.
usuales.
Comparación de fracciones y de decimales
Página 113 de 113
ordenándolos, transformándolos unos en
otros y representándolos gráficamente.
Expresión de la relación entre fracciones y
porcentajes (Ej.: 1/4 y 25 %; 7/5 y 140 %
).
Encuadramiento de fracciones y de
decimales entre naturales.
Utilización de la aproximación a la unidad Utilización de la aproximación a décimos y
por truncamiento. centésimos por truncamiento.
Utilización de la aproximación a la unidad Utilización de la aproximación a décimos y
por redondeo. centésimos por redondeo.
Potenciación y radicación.
Divisibilidad Divisibilidad
Reconocimiento de propiedades de la
adición de fracciones y de decimales.
Reconocimiento de las propiedades
utilizadas en la multiplicación de fracción y
de decimales.
Proporcionalidad Proporcionalidad
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Utilización de estrategias propias para Construcción de algunas fórmulas para Deducción de fórmulas de perímetro.
calcular el perímetro de figuras regulares e calcular el perímetro de triángulos y de
irregulares a partir de mediciones dadas o cuadriláteros.
tomadas personalmente..
Construcción de la fórmula para calcular la
longitud de la circunferencia.
Áreas Áreas
Volumen
Establecimiento de la equivalencia en
volumen a partir de construcciones con
cubos o con prismas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
En relación al desarrollo del conocimiento científico:
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Las Ciencias Sociales tienen como objeto de estudio a la realidad social que
reconoce al hombre como actor de procesos que se desarrollan en un contexto témporo-
espacial determinado.
En esta interacción del contexto áulico con el medio, el docente tendrá que
seleccionar los contenidos teniendo en cuenta situaciones interesantes y
problematizadoras, próximas a la realidad del alumno quien deberá resolverlas a partir
de actitudes personales positivas, utilizando en forma integrada, los conceptos y los
procedimientos adecuados.
Esto sin duda, posibilitará a los alumnos reconocer su identidad con un lugar, una
cultura y una historia, desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las
generaciones futuras y dimensionar las expectativas del presente desde una perspectiva
más rica y reflexiva. Así posicionados, podrán elaborar su propio proyecto de vida en el
contexto de las instituciones democráticas, convirtiéndose en personas competentes,
ciudadanos trabajadores solventes y responsables, capaces de sostener una acción
crítica, transformadora y democrática.
LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL SEGUNDO CICLO DE E.G.B.
Reconocer los rasgos distintivos de diversos grupos sociales, aceptando con respeto
las diferencias y generando actitudes que favorezcan la convivencia.
Los contenidos de cada uno de los Ejes del área, serán seleccionados con los
siguientes criterios:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
* Interés por la investigación y búsqueda de soluciones a los problemas del ambiente.
* Apreciación de la magnitud de los recursos naturales del país y la necesidad de un aprovechamiento racional.
* Valoración de la necesidad de preservar el ambiente, generando conductas responsables.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Lectura de diferentes tipos de mapas. Observación de fotografías aéreas y Interpretación y análisis de fotos aéreas y
Reconocimiento de signos cartográficos. satelitales. satelitales.
Interpretación de material cartográfico. Reconocimiento de los signos Reconocimiento de los signos
Localización de diferentes espacios. cartográficos. cartográficos.
Interpretación y elaboración de mapas. Elaboración de mapas.
Localización de los diferentes espacios Localización de los diferentes espacios.
(escenarios de hechos históricos).
“El paisaje provincial dentro del contexto “El paisaje nacional” “El paisaje nacional y americano”
nacional” - La llanura, la meseta, la montaña: grados de - Argentina en Latinoamérica: sus
CONTENIDOS ACTITUDINALES
* Interés por iniciarse en la investigación de las relaciones causales de los diferentes procesos históricos.
* Resignificación de la historia provincial, nacional y americana como referentes de identidad con un pasado común.
* Posición crítica y responsable frente a distintas posturas e interpretaciones históricas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Santa Fe colonial: Argentina colonial: (con especial referencia a La Argentina de unitarios y federales:
- Asentamientos españoles. la provincia) - La hegemonía de Buenos Aires.
- Desde la fundación hasta la - La configuración del Virreinato del - Federalismo y Unitarismo.
emancipación . Río de la
- Plata y sus alcances.
- El ámbito urbano y rural. La Argentina y la construcción del Estado
Nacional.
América independiente: - La Confederación y el Estado de
- El fin del dominio español. Buenos Aires.
Santa Fe criolla: - El despertar americano. - La unión: el nuevo panorama
- La participación de Santa Fe en el Argentina criolla (con especial referencia a politico y las transformaciones
proceso de emancipación. la provincia): sociales y políticas.
- El surgimiento de la provincia. - De la Revolución a la Federación. La Argentina en la era aluvional (con
- Santa Fe y la organización nacional. - La Revolución y sus alcances. especial referencia a la pcia.):
- La ruptura con España - El régimen liberal oligárquico.
- La desunión provincial. - El modelo agroexportador.
Representación gráfica y secuenciada de - La sociedad y sus actores. El
acontecimientos históricos. inmigrante: su inserción en el ámbito
Búsqueda de información: consulta de Secuenciación de períodos históricos. rural y urbano.
fuentes y testimonios Ubicación espacial de los acontecimientos.
Selección, organización y análisis de la Búsqueda de información: utilización de Secuenciación de períodos históricos.
información. fuentes históricas. Búsqueda de la información: consulta de
Establecimiento de relaciones entre los Selección, organización y jerarquización de fuentes y documentos
sujetos y su acontecer. la información. Selección, organización y análisis de la
Comparación de versiones diferentes sobre Análisis e interpretación de la información. información.
un mismo hecho. Formulación de hipótesis explicativas. Planteo de interrogantes para desarrollar
Planteo de interrogantes. Establecimiento de relaciones causa-efecto. indagaciones a partir de ellos.
Utilización de vocabulario específico. Identificación y valoración de diferentes Elaboración de mapas históricos.
Formulación de conclusiones en forma oral interpretaciones del pasado. Utilización de conceptos básicos.
o escrita. Representación de la información (gráficos, Utilización de estadísticas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
“La organización municipal o comunal” “Organización de los primeros pueblos “La organización política de la República
- Organización de la ciudad o la americanos” Argentina”
localidad: la municipalidad o la - Los primeros pobladores del - La democracia como estilo de vida y
comuna. Autoridades. territorio americano: Organización forma de gobierno.
- Las normas en el municipio o socio-política de las civilizaciones - La ley suprema de la Nación: La
comuna: redacción, cumplimiento y precolombinas.- Constitución Nacional.
aplicación. - Los primeros pobladores del - Derechos y obligaciones de los
- Los habitantes de la ciudad: sus territorio argentino: los pueblos habitantes de la Argentina:
necesidades. Recursos. aborígenes.- Interacción cultural.- nacionales y extranjeros. Nuevos
- Los problemas de la ciudad: - La permanencia de las costumbres y derechos y garantías.
soluciones posibles. las lenguas aborígenes: su respeto. - El sistema político argentino: entre
la sociedad y el Estado.
- Las instituciones del Estado: el
régimen republicano. Los partidos
políticos.
Búsqueda y selección de información. - La división de poderes: Ejecutivo,
“Los rasgos culturales de Santa Fe” “El Virreinato del Río de la Plata y su “Los rasgos culturales latinoamericanos”
- Los primeros pobladores de la organización” - Los pueblos latinoamericanos:
provincia de Santa Fe: los pueblos - La organización política y rasgos culturales comunes.
aborígenes. Nómades y sedentarios. económica: el rey y las autoridades - La inmigración en la Argentina: el
- La organización tribal: roles y residentes en América. Las leyes. impacto cultural
funciones. - El cabildo y la ciudad. - La propiedad de la tierra.
- Relaciones entre las diferentes - Las actividades económicas
culturas: la colonización criolla. - La educación.
- Simbiosis cultural: el criollo.
“La organización provincial” “La organización socio-económica en las “La organización socio-económica:
- La provincia de Santa Fe como una colonias” Argentina en Latinoamérica”
unidad política. - El trabajo de los indios. - El mutualismo y la cooperación en
- La ley más importante de la - Las misiones jesuíticas: Argentina.
provincia: la Constitución Provincial. organización social y económica. - La Reforma del Estado.
- Derechos y obligaciones de los - Las desigualdades: los esclavos. - La República Argentina y la
habitantes de Santa Fe. - La Asamblea de 18l3: los cambios integración latinoamericana.
- El gobierno de la provincia: la sociales y políticos. Su influencia en
división de poderes. la Constitución de 1853.
- El gobernador, los legisladores y los - La vida en la pampa en la Argentina
jueces: sus funciones. criolla.
Búsqueda, selección y organización de la
Diferenciación del ámbito local del Búsqueda, selección y organización de la información.
nacional. información. Descripción de formas de gobierno.
Reconocimiento de diferentes niveles en la Descripción de formas de organizar el Elaboración de hipótesis explicativas
toma de decisiones. trabajo. (interrupciones a gobiernos democráticos).
Reconocimiento de derechos y Comparación de distintas instituciones. Establecimiento de relaciones de causas-
obligaciones (los más significativos, en la Análisis de grabados de la época bajo efectos.
realidad y en el texto constitucional). análisis. Comparación de opiniones diferentes sobre
Análisis de la forma de gobierno Planteo de interrogantes. un mismo acontecimiento.
provincial. Elaboración de conclusiones. Elaboración de juicio crítico.
Consulta de los textos constitucionales. Comunicación oral y escrita de Comunicación oral y escrita de
Relación de disposiciones constitucionales conclusiones. conclusiones.
.
Elaboración de cuadros comparativos y
esquemas conceptuales.
Elaboración y registro de síntesis
comparativas.
• Carretero, Mario - Pozzo, J.I.-Asencio,M - (1991) - “La enseñanza de las Ciencias Sociales
Madrid Editorial Visor -
• Fontana, Josep - (1992) - “La Historia después del fin de la Historia” - Barcelona –
Crítica
• Rojo, Chemello, Segal, Iaies, Weissman - (1992) - “Didácticas especiales, estado del
debate” - Buenos Aires - Aique/Didáctica.
El objeto de estudio de las Ciencias Naturales son los seres vivos y los fenómenos
naturales que ocurren en el universo. Esto explica el por qué desde mediados de este
siglo, han ido incorporándose progresivamente a los saberes de la sociedad,
convirtiéndose en una de las claves esenciales para entender e interpretar no sólo el
mundo natural, sino también las implicancias que los avances científicos y tecnológicos
tienen para el hombre.
• El acceso a una mejor comprensión del mundo físico, de los seres vivos y de las
relaciones existentes, de las estructuras y cambios de la materia, mediante la
construcción de un marco conceptual estructurado.
• La adquisición de procedimientos y estrategias para explorar la realidad y
afrontar problemas.
• El desarrollo de habilidades para la comprensión correcta de textos científicos y
tecnológicos.
• La adopción de actitudes de flexibilidad y colaboración, coherencia y sentido
crítico.
• La valoración de la influencia transformadora de los seres humanos sobre el
equilibrio y el entorno natural.
• La apreciación de los avances científicos y tecnológicos subordinados a la ética
y al servicio del hombre.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Dentro del área se han establecido EJES, que permiten organizar los contenidos.
La selección de los ejes, se fundamenta en criterios:
DISCIPLINARES: Se han elegido temáticas cuyo abordaje implica el aporte de
distintas disciplinas que integran las CIENCIAS NATURALES.
A partir del listado de contenidos por bloques y por ciclo de la EGB, se han
seleccionado los siguientes ejes temáticos:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Sensibilidad y respeto a la vida humana desde la concepción, al cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente.
• Posición crítica, responsable y constructiva en relación con investigaciones escolares en las que participa.
• Valoración de la utilización de un vocabulario preciso que permita la comunicación.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Comunidades terrestres: interacciones Comunidades acuáticas y de transición: Componentes físicos y bióticos del
entre vegetales, animales y medio físico. interacciones entre vegetales, animales y ecosistema.
medio físico. Relaciones intra e La nutrición en los vegetales. La
interespecíficas. Relaciones tróficas. producción de azúcares.
Cadenas y tramas alimentarias.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas en relación con el mundo natural.
• Valoración de las Ciencias Naturales en su aporte a la comprensión y transformación del mundo.
• Reflexión crítica sobre lo producido y las estrategias que se emplean.
• Aprecio de las condiciones de calidad, claridad y pertenencia en la presentación de producciones.
• Posición reflexiva y crítica ante los mensajes de los medios de comunicación respecto de la divulgación científica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Imanes: líneas de fuerza. Fuerzas La luz. Superficies reflectoras y La energía eléctrica. Corrientes y
atractivas y repulsivas. Magnetismo difusoras. Reflexión: espejos. Espectros: circuitos eléctricos. Generadores
terrestre, brújulas. descomposición espectral de la luz. El eléctricos.
arco iris. Transformación de electricidad en otras
formas de energía.
Planteo de preguntas para someterlas a Planificación de investigaciones Búsqueda de información en textos y
prueba exploratorias en las que se aislen las videos.
Diseño de experimentaciones. variables a investigar. Planificación de diseños exploratorios.
Discusión en pequeños grupos acerca Selección de textos y videos Identificación de los resultados.
de los resultados informativos. Comunicación de las conclusiones
obtenidos. Identificación de relaciones en la utilizando diferentes recursos.
- Uso de diferentes recursos información.
comunicativos. Elaboración de informes de
investigación.
Historia del uso de los materiales (el Combustión. El petróleo y el carbón como
fuego, la piedra el bronce, el hierro, la combustibles y como materias primas
pólvora, el carbón, el petróleo). para obtener otros materiales (polímeros
Selección de textos y videos sintéticos).
informativos. Selección de textos y videos
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Sensibilidad ante las transformaciones operadas sobre la superficie terrestre, detección de causas que las originan y compromiso del
hombre para mejorarlas.
• Valoración del intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimiento.
• Gusto por encontrar respuestas a problemas que impliquen un desafío.
• Disposición favorable para acordar, aceptar y respetar reglas en las investigaciones escolares.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
Y EL MARCO EPISTEMOLÓGICO QUE LA SUSTENTA.
La tecnología es una práctica epistemológica que pretende comprender e
intervenir reflexivamente en el análisis y control del ambiente tecnológico viendo sus
impactos en personas, organizaciones y la cultura, debe buscar un mejor tratamiento
de los problemas prácticos que impongan mayor calidad en la comprensión de los
problemas tecnológicos, dentro del paradigma actual de la complejidad ( Morin, E.-
1995).
Por ello, la Educación Tecnológica debe ser vista como un espacio escolar que
suministra estrategias para que los alumnos superen las simplificaciones y así puedan
integrar:
¨ el saber, el saber hacer, el saber ser, el saber pensar, el saber vivir, ...;
¨ conocimientos científicos, conocimientos cotidianos y técnica;
¨ naturaleza, Hombre, procesos, sociedad, cultura, estructuras,...;
¨ el proceso productor y el producto;
¨ la teoría y la práctica.
Así pueden superarse las tendencias reduccionistas que conciben a la Educación
Tecnológica como acciones manuales o aplicaciones prácticas de algunas disciplinas,
para percibir su verdadera perspectiva, que contempla: datos e información acerca de
hechos, materiales, artefactos simples y maquinarias complejas; conceptos tecnológicos
derivados de los conocimientos científicos, de los conocimientos cotidianos y de la
técnica; procedimientos técnicos fundamentales y actividades cognitivas y
metacognitivas, sociales, motoras, ..., para manejar tecnologías duras y blandas; valores
y actitudes, tales como la ética, la responsabilidad, el compromiso, el respeto, la
apertura, ....
Dicha percepción permite, a los alumnos, el acceso a la comprensión de la
tecnología y al mismo tiempo, le permite adquirir competencias para:
¨ lograr la teoría y la práctica del hacer tecnológico,
¨ saber hacer y,
¨ hacer saber con las actitudes abiertas y flexibles que se necesitan en un mundo
tan cambiante como el que nos toca vivir .
LA TECNOLOGÍA EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB
Respetar las normas de seguridad e higiene del trabajo y tomar precauciones a fin de
prever riesgos potenciales en el desarrollo de las distintas actividades.
CRITERIOS DE SECUENCIACION
Para secuenciar los contenidos se han tenido en cuenta los siguientes criterios:
-CONTEXTUALIZACION Y PROXIMIDAD:
Otro criterio a tener en cuenta para la selección, es la apertura y flexibilidad que los
contenidos conceptuales y procedimentales proponen. La flexibilidad apunta tanto a la
planificación, gestión, diseños, ejecución de proyectos tecnológicos, como a la
materialización y construcción de los productos que dichos proyectos proponen.
Ser flexibles frente a los cambios supone una aspecto sumamente importante para la
formación de una mentalidad tecnológica.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Sensibilidad ante las necesidades y demandas humanas e interés para buscar respuestas tecnológicas que las satisfagan.
• Valoración de los aspectos que inciden en la selección de tecnologías convenientes.
• Reconocimiento de la naturaleza, posibilidades y limitaciones de la tecnología.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO
Los productos tecnológicos (bienes, procesos Los productos tecnológicos ( bienes, procesos Los productos tecnológicos (bienes, procesos
o servicios) de la comunidad y la región que o servicios) de la comunidad, la región y el o servicios) de la comunidad, la región y el
como respuesta demandan la transformación país que como respuesta demandan procesos país que como respuesta demandan procesos
y el transporte de materia y energía. Por de producción de mediana complejidad que de producción mecanizados en los que
ejemplo: transformación de la madera, involucran la utilización de máquinas. Por puedan observarse las acciones de control
producción agrícola y alimentaria, ejemplo: la construcción de viviendas, la del grupo y los saberes involucrados. Por
producción y distribución de agua potable, industria textil, los procesos fermentativos ejemplo: los procesos de producción textil y
recolección y tratamiento de residuos, (yogur, queso, cerveza, vino, ...), distribución las industrias metalmecánica.
correo, … de combustibles, transporte de energía, …
Identificación de los productos Identificación de los producto tecnológicos Identificación de los productos
tecnológicos que se producen y utilizan en que se producen y utilizan en la región y el tecnológicos que se producen y utilizan en
la región. país. la región y el país.
Investigación de las posibles demandas y Investigación de las posibles demandas y Investigación de las posibles demandas y
sus correspondientes respuestas. sus correspondientes respuestas. sus correspondientes respuestas.
Análisis de servicios (obtención, transporte Análisis de servicios (distribución de Análisis de servicios (distribución de
185
y distribución de agua potable, recolección energía, combustibles, …). electricidad, gas, ...).
y disposición final de residuos, correo, …).
CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO
Las ramas de la tecnología que intervienen Las ramas de la tecnología que intervienen Las ramas de la tecnología que intervienen
en la producción de los productos en la producción de los productos en la producción de los productos
mencionados. mencionados. mencionados.
Investigación acerca de las ramas de la Investigación acerca de las ramas de las Investigación acerca de las ramas de la
tecnología que intervienen en la ramas de la tecnología que intervienen en tecnología que intervienen en la
producción de los productos. la producción de los productos. producción de los productos.
186
MATERIALES, HERRAMIENTAS, MÁQUINAS, PROCESOS E INSTRUMENTOS
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Valoración de los principios científicos que sirven de base para el diseño y uso de productos tecnológicos y explican el funcionamiento de máquinas y
herramientas y el comportamiento de los materiales.
Respeto por las normas de uso y mantenimiento de herramientas, máquinas e instrumentos.
Respeto por las normas de higiene y seguridad en el trabajo.
Respeto por las normas de control de calidad de los productos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO
La tecnología de los materiales: clasificación La tecnología de los materiales: clasificación La tecnología de los materiales: clasificación
de los materiales de acuerdo con distintos de los materiales de acuerdo con distintos de los materiales de acuerdo con distintos
criterios (el origen, las solicitaciones, …). criterios (el origen, las solicitaciones, …). criterios (el origen, las solicitaciones, …).
Descripción, selección y uso de materiales Descripción, selección y uso de materiales Descripción, selección y uso de materiales
apropiados para fines determinados. apropiados para fines determinados. apropiados para fines determinados.
Proyectos tecnológicos que involucren la Proyectos tecnológicos que involucren la Proyectos tecnológicos que involucren la
transformación y/o transporte de materiales transformación de distintos materiales transformación de materiales en materias
y energía (por ejemplo: realización de (procesos fermentativos, hilado, …). primas de otros procesos (por ejemplo:
huertas, producción y elaboración de transformación de metales, …).
alimentos, …).
Las herramientas y las máquinas que se Las herramientas y las máquinas que se Las herramientas y las máquinas que se
utilizan en los procesos de transformación y utilizan en los procesos de transformación y utilizan en los procesos de transformación y
transporte de materia y energía mencionados transporte de partes. transporte de materia y energía en los
(serruchos, taladros, escofinas, ..., palas, procesos mencionados (por ejemplo:
picos, rastrillos, ... ). dispositivos y circuitos eléctricos, …).
Descripción, selección, uso y cuidado de Descripción, selección, uso y cuidado de
Descripción, selección, uso y cuidado de las herramientas y las máquinas utilizables las herramientas y las máquinas utilizables
187
las herramientas y las máquinas utilizables en los procesos mencionados. en los procesos mencionados.
en los procesos mencionados.
CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO
Análisis estructural y funcional de las Análisis estructural y funcional de las Análisis estructural y funcional de las
herramientas y las máquinas utilizadas en herramientas y las máquinas utilizadas en herramientas y las máquinas utilizadas en
los procesos estudiados. los procesos estudiados. los procesos estudiados.
Análisis comparativo de las herramientas y Análisis comparativo de las herramientas y Análisis comparativo de las herramientas y
las máquinas utilizadas en la escuela y las las máquinas utilizadas en la escuela y las las máquinas utilizadas en la escuela y las
que se utilizan en el mercado productivo. que se utilizan en el mercado productivo. que se utilizan en el mercado productivo.
Representación gráfica de herramientas y Representación gráfica de herramientas y Representación gráfica de herramientas y
máquinas. máquinas. máquinas.
Proyectos tecnológicos que se relacionen Proyectos tecnológicos de máquinas para
con la generación y utilización de el transporte de partes en los procesos
herramientas y máquinas. productivos (cintas transportadoras, grúas,
...).
De los procesos artesanales de trabajo a los De los procesos artesanales de trabajo a los De los procesos artesanales de trabajo a los
procesos que utilizan máquinas. procesos que utilizan máquinas. procesos que utilizan máquinas y sistemas de
control.
Análisis comparativo de dichos procesos. Análisis comparativo de dichos procesos. Análisis comparativo de dichos procesos.
Identificación de la transferencia de las Identificación de la transferencia de las Identificación de la transferencia de las
acciones humanas a las máquinas. acciones humanas a las máquinas. acciones humanas a las máquinas y a los
sistemas de control.
Proyectos tecnológicos que contemplen el Proyectos tecnológicos que contemplen el Proyectos tecnológicos que contemplen el
188
diseño de procesos de fabricación diseño de procesos de fabricación diseño de procesos de fabricación
artesanales. artesanales. artesanales con controles sencillos.
Los instrumentos de medición que se utilizan Los instrumentos de medición que se Los instrumentos de medición que se utilizan
en la concreción de proyectos tecnológicos utilizan en la concreción de proyectos en la concreción de proyectos tecnológicos
(reglas, cintas métricas, vasos graduados, tecnológicos (reglas, cintas métricas, vasos (amperímetros, voltímetros, … ).
balanzas, …). graduados, balanzas, ..., niveles, plomadas,
...).
Descripción, selección, uso y cuidado de Descripción, selección, uso y cuidado de Descripción, selección, uso y cuidado de
los instrumentos utilizados. los instrumentos utilizados. los instrumentos utilizados.
Las normas de seguridad e higiene en el Las normas de seguridad e higiene en el Las normas de seguridad e higiene en el
trabajo. trabajo. trabajo.
Aplicación de normas de seguridad e Aplicación de normas de seguridad e Aplicación de normas de seguridad e
higiene en el uso de materiales, higiene en el uso de materiales, higiene en el uso de materiales,
herramientas, máquinas, … herramientas, máquinas, … herramientas, máquinas, …
Las normas de control de la calidad de los Las normas de control de la calidad de los Las normas de control de calidad de los
productos. productos. productos.
Investigación de las normas de control de Investigación de las normas de control de Investigación de las normas de control de
calidad vigentes para la producción, calidad vigentes para la producción, calidad vigentes para la producción de
elaboración y consumo de alimentos ( el elaboración y consumo de alimentos ( el productos metalmecánicos.
Código Alimentario ). Código Alimentario ).
189
190
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Actitud de curiosidad e interés por la búsqueda de información relevante para la concreción de proyectos tecnológicos.
• Valoración del lenguaje claro y preciso como expresión y organización del pensamiento.
• Aprecio y respeto por las convenciones que permiten una comunicación universalmente aceptada.
• Aprovechamiento de los aspectos positivos de la informática como herramienta para favorecer el desarrollo del pensamiento divergente
(opcional).
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Medios de comunicación: telégrafo, teléfono, Medios de comunicación: telégrafo, teléfono, Medios de comunicación: telégrafo, teléfono,
fax, … fax, … fax, …
Investigación acerca del impacto que Investigación acerca del impacto que Investigación acerca del impacto que
producen los medios de comunicación en producen los medios de comunicación en producen los medios de comunicación en
la sociedad. la sociedad. la sociedad.
191
(opcional). (opcional). (opcional).
Operación de una computadora. Operación de una computadora. Operación de una computadora.
192
TECNOLOGÍA, MEDIO NATURAL, HISTORIA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Actitud de curiosidad e interés por investigar la influencia de la tecnología en la vida de las personas y en el medio natural.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
El impacto ambiental generado por los El impacto ambiental generado por los El impacto ambiental generado por los
procesos de producción mencionados. procesos de producción mencionados. procesos de producción mencionados.
Investigación de los impactos ambientales Investigación de los impactos ambientales Investigación de los impactos ambientales
y sociales provocados por los procesos y sociales provocados por los procesos y sociales provocados por los procesos
estudiados. estudiados. estudiados.
El impacto ambiental que generan las El impacto ambiental que generan las El impacto ambiental que generan las
empresas que producen los servicios empresas que producen los servicios empresas que producen los servicios
estudiados. estudiados. estudiados.
193
Investigación de los impactos ambientales Investigación de los impactos ambientales Investigación de los impactos ambientales
y sociales generados por las empresas que y sociales generados por las empresas que y sociales generados por las empresas que
producen los servicios estudiados. producen los servicios estudiados. producen los servicios estudiados.
La tecnología y el mundo del trabajo: La tecnología y el mundo del trabajo: La tecnología y el mundo del trabajo:
influencias y cambios. influencias y cambios. influencias y cambios.
194
PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA TECNOLOGÍA
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Actitud de confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas tecnológicos.
• Actitud de confianza para tomar decisiones y aceptar responsabilidades.
• Actitud de confianza y seguridad en la defensa de sus argumentos, y de flexibilidad para modificarlos.
• Valoración de la disciplina, el esfuerzo y la perseverancia en la búsqueda de soluciones a problemas tecnológicos.
• Actitud de respeto por el pensamiento ajeno.
• Valoración del intercambio de ideas como fuente de aprendizaje.
• Actitud favorable para la contrastación de resultados.
• Actitud de disposición para la negociación, el acuerdo, la aceptación y el respeto de reglas para el trabajo en proyectos tecnológicos.
• Actitud de tolerancia frente a los resultados obtenidos de los proyecto tecnológicos.
• Actitud reflexiva sobre lo producido.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
195
- Análisis de la función y del - Análisis de la función y del - Análisis de la función y del
funcionamiento. funcionamiento. funcionamiento.
Explicación de la función que cumple el Explicación de la función que cumple el Explicación de la función que cumple el
objeto. objeto. objeto.
Explicación de cómo funciona. Explicación de cómo funciona. Explicación de cómo funciona.
Determinación del tipo de energía que Determinación del tipo de energía que Determinación del tipo de energía que
requiere para su funcionamiento (muscular, requiere para su funcionamiento (muscular, requiere para su funcionamiento (muscular,
eléctrica, …). eléctrica, …). eléctrica, …).
196
producto en el mundo del trabajo, en el producto en el mundo del trabajo, en el producto en el mundo del trabajo, en el medio
medio ambiente y en la sociedad. medio ambiente y en la sociedad. ambiente y en la sociedad.
Proyectos tecnológicos que contemplen: la Proyectos tecnológicos que contemplen: la Proyectos tecnológicos que contemplen: la
identificación de oportunidades para la identificación de oportunidades para la identificación de oportunidades para la
intervención tecnológica, la búsqueda de intervención tecnológica, la búsqueda de intervención tecnológica, la búsqueda de
soluciones, la organización y gestión, la soluciones, la organización y gestión, la soluciones, la organización y gestión, la
ejecución y la evaluación. ejecución y la evaluación. ejecución y la evaluación.
Investigación e identificación de Investigación e identificación de Investigación e identificación de
oportunidades para la intervención oportunidades para la intervención oportunidades para la intervención
tecnológica. tecnológica. tecnológica.
Discusión con sus pares y selección de Discusión con sus pares y selección de Discusión con sus pares y selección de
ideas para la intervención. ideas para la intervención. ideas para la intervención.
Exposición en forma oral y escrita de los Exposición en forma oral y escrita de los Exposición en forma oral y escrita de los
resultados de la investigación. resultados de la investigación. resultados de la investigación.
Planteo de los objetivos del proyecto. Planteo de los objetivos del proyecto. Planteo de los objetivos del proyecto.
197
Presentación de propuestas de diseño Presentación de propuestas de diseño Presentación de propuestas de diseño
utilizando bocetos, maquetas, informes, …. utilizando bocetos, maquetas, informes, …. utilizando bocetos, maquetas, informes, ….
Establecimiento de relaciones entre el Establecimiento de relaciones entre el Establecimiento de relaciones entre el
diseño, los intereses y las posibilidades del diseño, los intereses y las posibilidades del diseño, los intereses y las posibilidades del
grupo, las demandas y las oportunidades grupo, las demandas y las oportunidades grupo, las demandas y las oportunidades
detectadas. detectadas. detectadas.
Búsqueda de diferentes formas de Búsqueda de diferentes formas de Búsqueda de diferentes formas de
concretar la idea seleccionada. concretar la idea seleccionada. concretar la idea seleccionada.
Evaluación de las posibilidades de cada Evaluación de las posibilidades de cada Evaluación de las posibilidades de cada
una de las formas, con realismo. una de las formas, con realismo. una de las formas, con realismo.
Definición de las funciones de cada uno de Definición de las funciones de cada uno de Definición de las funciones de cada uno de
los integrantes del grupo. los integrantes del grupo. los integrantes del grupo.
Confección de un organigrama para la Confección de un organigrama para la Confección de un organigrama para la
ejecución del proyecto. ejecución del proyecto. ejecución del proyecto.
Establecimiento de contactos con personas Establecimiento de contactos con personas Establecimiento de contactos con personas
(beneficiarios del proyecto, especialistas, (beneficiarios del proyecto, especialistas, (beneficiarios del proyecto, especialistas,
proveedores, ...). proveedores, ...). proveedores, ...).
Selección y uso de materiales, Selección y uso de materiales, Selección y uso de materiales,
herramientas, máquinas, instrumentos de herramientas, máquinas, instrumentos de herramientas, máquinas, instrumentos de
medición y procesos para la ejecución del medición y procesos para la ejecución del medición y procesos para la ejecución del
proyecto. proyecto. proyecto.
Cálculo del presupuesto y el Cálculo del presupuesto y el Cálculo del presupuesto y el
establecimiento del sistema administrativo. establecimiento del sistema administrativo. establecimiento del sistema administrativo.
Estimación de plazos y confección de un Estimación de plazos y confección de un Estimación de plazos y confección de un
cronograma. cronograma. cronograma.
Establecimiento de relaciones y jerarquías Establecimiento de relaciones y jerarquías Establecimiento de relaciones y jerarquías
entre las variables costos, tiempo y calidad. entre las variables costos, tiempo y calidad. entre las variables costos, tiempo y calidad.
Selección de caminos alternativos cuando Selección de caminos alternativos cuando Selección de caminos alternativos cuando
aparezcan dificultades. aparezcan dificultades. aparezcan dificultades.
Solicitud de sugerencias de caminos Solicitud de sugerencias de caminos Solicitud de sugerencias de caminos
alternativos cuando se necesiten. alternativos cuando se necesiten. alternativos cuando se necesiten.
Comparación de los resultados obtenidos Comparación de los resultados obtenidos Comparación de los resultados obtenidos
con los objetivos planteados. con los objetivos planteados. con los objetivos planteados.
Sugerencias de cambios y mejoras en cada Sugerencias de cambios y mejoras en cada Sugerencias de cambios y mejoras en cada
198
una de las fases anteriores. una de las fases anteriores. una de las fases anteriores.
Análisis de las consecuencias deseadas y Análisis de las consecuencias deseadas y Análisis de las consecuencias deseadas y
no deseadas. no deseadas. no deseadas.
199
BIBLIOGRAFÍA
7- VAN OCCH, ROGER (1987) “El despertar de la creatividad”. Madrid - Díaz de Santos.
12- GAY, AQUILES y FERRERAS, MIGUEL (1994) “La educación tecnológica”. Córdoba -
Argentina - Ediciones Tec.
13- UNESCO (1988) “Ciencia y tecnología en la enseñanza primaria del mañana”. París.
14- GILBERT, J.K. (1995) “Educación Tecnológica: una nueva asignatura en el mundo”.
Revista de Enseñanza de las Ciencias Nº 13.
200
20- Novedades Educativas. Kaplán Editores. Buenos Aires.
201
FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA
CONSIDERACIONES GENERALES
Este proceso nos condujo a una doble tarea: una hacia adentro del área, que
supone arribar a una estructura entre disciplinas, con ejes organizadores comunes,
integrando criterios de organización y secuenciación de contenidos, enfoques
metodológicos y criterios de evaluación; y otra, propenda hacia una integración en la
que todas las áreas, incluyendo el Área Educación Ártistica, se transformen en recursos
para las otras, facilitando la auto-socio-construcción e integración de los conocimientos
partiendo de las experiencias significativas personales y sociales.
"El arte no reproduce lo visible; hace visible. El arte atraviesa las 'cosas'', va
más allá tanto de lo real, como de la imaginario. El arte juega, sin sospecharlo,
con las realidades últimas y no obstante las alcanza afectivamente. Así como un
niño nos imita en sus juegos, así tambien nosotros imitamos en el juego del arte a
las fuerzas que han creado y siguen creando el mundo".
Paul Klee
202
No existe ninguna percepción que no coloque a la persona, mediante su cuerpo
todo, en relación con el mundo, que es el terreno común en que arraigan todos los
conocimientos. En la Educación Artística el conocimiento es la resultante de la
confluencia singular del intercambio sensible entre mundo externo- mundo interno en el
cual los sentimientos, la imaginación, la fantasía, el pensamiento, la creatividad
necesariamente están presentes.
203
fecunda. En todo arte el hecho de dar a "ver" se vive una dialéctica de lo objetivo y
subjetivo; de la convergencia y la divergencia.
Para crear, para expresar, es preciso sentir la necesidad, estar motivado para ello.
El contenido expresivo-creativo tiene su emergencia de múltiples maneras y en variadas
situaciones: la evocación de una vivencia, la transformación imaginaria o fantástica de
un hecho, un objeto, o de una situación real; la impresión emocional-visual del entorno
natural, las asociaciones imaginarias que surgen de la exploración sensible de
materiales y medios expresivos; de la percepción de objetos y obras de arte, videos,
filmes, asociaciones lumínicas, cromáticas, sonoras, gustativas, olfativas, tactiles,
kinestésicas; la exploración de situaciones dramáticas (aceptación del “como si”), del
movimiento, gesto, postura, objeto sonoro; la audición atenta y curiosa...
En esta instancia de “búsqueda”, que el autor define como Preparación, las imágenes
son únicamente mentales; luego sobreviene un momento en el que las soluciones
alternativas se encuentran en un estado de latencia (Incubación) hasta que aparece la
idea creativa: Iluminación. En relación con este término vale detenerse
momentáneamente para desplegar sus posibilidades de significación. Se trata de una
instancia en la cual el sujeto del aprendizaje “se da cuenta” y tiene la idea clara acerca
de aquello que está creando. Arribará a la Verificación en el momento en que la idea
204
adquiera forma, resolviendo el CÓMO y CON QUÉ representar, producir o ejecutar la
imagen mental.
205
GEN ME
IMA S - RECUE NTAL
ÍA RDOS
NTAS
S - FA - IM
AG
NE INC O NSCIENTE INA
OCIO CIÓ
EM N
MUNDO INTERNO
PERCEPCIÓN
INFORMACIÓN SENSORIAL
EXPLORACIÓN - EXPERIMENTACIÓN
RAL
OBSERVACIÓN
ANÁLISIS
AM
INTERPRETACIÓN
LTU
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S
TO
NTE
N
IE
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MUND
MUNDO EXTERNO
ED
M
F
FÍSICO - SOCIAL
ED
ÍSICO - SOCIAL -
O
IO
PR
S
LENGUAJES
O EXTERNO
S
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O
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Ó
AS
C
CUL
ENTE
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MATERIALIZ
RA
BI
EN AD
AM
G
L
MA A
I
PRODUCCIÓN
EXPRESIÓN
COMUNICACIÓN
SÍNTESIS
APRECIACIÓN
MÚSICA
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
206
La música no es, de ningún modo, un mero adorno de la vida: es una
manifestación básica del ser humano. La historia confirma que las civilizaciones son
juzgadas por la posteridad por sus logros en las artes y en el humanismo; todo lo demás
es barrido por el tiempo.
El niño, que se abre no sólo a las sensaciones fisiológicas sino también a nuevas
experiencias sociales, tiende a reconocer como valor solamente aquello que conviene o
sirve a sus intereses; es más, como el maestro conoce estas alternativas, irá enfocando
su quehacer hacia la formación, aunque sea elemental, de juicios de valor fundados en
razones más profundas que el mero pasatiempo. Por tanto, el objetivo básico de la
Educación Musical es que el niño escuche, conozca, ame, comprenda, se exprese, se
comunique y se desarrolle a través de la música. Y que todo ello le proporcione placer y
le permita evaluar y elevar progresivamente su nivel de apetencia por la calidad.
SENTIR PENSAR
HACER
207
intención comunicativa. Estas experiencias, estas vivencias harán significativa la
presencia de la Música en la escuela como puente sensibilizador y como fuente de goce
y autoestima.
EXPRECIÓN CORPORAL
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
TEATRO
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
208
El aprendizaje teatro en la escuela permite al mismo tiempo una mayor
comprensión y un acercamiento al hecho artístico (en este caso al hecho teatral), la
adquisición debe contemplar evoluciones particulares y singulares de la emoción, la
inteligencia y el conocimiento de los niños. El niño al conocer el mundo y a los otros se
conoce a sí mismo, en una relación dialógica. En el desarrollo de su sensibilización
sensorial y emotiva como en su socialización comienza a adecuar su cuerpo como
instrumento de comunicación y expresión. Distingue gestos, movimientos y acciones,
que le permiten evocar y representar con mayor soltura confianza y placer.
El teatro imagina un hombre distinto, anhela una sociedad más equitativa, más
justa, no sin conflictos, porque los conflictos apasionan al hombre de teatro y es parte
de su instrumental más elemental y cercano. Es difícil imaginar la existencia del teatro
sin ellos.
Cada comunidad, cada cultura, cada pueblo se ha representado y se representa a
sí mismo permanentemente desde distintos lugares, el teatro fue y es uno de estos sitios
fundamentales. El teatro es un espacio donde el público busca la armonía y la justicia.
De ahí su importancia universal.
Los niños, desde el lenguaje teatral, tendrán la posibilidad de ejercitarse en la
aprehensión de significados a partir de los diferentes niveles de la producción como
son:
PLÁSTICA
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
209
La posibilidad de producir hechos o productos artísticos no depende sólo de
las condiciones naturales de los sujetos, sino que requiere del aprendizaje
de conocimientos particulares de esta dimensión de la cultura. La escuela es
un lugar privilegiado para favorecer y estimular esas posibilidades. La
Plástica es un lenguaje mediante el cual el alumno podrá expresar su
creatividad, buscar y hallar una forma original y personal de “escribir” el
mundo.
210
LA EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL SEGUNDO CICLO
211
Reconocen en canciones aspectos relacionados con la organización temporal del
sonido en estructuras musicales: ritmo, melodía, textura musical, forma, carácter,
género y estilo, vivenciados a través a de sus producciones e interpretaciones.
Por ello, a nivel perceptivo se concederá mayor atención a la clasificación de los
sonidos por el material y modo de ejecución, a la discriminación de los parámetros del
sonido, a la escucha activa en el aula de fragmentos musicales y canciones.
Se avanzará en lo referente a ejecución vocal e instrumental y el movimiento
corporal -en relación con los elementos de la música- como mensajeros de la expresión
y el conocimiento de la intención comunicativa.
Con el acercamiento al fenómeno musical, al indagar acerca de su origen, el
alumno se conectará con su propia cultura. Los cantos del acervo tradicional y
folklórico, el refraneo, las rimas y adivinanzas, así como las danzas folklóricas, son
parte de esa cultura.
El contacto con su música, le posibilitará detectar las raíces comunes con las de
otros pueblos latinoamericanos: de este modo podrá vincular la música del Noroeste
Argentino con la de Bolivia y Perú; la litoraleña con la del Paraguay; el candombe
rioplatense y otras especies de marcada influencia afro con las manifestaciones
musicales de Uruguay y Brasil; especies cuyanas con los chilenos, etc.
Además llegará a conocer otras culturas, valiéndose del conocimiento de su
música, como vía de acceso.
El trabajo escolar procurará entonces, que los niños continúen con las
aproximaciones sensoriales y lúdicas al mundo en que viven, y utilicen de manera
personal los códigos, superando los estereotipos para expresar sus emociones,
pensamientos y sentimientos.
A medida que los niños se sensibilizan en este campo, aprenden e introducen
relaciones múltiples y diversas entre los lenguajes artísticos. Es necesario favorecer y
estimular estas nuevas formas de representación musical, plástica, corporal y dramática
de una situación, una idea, un objeto, e inducirlos a buscar diferentes soluciones y a
compartirlas con sus pares.
Se los orientará para que reconozcan la organización de los elementos dentro de
cada lenguaje, teniendo en cuenta los contenidos que pertenecen al campo del ARTE y
que, a su vez, son tratados en otros campos disciplinares desde su especificidad, como
el ritmo, el tiempo, el espacio, etc.
También es importante que los niños hagan el seguimiento de las normas,
experimentación de técnicas y conservación de instrumentos, materiales y espacios,
con una distribución equitativa de las responsabilidades.
Los niños de esta etapa viven en un medio en el que abundan las imágenes
visuales y corporales y donde la música ocupa un lugar preponderante. Por todo ello
urge la necesidad de brindarles la posibilidad de que relacionen, distingan, agrupen,
clasifiquen y organicen lo PERCIBIDO: colores, formas, sonidos, movimientos e
incorporen paulatinamente estrategias de lectura que avancen de lo general a lo
particular. A partir de sus propias experiencias y de compartirlas con sus pares, podrían
identificar y diferenciar las imágenes percibidas. Mediante estas prácticas se generan
actitudes de atención que permiten leer e interpretar los diferentes mensajes artísticos
212
LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL SEGUNDO CICLO DE LA
E.G.B.
El docente junto con los niños realizarán actividades que tenderán a crear un
disponibilidad corporal en pos de la creación de situaciones de enseñanza y aprendizaje,
cuidando el propio cuerpo y el de los otros.
213
progresivo afianzamiento y la acomodación de todo aquello que trae y sabe en función
de su inserción social.
En lo que refiere a la educación artística en general, y al lenguaje dramático en
particular, es necesario garantizar condiciones de confianza, seguridad y respeto. De
este modo los niños podrán manifestar sus emociones y sentimientos en juegos y
situaciones dramáticos que serán emitidos, receptados y analizados con apertura,
favoreciendo, de esta manera. el tránsito progresivo hacia un sentido crítico.
Se propondrán esquemas flexibles de trabajo en relación con el cuerpo, la voz, la
palabra y su vinculación con el espacio y el tiempo. Se impulsará la creación escrita
de historias y situaciones dramáticas que permitan la improvisación de diálogos
evitando la memorización mecánica de parlamentos y la copia repetitiva y/o
estereotipadas de formas de actuación.
También se proporcionarán y confeccionarán diversos materiales como trajes, objetos,
máscaras (elementos visuales), bandas sonoras e instrumentos musicales (elementos
auditivos), con el fin de que los participantes los combinen libre y creativamente y los
incorporen paulatinamente como códigos específicos que constituyen el lenguaje
dramático.
Se favorecerá la creación de imitaciones, improvisaciones, diálogos y la producción
de creaciones colectivas que posibilitarán la cogestión, la cooperación y la rotación de
roles en el fenómeno teatral ( participante-actor, espectador, autor, escenógrafo,
comentarista crítico) a partir de las necesidades e intereses de cada uno y del grupo.
Aún cuando los participantes de un taller de expresión teatral participen en las
diferentes propuestas de ejercitaciones en el proceso de aprendizaje anual, esto no
implica que todos deban necesariamente ocupar el lugar de la actuación en el momento
de presentar el producto final. El fenómeno teatral es, precisamente, uno de los
espacios artísticos que posibilita diferentes lugares desde donde posicionarse y
participar de un hecho creativo.
Es necesario, desde el lugar docente, impulsar los trabajos de observación de la
realidad, la atención y la concentración, con el fin de crear, recrear y ampliar las
representaciones dramáticas. Al mismo tiempo el niño irá de modo progresivo
comprendiendo que estas tareas no sólo son aplicables al quehacer dramático sino
también, y fundamentalmente, para enriquecerlo como ser humano en su tránsito por la
vida.
214
observaciones orientadas y sistemáticas, promoviendo además una actitud crítica, activa
y selectiva ante la abundancia y multiplicidad de estímulos visuales.
Asimismo, el paulatino alejamiento del pensamiento egocéntrico, la necesidad
de comprensión de las interrelaciones y la causalidad de los fenómenos, la
independencia social, la mayor conciencia grupal y de las estructuras sociales,
posibilitan en este ciclo:
1- La profundización en la investigación de los procedimientos y técnicas del lenguaje
plástico-visual, mediante la experimentación, considerando a ésta un procedimiento
básico para reconocer posibilidades, potencialidades, modos, gustos, opciones y a
reconocerse desde los propios marcos referenciales.
2- La reflexión sobre la experiencia que permitirá una adecuada selección de los
modos y medios para la expresión y producción-creación.
3- Abordar proyectos individuales y/o grupales de mayor embergadura que implicará
atender a la interacción del grupo, a la organización de los recursos, a las tareas
realizadas en el tiempo y a la evaluación como reflexión de la relación entre
intención, proceso y resultado.
4- Iniciarse en el Diseño como un modo de integrar estética y creativamente:
a) el conocimiento de las características y comportamiento del material
(convencional o no convencional) y su relación con la forma y función del
objeto diseñado (utilitaria, decorativa, informativa); y
b) otros saberes escolares (Tecnología, Matemática, Ciencias Naturales) y
extraescolares (familiares,sociales).
215
EXPECTATIVAS DE LOGRO
216
CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
217
modos expresivos para la producción e interpretación del lenguajes expresivo corporal,
musical, plástico y teatral se enriquece con el descubrimiento e invención de técnicas de
trabajo, la manipulación de materiales, instrumentos, herramientas y objetos que
permiten ampliar las dimensiones y posibilidades de representación. La reflexión sobre
la experimentación, posibilita la selección adecuada de los medios y modos para la
expresión y la producción. El dominio de las técnicas no tiene valor en sí mismo sino en
función de posibilitar la expresión y la comunicación.
El proceso de producción entonces enlaza y articula los contenidos de los Ejes: “Los
códigos de los lenguajes artísticos”; “Los procedimientos y técnicas de los lenguajes
artísticos”; “La información sensorial: percepción” y “Las producciones artísticas. Sus
referentes regionales, nacionales y universales”, en una secuencia de acciones
coherentes. De este modo los contenidos seleccionados construyen un andamiaje para el
conocimiento y el desarrollo perceptivo de los niños creando las condiciones para la
producción sonora-musical, plástico-visual, corporal y teatral.
La selección, organización y secuenciación de los contenidos se estructurarán teniendo
en cuenta el pasaje gradual que realiza en niño de la actividad espontánea a la
incorporación conciente, voluntaria y con intencionalidad de los elementos
conceptuales y procedimentales plasmados en la producción. La capacidad crítica
entendida como posibilidad de reflexionar acerca de lo realizado, la relación, intención
y resultado, la apreciación y valoración de las producciones propias y ajenas,
constituirán un eje que atravesará todo el proceso de la producción artística.
218
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR AÑO
CONTENIDOS ACTITUDINALES
♦ Comprensión de los elementos artísticos como canales específicos y alternativos de comunicación, expresión y significación de sus
sentimientos, emociones y pensamientos.
♦ Reflexión crítica de los productos obtenidos en relación a las estrategias utilizadas.
♦ Placer por disponer de recursos expresivo-estéticos que permiten exteriorizar su afectividad.
♦ Sensibilidad para percibir y vivenciar su entorno natural y cultural.
♦ Valoración, respecto y defensa por las manifestaciones artísticas de su entorno.
♦ Respeto y cuidado de los ámbitos, materiales e instrumentos de trabajo.
♦ Valoración del trabajo cooperativo para la elaboración de loas producciones artísticas.
♦ Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas a través de la expresión artística.
♦ Perseverancia y disfrute en la búsqueda de diversas formas personales de expresión
♦ Disposición para acordar, aceptar y respetar las reglas para la producción artística.
♦ Sensibilidad estética y gusto por la propia producción y la de los demás.
♦ Respeto por las posibilidades intelectuales, motrices y creativas de los demás
♦ Apertura a las manifestaciones artísticas de otros grupos y pueblos.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
EXPRESIÓN CORPORAL
219
CUARTO QUINTO SEXTO
⇒
cuerpo y de los otros.
⇒
♦ Observación y análisis de las diferencias ♦ La variación de las intensidades en
en las superficies de apoyo del cuerpo relación con la respiración La
220
⇒
global y segmentariamente. relación con la respiración. La
manifestación de estados de ánimo.
♦ Tono muscular. Intensidad.
⇒
♦ Exploración, re-conocimiento y análisis
⇒
de los cambios de intensidad. ♦ La integración de la imagen y el esquema ♦ Inicio de internalización de la imagen y
corporal. el esquema corporal.
⇒ ⇒
♦ Expresión de la relación cuerpo-espacio-
tiempo-acción- emoción.
⇒ ⇒
♦ Nociones básicas de ubicación y ♦ Los diferentes trayectos entre el cuerpo y ♦ El cuerpo, el espacio y la intención.
orientación. Pares opuestos. los puntos en el espacio. Obstáculos.
221
♦ Noción de punto. El cuerpo y el punto.
⇒ ⇒
♦ Exploración y construcción de diferentes ⇒ ⇒
espacios a partir del cuerpo.
⇒
objetos.
♦ Organización en el orden y la estructura.
⇒
⇒
♦ Cuerpo y objeto. Permanencia del objeto.
⇒
Contacto.
222
posibles combinatorias.
TEATRO
223
roles protagónicos, antagónicos y como
♦ Los elementos intervinientes en un elemento satélite.
♦ Acciones. Hechos. conflicto dramático: el sujeto y el
- El conflicto dramático como elemento objeto. ♦ El tritagonista : la función del tercer
constitutivo del hecho teatral. Las - Los antecedentes del conflicto elemento en el conflicto dramático como
acciones desarrolladas a partir del - El sujeto protagónico y el antagónico. factor de equilibrio-desequilibrio.
conflicto. La resolución del conflicto y la aparición
de nuevas secuencias dramáticas.
♦ Experimentación de situaciones
dramáticas teniendo en cuenta los lugares
♦ Experimentación de conflictos en
del protagonista y el antagonista. ♦ Experimentación y relación de situaciones
situaciones dramáticas.
dramáticos atendiendo a los lugares del
protagonista, el antagonista y el
♦ La organización de los elementos en una tritagonista.
♦ La organización de los elementos en una
situación dramática:
situación dramática:
♦ La construcción de las circunstancias ♦ La organización de los elementos en una
♦ El espacio y el tiempo:
dadas a partir de elementos e situación dramática:
♦ Las circunstancias dadas a partir de la
imágenes sensoriales y representadas.
imaginación y la fantasía. La
El contexto imaginario. ♦ La necesidad básica y la
recreación de imágenes y su
intencionalidad de los participantes de
representación. De lo real a lo
una situación dramática a partir de las
imaginario
circunstancias dadas.
♦ Historia y Trama:
♦ Organización temporal de las
acciones: las secuencias de acción y su
♦ El ordenamiento lógico y cronológico
coherencia con la situación dramática
de la secuencia dramática:
y la naturaleza del conflicto.
antecedente, nudo y desenlace. ♦ Continuidad y coherencia de las
acciones en relación con las
224
♦ Exploración y realización de contextos intenciones de los rotagonistas de una
♦ Exploración de situaciones tomadas de la imaginarios a partir de elementos e situación dramática.
realidad e imaginadas en el espacio de la imágenes sensoriales y representadas.
representación. Distinción de situaciones.
♦ Realización de secuencias de acción ♦ Exploración, realización y análisis de las
coherentes con la situación dramática y necesidades básicas e intencionalidades de
♦ Experimentación y construcción de una con la naturaleza del conflicto. los participantes de una situación
secuencia dramáticas. dramática a partir de las circunstancias
dadas.
♦ Exploración, análisis y apropiación de las
♦ Características diferenciales. nociones de continuidad de las acciones
dramáticas en relación con las intenciones
♦ El texto narrativo y el texto dramático: de los protagonistas de una situación
- características generales. dramática.
225
♦ La estructura dramática.
♦ El espacio en la representación . - Organización.
- Delimitación. ♦ Inicio de reconocimiento de la estructura
♦ Los recursos técnicos expresivos como interna de un texto dramático.
♦ Los recursos técnicos expresivos: códigos.
vestuario, maquillaje, música, elementos
escenográficos. -
- Su adecuación a las características de la - Construcción.
situación. ♦ Utilización de los recursos técnicos
expresivos como códigos. ♦ Los recursos técnicos y la producción de
♦ Experimentación y reconocimiento del signos que conforman los códigos en la
espacio de la representación , de los representación.
recursos técnicos expresivos y de su
adecuación a la características de la ♦ Comunicación y representación:
situación. ♦ Los objetivos implícitos de la ♦ Apropiación y producción de los recursos
comunicación en la representación. técnicos que conforman los códigos en la
♦ Comunicación y representación: representación.
♦ Los objetivos explícitos de la
comunicación.
⇒
♦ Contenidos y formas de los mensajes:
formas alternativas de representación. ♦ El texto verbal y no verbal: coherencia y ♦ La significación: lo denotado y lo
contradicciones. connotado. La interpretación de los
mensajes.
♦ Reconocimiento de los objetivos implícitos
de la comunicación en la representación.
♦ Comparación y diferenciación entre textos ⇒
verbales y no verbales.
♦ Identificación de los objetivos explícitos de
226
la comunicación. ♦ Cambios y combinación de códigos.
♦ Diferenciación de contenidos y formas de
los mensajes.
♦ Reconocimiento del plano denotativo e
inferencia del plano connotativo. en un
texto dramático.
♦ Realización y análisis de los cambios y
combinaciones de códigos.
♦ Altura, intensidad, timbre, duración, textura ♦ Altura, intensidad, timbre, duración, textura ♦ Altura, intensidad, timbre, duración y textura
del sonido: series de hasta tres sonidos en un del sonido: escalas crecientes y decrecientes por del sonido: secuencia de relaciones sonoras
mismo atributo, ej. agudo, medio, grave / fuerte, atributo. ej. Intensidad: pp-p-mp-mf-f-ff / ff-f-mf- atendiendo a más de un atributo : ej. escala
medio, débil. mp-p-pp. creciente en intensidad y en altura.
♦ Ubicación espacial del sonido: procedencia ♦ Ubicación espacial del sonido: procedencia ♦ Ubicación espacial del sonido: procedencia
distancia y dirección, en el espacio distante. distancia y dirección, en el espacio distante. distancia y dirección, en el espacio distante.
♦ Sonidos del entorno natural y social distante: ♦ Sonidos del entorno natural y social distante: ♦ Sonidos del entorno natural y social distante:
fábrica, puerto, estación ferroviaria, aeropuerto. fábrica, puerto, estación ferroviaria, aeropuerto. fábrica, puerto, estación ferroviaria, aeropuerto.
227
correspondencia entre características de la ♦ Sonidos para discursos visuales: ♦ Sonidos para discursos visuales:
imagen visual y el correlato sonoro. correspondencia entre características de la correspondencia entre características de la
imagen visual y el correlato sonoro. imagen visual y el correlato sonoro.
♦ Discriminación auditiva de sonidos, de
relaciones sonoras en más de un atributo y en ♦ Discriminación auditiva de escalas crecientes y ♦ Discriminación auditiva de ordenamientos de
hasta tres grados dentro del mismo atributo. decrecientes por atributo. relaciones sonoras en varios atributos a la vez.
♦ Producción vocal e instrumental de relaciones ♦ Producción vocal e instrumental de escalas ♦ Producción de ordenamientos sonoros
sonoras en más de un atributo. crecientes y decrecientes por atributo. atendiendo a una variedad de atributos.
♦ Clasificación y ordenamiento de sonidos en ♦ Clasificación y ordenamientos de sonidos en ♦ Clasificación de sonidos en series y en varios
series con hasta tres grados dentro de un escalas crecientes y decrecientes por atributo. atributos.
mismo atributo. ♦ Superposición de sonidos con diferentes ♦ Superposición de sonidos con diferentes
♦ Superposición de sonidos con diferentes atributos. atributos.
atributos. ♦ Aplicación de grafías analógicas de los atributos ♦ Aplicación de grafías analógicas de los atributos
♦ Identificación y representación corporal de las del sonido en combinaciones sencillas. del sonido en la elaboración de sencillas
variaciones de altura, intensidad y valores de partituras.
duración del sonido. ♦ Exploración, discriminación e imitación de ♦ Búsqueda de nuevas fuentes de producción
♦ Exploración, discriminación e imitación sonidos del entorno. sonora.
♦ .Exploración, discriminación e imitación de
sonidos del entorno.
228
ternarios.(abordaje empírico).
♦ Análisis y producción sonora de relaciones de ♦ Identificación auditiva y producción musical en ♦ Identificación auditiva y producción musical en
sucesión/simultaneidad y contigüidad de sonidos el tiempo liso, atendiendo a la sucesión/simulta- el tiempo liso, atendiendo a la sucesión/simulta-
en el tiempo liso (ritmo libre). neidad y contigüidad de las relaciones sonoras. neidad y contigüidad de las relaciones sonoras.
♦ Análisis y producción sonora atendiendo a las ♦ Análisis y producción sonora atendiendo a las ♦ Análisis y producción sonora atendiendo a las
relaciones de proporcionalidad de los sonidos en relaciones de proporcionalidad de los sonidos en relaciones de proporcionalidad de los sonidos en
el tiempo estriado en tempo moderado (ritmo el tiempo estriado en diferentes tempi.(ritmo el tiempo estriado en diferentes tempi.(ritmo
métrico). métrico). métrico).
229
♦ Identificación auditiva de la unidad de tiempo ♦ Identificación auditiva de la unidad de tiempo, de ♦ Identificación auditiva de la unidad de tiempo, de
(pulso) y de la división del tiempo en obras la unidad de compás y de la división del tiempo la unidad de compás y de la división del tiempo
musicales. en obras musicales. en obras musicales.
♦ Aplicación de unidades de medida a discursos ♦ Aplicación de unidades de medida a discursos ♦ Aplicación de las unidades de medida tiempo,
musicales. musicales. acento y división del tiempo a discursos
musicales en diferentes tempi.
♦ Producción y reproducción de ritmos libres y ♦ Producción y reproducción de ritmos libres y ♦ Producción y reproducción de ritmos libres y
medidos. medidos. medidos.
♦ Codificación por audición y decodificación por ♦ Codificación por audición y decodificación por ♦ Codificación por audición y decodificación por
lectura de ritmos que alternan tiempos lectura de ritmos que alternan tiempos lectura de ritmos que alternan tiempos
articulados con sonido y en silencio.(grafía articulados con sonido y en silencio.(grafía articulados con sonido y en silencio.(grafía
analógica). analógica). analógica).
♦ Invención de ostinatti rítmicos para acompañar ♦ Invención de ostinatti rítmicos para acompañar ♦ Invención de ostinatti rítmicos para acompañar
recitados rítmicos y canciones. recitados rítmicos y canciones. recitados rítmicos y canciones.
♦ Melodía y su construcción interna: con motivos ♦ Melodía y su construcción interna: con motivos ♦ Melodía y su construcción interna: con motivos
que presentan cambios de dirección, nota que presentan secuencias y transposiciones. que presentan secuencias y transposiciones.
repetida y saltos hasta la octava.
♦ Melodía y centro tonal: melodías unitónicas en ♦ Melodía y centro tonal: melodías unitónicas en ♦ Melodía y centro tonal: melodías unitónicas que
modo mayor/menor. modo menor, mayor y pentatónico. presentan cambio de modo por secciones, mayor,
menor y pentatónico.
230
♦ Escala de alturas diatónicas: como sucesión de ♦ Escala de alturas diatónicas: como sucesión de ♦ Escala de alturas diatónicas: diseños melódicos
alturas del campo tonal. alturas del campo tonal. secuenciales.
♦ Discriminación auditiva del diseño de alturas de ♦ Discriminación auditiva del diseño de alturas de ♦ Análisis del diseño de alturas de melodías:
motivos melódicos: ascenso y descenso por grado motivos melódicos: ascenso y descenso por grado ascenso, descenso y altura reiterada.
conjunto/salto y altura reiterada. conjunto/salto y altura reiterada.
♦ Traducción en gráficos por analogía de las ♦ Traducción en gráficos por analogía de las ♦ Traducción en gráficos por analogía de las
tendencias melódicas de canciones (contorno tendencias melódicas de canciones (contorno tendencias melódicas de canciones (contorno
melódico). melódico). melódico).
♦ Entonación de melodías en modo mayor/menor. ♦ Entonación de melodías en modo mayor, menor y ♦ Entonación de melodías en modo mayor, menor y
pentatónico. pentatónico.
♦ Interpretación de sencillos ostinatti melódicos. ♦ Interpretación de sencillos ostinatti melódicos. ♦ Creación de ostinatti melódicos.
♦ Configuración armónica: bajos ostinatti con I- ♦ Configuración armónica: bajos ostinatti con I- ♦ Configuración armónica: bajos ostinatti con I-
V. V. IV - V (diferentes combinaciones).
♦ Melodía y fórmulas cadenciales: cierre V - I ♦ Melodía y fórmulas cadenciales: cierre V - I ♦ Melodías y fórmulas cadenciales: cierre
tensión y distensión, (abordaje empírico). tensión y distensión, (abordaje empírico). transitorio/desviado V - VI, tensión y distensión,
(abordaje empírico).
♦ Interpretación de ostinatti rítmicos sobre bajos ♦ Producción de ostinatti rítmicos sobre bajos
armónicos de I - V como acompañamiento de armónicos de I - V como acompañamiento de ♦ Producción de ostinatti rítmicos sobre bajos
canciones. melodías y canciones. armónicos de I - IV - V.
231
♦ Bordón simple: una melodía y una nota tenida ♦ Bordón doble: una melodía y dos notas tenidas ♦ Bordón doble: una melodía y dos notas tenidas
sobre tónica o dominante. simultáneas sobre tónica y dominante. simultáneas sobre tónica, dominante y
subdominante.
♦ Ostinato melódico: una melodía y un motivo ♦ Ostinato melódico: una melodía y un motivo ♦ Ostinato melódico: una melodía y un motivo
melódico de acompañamiento repetido. melódico de acompañamiento repetido. melódico de acompañamiento repetido.
♦ Quodlibet: canciones superpuestas de similares ♦ Canciones en forma de canon a dos y tres partes. ♦ Canciones en forma de canon a dos, tres o más
características en cuanto a tonalidad, modo, partes.
compás, extensión formal.
♦ Relaciones entre partes musicales: ♦ Relaciones entre partes musicales: ♦ Relaciones entre partes musicales:
melodía/contramelodía. melodía/contramelodía. melodía/contramelodía.
♦ Relaciones de sucesión entre las partes: ♦ Relaciones de sucesión entre las partes: ♦ Relaciones de sucesión entre las partes:
repetición, contraste entre dos partes (AA) (AB). repetición (AA) contraste(AB) contraste y retorno repetición, contraste y retorno entre tres o más
(ABA) (ABB) etc. partes (ABACA).
♦ Frase musical: antecedente y consecuente de ♦ Frase musical: antecedente y consecuente de ♦ Procedimiento compositivo y forma: igualdad
igual y desigual extensión. igual y desigual extensión. diferencia, por sección, por frase.
♦ Estructura de la obra musical: introducción, ♦ Estructura de la obra musical: introducción,
desarrollo, coda o final. desarrollo, coda o final.
♦ Identificación auditiva de la estructura formal de ♦ Identificación auditiva de la estructura formal de ♦ Identificación auditiva del procedimiento
obras musicales atendiendo a la obras musicales atendiendo a la compositivo y la forma de obras musicales.
repetición/contraste de sus secciones internas. repetición/contraste de sus secciones internas.
232
♦ Traducción en gráficas por analogía de la ♦ Traducción en gráficas por analogía de la ♦ Traducción en gráficas por analogía de la
estructura formal de obras musicales atendiendo estructura formal de obras musicales atendiendo estructura formal de obras musicales atendiendo
a la repetición y contraste de sus secciones. a la repetición y contraste de sus secciones. a la repetición/contraste/variación de sus
secciones internas.
♦ Cambio de velocidad: comparaciones entre ♦ Cambio de velocidad: comparaciones entre ♦ Cambio de velocidad: comparaciones entre
diferentes tempi. diferentes tempi. diferentes tempi.
♦ Grado de permanencia: cambios por sección. ♦ Grado de permanencia: cambios graduales ♦ Grado de permanencia: cambios graduales
♦ Fluctuaciones en el tempo: cada vez más rápido internos de la obra musical. internos de la obra musical.
(accellerando); cada vez más lento (rallentando). ♦ Fluctuaciones en el tempo: cada vez más rápido ♦ Fluctuaciones en el tempo: cada vez más rápido
(accellerando); cada vez más lento (rallentando). (accellerando); cada vez más lento (rallentando).
♦ Grado de permanencia: cambios de carácter por ♦ Grado de permanencia: cambios de carácter por ♦ Grado de permanencia: cambios de carácter por
sección. sección sección
♦ Música popular y agrupamientos vocales- ♦ Música popular y agrupamientos vocales- ♦ Música popular y agrupamientos vocales-
instrumentales: conjuntos de música popular, instrumentales: conjuntos de música popular, instrumentales: conjuntos folklóricos argentinos
233
folklórica y grupos aborígenes. folklórica y de música popular afro-rioplatense. y latinoamericanos. Culturas precolombinas.
♦ Repertorio vocal, folklórico/popular: especies ♦ Repertorio vocal, folklórico/popular: especies ♦ Repertorio vocal, folklórico y popular: especies
del folklore regional, nacional y mundial. del folklore regional, nacional y mundial. del folklore argentino, latinoamericano y
♦ Música instrumental académica de diferentes ♦ Música instrumental académica: danzas para mundial.
épocas: Danzas instrumentales para solista y/o orquesta. ♦ Música instrumental académica: danzas para
pequeños conjuntos. orquesta.
♦ Identificación auditiva y traducción en gráficas ♦ Identificación auditiva y traducción en gráficas ♦ Identificación auditiva y traducción en gráficas
por analogía de los tipos de concertación por analogía de los tipos de concertación por analogía de los tipos de concertación
utilizados. utilizados. utilizados.
♦ Interpretación de obras vocales y /o ♦ Interpretación de obras vocales y /o ♦ Interpretación de obras vocales y /o
instrumentales desarrollando diferentes tipos de instrumentales desarrollando diferentes tipos de instrumentales desarrollando diferentes tipos de
234
concertaciones. concertaciones. concertaciones.
PLÁSTICA
CUARTO QUINTO SEXTO
♦ Aplicación del punto 1) como elemento con ♦ Utilización del punto 1) como elemento con
valor simbólico contextualizado en la valor simbólico contextualizado en la
representación gráfico-plástica de los representación gráfico-plástica de los
conceptos, 2) en función de texturas, 3) en conceptos, 2) en función de texturas, 3) en
función decorativa. función decorativa, 4) como configuración
de formas (puntillismo), 5) para lograr
efectos visuales de: proximidad, lejanía,
volumen, movimiento, mezclas ópticas, luz y
sombras.
♦ La línea: oblicua, espiralada, ondulada,
quebrada, contínua, discontínua
235
huella en relación a diferentes materiales
que se utilizan (crayón, tiza, carbonilla,
pincel, punzón, aerosol, mouse, etc.) y a
diversos soportes (papel, cartón, lija,
pantalla de computadora, arcilla, vidrio,
madera, enduído, mampostería, telgopor,
etc.).
236
lo plano y lo volumétrico.
237
flexibilizar el esquema de color y las
relaciones emocionales con el mismo.
♦ Experimentación con mezclas y
combinaciones de colores (color + negro,
color + blanco, color + color).
♦ Observación de las modificaciones del color
en relación a la luz.
♦ El color y la luz: tono, intensidad, efectos
de luz y sombra.
♦ Reconocimiento de lo cromático y lo
acromático en las imágenes plástico-visuales.
♦ Matices
♦ Exploración del movimiento del color
mediante la experimentación de diversos
procedimientos y técnicas artísticas.
238
o Color dominante
o Colores opuesto y análogos
239
experiencias visuales y táctiles.
♦ Exploración de las posibilidades de diversas
herramientas y materiales para la
representación plástica de las texturas
visuales y táctiles.
♦ Observación de las texturas y las
modificaciones que producen en las
imágenes plástico-visuales.
♦ Observación de las texturas y las
modificaciones que producen en las
imágenes plástico-visuales de acuerdo a la
incidencia de la luz.
♦ Espacio: espacio cercano. Espacio vivido-
percibido. Espacio gráfico.
♦ Exploración visual, táctil, a través de la
acción, el movimiento y el juego del espacio
del propio cuerpo, del espacio cercano, el de
los objetos (interno y externo).
♦ Representación gráfico-plástica de las
vivencias y relaciones espaciales.
♦ Expresión de las representaciones subjetivas
del espacio.
240
♦ Superposición.
♦ Escalonamiento.
♦ Espacio - tiempo
241
♦ Lo tridimensional.
♦ Volumen.
♦ Volumen escultórico.
♦ Volumen pictórico.
♦ El volumen, la luz, el color, la textura.
242
fantaseadas e imaginadas.
♦ Simetría-asimetría.
♦ El ritmo.
♦ Equilibrio.
243
cuerpo.
♦ Resolución a través de técnicas y
procedimientos artísticos (modelado,
escultura, móvil, construcciones) de
problema de equilibrio de los elementos que
conforman una estructura.
244
imágenes plástico-visuales.
245
EJE : LOS PROCEDIMIENTOS Y LAS TÉCNICAS DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
EXPRESIÓN CORPORAL
246
♦ Observación y análisis de figuras ♦ Experimentación de danzas de la región ♦ Experimentación de danzas argentinas y
propias de la danza de la zona. y comprobación de similitudes y diferenciación con de su zona y región
♦ Experimentación de danzas zonales. diferencias con las de su zona..
TEATRO
247
intencionalidades.
♦ El contacto con los otros. Simultaneidad y
♦ El cuerpo de los otros: reconocimiento, La organización del movimiento con otros.
sucesión de movimientos en relación con
coordinación. Relaciones de distancia y
los otros.
proximidad. ♦ Reconocimiento de la intencionalidad de la
propia mirada en relación con otros.
♦ Experimentación del contacto con otros
♦ Diferenciación sensible del propio cuerpo La producción de movimientos con otros.
teniendo en cuenta las simultaneidades y
y el de los otros a partir de las distancias
sucesiones de movimientos.
y las proximidades. ♦ La construcción de estructuras espacio-
temporales.
- Ampliación y reducción del espacio.
♦ El cuerpo en el espacio: relaciones
temporo-espaciales. Niveles espaciales y ♦ Organización de estructuras espacio-
♦ Experimentación y relación de la
duración. temporales.
ampliación y de la reducción espacial.
♦ Experimentación de las relaciones
temporo-espaciales, de niveles espaciales y
duración. ⇒ ♦ De las intenciones manifiestas a la
aparición de las intenciones subyacentes.
248
♦ Experimentar con la voz diferentes tonos, intencionalidades.
modulaciones y proyecciones de la voz. ♦ Cualidades expresivas. Los patrones ♦ La voz, la personalidad y la gestualidad.
culturales y modalidades sociales de la
expresión.
♦ Los gestos, posturas y estados de ánimo y ♦ Registrar y analizar modos característicos
♦ Imitación de diferentes tipos y arquetipos
su relación con la voz. de hablar, andar, moverse de diferentes
teniendo en cuenta los patrones culturales
y modalidades sociales. tipos sociales.
♦ Exploración de distintos gestos, posturas y
estados de ánimo en relación con la voz.
♦ La creación colectiva como resultante de ♦ La utilización de la expresión oral en la
la sensibilización sensorial. creación colectiva.
♦ La improvisación a partir del cuerpo y de
la voz, ♦ Construcción de creaciones colectivas ♦ Realización de creaciones colectivas
sobre la base de la sensibilización apoyadas en la expresión oral como
corporal. soporte sensible.
♦ Realización de improvisaciones a partir
del cuerpo y de la voz.
⇒ ⇒
♦ El títere, el teatro de sombras, la
pantomima, como recursos expresivos en
♦ Incorporación del títere, del teatro, de la
pantomima, como recursos expresivos en
⇒
la expresión dramática . situaciones dramáticas.
249
250
CUARTO QUINTO SEXTO
MUSICA
♦ La voz adulta: registro: soprano, bajo. ♦ La voz adulta: registros: soprano, bajo, ♦ La voz adulta: registros: soprano, bajo, contralto,
contralto, tenor. tenor.
♦ Modalidad de emisión-articulación: voz ♦ Modalidad de emisión-articulación: voz ♦ Modalidad de emisión-articulación: voz
hablada, cloqueo, susurro; voz cantada: tarareo. hablada, cloqueo, susurro; voz cantada: tarareo. hablada, cloqueo, susurro; voz cantada: tarareo.
♦ Ritmo verbal: juegos verbales que incluyen ♦ Ritmo verbal: juegos verbales que incluyen ♦ Ritmo verbal: juegos verbales que incluyen
recitados de textos poéticos vinculando el ritmo recitados de textos poéticos vinculando el ritmo recitados de textos poéticos vinculando el ritmo
musical con el ritmo textual. musical con el ritmo textual. musical con el ritmo textual.
251
♦ El canto infantil: tesitura, respiración, emisión, ♦ El canto infantil: tesitura, respiración, emisión, ♦ El canto infantil: tesitura, respiración, emisión,
articulación y expresión. articulación y expresión. articulación y expresión.
♦ Articulación del fraseo y destreza vocal: en ♦ Articulación del fraseo y destreza vocal: en ♦ Articulación del fraseo y destreza vocal: en
unidades formales de igual/diferente extensión unidades formales de igual/diferente extensión unidades formales de igual/diferente extensión
con cesuras breves. con cesuras breves. con cesuras breves.
♦ El canto individual y grupal: unísono, ♦ El canto individual y grupal: unísono, ♦ El canto individual y grupal: unísonos,
canciones con ostinatos, canciones en cuodlibet, canciones con ostinatos, canciones en cuodlibet, canciones con ostinatos, canciones en cuodlibet
canciones y melodías que incluyen bajos sobre canciones en forma de canon a dos y tres partes, canciones a dos tres y cuatro partes, canciones
las funciones de I y V. canciones que incluyen bajos acompañantes que incluyen bajos acompañantes sobre las
sobre las funciones de I Y V. funciones de I, IV y V.
♦ Agrupamientos vocales: el coro. ♦ Agrupamientos vocales: el coro, los conjuntos ♦ Agrupamientos vocales: el coro, pequeños
vocales. conjuntos dentro del coro, roles solísticos; los
conjuntos vocales populares y de música
académica.
♦ Identificación auditiva en obras vocales de la ♦ Identificación auditiva en obras vocales de la ♦ Identificación auditiva en obras vocales de la
modalidad de emisión/articulación de la voz, modalidad de emisión/articulación de la voz, modalidad de emisión/articulación de la voz,
sexo y registro de quien canta. sexo y registro de quien canta. sexo y registro de quien canta.
♦ Interpretación de relatos sonoros utilizando ♦ Interpretación de relatos, cuentos, canciones y ♦ Interpretación de relatos, cuentos, canciones y
diferentes modos de emisión/articulación de la descripción de imágenes utilizando diferentes descripción de imágenes utilizando diferentes
voz. modos de articulación/emisión de la voz. modos de articulación/emisión de la voz.
♦ Producción rítmica sobre textos poéticos ♦ Producción rítmica sobre textos poéticos ♦ Producción rítmica sobre textos poéticos
atendiendo a las vinculaciones entre ritmo atendiendo a las vinculaciones entre ritmo atendiendo a las vinculaciones entre ritmo
musical y ritmo de la lengua materna. musical y ritmo de la lengua materna. musical y ritmo de la lengua materna.
♦ Interpretación vocal utilizando recursos técnico- ♦ Interpretación vocal utilizando recursos técnico- ♦ Interpretación vocal utilizando recursos técnico-
vocales de acuerdo a la longitud de las frases vocales de acuerdo a la longitud de las frases vocales de acuerdo a la longitud de las frases
musicales. musicales. musicales.
♦ Interpretación de melodías y canciones ♦ Interpretación de melodías y canciones ♦ Interpretación de melodías y canciones
concediendo al canto diferente tono emocional concediendo al canto diferente tono emocional concediendo al canto diferente tono emocional
según la trama argumental de la canción. según el carácter de la canción. según las particularidades expresivas de la
♦ Interpretación vocal del repertorio musical ♦ Interpretación vocal del repertorio musical canción.
compartido combinando el canto individual, en compartido combinando el canto individual, en ♦ Interpretación vocal del repertorio musical
252
dúos, en grupos y grupo completo. dúos, en grupos y grupo completo. compartido combinando el canto individual, en
♦ Acercamiento al canto coral, agrupaciones ♦ Acercamiento al canto coral, agrupaciones dúos, en grupos y grupo completo.
corales y conjuntos vocales mediante corales y conjuntos vocales mediante ♦ Acercamiento al canto coral, agrupaciones
experiencias de audición directa o en versiones experiencias de audición directa o en versiones corales y conjuntos vocales mediante
grabadas. grabadas. experiencias de audición directa o en versiones
grabadas.
♦ Motivo rítmico-corporal y ajuste temporal: ♦ Motivo rítmico-corporal y ajuste temporal: ♦ Motivo rítmico-corporal y ajuste temporal:
acciones con distribución a igual/diferente acciones con distribución a igual/diferente acciones con distribución a igual/diferente
intervalo de tiempo en diferentes tempi. intervalo de tiempo en diferentes tempi. intervalo de tiempo en diferentes tempi.
♦ Motivo rítmico-corporal y ajuste motor: ♦ Motivo rítmico-corporal y ajuste motor: ♦ Motivo rítmico-corporal y ajuste motor:
cambio de acción corporal y de segmento cambio de acción corporal y de segmento cambio de acción corporal y de segmento
corporal en fracción de tiempo. corporal en fracción de tiempo. corporal en fracción de tiempo.
♦ Motivo rítmico-corporal y segmentos ♦ Motivo rítmico-corporal y segmentos ♦ Motivo rítmico-corporal y segmentos
corporales utilizados: acciones corporales utilizados: acciones corporales utilizados: acciones
asociadas/disociadas de miembros asociadas/disociadas de miembros asociadas/disociadas de miembros
iguales/diferentes iguales/diferentes iguales/diferentes
♦ Motivo rítmico corporal y motricidad: ♦ Motivo rítmico corporal y motricidad: ♦ Motivo rítmico corporal y motricidad:
ejecuciones que comprometen cadenas de ejecuciones que comprometen cadenas de ejecuciones que comprometen cadenas de
destrezas digitales. destrezas digitales. destrezas digitales.
♦ Improvisación de motivos rítmicos encadenando ♦ Improvisación de motivos rítmicos encadenando ♦ Improvisación de motivos rítmicos encadenando
acciones asociadas/disociadas, utilizando acciones asociadas/disociadas, utilizando acciones asociadas/disociadas, utilizando
distintos planos sonoros corporales con distintos planos sonoros corporales con distintos planos sonoros corporales con
distribución a igual diferente intervalo de tiempo distribución a igual diferente intervalo de tiempo distribución a igual diferente intervalo de tiempo
(a diferentes tempi) y/o mediante ejecuciones que (a diferentes tempi) y/o mediante ejecuciones que (a diferentes tempi) y/o mediante ejecuciones que
comprometan cadenas de destrezas digitales. comprometan cadenas de destrezas digitales. comprometan cadenas de destrezas digitales.
♦ Improvisación de motivos rítmicos para ♦ Improvisación de motivos rítmicos para ♦ Improvisación de motivos rítmicos para
acompañar obras musicales. acompañar obras musicales. acompañar obras musicales.
253
INSTRUMENTOS SONOROS Y MUSICALES: INSTRUMENTOS SONOROS Y MUSICALES: INSTRUMENTOS SONOROS Y MUSICALES:
♦ Relación entre materiales y sonido: superficie- ♦ Relación entre materiales y sonido: superficie- ♦ Relación entre las características físicas de los
textura; tamaño-registro; forma/material- textura; tamaño-registro; forma/material- materiales(fuentes sonoras) y modo de
sonoridad. sonoridad. transmisión de la energía: fuentes sonoras
mecánicas y electrónicas.
♦ Parte de los instrumentos: materia vibrante, ♦ Parte de los instrumentos: materia vibrante, ♦ Parte de los instrumentos: materia vibrante,
cuerpo resonante, material excitante (dedos, cuerpo resonante, material excitante (dedos, cuerpo resonante, material excitante (dedos,
manos, palillos, baquetas, columna de aire, etc.) manos, palillos, baquetas, columna de aire, etc.) manos, palillos, baquetas, columna de aire, etc.)
♦ Modos de acción para producir sonido: ♦ Modos de acción para producir sonido: ♦ Modos de acción para producir sonido:
golpear, sacudir, raspar, frotar, entrechocar, golpear, sacudir, raspar, frotar, entrechocar, golpear, sacudir, raspar, frotar, entrechocar,
soplar, puntear, etc. soplar, puntear, etc. soplar, puntear, etc.
♦ Naturaleza de la materia vibrante: columna de ♦ Naturaleza de la materia vibrante: columna de ♦ Naturaleza de la materia vibrante: columna de
aire, membrana, cuerpo del instrumento. aire, membrana, cuerpo del instrumento. aire, membrana, cuerpo del instrumento.
♦ Fuentes sonoras y su agrupamiento por ♦ Fuentes sonoras y su agrupamiento por ♦ Fuentes sonoras y su agrupamiento por
familia dentro de la banda: las maderas, los familia dentro de la banda: las maderas, los familia dentro de la orquesta clásica: las
metales y la percusión. metales y la percusión. maderas, los metales, las cuerdas y la percusión.
♦ Instrumentos aborígenes, folklóricos ♦ Instrumentos aborígenes, folklóricos ♦ Instrumentos folklóricos de otros países
argentinos y latinoamericanos. argentinos y latinoamericanos. américanos y europeos.
♦ Instrumentos electrónicos.
♦ Exploración de materiales relacionando sus ♦ Exploración de materiales relacionando sus ♦ Reconocimiento de la fuente sonora en relación
254
características físicas y los modos de acción con características físicas y los modos de acción con al modo de transmisión de la enengía.
la resultante sonora. la resultante sonora.
♦ Identificación de instrumentos y agrupaciones
♦ Identificación auditiva de particularidades del ♦ Identificación auditiva de particularidades del instrumentales de música de diferentes géneros y
sonido, su forma de producción y el modo de sonido, su forma de producción y el modo de estilos y de algunos instrumentos electrónicos.
ejecución de acuerdo al sonido resultante. ejecución de acuerdo al sonido resultante. ♦ Selección de fuentes sonoras de acuerdo a la
♦ Exploración de fuentes sonoras y determinación ♦ Selección de fuentes sonoras de acuerdo a la naturaleza de la materia vibrante.
de la naturaleza de la materia vibrante. naturaleza de la materia vibrante. ♦ Identificación auditiva en obras de las familias
♦ Identificación auditiva en obras de las familias ♦ Identificación auditiva en obras de las familias de instrumentos y de las partes que tienen a su
de instrumentos y de las partes que tienen a su de instrumentos y de las partes que tienen a su cargo.
cargo. cargo. ♦ Identificación de los instrumentos y agrupaciones
♦ Identificación de los instrumentos y agrupaciones ♦ Identificación de los instrumentos y agrupaciones instrumentales de música de diferentes géneros y
instrumentales de música de diferentes géneros y instrumentales de música de diferentes géneros y estilos y de algunos instrumentos electrónicos.
estilos musicales. estilos musicales. ♦ Improvisación instrumental individual y grupal.
♦ Improvisación instrumental individual y grupal. ♦ Improvisación instrumental individual y grupal. ♦ Interpretación del repertorio musical compartido
♦ Interpretación del repertorio musical compartido ♦ Interpretación del repertorio musical compartido combinando el canto y la ejecución instrumental
combinando el canto y la ejecución instrumental combinando el canto y la ejecución instrumental individual y grupal.
individual y grupal. individual y grupal. ♦ Ejecución instrumental seleccionando las fuentes
♦ Ejecución instrumental seleccionando las fuentes ♦ Ejecución instrumental seleccionando las fuentes sonoras y adecuando los modos de ejecución a
sonoras y adecuando los modos de ejecución a sonoras y adecuando los modos de ejecución a las características expresivas (carácter, cambios
las características expresivas (carácter, cambios las características expresivas (carácter, cambios dinámicos, cambios de articulación ) y al estilo
dinámicos, cambios de articulación ) y al estilo dinámicos, cambios de articulación ) y al estilo de la obra.
de la obra. de la obra.
♦ Movimiento corporal y diseño melódico: ♦ Movimiento corporal y diseño melódico: ♦ Movimiento corporal y diseño melódico:
255
movimiento ascendente y descendente por pasos movimiento ascendente y descendente por pasos movimiento ascendente y descendente por pasos
y repetición de alturas. y repetición de alturas. y repetición de alturas.
♦ Movimiento corporal y fraseo: cambio de ♦ Movimiento corporal y fraseo: cambio de ♦ Movimiento corporal y fraseo: cambio de
movimiento por unidades formales de diferente movimiento por unidades formales de diferente movimiento por unidades formales de diferente
magnitud. magnitud. magnitud.
♦ Movimiento corporal y juego concertante: ♦ Movimiento corporal y juego concertante: ♦ Movimiento corporal y juego concertante:
acciones sucesivas/simultaneas; coreografía y acciones sucesivas/simultaneas; coreografía y acciones sucesivas/simultaneas; coreografía y
tipo de movimiento en relación al grado de tipo de movimiento en relación al grado de tipo de movimiento en relación al grado de
importancia temática de la frase/parte musical. importancia temática de la frase/parte musical. importancia temática de la frase/parte musical.
♦ Movimiento corporal y características ♦ Movimiento corporal y características ♦ Movimiento corporal y características
expresivas de la obra: concordancia entre expresivas de la obra: concordancia entre expresivas de la obra: concordancia entre
diferentes calidades de movimiento y diferentes calidades de movimiento y diferentes calidades de movimiento y
particularidades expresivas como: carácter, particularidades expresivas como: carácter, particularidades expresivas como: carácter,
dinámica, fraseo. dinámica, fraseo. dinámica, fraseo.
♦ Representación corporal de atributos del sonido. ♦ Representación corporal de atributos del sonido. ♦ Representación corporal de atributos del sonido.
♦ Representación corporal de particularidades del ♦ Representación corporal de particularidades del ♦ Representación corporal de particularidades del
discurso musical adecuando el tipo y la calidad discurso musical adecuando el tipo y la calidad discurso musical adecuando el tipo y la calidad
de movimiento al contenido musical de la obra. de movimiento al contenido musical de la obra. de movimiento al contenido musical de la obra.
♦ Creación de movimientos libres y pautados. ♦ Creación de movimientos libres y pautados. ♦ Creación de movimientos libres y pautados.
♦ Interpretación de algunas danzas folklóricas ♦ Interpretación de algunas danzas folklóricas ♦ Interpretación de algunas danzas folklóricas
argentinas. argentinas. argentinas.
PLÁSTICA
CUARTO QUINTO SEXTO
♦ Dibujo.
256
♦ Exploración de materiales como: crayones,
fibras, marcadores, tiza, bolígrafo,
carbonilla, aerosol.
♦ Utilización de materiales diversos para
realizar dibujos directos en el plano
horizontal y vertical.
♦ Exploración sobre soportes de tamaños,
texturas, formatos y materiales diversos.
♦ Selección de materiales, herramientas y
soportes, según la intención representativa-
expresiva-comunicativa.
♦ Combinación personal de procedimientos en
producciones bi y tridimensionales.
♦ Exploración de nuevos medios e
instrumentos: software y mouse.
♦ Esgrafiado (en sus múltiples variantes).
♦ Decoloración.
♦ Plastigrafía.
♦ Carbografía.
♦ Dibujo ciego.
♦ Pintura.
257
formatos y materiales diversos.
♦ Pintura directa. ♦ Pintura mural.
♦ Diseño.
258
procedimientos para diseñar folletos,
tarjetas, catálogos.
♦ Confección de telón de fondo para fiestas
escolares.
♦ Confección de disfraces o vestimentas de
personajes.
♦ Utilización de procedimientos mixtos.
♦ Decoración de objetos de uso escolar y
cotidiano con recreaciones de elementos
naturales.
♦ Exploración de las posibilidades de diseño
de los diferentes programas de
computación.
♦ Grabado.
259
♦ Encolado (collage)
♦ Modelado.
260
para representar animales, personajes,
escenas de la vida cotidiana.
♦ Escultura
♦ Tallado.
♦ Construcción.
261
escenografías.
262
EJE: LA INFORMACIÓN SENSORIAL: PERCEPCIÓN
EXPRESIÓN CORPORAL
263
♦ La percepción como soporte de la
asociación libre.
♦ De la asociación libre de las ♦ El cuerpo y sus percepciones distintivas
♦ Experimentación de diferentes percepciones a las asociaciones como generadoras de emociones.
percepciones como disparadoras del significativas.
juego asociativo . ♦ Desarrollo progresivo de las emociones
♦ Atención de las propias percepciones provocadas a partir de las
hacia la construcción de asociaciones sensopercepciones corporales en
significativas. relación con los movimientos, los gestos,
la postura, y el sonido.
TEATRO
264
♦ Atención y concentración en las propias disparadores de estados de ánimo. ♦ Utilización de la continuidad,
percepciones. discontinuidad, velocidad y ritmos en la
♦ Reconocimiento de las variaciones de la expresión verbal.
♦ Identificación perceptiva individual a propia expresión verbal. ♦ Construcción de diálogos para situaciones
partir de estímulos corporales, visuales, dramáticas a partir de la expresión verbal
sonoros, olfativos y tactiles. y sus características.
265
CUARTO QUINTO SEXTO
MUSICA
♦ Registro de la información a través de la ♦ Identificación de los elementos de los lenguajes ♦ Utilización de elementos reconocidos mediante la
exploración de nuevos recursos. artísticos con el material registrado en vivencias escucha y la observación, en el espacio y el
témporo-espaciales-corporales. tiempo circundante.
♦ Percepción atenta y curiosa de sonido, imágenes ♦ Comprensión de mensajes musicales, visuales y ♦ Utilización de la simetría, regularidad,
visuales, movimientos corporales y gestos. corporales. continuidad, unificación, forma, etc., en procesos
comunicativos.
♦ La percepción analítica a través de la audición ♦ La percepción analítica a través de la audición ♦ La percepción analítica a través de la audición
sonora y musical. sonora y musical. sonora y musical.
266
PLÁSTICA
CUARTO QUINTO SEXTO
♦ La percepción libre.
♦ La percepción orientada.
267
♦ Observación global y parcial del entorno.
♦ Observación global y parcial de la imagen.
♦ Identificación de las relaciones parte-todo,
espacio-tiempo, figura-fondo.
♦ La percepción analítica.
268
♦ Exploración visual y táctil, a través de la
acción, del movimiento y el juego del
propio cuerpo, del espacio cercano y lejano.
♦ Registro de las relaciones visuales y/o
emocionales.
♦ Exploración sensible de los elementos
naturales (piedras, plumas, semillas,
cortezas, raíces, escamas, aletas, peces,
insectos, frutos, flores, huesos, etc.).
♦ Registro de temperatura, textura, forma,
color, sonido, olor.
♦ Registro de aceptación o rechazo.
♦ Autopercepción y registro de diferentes
acciones: reposo, movimiento, bailando,
saltando, comiendo, etc. y vivencias:
tensión, relajación, susto, ira, emoción,
euforia, etc.
♦ Exploración sensible de las
transformaciones de su entorno por
fenómenos meteorológicos, momentos del
día, estaciones del año, acción del tiempo.
269
EJE: LAS PRODUCCIONES ARTÍSTICAS. SUS REFERENTES REGIONALES, NACIONALES Y
UNIVERSALES
EXPRESIÓN CORPORAL
270
información en la región. ♦ Búsqueda, comentario y análisis de la
♦ Búsqueda y comentario de las procesos producción artística, los medios de
de producción artística de la zona. ♦ Búsqueda, comentario y análisis de la comunicación y la tecnología de la
producción artística, los medios de información de las diferentes regiones
comunicación social y la tecnología de del país.
la información en la región de acuerdo
con el modelo de país. ♦ Reconocimiento de los diferentes
♦ Reconocimiento de los diferentes recursos de la tecnología de la
. recursos de la tecnología de la información en las producciones
información artísticas de las diversas regiones del
en las producciones artísticas de la país.
♦ Los diferentes tipos de cada una de las región.
producciones artísticas de la zona. .
♦ Los diferentes tipos de producciones
♦ Identificación de las diferentes lecturas artísticas del país.
realizadas de las producciones artísticas ♦ Los diferentes tipos de cada una de las
de la zona. producciones artísticas de la región. ♦ Comparación y análisis de las diferentes
lecturas realizadas sobre las
♦ Identificación y comparación de las producciones artísticas del país.
diferentes lecturas realizadas acerca de
las producciones de la región.
TEATRO
♦ El patrimonio cultural teatral de la zona. ♦ El patrimonio cultural teatral de la región. ♦ El patrimonio cultural teatral en las
diferentes regiones del país.
271
♦ Búsqueda de información y comentario ♦ Búsqueda de información y comentario ♦ Búsqueda de información, comentario y
acerca del patrimonio cultural teatral de sobre el patrimonio cultural teatral de la análisis en torno al patrimonio cultural
la zona. zona y la región. teatral de las distintas regiones del país.
♦ Los diferentes tipos de cada una de las ♦ Los diferentes tipos de producciones de las
producciones artísticas de la zona. ♦ Los diferentes tipos de cada las diversas regiones del país.
producciones artísticas de la región.
♦ Identificación de los diferentes tipos de ♦ Comparación y análisis de las diferentes
cada una de las producciones artísticas de ♦ Identificación y comparación de las lecturas realizadas sobre las producciones
la zona. diferentes lecturas realizadas acerca de las artísticas de las diferentes regiones del
272
producciones artísticas de la región. país.
273
CUARTO QUINTO SEXTO
MUSICA
♦ Reconocimiento del patrimonio cultural ♦ Reconocimiento del patrimonio cultural ♦ Reconocimiento del patrimonio cultural
de la región. de la región y del país. de la región, del país y del continente
♦ Identificación y comparación de ♦ Identificación y comparación de americano.
producciones artísticas de distintas producciones artísticas de distintas ♦ Identificación y comparación de
épocas y autores. épocas y autores. producciones artísticas de distintas
épocas y autores.
♦ La producción artística de la región. ♦ La producción artística nacional. ♦ La producción artística nacional y de
Compositores e intérpretes. Compositores e intérpretes. otros países americanos.
Compositores e intérpretes.
♦ La producción artística y los medios ♦ La producción artística y los medios ♦ La producción artística y los medios
de comunicación social. de comunicación social. de comunicación social.
274
charlas con músicos (intérpretes o charlas con músicos (intérpretes o charlas con músicos (intérpretes o
compositores), etc. compositores), etc. compositores), etc.
♦ Los ámbitos de difusión de las ♦ Los ámbitos de difusión de las ♦ Los ámbitos de difusión de las
manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas manifestaciones artísticas
(convencionales y no (convencionales y no (convencionales y no
convencionales): el teatro, el cine, el convencionales): el teatro, el cine, el convencionales): el teatro, el cine, el
museo, las escuelas, las escuelas e museo, las escuelas, las escuelas e museo, las escuelas, las escuelas e
institutos de música, los espacios institutos de música, los espacios institutos de música, los espacios
callejeros. Los organismos municipales y callejeros. Los organismos municipales y callejeros. Los organismos municipales y
provinciales: Bandas, coros y orquestas. provinciales: Bandas, coros y orquestas. provinciales: Bandas, coros y orquestas.
275
♦ Lectura y análisis crítico de las ♦ Lectura y análisis crítico de las ♦ Lectura y análisis crítico de las
producciones artísticas en general. producciones artísticas en general. producciones artísticas en general.
276
PLÁSTICA
CUARTO QUINTO SEXTO
♦ El patrimonio cultural
277
♦ Comentarios sobre las producciones
artísticas y sus descubrimientos respecto a
los materiales como a su contenido.
♦ Reconocimiento de los diferentes medios de
expresión.
♦ Movilización de la sensibilidad, la
creatividad, la curiosidad con la
experiencia estética a partir del contacto
directo con el hecho artístico.
♦ Reconocimiento de las manifestaciones
artísticas de distintas épocas y culturas.
278
BIBLIOGRAFÍA
EXPRESIÓN CORPORAL
279
BIBLIOGRAFÍA
TEATRO
• BOAL, A. - (1975). 200 ejercicios y juegos para el actor y para el no actor con ganas de
decir algo a través del teatro. Buenos Aires - Ed. Crisis.
• ELOLA, H.- (1989). Teatro para maestros. Buenos Aires -Ediciones Marymar.
• FINCHELMAN, M.R. - (1981). Expresión teatral infantil. Buenos Aires - Plus Ultra.
280
BIBLIOGRAFÍA
MÚSICA
281
• KRÖPFL, Francisco (1983) “Reflexiones sobre el fenómeno musical”, Buenos
Aires, Agrupación Nueva Música.
• MALBRÁN, Silvia (1980) “El aprendizaje musical de los niños”, Buenos Aires,
Acti Libro.
• MALBRÁN, FURNÓ y ESPINOSA (1988) “Resonancias” Libros 1 y 2. Buenos
Aires, Ed. Ricordi.
• MALBRÁN, MARTÍNEZ y SEGALERBA (1994) “Audio Libro 1”, Buenos Aires,
Ed. Musicales Las Musas.
• NERVI, Ricardo (1987) “El folklore en la regionalización de la enseñanza”, Buenos
Aires, Ed. Plus Ultra.
• PASSAFARI, Clara (1968) “Folklore y educación”, Buenos Aires, Ed. Kapelusz.
• PASSAFARI, Clara (1989) “El patrimonio folklórico y su aplicación educativa”
Temas del folklore aplicado.
• PAYNTER, John (1991) “Oír, aquí y ahora”, Buenos Aires, Ed. Ricordi.
• PAYNTER, John (1993) “La música moderna en la escuela”, Buenos Aires, Ed.
Guadalupe.
• REVISTA LATINOAMERICANA DE EDUCACION MUSICAL (desde 1991)
“Notas... al margen del pentagrama”, Buenos Aires, Fundación S3.
• SAITTA, Carmelo (1977) “Creación e iniciación musical”, Buenos Aires, Ed.
Ricordi.
• SCHAFER, Murray ( 1965) “El compositor en el aula”, Buenos Aires, Ed. Ricordi.
• SCHAFER, Murray (1967) “Limpieza de oídos”, Buenos Aires, Ed. Ricordi.
• SCHAFER, Murray (1969) “El nuevo paisaje sonoro”, Buenos Aires, Ed. Ricordi.
• SCHAFER, Murray (1970) “Cuando las palabras cantan”, Buenos Aires, Ed.
Ricordi.
• SCHAFER, Murray (1971) “El rinoceronte en el aula”, Buenos Aires, Ed. Ricordi.
• SELF, George (1991) “Nuevos sonidos en clase”, Buenos Aires, Ed. Ricordi.
• SWANMICK (1991) “Música, mente y educación”, Barcelona, Ed. Morata.
• VIVANCO, Pepa (1986) “Exploremos el sonido”, Buenos Aires, Ed. Ricordi.
• WILLEMS, Edgard (1961) “Las bases psicológicas de la Educación Musical”,
Buenos Aires, Ed. Eudeba.
282
BIBLIOGRAFÍA
PLÁSTICA
• PORCHER, Luis y otros - (1975) “La educación estética: lujo o necesidad”. Buenos
Aires - Kapelusz.
283
FUNDAMENTACIÓN GENERAL
Es decir que esta área disciplinar debe promover una armónica integración de
las vivencias de la corporeidad a las distintas dimensiones del ser humano, entendiendo
que cuerpo y movimiento son componentes esenciales en el adquisición del saber del
mundo, de la sociedad, de sí mismo y de la propia capacidad de acción. Lograr ese vivir
integrado presupone la aceptación de sí mismo.. De lo dicho surge que …
284
Se vivencia el cuerpo cuando está en movimiento, entendiendo el movimiento
como instrumento funcional y mediatizador de adaptación al medio. Vida y
movimiento son inseparables y complementarios.
Así resulta que si a través de una acción motora determinada el sujeto puede
controlar su agresividad, desarrollar su fuerza de voluntad, la resistencia a la
frustración, así como influir en el proceso de desarrollo cognitivo o en el mejoramiento
de otros aprendizajes, ha de tenerlo en cuenta el docente para canalizar ? orientar su
acción pedagógica .
285
Partiendo de una concepción integral de hombre, concibiéndolo como
un todo y haciendo hincapié en la conducta motriz, objeto de estudio
de nuestra área, se rescata la implicancia del movimiento reflexivo y
conciente y su significación social en la formación del futuro
ciudadano para un mundo democrático.
286
LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SEGUNDO CICLO DE LA EGB
El segundo ciclo, tal como está delimitado, abarca una etapa muy particular en la
evolución del alumno, caracterizada fundamentalmente por la consolidación del proceso
que ha permitido y/o hecho posible la integración del “Yo” en su faz esencial y, la
interpretación e inserción de ese yo, en el medio, contexto, mundo que lo rodea.
Si al primer ciclo se lo caracterizó con la palabra “Transición” a este puede
asignársele el término de “Equilibrio”.
Este equilibrio se demuestra en toda su dimensión. Las funciones orgánicas,
perceptivas, intelectivas, emocionales y motoras alcanzan una madurez particular, la
que se refleja al final del ciclo en una destacada armonía psicofísica.
En estas edades se produce una fluida relación entre el desarrollo cognitivo y el
plano motor en ambos sentidos.
La inteligencia se desarrolla en su posibilidad de comprensión de fenómenos
complejos, a los que capta intuitivamente, demostrando a su vez mayor capacidad de
análisis de causas y efectos. Cobra mayor dimensión la “elaboración”, es decir el
proceso que realiza el pensamiento para llegar a un objetivo y no tanto al resultado
(apogeo de la etapa operatoria).
Ello tiene su resonancia indudable en el plano de lo psicomotor, nos
encontramos en un período óptimo para los aprendizajes motrices; comienza la
existencia de una capacidad más elevada para interesarse en aspectos con mayores
detalles de la realidad. Los campos del conocimiento (saberes, haceres, valores) que se
abordarán serán cada vez más complejos y sistematizados.
Caracterizada entonces esta etapa por la estabilización, fijación y refinamiento
de los movimientos básicos adquiridos por el niño a través de su experiencia motriz
anterior, la acción específica del área se orienta más que a la ejecución de tareas
motrices polivalentes, a que el alumno aprenda a utilizar de una manera más compleja,
rica y precisa las ya conocidas.
El progreso cualitativo se manifiesta en la elevada motivación para la
participación en actividades físicas y juegos que requieran agilidad, habilidad y
destreza, con un mejor control de las acciones y mayor rapidez en las respuestas; los
objetivos de acción y reacción se centrarán en “como utilizar mejor y más
inteligentemente lo que motrizmente ya se sabe, en un contexto funcional más rico y
complejo, en un contexto motivacional”.
En este período se inician en forma progresiva las actividades motrices
específicas según configuraciones socialmente significadas y culturalmente reconocidas
(juegos, deportes, gimnasia, natación, vida en/con la naturaleza) y se estimula el
desarrollo de los factores básicos de la condición física; pueden realizar trabajos
sistemáticos implicados en el desarrollo de sus capacidades corporales y motrices.
En el terreno de lo relacional (de gran valor en el área que nos ocupa) la
sociabilidad es uno de los motores que impulsan esta etapa. Se evidencia la
estabilización de los comportamientos de descentración y aceptación del otro; el trabajo
compartido y solidario adquiere una mayor relevancia; progresivamente se afianza la
287
autonomía en las tareas individuales, prescindiendo de la dependencia afectiva del ciclo
anterior en relación al maestro.
Existe un fuerte sentido de lealtad hacia los grupos, equipos, pandillas, esto
permite que ejercite relaciones interpersonales en las que predomine el interés por el
trabajo compartido, la camaradería, la ayuda, colaboración igualdad que lo lleva
paulativamente al afianzamiento de la autonomía y a formar una buena imagen de sí
mismo, así como a entender la reciprocidad en el seno de lo colectivo.
Afectivamente se llega al sentido de “compromiso”, reflejado en un nuevo
sentido de responsabilidad en las relaciones con los otros y/o sociales. Actúan en
función de grupo.
La competitividad es una necesidad que ha de utilizarse resaltando los elementos
más positivos de la misma, potenciando la participación y la honestidad, las cualidades
de los demás y no únicamente las propias y, sobre todo, el logro de la autosuperación
como fuente de motivación y no exclusivamente la superación de los demás por encima
de todo.
288
EXPECTATIVAS DE LOGRO
289
CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Significación
Criterios de Secuenciación Interrelación.
Social
Continuidad y Priorización de un
Equilibrio. tipo de contenido.
progresión.
290
Priorización de un tipo de contenido: al organizar la secuencia, escoger un tipo de
contenido como elemento facilitador para la elaboración de las mismas. En el caso del
área de Educación Física, atento a sus características se opta por la secuenciación de los
contenidos procedimentales.
Además de estas consideraciones generales para secuenciar y seleccionar contenidos se
ha de tener en cuenta la complejidad de la tarea motriz programada y su estrecha
relación con el proceso de aprendizaje.
Tomado en cuenta el modelo de aprendizaje motor cognitivo, para establecer una
secuencia coherente en las programaciones, será necesario analizar los distintos
momentos funcionales y procedimentales de la acción motriz, incluyendo la “reflexión”
sobre la práctica, (la que se constituye en procedimiento principal en la enseñanza de la
Educación Física), para que el sujeto emplee convenientemente dichos momentos de la
conducta motriz, y siempre dentro de un contexto determinado.
En el cuadro siguiente se trata de graficar y establecer la secuencia de los momentos
funcionales y procedimentales de la acción motriz:
CONTEXTO
Saber Saber
Mecanismo Mecanismo Mecanismo Control
Cómo
de de de y Cómo
Percepción Decisión Ejecución Ajuste
Hacer (decidir) Hacer
(percibir) (ejecutar) (ajustar)
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Reflexionar: sobre la producción motriz, modos de concreción, sus consecuencias
y probables efectos, pueda en diferentes ensayos disponer del empleo de distintas
propuestas de movimiento que lo lleven al cómo hacer?, para qué hacer?, y al por que
hacer?. Siempre dentro de un…
Contexto: donde se lleva a cabo la tarea motriz, del que el sujeto no podrá
desvincularse, teniendo conocimiento de sus características, influencias, siendo un
factor determinante para su concreción, siempre habrá de considerarse para el planteo
de una acción determinada “al Niño en Situación”.
292
4) La natación: en este eje se explicitan contenidos que refieren a la acción motriz en
el agua.
Por su característica particular se desarrolla una introducción fundamentada al inicio
del eje.
La presentación de cada eje está organizada en gráficos que
permiten:
293
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS POR AÑO
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Aceptación de diferentes niveles de destrezas, tanto en sí mismo como en los otros en la práctica de juegos.
• Colaboración y solidaridad, para con los demás, aceptando el reto que supone oponerse a otros en situaciones de juegos, sin
que ello derive en actitudes de rivalidad o menosprecio.
• Desempeño y aceptación, dentro de la organización de grupos y/o equipos, de los diferentes roles y funciones que le
corresponden.
• Respeto a las normas y a las reglas de juego, tanto establecidas a priori como acordadas con sus pares.
• El compromiso en el juego. • Reflexión sobre el compromiso • Reflexión sobre el compromiso • Reflexión sobre el compromiso
que implica jugar. que implica jugar. que implica jugar.
• Compentencia, rivalidad, ganar, • Aplicación de juegos motores • Organización, aplicación y • Organización, práctica, arbitraje
perder, jugar bien. reconociendo el sentido de la práctica de juegos colectivos de juegos deportivos con
competencia. reconociendo el sentido de la conocimiento del sentido de la
• Juegos tradicionales. Rondas. • Recopilación, información sobre • Recopilación, información, • Análisis de juegos populares y
los juegos populares y interpretación de los juegos tradicionales. Selección,
tradicionales. Práctica de los populares y tradicionales. organización y práctica de los
mismos. Organización y práctica de los mismos.
mismos.
• Comparación y transferencia de
modos de juegos tradicionales a
modos de juegos actuales.
• La destreza como instrumento de • Participación en juegos motores • Participación, selección y • Participación en la organización
habilidad. colectivos que impliquen: organización de juegos motores selección y práctica de juegos
1-El empleo de esquemas motores colectivos, grandes juegos que motores colectivos, juegos
básicos combinados (correr signifiquen: deportivos en el que se
saltar, correr lanzar...) en la 1-El empleo de esquemas motores impliquen esquemas motores
• La táctica como resolución • Ajuste de los gestos y • Interpretación de acciones y • Elaboración y acuerdos de
grupal de situaciones de juego. movimientos a los sentidos de las sentidos en situaciones y señales y códigos de
• Ataque y defensa. acciones motrices en situaciones contextos diferentes, en relación comunicación con otros en
jugadas. con los modos de juegos. situaciones concretas de juego.
• Cooperación, oposición, • Exploración y práctica de • Elaboración y práctica de • Investigación y análisis de la
comunicación y tácticas de juegos para la esquemas tácticos de lógica de los juegos y ajuste de
contracomunicación motriz resolución de situaciones cooperación y de oposición y los esquemas motrices y
como elementos tácticos. motrices jugadas. códigos de comunicación y comunicativos a los
contracomunicación. requerimientos tácticos y
estratégicos.
• Juegos en los que se ataca y se
defiende.
• Interpretación de acciones de los
compañeros y/o oponentes.
• La lógica de los juegos: relación • Investigación, análisis, reflexión, • Investigación, análisis, reflexión, • Investigación, análisis, reflexión
entre las reglas-objetivos- sobre la relación regla-objetivo- sobre la relación regla-objetivo- sobre la relación regla-objetivo-
situaciones-acciones. situaciones-acciones individuales situaciones-acciones individuales situaciones-acciones individuales
y grupales en los juegos. y colectivas en juegos más y colectivas en juegos
complejos y con técnicas más deportivos.
específicas.
• El juego y la regla. • Juegos que impliquen la • Participación en juegos con • Participación en juegos
• Negocio-acuerdo y respeto. estructuración progresiva del marcos tácticos reglamentarios deportivos con marco táctico-
Movilidad, trampa y boicot. marco normativo: establecido y/o progresivamente estructurados. reglamentario en los que el
convenido por los alumnos; alumno cumpla funciones de
acordado y/o modificado. organizador y árbitro.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades, limitaciones y disposiciones favorables a la
superación en el esfuerzo.
• Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices, sobre la base de una permanente superación, en diversos tipos
de situaciones y medios.
• Iniciativa y compromiso en la participación que suponga expresión y comunicación con otros utilizando recursos motores y
corporales con creatividad y espontaneidad.
• Responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoración de la importancia de un desarrollo físico equilibrado y de salud.
• Valoración del trabajo grupal, solidario, cooperativo.
• El cuerpo propio. Global y • Estructuración del esquema • Ajuste progresivo de la • Ajuste de la conciencia corporal:
segmentario. corporal: percepción, conciencia corporal: percepción, percepción, discriminación,
discriminación, utilización, discriminación, utilización, utilización, representación y
representación y organización a representación y organización a organización a través de acciones
través de acciones motrices través de acciones motrices más motrices más complejas y
variadas simples. complejizadas. específicas.
• Partes y lados más hábiles. • Reconocimiento, ejercitación y • Ejercitación y progresivo • Ejercitación y dominio de las
Ambidextría. uso de las partes y el lado hábil e dominio de las partes y el lado partes y el lado hábil e inhábil
• La izquierda y la derecha del inhábil del cuerpo. hábil e inhábil del cuerpo. del cuerpo. Ambidextría.
espacio de las cosas. • Reconocimiento y ejercitación de
la percepción de la izquierda y la
derecha del espacio, de las cosas.
• Las capacidades motoras básicas. • Práctica de formas de • Exploración y práctica de • Investigación, selección, y
estimulación de las capacidades maneras de entrenamiento de las práctica de variantes de
corporales y orgánicas básicas en capacidades corporales y entrenamiento de las capacidades
forma global: orgánicas que contemplen los corporales y orgánicas las que se
− Resistencia. diferentes modos de rendimiento. adaptarán a las posibilidades de
− Fuerza. su propio cuerpo.
• Postura y equilibrio. • Construcción de una imagen del • Reconocimiento, progresivo uso, • Uso y percepción de los grupos y
• Conciencia postural. propio cuerpo dinámica y percepción de los grupos y sinergias musculares y de las
anticipadora. sinergias musculares y de las articulaciones en acciones
articulaciones en la acción. motrices.
• Posturas y esquemas posturales • Adecuación progresiva de los • Selección y combinación de • Ajuste y eficacia de los
combinados. esquemas posturales a los esquemas postural según lo esquemas posturales a los
requerimientos de una acción determine o lo requiera la acción. requerimientos de movimientos
determinada. subsiguientes.
• Economía y postura. • Adecuación progresiva del • Búsqueda y toma de conciencia y • Reconocimiento de relaciones
pasaje económico de unos economía de las posturas entre postura y equilibrio y entre
esquemas posturales a otros. estáticas, dinámicas y los grupos musculares y
referenciales correctas. sinergias musculares y
articulaciones propiamente
dicha.
• Expresión del propio cuerpo. • Exploración y registro de • Identificación y registro de • Experimentación y ajuste de
• Recursos expresivos y recursos expresivos y recursos expresivos y diversas formas de movimientos
comunicativos. comunicativos del propio cuerpo comunicativos del propio cuerpo en situaciones que requieran de
en situaciones variadas en situaciones variadas la expresión y la comunicación.
(individualmente, con los (individualmente, con los
objetos, con él/los otros). objetos, con él/los otros).
• Esquemas motores combinados. • Experimentación y exploración • Ejercitación y uso de diferentes • Selección, uso ajustado,
de diferentes combinaciones de combinaciones de esquemas precisión de diferentes
esquemas motores básicos en motores básicos en variadas combinaciones de esquemas
variadas situaciones y formas de situaciones y formas de motores básicos en variadas
ejecución: desplazamientos, ejecución: desplazamientos, situaciones y formas de
giros, saltos, manejo de objetos, giros, saltos, manejo de objetos, ejecución: desplazamientos,
piques, lanzamientos y piques, lanzamientos y giros, saltos, manejo de objetos,
recepción, individual y/o con recepción, individual y/o con piques, lanzamientos y
otros. otros. recepción, individual y/o con
otros.
• El cuidado del cuerpo y la salud. • Experimentación y apropiación • Reconocimiento y empleo • Ejercitación sistemática y
• Conocimiento de normas. de normas de higiene corporal sistemático de normas de higiene acertada de normas de higiene
antes, durante y después de las corporal antes, durante y después corporal antes, durante y después
clases habituales. de las clases. de las clases.
• Adaptación de medidas de
seguridad y prevención de
diferentes situaciones de riesgo
en actividades físicas y juegos.
• Uso progresivo en forma • Utilización conveniente de los • Uso correcto y acertado de los
conveniente de espacios y del espacios y los materiales espacios y los materiales
material didáctico. didácticos. didácticos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Curiosidad, descubrimiento y valoración por el medio natural y su realidad concreta, toma de conciencia de sus actos ante
ella y sus consecuencias.
• Autonomía progresiva ante situaciones que le ofrece la vida en/con la naturaleza, respeto por ella y por los demás.
• Responsabilidad, interés, gusto por el cuidado del medio natural, su preservación y las actividades compamentiles.
• Espíritu de aventura, control, prudencia frente a variadas prácticas en forma individual y/o grupal en contacto con la
naturaleza.
• Respeto por la condición de higiene y seguridad en actividades campamentiles.
• Formas de vida en/con la • Caminatas libres de corta • Caminatas libres de mediana • Caminatas libres de larga
naturaleza: duración en espacios verdes y en duración en contacto con el duración de una localidad o
− Programación. contacto con el medio natural. medio natural. paraje a otro en contacto con el
− Organización. medio natural.
• Visitas a lugares naturales o
• Actividades en la naturaleza y al plantas campamentiles estables • Visitas a lugares naturales o • Visitas a lugares naturales o
aire libre: de corta duración. plantas campamentiles estables plantas campamentiles estables
de mediana duración. de larga duración.
− Visitas. • Excursiones.
• El equipo. Preparación. • Consecución y preparación del • Preparación y consecución del • Preparación, organización y
equipo general para la equipo general para la consecución del equipo general
• El equipo personal y general. instalación y puesta en marcha instalación y puesta en marcha que apoye las tareas
prácticidad. del campamento, con ayuda de del campamento bajo la campamentiles. Uso, cuidado,
los adultos. supervisión del adulto. precauciones en el manejo de los
elementos. Prácticidad.
Supervisión del adulto.
• Actividades de subsistencia. • Participación en el armado y • Interacción entre pares en la • Selección, organización, puesta
• Organización del trabajo. desarmado de carpas. discusión y acuerdos sobre la en práctica de actividades de
• Distribución de tares. • Preparación del lugar, concreción de actividades y subsistencia; organización de la
acondiciona-miento de las tareas grupales con guía y tarea campamentil y del trabajo.
instalaciones. orientación del adulto. Interacción entre pares. Todo
bajo la supervisión del adulto.
• Realización de construcciones
varias.
• Experimentación progresiva en
el uso de herramientas.
• Práctica de procesos para la
elaboración de la comida
• Construcción de fuegos.
Encendido y apagado de fuego.
Medidas de seguridad.
• Armado y organización del
fogón.
• El medio natural: las plantas, los • Reconocimiento del entorno • Trabajo de registro de paisaje, • Detección investigación y
animales, los minerales, natural. clima, formas de vida, análisis de las relaciones entre la
compañeros de vida. actividades, costumbres y vida humana y el medio
relaciones entre actividad ambiente.
humana y el medio ambiente.
• Características del medio natural • Experimentación de
y su relación con la actividad relevamiento de medio ambiente
humana actividad. naturales:
− Paisaje, climas, características y
reflexión.
• El medio natural: • Práctica progresivamente más • Práctica autónoma de normas de • Ajustada práctica de normas de
− Cuidado y prevenciones con autónoma de normas de higiene higiene personal y de las higiene personal y de las
guía y orientación adulta. personal y de las instalaciones instalaciones campamentiles. instalaciones campamentiles.
− Cuidado del medio y de sí campamentiles.
INTRODUCCIÓN:
CONTENIDOS ACTITUDINALES
• Valoración y confianza por experiencias progresivas de los modos de actuar y adopción de sus acciones motrices en el
medio acuático, búsqueda de un estilo.
• Placer por los desafíos que implican compromisos corporales y motrices en un ámbito que no es el habitual: el agua.
• Respeto por las condiciones de seguridad e higiene propias y ajenas en el desarrollo de prácticas en este medio tan
particular.
• Disposición, decisión, serenidad, cordura ante diferentes situaciones que se le planteen en el agua.
• El dominio del cuerpo en el agua. • Participación en juegos con y en el agua, individual, en parejas, en pequeños grupos y con
elementos apropiados.
• Reconocimiento y reflexión sobre las características de las diferentes aguas: mares, ríos,
lagunas, piscinas, lagos, canales y su comportamiento.
− Experimentación.
Aisenstein, Ángela - 1994 “El modelo didáctico en la Educación Física: entre la escuela
y la formación docente”
Buenos Aires - Miño y Dávila Editores
Gómez, Raúl Horacio - 1994 “Propuesta de Contenidos Básicos Comunes - Ley Federal
de Educación - Nivel Inicial, EGB y Educación Polimodal”
Buenos Aires - Ministerio de Educ. de la Nación
Le Boulch, Jean - 1983 “El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los 6 años”
Madrid - Doñate
Sánchez Bañuelo, Fernando - 1992 “Base para una didáctica de la Educación Física y el
Deporte” 2da. Edición ampliada.
Madrid - Gimnos
A pesar de las distintas definiciones que circulan sobre este término, aparecen
ciertas connotaciones que son comunes como es la de cruza, atraviesa, produce
desvío; por lo tanto la transversalidad hace referencia a temas y contenidos que
atraviesan algo.
Con respecto a estos contenidos, es necesario tener presente que la escuela debe
recuperar su capacidad de respuesta y su apertura a la vida.
Capacidad de respuesta
Estamos persuadidos de que, ante estos temas, la escuela debe hacerse cargo
de:
Estos temas han de ser planificados para hacer explícitas las intenciones
educativas de cada institución, para que garanticen la continuidad (no tratados en
forma aislada y circunstancial) en su tratamiento y para que se vayan concretando
progresivamente.
En conclusión:
Cada escuela debe pensar cuál es la estructura más adecuada para responder a
la innovación educativa que traen estos contenidos, para que vayan
configurando modelos de actuación en este campo
Cada institución debe contar con una persona o grupo que por su función
asuma la coordinación de estos contenidos dentro del ámbito escolar y en las
otras entidades u organismos responsables.
El tratamiento de estos contenidos (con un fuerte acento sobre los actitudinales) exige
un planteamiento integrado, continuo, flexible y abierto.
Los contenidos transversales aparecen asociados a todas las áreas con una
indudable relevancia social de los problemas y una carga valorativa en su
tratamiento. Esto no significa olvidarnos de que es exigencia de la integración la
necesidad de rigor, de precisión, de lógica, de criterios, de delimitación y
jerarquización de contenidos y de validación de la planificación. Son contenidos de
muchas complejidad que incluyen el dilema, el conflicto y las contradicciones.
Problema
Conocimiento
socio-cultural
Disciplinar
histórico-político
CONOCIMIENTOS
ESCOLARES
• jerarquizar temáticas
De carácter personal, que ayuda al alumno a reconocer lo que cada uno siente y
valora, descubrir como se ve influido por valores y formas sociales y llegar a
posicionarse como persona individual y social.
FO R
MAC
IÓ N
ÉTIC
A Y CI
UDA
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A