Resumen de la sesin 5. Modelos de evaluacin educativa: Modelo orientado hacia el perfeccionamiento. Modelo iluminativo. Modelo democrtico.

La evaluacin orientada hacia el perfeccionamiento. Este modelo responde a las demandas de trabajo de Stufflebeam como evaluador educativo en los Estados Unidos (1960-70). El autor considera que la evaluacin tyleriana no era adecuada ya que los resultados de la misma se conocen al final del proceso cuando es demasiado tarde para resolver sus problemas; adems seala que la definicin de evaluacin propuesta por Tyler se limita a determinar si los objetivos han sido alcanzados. En consecuencia, propone redefinir el concepto de evaluacin como el proceso mediante el cual se proporciona informacin til para la toma de decisiones y plantea el modelo CIPP (Contexto-Entrada-ProcesoProducto). Contexto: Consiste en definir el contexto institucional, identificar la poblacin objeto del estudio y valorar sus necesidades, identificar las oportunidades de satisfacer las necesidades, diagnosticar los problemas que subyacen en las necesidades y juzgar si los objetivos propuestos son lo suficientemente coherentes con las necesidades valoradas. Input o Diseo: Pretende identificar y valorar la capacidad del sistema en su conjunto, las estrategias alternativas del programa, la planificacin y los presupuestos del programa antes de ponerlo en prctica. Proceso: Identificar y corregir los defectos de planificacin mientras se est aplicando el programa. Producto: Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los objetivos y con la informacin proporcionada por el contexto, el diseo y el proceso. La evaluacin iluminativa En 1972, se renen un grupo de 14 investigadores con experiencias en prcticas evaluativas, para buscar alternativas al modelo evaluativo de Tyler, entre los ms destacadas se encuentran Stake de Estados Unidos, Hamilton, Parlett y Mac Donald de Gran Bretaa. La principal crtica al modelo de Tyler, basado en objetivos es que valora sin explicar. La metodologa iluminativa contempla el programa como un todo, dndole nfasis a la descripcin cualitativa del fenmeno y menos a la descripcin cuantitativa. El modelo de evaluacin iluminativa es propuesto por Parlett y Hamilton en 1977, el objetivo principal es la descripcin y la interpretacin, ms que la valoracin y la prediccin. Se intenta plantear y clarificar una serie de cuestiones que ayuden a las partes interesadas a identificar los aspectos y procedimientos del programa que permitan lograr los resultados deseados. Se distinguen tres etapas de una evaluacin iluminativa Parlett y Hamilton: la fase de observacin, en la cual se investigan todas las variables que afectan el resultado del programa. La fase de Investigacin, en la que se seleccionan los aspectos ms importantes del programa en su contexto y, la fase de explicacin donde se exponen los principios generales subyaciente a la organizacin y operacin del programa. Modelo Democrtico Evaluacin Democrtica. Es considerada como la mxima expresin de la evaluacin cualitativa. Sus proponentes principales son Stenhouse, McDonald, y Elliot. Estos autores consideran que para la investigacin y la evaluacin de la vida del aula es necesario la aplicacin de planteamientos y procedimientos metodolgicos naturalistas. Conciben la realidad como un todo vivo y en movimiento, tal y como se produce en el discurso cotidiano; por tanto, la evaluacin y la investigacin pueden as responder a la necesidad diaria de decidir qu y cmo hacer. Las caractersticas ms relevantes de este modelo de evaluacin apuntan a lo siguiente: - Demanda sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos. - Conocer las diversas interpretaciones que hacen aquellos que viven esa realidad. - Las opiniones e interpretaciones de los participantes deben expresarse, contrastarse y reflejarse en el informe de evaluacin. - Las tcnicas recomendadas para recabar la informacin son la entrevista y los debates. - Debe facilitar y promover el cambio y la mejora. - Integra el rol del profesor como investigador y evaluador. - Fomenta la cultura de la autodeterminacin y la autoevaluacin.

- Propicia la emergencia del pensamiento libre y autnomo. - Est dirigido a modificar permanentemente la prctica educativa. - Invita a los participantes a investigar, experimentar y a evaluar permanentemente en su propia realidad natural. - Demanda al profesor como evaluador que oriente, promocione, que sea neutral, que favorezca el dilogo, la discusin, la bsqueda y el anlisis. Por otra parte, los fundamentos sobre los que se asienta este modelo han suscitado en la actualidad una concepcin de la evaluacin vista como control de calidad de los procesos. Criterios para una evaluacin democrtica del currculum. Kemmis (1989, considera la evaluacin como el proceso de ordenacin de la informacin de los argumentos que permiten participar en el debate crtico sobre un programa especfico a individuos y a grupos interesados, considera que un programa de evaluacin sobre desarrollo curricular e innovacin debe estar desarrollado por los siguientes principios: 1) Principio de la racionalidad como lo razonable: La tarea de la evaluacin es iluminar el razonamiento que gua el desarrollo del programa, para identificar los factores contextuales e histricos que influyen y facilitan el anlisis crtico de estos aspectos. Por ello es importante atender al proceso de negociacin de los participantes, ya que a travs de l se van cambiando las exigencias del programa en un proceso de debate crtico o conservacin Para adoptar este principio es preciso partir de que la realidad es social, histrica y culturalmente negociada. Lo que contradice el principio de construir reglas y criterios universalmente vlidos para la aplicacin de un programa. 2) Principio de autonoma y responsabilidad: Este principio implica a todos lo participantes (profesores, evaluadores, patrocinadores...). Se basa en el principio de autonoma moral y cooperacin o responsabilidad compartida entre los patrocinadores del programa y los participantes, aunque siempre hay elementos constrictores de la libertad e accin y circunstancias que estn ms all del control de los participantes, los cuales deber descubrirse mediante la evaluacin. 3) Principio de comunidad de intereses: El evaluador deber iluminar la extensin de los intereses comunes y de los conflictos entre valores e intereses de los participantes de la comunidad. 4) Principio de la pluralidad de perspectivas de valor: En la evaluacin hay que tratar de determinar cules son las perspectivas ms relevantes en el proyecto, e informar a la audiencia para dar pie al debate sobre el programa. 5) Principio de la comunidad autocrtica: La evaluacin debe refinar el debate crtico, existente dentro de la comunidad, sobre la naturaleza y la dignidad de un programa. La meta evaluacin puede ayudar a mejorar la calidad de la contribucin el programa de evaluacin, la evaluacin externa contribuir al debate crtico pro acrecentar la conciencia de algunos intereses y valores relevante para el programa, y la evaluacin independiente puede ayudar a aprovechar la autocrtica al programa all donde el programa de la comunidad es difuso o dividido por la controversia. De ah que la autocrtica sea la primera base para la evaluacin. 6) Principio de propiedad en la produccin y distribucin de informacin: Los argumentos y la informacin son un aspecto importante de la evaluacin porque su uso y abuso afecta a los participantes y a los observadores del programa en su vida social, tica y poltica. Por ello la evaluacin deber hacer explcitos lo principios de procedimiento que gobierna la direccin, produccin y distribucin de este proceso o de elaboracin de informacin. 7) Principio de conveniencia: El diseo de evaluacin no es una cuestin terica o tcnica sino prctica, y no debe realizarse con relacin a la "lgica interna" del modelo de evaluacin que se elija, sino en relacin a las preferencias, necesidades, obligaciones, circunstancias y oportunidades de los que sern ms estrechamente implicados en el programa. Es importante conocer los modelos de evaluacin, en este caso los modelos cualitativos, los cuales surgen debido a las crticas del modelo de evaluacin orientado hacia los objetivos de Tyler, hasta el momento se han discutidos varios modelos los cuales nos ayudan a tomar la decisin de cual modelo se ajusta ms al tipo de investigacin que queremos hacer como trabajo especial de grado.

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