Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 aos) En esta etapa el nio aprende rpidamente las operaciones cognoscitivas y las

aplica al pensar en objetos y acontecimientos que ha experimentado. Una de ellas es la actividad mental interna que le permite modificar y reorganizar sus imgenes y smbolos para llegar a una conclusin lgica, con esto el nio en edad escolar va mucho ms all del pensamiento esttico y centrado de la etapa preoperacional.

Ejemplos del pensamiento operacional: Conservacin. En la etapa de operaciones concretas los nios resuelven fcilmente varios de los problemas de conservacin. Cuando a una nia de 7 aos se le plantea el de conservacin de lquidos, se descentrara concentrndose a la vez en la altura y el ancho de los recipientes. Adems manifiesta reversibilidad, que es la capacidad de deshacer mentalmente el proceso de vaciar e imaginar al lquido en el recipiente inicial. El nio operacional es capaz de razonar que ciertas propiedades de los objetos lgicamente no han de cambiar aunque si cambien las apariencias. Es capaz, adems, de pensar sobre transformaciones y no solo sobre estados estticos, o de descentrarse y tener en cuenta los cambios simultneos en varias dimensiones de las situaciones y como unos pueden influir en otros. Lgica relacional. Una caracterstica del pensamiento concreto consiste en entender mejor las relaciones cuantitativas y la lgica relacional. En esta etapa puede realizar las seriaciones mentales: capacidad de ordenar mentalmente las cosas sobre una dimensin cuantificable como la altura o el peso. Tambin domina el concepto afn de transitividad, aqu describe las relaciones necesarias entre los elementos de una serie. El cual se puede explicar con el siguiente ejemplo: Si Juan es ms alto que Pedro, y Marco ms alto que Samuel, Quin es ms alto, Juan o Samuel? La lgica indica que Juan ha de ser ms alto, y un operador concreto capta la transitividad de estas relaciones de tamao La secuencia de las operaciones concretas. Algunas modalidades de la conservacin (la masa entre objetos) se comprenden mucho antes que otras (volumen). Piaget conoca la existencia de esta y otras incongruencias del desarrollo; acuo la expresin desfase horizontal para designarlas. Segn Piaget el desfase horizontal se debe a problemas muy semejantes pero en realidad de complejidad diferente.

Etapa de las operaciones formales (de 11 a 12 aos en adelante) Las operaciones formales son acciones mentales realizadas sobre ideas y proposiciones. El pensamiento deja de estar vinculado a lo factual u observable, pues un operador formal puede razonar en forma muy lgica sobre procesos y hechos hipotticos que tal vez no se funden en la realidad. Razonamiento hipottico-deductivo Las operaciones formales se caracterizan por el razonamiento hipotticodeductivo. El razonamiento deductivo, en el cual se parte de lo general a lo particular no es en si mismo una capacidad operacional formal. Un operador concreto puede llegar a una conclusin correcta si le dan como evidencia hechos concretos apropiados. Por el contrario, el operador formal no se limita a reflexionar sobre hechos previamente adquiridos, sino que puede generar hiptesis: lo posible es para el mas importante que lo real. El pensamiento hipottico es esencial en las formas matemticas ms all de la aritmtica simple. Si 2x + 5 = 15, a que ser igual x?. es un problema hipottico arbitrario que puede contestarse solo si se aborda de un modo abstracto, usando un sistema de smbolos que no requiere referentes concretos. Pensar como cientfico Adems del razonamiento deductivo, se supone que el nio piensa en forma inductiva: a partir de observaciones concretas hace generalizaciones. El razonamiento inductivo es el tipo de pensamiento propio de los cientficos; consiste en generar hiptesis para despus probar sistemticamente en experimentos. El pensamiento de las operaciones formales es racional, sistemtico y abstracto. Ahora el nio esta en condiciones de reflexionar en forma planeada sobre el pensamiento, adems de que puede operar sobre las ideas y conceptos hipotticos, entre ellos los que contradicen a la realidad. Repercusiones personales y sociales del pensamiento formal. El pensamiento formal es una herramienta poderosa capaz de cambiar al adolescente en muchos aspectos, algunos buenos y otros no tan buenos. Las operaciones formales nos preparan para lo siguiente: pensar en lo que podemos conseguir en la vida, formar una identidad estable, conocer mucho mas a fondo las perspectivas psicolgicas de la gente y las causas de su comportamiento, as

como tomar decisiones difciles de carcter personal que incluyen examinar otras opciones y sus efectos probables en el. Algunos aspectos no tan buenos son que las operaciones formales se relacionan con algunos de los aspectos mas doloroso de la experiencia del adolescente, ya que pueden imaginar alternativas hipotticas ante las realidades presentes, quiz empiece a cuestionar todo: desde la autoridad de sus padres hasta la necesidad del gobierno de invertir miles de dlares en armamento y en la explotaciones espacial cuando hay tanta gente que muere de hambre y sin techo. En efecto, cuanto ms incongruencias lgicas y otras fallas detecten en el mundo real, mas confundidos se sentirn y ms tendern a frustrarse llegando a mostrarse rebeldes. Evaluacin de la teora de Piaget Qu fue exactamente lo que Piaget aporto al desarrollo humano? 1. Piaget fundo la disciplina que actualmente se conoce con el nombre de desarrollo cognoscitivo. Su inters por el pensamiento infantil garantizo que la nueva especialidad seria evolutiva, sin que consistiera en aplicar al nio las ideas y mtodos tomados del estudio del pensamiento adulto. 2. Nos convenci de que el nio es un explorador curioso y activo que cumple una funcin importante en su desarrollo. Hoy la suposicin de que el nio construye activamente su conocimiento puede parecer evidente; pero en su poca fue innovador y contra la corriente de su poca. 3. La teora piagetiana fue una de las primeras en intentar explicar el proceso del desarrollo y no solo describirlo. 4. La descripcin de Piaget sobre las secuencias generales del desarrollo intelectual ofrece un resumen bastante exacto de como piensan los nios de diversas edades. 5. Las ideas de Piaget influyen profundamente en nuestra concepcin del desarrollo social y emotivo, lo mismo que en la labor docente de los educadores. 6. Por ultimo Piaget formulo preguntas importantes y atrajo a miles de investigadores al estudio del desarrollo cognoscitivo. Deficiencias en la teora de Piaget Existen varias limitaciones en la teora de Piaget y estas son cuatro de las ms importantes: No distingui entre capacidad y desempeo

Piaget subestimo las capacidades cognoscitivas de los infantes, de los nios en la etapa de los primeros pasos y de los prescolares. Una de las causas de ello es

que quera identificar las capacidades subyacentes que supuestamente determina el rendimiento de los nios en varias tareas cognoscitivas. Supona que si un nio erraba en un problema se deba a que careca de los conceptos o estructuras del pensamiento que estaba probando. Ahora se sabe que no es valido ya que muchos otros factores aparte de la inexistencia de capacidades criticas podran deteriorar el desempeo es una prueba cognoscitiva. Se efecta realmente por etapas el desarrollo cognoscitivo?

En su perspectiva una etapa supone que ocurran cambios abruptos en el funcionamiento intelectual, al ir aprendiendo el nio varias capacidades durante un periodo relativamente breve. Sin embargo se ha visto que las cosas no son as. Las grandes transiciones ocurren muy gradualmente, observndose a menudo escasa congruencia en la ejecucin de tareas que miden las capacidades de una etapa determinada. Algunos tericos insisten e que es coherente y que si avanza por una serie de etapas, aunque no necesariamente las de Piaget. Muchos otros piensan que se trata de un proceso complejo y de mltiples facetas en que el nio paulatinamente va adquiriendo habilidades en varios mbitos: razonamiento deductivo, matemticas, razonamiento visual-espacial, habilidades verbales y razonamiento moral por nombrar algunos. Explica Piaget el desarrollo cognoscitivo?

A medida que el nio madura asimila informacin ms compleja y modifica los esquemas actuales hasta que finalmente llega a ver los objetos y sucesos conocindolos bajo un nuevo Angulo. Pasa entonces de una etapa a la siguiente. Esta explicacin bastante vaga ofrece mas preguntas que respuestas Los cambios maduracionales son necesarios para que el nio avance de la etapa sensoriomotora a la preoperacional o de las operaciones concretas a las formales? Qu tipos de experiencias necesita un nio haber tenido para construir smbolos mentales, utilizar las operaciones cognoscitivas u operar sobre las ideas y pensar en lo hipottico? Piaget no fue muy explicito respecto a estos u otros mecanismos que permitan al nio pasar a una etapa intelectual mas elevada. Piaget dedico muy poca atencin a las influencias sociales y culturales

Aunque Piaget admiti que los factores culturales pueden incidir en la rapidez del desarrollo cognoscitivo, ahora los expertos en el rea saben que la cultura influye en como piensan los nios. Tambin presto poca atencin a las formas en que la mente infantil se desarrolla a travs de sus interacciones sociales con individuos ms competentes.

Piaget resaltaba el carcter autodirigido del desarrollo cognoscitivo, casi como si los nios fueran cientficos aislados, hoy se sabe que adquieren muchas de las capacidades ms bsicas colaborando con sus padres, maestros, hermanos mayores y pares.

Bibliografia: Shaffer, David (2007) Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia. Mxico. Thomson http://personales.ya.com/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf