EDUCAO COMPUTADORES EM EDUCAO QUMICA: ESTRUTURA ATMICA E TABELA PERIDICA Marcelo Eichler* e Jos Claudio Del Pino Instituto

de Qumica - UFRGS - 91501-970 - Porto Alegre - RS Recebido em 12/7/99; aceito em 29/2/00

COMPUTERS AND CHEMICAL EDUCATION: ATOMIC STRUCTURE AND PERIODIC TABLE In this paper we discuss an approach for two initial topics in Chemistry: atomic structure and periodic table. The focus of this approach is the use of educational software resources in the perspective of teachers formation. Keywords: chemical education; software education; teacher formation.

INTRODUO Em 1999, o Programa Nacional de Informtica na Educao (ProInfo) do Ministrio da Educao (MEC) concluiria a instalao de 100 mil computadores em 16 mil escolas pblicas de ensino bsico. Nessas escolas, seriam constitudos laboratrios de informtica educativa. Neles, tal qual ocorre nos laboratrios de cincias, estaro disposio de alunos e professores uma srie de ferramentas e metodologias para o auxlio aprendizagem. O programa pretende que essas sejam referenciadas por propostas pedaggicas construtivistas. Paralelamente instalao dos laboratrios, o MEC previu e vem desenvolvendo aes que objetivam formar professores especialistas em Informtica Educativa. Esses especialistas serviro de multiplicadores do projeto em suas escolas, cidades ou regies. Assim, supe-se que a unio de recursos tecnolgicos e humanos com a disponibilidade de ferramentas qualificadas para a aprendizagem poder resultar em inovaes nas estratgias e metodologias de ensino e/ou aprendizagem das diversas reas de conhecimento1 . No entanto, entende-se que a tecnologia no pode ser vista como redentora dos problemas educacionais. No incio da dcada de 80, poca do primeiro ciclo de informatizao das escolas brasileiras, indicava-se que o uso do computador em atividades de ensino ou de aprendizagem no deveria ser visto como uma sada para a crise do sistema educacional brasileiro. Um estudo de caso sobre a informtica educativa, anterior ao ProInfo, revelou que o computador, bastante caro para nossa realidade, estava sendo subutilizado no interior da escola, uma vez que a grande maioria dos professores desconhecia as formas de utilizao dessa tecnologia no processo de ensino2 . Por outro lado, uma anlise das polticas subjacentes informatizao educacional3 , feita com referenciais scio-crticos, concluiu que, freqentemente, as necessidades e vises dos professores, dos alunos e da comunidade eram foradas a se ajustar tecnologia, ao invs de essa ser adequada quelas. Na concluso da anlise, o autor lembrou que uma das tarefas dos educadores assegurar que a entrada de novas tecnologias em sala de aula se dar por razes educacionais criteriosas e no por interesses de mercado. No panorama tecnolgico atual, existem diversas alternativas para a aprendizagem com o uso do computador4 , tais como a comunicao e a consulta de informaes distribudas pela Internet ou o uso de softwares educacionais. Neste artigo, entretanto, sero tratadas, apenas, questes voltadas formao de professores e ao uso de softwares educacionais. De incio, deve-se compreender que um software no funciona
* rea de Educao Qumica; e-mail: aeq@iq.ufrgs.br

automaticamente como desencadeador do processo de aprendizagem. Em outras palavras, o sucesso de um software em promover a aprendizagem depende de sua integrao ao currculo e s atividades da sala de aula5 . Se, por um lado, as avaliaes de softwares educacionais para o ensino de cincias em nvel bsico tm revelado a baixa qualidade desses6 , j que produzir softwares de qualidade um desafio7 , por outro lado, a maioria das avaliaes no tem levado em conta a integrao dos softwares educacionais nem com outras atividades escolares, nem com as prticas docentes. Alguns trabalhos tm proposto que a avaliao do software educacional seja feita em contextos definidos, em que se considere, alm de aspectos puramente tcnicos, se eles so pertinentes ao currculo, se so acessveis a professores e alunos e, finalmente, se contemplam as questes de aprendizagem. Todas essas dimenses so importantes, sem que se possa enfatizar uma em relao a outra8 ,9 . Assim, entende-se que a escolha de um software educacional deve satisfazer as intenes do professor e as caractersticas dos estudantes; possibilitar vrios estilos e tipos de aprendizagem; e aproveitar as qualidades educativas que oferece o computador - em particular, a interatividade e o controle do usurio sobre o que se aprende e como se aprende7. Apesar de existirem outras dimenses na anlise da vinculao de softwares educacionais ao currculo escolar10 , este artigo centra o foco somente sobre questes de aprendizagem de contedos de qumica, em especial, estrutura atmica e classificao dos elementos qumicos. Nesse sentido, pretendese mostrar como possvel integrar a abordagem de contedos e o uso de computadores em atividades de formao inicial e continuada de professores do ensino bsico. As discusses que sero apresentadas a seguir tm sido realizadas em disciplinas de transposio de contedos nos cursos de Licenciatura em Qumica (diurno e noturno) oferecidos pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Tambm fazem parte da pauta de atividades do Curso de Especializao em Educao Qumica e de cursos de extenso e qualificao de professores em servio que so oferecidos pela rea de Educao Qumica da UFRGS. O ENSINO E A APRENDIZAGEM DOS CONCEITOS DE ESTRUTURA ATMICA Um dos conceitos centrais da qumica o do tomo. Como sabido, a preocupao com a essncia da matria fez parte da filosofia da Grcia antiga e foi nessa poca que se postulou a noo de tomo, entendido como a partcula indivisvel que faria parte da estrutura de todos os materiais. De antanho at nossos dias, o conceito de tomo foi refinado por muitas teorias, que utilizaram diversos dados empricos e modelos conceituais distintos. Apesar das teorias descreverem e explicarem a estrutura do

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tomo de maneiras variadas, o conceito de tomo permanece fundamental cincia qumica. No entanto, com respeito a aprendizagem desse conceito, trabalhos dedicados anlise da abordagem da estrutura atmica no ensino de qumica da escola bsica tm mostrado sua inadequao e apontado a necessidade de se elaborar novas abordagens para o seu ensino. Algumas dessas anlises tm sido vinculadas ao livro didtico, pois esse um recurso usado por professores e alunos no processo educacional, seja porque o professor pode utiliz-lo para selecionar, organizar ou desenvolver os contedos de seu curso e de suas aulas, seja porque o aluno pode tomar contato com os exerccios, os problemas ou as atividades abordadas na apresentao ou reviso dos contedos. Uma anlise11 , realizada em livros didticos de qumica amplamente utilizados nas dcadas de 70 e 80 no ensino mdio, indicou que a natureza da abordagem do contedo de estrutura atmica era essencialmente microscpica, pois envolvia conceitos abstratos, tais como tomo, ncleo, eletrosfera, eltrons, prtons, nutrons, impossveis de serem visualizados, definidos e exemplificados concretamente. Em se seguindo a proposta metodolgica subjacente a esses livros didticos, o ensino de contedos abstratos seria realizado de maneira expositiva e no atravs de experincias ou mesmo de demonstraes feitas pelo professor. Dessa forma, a funo do contedo estrutura atmica, que seria explicar os fenmenos observados e prever a ocorrncia de outros, no ficaria explicitada. Resultados de outras pesquisas12 , dessa vez sobre as concepes alternativas apresentadas por alunos para conceitos relacionados ao modelo atmico, revelam que h a dificuldade dos estudantes em transitar entre as observaes de fenmenos e as explicaes atomsticas, ou seja, em fazer relaes entre o modelo atmico e o comportamento da matria nas diversas transformaes. Na pesquisa, essa caracterstica do pensamento dos alunos foi freqente mesmo entre os que passaram pelo ensino de modelos atmicos. Assim, entende-se que a dificuldade dos alunos tem implicaes nas relaes de ensino de qumica, pois, normalmente, durante o ensino sobre estrutura atmica no se discute a interpretao de fenmenos cotidianos. Dessa forma, mesmo os melhores alunos no seriam capazes de estabelecer relaes entre propriedades de slidos, lquidos e gases e a organizao, distncia, fora de interao e movimento das partculas por meio de um modelo atmico elementar. Outros trabalhos tm evidenciado que, mesmo em nvel qualitativo, difcil para os alunos seguirem o raciocnio envolvido na interpretao dos fenmenos que levaram construo de um modelo atmico nucleado13 . Resumindo, a solidez das concepes alternativas pode ser atribuda s caractersticas do ensino do conceito de tomo, que envolve noes abstratas, a concepo de modelos e o entendimento de certas palavras e smbolos especiais14 . H escritos em que se defende que, no ensino sobre a estrutura atmica, no a atualidade que deveria nortear as atividades, mas sim a aplicabilidade dos conceitos a serem trabalhados. Pois, no desenvolvimento do conceito de tomo, embora a viso quntica tenha aparecido mais recentemente e seja mais abrangente, ela no inerentemente melhor que a viso clssica. Existem contextos em que essa ltima tambm apropriada como ferramenta explicativa15 , como no exemplo de propriedades fsico-qumicas utilizadas para a classificao dos elementos qumicos. Nesse sentido, no estranho que o ensino de qumica tem sido criticado, entre outros fatores, pelo seu dogmatismo e a-historicismo16 . Para modificar tais caractersticas se pode mostrar como os diferentes modelos so construdos e porque, eventualmente, alguns so abandonados e outros so modificados. Nesse caso, a evoluo dos modelos atmicos e a proposio da existncia do ncleo atmico pode ser um bom exemplo. Nas discusses sobre a estrutura da matria, que so desenvolvidas nos cursos de formao de professores que foram

citados na introduo, so apresentados alguns antecedentes histricos da proposio do modelo atmico nucleado, conforme descrito na literatura 17 -20. Com esses antecedentes histricos, que so necessrios a uma abordagem didtico-pedaggica da evoluo dos modelos atmicos, possvel situar o estudante no contexto conceitual em que emergiram tais modelos. Assim, pode-se mostrar que, no final do sculo XIX, sabia-se que os tomos eram normalmente neutros, mas havia dvidas sobre a quantidade de eltrons no tomo e sobre a maneira que estavam arranjadas as partculas positivas e negativas em um tomo 18 . Essas dvidas tentavam ser explicadas atravs de diversos modelos, cujo mais aceito era o de Joseph John Thomson, que foi considerado vlido at a divulgao dos resultados das experincias realizadas por Ernest Rutherford, Johanes Hans Geiger e Ernest Marsden. Nessas experincias, existia a inteno de determinar as propriedades das partculas alfa e sua interao com a matria 19 . Resumidamente, os resultados obtidos permitiram estabelecer que havia dependncia do espalhamento das partculas alfa com: o ngulo de deflexo; a espessura do material espalhador; a energia ou velocidade das partculas; e, a carga nuclear18. O sentido dessas dependncias e algumas relaes matemticas tambm foram indicadas: o espalhamento proporcional ao tempo; o nmero de partculas alfa espalhadas inversamente proporcional ao quadrado de sua energia cintica; e, o nmero de partculas espalhadas em um determinado ngulo proporcional ao quadrado da carga nuclear 19. Esses dados levaram Rutherford, em 1911, a estabelecer o primeiro modelo atmico nucleado 20 , que posteriormente foi corroborado com outras pesquisas de Geiger e Marsden. Nesse modelo, todas as cargas positivas do tomo e essencialmente toda a sua massa estavam concentradas em uma pequena regio denominada ncleo. Por consideraes de simetria, sups-se que o ncleo estivesse localizado no centro do tomo, mas sua localizao exata no desempenhava nenhum papel no trabalho de Rutherford19. Por fim, a partir de um estudo sobre o papel mediador do professor no processo de aprendizagem do conceito de tomo, defende-se a necessidade de elevar, simultaneamente, o nvel de reflexo e a capacidade de atuao dos professores que j se encontram nas escolas, bem como dos que esto sendo formados em cursos de licenciatura14. O software educativo e sua utilizao Na Introduo, foram citadas algumas relaes que so subjacentes escolha e ao uso de softwares educacionais. Nesta seo, encontram-se algumas caractersticas que se entende necessrias aos softwares educacionais, relacionando-as com um exemplo para o contedo de estrutura atmica. Remonta poca do perodo inicial da informatizao das escolas pblicas, a idia de que um software bem elaborado no ser necessariamente bem trabalhado. Por exemplo, importante que o professor relacione as lies com aquilo que o aluno j sabe e isso o software no garantiria5. Assim, antes de se utilizar o software que contm uma representao dos experimentos desenvolvidos por Rutherford e seus colaboradores, por exemplo, pode-se discutir a interao das partculas alfa com a matria luz do modelo de Thomson, conforme consta em ampla literatura17-20. Sobre as possibilidades de uso de softwares educacionais, entende-se que alguns deles21 podem ser considerados como ferramentas que auxiliam o aluno a raciocinar a respeito de certos fenmenos. Um dos tipos de software educacional que possibilitam essa abordagem o que utiliza caractersticas de simulao5. As simulaes computacionais tm sido defendidas como ferramentas teis para a aprendizagem de conceitos cientficos22 . As suas vantagens esto relacionadas com os modos de construo do conhecimento, pois as simulaes oferecem um ambiente

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interativo para o aluno manipular variveis e observar resultados imediatos, decorrentes da modificao de situaes e condies2. Em muitos desses softwares, houve a representao de circunstncias que so difceis ou at impossveis de serem repetidas ou criadas fora de um ambiente computacional5. Assim, como o nome sugere, em uma simulao se espera que o comportamento daquilo que est sendo simulado represente a operao do sistema real, incluindo as suas regras e as de seus processos, segundo as leis, teorias ou modelos, que o descrevem e o explicam. No entanto, em tais atividades, no h a prescrio de uma forma nica de abordar o sistema simulado. Isso se d vontade do usurio, de sua interao com a simulao. Ou seja, nos aspectos educacionais, o que interessa o qu o estudante pode aprender do sistema simulado, sem as limitaes ou perigos que o sistema real possa ter.23 Uma abordagem para o contedo estrutura atmica, que utilizada nas atividades de formao de professores que vm sendo desenvolvidas pela rea de Educao Qumica, realizada com o uso do software Rutherford13. Esse software possui trs simulaes relacionadas s pesquisas de Rutherford, Geiger e Marsden. Uma permite ao usurio explorar o fenmeno de disperso das partculas alfa. O desenho do software possibilita definir e controlar alguns parmetros para a conduo do experimento simulado, tais como, o ngulo do cintilador, o tempo de contagem, os emissores de partculas alfa e o metal que ser utilizado como alvo. A Figura 1 representa a tela para a visualizao dos dados do experimento simulado.

pode ser explicada essa relao?. Novamente, as atividades com os professores tm mostrado a utilidade de abordagens dessa natureza para a discusso sobre a construo e as implicaes dos modelos atmicos. Por exemplo, a escolha da propriedade a ser utilizada na ordenao dos metais permite tirar partido da aplicao do conhecimento, pois, muitas vezes, atribui-se erroneamente a ordenao densidade ou massa atmica. O estabelecimento do erro na interpretao do fenmeno permite ir alm e buscar por uma explicao mais condizente com o modelo atmico que est sendo empregado, ou seja, a ordenao se explica em relao aos raios atmicos dos elementos. Alguns resultados extrados dessa simulao, que permitem as discusses, esto presentes na Tabela 2. Tabela 1. Contagem dos impactos em funo da energia das partculas alfa. Alvo metlico Ouro Emissores de partcula alfa Rn (5,49 MeV) Ra (4,78 MeV) 153 Ho (3,92 MeV) 190 Pt (3,18 MeV) 152 Gd (2,15 MeV) 149 Sm (1,84 MeV)
226 222

Contagem 3759 4870 7227 10989 24204 33085

Tabela 2. Contagem dos impactos em funo do alvo metlico. Alvo metlico Alumnio Chumbo Cobre Prata Vandio Emissores de partcula alfa Rn Sm 222 Rn 149 Sm 222 Rn 149 Sm 222 Rn 149 Sm 222 Rn 149 Sm
149 222

Contagem 103 877 3987 35650 508 4499 1329 11685 301 2855

(5,49 (1,84 (5,49 (1,84 (5,49 (1,84 (5,49 (1,84 (5,49 (1,84

MeV) MeV) MeV) MeV) MeV) MeV) MeV) MeV) MeV) MeV)

Figura 1. Tela em que se simula a experincia com o espalhamento de partculas alfa.

Com essa simulao podem ser desenvolvidas atividades visando estudar, por exemplo, a relao existente entre a contagem do cintilador e a energia das partculas alfa incidentes. Esse estudo pode ser dirigido, por exemplo, por questes como: a relao diretamente ou inversamente proporcional?; e, o que pode explicar essa relao?. Nas atividades que desenvolvemos com os professores, temos notado a surpresa que eles demonstram ao constatarem uma relao inversamente proporcional, pois supunham relao contrria. Essa surpresa tem desencadeado um debate, visando explicar o fenmeno observado, que necessita a aplicao de idias e de modelos sobre a estrutura da substncia e de seus constituintes, os tomos. Alguns valores que podem ser obtidos com a simulao esto presentes na Tabela 1. Outra relao que pode ser estudada a existente entre a contagem no cintilador e as caractersticas do alvo metlico, mantendo todas as outras variveis fixas. As perguntas que orientariam o estudo, seriam, por exemplo: que propriedades dos elementos podem ser utilizadas para ordenar os metais que so utilizados como alvo?; entre essas propriedades, qual pode ser considerada fundamental?; qual a relao existente entre essa propriedade e a contagem observada?; e, como

O software Rutherford permite avanar essas discusses com outras duas simulaes. H uma que permite analisar a trajetria da partcula alfa. Nela, um desenho representa um tomo nucleado e pode-se estipular a energia da partcula alfa e ajustar o parmetro de impacto. Isso permite, por exemplo, a discusso sobre o ngulo de espalhamento em funo do parmetro de impacto ou da energia da partcula. A outra simulao serve para examinar a trajetria das partculas alfa ao incidirem sobre superfcies com diferentes quantidades de camadas atmicas. Com isso se torna possvel o estudo da probabilidade de penetrao das partculas alfa em relao a sua energia ou ao nmero de camadas atmicas da folha de metal. O ENSINO E APRENDIZAGEM DA CLASSIFICAO DOS ELEMENTOS QUMICOS As discusses sobre contedos qumicos feitas com o auxlio de programas de computador podem prosseguir, por exemplo, com o estudo da regularidade envolvida nas propriedades fsicoqumicas e da classificao dos elementos qumicos. Nesse caso, os sistemas informatizados de administrao de dados podem ser de grande utilidade na hora de facilitar e permitir a consulta, a manipulao e a apresentao de dados essenciais para estudos de correlao22, tais como o estabelecimento da regularidade e da classificao associadas Tabela Peridica.

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A descoberta da lei peridica considerada um marco sem precedentes no desenvolvimento da qumica, tendo a mesma importncia da descoberta das partculas fundamentais e da teoria moderna da estrutura atmica24 . No h dvida que a Tabela Peridica se tornou um valioso instrumento didtico no ensino da Qumica25 , porm o seu estudo remete ao do modelo atmico, j que o sucesso da Tabela Peridica subentende o conceito de tomo26 . Assim, pode-se tanto utilizar a lei peridica para desenvolver a aprendizagem dos modelos atmicos, como, vice-versa, utilizar os modelos atmicos, j trabalhados, para explicar a classificao dos elementos qumicos que est em curso de aprendizagem. A partir de uma ampla anlise sobre seqncia dos contedos para o ensino de qumica, alguns autores recomendam que, ao selecionar e organizar os contedos qumicos, deve-se inicialmente procurar identificar quais so os conceitos e proposies mais gerais que podem ser ensinados27 . Por exemplo, iniciar o ensino de qumica a partir dos conceitos de propriedades peridicas pode fundamentar organizaes de contedo mais lgicas e coerentes do que aquela usualmente adotada nos livros didticos11. Nesse sentido, a aprendizagem da classificao dos elementos pode ser feita luz da evoluo histrica dos conceitos qumicos28 . Essa alternativa surgiu da crtica aos livros didticos, pois constata-se que os captulos dedicados ao tema apresentavam a Tabela Peridica de maneira repentina, abordando somente a representao atual e com tratamento puramente descritivo, de tal maneira que o estudante se veria obrigado a memoriz-la sem compreender a periodicidade. Um ensino com essas caractersticas faria com que o aluno perdesse a oportunidade de estudar o processo de sntese e sistematizao que envolveu a unio em torno do conceito de lei peridica. Tambm tornaria difcil para o aluno fazer a correlao entre o estabelecimento da lei peridica e a evoluo dos modelos atmicos. possvel considerar que para se atribuir periodicidade para algumas propriedades dos elementos qumicos necessrio o estabelecimento de uma propriedade fundamental e explicativa. Nesse caso, uma abordagem histrica seria til ao professor na busca de um vnculo entre o ensino de modelo atmico e da periodicidade das propriedades fisico-qumicas. Essa abordagem poderia ser apoiada por amplos textos publicados neste peridico25,26. No entanto, esse vnculo tambm pode ser encontrado na utilizao de um software educacional que contenha os dados presentes em tabelas peridicas. O software e seu uso Existem vrios softwares educacionais sobre a Tabela Peridica29 , provavelmente com o mesmo nmero de verses que as edies impressas. No entanto, tanto essas como aqueles, em geral, no foram produzidos para atividades que possibilitem a busca de correlaes entre as propriedades dos elementos qumicos, ou seja, no so dirigidos a atividades de aprendizagem que busquem por classificaes e snteses das propriedades dos elementos qumicos28. Em parte, isso se d porque a Tabela Peridica apresentada em seu formato padronizado e amplamente divulgado, muitas vezes limitando as atividades de ensino a simples descries do comportamento das propriedades dos elementos qumicos em relao aos grupos ou perodos. Por outro lado, existem softwares educacionais que so definidos como sistemas de informao, como por exemplo o KC? Discover30 , que utilizado em atividades de ensino e aprendizagem das propriedades dos elementos qumicos. Esse tipo de software rene os dados que so necessrios construo de relaes, de classificaes ou de snteses conceituais que se ponham ou estejam em curso no exerccio da aprendizagem. A vinculao entre o agrupamento das propriedades peridicas e a finalidade didtica da Tabela Peridica foi enfatizada em um artigo31 que informou que se fez uma opo didtica

poca da organizao da mais recente verso da tabela impressa pela Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ). Por exemplo, o uso mais freqente das dimenses atmicas, por parte de professores e estudantes, verificar suas variaes ao longo de perodos e grupos. No entanto, atualmente existe um grande volume de dados experimentais e a interpretao desses dados est relacionada ao uso de diferentes hipteses associadas ao diversos modelos adotados para a ligao qumica. Entende-se que a abordagem dessas diferenas pode dificultar a verificao da periodicidade relacionada s dimenses atmicas. Na tabela da SBQ, os valores para raios atmicos, inicos, covalentes e de Van der Waals procederam de diversas fontes31, que foram selecionados em funo das caractersticas mais freqentes na interpretao dos dados experimentais. A mesma opo norteou a confeco do banco de dados utilizado pelo KC? Discover. O software KC? Discover foi desenvolvido para o ensino de aspectos de qumica descritiva inorgnica e uma base de dados interativa de informaes qumicas, que usada para explorar possveis respostas a perguntas feitas por professores ou alunos. A base de dados do programa contm informaes sobre 49 diferentes propriedades para cada um dos 103 elementos. Esse software possibilita as seguintes atividades: (1) achar os elementos que se encontram em determinada faixa de valores de uma certa propriedade; (2) fazer grficos de uma propriedade numrica em relao a outra; (3) modificar a escala de um grfico construdo, para se visualizar melhor a tendncia dos grficos para uma determinada faixa de valores; (4) listar o nome, smbolo, nmero atmico e outras propriedades de todos os elementos, para um grupo ou perodo selecionado, arranjando-os em ordem crescente de nmero atmico; (5) classificar elementos, em ordem crescente alfabtica ou numrica, segundo uma certa propriedade. Com o KC? Discover possvel listar as diversas propriedades na tela e/ou imprimi-las em tabelas. A Tabela 3, por exemplo, contm dados que foram extrados desse programa. O uso dessas tabelas permite atividades de interpretao que podem, por exemplo, ser conduzidas por perguntas como: qual a dependncia da propriedade listada em relao ao nmero atmico?; h alguma variao que se manifeste de forma peridica?; e, como se podem explicar as relaes e a periodicidade constatadas?. Tabela 3. Valores fornecidos pelo software para algumas propriedades peridicas. Elemento Hidrognio Hlio Ltio Berlio Boro Carbono Nitrognio Oxignio Flor Nenio Sdio Magnsio Alumnio Silcio Fsforo Enxofre Cloro Argnio
a b

Z 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Raio atmicoa 37.1 31.0 152.0 112.0 85.0 77.2 70.0 73.0 72.0 71.0 186.0 160.0 143.0 117.6 110.0 103.0 100.0 98.0

Energia de ionizaob 1312.0 2372.3 520.2 899.4 800.6 1086.4 1402.3 1313.9 1681.0 2080.6 495.8 737.7 577.6 786.4 1011.7 999.6 1251.1 1520.5

Valores em pm (10-12 metros) Valores em kJ/mol, referentes ao primeiro potencial

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Os valores das propriedades podem ser reunidos, tambm, atravs de grficos, que denotariam de maneira mais clara as relaes de dependncia e de periodicidade entre as propriedades. Por exemplo, podem ser construdos grficos para o raio atmico e para a primeira energia de ionizao, em funo do nmero atmico, conforme pode ser visto nas Figuras 2 e 3, respectivamente. De forma similar, a interpretao dos grficos pode ser acompanhada por perguntas como: qual a tendncia que os grficos apresentam?; como a relao entre as propriedades que foram graficadas?; o que se pode interpretar a partir dos pontos de mximo registrados nos grficos?; o que pode explicar o periodismo que pode ser encontrado nos grficos?; que teorias ou fatos podem explicar o comportamento que as propriedades apresentam quando so relacionadas em grfico?; h propriedades que no possuem tendncia peridica?; e, o que justifica que algumas propriedades sejam marcadamente mais peridicas que outras?.

volume molar atmico dos elementos. Ao comparar a propriedade volume atmico do elemento qumico com seus pesos atmicos ele obteve uma curva, que apresenta a mesma tendncia daquela indicada na Figura 2. Dessa forma, pressups que o periodismo das propriedades dos elementos seria funo de seu peso atmico. Foram os trabalhos de Thomson e, principalmente, de Henry Moseley que permitiram refinar essa definio e estabelecer a idia de que o periodismo das propriedades dos elementos est relacionado, fundamentalmente, com o nmero atmico. Finalmente, atravs do estudo comparativo da classificao das propriedades dos elementos com os modelos atmicos, poder-se-ia dizer que o periodismo est relacionado s foras coulombianas existentes no tomo. CONSIDERAES FINAIS A formao do professor de qumica um processo complexo. A interface em que ela ocorre a formao do professor envolve: contedos especficos, princpios educacionais, metodologias de ensino, psicologias da aprendizagem, uso e escolha de meios didticos, etc. reveste a atividade do formador de professores de uma importncia peculiar. Muitas vezes, o futuro professor passa, durante o seu curso de formao, por disciplinas especficas que contm nuanas da crtica que feita, em geral, ao ensino mdio. Ou seja, o ensino universitrio tambm pode ser considerado dogmtico, a-histrico, descontextualizado, conteudista, etc. Recentemente, com o desenvolvimento das novas tecnologias da informao, outras possibilidades e problemas se inseriram no rol dos debates da formao de professores. Projetos para a informatizao das escolas tm tornado o computador uma realidade presente nas escolas. No entanto, como j foi dito anteriormente, a literatura mostra que uma das maiores debilidades existentes na informtica educativa precisamente a falta de preparao dos professores para aproveitar os computadores como recurso educacional 7 . Neste artigo, relatamos algumas atividades de formao que vimos desenvolvendo com o uso de computadores32 , relacionando-as com as caractersticas de ensino e aprendizagem de dois contedos especficos, quais sejam, estrutura do tomo e classificao das propriedades dos elementos qumicos. AGRADECIMENTOS Agradecemos Profa. Dra. Tnia Denise Miskinis Salgado, do Depto. de Fsico-Qumica, IQ-UFRGS, pelas valiosas crticas e sugestes. REFERNCIAS: 1. Essa uma breve descrio do PROINFO. Informaes mais detalhadas sobre o programa do MEC podem ser obtidas no stio: http://www.proinfo.gov.br 2. Oliveira, R.; Informtica educativa: dos planos e discursos sala de aula. Campinas, Papirus, 1997. 3. Apple, M. W.; Educao e Sociedade 1986, 8, 25. 4. Um ampla descrio das possibilidade de uso dessas tecnologias no ensino, especialmente de qumica, pode ser encontrada em: Ferreira, V.F.; Quim. Nova 1998, 21, 780. 5. Carraher, D. W.; Acesso 1992, 3, 21. 6. Diversas avaliaes para softwares educacionais de qumica, em lngua inglesa, podem ser encontradas no URL: http://www.liv.ac.uk/ctichem/swrev.html 7. Behar, P.B; Avaliao de softwares educacionais no processo ensino-aprendizagem computadorizado: estudo de caso. Dissertao (Mestrado em Cincia da Computao). Porto Alegre: UFRGS, 1993. 8. McDougall, A.; Squires, D.; Computers Educ. 1995, 25, 93. 9. Squires, D.; Preece, J.; Computers Educ. 1996, 27, 15. 10. Ref. 3 uma indicao da possibilidade dessa anlise.

Figura 2. Grfico que pode ser usado para a analisar a variao do raio atmico em relao ao nmero atmico, extrado do software KC? Discover.

Figura 3. Grfico que pode ser usado para a analisar a variao da primeira energia de ionizao em relao ao nmero atmico, extrado do software KC? Discover.

interessante destacar que, ao se discutir as propriedades peridicas - normalmente escolhemos primeira energia de ionizao e raio atmico - e suas relaes explicativas, tambm, estamos nos inserindo no debate histrico que remonta aos primrdios da formulao da Tabela Peridica. Na poca, Julius Lothar Meyer props uma classificao relacionada ao

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11. Schnetzler, R. P.; A estrutura atmica no ensino de qumica de 2 grau. (Mimeo). 12. Mortimer, E. F.; Quim. Nova na Escola 1995, 1, 23. 13. Rittenhouse, R. C.; J. Chem. Edu.: Soft. 1992, VB, 20. 14. Romanelli, L. I.; Quim. Nova na Escola 1996, 3, 27. 15. Mortimer, E. F.; Quim. Nova 1997, 20, 200. 16. Chassot, A. I. Catalisando transformaes na educao. Iju: Ed. Uniju, 1993. 17. Segr, E.; Dos Raios X aos Quarks: fsicos modernos e suas descobertas. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 1987. 18. Kaplan, I.; Fsica Nuclear. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1978, pp. 42-51. 19. Eisberg, R. M.; Fundamentos da Fsica Moderna. Rio de Janeiro: Guanabara Dois, 1979, pp. 77-88. 20. Cruz, D.; Chamizo, J. A.; Garritz, A.; Estrutura Atmica: un enfoque qumico. Mxico: Addison-Wesley Iberoamericana, 1987. 21. Vrios trabalhos tm descrito e classificado os tipos de softwares educacionais. Em geral, eles podem ser classificados em exerccio-e-prtica, tutorial, jogo, simulao e resoluo de problemas. Por exemplo, os trabalhos de Carraher, Oliveira e Galvis, citados neste artigo, dissertam sobre tal classificao. 22. Hodson, D.; Enseanza de las Ciencias 1994, 12, 299. 23. Galvis, A. H.; Revista de Tecnologa Educativa (Santiago Chile) 1986, 9, 261.

24. Melo F, J. M. M.; Faria, R. B.; Quim. Nova 1990, 13, 53. 25. Tolentino, M.; Rocha-Filho, R. C.; Chagas, A.P.; Quim. Nova 1997, 20, 103. 26. Caruso, F.; Oguri, V; Quim. Nova 1997, 20, 324. 27. Schnetzler, R. P.; Quim. Nova 1981, 4, 6. 28. Guzmn, A. L. M.; Rosale, R. G. C.; Ed. Quimica (Mexico) 1996, 7, 150. 29. Entre esses softwares podem ser citados, em lngua portuguesa, o Hiper Tabela Peridica, de Geraldo Camargo de Carvalho, e um software portugus que pode ser encontrado no URL: http://nautilus.fis.uc.pt/~softc/programas/ soft11.htm. Uma verso on-line da Tabela Peridica, em ingls, est disponvel em: http://www.webelements.com/ 30. O programa KC? Discover: Video Program Exploring the properties of the chemical elements by computer, de Aw Feng, John W. Moore e outros colaboradores, distribudo pelo J. Chem. Edu.: Soft. e pode ser encontrado em diversas verses. O J. Chem. Educ. publicou diversas resenhas sobre a descrio do programa e sua utilizao, por exemplo: 1986, 63, 327; 1989, 66, 750. A base de dados desse programa tambm faz parte de The Illustrated Periodic Table, que distribuda pelo mesmo peridico e teve resenhas publicadas em 1994, 71, 1063; 1999, 76, 447. 31. Chagas, A. P.; Quim. Nova 1995, 18, 398. 32. Outro tipo de atividade que vimos desenvolvendo pode ser encontrada em Eichler, M.; Del Pino, J. C.; Quim. Nova na Escola 1999, 9, 6.

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QUMICA NOVA, 23(6) (2000)