TRABAJO TICETA

TRABAJO DE LA ASIGNATURA: LAS TIC EN LA EDUCACIN Y LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

INDICACIONES GENERALES: El trabajo debe cumplir los siguientes requisitos formales:

- Extensin: entre 5 y 6 pginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la

bibliografa ni los anexos si los hubiera).

- Tipo de letra: Arial. - Tamao: 11 puntos. - Interlineado: 1,5. - Alineacin: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word y deben seguirse las normas de presentacin y edicin en cuanto a citas y referencias bibliogrficas se refiere. Asimismo, debe seguirse el procedimiento oficial de entrega. En ningn caso debe entregarse a travs del correo del profesor o profesora correspondiente. Por ltimo, el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificacin no ser corregido.

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Trabajo:

Realice un proyecto de investigacin sobre el profesorado y medios. Debe indicar el nivel educativo, as como la teora curricular sobre la que se basa.

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Muy importante: En la portada que aparece en la pgina siguiente debe indicarse los datos personales que se detallan (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificacin no ser corregido).

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Nombres y apellido/s: Lorena Ocampo Gmez de Silva Usuario: edocto1072135 Fecha: 02 de Noviembre del 2012.

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Ttulo
Propuesta de uso de webquest como estrategia de enseanza - aprendizaje para el desarrollo del fortalecimiento de la enseanza de idioma ingls en nivel superior

Palabras clave
Webquest, enfoque constructivista, aprendizaje y ambientes presencial y virtual.

Antecedentes
Cada da de la postmodernidad trae nuevos retos para la profesin docente, es cada vez ms exigente la necesidad de profundizar en el conocimiento de las nuevas tecnologas y su aplicacin en la enseanza y en el aprendizaje, acorde con las tendencias sociales. Es bien importante que el profesor mediante el debate y la reflexin, se convierta en el gestor didctico de su aula y pueda aprovechar las enormes posibilidades que nos brindan la incorporacin de los avances tecnolgicos. La necesidad de conocer distintos aspectos del aprendizaje que tiene lugar, han impulsado la proliferacin de numerosas experiencias -publicadas en diversos artculos de divulgacin cientfica- que entendemos tienen aspectos en comn con la que nosotros hemos implementado. En este sentido, Snchez (2007) evala el impacto de la enseanza presencial y virtual en el aprendizaje de dos grupos de estudiantes; Mihai y Navarro (2005) comparan el desempeo de alumnos de medicina que aprenden a travs de Internet y en clases convencionales; Snchez y Urquijo (2003) evalan el impacto diferencial de propuestas presenciales y virtuales en el rendimiento de los estudiantes; Mena et al. (2004) indagan acerca del uso de estrategias y de los modos de estudiar en cursos con modalidad presencial y a distancia; Surez et al. (2004) se interesa por evaluar las diferencias cognitivas y motivacionales de estudiantes que aprenden en ambos contextos. Y as podramos seguir enumerando experiencias en las que el inters est puesto en estudiar desde una perspectiva comparativa distintos aspectos del aprendizaje en ambientes presenciales y virtuales. Existen tambin, diversos problemas que surgen de actitudes negativas por parte del docente hacia los medios tecnolgicos; los aspectos ms problemticos seran:

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La resistencia al cambio. Las deficiencias de formacin en cuanto al uso de las tecnologas. La autoestima y el grado de frustracin. La visin de la computadora como sustituto del profesor.

Para ello es conveniente tomar en consideracin la perspectiva que los docentes mantengan sobre las TICS, como a continuacin se enuncian: a) qu medios utiliza y con qu frecuencia? b) en qu fase de la enseanza los usa? c) con qu finalidades emplea cada medio? d) qu razones esgrimen para usar uno u otro medio? e) qu conocimiento posee sobre los medios que tiene a su disposicin en sus propio centro? En conjunto, podemos citar que los profesores pueden recurrir, consultar y se pueden inspirar en medios diferentes en funcin de la tarea y componentes de la enseanza que quieran planificar.

Objetivos
Objetivo general Ensear el idioma ingles en forma prctica y ldica a travs de la implementacin de tics utilizando webquest. Objetivos especficos

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o Introducir textos reales en situaciones de aprendizaje o Ofrecer a los alumnos oportunidades tecnolgicas en ambientes virtuales para pensar en el proceso de aprendizaje y no slo en la lengua en un ambiente presencial. o Dar importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen en el aprendizaje. o Intentar relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella. o Ofrecer al docente una herramienta adicional (webquest) en la planeacin estratgica como recurso didctico y como medio de renovacin de la metodologa educativa para mejorar la calidad de la enseanza.

Hiptesis
Hiptesis de trabajo Aunado a los materiales y mtodos de enseanza ya utilizados, utilizando webquest en la enseanza del idioma ingles, los alumnos obtienen un acercamiento mayor al idioma vinculndolo con actividades profesionales de su perfil acadmico. Hiptesis nula Utilizando webquest en la enseanza del idioma ingles, los alumnos no obtienen un acercamiento mayor al idioma vinculndolo con actividades profesionales de su perfil acadmico. Hiptesis alternativa Utilizando webquest en la enseanza del idioma ingles, los alumnos no necesariamente obtienen un acercamiento mayor al idioma vinculndolo con actividades

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profesionales de su perfil acadmico.

Metodologa
El principal inters de una teora curricular es mostrar cual es el conjunto de decisiones globales que deben tomarse junto a su fundamento para organizar una propuesta de enseanza consistente y realizable. En el marco del modelo interpretativo simblico la corriente cognitiva constructivista est adquiriendo una importancia relevante, ya que trata de explicar ms all los modelos de la caja negra los pensamientos del profesor y los pensamientos del alumno. Las teoras del procesamiento de la informacin y su gran desarrollo estn impulsados de una manera importante y decisiva sobre esta corriente. Conciben al profesor y al alumno como agentes activos cuyos pensamientos, planes, percepciones influyen y determinan su conducta. Principalmente influyen en esta teora autores como Vygotsky y su zona de desarrollo potencial, el interaccionismo social de Feuerstein, el cognoscitivismo de Piaget y el aprendizaje por el descubrimiento de Bruner, estos impulsan modelos de aprendizaje nuevos, desde una perspectiva constructiva (inductivo deductiva). De igual forma la obra de Ausubel cuestiona la escuela clsica y la escuela activa y sus mtodos, impulsando un nuevo modelo de aprendizaje significativo, apoyado en modelos conceptuales y la arquitectura del conocimiento; asimismo, Novack quien junto con Ausbel realizan un anlisis cognoscitivo sobre la secuenciacin y estructuracin de contenidos de aprendizaje, enriqueciendo as esta labor dentro de la perspectiva curricular. Los principales fundamentos de este enfoque son:

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Tanto el profesor como el alumno son procesadores activos de informacin, donde el profesor acta como reflexivo y/o mediador del aprendizaje. Por otro lado se acepta como una evidencia incuestionable que los pensamientos del profesor guan y orientan su conducta, tanto en su fase preactiva como activa.

El diseo curricular se orienta al desarrollo de capacidades y / o valores como objetivos, que se descomponen en destrezas / habilidades y actitudes. Se trabaja en el aula por procedimientos / estrategias orientados al desarrollo de destrezas (capacidades) y / o actitudes (valores) por medio de contenidos (formas de saber) y mtodos (formas de hacer).

Las tareas / actividades son relevantes en este modelo. Se considera una tarea como un conjunto de actividades orientadas al desarrollo de una capacidad y / o un valor. Las actividades surgen al descomponer una estrategia en sus elementos. Desde esta perspectiva consideramos las actividades como estrategias de aprendizaje.

Supone una lectura del aprender a aprender como un ensear a pensar bien, facilitando el uso adecuado de estrategias cognitivas y metacognitivas y de modelos conceptuales. Ello facilita el desarrollo del potencial de aprendizaje y de la inteligencia potencial. Pero para ello es necesario aprender a ensear.

Tipo de investigacin
Por su objetivo es un estudio exploratorio, ya que aun existen vacos sobre estudios realizados por lo cual no se cuenta con suficiente informacin actualizada sobre el tema de inters. Por el lugar en donde se lleva a cabo es un estudio de campo, debido a que el instrumento de medicin se aplicar en el lugar que es conocido y natural para los sujetos. Poblacin y muestra Para este proyecto se tomar como poblacin al Instituto Leonardo Bravo ubicado en Calz. Costa Verde No. 305 en Boca del Rio, Ver. Mxico, contando con la oferta educativa de los niveles de bachillerato, universidad y maestra. Dentro del rea de universidad, se ofrecen las licenciaturas en Administracin Industrial, Turismo, Contadura Publica y Derecho.

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Participarn en el estudio 96 estudiantes inscritos en la asignatura de ingles en el nivel intermedio de la Licenciatura en Turismo, contando con una poblacin de 45 mujeres y 51 hombres de un rango de edades entre los 19 y 23 aos todos son estudiantes solteros y en general dedican su tiempo exclusivamente al estudio (76%) sin tener en paralelo obligaciones laborales. Es perceptible el manejo de internet. Este grupo ha manejado desde el nivel Fundamentals la bibliografa de la Editorial Pearson, y las herramientas que presenta dicha editorial son las siguientes: o o o Cd de audio Video Cd activebook (actividades extras para cada unidad - dentro de estas actividades se cubren los principales puntos de : reading, writting, listening and speaking.) La instancia presencial comprender las clases tradicionales, cinco das por semana 1 hora en cada sesin en las que se tratarn distintos temas del programa de estudio. La instancia no presencial o mediada por tecnologas se implementar mediante el uso de la plataforma de software que presenta la editorial Pearson denominada Activebook misma que se utiliza su bibliografa adecuada al nivel del curso. As como tambin el uso de la actividad de aprendizaje webquest de acuerdo al tema central del programa de estudio. Dichas actividades consisten principalmente en la realizacin de bsquedas en Internet sobre algn tema del programa de la materia y la elaboracin de informes donde constarn los resultados de la bsqueda. En conclusin, para cursar y acreditar la asignatura cada estudiante debe atender tanto a la instancia de clases presenciales como a la informacin y actividades que se proponen en la metodologa virtual. En relacin a los docentes de este nivel, estn previamente familiarizados con el uso del internet y cuentan con experiencia en el mbito docente y manejo de las herramientas tecnolgicas previamente citadas.

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Instrumentos de recogida de datos

Se elaborarn dos cuestionarios: uno para alumnos y otro para los profesores. El cuestionario "Ambientes de Aprendizaje" para alumnos constar de tres apartados, Medios de aprendizaje, Hbitos de Estudio y Programas de Software. La finalidad de cada uno de ellos ser recabar informacin que nos permita conocer las preferencias de los alumnos y alumnas en cuanto a los medios y programas de software educativo, as como las estrategias especficas que emplean cuando estudian y si utilizan la computadora como herramienta en ese proceso. El cuestionario "Medios de Aprendizaje Tecnolgicos" para los profesores constar de preguntas dirigidas a conocer el tipo de programas de software que ms se utilizan en la escuela, las ventajas de cada uno, los programas que recomendaran para uso escolar, formas de seleccionarlo, prcticas educativas en donde consideran que es adecuado su uso, preferencias de los alumnos y recomendaciones de software. La finalidad de aplicar este cuestionario es obtener informacin que permita tener un panorama claro de las caractersticas del software utilizado en la escuela y con ello tener la posibilidad de disear una propuesta que pudiera contribuir, cuando menos en parte, a la incorporacin satisfactoria de esta herramienta dentro del mbito escolar. Los instrumentos sern aplicados durante el ao de estudios al finalizar cada semestre de manera grupal, en horario escolar en un tiempo acordado previamente con las autoridades escolares.

Para la recoleccin de la informacin con respecto a la evaluacin acadmica de los alumnos en este proyecto se utilizarn las siguientes herramientas: o Ejercicios de workbook o Reporte de actividades del cd activebook o Proyecto webquest con escala de evaluacin
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A travs de estos instrumentos se pretende obtener el grado o nivel acadmico que van obteniendo los alumnos y observar si existe una mejora en la comprensin del mismo.

Procedimiento a seguir
Este proyecto tendr una duracin de 1 ao en donde el inicio del proyecto se establecer en paralelo con el inicio de ciclo escolar comprendiendo 2 semestres de duracin de su licenciatura. La fecha de inicio de proyecto se tiene contemplada para el 11 de febrero del 2013 y fecha de termino el 06 de diciembre del 2013 . Cada semestre de la duracin del proyecto esta dividido internamente en 3 periodos llamados departamentales, en donde en dichos periodos se realizan las evaluaciones acadmicas anteriormente presentadas pertinentes. Cada departamental con respecto a la materia de ingles, acadmicamente se evaluar de la siguiente manera: workbook y activebook de cada unidad, gramtica, webquest y actividad practica. Con respecto a los instrumentos aplicados para la recogida de informacin se aplicaran al finalizar cada semestre, es decir, se aplicaran 2 veces durante el tiempo de la duracin de este proyecto.

Plan de trabajo
Cronograma del plan de trabajo para 2013
ENE FEB MAR ABRIL MAYO JUN JULIO AGO SEP OCT NOV DIC

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3 eval acadmica y aplicacin de herramientas de recogida de datos 3 eval acadmica y aplicacin de herramientas de recogida de datos Fin de semestre

2da eval acadmica

Grado de innovacin que se pretende

Con la innovacin del uso de los webquest se pretende ampliar el panorama, uso y relacin con el idioma, no solo aplicando mtodos de enseanza tradicionales como el manejo del material impreso otorgado por la editorial, sino que ampliando los horizontes y poder beneficiarnos con el uso del internet. Aunado a lo anterior, se pretende que los alumnos se sientan motivados con el uso de las webquests. Si la webquest ha sido bien concebida y realizada por el profesor, el alumno experimentar curiosidad por conocer el final de la aventura que se le propone

Fin de semestre

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2da eval acadmica

1 eval acadmica

1 eval acadmica

Inicio de semestre

Inicio de semestre

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y completar todos los pasos del proceso. A lo largo de ese proceso va adquiriendo los conocimientos que el profesor ha previsto necesarios para que se cumplan los objetivos pedaggicos inicialmente propuestos. Con el uso de las webquests, el alumno desarrollar tambin su capacidad de resolucin de problemas, as como las de anlisis, sntesis y seleccin. Se incrementar su espritu crtico y su capacidad de extraer sus propias conclusiones y desarrollar un pensamiento individual. El alumno se convierte en el protagonista absoluto de su propio proceso de aprendizaje.

Referencias bibliogrficas
Snchez, J. (2007) Efectos diferenciales de dos estrategias didcticas sobre el aprendizaje en estudiantes universitarios. Suma Psicolgica, vol. 14, no 2. Mihai, B. y V. Navarro (2005) Comparacin del aprendizaje en Internet con la clase convencional en estudiantes de medicina, en Argentina. Educacin Mdica, no 8, ao 4. Snchez, R. y S. Urquijo (2003) Impacto de un programa de educacin a distancia sobre el desempeo acadmico en alumnos universitarios. Revista Irice, no 17. Surez, J. M.; A. P. Fernndez y D. Anaya (2004) Diferencias en los componentes cognitivo y motivacional del aprendizaje entre estudiantes universitarios en las modalidades de educacin presencial y a distancia . Actas de la Conferencia Internacional de Orientacin, Inclusin Social y Desarrollo de la Carrera. La Corua, Espaa.

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