Actividad 1.1 Mis expectativas Por qu eleg este curso?

Porque representa un espacio que permitir brindar la informacin general sobre la Educacin inclusiva y particularmente sobre su marco de accin, lo cual se reflejara en la atencin con los alumnos Cules son mis expectativas? Obtener mayores herramientas terico metodolgico que orienten el desarrollo de las prcticas educativas, para atender a la diversidad Qu puedo ofrecer al curso? Compartir experiencias, disposicin, participacin activa, ejemplos de casos en atencin, informacin con la que cuento. Cules son mis preocupaciones? Establecer los niveles de responsabilidad para la vinculacin del trabajo entre la USAER y las escuelas regulares Una cosa que espero que no pase Que la dinmica de las sesiones sea tediosa y montona, mermando el inters de los participantes. Una cosa que espero que si pase Asumir el trabajo colaborativo como una forma de vida, poniendo en juego la construccin de prcticas y culturas inclusivas Qu conocimientos y habilidades espero obtener al final del curso? Reconocer elementos y procesos para obtener resultados significativos en cuanto a la implementacin de recursos y apoyos desde una perspectiva de la atencin a la diversidad y que reflejen los logros en cuanto a la construccin de Escuelas Inclusivas Actividad 1.2 La inclusin, una realidad De qu se trata el video? Es la presentacin de una pieza musical bailada por un ballet femenino, durante el video solo se visualiza el movimiento de las piernas de las participantes y al final se hace un acercamiento a rostro de una de ellas, quien por sus rasgos faciales se percibe que es portadora de caracteres de Sndrome de Down. Es un video sensibilizador que muestra la capacidad que tienen las personas para realizar actividades culturales aun cuando sus caractersticas intelectuales se encuentran por debajo de lo esperado en el desarrollo normal de los individuos. Qu les gusto? Qu no les gusto? Lo grato es visualizar, que cuando existe inters y disposicin por aprender y por ensear (ya que considero que ambas son indispensables), se logran desarrollar habilidades, aun con la existencia de una discapacidad.

Sin embargo, a la joven que tiene Sndrome de Down, se le ubica en la parte trasera del grupo; es quiz una forma de permitir su participacin, pero sin confiar en su capacidad como para que protagonice y aparezca al frente de ballet. Hay algo del video que les llamo la atencin? Al hacer el acercamiento al rostro de la chica, se percibe en su actitud un semblante de orgullo y seguridad en su participacin. Estn de acuerdo con el mensaje que da el video? El mensaje de hay que valorar que hay ritmos diferentes, es una realidad, no solo para las personas que tienen alguna discapacidad; es un principio de respeto y tolerancia entre los seres humanos. Creen que la inclusin se puede llevar a cabo en su saln de calses? Es un proceso multifactorial que requiere cambiar la forma de percibir, atender y entender a la diversidad; tiene que ver con la actitud y disposicin de los docentes de primaria y secundaria, con el compromiso de los padres, el inters del alumno/a y la aceptacin del resto de los individuos que se encuentran en el contexto escolar. Actividad 1.3 Insercin = Integracin = Inclusin? Qu es la inclusin? La educacin de los alumnos con NEE como ciudadanos de derecho (a la educacin) tambin debe ser de calidad, por lo que las medidas que se pretendan poner en prctica deben favorecerles en igualdad de condiciones con los dems alumnos del sistema educativo (normalizados) La integracin-inclusin del colectivo de alumnos con NEE tiene una justificacin social, cultural, histrica y cvica, que parte de la conceptualizacin de lo que significa educar. La educacin debe acoger a todos los nios, independientemente de sus diferencias, normalizados, discapacitados, desfavorecidos o marginados Innumerables son las medidas que pueden favorecer el desarrollo de una enseanza de calidad para los alumnos con NEE, pero slo una de ellas la consideramos fundamental (inherente) como principio de calidad educativa para este colectivo. No es otra que la INCLUSIN. Actividad 1.4 La educacin inclusiva Conclusiones El proceso educativo de atencin a la diversidad, inicio con la insercin, para a considerarse como integracin hasta llegar a lo que se denomina inclusin; no es una nueva ideologa, es un enfoque reorientado que permitir corregir los errores del pasado. Con la inclusin, se general cambios muy importantes y transformaciones ms radicales. Supone un proceso de enriquecimiento ideolgico y conceptual en relacin a los

planteamientos de las reformas integradoras. Implica que la sociedad genere los espacios para que las personas se adapten a ello; por ejemplo las adecuaciones de acceso como las rampas, sealamientos en braille o parlantes, etc., en el aula se hace necesario crear las facilidades para que tengan acceso fsico a los espacios y acceso a los contenidos curriculares. La inclusin involucra tambin, al mbito social y no se reduce nicamente al mbito educativo. Tiene que ver con una igualdad y no una diferenciacin, con una obligacin social como el derecho humano que implica entre otros valorar las diferencias; todos los seres humanos tienen derechos universales. Es necesario educar a las nuevas generaciones con valores de respeto e igualdad para que se logra la verdadera inclusin; este proceso no es solo un trabajo docente, tambin involucra a la sociedad en general. La inclusin no solo va dirigida a personas con discapacidad, se amplia a todos los grupos vulnerables o diferenciados que se encuentran en una sociedad determinada y dentro del contexto escolar. La inclusin supone una nueva tica, es hacer valer un derecho; pasar de la simple aceptacin a un verdadero aprendizaje. Actividad 1.5 Mxico en la inclusin Conclusiones Despus de la argumentacin terica con relacin a la diferenciacin de los conceptos de insercin, integracin e inclusin; Garca Cedillo, reconoce que en lo referente a Mxico, hasta el 2009 (fecha del artculo) el trmino utilizado era el de integracin educativa; sin embargo considera que este tiene aspectos importantes que tambin se consideran con lo que se define como educacin inclusiva. La integracin educativa en Mxico hace referencia a: * Un proceso * Considera nios y nias con necesidades educativas especiales Atencin en escuelas regulares y no especiales * Diseo de adecuaciones curriculares * Apoyo del personal de educacin especial al de educacin regular * Lograr equidad, sectorizacin e igualdad de oportunidades Actividad 1.6 Diversidad e inclusin LA EDUCACION Y LA DIVERSIDAD | Antes | Ahora | Se consideraba como preponderante el enfoque clnico.Enfocado hacia la integracin en las escuelas.Se consideraba tarea de la escuela.Se atenda a los nios/as con discapacidad en una escuela especial.Se utilizaba un currculo paralelo. | Se prioriza el

enfoque educativo.La integracin es hacia todos los contextos: sociales y educativos.Se considera tarea de la sociedad.Se atiende a los nios/as en escuelas regulares.Se parte de adecuaciones al mismo currculo que se utiliza en educacin. | Actividad 1.7 Revisin de caso Mencionar que adecuaciones tiene la escuela de Fabin y cuales faltan para que la escuela se considere una escuela inclusiva. Existentes | No existentes | Adecuaciones metodolgicas y de evaluacin en 1er. grado de preescolar.Atencin individualizada en los momentos necesarios.Actividades grupales que impactan al colectivo.Compromisos de trabajo de las reas de psicologa y trabajo social. | Se inicio bien en la inclusin, desgraciadamente las actitudes y falta de profesionalismo del personal tanto de educacin especial como de educacin regular, impiden continuar con los avances en Fabin.No se realizaron la Evaluacin Psicopedaggica ni la Propuesta Curricular Adaptada.Trabajo conjunto al interior de la USAER y con el personal de la escuela. | Actividad 1.8 Evaluacin La evaluacin inclusiva propone prevenir la segregacin, evitando (en la medida de lo posible) el etiquetado y centrndose en la prctica de la enseanza y del aprendizaje que fomenta la inclusin en los centros ordinarios. Una de esta variables es la evaluacin la cual no se puede ver como un instrumento, ni un conjunto de ellos, sino como dice Humberto Quiceno, un campo de posibilidades por ello, en el aula se aplican varias estrategias para que los estudiantes alcancen los estndares de competencias: primero, se identifican las necesidades educativas de quienes tienen algn tipo de discapacidad, se revisan los estndares que deben alcanzar y se resignifican los procesos acadmicos. Luego se valoran los recursos y apoyos disponibles y se ajustan las competencias a las necesidades del estudiante.

PRODUCTO 2 DEFINIENDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES AUMENTA LA COMPRENSION DEL MUNDO MAPA CONCEPTUAL SURGIO EN LOS AOS 60s TODOS LOS NIOS TIENEN DERECHO A RECIBIR EDUCACION LOGRAR SU INDEPENDENCIA AUTOSUFICIENCIA APOYOS ADICIONALES QUE REQUIERE EL ALUMNO CON O SIN DISCAPACIDAD PARA ACCEDER AL CURRICULO SON RELATIVAS: TEMPORALES/PERMANENTES

DEPENDE DE: COMPETENCIA CURRICULAR DE SUS COMPAEROS RECURSOS DISPONIBLES EN LA ESCUELA RECURSOS IS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES UN ALUMN@ PRESENTA NEE CUANDO EN RELACION A SUS COMPAEROS TIENE DIFICULTADES PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJEDE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ABRE SU CAMPO DE ACCION DESDE LO EDUCATIVO REQUIERE INCORPORACION DE RECURSOS DIFERENTES O EN MAYOR CANTIDAD PRODUCTO 3 BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION El trmino de barrera para el aprendizaje y la participacin es un nuevo concepto que intenta sustituir al de Necesidades educativas Especiales y que empezamos a utilizar a partir de la reforma integral de educacin bsica, desde esta perspectiva la inclusin implica identificar y minimizar las barreras maximizando los recursos para apoyar ambos procesos. Las barreras pueden impedir el acceso al centro educativo o limitar la participacin dentro de l. Es importante esclarecer los trminos de deficiencia y discapacidad, el primero alude a una limitacin permanente de la funcin fsica, intelectual o sensorial, por tanto las discapacidades son las barreras a la participacin del alumno con deficiencias , estas se crean en la interaccin entre actitudes, acciones, culturas, polticas y prcticas institucionales discriminatorias; las escuelas poco tienen que hacer para superar las deficiencias aunque si pueden reducir las discapacidades debidas a las barreras de acceso y participacin. En conclusin se puede decir que las necesidades educativas especiales se consideran inherentes al individuo por sus propias limitaciones; en cambio las barreras para el aprendizaje hacen referencia al contexto y tienen un enfoque social; y es aqu en donde radica la diferencia entre las conceptualizaciones. PRODUCTO 4. EDUCACION PARA TODOS? Conseguir el acceso a toda la poblacin a la educacin bsica debiera ser el primer paso para lograr una mayor equidad, pero esto solo ser realmente efectiva cuando se asegure una verdadera igualdad de oportunidades y cuando la calidad de la educacin sea para todos y no solo para unos pocos, pues en visto que algunos alumnos deben dejar la escuela para trabajar y conseguir el sustento familiar de cada dia. Existen factores polticos, sociales y culturales que han propiciado el poco impacto que ha habido para darle repuesta a los alumnos y que se da en muchos pases para los alumnos en condiciones regulares, sin mencionar los conflictos que enfrentan aquellos que presentan alguna condicin limitante (discapacidad o deficiencia) PRODUCTO 5 CASO ISABEL

Se ha comprobado que el mejor contexto escolar al que pueden acudir los alumnos con discapacidad es en la escuela regular ya que como se manifest en el video observado la socializacin y el contacto con compaeros en un ambiente normalizador ofrece mayores experiencias a los alumnos, para llegar a esta inclusin es necesario el trabajo del equipo interdisciplinario de educacin especial desde la sensibilizacin a toda la comunidad escolar, adecuaciones de acceso a la infraestructura de las escuelas, orientaciones a los docentes sobre adecuacin es curriculares y de evaluacin, as como el trabajo con los alumnos y sus padres, todo ello en un marco de trabajo colaborativo en el que se pondera la comunicacin entre los actores que participan, sera muy ilustrativo corroborar el grado de acceso de los alumnos a los contenidos curriculares para descartar que la inclusin solo se da en el contexto socializador y se deje de lado el desarrollo de habilidades para la vida. PRODUCTO 6 1,Cules son las NEE de este nio? Dficit semntico pragmtico, Socializacin , dficit atencional, autoreglacion de conducta, atencin sostenida, dificultad para seguir instrucciones, dispraxia motora fina y gruesa, controlado con medicamento 2.- Los apoyos que est recibiendo son los que necesita? Se observa un alumno muy bien estimulado y atendido ya que su conducta y desempeo no reflejan alteraciones de acuerdo a su edad y grado, seguramente son resultado del trabajo realizado en el aula de apoyo, en la escuela de neuro psiquiatra, de terapia de lenguaje, por lo que se observa muy funcional. El video no muestra la interaccin espontanea del alumno en diferentes contextos alumno 3.- Qu tipo de adecuaciones hara usted? Por qu? Disminuir paulatinamente el apoyo del maestro sombra a fin de que logre la autonoma y toma de decisiones Solicitarle de manera directa la respuesta a las preguntas que plantea el docente para verificar que no solo repite lo que escucha de sus compaeros Trabajo individual dentro del aula para conocer su proceso de aprendizaje Favorecer ms su competencia comunicativa dentro del aula y analizar sus respuestas para verificar sus avances en los contenidos curriculares y en el manejo semntico y pragmtico Promover actividades que permitan favorecer la expresin oral, el contacto fsico la toma de decisiones y de cooperacin. BLOQUE 3 LEGISLACION QUE SUSTENTA LA EDUCACION INCLUSIVA ACTIVIDAD 3.1 QUE ENTIENDO POR EDUCACION PARA TODOS? 1.- Haba escuchado antes el concepto de educacin para todos? Si como parte de los fundamentos legales que se aplican en la educacin en Mxico 2.- A qu idea u objetivo le remite este concepto? A la inclusin educativa de todas las personas sin importar su condicin fsica, social, cultural en igualdad de condiciones para lograr un progreso social a travs de la mejora

de la calidad educativa 3.- Cual objetivo considera que es el primordial? Buscar y generar acuerdos conjunta y colaborativamente para el cumplimiento del derecho a toda persona a recibir educacin bsica 4.- Quienes son deberan ser los encargados e involucrados en su cumplimiento? La sociedad en general, la comunidad escolar, las instancias gubernamentales 5.- A quienes beneficia? A todos los alumnos con derecho a satisfacer sus necesidades de educacin bsica y a la sociedad en general ACTIVIDAD 3.2 QUE CONTIENE LA DECLARACION DE SALAMANCA? * Surge ante la necesidad de brindar atencin y prioridad a los nios y nias con NEE, ante la exigencia de actuar y poner marcos de accin para lograrlo. Aprobada en Espaa el 10 de Junio de 1994 PARTE DE: * Del derecho de todas las personas a la educacin marcado en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos 1948 y la Conferencia Mundial de Educacin para todos de 1990. * Recordando las diversas declaraciones de la ONU sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad para formar parte integrante del sistema educativo RECONOCE: * Reconociendo la participacin activa de numerosos gobiernos, organizaciones especializadas y organizaciones intergubernamentales en esta conferencia mundial * La necesidad y urgencia de impartir la enseanza a todos los nios, jvenes y adultos con NEE dentro del sistema educativo comn * Proclama que: * Todos los nios de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educacin dndoles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos * Cada nio tiene caractersticas, intereses y capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. * Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados tomando en cuenta la gama de caractersticas y necesidades * Las personas con NEE deben tener acceso a escuelas ordinarias integrados en una pedagoga centrada en el nio, capaz de satisfacer sus necesidades * Las escuelas con esta orientacin integradora deben ser el medio para combatir actitudes discriminatorias, crear comunidades y construir una comunidad integradora. INSTA A LOS GOBIERNOS A * Dar prioridad poltica y presupuestaria al mejoramiento de sus sistemas educativos para incluir a todos los nios con independencia de sus diferencias o dificultades individuales * Adoptar con carcter de ley el principio de educacin integradora

* Desarrollar proyectos de intercambio con otros pases con experiencias educativas integradoras * Crear mecanismos de evaluacin de la enseanza de los nios, jvenes y adultos con NEE. * fomentar y promover la participacin de padres, comunidad y organizaciones en el proceso de atencin de las NEE * invertir esfuerzos en la identificacin y las estrategias de intervencin asi como en la profesionalizacin. * Garantizar un cambio sistemtico en los procesos de formacin del profesorado para la atencin de las NEE. SE APELA A LA COMUNIDAD INTERNACIONAL A: * UNESCO, UNICEF, PNUD, Y BANCO MUNDIAL a: * Defender el enfoque de escolarizacin integradora y apoyar programas de enseanza de las NEE * Aumentar su contribucin tcnica y redes de intercambio * Velar por que el enfoque de las NEE sea defendido en todos los foros ACTIVIDAD 3.3. QU HEMOS LOGRADO EN MXICO? CUADRO ANALITICO Y COMPARATIVO DE LAS METAS ALCANZADAS EN MEXICO Y METAS EN LAS QUE YA SE ESTA TRABAJANDO METAS PROPUESTAS EN JOMTIEN QUE CONSIDERAN FUERON ALCANZADAS EN EL 2000 | EN SU EXPERIENCIA QUE TIPO DE APOYOS Y RECUSOS RECIBI PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS METAS? | METAS PROPUESTAS EN DAKAR QUE CONSIDERAS SE ESTA TRABAJANDO PARA SU CONSECUCION | TIPO DE APOYOS, GUIAS Y MATERIALES QUE ESTA RECIBIENDO PARA ELLO | Acceso universal a la educacin primaria en cantidad, no as en calidad. | No han sido suficientes en cantidad y calidad | Mejorar en un 10 % los niveles de alfabetizacin de adultos para el 2015 | Se realizan algunas campaas de alfabetizacin | Reduccin de la tasa de analfabetismo en un 10 % aproximadamente | Algunas campaas de alfabetizacin | | | ------------------------------------------------PRODUCTO 3 ACTIVIDAD 3.3 QU HEMOS LOGRADO EN MXICO? Quin pudo haber hecho el video? Organizacin o persona no gubernamental interesada en que reflexionemos sobre la realidad del sistema educativo con base a un anlisis de los resultados obtenidos por la OCDE. Con qu intencin cree que se filmo el video? Para mostrar la realidad de la educacin en Mxico y como los intereses polticos, econmicos y sociales afectan la calidad de la educacin Qu tanto de lo que se dice ah considera que es verdad, o que tanto es de tinte poltico? La informacin del video est fundamentada con datos fidedignos y de fuentes

confiables por lo tanto consideramos que es verdad la informacin que arroja el video y aunque no es realizado con un propsito polticos si puede ser utilizada para estos fines. Qu pueden obtener para la reflexin sobre su desempeo docente? Que como docente tenemos que continuar preparndonos y que nuestros alumnos son el reflejo de nosotros creen que un dato de los personajes observados en el video les ayuden a mejorar su prctica docente? Si cmo? Nuestros alumnos son nuestro reflejo por lo tanto tenemos que mejorar nuestra prctica educativa por ejemplo implementando actividades que fomenten la lectura en nuestros alumnos. Estn de acuerdo con esta informacin? Si ya que es una informacin bien documentada de ser as Cmo podra impactar positivamente en el cumplimiento de este derecho? ------------------------------------------------PRODUCTO 5 ACTIVIDAD 3 5 A QU TIENE DERECHO TOMS? Que sera mejor, que Tomas continuar pasando de ao o que lo repitiera? Cuando se habla de oclusin se habla en primer lugar de la presencia, lo que significa, estar en la escuela. Pero no es suficiente que el alumno est en la escuela, tiene que participar. El alumno puede estar presente, pero no necesariamente participando. Es necesario, entonces, dar condiciones para que el alumno realmente participe en las actividades escolares. De la misma manera el alumno puede estar presente en la escuela, participando y no estar aprendiendo. Por lo tanto, inclusin significa que el alumno est en la escuela, participando, aprendiendo y desarrollando sus potencialidades. En el caso Tomas aun no se han identificado y superado las barreras que impiden al alumno adquirir conocimientos acadmicos, por lo que se observa el la forma de pensar de casi todos los maestros que han atendido la Tomas, no han contribuido para la inclusin del alumno en la Escuela, por el contrario, lo han excluido; por consecuencia no ha accedido al currculum, no se ha modificado la forma para trasmitir los contenidos; as mismo, no se ha vinculado a la familia en este proceso. Esas barreras pueden ser: la organizacin de la escuela, el edificio, el currculo, la forma de ensear y muchas veces las barreras que estn en la mente de las personas, tener claro que en este proceso este vinculada la familia, para poder facilitar los procesos de aprendizaje. Por este motivo hemos considerado conveniente que el que el alumno repita el ciclo escolar, pero con otro maestro, ya que el ambiente que se ha generado en el alla no permite que el menor desarrolle sus capacidades acadmicas y sociales. Es importante

hacer mencin que Thomas presenta serios problemas en su dinmica familiar, por un lado no cuenta con una figura paterna, la mama es la que lleva el sustento a casa por lo que se deduce que sus tres hijos pasan demasiado tiempo solos. El hecho de que Tomas repita el ciclo escolar dara ms tiempo tomar las mejores decisiones en cuanto a la intervencin educativa, as como; a la intervencin conductual. ------------------------------------------------PRODUCTO 6 ACTIVIDAD 3.8 QUIN MERECE MEJOR CALIFICACIN CUADRO DE VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA FORMA PROPUESTA DE EVALUACIN Y ACREDITACIN A LOS ALUMNOS CON NEE Ventajas | Desventajas | * El alumno est en un proceso de inclusin. * El docente de aula regular hace un anlisis del trabajo que implica un alumno con NEE (deteccin, intervencin y evaluacin). * La PCA permite a los docentes la sistematizacin de un proceso de intervencin a corto, mediano y largo plazo de los avances del alumno. * El que el docente del grupo focalice los estilos y ritmos de aprendizaje de un alumno con NEE, le permite estandarizarlo con el grupo. * El que el docente de grupo trabaje por competencias no solo beneficia al trabajo grupal, sino tambin a los alumnos con NEE. * Apoya mi proceso de intervencin docente. * Permite establecer metas tangibles y reales con el alumno. * Favorece la creatividad del docente. * Favorece la interaccin entre docentes, padres y directivo. | * An cuando existe el proceso de evaluacin algunos alumnos siguen presentando