Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls en el nivel preescolar

Licenciatura en Lenguas Extranjeras Universidad del Valle, Colombia

Alejandra Patricia Uribe Polo

Este artculo presenta los resultados de una investigacin realizada en el Jardn Infantil Taller de Anik en el marco de la cual se dise y evalu una propuesta curricular para la enseanza del ingls1. Se tomaron como referentes tericos el aprendizaje significativo por medio de proyectos pedaggicos, el desarrollo de los nios entre los ocho meses y cinco aos de edad y los principios pedaggicos del nivel de preescolar y de la enseanza de lenguas extranjeras a nios. La metodologa empleada sigue las fases en espiral introspectiva de la investigacin-accinparticipativa de Lewin (1947). Durante el desarrollo de la investigacin se logr identificar las principales actividades y materiales que se pueden utilizar en las clases de ingls en el nivel de jardn dentro de un contexto monolinge y organizar el currculo de ingls de la institucin. Al final se destaca la importancia de la investigacin- accin para mejorar las prcticas educativas. Palabras clave: currculo, aprendizaje significativo, desarrollo integral del nio, investigacin-accin.

Course design and evaluation in English teaching at the preschool level This article shows the results of a research project that took place in the Jardn Infantil Taller de Anik about the design, implementation and evaluation of a curricular proposal for English teaching in kindergarden. The theoretical references were the developmental stages in children between eight months and five years old, the pedagogical principles for pre-school level, foreign language teaching to children from four to five years old and the principles of meaningful learning through pedagogical projects. The methodology that was used, followed the stages of actionresearch proposed by Lewin in 1947. Throughout the development of the research, it
1

Esta es una investigacin realizada como proyecto de grado y fue asesorada por la profesora Carmen Faustino durante el periodo comprendido entre septiembre de 2004 y diciembre de 2005. Lenguaje, 35(1). 147-186. ,

147

Alejandra Patricia Uribe Polo

was possible to identify the main activities and materials that can be used in English classes with the students of kindergarten in a monolingual context and how the English syllabus of the institution can be organized. Finally, this research shows the importance of action-research for improving educational practices. Keywords: curriculum, meaningful learning, action-research, integrated children development.

laboration et valuation dun cours danglais pour le niveau prscolaire Cet article prsente les rsultats dune recherche mene au Jardn Infantil Taller de Anik sur llaboration, limplmentation et lvaluation dun cursus pour lenseignement de langlais lcole maternelle. Les rfrences thoriques comprennent les stades de dveloppement chez des enfants de huit mois cinq ans, les principes pdagogiques pour des enfants dge prscolaire et ceux pour lenseignement prcoce dune langue trangre. La mthodologie utilise est celle de la recherche-action selon Lewin (1947). Ainsi, il a t possible didentifier les activits et le matriel utiliss dans les classes danglais la maternelle dans un contexte monolingue et de dterminer lorganisation du cursus dAnglais. Cette recherche dmontre limportance de la recherche-action pour lamlioration les pratiques didactiques. Mots-cls: cursus, apprentissage prcoce, recherche-action, stades de dveloppement, enfants

1. Introduccin
La idea de realizar este trabajo surgi en marzo de 2004, ao en que empec a laborar como docente en el rea de ingls en el Jardn Infantil Taller de Anik en los niveles materno y preescolar, donde logr identificar un problema por desarrollar en mi monografa de grado. Reconociendo la importancia de aprender una lengua extranjera, esta institucin incluy en su plan de estudios la enseanza del ingls; sin embargo, esta rea se haba desarrollado hasta entonces de manera libre y en forma espordica. La accin pedaggica del Taller de Anik se basa en el aprendizaje significativo a travs del desarrollo de proyectos educativos que giran alrededor de cuatro ejes fundamentales: el arte y la naturaleza; la narrativa; el juego y el movimiento, y el
148
Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

desarrollo de la identidad. En este proceso de integracin, para el rea de ingls era necesario que el Taller de Anik creara su propio currculo de idiomas extranjeros con caractersticas particulares, partiendo de la misin y la visin propias de la institucin y logrando una articulacin adecuada del rea de ingls con las dems reas de formacin en preescolar. A travs de esta investigacin se pretendi aprovechar las condiciones fsicas y el proyecto educativo del Jardn Infantil Taller de Anik con el fin de disear un currculo para la enseanza del ingls como lengua extranjera que comprende una serie de actividades significativas, ldicas y artsticas. Estas actividades deban a su vez permitir utilizar los espacios, el recurso humano y los materiales del jardn de manera que el taller de ingls se convirtiera en un momento de disfrute para los nios y al mismo tiempo se contribuyera al alcance de los objetivos y al cumplimiento de la misin del jardn infantil. Lo anterior llev a plantearse los siguientes interrogantes: Cmo disear un currculo de idiomas extranjeros para el grado jardn de un jardn infantil, que articule un mundo vivencial desde la naturaleza y el arte, para desarrollar la sensibilidad, la capacidad crtica y la conciencia frente al entorno de los nios? y cmo implementar actividades significativas, ldicas y artsticas desarrolladas en una propuesta curricular, que permitan el aprendizaje efectivo del ingls en un ambiente que mantenga el inters por parte de los nios hacia el idioma? El Taller de Anik cuenta con nios de uno y otro sexo entre los 0 y 5 aos de edad que pertenecen a familias del estrato seis de la ciudad de Cali. Despus de que los nios pasan por los niveles de materno y de preescolar, ingresan a diferentes colegios. Para esto el Taller de Anik tiene alianzas estratgicas con colegios de Cali donde los nios empiezan su etapa escolar de primaria o Jardn B, segn sea el caso. Los nios del Taller de Anik estn divididos en grupos teniendo en cuenta las siguientes edades cumplidas: gateadores, de 10 a 17 meses; caminantes, de 18 a 23 meses; prvulos I, de 24 a 27 meses; prvulos II: de 28 a 35 meses; pre-jardn, de 36 a 48 meses; jardn, de 49 a 60 meses. El grupo con el que se desarroll esta propuesta curricular se
Lenguaje, 35(1).

149

Alejandra Patricia Uribe Polo

encontraba en la etapa exploratoria de la investigacin, en el grado pre-jardn y, en el momento de la intervencin pedaggica, en el grado Jardn. Eran 16 nios entre los 36 y 48 meses de edad, un grupo activo al que le gustaba cuestionar, investigar y disfrutaba en general de la clase de ingls. Sin embargo, era necesario afianzar la produccin y comprensin oral de los nios. El jardn ofrece diferentes espacios para realizar sus actividades pedaggicas tales como la biblioteca, carpintera, granja con diferentes animales, zonas verdes con diversidad de rboles frutales, riachuelo, pueblo con casas del pacfico en miniatura, , piscina de adultos y de nios, brinca-brincas, montaa de alpinismo, salones dotados con alfombras y antideslizantes especiales para bebs, rea de grfico-plstico, rea de lgico- matemtico, cocina miniatura, baos miniatura, comedor, zona de arenero y un amplio teatro con su respectiva gradera.

2. Antecedentes
Existen trabajos relacionados con el diseo de una propuesta curricular para diferentes tipos de instituciones que apuntan a objetivos, que de una u otra manera estn relacionados con el tema de la presente investigacin. El trabajo de Mauzca (1997) consiste en un estudio descriptivo de las actividades de carcter ldico como canciones, cuentos, dinmicas y juegos que se dan en grado Kinder en el Colegio Ingls de los Andes. A travs de este estudio se muestra que estas actividades son tiles para los alumnos: por una parte, desarrollan la afectividad y motivacin que el nio necesita en el desarrollo de su aprendizaje; por otra parte, ayudan a transformar progresivamente su conducta y a comprender el mundo de los adultos; igualmente permiten que el nio se apropie de la L2 y se comunique satisfactoriamente en la lengua extranjera. Otro antecedente encontrado es el trabajo realizado por Mrquez (1997) donde se presenta el diseo de un programa para el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma ingls para el nivel de preescolar de un colegio bilinge de la
150
Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

ciudad de Cali; en l se proponen una serie de actividades que apuntan a que el nio utilice el idioma en contextos reales cumpliendo as una funcin comunicativa. El diseo es el resultado del estudio llevado a cabo por el autor en calidad de coordinador de ingls en el colegio. Al comienzo, se determina el bilingismo como tema general y se plantea el problema de la educacin bilinge definiendo las dos grandes tendencias propuestas por Leonore Arnberg (1984, en Mrquez 1997). Se exponen tambin las ideas que sustentan tanto el bilingismo simultneo como el bilingismo secuencial. Se concluy que el diagnstico de las necesidades en una institucin educativa es fundamental cuando se quieren generar cambios bien estructurados. Adems, la adquisicin de la segunda lengua por instruccin en el plantel no debe interferir en el proceso de conceptualizacin que ya se ha iniciado en lengua materna. Tambin, encontramos en Zuluaga y Garca (2002) el diseo de una propuesta pedaggica de sensibilizacin al ingls para implementar en el grado de transicin. Esta propuesta fue acogida satisfactoriamente por los alumnos y a su vez sirvi para motivar al cuerpo docente a continuar con la enseanza de la lengua extranjera en los grados superiores, dando paso a algunas prcticas para el acercamiento al bilingismo. De esta manera el trabajo permiti visualizar problemas externos e internos que pueden influir en el aprendizaje del ingls y se trat de darles una solucin. Para la elaboracin de esta propuesta pedaggica se tuvieron en cuenta algunas sugerencias metodolgicas planteadas en los Lineamientos Curriculares para Idiomas Extranjeros de 1999, por el Ministerio de Educacin Nacional como son: la utilizacin de metodologas activas e interactivas que tengan en cuenta actividades ldicas; la implementacin de actividades significativas para el alumno apropiadas a la edad y al grado; la utilizacin de metodologas que faciliten el acercamiento a las culturas extranjeras. En otro trabajo realizado por Zambrano (2002), en el instituto Bilinge gora, se presenta la influencia de la integracin de tres habilidades comunicativas (habla, escucha y lectura) al proceso de aprendizaje del ingls en nios de 3 a 4 aos. Esta
Lenguaje, 35(1).

151

Alejandra Patricia Uribe Polo

institucin ofrece un programa de inmersin parcial a temprana edad en castellano y en ingls, debido a la necesidad de comunicarse con personas de otros pases y a la influencia de las nuevas tecnologas, principalmente en ingls. De ah surgi la reflexin entre los padres de familia, los profesores, los directivos de la institucin y los estudiantes sobre la importancia de aprender una segunda lengua a temprana edad. El estudio se centra en la integracin de las habilidades del lenguaje; se pretende mostrar que es necesario cambiar la concepcin de trabajar individualmente las habilidades. Al final, el estudio demuestra la importancia del reconocimiento por parte de los docentes de la necesidad de integrar las habilidades de lenguaje en la labor diaria para lograr que los alumnos las desarrollen progresivamente y de manera eficaz.

3. Marco de referencia
Para este estudio se establecieron los siguientes fundamentos tericos: aprendizaje significativo por medio de proyectos, la escala de desarrollo del nio entre los ocho meses y los cinco aos, los principios del nivel de preescolar y la enseanza del ingls a nios entre cuatro y cinco aos de edad. Los proyectos de aula tienen su origen en los Estados Unidos de Norteamrica donde William Kilpatrick, discpulo de Dewey, quien promueve una filosofa pragmtica, sigue sus postulados y formula The Project Method en 1918. Este mtodo es retomado luego por el constructivismo, resaltando la importancia de establecer condiciones apropiadas para el proceso de construccin del aprendizaje significativo. (Vilanova 2005:1). Segn la visin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin del ser humano. La persona realiza dicha construccin con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea. 3.1. Aprendizaje significativo por medio de proyectos

152

Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

La Ley General de Educacin (2003:177) en Colombia instituy los proyectos pedaggicos definindolos de la siguiente manera:
[...] el proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno.

Esta concepcin del aprendizaje se ha popularizado en las dos ltimas dcadas, especialmente en programas de segunda lengua. El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodologa. Es igualmente importante la relacin que se establece entre la clase de lengua y las dems reas; el aprendizaje y la enseanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para las reas o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a travs de actividades y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes. Todas las actividades realizadas siguiendo este enfoque contribuyen a la formacin integral del aprendiz porque desarrollan sus habilidades lingsticas y al mismo tiempo refuerzan la adquisicin y el desarrollo de conceptos y habilidades cognoscitivas y sociales y la formacin de una competencia que le permita establecer, coordinar y cultivar relaciones con los dems. Para Laurent Dubois:
[...] sta es una estrategia que busca modificar las relaciones del tringulo maestro-alumno-saber, rescatando las ventajas tanto de la enseanza como del aprendizaje. (Cerda 2003:25).

Por su parte, Cerda Gutirrez (2003) afirma que la pedagoga por proyectos se plantea como un proceso de aprendizaje y enseanza con caractersticas especiales a saber: la interaccin entre el profesor y el estudiante; la autonoma del estudiante al momento de construir sus conocimientos; el desarrollo de una capacidad investigadora y creativa y la flexibilidad curricular
Lenguaje, 35(1).

153

Alejandra Patricia Uribe Polo

para adecuarse a los intereses y necesidades propias de los estudiantes, entre otras. La metodologa por proyectos es recomendada tambin por el Ministerio de Educacin Nacional ya que este tipo de pedagoga:
constituye un modelo curricular en el que es posible lograr un alto nivel de integracin, por cuanto los proyectos deben ser acordados, planificados, ejecutados y evaluados colectivamente por quienes participan en ellos. (Ministerio de Educacin Nacional 1998b:40)

De la misma forma plantea la importancia de la pedagoga por proyectos en la integracin con otras reas del aprendizaje:
Igualmente importante es la relacin estrecha que se establece entre la clase de lengua y las dems reas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para reas o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a travs de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes. (Ministerio de Educacin Nacional 1999:34)

La metodologa por proyectos es aconsejada para la enseanza en los niveles de preescolar porque permite a todo el grupo docente crear programas apropiados para las necesidades e intereses de los nios y lograr de esta manera un aprendizaje significativo. 3.2. Desarrollo del nio desde los ocho meses hasta los cinco aos de edad

A los ocho meses el nio ha logrado ya un desarrollo que le permite prepararse para dos grandes acontecimientos en su vida: dar los primeros pasos y pronunciar las primeras palabras. Estos dos eventos permitirn al nio vivir nuevas experiencias que lo llevarn a reconocerse, a descubrir el mundo que lo rodea y a expresar sus sentimientos. As la interaccin social es fundamental para su proceso de desarrollo. Segn Vygotski,
154
Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

[...] cada funcin en el desarrollo cultural del nio aparece en escena dos veces, en dos planos, primero en lo social y despus en lo psicolgico, primero entre los hombres, como categora interpsquica, y luego dentro del nio, como categora intrapsquica. (Salas, 1996:30).

En esta etapa, el nio disfruta de los juegos y de ejercicios que requieren la manipulacin de objetos y juguetes variados. Tambin le gusta desplazarse, que le hablen y escuchar msica. A travs de todas estas actividades de interaccin el nio logra significar la realidad material, social y cultural. De acuerdo con Carvajal de Guerrero (1984), durante los dos primeros aos de vida, el conocimiento que el nio tiene del medio que lo rodea es nicamente sensorio-motor, es decir, el que se logra mediante la informacin obtenida por los sentidos y por las acciones que realiza. Cuando el nio adquiere la capacidad de imaginar las cosas y las acciones, de representarlas mentalmente y ya no depende slo de sus experiencias sensoriales, termina la etapa de inteligencia senso-motriz, a medida que comienza el lenguaje hablado. A finales del segundo ao, el nio es ms abierto hacia los dems, gusta de la compaa de otros nios, reclama lo mo y comienza su proceso de control de esfnteres. De acuerdo con Carvajal de Guerrero (op.cit.) durante la edad preescolar que abarca de los tres a los cinco aos, el nio presenta conductas que aparecen al tiempo con la funcin simblica como son: la imitacin representativa o diferida; el juego simblico o de ficcin, el dibujo y la imagen grfica; la imagen mental y el pensamiento verbal. La mayor conquista del tercer ao es el lenguaje gramatical. Hasta ese momento el nio se expresaba por medio de la palabrafrase; poco a poco va enriqueciendo su vocabulario con la utilizacin de verbos, preposiciones, adjetivos y adverbios; posteriormente utiliza el plural y el tiempo pasado aunque con errores al comienzo. Tambin aprende a usar los pronombres yo y t, reconoce su sexo y su nombre completo y puede cantar rondas infantiles.
Lenguaje, 35(1).

155

Alejandra Patricia Uribe Polo

A los cuatro aos el nio ha logrado un manejo de su cuerpo que le permite realizar diversos movimientos como acrobacias que involucran saltos largos y desde diferentes alturas; trepar utilizando como apoyo manos y pies, saltar con los dos pies juntos, caminar rpidamente y con seguridad, entre otros. A esta edad, el nio an no logra ubicar las acciones en el tiempo; stas son prcticamente estticas y l no puede todava establecer comparaciones ni correlaciones; ya habla claramente, aunque con ciertos giros infantiles y es capaz de expresar verbalmente sus deseos, sentimientos y problemas. Tambin escucha a los dems, sigue indicaciones sencillas y atiende recomendaciones como la de transportar las cosas frgiles con cuidado. Es necesario que el docente conozca todos estos procesos de desarrollo en el momento de disear las actividades para la clase de ingls. Por ejemplo, el hecho de que los nios ya tienen un mejor manejo de su cuerpo posibilita trabajar movimientos y desplazamientos que contribuyan a su desarrollo fsico y a la vez seguir instrucciones en la lengua extranjera. Tambin es importante tener en cuenta la capacidad de imaginar e inventar situaciones hipotticas para realizar juegos de roles donde se creen contextos de juego y se puedan aplicar los conceptos que se estn trabajando en cada unidad. Otra caracterstica de gran importancia es su capacidad de observacin y su inters por el arte, la naturaleza y la msica; esto se puede aprovechar para disear actividades que involucren el contacto con estos elementos en la clase de ingls. 3.3. El nivel preescolar y la enseanza de lenguas extranjeras a nios

De acuerdo con los lineamientos curriculares del nivel de preescolar del Ministerio de Educacin Nacional (1998b), existen tres principios bsicos que se deben tener en cuenta en las reflexiones sobre la labor educativa con los nios que pertenecen a este nivel de escolaridad. Esos principios bsicos son la integridad, la participacin y la ldica. El principio de la integridad
[...] reconoce el trabajo integral y considera al educando como ser nico y social en interdependencia y reciprocidad per-

156

Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

manente con su entorno familiar, natural, social, tnico y cultural (Ministerio de Educacin Nacional 1998b:29).

Toda labor educativa en el nivel de preescolar debe entonces abarcar las dimensiones del desarrollo del nio: lo socio-afectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo esttico para lograr un desarrollo integral en los nios. El segundo principio del nivel de preescolar es la participacin. Este principio
[...] reconoce la organizacin y el trabajo para la aceptacin de s mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesin, el trabajo grupal, la construccin de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal. (Ministerio de Educacin Nacional 1998b:30).

Se trata de reconocer la importancia que todos los estamentos tienen en la labor educativa de los nios en edad de preescolar. La familia es el primer actor que interviene en los procesos de relacin y de significacin del mundo en el nio. Cuando el nio llega a una institucin educativa trae consigo una historia, unos saberes y unos valores propios; en consecuencia, se debe crear un vnculo entre la institucin y la familia que asegure el bienestar y el desarrollo integral del nio. El tercer principio es el de la ldica en el que se estima el juego
como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de normas. As mismo reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de accin y convivencia, deben constituir el centro de toda accin realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, tnico, cultural y escolar. (Ministerio de Educacin Nacional 1998b:30)

Lenguaje, 35(1).

157

Alejandra Patricia Uribe Polo

En este principio se tiene en cuenta que el nio ante todo es un ser ldico que est interesado en realizar actividades que involucren movimiento y le produzcan goce y disfrute; a travs del juego se le permite al nio crear, inventar, comunicar y transformar. Para realizar un plan curricular de lengua extranjera para el nivel de preescolar es necesario participar activamente en los proyectos pedaggicos que se desarrollen desde su planeacin, su desarrollo y su evaluacin. Este proceso debe dar respuesta a interrogantes clave cuando se elabore el plan curricular: Para qu ensear (propsitos): sentido y fines de la enseanza impartida.

Qu ensear (contenidos): seleccin del carcter y la jerar Cundo ensear (secuenciacin): estructura y secuenciacin Cmo ensear (metodologa): problema metodolgico, re Con qu ensear (recursos didcticos): carcter y finalidad de los medios, las ayudas y los recursos didcticos. lacin y papel del maestro, el alumno y el saber. de los contenidos. qua de los temas.

A travs de las diferentes etapas de ejecucin de un proyecto integrado con un grupo de nivel preescolar se logran establecer los propsitos, los contenidos y la secuenciacin, la metodologa y los recursos didcticos necesarios. En el caso del rea de lengua extranjera, como en el caso de cualquier otro taller que se quiera desarrollar con los nios de nivel de preescolar, es necesario realizar actividades concretas y significativas para ellos, es decir, actividades que les permitan interactuar con el medio de formas variadas que los lleven a construir conocimiento. Segn Ausubel
[s]lo construimos significados cuando somos capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y lo ya conocido; es decir, cuando relacionamos las nuevas adquisiciones con nuestros esquemas previos de comprensin de la realidad. (Ministerio de Educacin Nacional 1996:24).

158

Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

Buere (2001) afirma que la adquisicin de una segunda lengua ocurre en los nios de la misma manera como ocurre la adquisicin de su primera lengua, es decir, a travs de una natural, estimulativa y significativa comunicacin en el contexto. De acuerdo con Muoz y Moyano (1996:34), en educacin infantil el principal objetivo de la enseanza de una lengua extranjera debe ser favorecer el inters en comunicarse en otra lengua. Tambin apuntan que en esta etapa se debe promover la sensibilizacin con algunos aspectos de la lengua extranjera y la cultura que sta representa. Las autoras hacen nfasis en que el aprendizaje de la enseanza infantil debe centrarse en la comprensin y expresin oral, ya que los nios de estas edades presentan un adecuado nivel de comprensin oral y una gran plasticidad para la reproduccin de los nuevos sonidos. Esta experiencia inicial debe ser gratificante pues es la base para aprendizajes posteriores. El maestro debe procurar que el nio sea capaz de entender globalmente lo que est oyendo y generar en l la confianza de que puede expresarse en otra lengua distinta a la habitual. Muoz y Moyano tambin apuntan que
en la etapa infantil la adquisicin de la lengua extranjera se consigue interiorizando las estructuras lingsticas a partir de los modelos y pautas por los que ha adquirido su propia lengua. Estos nuevos conocimientos lingsticos ayudan al alumno a avanzar simultneamente en el perfeccionamiento de ambas lenguas. (Muoz y Moyano 1996:34).

Tambin es necesario tener en cuenta que para la enseanza de una lengua extranjera se ha de respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, ya que ste no se produce de la misma forma para todos los nios. En educacin infantil, esta enseanza requiere planificar situaciones de grupo y tambin individuales para favorecer el contacto directo entre el alumno y profesor. En educacin infantil la capacidad de comprensin global de las situaciones est ms desarrollada que su capacidad de expresin oral. El profesor de lengua extranjera debe favorecer esa comprensin global representando lo que dice a la vez que verbaliza en ingls, es decir, expresndose no slo oralmente sino
Lenguaje, 35(1).

159

Alejandra Patricia Uribe Polo

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente y mi experiencia docente en el nivel de preescolar, para ensear la lengua extranjera, se deben tener en cuenta los intereses y las necesidades de los nios, la etapa de desarrollo en la cual se encuentran y las inquietudes que ellos tengan; de esta manera, mostrarn inters en las actividades que se desarrollen durante la clase y stas podrn resultar significativas para ellos. El material de apoyo contribuye tambin al desarrollo del proceso educativo. Los materiales utilizados deben ser coherentes con el enfoque de enseanza y la metodologa que se ha establecido en la etapa recogida en el proyecto curricular correspondiente.
160
Universidad del Valle

tambin con el gesto y el movimiento. Las mismas autoras proponen una serie de materiales que se pueden utilizar en educacin infantil. Existen diferentes tipos de recursos: - Recursos narrativos: como cuentos, canciones, rimas y poesa infantiles que pueden ser dramatizados y a travs de los cuales se puede introducir el componente de la fantasa. - Recursos manipulativos: intentan presentar a los nios el aprendizaje de la lengua extranjera como un juego. Entre stos estn los diferentes implementos que se pueden utilizar en actividades de juego que involucren movimiento como son aros, pelotas, globos, y los que se pueden utilizar en juegos de roles como sillas, telfonos, elementos de cocina, ropa para disfrazarse, entre otros. Tambin entran en esta categora las colecciones de cartas u objetos que sirven como apoyo visual para las clases (flash cards) y los juegos de construccin que son fabricados por lo general en goma, espuma, madera o plstico. Los seres de la naturaleza como animales y plantas son recursos manipulativos que se pueden utilizar como material para la clase de lengua extranjera. - Espacios: Tambin es necesario tener en cuenta espacios que sirven para apoyar la labor educativa como son: el arenero, la piscina, una casa en miniatura, la biblioteca, entre otros.

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

4. Enfoque investigativo y metodolgico

El modelo de investigacin desarrollado en este proyecto es la investigacin-accin, en particular, el modelo de investigacin-accin-participativa propuesto por Lewin en 1947 (en Muoz 2001). Este tipo de investigacin permite al maestro identificar problemas que se presentan en el aula, ya sea en forma colectiva o con determinados nios, y dar soluciones que se van aplicando y evaluando simultneamente. De esta manera el maestro emplea y produce conocimientos que le permiten orientar y mejorar las prcticas escolares. El maestro, al ser al mismo tiempo observador e investigador, puede realizar una mejor labor que tenga en cuenta las dificultades de los escolares y analice los factores que estn influyendo positiva o negativamente en el aprendizaje y desarrollo de los nios. A partir de la propuesta metodolgica de Lewin (en Muoz 2001) y de Restrepo et al. (2004), se establecieron tres etapas bsicas para el desarrollo de este estudio: la reflexin sobre un rea problemtica; la planeacin y ejecucin de acciones alternativas para mejorar la situacin problemtica y la evaluacin de resultados, para luego iniciar un nuevo ciclo que permita mejorar cada vez ms y dar solucin al problema identificado. (Ver esquema, Etapas de la Investigacin). En el proceso vivido en la institucin se cont con la asesora y la participacin del grupo de formacin de la institucin integrado por diferentes actores del Jardn infantil Taller de Anik: la directora, la coordinadora acadmica, siete profesoras licenciadas en preescolar, una auxiliar, los talleristas de msica, teatro, motricidad e ingls. 2 El Taller de formacin fue orientado por la psicloga y la asesora pedaggica. En este grupo de trabajo se discutieron diferentes temas concernientes a la labor que cada docente desempea diariamente con los nios del jardn. A la vez
Los talleristas de natacin, msica, teatro e ingls participan igualmente en la planeacin y desarrollo del proyecto de cada grupo. Es as como los talleristas participan con la maestra titular en cada una de las fases de los proyectos pedaggicos diseados y contribuyen al alcance de los objetivos propuestos al comienzo de ellos. Los talleristas tambin deben establecer los logros que pretenden alcanzar y disear actividades significat ivas que se integren a los proyectos.
2

Lenguaje, 35(1).

161

Alejandra Patricia Uribe Polo

se planearon, ejecutaron y se evaluaron los proyectos integrados del ao lectivo 2004-2005, teniendo en cuenta los fundamentos de la institucin, los intereses y las necesidades de los nios de acuerdo con sus edades y procesos de desarrollo, y los logros que se pretendan alcanzar en las dimensiones cognitiva, psico-motriz, comunicativa, corporal y artstica.
Esquema. Etapas de la investigacin (adaptado de Restrepo et al. 2004)
Diagnstico Deconstruccin: investigacin y diseo, ejecucin y evaluacin simultnea de acciones alternativas. Sistematizacin: Identificacin de categoras de anlisis Anlisis por categoras Reconstruccin: plan de alternativas mejoradas Evaluacin final Recomendaciones

4.1. Reflexin sobre el rea problemtica

Diagnstico: Se hizo un diagnstico del tipo de activida-

des, metodologas utilizadas, logros existentes, la pertinencia de los logros y las metodologas implementadas y su efectividad en la motivacin y en el aprendizaje del ingls por parte de los nios. De esta manera, se hizo una revisin del planeador de actividades existente elaborado por la anterior maestra de ingls del Taller de Anik y que es el
Universidad del Valle

162

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

Definicin del problema: A partir de este diagnstico se

nico documento escrito existente en el momento de hacer el diagnstico del rea de ingls. En l aparecen una serie de contenidos seleccionados por la antigua docente, algunos logros y actividades que se haban desarrollado con los nios hasta entonces. No haba una relacin muy directa con los intereses, las necesidades y la etapa del desarrollo de los nios del grado Jardn. Tampoco se tena en cuenta la filosofa y los ejes fundamentales planteados por el Taller de Anik para trabajar con los nios. Finalmente no haba una articulacin con los proyectos que la directora de grupo desarrollaba. logr identificar un problema que estaba afectando el aprendizaje efectivo del ingls en los nios: no se contaba con un plan curricular que orientara al docente del rea de ingls teniendo en cuenta las especificidades y la visin de la institucin. Surgieron interrogantes tales como: Por qu ensearingls? Para qu ensearingls? Qu ensear? Cmo ensear? A travs de qu? Quin debe ensear? A quin se debe ensear? Cunto? Dnde? La reflexin sobre estos interrogantes llev a la investigadora a plantearse el siguiente cuestionamiento: Cmo disear un plan curricular de idiomas extranjeros para el grado Jardn de educacin preescolar de un jardn infantil monolinge de Cali, que articule un mundo vivencial desde la naturaleza y el arte, para desarrollar la sensibilidad, la capacidad crtica y la conciencia frente al entorno de los nios?

Planeacin y ejecucin de acciones alternativas para mejorar la situacin problemtica Bsqueda bibliogrfica y consulta de documentos: Se hizo una revisin de la literatura existente sobre los ejes fundamentales del Taller de Anik; lecturas sobre metodologa de enseanza de una lengua extranjera a nios de preescolar, la escala de desarrollo de los nios entre los cuatro y los cinco aos de edad, la adquisicin del lenguaje en el nio; rastreo de los objetivos, los logros y los indicadores de logro planteados por la maestra titular del
Lenguaje, 35(1).

163

Alejandra Patricia Uribe Polo

Diseo de nuevos logros y planeacin de actividades:

Despus de realizar la revisin de la literatura y teniendo en cuenta las reflexiones mencionadas, se plantearon una serie de logros en el rea de ingls que se discutieron con la directora de la monografa y con el grupo de formacin para determinar si stos se podan integrar al proyecto que la directora del grado Jardn estaba realizando en el momento. Para esto, cada integrante del taller de formacin daba sus planteamientos de acuerdo con el rea que manejaba: msica, teatro, motricidad e ingls. La investigadora del presente trabajo realiz sus aportes en el rea de ingls. Posteriormente, las directoras de grupo contribuan con todo el conocimiento que ellas posean del grupo que dirigan y de esta manera se poda evaluar si las actividades diseadas y los logros planteados respondan a las necesidades particulares de cada uno de los grupos. La psicloga y la asesora pedaggica eran las encargadas de orientar el trabajo y establecer la toma decisiones. se puso en prctica el plan de accin que comprenda diferentes actividades que apuntaban al alcance de los logros planteados. Las descripciones, reflexiones y evaluaciones de las clases se consignaron en un diario. Estas observaciones fueron realizadas y consignadas por la misma investigadora con la ayuda de la titular del grupo quien siempre estaba acompaando a los nios durante la clase de ingls. El proceso de consignacin en el diario se haca el mismo da en que se dictaba cada clase. En una columna la docente-investigadora describa la clase, en la segunda se hacan reflexiones sobre la misma y en la tercera se planteaban interrogantes y planes de accin para tener en cuenta en las futuras planeaciones. Se eleboraron 30 registros narrativos por parte de la investigadora. La lectura permanente de los registros permiti la evaluacin de la efectividad del aprendizaje del ingls y de la mo-

grado Jardn en las dimensiones cognitiva, comunicativa, corporal, afectiva y artstica para trabajar con los nios durante el ao escolar. Los resultados de esta bsqueda se integraron al trabajo conjunto que se dio en la institucin.

Sistematizacin: Durante el periodo enero-junio de 2005,

164

Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

Anlisis por categoras: A partir de los datos que arroj

el diario se definieron una serie de categoras que se fueron refinando a medida que avanzaba el proyecto. El anlisis de las mismas se realiz a la luz de las teoras planteadas en el marco terico que permiti establecer una teorizacin que fundamentara la bsqueda de soluciones al problema planteado.

tivacin hacia este aprendizaje por parte de los nios. En la descripcin de cada clase se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: la metodologa implementada por la profesora, los materiales utilizados, la participacin y la reaccin de los estudiantes, las estrategias utilizadas por la profesora en clase, entre otros. A travs de la lectura de la informacin recolectada en el diario de campo se lograron identificar unas categoras, que permitieron hacer un anlisis posterior.

Bsqueda de soluciones al problema estudiado: el an-

lisis de las categoras permiti reconstruir un plan de alternativas mejoradas y disear la propuesta curricular para la enseanza del ingls en el grado Jardn del Taller de Anik.

Como ya se dijo, este proceso se dio de manera simultnea al desarrollo de la investigacin y por diferentes medios: el diario de campo, la discusin con los docentes que conforman el taller de formacin y reuniones con la directora del trabajo de investigacin.

4.2. Evaluacin de los resultados obtenidos

5. Anlisis de resultados
5.1. Diseo curricular de lengua extranjera para el nivel de jardin del Taller de Anik

A travs de esta investigacin se dise un currculo de idiomas extranjeros para el grado jardn del Jardn infantil Taller de Anik (cf. Anexo), que articula un mundo vivencial desde la naturaleza y el arte, desarrollando la sensibilidad, la capacidad crtica y la conciencia frente al entorno de los nios. Para esto se
Lenguaje, 35(1).

165

Alejandra Patricia Uribe Polo

establecieron los proyectos del ao lectivo junto con los contenidos que en cada uno se manej y los logros en el rea de ingls. Durante este proceso se cont con la colaboracin del grupo de formacin que, como se dijo anteriormente, fue de gran importancia en sus momentos de planeacin, ejecucin y evaluacin. 5.2. Actividades que favorecen el aprendizaje de la lengua extranjera en los nios

Para establecer las actividades ms apropiadas para la enseanza y el aprendizaje del ingls en el nivel preescolar (grado Jardin) se parti de los registros consignados en el diario de campo.3 A partir de la lectura de stos se fueron estableciendo categoras iniciales especficas que describieran con su nombre las actividades y las habilidades que se desarrollaban en cada momento de la clase. Estas categoras iniciales se agruparon en grandes categoras que contenan a su vez subcategoras. Posteriormente se procedi a definirlas y dar algunas recomendaciones sobre cada tipo de actividad relacionada con su implementacin en la enseanza de una lengua extranjera. A continuacin se presenta una clasificacin y descripcin de diferentes actividades significativas atendiendo a las posibilidades pedaggicas que stas ofrecen en el tratamiento de la enseanza del ingls en la etapa de preescolar en un contexto monolinge. a) Actividades artsticas v Las canciones Esta actividad consiste en la utilizacin de canciones infantiles en ingls que permitan apoyar el proceso de enseanzaaprendizaje del ingls en los nios de cuatro a cinco aos en etapa preescolar. La msica unida al lenguaje permite que los nios relacionen lo que estn cantando con lo que se representa a travs de diferentes recursos como: lminas, tteres, el cuerpo, el movi3 La transcripcin de estos textos conserva la ortografa y estructura originales empleados en el diario de campo por la autora.

166

Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

miento o recursos que se manejen en contextos reales utilizando la naturaleza, o espacios reales del jardn como la granja, la biblioteca, los baos, la cocina, entre otros. De esta manera los nios cuentan con una actividad que resulta divertida y significativa para ellos y logran desarrollar sus habilidades de comprensin oral y produccin oral. Las canciones son un recurso narrativo que permite a los nios adquirir y enriquecer su vocabulario de lengua extranjera. Durante las clases el docente puede utilizar las canciones como un recurso para introducir nuevo vocabulario o expresiones nuevas para los nios: Cant una cancin donde se menciona la accin de leer un libro y les entregu a los nios unos libros para que los vieran mientras yo cantaba: This is the way I read the book, I read the book, I read the book. This is the way I read the book in the library. (Diario de campo, p. 22). A travs de la utilizacin de canciones los nios tambin logran realizar producciones orales dependiendo del contexto en el que se utilicen. Esto les permite realizar una asociacin entre lo que estn cantando y la situacin real que se presenta. Existen canciones que los maestros de ingls pueden utilizar al comienzo de la clase y que los nios reconocen como saludos en ingls. Esto se convierte en uno de los rituales dentro de la clase de ingls: Iniciamos la clase cantando la cancin Good morning teacher. Luego invit a los nios a ir a la biblioteca. (Diario de campo, p. 28). v Expresion corporal, dibujo y pintura Algunas de las actividades que ms disfrutan los nios son las que estn relacionadas con el teatro, el dibujo y la pintura. A travs de este tipo de actividades se puede afianzar el aprendizaje de la lengua extranjera al mismo tiempo que se desarrolla las habilidades artsticas en los nios. Al participar de las actividades artsticas los nios afianzan sus habilidades de comprensin y produccin oral. En una actividad artstica dirigida en lengua extranjera los nios pueden lograr un gran desarrollo de su comprensin oral al relacionar lo que se est diciendo con los materiales que se le est presentando. Si es una actividad de pintura, por ejemplo, los
Lenguaje, 35(1).

167

Alejandra Patricia Uribe Polo

nios pueden observar los colores de las pinturas, sentir las texturas y los olores de los materiales en un contexto real. En una actividad de expresin corporal, ellos expresan con sus movimientos lo que comprenden cuando escuchan las instrucciones y lo que dice su maestro cuando dirige la actividad. En una actividad de dibujo, los nios pueden expresar grficamente lo que comprenden, respetando la identidad y despertando su creatividad. En medio de las actividades artsticas los nios hacen intervenciones orales que pueden ser espontneas o motivadas a travs de preguntas dirigidas a todo el grupo o en forma individual. Los nios se involucran en la actividad haciendo uso de la lengua extranjera:
Los nios estaban fascinados viendo los cuadros de Guerrero Mora y los diversos colores que este pintor utiliza en ellos. Comenzaron a hacer interpretaciones sobre las formas que para ellos representaban y sobre los colores que observaban. Les fui preguntando uno por uno sobre lo que observaban. Les dije que escogieran un cuadro, el que ms les gustara y les pregunt sobre sus colores. Estaban muy concentrados y decan que los dibujos eran bonitos. Ellos lograron identificar muy bien los colores en las mezclas. (Diario de campo, p.68).

El juego es un espacio en el cual se pueden crear situaciones comunicativas reales y necesarias que permiten a los nios aprender una lengua extranjera de una forma ldica y significativa. De acuerdo con Ortega, el juego constituye un escenario psico-social donde se produce un tipo de comunicacin rica en matices, que permite a los nios indagar en su propio pensamiento y poner a prueba sus conocimientos en el uso interactivo de objetos y conversaciones (en Muoz y Moyano 1996:35). Muoz y Moyano (1996) destacan la importancia de los juegos en la enseanza de una lengua extranjera en la medida en que estos permiten al alumnado: - Activar su motivacin - Facilitar la observacin e investigacin en los nios - Juzgar diferentes variables dentro de las situaciones de juego
168
Universidad del Valle

b) Los juegos

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

Al mismo tiempo, a travs de los juegos los nios pueden desarrollar habilidades de comprensin oral, produccin oral y comprensin escrita. Para desarrollar la comprensin auditiva en los nios a travs de los juegos es importante que el docente est hablando continuamente en ingls y que utilice gestos y movimientos que permitan al nio comprender lo que est escuchando. Adems es necesario que el docente se apoye en material visual que lleve a los nios a relacionar y representar lo que escuchan con lo que estn observando y poco a poco ir elaborando los conceptos. Durante la interaccin en las clases, el profesor puede realizar preguntas a los nios para que ellos den respuestas en forma individual o colectiva de acuerdo con el objetivo que se proponga y de esta manera darse cuenta si realmente los nios comprenden lo que se les est diciendo en ingls:
Nos saludamos en la zona verde que est enfrente de las jaulas de los animales. En el piso estaban ubicadas siete pelotas de los colores del arco iris. Pregunt a los nios qu colores eran, jugando a que yo no saba cules eran y a equivocarme. Ellos me decan en coro qu color era realmente. Luego les expliqu que bamos a saltar cada pelota diciendo el color de cada una en ingls. Los nios se motivaron a hacerlo como un juego. (Diario de campo, p. 9).

- Adquirir patrones bsicos de comportamiento y cultura - Relacionarse con los compaeros - Afianzar la confianza y seguridad en s mismo y en sus capacidades

Para permitir el desarrollo de la comprensin oral en los nios es importante que ellos disfruten la actividad que se les presente y que les permita vivirla de forma activa y ldica. El juego de roles permite a los nios crear situaciones cotidianas en donde ellos juegan a ser adultos aprovechando el material que se les proporciona y a travs del cual logran vivir el momento, representando una realidad que han logrado interiorizar en su mente gracias a las interacciones que tienen con su familia, en sus casas, en los lugares que han visitado, en el jardn, en fin, en un contexto en particular.
Lenguaje, 35(1).

169

Alejandra Patricia Uribe Polo

El juego es una manera muy efectiva para introducir vocabulario o expresiones en ingls que son nuevas para los nios. Cuando los nios escuchan por primera vez una palabra o una expresin en ingls, es necesario que se les de a conocer su significado representndolas de diferentes formas y en diferentes situaciones donde stas se repitan. Para esto se puede utilizar materiales como: rompecabezas, flashcards, implementos de cocina elaborados en plstico, alimentos de juguete, los animales de la granja, objetos que ellos puedan manipular en juegos de roles, entre otros. A travs del juego no slo se puede introducir nuevos temas sino que tambin se puede realizar su respectivo refuerzo. Son diversas las posibilidades de hacerlo y resulta mucho ms productivo por el hecho de que es un refuerzo y se permite una mayor participacin de los nios al sentirse seguros de unos conceptos que comienzan a utilizar y a tenerlos mucho ms claros en su mente. Materiales como flashcards, loteras elaboradas por los nios, el movimiento del cuerpo, pelotas, objetos de un espacio determinado, son adecuados para realizar refuerzos de temas vistos con los nios. El juego es una actividad que propicia la produccin oral en los nios que comienzan a utilizar lo que han escuchado y han logrado interiorizar en lengua extranjera, gracias a la interaccin que se desarrolla durante las clases de ingls. La produccin oral en los juegos puede llevarse a cabo de forma espontnea cuando los nios logran utilizar libremente el ingls en la relacin directa con sus pares o con los adultos a quienes ellos consideran se pueden dirigir en este idioma. Los juegos tambin permiten a los nios construir frases con estructuras gramaticales adecuadas que han ido adquiriendo a travs de la interaccin en lengua extranjera y los espacios creados para comunicarse en ingls durante las clases. Ellos comienzan a producir, por ejemplo, frases que incluyen pronombre personal, verbos y adjetivos:
Le dije a los nios que iba a mostrarles una sorpresa. Entonces cerraron sus ojos dicindose entre ellos mismos close your eyes. Contamos en ingls hasta tres y les mostr una lmina en donde estaba una nia

170

Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

saltando. Les pregunt que estaba haciendo ella y ellos me dijeron a girl. Volv a repetir la pregunta y ellos dijeron jumping. Les pregunt cmo se dira esto en ingls y una nia me dijo the girl jumping. Yo la complet diciendo the girl is jumping, haciendo nfasis en la palabra is. Los nios tambin dijeron is happy porque estaba saltando y sonriendo. (Diario de campo, p.82).

Los juegos tambin pueden permitir en un momento determinado iniciar a los nios en la comprensin escrita. Al presentar imgenes con subttulos que se refieran al nombre del objeto o de la accin que se est presentando los nios hacen una asociacin entre lo que estn observando y la forma como se escribe. No se hace nfasis en la escritura ya que ste no es el objetivo de la enseanza de lengua extranjera para el nivel de preescolar. Adems, se puede trabajar en forma integrada con la lengua materna jugando a identificar el nombre de los nios y aprovechar para ver temas que requieran presentacin personal o respuestas a preguntas como Whats your name? Puse los libros de ingls sobre la alfombra de la biblioteca de manera que cada uno buscara el suyo por su nombre. Cada nio encontr su libro y les ped que se sentaran para explicarles lo que bamos a hacer. (Diario de campo, p. 52). c) Narracin de cuentos y lectura de otros textos Uno de los recursos narrativos ms importantes en la enseanza de una lengua extranjera en el nivel de preescolar son los cuentos. Particularmente los nios en edades de preescolar han adquirido la funcin simblica del lenguaje que les permite tener representaciones mentales de los objetos y de los hechos que ellos han vivenciado. Por esto, el cuento invita a los nios a jugar y a imaginar las situaciones que ellos representan, actividad que resulta interesante para ellos. El apoyo visual que presentan los cuentos a travs de sus imgenes es de vital importancia para que los nios logren tener una representacin de lo que se est narrando y puedan establecer una relacin clara para comprender esta lectura. Por esta razn, los libros que se utilizan durante las clases de ingls en educacin infantil deben contener imge171

Lenguaje, 35(1).

Alejandra Patricia Uribe Polo

nes grandes (big books) que faciliten la observacin de los nios y dilogos cortos asociados a estas imgenes que permitan a los nios tener una referencia para recordar en ingls lo que representan. De acuerdo con Muoz y Moyano (1996:35) un aspecto motivador para los nios y que permite mantener la atencin y anticipar la situacin o texto es la repeticin de los mensajes en los cuentos. Tambin anotan que para el nio, el rito da lugar a las situaciones previstas uniendo el tiempo de lo real con el tiempo de lo fantstico, formando un puente entre la actividad y la imaginacin. Antes de escoger un cuento para ser narrado en la clase de ingls es importante identificar el inters particular de los nios en ese momento y el proyecto pedaggico integrado que se est desarrollando. La organizacin del espacio a la hora de contar un cuento es muy importante para que los nios se acerquen ms a la historia de forma afectiva y disfruten su lectura; por esto es aconsejable contar con un espacio donde los nios puedan sentarse: alfombras o zonas verdes. Para la narracin de cuentos tambin se puede utilizar recursos como tteres y flash cards que representen lo que se est contando; tener una mayor libertad en el momento de contar la historia sin salirse del hilo conductor ya que se podra confundir a los nios que estn acostumbrados a una estructura fija del cuento. La narracin de cuentos permite desarrollar en los nios habilidades de comprensin oral y produccin oral. A travs de ella se pueden introducir nuevos temas o retomar temas (los animales de la granja, la familia, el jardn, entre otros), al tiempo que se presenta vocabulario y expresiones nuevas para que los nios los reutilicen de manera espontnea en el momento de retomar el cuento. Durante la narracin el maestro puede formular preguntas a los nios para motivar su produccin oral. stas pueden ser dirigidas al grupo en general o directamente a un nio en especial para comprobar si est comprendiendo lo que se est contando. Esta actividad tambin posibilita que se haga una reconstruccin del cuento por parte de los nios, quienes apoyndose en imgenes o flash cards pueden contar el cuento, mezclando el
172
Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

vocabulario o las expresiones que conocen en ingls con el espaol; el maestro orienta la pltica a travs de preguntas. Tambin puede completar lo que dicen los nios de manera que ellos vayan repitiendo de forma espontnea. La produccin oral tambin se desarrolla a travs de la lectura de textos escritos que aparecen en los cuentos y que los nios logran identificar como el cdigo escrito correspondiente a lo que el maestro o ellos mismos leen en ingls y que estn relacionados con las imgenes que aparecen en la respectiva pgina: Al final les pregunt quin quera leer cada pgina y cada nio logr leer lo que deca en una hoja del cuento. (Diario de campo, p. 76). A medida que se cuenta una historia los nios van repitiendo las diferentes frases o palabras que el maestro utiliza. Esta repeticin se realiza en forma espontnea, sin necesidad de que el maestro d la indicacin a los nios. La lectura de cuentos puede realizarse a travs de la lectura de imgenes que la maestra orienta a travs de preguntas cerradas o abiertas para que los nios se animen a reconstruir la historia. De esta manera los nios comienzan a elaborar oraciones con construcciones gramaticales adecuadas que han ido infiriendo a travs de la escucha y del contacto directo que tienen con la lengua extranjera. Los dilogos en ingls son utilizados por el docente en este caso, no como una actividad de repeticin sino como resultado de un proceso continuo en el cual el maestro parte del contexto real para que el dilogo surja. Un ejemplo claro de dilogo se lleva cabo en el momento del saludo:
Salud a los nios y les pregunt en ingls cmo estaban. Carlos Humberto me devolvi la pregunta diciendo y How are you? Yo le respond y le agradec felicitndolo por preguntarme. (Diario de campo, p.38).

d) Los dilogos

En otras ocasiones la iniciativa surge de los nios quienes dialogan espontneamente con personas con quienes ellos consideran que se pueden comunicar en ingls. En el siguiente
Lenguaje, 35(1).

173

Alejandra Patricia Uribe Polo

ejemplo, llega al teatro una invitada que habla ingls y los nios, motivados, le hacen preguntas en ingls:
En el teatro estaba una invitada que iba a observar la clase. Al verla tres nios la saludaron y le preguntaron en ingls cmo estaba. Nos sentamos en el piso y les dije que ella era una invitada. Les pregunt qu queran preguntarle y unos nios dijeron Whats your name?. La profesora contest y le cantamos la cancin Good morning con el nombre de ella. (Diario de campo).

Durante este tipo de actividades los nios estn desarrollando sus habilidades de produccin oral. Las guas son utilizadas durante las clases de ingls con el fin de tener un apoyo visual en el que los nios puedan relacionar lo que estn escuchando con dibujos que pueden ser transformados por ellos teniendo en cuenta su creatividad e iniciativa; de esta manera, mientras se desarrolla la gua ellos se sienten libres de utilizar lo aprendido aplicando de manera autnoma los conceptos que el maestro planea trabajar con la gua. Es necesario tener en cuenta que las guas deben ser tomadas como un material de apoyo y no como una actividad central y constante ya que el nio se puede sentir saturado de trabajo motor fino y puede perder el inters en su trabajo. Las guas son elaboradas por el docente de lengua extranjera de acuerdo con el proyecto que se est desarrollando, para afianzar conceptos y desarrollar habilidades de comprensin oral y produccin oral. El desarrollo de guas permite ante todo el refuerzo de temas que ya han sido introducidos de forma vivencial en un contexto real. No es aconsejable introducir nuevo vocabulario a travs de una gua, ya que esto no permite que el nio logre tener un aprendizaje que realmente sea significativo para l. La produccin oral es otra de las habilidades que los nios logran desarrollar a travs de las guas. sta puede ser motivada por el maestro por medio de preguntas que los nios responden de acuerdo con lo que observan en la gua. Es importante aprovechar al mximo la gua antes de que sea transformada por
174
Universidad del Valle

e) Desarrollo de guas

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

los nios, de manera que no se convierta en un trabajo utilizado slo para entretener a los nios. Las preguntas sobre lo que aparece en la gua y los juegos de identificacin de su contenido son maneras de hacer divertido el trabajo de la gua y logran despertar el inters de los nios por desarrollarla. Igualmente, el maestro puede utilizar la gua para evaluar a los nios de manera natural durante la clase, registrando sus avances y dificultades para determinar los conceptos que deben reforzarse. Para ilustrar cmo desarrollan los nios esta habilidad se presenta el siguiente extracto de un registro:
Les present a los nios la gua de trabajo y ellos inmediatamente identificaron a Boris el elefante y a Fresca la gata (Personajes del cuento: Boris va al colegio). Les hice preguntas sobre sus colores y sus tamaos y formamos las frases the elephant is big and grey y The cat is small and orange. Los nios fueron formando las oraciones a travs de la observacin de flashcards que representaban los colores y los tamaos de cada uno. (Diario de campo, p.19).

El desarrollo de las guas tambin permite que los nios se motiven a utilizar de manera espontnea (vivencial, significativo) la lengua extranjera mientras estn trabajando la gua, ya sea pintando con vinilos o colores, rellenando con papel silueta, seda o con cualquier otra tcnica. Otra de las actividades que se puede implementar para la enseanza de una lengua extranjera es la preparacin de recetas de cocina. Al planear este tipo de actividades es necesario que la preparacin de la receta tenga un fin especfico, ya sea que est vinculada al proyecto pedaggico que se est realizando o a una fecha especial que signifique algo para los nios. Antes de realizar la receta los nios deben conocer bien el nombre de los ingredientes en la lengua extranjera, los utensilios que van a utilizar para prepararla y los pasos por realizar. Despus de tener esto claro se procede a realizar la receta. Es de gran importancia que los nios participen haciendo la receta y no slo observando, ellos estn en la capacidad de hacerlo y slo de esta forma lograrn realmente disfrutar de la actividad. Por tal motivo se
Lenguaje, 35(1).

f) Actividades de culinaria

175

Alejandra Patricia Uribe Polo

debe escoger una receta que est de acuerdo con la edad y con las posibilidades de los nios. De esta manera se puede aprovechar la actividad para ensear nuevo vocabulario referente a los alimentos, los implementos de cocina y las instrucciones de preparacin desarrollndose en los nios habilidades de produccin oral, comprensin oral y produccin escrita. En el proceso de preparacin de la receta, los nios estn continuamente siguiendo instrucciones y escuchando los pasos que deben seguir, desarrollando as su comprensin oral en la lengua extranjera. Las exposiciones consisten en presentaciones que los nios hacen para sus compaeros y profesores sobre tareas o trabajos de investigacin asignados para la casa. Para transportar estas tareas es recomendable elaborar con los nios una especie de libro o carpeta donde ellos guarden sus trabajos y puedan llevarlos con facilidad. En esta actividad se puede hablar con los nios sobre el cuidado de este nuevo libro de ingls y sobre la responsabilidad que deben tener en su manejo. A los nios en edad preescolar les gusta mostrar sus producciones a los dems y que los otros admiren su trabajo reafirmando su identidad y lo que ellos pueden hacer. Por esto es importante aprovechar este inters motivando a los nios y felicitarlos por su trabajo. A travs de las exposiciones se puede desarrollar en los nios habilidades de comprensin y produccin oral. Las tareas designadas para la casa permiten que los nios hagan la presentacin de diferentes y variados trabajos, lo que motiva a los dems nios a ver y a conocer sobre el trabajo que el compaero est mostrando. A los nios les gusta observar, tocar y preguntar acerca de las imgenes que las tareas de los dems traen. Es importante partir de este inters para desarrollar en los nios la comprensin auditiva al escuchar lo que sus compaeros y el maestro dicen sobre los diferentes trabajos. De esta manera pueden aprender nuevo vocabulario partiendo de las exposiciones de los dems.
176
Universidad del Valle

g) Exposiciones

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

Durante las exposiciones los nios pueden realizar intervenciones espontneas sobre su trabajo o pueden ser guiados a travs de preguntas dirigidas por el maestro permitindoles desarrollar sus habilidades de produccin oral. Estas preguntas tambin pueden ser formuladas por los compaeros quienes muestran inters en el trabajo del expositor:
Les dije que bamos a ver la foto que cada uno haba trado en su libro de ingls. Al mostrarla cada nio iba diciendo quien estaba en la foto. Yo fui orientando con preguntas como: What is this? El nio o la nia deca: This is my family. Luego fui sealando y preguntando quin apareca en la foto. Los nios iban diciendo por ejemplo mommie y yo les completaba my mommie y ellos volvan a repetir la frase. (Diario de campo, p.85).

Entre ms significativa y real sea la actividad que se desarrolla, mejores son las condiciones para el aprendizaje de la lengua extranjera. Las visitas y los recorridos por los diferentes espacios del jardn son muy importantes en el momento de ver temas relacionados, por ejemplo, con las dependencias de mi jardn, los animales de la granja, el uso de la biblioteca, del bao, del restaurante, entre otros. Temas que por su puesto deben estar contenidos en el proyecto pedaggico que se est trabajando. No hay nada ms significativo que relacionarse directamente con los objetos y poder observarlos, tocarlos, experimentar con ellos. Esto permite que los nios puedan desarrollar principalmente sus habilidades de comprensin oral, produccin oral y produccin escrita. A travs de los recorridos realizados por el jardn es necesario que el maestro utilice la lengua extranjera, dando indicaciones, haciendo descripciones, nominando espacios y objetos, haciendo preguntas a los nios, lo que les permite desarrollar su comprensin auditiva al relacionar lo que se est diciendo con lo que estn observando durante el recorrido o la visita a un espacio determinado como lo vemos en el siguiente ejemplo:
Les pregunt en dnde merendbamos en el Taller de Anik y les dije que me mostraran ese sitio. Ellos me llevaron y yo les pregunt qu haba

h) Visitas y recorridos

Lenguaje, 35(1).

177

Alejandra Patricia Uribe Polo

en el comedor. Los invit a saludar a Adelaida (la cocinera), en ingls y les di algunas instrucciones que se dan en el comedor: sit down, stand up, clean up the table, say please and thank you. En forma grupal ellos iban siguiendo las instrucciones. Los nios lograron identificar el nombre del espacio y algunos de los objetos que hay en el comedor como: table, chair, lunch; al igual que instrucciones que se dan en el comedor. (Diario de campo, p.34).

Aunque el desarrollo de la produccin escrita en lengua extranjera no es una de las habilidades en las que se centra la enseanza en preescolar, los nios estn continuamente en contacto con textos escritos y grficos que de una u otra forma los llevan a diferenciar un texto escrito de uno grfico y a identificar lo que est escrito en ellos.
Tabla. Actividades desarrolladas durante la implementacin de la propuesta curricular Actividades Porcentaje 23.5 % 20.2 % 7.0 % 22.3 % 13.2 % 4.8 % 4.4 % 3.6 %

Actividades artsticas (canciones, expresin corporal, dibujo y pintura) Juegos

Narracin de cuentos y lectura de textos Dilogos Desarrollos de guas Exposiciones

Actividades de culinaria Visitas y recorridos

Para determinar cules fueron las actividades ms utilizadas durante las clases de ingls se tom la primera columna del diario de campo anlisis de categoras donde aparecen definidas las categoras que iban apareciendo reflejadas en los registros. Despus se fueron agrupando y seleccionando las ms importantes. Luego se realiz un conteo de los fragmentos del registro en que cada categora se vea representada. Ese nmero de veces se
178
Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

transform en un porcentaje teniendo en cuenta que en el diario de campo existen un total de 242 fragmentos que muestran las categoras planteadas. Por lo tanto este nmero, 242, corresponde al 100% de registros. Se calcul entonces a qu porcentaje equivala cada categora. Por ejemplo, si existen 49 fragmentos donde se muestra el uso de la narracin de cuentos y lectura de textos, el porcentaje de uso ser de un 20.2% ya que 49 equivale al 20.2% de 242. Este clculo se realiz con cada actividad y se establecieron los porcentajes que aparecen en la Tabla Actividades desarrolladas durante la implementacin de la propuesta curricular. Posteriormente se organizaron los porcentajes de mayor a menor para establecer cules eran las actividades que ms se desarrollaban durante las clases. De acuerdo con los resultados establecidos, las actividades que permiten desarrollar un porcentaje ms alto de habilidades tanto de comprensin como de produccin oral son las actividades artsticas (23.5%) en sus diferentes formas: msica, canto, expresin corporal, dibujo y pintura. En segundo lugar, tenemos los juegos (22.3%) que son actividades que involucran movimiento y que son de gran inters para los nios. stas permiten desarrollar las habilidades de comprensin y produccin oral en los nios, a la vez que permiten desarrollar la comprensin escrita. Y en tercer lugar, aparecen la narracin de cuentos y la lectura de textos (20.2%) en la cual se puede desarrollar la produccin oral al mismo tiempo que la comprensin oral en los nios. De acuerdo al anlisis realizado, las habilidades que ms se desarrollan en los nios entre los cuatro y los cinco aos son la comprensin oral y la produccin oral. La comprensin escrita aparece tambin como una de las habilidades desarrolladas porque los nios estn continuamente expuestos al cdigo escrito del ingls en los textos que leen y en otras actividades donde se requiere su uso; sin embargo, no debe ser una de las habilidades en las cuales se hace nfasis en la enseanza de una lengua extranjera en el preescolar.

Lenguaje, 35(1).

179

Alejandra Patricia Uribe Polo

6. Conclusin
La investigacin-accin educativa permite al docente cuestionarse acerca de su labor como educador, de manera que pueda dar solucin a los problemas que estn afectando el proceso de enseanza-aprendizaje de sus alumnos y contribuir no slo a su mejoramiento profesional sino tambin al de la institucin educativa donde labora. A travs de la investigacinaccin el docente puede identificar los intereses y necesidades propias de sus alumnos y aportar al diseo del proyecto pedaggico y curricular de su institucin educativa. El aprendizaje por medio de proyectos educativos en preescolar permite establecer un vnculo ms cercano entre los nios y el profesor, ya que permite disear una serie de actividades significativas que apunten a satisfacer las necesidades e intereses de los alumnos y que respondan a los interrogantes que surgen durante la realizacin del proyecto. Un plan curricular para la enseanza de una lengua extranjera para preescolar debe centrarse en la comprensin y expresin oral para permitir que el proceso de aprendizaje se d de una forma mucho ms ldica y significativa y evitar forzar al nio en procesos que apenas est iniciando en lengua materna como son los de lectura y escritura. Algunas de las actividades de mayor inters para los nios entre cuatro y cinco aos y que se pueden tener en cuenta para la enseanza de una lengua extranjera en la etapa de preescolar son las actividades artsticas, los juegos, la narracin de cuentos y lectura de textos diversos, los dilogos, el desarrollo de guas, las actividades de culinaria, las exposiciones, y los recorridos y visitas. La enseanza del ingls en educacin preescolar debe estar vinculada a las dems reas del aprendizaje, para poder favorecer el desarrollo integral de los nios mediante la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de proyectos pedaggicos integrados que se lleven a cabo teniendo en cuenta los intereses y las necesidades propias de los nios en edad de preescolar de cada plantel educativo.
180
Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

Referencias bibliogrficas
Buere, P. (2001). Parachutes 1, 2, 3. Singapore: McGraw-Hill Interamericana. Carvajal de Guerrero, M. et al. (1986). Comportamiento y salud 1. Bogot: Editorial Norma. Cerda, H. (2003). La pedagoga por proyectos ms all que una estrategia. Revista Magisterio, 2. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. Mauzca, Z. (1997). Actividades ldicas para la enseanza del vocabulario en ingls como lengua extranjera en preescolar. Trabajo de grado, Licenciatura en Lenguas Modernas, Escuela de Ciencias de Lenguaje, Universidad del Valle, Cali. Mrquez, R. (1997). Diseo de un programa para el desarrollo de la competencia comunicativa en el idioma ingls para el nivel de preescolar de un colegio bilinge. Trabajo de grado, Licenciatura en Lenguas Modernas, Escuela de Ciencias de Lenguaje, Universidad del Valle, Cali. Ministerio de Educacin Nacional (1996). Hacia la comprensin del nivel de educacin preescolar desde el espritu de la ley general de educacin. Documento 1. Santaf de Bogot, D.C: Enlace Editores Ltda. Ministerio de Educacin Nacional (1999). Idiomas Extranjeros, Lineamientos Curriculares. Santaf de Bogot: Editorial Delfn LTDA. Ministerio de Educacin Nacional (1998a). Lengua Castellana, Lineamientos curriculares. Santaf de Bogot: Nomos impresores S.A. Ministerio de Educacin Nacional (1998b). Lineamientos curriculares. Preescolar Lineamientos pedaggicos. Santaf de Bogot: Editorial Magisterio. Molano, I. (2003). Nueva Ley General de la educacin. Santa F de Bogot, D.C: Momo Ediciones. Muoz, A. y Moyano, A. (1996). Materiales para la enseanza de una lengua extranjera en Educacin infantil. En: Moyano, Muoz y Prez (eds). Ensear y aprender una lengua extranjera en el segundo ciclo de la Educacin Infantil. Barcelona: Ministerio de Educacin y Ciencia. Muoz, J., Quintero, J. y Munevar, R. (2001). Cmo desarrollar competencias investigativas en educacin. Bogot: Cooperativa Editorial del Magisterio. Restrepo, B. et al. (2004). Investigacin-accin educativa. Adecopria, Colciencias. Colombia: Editorial Santillana. Salas, R. (1996). La relacin lenguaje-conciencia en el nio: una perspectiva semitica. Cuadernos de la maestra de lingstica, 3. Universidad del Valle. Cali.
Lenguaje, 35(1).

181

Alejandra Patricia Uribe Polo

Vilanova, M. (2005). Proyectos de Aula en Educacin Inicial. Documento para la reflexin en educacin Infantil, 1-6. Zambrano, O. y Constanza, A. (2002). Influencia de la integracin de las habilidades del lenguaje (habla, escucha, lectura) en el proceso de aprendizaje del ingls en nios de 3-4 aos en un colegio bilinge de Cali. Trabajo de grado, Licenciatura en Lenguas Modernas, Escuela de Ciencias de Lenguaje, Universidad del Valle, Cali. Zuluaga, M. y Garca, J. (2002). Diseo de una propuesta metodolgica de sensibilizacin hacia el ingls como lengua extranjera en el curso de transicin de una escuela de estrato dos de Cali. Trabajo de grado, Licenciatura en Lenguas Modernas, Escuela de Ciencias de Lenguaje, Universidad del Valle, Cali. Sobre la autora
Alejandra Patricia Uribe Polo Estudiante de dcimo semestre de Licenciatura en lenguas extranjeras ingls- francs y sexto semestre de Licenciatura en educacin primaria de la Universidad del Valle. Experiencia de once aos como docente en educacin primaria y preescolar en los colegios Sabio Caldas, Santa Mara Goretty y en el Jardn Infantil Taller de Anik. Actualmente se desempea como docente de ingls en el grado Kinder del Colegio La Arboleda. Correo electrnico: auribe@laarboleda.edu.co

Fecha de recepcin: Fecha de aceptacin:

13-04-2006 28-06-2006

182

Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

Anexo
Diseo curricular de lengua extranjera para el nivel de Jardn del Taller de Anik
1. Proyectos La siguiente lista de contenidos parte de cinco proyectos realizados durante el ao lectivo 2004-2005 incluidos en el P.E.I de la institucin Jardn infantil Taller de Anik: - Proyecto de adaptacin mes de agosto: Mi jardn Proyecto El pesebre de frutas. Proyecto Mi tercera piel Proyecto de adaptacin mes de enero: Boris va al colegio Proyecto Los huevos de pascua

2. Contenidos 1. Las dependencias del Taller de Anik 1.1. La biblioteca del Taller de Anik 1.1.1. Los objetos de la biblioteca del Taller de Anik 1.2. La cocina y el comedor 1.2.1 Los implementos del comedor 1.3 Las zonas verdes 1.3.1 Elementos de la naturaleza del Taller de Anik 1.3.2 Las frutas del Taller de Anik 1.3.3 Las frutas del Pesebre de frutas 2. Los alimentos de la merienda 2.1 Gustos y disgustos 2.2. Mi comida preferida 1.3. Receta: los huevos pericos 3. Los animales 3.1 Animales ovparos 3.2 Lectura del cuento Boris va al colegio 3.2.1 Los animales del cuento Boris va al colegio 3.3. Los animales de la granja del Taller de Anik
Lenguaje, 35(1).

183

Alejandra Patricia Uribe Polo

3.4.

Lectura del cuento Brown bear, brow bear, what do you see? de Bill Martin Jr y Eric Carle 3.4.1 Los animales del cuento Brown bear, brow bear, what do you see? 3.5. Descripcin de los animales 3.5.1. Colores primarios 3.5.2. Colores secundarios 3.5.3. Tamaos: big, small 3.5.4. Acciones de los animales 3.6. Los animales que viven en la acequia del Taller de Anik

4. La familia 4.1. Miembros de la familia 4.2. Los miembros de la familia en la cancin The wheels on the bus 4.3. La familia del pesebre 4.4. Villancicos de Navidad en ingls 3. Indicadores de logro del rea ingls - Grupo Jardn Utiliza el ingls para responder a preguntas como: Whats your name? How are you? What color is this? What is this? What is your favorite food? What do you see? al interactuar con su maestra durante la clase de ingls o fuera de ella. Establece un vnculo comunicativo con su maestra de ingls y utiliza expresiones de saludo, de despedida, de cortesa y preguntas en ingls para dirigirse a ella.

Comprende y sigue instrucciones en ingls cuando su maestra las propone al desarrollar una actividad.

Se comunica en ingls con sus compaeros dentro de juegos y actividades grupales realizando y respondiendo a preguntas como: What is your name? How are you?, What is this?, What color is this?, What do you see? Se inicia en la construccin de frases cortas en ingls utilizando estructuras que incluyen artculo, nombre, adjetivo y verbo to be para describir objetos y animales que observa.

Propone actividades y da instrucciones en ingls a sus compaeros cuando lo necesita o lo desea.

Interviene durante las narraciones de cuentos para preguntar, describir o aportar, ya sea en espaol o utilizando algunas palabras que conoce en ingls dentro de sus expresiones. Expresa el deseo por conocer como se dice en ingls una palabra que conoce en espaol.

Sigue secuencias narradas en ingls por la profesora apoyndose con imgenes de cuentos, tteres, lminas y dramatizaciones.

184

Universidad del Valle

Diseo y evaluacin de una propuesta curricular para la enseanza del ingls...

Muestra inters por aprender rimas, poesas y canciones en ingls. Utilizando su cuerpo, representa animales o acciones que son nominadas por la profesora, sus compaeros o escogidas por l mismo en ingls. Establece una relacin entre lo que est observando en la naturaleza y lo que dice la profesora de ingls mientras se realizan recorridos por el Taller. Toma la iniciativa para responder preguntas y saludos que se desarrollan en la clase de ingls.

Incorpora nuevas palabras en ingls lo que le permite complejizar cada vez ms el uso de esta lengua extranjera para comunicarse.

4. Habilidades desarrolladas

La metodologa utilizada en el Jardn Infantil Taller de Anik apunta primordialmente al desarrollo de las habilidades de comprensin y produccin oral. Es importante que los nios trabajen inicialmente en estas dos habilidades siguiendo el proceso natural de aprendizaje de una lengua. Sin embargo, durante este proceso los nios tienen un acercamiento a la lectura en ingls, ya que continuamente se encuentran en contacto con cuentos y libros en las clases de ingls permitindose el desarrollo de habilidades de lectura. 5. Evaluacin

La evaluacin de los logros alcanzados en los nios se establece a travs de la observacin y la descripcin de los indicadores del logro respectivo, es decir los indicadores de logro son interpretados como indicios, seales, o signos de que se ha logrado llegar a un determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable, como lo afirma el Ministerio de Educacin Nacional (1996:32). De esta manera los nios logran mostrar a travs de sus acciones, de sus participaciones orales o al seguir instrucciones, sus preguntas y sus respuestas que estn comprendiendo lo que sucede dentro de la clase, al mismo tiempo que muestran su inters y sus habilidades dentro del desarrollo de la misma.

Lenguaje, 35(1).

185