UNIP

Curso Engenharia Bsica

Interpretao e produo de texto

Apostila elaborada pela professora Ivani Vecina Abib

Professora da disciplina Aline Ap. Notari de Arruda

2013
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SUMRIO

Unidade I A importncia da Leitura....................................................03 Unidade II - As diferentes linguagens: verbal, no verbal......................09 Unidade III - Noes de texto: unidade de sentido...............................14 Unidade IV - Textos orais e escritos...................................................... 16 Unidade V - Estilos e gneros discursivos: jornalstico, cientfico, tcnico, literrio, publicitrio entre outros...............................................20 Unidade VI - Interpretao de textos diversos e de assuntos da atualidade.................................................................................................28 Unidade VII - Qualidades do texto: coerncia, coeso, clareza, conciso e correo gramatical;..................................................................................35 Unidade VIII - Complemento gramatical................................................43

UNIDADE I: A Importncia da Leitura na Construo do Conhecimento Antigamente se acreditava que o conhecimento era transmitido, que passava de uma pessoa para outra. claro que, por mais que se esforasse, talvez nosso professor de Portugus no tivesse conseguido nos transmitir as regras da colocao pronominal. (Sabe aquele papo de prclise, mesclise e nclise? No? Fique calmo, quase ningum se lembra...) O caso que fizemos a prova e tiramos a nota, mas hoje precisamos escrever uma carta comercial ou um artigo para a revista, mandar um e-mail, procuramos dentro de ns e... onde foi parar? Com certeza, no um conhecimento disponvel no presente. No aprendemos de fato, pois uma das caractersticas da aprendizagem ser aplicvel: no apenas saber, mas poder usar o que se sabe. Agora, aquela msica dos Incrveis... aquela voc nunca mais esqueceu! s vezes se pega cantarolando era um garoto que como eu amava os Beatles e os Rolling Stones. Gostando ou no gostando, ela ficou. Por que a msica permaneceu e a mesclise foi pro espao? - Porque a msica era fcil. Algum diz. Acontece que outras coisas eram muito mais fceis e voc esqueceu, como o telefone da sua cunhada, enquanto reteve inmeros dados difceis, como um vocabulrio de centenas de palavras e expresses em Ingls. Mesmo sem entrar presentemente na relao entre memria e aspectos emocionais/sentimentais, ainda assim podemos entender o que acontece, com a ajuda de modernas teorias da aprendizagem. Elas consideram o conhecimento como sendo uma construo ntima de cada ser, uma elaborao da mente, construindo, desmontando e reconstruindo estruturas de pensamentos, sempre a partir do que percebeu e experimentou. H, certamente, os fatores externos, as possveis estimulaes, que so recursos que podem despertar o interesse do aluno para um determinado tema, numa atitude de curiosidade e ateno. Mas a realidade que ningum controla o modo como o outro aprende, ou quando chegar a aprender o que pretende ensinar. A prova disso que aprendemos muito com nossos pais (e no apenas do que esperavam que aprendssemos!), mas h certas reas em que eles nunca conseguiram modificar nosso jeito de pensar. E assim tambm acontece com as nossas crianas. Dizer que cada criana um mundo parece clich, mas a mais pura verdade. Tudo o que ela j viveu, tudo o que j fez, descobriu, percebeu, intuiu e pensou; os filmes que assistiu, as conversas que ouviu, as histrias que leu; tudo participa do seu modo de ver o mundo e de aprender. Que conceitos adquiridos entram na formao de suas concluses sobre as coisas? Nunca saberemos totalmente. Mas o que se sabe que as informaes e os exemplos a que se expe sempre podem influenci-la mais ou menos intensamente - o que a porta de entrada, dos educadores, neste seu mundo to particular. O que se pode fazer criar um meio propcio, oferecer, inteligncia, a argamassa, o material de construo em quantidade e qualidade suficientes para que a criana construa suas estruturas de pensamento da melhor maneira, com o melhor tipo de informao e os melhores exemplos possveis. E aqui chegamos importncia dos livros e da leitura neste processo. Ler saber. O primeiro resultado da leitura o aumento de conhecimento geral ou especfico. Ler trocar. Ler no s receber. Ler comparar as experincias prprias com as narradas pelo escritor, comparar o prprio ponto de vista com o dele, recriando ideias e revendo conceitos. Ler dialogar. Quando lemos, estabelecemos um dilogo com a obra, compreendendo intenes do autor. 3

Somos levados a fazer perguntas e procurar respostas. Ler exercitar o discernimento. Quando lemos, colocamo-nos de modo favorvel ou no aos pontos de vista, pesamos argumentos e argumentamos dentro de ns mesmos, refletimos sobre opes dos personagens ou sobre as ideias defendidas pelo autor. Ler ampliar a percepo. Ler ser motivado observao de aspectos da vida que antes nos passavam despercebidos. Ler bons livros capacitar-se para ler a vida. Texto 2:

Texto 3: A Guerra Civil Espanhola (1936-1939) serviu para os fascistas, representados pelas Falanges de Francisco Franco (1892-1975), como uma preliminar da II Guerra Mundial. s 16:40 horas do dia 26 de abril de 1937, os bombardeiros alemes Heinkel e Junker, da Legio Condor, foram testados durante trs horas na destruio da cidade basca de Guernica, ao norte da Espanha. Cerca de 2500 pessoas foram mortas nesse que foi o primeiro ataque areo da histria feito a uma localidade desmilitarizada. Ao todo, 600 mil pessoas morreram durante os trs anos dessa guerra civil que contou com a ingerncia estrangeira de 40 mil voluntrios das Brigadas Internacionais, em apoio aos republicanos, e outros 60 mil que lutaram ao lado dos nacionalistas de Franco. O painel de Pablo Picasso havia sido encomendado pelo governo da Repblica Espanhola em janeiro de 1937, mas os primeiros croquis de Guernica s comearam a ser feitos a primeiro de maio, em seu ateli de Paris, sendo apresentado na Exposio Mundial de Paris, em junho. Muitos consideraram o quadro excessivamente abstrato e de difcil compreenso, mas o tom de denncia era claro e s comparado com a fase negra de outro espanhol, Francisco Goya. ALFABETIZAO OU LETRAMENTO? LETRAMENTO: Resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita. O estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como consequncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais Observao importante: ter-se apropriado da escrita diferente de ter aprendido a ler e a escrever: aprender a ler e escrever significa adquirir uma tecnologia, a de codificar em 4

lngua escrita e de decodificar a lngua escrita; apropriar-se da escrita tornar a escrita "prpria", ou seja, assumi-la como sua "propriedade. Retomemos a grande diferena entre alfabetizao e letramento, entre alfabetizado e letrado: um indivduo alfabetizado no necessariamente um indivduo letrado; alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; j o indivduo letrado, o indivduo que vive em estado de letramento, no s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas sociais de leitura e de escrita. Letramento definido num poema, uma estudante norte-americana, de origem asitica, Kate M. Chong, ao escrever sua histria pessoal de letramento, define-o em um poema: Texto 4: O QUE LETRAMENTO? Letramento no um gancho em que se pendura cada som enunciado, no treinamento repetitivo de uma habilidade, nem um martelo quebrando blocos de gramtica. Letramento diverso leitura luz de vela ou l fora, luz do sol. So notcias sobre o presidente O tempo, os artistas da TV e mesmo Mnica e Cebolinha nos jornais de domingo. uma receita de biscoito, uma lista de compras, recados colados na geladeira, um bilhete de amor, telegramas de parabns e cartas de velhos amigos. viajar para pases desconhecidos, sem deixar sua cama, rir e chorar com personagens, heris e grandes amigos. um atlas do mundo, sinais de trnsito, caas ao tesouro, manuais, instrues, guias, e orientaes em bulas de remdios, para que voc no fique perdido. Letramento , sobretudo, um mapa do corao do homem, um mapa de quem voc , e de tudo que voc pode ser. 5

O poema mostra que letramento muito mais que alfabetizao. Ele expressa muito bem como o letramento um estado, uma condio: o estado ou condio de quem interage com diferentes portadores de leitura e de escrita, com diferentes gneros e tipos de leitura e de escrita, com as diferentes funes que a leitura e a escrita desempenham na nossa vida. Enfim: letramento o estado ou condio de quem se envolve nas numerosas e variadas prticas sociais de leitura e de escrita. ATIVIDADE: 1. Entre no poema de Kate e coloque mais 05 consideraes suas do que Letramento. 2. Faa o jogo inverso e coloque 05 consideraes do que no Letramento, procure faz-lo em tom semelhante ao do poema. Texto 5 : Poucos brasileiros entendem o que leem. No passam de 25% segundo pesquisa recente do Ibope. Vale dizer que maioria da populao mantm-se nos limites de uma deficincia instrumental que torna sombrio o prognstico quanto ao futuro da nao. A leitura um dos ltimos recantos da liberdade intelectual. Quem l cria tanto ou mais que o autor. Com a imaginao solta, o leitor elabora mentalmente os cenrios, compe o perfil dos personagens, interpreta dilogos, identifica afinidades pessoais e vive, a seu modo, o prazer e a infinitude das emoes potencialmente contidas no texto. Quem l no recebe imagens prontas, coloridas, acabadas. Tem de constru-las pelo processo do entendimento e interpretao. Suas emoes no so pautadas pelas vinhetas da mdia eletrnica que padronizam as emoes do telespectador sempre passivo , para modelar a opinio pblica que interessa aos produtores. O leitor nunca passivo. Exercita, o tempo todo, os mecanismos psicodinmicos que fundamentam, estruturam e aperfeioam a conscincia. Por isso, desenvolve a criatividade, refina a percepo, aprimora o senso crtico e fica imune s manipulaes que a comunicao pela imagem veicula como ingredientes de dominao. A leitura problematizadora, induz reflexo, suscita hipteses, faz pensar. J a comunicao pela imagem, ao ser utilizada como ferramenta de controle da opinio pblica, a negao do pensamento. No passa de show visual cheio de efeitos especiais que despertam a sensao do fantstico, do extraordinrio, do instantneo e promovem a preguia mental do expectador por meio do deslumbramento programado. E o deslumbrado no pensa, admira. No critica, assimila. No forma sua opinio, repete a que recebe. No reage, absorve. No cria, consome. No resiste, deixa-se aculturar. No se afirma, submete-se. No por acaso, as sociedades menos desenvolvidas e mais dominadas so justamente as que menos leem. So aquelas que admitem o analfabetismo com naturalidade, se que suas elites no o perpetuam deliberadamente. Alis, um dos indicadores de desenvolvimento usados na atualidade o nmero de televisores difundidos pelo pas. No o nmero de livros publicados ou lidos pelo cidado. Os grupos dominantes sabem muito bem que a palavra escrita incontrolvel e, portanto, libertadora, enquanto a imagem pode ser cientificamente editada para inibir a liberdade de pensamento. Nesse

sentido, a palavra pertence sintaxe da revoluo, enquanto a imagem a fonte da iluso conservadora. A Santa Inquisio no queimava apenas as bruxas e os hereges. Incinerava montanhas de livros em praa pblica para que no fossem lidos. Da mesma forma, em nosso pas, agentes dos governos militares invadiam casas de subversivos, apreendiam e destruam livros cujos ttulos e autores integravam a lista dos proscritos do regime. Os jornais escritos foram duramente censurados, quando no empastelados. Em vez de criarem escolas para alfabetizao e estmulo leitura, optaram pela rede de televiso concebida como monoplio destinado a subjugar o povo, impondo-lhe novos padres de consumo e dependncia externa. Nos primeiros momentos houve necessidade de recurso s tropas para sufocar a resistncia das geraes ainda formadas pela leitura. Mas, com o passar dos anos, a estratgia de controle pela mdia eletrnica produziu os resultados projetados. As geraes educadas pelos shows domingueiros e pela Xuxa de todas as manhs foram se distanciando do hbito de ler e se desinteressando da palavra, do pensamento crtico, do vernculo. A invaso cultural no tardou a nos americanizar, transformando-nos em consumidores da Disney, da violncia enlatada, ou dos Big-Macs que j tm o sabor dos novos tempos. A comunicao pela imagem eletrnica a tropa de ocupao dos tempos modernos. Sua eficincia indiscutvel. O imprio mais violento da histria da humanidade mantido e ampliado por meio das imagens cuidadosamente montadas que nos chegam via satlite. O ltimo recanto da liberdade intelectual vai sendo assim tomado de assalto pela ditadura eletrnica. O pensamento humano tornou-se prisioneiro de telas e cabos. Contudo, nos piores momentos de represso, nunca se deixou de escrever e ler. Ainda que clandestinamente. E foi, quase sempre, na clandestinidade que se produziram os textos e leituras que transformaram a histria do homem. O escritor e o leitor dos dias atuais no so espcies em extino, mas militantes da resistncia libertria empurrados para a clandestinidade. Vivem nas catacumbas do atual imprio, mantendo, com a palavra escrita e a leitura, a rstia de luz transformadora que emana do ato de pensar para iluminar os rumos do futuro. Dioclcio Campos Jnior ( mdico, professor titular de pediatria da UnB e vicepresidente da Sociedade Brasileira de Pediatria ) Texto 6 UMA HISTRIA DE LEITURA Profa. Ms. Ivani Vecina Abib _ Maria, apaga essa luz! Mas era difcil fechar o livro! Apagava a luz e acendia o lampio, pouco se importando se esse cmplice da noite seria o delator da manh. O rosto sonolento, sujo de fuligem denunciaria que apagara a luz, mas continuara lendo. Essa histria de minha me sempre me encantou. E, mesmo sem a cumplicidade do lampio, eu tambm lia noite. Muitas vezes, confesso, eram livros que Dona Clia, bibliotecria do colgio proibia: ainda no hora!, dizia ela. E Jlio Ribeiro, Adelaide 7

Carraro eram substitudos por Jos de Alencar, Machado e tantos outros. A tudo isso se acrescente o Evangelho Segundo o Espiritismo, de Alan Kardec que lia todas as noites, depois do jantar, para meus avs. E eu lia, cheia de importncia, afinal ela sabe ler to bonito, diziam eles orgulhosos da neta. Entretanto, foram tempos difceis os da minha infncia, no fui criada entre intelectuais, nem bibliotecas, mas descendente de imigrantes espanhis que valorizavam acima de tudo o trabalho. O estudo nos era dado como um presente, aquilo que eles no puderam ter e por isso afirmavam orgulhosos: fazemos questo de formar nossos filhos. A poca da minha infncia coincidiu com a construo de Braslia, foram anos difceis. Meu pai, empreiteiro de obras, perdeu tudo o que possua, pois o material de construo desapareceu do mercado e o que estava disponvel era absurdamente caro e dessa forma, no conseguiu cumprir com os contratos assinados. Nossa vida mudou radicalmente, da casa prpria onde morvamos, confortvel e bonita, mudamos para uma casa velha que alugamos de um parente distante. Um dia, noite, ouvi meus pais conversando e minha me falou com uma voz que eu nunca ouvira antes. Mostrava preocupao e lgrimas contidas: _Amanh, no temos dinheiro nem para a mistura! Meu irmo e eu ouvimos tudo aquilo, do quarto ao lado, apesar da pouca idade, sentimos o peso da responsabilidade. Ele tomou a deciso e para isso precisava da minha ajuda. Abriria uma banca de revistas e livros usados. Foi nesse momento que a leitura entrou na minha vida. Enquanto meu irmo saa para comprar livros e revistas, eu tomava conta da banca e lia... lia e escondia aqueles que eu no tinha lido ainda, recusando-me a vend-los. Perguntavam os fregueses: _Chegou novidade? Algum livro? Alguma revista nova? _No, hoje nada, ainda... E, a irmzinha mais nova sentada no caixote-esconderijo era a cmplice que me ajudava a ocultar aquelas preciosidades, pois noite, ao som da minha voz, dramatizava aquelas histrias, ela adormecia sonhando com o Pimpinela Escarlate, sua personagem favorita. Assim eram nossos dias, quando tarde, contvamos o dinheiro das vendas, e este no era suficiente para as despesas, todos os olhos se voltavam para mim. _Desse jeito no d! Primeiro voc vende, depois, se der voc l. E eu respondia, indignada: _Mas, hoje, voc vendeu aquele, e eu j tinha passado da metade, estava quase no final. _ A mistura mais importante, diziam todos. E revoltada eu ia para o meu quarto, criava um final para as minhas histrias, princesas, heris, bruxas, cujo destino eu determinava. Eles povoavam os meus sonhos e eu sempre lhes dava um final feliz, casava moas solitrias, premiava os bons e regenerava os maus. Um dia, mesa do caf, antes de irmos para a escola, minha me sorriu, estendeu sua mo e tocou a de meu pai com carinho e firmeza. Ento falou: _ Esta situao que estamos vivendo logo vai passar. Tenham pacincia... ela gosta de ler, ela vai ser professora... _ Menina, no apague essa luz! Sobre os textos lidos:Escreva em seu caderno o assunto de cada texto.Escolha dois textos e faa o seu comentrio. 8

UNIDADE II As diferentes linguagens: VERBAL E NO-VERBAL Texto 1:

Texto 2: Os retirantes Os retirantes vm vindo com trouxas e embrulhos Vm das terras secas e escuras; pedregulhos Doloridos como fagulhas de carvo aceso Candido Portinari Os corpos esquelticos castigados pela fome de uma famlia desesperada que leva tudo o que possui para buscar uma vida melhor. Essa seria uma das possveis definies a serem dadas a respeito da srie Retirantes, pintada por Candido Portinari na dcada de 40. Porm, atrs das pinceladas que criam o quadro h uma pessoa como outra qualquer, que possui anseios, desejos e vontades. A acentuada fora dramtica da Srie Retirantes nasceu das vises de Portinari ainda menino. Desde pequeno, assistia da janela de sua casa ao vaivm das sofridas famlias que fugiam da seca do Nordeste procura de trabalho. Eram famlias inteiras em estado de grande pobreza, imagens que marcaram a vida do menino e do pintor. Ser humano sensvel denunciou atravs do pincel a degradao de uma parcela significativa de homens e mulheres, brasileiros trabalhadores e sofredores. Por meio de sua arte, o artista consegue com uma abrangente viso crtica, fazer um documento visual da nossa realidade. Um grande artista plstico e uma bela denncia aos problemas da seca, que esto presente at hoje no contexto brasileiro. Texto no-verbal: Para Plato & Fiorin, 2007, quando nos referimos a texto ou linguagem, pensamos sempre em textos verbais, ou seja, na capacidade humana ligada ao pensamento que se materializa numa determinada lngua e se manifesta por meio de palavras. H outras formas de linguagem, ao longo dos tempos, o homem tem 9

manifestado diferentes formas de se comunicar, por exemplo, por meio da pintura, da mmica, da dana, da msica e outras mais. O homem ao fazer uso dessas atividades representa o mundo, exprime seus pensamentos, comunica-se, denuncia, chama a ateno em relao a determinado tpico e tambm capaz de influenciar os outros. Os sentidos podem ser expressos de duas formas, tanto a linguagem verbal quanto a no verbal e, para isso, utilizam-se de signos. Porm, caro aluno, convm que se ressalte que os signos representativos da linguagem verbal e no verbal aparecem de forma diversa. Na linguagem verbal, os signos so constitudos de sons da lngua, ao passo que na linguagem no verbal se exploram outros signos, como as formas, a cor, os gestos, os sons musicais etc. Esses signos, constitutivos das linguagens verbal e no verbal combinam-se entre si, de acordo com regras prprias e obedecem a mecanismos de organizao que so prprios da linguagem que representam. Semelhanas e diferenas: A linguagem verbal linear. Isto significa que seus signos e os sons que a constituem no se superpem, ou seja, so pronunciados ou escritos um de cada vez, ou seja, eles se sucedem destacadamente um depois do outro no tempo da fala ou no espao da linha escrita. Isto significa dizer que com isso que cada signo e cada som so usados em momentos distintos, a linguagem no-verbal, ao contrrio da linguagem verbal, vrios signos podem ocorrer simultaneamente. dessa forma que percebemos os sons musicais, os movimentos e a expresso da dana, as cores e os traos de um quadro e mesmo uma fotografia. Se na linguagem verbal impossvel conceber palavras encavaladas umas nas outras, na pintura e outras expresses artsticas, por exemplo, podem-se ter vrias figuras ao mesmo tempo.

. Em relao ao texto no-verbal, podemos dizer que a princpio considerado predominantemente descritivo, pois representa uma realidade singular e concreta, num ponto esttico do tempo. Pensemos, em uma foto. Somente uma foto pode ser descritiva, no sentido que nos apresenta nos descreve determinado evento realizado num espao de tempo. Mas, a sucesso de fotos pode ser uma narrativa, como podemos observar nos quadrinhos do reizinho na imagem apresentada anteriormente. Podemos ainda interpret-las a partir da nossa viso de mundo. No entanto h um limite para a interpretao de cada um, ela no pode chegar ao absurdo da extrapolao, o que descaracterizaria totalmente o texto. Vejamos a imagem abaixo: 10

Atualmente, h inmeros recursos com relao fotografia, propaganda, cinema, televiso, o que nos levar a crer que o texto no-verbal seja uma cpia fiel da realidade. Porm, como sabemos essa impresso no verdadeira. Para citar exemplo da fotografia, observe a capa da revista Claudia com a atriz Tas Arajo. Sabemos tambm que esta atriz linda, mesmo assim, o fotgrafo lanou mo de recursos tecnolgicos disponveis hoje, para alterar a realidade: o jogo de luz, o ngulo, o enquadramento etc. Bem, e os textos verbais, ser que estes textos tambm devem ser interpretados ao p da letra? Ser que retratam fielmente a realidade? Para Plato & Fiorin, 2007, os textos verbais podem ser figurativos, ou seja, reproduzem elementos concretos, produzindo um efeito de realidade. Caro aluno, leia o texto abaixo, O homem e a galinha, de Ruth Rocha, www.portalimpacto.com.br e poderemos esclarecer o que na realidade o figurativo representa no texto. O homem e a galinha Ruth Rocha Era uma vez um homem que tinha uma galinha. Era uma galinha como as outras. Um dia a galinha botou um ovo de ouro. O homem ficou contente. Chamou a mulher: - Olha o ovo que a galinha botou. A mulher ficou contente: - Vamos ficar ricos! E a mulher comeou a tratar bem da galinha. Todos os dias a mulher dava mingau para a galinha. Dava po-de-l, dava sorvete. E todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Vai que o marido disse: - Pra que esse luxo com a galinha? Nunca vi galinha comer po-de-l... Muito menos sorvete! Ento a mulher falou: - , mas esta diferente. Ela bota ovos de ouro! O marido no quis conversa: - Acaba com isso, mulher. Galinha come farelo. A a mulher disse: - E se ela no botar mais ovos de ouro? - Bota sim! o marido respondeu. A mulher todos os dias dava farelo galinha. E a galinha botava um ovo de ouro. Vai que o marido disse: - Farelo est muito caro, mulher, um dinheiro! A galinha pode muito bem comer milho. 11

- E se ela no botar mais ovos de ouro? - Bota sim! o marido respondeu. A a mulher comeou a dar milho pra galinha. E todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Vai que o marido disse: - Pra que esse luxo de dar milho para a galinha? Ela que cate o de-comer no quintal! - E se ela no botar mais ovos de ouro? a mulher perguntou. - Bota sim! o marido falou. E a mulher soltou a galinha no quintal. Ela catava sozinha a comida dela. Todos os dias a galinha botava um ovo de ouro. Um dia a galinha encontrou o porto aberto. Foi embora e no voltou mais. Dizem, eu no sei, que ela agora est numa casa onde tratam dela a po-de-l. Reflita: De que trata o texto? Estar a autora falando de galinha? Preocupada com a sua alimentao? Ou esses so elementos figurativos e se referem ao homem e s relaes humanas? Quantos exemplos na nossa prpria vida podem comparar ao descrito no texto? disso que falamos em relao a elementos figurativos. Porm, h tambm textos que podem ser temticos, aqueles que exploram temas abstratos. Vejamos como tratar o texto O homem e a galinha do ponto de vista temtico. Muitas vezes o homem no se d conta da importncia que tm as pessoas em suas vidas, por vezes as exploram ou no lhes do o devido valor. Mas, o tempo pode levar aquele que no reconhecido ou que explorado a ter seu valor reconhecido por outra pessoa. S ento, aquele que explorou ver o erro que cometeu. Textos no verbais: Os textos no-verbais podem tambm ser dominantemente figurativos (as fotos, a escultura clssica) ou no-figurativos e abstratos. Neste caso no pretendem simular elementos do mundo real.

Caro aluno vejamos as especificidades da leitura de texto verbal e no-verbal. O texto verbal: a palavra e suas figuras: aliterao, rima, ritmo, assonncia, a escolha lexical etc. Veja a poesia que concretiza uma Maria fumaa, tente perceber, caro aluno, a maneira como as palavras esto dispostas e a clara inteno dos autores em trazer a nossa lembrana o som, a imagem de um trem e o percurso que ele faz.

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Trem de ferro (fragmento) Caf com po Tom Jobim e Manuel Bandeira Virgem Maria que foi isto maquinista? Agora sim Caf com po Agora sim Caf com po Voa, fumaa Corre, cerca Ai seu foguista Bota fogo Na fornalha Que eu preciso Muita fora Muita fora Muita fora. Vamos agora as especificidades do texto no verbal. As imagens que seguem so do genial Charles Chaplin, que provavelmente voc conhece e tambm a sua personagem Carlitos. Essas imagens podem lev-lo ao contexto de sua poca, mas tambm pode possibilitar que voc faa outras comparaes, que recorra ao seu arquivo mental, seu repertrio e seu conhecimento de mundo. Dessa forma voc j percebeu que podemos nesse texto no verbal fazer diferentes leituras, mas provavelmente elas tero algo em comum.

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UNIDADE III: NOES DE TEXTO: UNIDADE DE SENTIDO Consideraes sobre texto. A revista Veja de 1 de junho de 1988, em matria publicada nas pginas 90 e 91, traz uma reportagem sobre um caso de corrupo que envolvia, como suspeitos, membros ligados administrao do governo do Estado de So Paulo e dois cidados portugueses dispostos a lanar um novo tipo de jogo lotrico, designado pelo nome de Raspadinha. Entre os suspeitos figurava o nome de Otvio Ceccato, que, no momento, ocupava o cargo de Secretrio de Indstria e Comrcio e que negava a sua participao na negociata. O fragmento que vem a seguir, extrado da parte final da referida reportagem, relata a resposta de Ceccato aos jornalistas nos seguintes termos: Na sua posse como secretrio de Indstria e Comrcio, Ceccato, nervoso foi infeliz ao rebater as denncias. Como So Pedro, nego, nego, nego, disse a um grupo de reprteres, referindo-se conhecida passagem em que So Pedro negou conhecer Jesus Cristo trs vezes na mesma noite. Esqueceu-se de que So Pedro naquele episdio, disse talvez a nica mentira de sua vida. (Ano 20, 22:91.) Como se pode notar, a defesa do secretrio foi infeliz e desastrosa, produzindo efeito contrrio ao que tinha em mente. A citao, no caso, ao invs de inocent-lo, acabou por compromet-lo. Ao citar a passagem bblica, o acusado esqueceu-se de que ela fez parte de um texto e, em qualquer texto, o significado das frases no autnomo. Desse modo, no se pode isolar frase alguma do texto e tentar-lhe conferir o significado que se deseja. Primeira considerao: O texto no um aglomerado de frases Observe agora o seguinte texto: No comeo de 1981, um jovem de 25 anos chamado John Hinckey Jr. Entrou numa loja de armas de Dallas, no Texas, preencheu um formulrio do governo com endereo falso e, poucos minutos depois, saiu com a Saturday Night Special nome criado na dcada de 60 para chamar um tipo de revlver pequeno, barato e de baixa qualidade. Foi com essa arma que Hinckley, no dia 30 de maro daquele ano, acertou uma bala no pulmo do presidente Ronald Reagan e outra na cabea de seu porta-voz, James Brady. Reagan recuperou-se totalmente, mas Brady desde ento est preso a uma cadeira de rodas. (...) Seguramente, por trs da notcia, existe, como pressuposto, um pronunciamento contra o risco de vender arma para qualquer pessoa indiscriminadamente. Para comprovar essa constatao, basta pensar que os fabricantes de revlveres, se pudessem, no permitiriam a veiculao dessa notcia. O exemplo escolhido deixa claro que qualquer texto, por mais objetivo e neutro que parea, manifesta sempre um posicionamento frente a uma questo qualquer posta em debate. Segunda considerao: todo texto contm um pronunciamento dentro de um debate de escala mais ampla. 14

Concluso: a) Uma boa leitura nunca pode basear-se em fragmentos isolados do texto, j que o significado das partes sempre determinado pelo contexto dentro do qual se encaixam. b) Uma boa leitura nunca pode deixar de apreender o pronunciamento contido por trs do texto, j que sempre se produz um texto para marcar posio frente a uma questo qualquer. Leia o texto abaixo e considere as possveis leituras: Urubus e sabis - Rubem Alves "Tudo aconteceu numa terra distante, no tempo em que os bichos falavam... Os urubus, aves por natureza becadas, mas sem grandes dotes para o canto, decidiram que, mesmo contra a natureza eles haveriam de se tornar grandes cantores. E para isto fundaram escolas e importaram professores, gargarejaram d-r-mi-f, mandaram imprimir diplomas, e fizeram competies entre si, para ver quais deles seriam os mais importantes e teriam a permisso para mandar nos outros. Foi assim que eles organizaram concursos e se deram nomes pomposos, e o sonho de cada urubuzinho, instrutor em incio de carreira, era se tornar um respeitvel urubu titular, a quem todos chamam de Vossa Excelncia. Tudo ia muito bem at que a doce tranquilidade da hierarquia dos urubus foi estremecida. A floresta foi invadida por bandos de pintassilgos tagarelas, que brincavam com os canrios e faziam serenatas para os sabis... Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa , e eles convocaram pintassilgos, sabis e canrios para um inqurito. Onde esto os documentos dos seus concursos? E as pobres aves se olharam perplexas, porque nunca haviam imaginado que tais coisas houvessem. No haviam passado por escolas de canto, porque o canto nascera com elas. E nunca apresentaram um diploma para provar que sabiam cantar, mas cantavam simplesmente... No, assim no pode ser. Cantar sem a titulao devida um desrespeito ordem. E os urubus, em unssono, expulsaram da floresta os passarinhos que cantavam sem alvars... MORAL: Em terra de urubus diplomados no se houve canto de sabi." O texto acima foi extrado do livro "Estrias de quem gosta de ensinar O fim dos Vestibulares", editora Ars Poetica So Paulo, 1995, pg. 81.

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UNIDADE IV: TEXTOS ORAIS E TEXTOS ESCRITOS Textos orais e textos escritos A interao pela linguagem materializa-se por meio de textos, sejam eles orais ou escritos. relevante, no entanto, reconhecer que fala e escrita so duas modalidades de uso da lngua que, embora se utilizem do mesmo sistema lingustico, possuem caractersticas prprias. As duas no tm as mesmas formas, a mesma gramtica, nem os mesmos recursos expressivos. Para a compreenso dos problemas da expresso e da comunicao verbais, necessrio evidenciar essa distino. Para dar incio s suas reflexes, leia o texto de Millr Fernandes, a seguir: A vaguido especfica As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo de vago especfica. (Richard Gehman) - Maria, ponha isso l fora em qualquer parte. - Junto com as outras? - No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia. - Sim senhora. Olha, o homem est a. - Aquele de quando choveu? - No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo. - Que que voc disse a ele? - Eu disse pra ele continuar. - Ele j comeou? - Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse. - bom? - Mais ou menos. O outro parece mais capaz. - Voc trouxe tudo pra cima? - No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou para deixar at a vspera. - Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite. - Est bem, vou ver como. FERNANDES, Millr. Trinta anos de mim mesmo. So Paulo, Crculo do Livro, 1976, p.77.) No texto, o autor revela ironia ao atribuir s mulheres o falar de modo vago e por meio de elipses. No entanto, tais caractersticas so prprias do texto oral, em que a interao face a face permite que os interlocutores, situados no mesmo tempo e espao, preencham as lacunas ali existentes, j que ambos, ancorados em dados do contexto e no conhecimento partilhado que possuem, so capazes de compreender e produzir sentido ao que se diz. Em nossa sociedade, fundamentalmente oral, convivemos muito mais com textos orais do que com textos escritos. Todos os povos, indistintamente, tm ou tiveram uma tradio oral e relativamente poucos tiveram ou tm uma tradio escrita.

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No entanto, isso no torna a oralidade mais importante que a escrita. Mesmo que a oralidade tenha uma primazia cronolgica sobre a escrita, esta, por sua vez, adquire um valor social superior oralidade. A escrita no pode ser tida como representao da fala. Em parte, porque a escrita no consegue reproduzir muitos dos fenmenos da oralidade, tais como a prosdia, a gestualidade, os movimentos do corpo e dos olhos, entre outros. Ela apresenta, ainda, elementos significativos prprios, ausentes na fala, tais como o tamanho e o tipo de letras, cores e formatos, sinais de pontuao e elementos pictricos, que operam como gestos, mmica e prosdia graficamente representadas. Observe a transcrio de um texto falado, retirado de uma aula de Histria Contempornea, ministrada no Rio de Janeiro, no final de dcada de 70. Procure ler o texto seguinte como se voc estivesse ouvindo a aula. ... ns vimos que ela assinala... como disse o colega a,,, a elevao da sociedade burguesa... e capitalista... ora... pode-se j ver nisso... o que uma revoluo... uma revoluo significa o qu? Uma mudana... de classe... em assumindo o poder... voc v por exemplo... a Revoluo Francesa... o que ela significa? Ns vimos... voc tem uma classe que sobe... e outra classe que desce... no isso? A burguesia cresceu... ela ...a burguesia possua... o poder... econmico... mas ela no tem prestgio social... nem poder poltico... ento... atravs desse poder econmico da burguesia... que controlava o comrcio... que tinha nas mos a economia da Frana... tava nas mos da classe burguesa... que crescera... desde o sculo quinze... com a Revoluo Comercial... ns temos o crescimento da classe burguesa... essa burguesia quer... quer... o poder...ela quer o poder poltico... ela que o prestgio social... ela quer entrar em Versalhes... ento ns vamos ver que atravs... de uma Revoluo...ela vai... de forma violenta... ela vai conseguir o poder... isso uma revoluo porque significa a ascenso de uma classe e a queda de outra... mas qual a classe que cai? a aristocracia... tanto que... o Rei teve a cabea cortada... no isso? (Dinah Callou (org.). A linguagem falada culta na cidade do Rio de Janeiro materiais para seu estudo. Elocues formais. Rio de Janeiro, Fujb, 1991, p. 104-105) possvel notar que o texto bastante entrecortado e repetitivo, apresenta expressivas marcas de oralidade e progride apoiando-se em questes lanadas aos interlocutores, no caso, aos alunos. Isso no significa que o texto falado , por sua natureza, absolutamente catico e desestruturado. Ao contrrio, ele tem uma estruturao que lhe prprio, ditada pelas circunstncias scio-cognitivas de sua produo. No entanto, tais caractersticas, prprias do texto oral, so consideradas inapropriadas para o texto escrito. E por qu? Para entender essa questo, inicialmente, faz-se necessrio observar a distino entre essas duas modalidades de uso da lngua, proposta por Marcuschi (2001:25). Para o autor a fala seria uma forma de produo textual-discursiva para fins comunicativos na modalidade oral. caracterizada pelo uso da lngua na sua forma de sons sistematicamente articulados e significativos, bem como os aspectos prosdicos e recursos expressivos como a gestualidade, os movimentos do corpo e a mmica. J a escrita, por sua vez, seria um modo de produo textual-discursiva para fins comunicativos com certas especificidades materiais e se caracterizaria por sua constituio grfica, embora envolva tambm recursos de ordem pictrica e outros. 17

Pode manifestar-se, do ponto de vista de sua tecnologia, por unidades alfabticas (escrita alfabtica), ideogramas (escrita ideogrfica) ou unidades iconogrficas. Trata-se de uma modalidade de uso da lngua complementar fala. De modo geral, discute-se que ambas apresentam distines porque diferem nos seus modos de aquisio, nas suas condies de produo, na transmisso e recepo, nos meios atravs dos quais os elementos de estrutura so organizados. Para Koch (2002), entre as caractersticas distintivas mais frequentemente apontadas entre as modalidades falada e escrita esto as seguintes: Fala 1. Contextualizada. 2. No-planejada. 3. Redundante. 4. Fragmentada. 5. Incompleta. 6. Pouco elaborada. 7. Predominncia de frases curtas, simples ou coordenadas. 8. Pouco uso de passivas. 9. Pouca densidade informacional. 10. Poucas nominalizaes. 11. Menor densidade lexical. Escrita 1. Descontextualizada. 2. Planejada. 3. Condensada. 4. No-fragmentada. 5. Completa. 6. Elaborada. 7. Predominncia de frases complexas, com subordinao abundante. 8. Emprego frequente de passivas. 9. Densidade informacional. 10. Abundncia de nominalizaes. 11. Maior densidade lexical.

Vamos esclarecer passo a passo essas diferenas entre a fala e a escrita, lembrando sempre que a linguagem escrita e a oral no so modalidades prontas, estanques, esto em constante evoluo. Mas no se pode desconsiderar as particularidades de cada uma. A oralidade possui recursos diferentes da escrita, como veremos a seguir. certo que ningum escreve exatamente como fala, so processos diferentes em condies de produo diferentes. Devemos ter em mente que aspectos como: o contexto, o assunto tratado e a inteno de quem produz o texto, seja ele oral ou escrito so diferentes, mas ambas, oralidade e escrita so parte da linguagem humana e da necessidade de comunicao que acompanha o homem desde sua origem. 1.Contextualizada/descontextualizada: durante a conversa existe um contexto que do conhecimento do falante, eles se entendem at mesmo pelo olhar, quanto escrita, se esta no for clara o leitor provavelmente no entender o que o autor quis dizer. 2.No planejada/planejada: a fala tem a caracterstica da espontaneidade, de poder dizer novamente se algo ficou ambguo ou mal entendido. Quanto escrita, precisa ser planejada, pode se fazer a reescrita caso algum enunciado no fique claro, pois, depois que o texto est nas mos do leitor impossvel desfazer o que foi escrito, salvo pelas ERRATAS que muitas vezes vemos em trabalhos, revistas ou jornais. 3.Redundante/condensada: na oralidade um fato comum a nfase que muitas vezes leva os falantes repetio. Porm, na escrita, o texto precisa ser mais enxuto, no deve ser repetitivo e as idias necessariamente expostas com clareza. 4.Fragmentada/no fragmentada: a oralidade se caracteriza por frases entrecortadas, espaamentos entre as ideias, a escrita exige uma linearidade textual e o uso dos sinais de pontuao, como as reticncias, exclamaes para passar para o leitor a inteno do seu texto. 18

5.Incompleta/completa: a fala pode ser muitas vezes incompleta pela prpria cumplicidade que existe entre os falantes, muitas vezes sem dizer eles sabem o que seu interlocutor est pensando. Quanto escrita, j sabemos da necessidade da clareza na exposio das ideias e do dos fatos. 6.Pouco elaborada/elaborada: devido ao carter informal da fala, esta no necessita de excessivos cuidados com a norma culta da lngua, salvo em situaes de formalidade como: palestra, discurso, entre outras. A escrita deve, obrigatoriamente seguir a norma culta, a gramtica, porm existem situaes como cartas familiares, bilhetes que podem abrir mo da formalidade. 7.Predominncia de frases curtas, simples ou coordenadas/predominncia de frases complexas, com subordinao abundante: na oralidade predomina o perodo coordenado pois possui como caracterstica uma ordenao de idias sem muita inverso das oraes, diferente do que acontece no perodo subordinado. 8.Pouco uso de passivas/emprego frequente de passivas: a voz usada na oralidade tem a predominncia dos tempos simples da voz ativa enquanto que os tempos compostos, usos de auxiliares so caractersticas mais comuns na voz passiva e, portanto, mais freqentes na escrita. 9.Pouca densidade informacional/densidade informacional: como j foi explicado, o que caracteriza a oralidade o seu carter informal e o fato de os interlocutores partilharem o conhecimento, enfim, saberem do que esto falando. J a escrita precisa ser densa no que diz respeito s informaes, porque no existe a situao face a face da oralidade, na escrita o seu interlocutor est distante e voc muitas vezes no o conhece. 10.Poucas nominalizaes/abundncia de nominalizao: a ocorrncia da nominalizao se d no vocabulrio, comum na escrita no repetir palavras ou estruturas sintticas, fato que na oralidade se d com muita frequncia. 11.Menor densidade lexical/maior densidade lexical: na oralidade, praticamente, no existe a preocupao da variedade do vocabulrio, porm, devemos lembrar sempre do grau de formalidade que envolve a conversao. Na escrita existe uma preocupao com o vocabulrio variado e conservador, tambm, dependendo do grau de formalidade do texto. Faamos agora, caro aluno, uma reflexo. Essas diferenas nem sempre distinguem as duas modalidades. Isso porque se verifica, por exemplo, que h textos escritos muito prximos ao da fala conversacional (bilhetes, recados, cartas familiares, por exemplo), e textos falados que mais se aproximam da escrita formal (conferncias, entrevistas profissionais, entre outros). Atualmente, pode-se conceber o texto oral e o escrito como atividades interativas e complementares no contexto das prticas culturais e sociais. Nesse sentido, a oralidade e escrita so prticas e usos da lngua com caractersticas prprias, mas no suficientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingusticos distintos. Ambas permitem a construo de textos coesos e coerentes, a elaborao de raciocnios abstratos e exposies formais e informais, variaes estilsticas, sociais e dialetais. Cabe lembrar, finalmente, que em situaes de interao face a face, o locutor que detm a palavra no o nico responsvel pelo seu discurso. Trata-se, como bem mostra Marcuschi (1986), de uma atividade de co-produo discursiva, visto que os interlocutores esto juntamente empenhados na produo do texto.

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UNIDADE V: Estilos e gneros discursivos: jornalstico, cientfico, tcnico, literrio, publicitrio entre outros; TIPOS E GNEROS TEXTUAIS 1.TEXTO NARRATIVO O texto narrativo o mais conhecido e universalmente apreciado todos ouvimos histrias, contamos histrias, conhecemos romances e novelas, livros policiais e de aventura. Pense nos textos narrativos mais usados nos primeiros anos da escola a histria do Pequeno Polegar, Branca de Neve, da Emlia no Stio do Picapau Amarelo, a fbula do Lobo e o Cordeiro ou ainda a lenda sobre a origem da lua, das estrelas ou da mandioca. O texto narrativo pode ser literrio ou no-literrio. Ele literrio quando se aproxima da funo expressiva embora o valor literrio do texto possa ser maior ou menor. Mas um texto narrativo tambm pode ser no literrio, como no caso de notcias, cartas pessoais, bilhetes etc. O texto deixa de ser literrio quando se aproxima da funo informativa. 1.1 Gnero Conto Tradicional Os contos tradicionais, ou populares, so antigos gneros literrios orais, de origem popular. Eles no tm autores, pois surgiram de pessoas comuns e foram contados ou recontados por pessoas diversas, em lugares e pocas diferentes. Estrutura: Situao inicial: Era uma vez... o conto tradicional apresenta o personagem principal (heri) e o conflito que esse personagem vai viver na histria. Conflito: os problemas ou dificuldades a serem superados. Enredo: o personagem precisa vencer obstculos e enfrentar situaes de perigo para conseguir resolver o conflito. Tendncia magia: para resolver o conflito, o personagem esbarra com elementos mgicos, representados por fadas madrinhas, varinhas de condo, mas envenenadas,etc. Desfecho: E viveram felizes para sempre... O Conto Tradicional deve: - ser de tradio oral (no tem autor); - tratar de temas universais; - apresentar tempo e lugar indeterminados; - ter um heri (ou herona) que enfrenta perigos; - ter um final feliz. 1.2 Gnero Conto de Fadas A palavra fada originria do latim fatum, que por sua vez vem do grego e significa coisa que brilha. A caracterstica mais importante das fadas o encantamento. Foi esse encantamento que transformou os contos populares em um tipo de texto pertencente ao reino maravilhoso. Isto , o conto de fadas um tipo de conto 20

popular, porm com caractersticas predominantemente fantsticas, que rompem com o real e utilizam elementos mgicos. Estrutura Espao: as situaes reproduzidas nessas narrativas acontecem num espao regido por leis sobrenaturais, comumente bosques e florestas. Tempo: o tempo irrelevante, pois tudo acontece de repente e a durao dos acontecimentos no medida. Personagens: esse um mundo dos seres maravilhosos: fadas, anes, magos, bruxas, gigantes, gnios, duendes e outros criados pela imaginao e atribudo natureza. Enredo: os conflitos so provocados por uma inteno maldosa contra uma pessoa de bem e s se resolvem pelo encantamento. Desfecho: no final da histria, a virtude triunfa e o ser malvolo impiedosamente castigado. Assim, tudo termina num final feliz. A diferena entre os contos populares, que, nos contos de fadas, a soluo do conflito provocada por uma ao mgica. O Conto de Fadas deve: - ser de tradio oral (no tem autor); - tratar de temas universais; - acontecer num espao regido por leis sobrenaturais; - apresentar tempo indeterminado; - ter um heri (ou herona) que enfrenta seres malvolos; - ter um final feliz. 1.3 Gnero Fbula As fbulas pertencem ao grupo de histrias criadas pela tradio oral junto com os contos de fadas, lendas e mitos. As fbulas so histrias curtas, geralmente utilizam o dilogo entre os personagens. Os personagens geralmente so animais. Toda fbula tem uma moral. ESTRUTURA Histrias curtas: h um s conflito; isso resulta numa narrativa concisa e sbria. Dilogo: no que se refere linguagem, a fbula objetiva. Da ter pouca descrio e muito dilogo. Personagens: os animais so usados como personagens. Eles representam virtudes, defeitos e caractersticas dos seres humanos. Moral: as fbulas terminam sempre com a apresentao de uma moral, que resume a ideia principal da histria. A Fbula deve: - tratar de temas universais; - ser uma histria curta; - ter animais como personagens (que simbolizem virtudes humanas); - ter o predomnio de dilogos; - terminar com uma moral (geralmente na forma de um provrbio). A fbula das mais antigas narrativas, coincidindo seu aparecimento, segundo alguns estudiosos, com o da prpria linguagem. No mundo ocidental, o primeiro grande nome da fbula foi Esopo, um escravo grego que teria vivido no sculo VI a.C. Modernamente, muitas das fbulas de Esopo foram retomadas por La Fontaine, poeta 21

francs que viveu de 1621 a 1695. O grande mrito de La Fontaine reside no apurado trabalho realizado com a linguagem, ao recriar os temas tradicionais da fbula. No Brasil, Monteiro Lobato realizou tarefa semelhante, acrescentando, s fbulas tradicionais, curiosos e certeiros comentrios dos personagens que viviam no Stio do Picapau Amarelo. Quando os personagens so seres inanimados, objetos, a fbula recebe a denominao de aplogo 1.4 Gnero Lenda A caracterstica das lendas a mistura entre algo real - um acontecimento sobre a vida de uma pessoa ou de um povo e o fantstico, uma explicao fantasiosa, milagrosa ou imaginria usada para explicar e valorizar o fato ou personagem da lenda. ESTRUTURA Tradio oral: por isso tem autor desconhecido. Tempo: geralmente, no fazem referncia a um tempo, exceto para situar o contexto (gregos, fundao de Roma, povos indgenas). Histrias curtas: escritas em linguagem direta e simples. Personagem: diferentemente do conto popular e da fbula, os seres humanos so os protagonista. Enredo: o ponto central de interesse o carter explicativo o que se quer contar sobre uma pessoa, animal ou fenmeno e qual a natureza a explicao. A lenda sempre est relacionada a algo real origem da mandioca, do trovo etc. A Lenda deve ser: - de tradio oral (no tem autor); - uma histria curta; - explicativa (explicar a origem das coisas); - contada com linguagem simples e direta. 1.5 Gnero Mitos Brasileiros A palavra mito significa crena. Mas no se trata de qualquer crena. Trata-se de uma crena usada para entender e explicar o mundo, o que acontece na natureza. E, geralmente, so explicaes baseadas em eventos sobrenaturais ou seres extraterrenos, como deuses, pessoas ou animais com poderes mgicos. ESTRUTURA Tradio oral: por isso tem autor desconhecido. Tempo: no fazem referncia a um tempo. Histrias curtas: escritas em linguagem direta e simples. Personagem: o ponto central de interesse o personagem em si, que se reveste de importncia, pois mostra a imaginao popular e sua criatividade no que se refere criao da fico. Enredo: diferentemente de outras narrativas tradicionais de origem oral, esses textos destacam personagens fantsticos, dotados de poderes sobrenaturais para o bem ou para o mal, que despertem medo nas pessoas; no raro, esses seres desempenham um papel importante na natureza. O Mito deve: - ser de tradio oral (no tem autor); - ter seres fantsticos com poderes sobrenaturais; - ser uma histria curta; - descrever os personagens; - ter personagens que desperte medo nas pessoas; - ter linguagem simples e direta. 22

1.6 Gnero Conto Moderno O conto contar uma histria a forma mais tradicional e popular de escrita. H vrios tipos de conto. Uma forma classific-los em modernos e tradicionais. Os contos modernos, ou literrios, comearam a ser escritos a partir do sculo XIV. Essa tendncia comeou com um escritor chamado Boccaccio, que escreveu os contos de Decamero. Diferentemente dos contos tradicionais, o conto moderno tem um autor, no fruto da imaginao coletiva, a linguagem prpria do autor e o estilo varia de acordo com o autor. ESTRUTURA Personagens: so, em geral, em nmero reduzido e suas caractersticas so pouco detalhadas. Conflito: o motivo pelo qual o(s) personagem(s) encontra(m)-se em determinada situao. Ambiente: nesse gnero, a histria costuma acontecer num ambiente nico. O Conto Moderno deve ter: - um autor; - um narrador na 1 ou 2 pessoa; - curta durao (ser uma histria pequena); - uma linguagem econmica; - poucos personagens; - o predomnio de dilogos. 1.7 Gnero Crnica A popularizao da crnica como gnero literrio relativamente recente no Brasil. Data da segunda metade do sculo XIX. ESTRUTURA A crnica possui caractersticas gerais de um texto narrativo, mas tem caractersticas prprias: Introduo: por ser inspirada em acontecimentos reais, a crnica apresenta uma situao do cotidiano, que passa despercebida pelo cidado comum. Enredo: muitas crnicas exploram bastante o humor, mas um tipo de humor baseado em situaes banais, porm tensas. H sempre um conflito, uma situao embaraosa, inesperada que cria uma perplexidade na pessoa envolvida. Desfecho: a crnica termina, em geral, com um final surpreendente. Narrador: normalmente, a crnica narrada na 1 pessoa, ou seja, a histria contada por algum personagem. A crnica deve ter; - um autor; - curta durao; - poucos personagens; - uma situao real do cotidiano; - um narrador na 1 pessoa (na maioria das vezes); - uma linguagem econmica, situada entre a linguagem oral e literria; - linguagem mesclada de seriedade, crtica e humor; - um final surpreendente. Exemplo de crnica:

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Para Que Ningum A Quisesse. Porque os homens olhavam demais para a sua mulher, mandou que descesse a bainha dos vestidos e parasse de se pintar. Apesar disso, sua beleza chamava a ateno, e ele foi obrigado a exigir que eliminasse os decotes, jogasse fora os sapatos de saltos altos. Dos armrios tirou as roupas de seda, da gaveta tirou todas as jias. E vendo que, ainda assim, um ou outro olhar viril se acendia passagem dela, pegou a tesoura e tosquiou-lhe os longos cabelos. Agora podia viver descansado. Ningum a olhava duas vezes, homem nenhum se interessava por ela. Esquiva como um gato, no mais atravessava praas. E evitava sair. To esquiva se fez, que ele foi deixando de ocupar-se dela, permitindo que flusse em silncio pelos cmodos, mimetizada com os mveis e as sombras. Uma fina saudade, porm, comeou a alinhavar-se em seus dias. No saudade da mulher. Mas do desejo inflamado que tivera por ela. Ento lhe trouxe um batom. No outro dia um corte de seda. noite tirou do bolso uma rosa de cetim para enfeitar-lhe o que restava dos cabelos. Mas ela tinha desaprendido a gostar dessas coisas, nem pensava mais em lhe agradar. Largou o tecido em uma gaveta, esqueceu o batom. E continuou andando pela casa de vestido de chita, enquanto a rosa desbotava sobre a cmoda. (Colasanti, Marina. Para que ningum a quisesse. In: Contos de Amor Rasgados, Rio de Janeiro, Rocco, 1986. p. 111-2.) 2- TEXTO INFORMATIVO. Um texto informativo fornece informaes, fatos e dados a respeito de um determinado assunto. Eles nos do informaes a respeito de aspectos da vida ou do mundo. Textos informativos so essenciais para desenvolvermos o conhecimento das coisas, do mundo, das disciplinas cientficas, dos assuntos tratados na escola. 2.1- Gnero Definio Definies constituem um dos tipos de conhecimento mais importantes no currculo escolar. por meio de conceitos precisos que o aluno pode adquirir novos conhecimentos, estabelecer relaes entre diversos objetos ou conceitos. Definir dizer as caractersticas essenciais e especficas de alguma coisa, de modo que a torne inconfundvel com outra. Uma definio pode ser: - Dizer o que ; - Descrever (dizer como ); - Dizer a funo; - Sinnimo; - Antnimo. 2.2- Gnero Descrio A descrio constitui tarefa entre as mais importantes no contexto escolar e tambm em nosso cotidiano. ESTRUTURA Espacial: os elementos so organizados no espao. Por tanto necessrio usar locues que indicam a localizao: ao lado, abaixo, acima etc. Temporal: os elementos so organizados no tempo. Assim muito comum utilizar termos como: primeiro, segundo, depois etc. Uma Descrio deve ter: 24

- uma organizao espacial ou temporal; - uma linguagem com: substantivos precisos; muitos adjetivos. 2.3 Gnero Informativo: Todo texto informativo, pois sempre informa alguma coisa ao leitor. Contudo, h um gnero de texto que mais especificamente voltado para o objetivo de informar com preciso. O texto informativo apresenta muitas e variadas informaes sobre um objeto, um acontecimento ou aspecto da realidade. Distines Importantes: Texto Informativo e texto instrucional: a diferena bsica entre esses dois gneros est no objetivo. Enquanto um tem por objetivo informar o outro vai alm: informa e ensina. Texto informativo e notcia: a diferena bsica entre esses dois gneros est em que a notcia um relato de fatos e acontecimentos atuais, de interesse e importncia para a comunidade e fcil de ser compreendido pelo pblico. Texto informativo e texto de fico: a diferena bsica entre esses dois gneros est no fato de o texto informativo ter estreita relao com a realidade, enquanto os de fico no tm esse compromisso. Texto informativo e texto descritivo: no texto informativo h informaes sobre os vrios aspectos do objeto ou acontecimento, ao passo que no texto descritivo a nfase na apresentao do COMO um objeto, pessoa ou paisagem. Um texto Informativo deve ter: - um contedo bem organizado; - uma organizao cronolgica, lgica ou por importncia; - uma linguagem clara e precisa; - grficos, ilustraes e referncias relevantes; - vocabulrio de acordo com o pblico a que se destina; - informaes sobre o qu, quem, quando, onde, como e por qu. 3- TEXTO PERSUASIVO. Textos persuasivos, tambm chamados de argumentativos, so muito comuns em nosso dia a dia. O texto persuasivo aquele cuja inteno persuadir, ou seja, convencer. 3.1- Folheto: Os folhetos so usados para apresentar uma ideia, convencer algum sobre alguma coisa, para levar as pessoas a mudar de atitude ou comportamento sobre hbitos de higiene, preveno de doenas etc. ou para decidir onde passar as frias. Um Folheto deve ter: - um pblico alvo bem definido; - um objetivo bem definido (convencer algum de algo); - um formato prprio (pequeno, muitas vezes dobrvel); - uma linguagem que ajuda a convencer, persuadir; - se possvel ou adequado: figuras e ilustraes. 3.2 Anncio: Um anncio um texto que utiliza palavras, imagens, msica, recursos audiovisuais e efeitos sonoros e luminosos para atrair o consumidor, comunicando-lhe a existncia, as qualidades e os supostos ou reais benefcios de um determinado produto ou servio. Um Anncio deve ter: - um pblico alvo bem definido; - um objetivo bem definido (convencer algum de algo); - um slogan; 25

- uma linguagem atrativa, que ajuda a convencer, persuadir; - uma linguagem adequada ao pblico alvo; - ilustraes: desenhos ou fotos. 4- TEXTO DE PROCEDIMENTO. Um texto de procedimento explica como proceder, como fazer. O texto de procedimento um texto com funo diretiva, ele tem uma inteno comunicativa clara: dizer o que fazer e orientar sobre a maneira de fazer algo, realizar uma determinada tarefa. 4.1- Gnero Formulrios; Formulrios so textos destinados a recolher e armazenar informaes especficas. Um Formulrio deve: - recolher e armazenar informaes; - ter um roteiro a ser seguido; - ter campo a serem preenchidos; - ter uma linguagem clara e precisa; - ser esquemtico, com as informaes bem organizadas. 4.2 Gnero Instrues: Instrues, orientaes, modos de uso, bulas, receitas, regras e procedimentos esses so alguns dos muitos exemplos do gnero instrues. Uma Instruo deve ter: - ordenao passo a passo; - uma linguagem clara e precisa; - verbos no infinitivo ou imperativo; - um formato organizado em tpicos; - s vezes, outras informaes: material necessrio, descrio do objeto. A instruo para JOGOS deve ter: - objetivo, regras, descrio do material, nmero e tipo de participantes. 4.3 Gnero Normas e Combinados: Normas e combinados so um tipo de regra, pois determinam princpios a serem seguidos em situaes especficas. Todos eles tm a funo de regular o funcionamento de alguma coisa ou as atitudes de algum. As Normas e Combinados devem ter: - Carter regulador; - Linguagem: clara e objetiva; genrica, que possa abarcar o maior nmero de situaes. 5 TIPO POESIA. A poesia o tipo mais elaborado de textos literrios. E tambm a mais difcil de ser includa em qualquer tipologia de classificao. Em tudo pode haver poesia num bilhete, numa carta, num acrstico, numa descrio, ou at mesmo numa foto, expresso facial ou num gesto. O poema apenas uma das formas de expresso da poesia. 5.1 Poema: O poema considerado a semente de toda a literatura, ou seja, tudo indica que a literatura comeou em forma de poema; pois o gnero mais antigo de que se tem notcia. ESTRUTURA Verso: cada linha do poema. Dependendo do nmero de slabas mtricas, os versos recebem nomes especiais, como por exemplo, os versos de cinco slabas mtricas, conhecidos como redondilhas menores, ou os de sete, conhecidos

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como redondilhas maiores, ou ainda os de doze slabas, os famosos alexandrinos. Estrofe: cada bloco dos versos. Forma fixa: dependendo do nmero e do tipo de estrofes, os poemas recebem nomes especiais. O soneto a forma fixa mais conhecida, na lngua portuguesa foi imortalizado por Cames. O soneto um poema cuja forma consiste em dois quartetos e dois tercetos, nessa ordem. Mas alm dos sonetos, houve muitas composies de forma fixa que fizeram grande sucesso durante longo tempo, so exemplos: acalantos, acrsticos, baladas etc. Mtrica: o nmero de slabas mtricas de cada linha ou verso obedece a algumas regras. Rima: recurso que consiste em usar palavras que terminam de forma semelhante, quase sempre no final dos versos. As rimas podem ser paralelas, quando aparecem seguidas (geralmente em versos seguidos) ou intercaladas, quando aparecem alternadas com outras rimas. Exemplo de poesia: Soneto do amor total Amo-te tanto meu amor... no cante O humano corao com mais verdade... Amo-te como amigo e como amante Numa sempre diversa realidade. Amo-te enfim, num calmo amor prestante E te amo alm, presente na saudade. Amo-te, enfim, com grande liberdade Dentro da eternidade e a cada instante. Amo-te como um bicho, simplesmente De um amor sem mistrio e sem virtude Com um desejo macio e permanente. E de te amar assim, muito e amide que um dia em teu corpo de repente Hei de morrer de amar mais do que pude. (Vincius de Moraes) Texto extrado e adaptado do livro: Usando textos na sala de aula: Tipos e Gneros textuais Joo Batista Arajo e Oliveira; Juliana Cabral Junqueira de Castro.

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UNIDADE VI: Interpretao de textos diversos e de assuntos da atualidade; As questes a seguir so retiradas do ENADE 2008 e 2006.
QUESTO 1 O escritor Machado de Assis (1839-1908), cujo centenrio de morte est sendo celebrado no presente ano, retratou na sua obra de fico as grandes transformaes polticas que aconteceram no Brasil nas ltimas dcadas do sculo XIX. O fragmento do romance Esa e Jac, a seguir transcrito, reflete o clima poltico-social vivido naquela poca. Podia ter sido mais turbulento. Conspirao houve, decerto, mas uma barricada no faria mal. Seja como for, venceu-se a campanha. (...) Deodoro uma bela figura. (...) Enquanto a cabea de Paulo ia formulando essas ideias, a de Pedro ia pensando o contrrio; chamava o movimento um crime. Um crime e um disparate, alm de ingratido; o imperador devia ter pegado os principais cabeas e mand-los executar. ASSIS, Machado de, Rio de Janeiro: Nova Aguilar, Esa e Jac In Obra completa 1979. v. 1, cap. LXVII (Fragmento Os personagens a seguir esto presentes no imaginrio brasileiro, como smbolos da Ptria.
I. III. V.

Disponvel www.morcegolivre.vet.br

em:

IV.

II.

LAGO, Pedro Corra do; BANDEIRA, Jlio. Debret e o Brasil: Obra completa 18161831. Rio de Janeiro: Capivara, 2007, p. 78.

LAGO, Pedro Corra do; BANDEIRA, Jlio. Debret e o Brasil: Obra completa 18161831. Rio de Janeiro: Capivara, 2007, p. 78.

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QUESTO 2

CIDADS DE SEGUNDA CLASSE? As melhores leis a favor das mulheres de cada pas-membro da Unio Europia esto sendo reunidas por especialistas. O objetivo compor uma legislao continental capaz de contemplar temas que vo da contracepo equidade salarial, da prostituio aposentadoria. Contudo, uma legislao que assegure a incluso social das cidads deve contemplar outros temas, alm dos citados. So dois os temas mais especficos para essa legislao: A aborto e violncia domstica. B cotas raciais e assdio moral. C educao moral e trabalho. D estupro e imigrao clandestina. E liberdade de expresso e divrcio.
QUESTO 3

O filsofo alemo Friedrich Nietzsche (1844-1900), talvez o pensador moderno mais incmodo e provocativo, influenciou vrias geraes e movimentos artsticos. O Expressionismo, que teve forte influncia desse filsofo, contribuiu para o pensamento contrrio ao racionalismo moderno e ao trabalho mecnico, atravs do embate entre a razo e a fantasia. As obras desse movimento deixam de priorizar o padro de beleza tradicional para enfocar a instabilidade da vida, marcada por angstia, dor, inadequao do artista diante da realidade. Das obras a seguir, a que reflete esse enfoque artstico :

a)

Homem idoso na poltrona Rembrandt van Rijn Louvre, Paris. Disponvel em: http://www.allposters.com
B)

Figura e borboleta Milton Dacosta Disponvel em: http://www.unesp.br

C)

Menino mordido por um lagarto Michelangelo Merisi (Caravaggio) National Gallery, Londres Disponvel em: http://vr.theatre.ntu.edu.tw
E)

O grito Edvard Munch Museu Munch, Oslo Disponvel em: http://members.cox.net

Abaporu Tarsila do Amaral Disponvel em: http://tarsiladoamaral.com.br

D)

QUESTO

4:

INDICADORES

DE

FRACASSO

ESCOLAR

NO

BRASIL

Observando os dados fornecidos no quadro, percebe-se: (A) um avano nos ndices gerais da educao no Pas, graas ao investimento aplicado nas escolas. (B) um crescimento do Ensino Mdio, com ndices superiores aos de pases com esenvolvimento semelhante. (C) um aumento da evaso escolar, devido necessidade de insero profissional no mercado de trabalho. (D) um incremento do tempo mdio de formao, sustentado pelo ndice de aprovao no Ensino Fundamental. (E) uma melhoria na qualificao da fora de trabalho, incentivada pelo aumento da escolaridade mdia.
QUESTO 5

O tema que domina os fragmentos poticos abaixo o mar. Identifique, entre eles, aquele que mais se aproxima do quadro de Pancetti. (A) Os homens e as mulheres adormecidos na praia que nuvens procuram agarrar? (MELO NETO, Joo Cabral de. Marinha.Os melhores poemas. So Paulo: Global, 1985.p. 14.) (B) Um barco singra o peito rosado do mar. A manh sacode as ondas e os coqueiros. (ESPNOLA, Adriano. Pesca. Beira-sol. Rio de Janeiro: TopBooks, 1997. p. 13.) (C) Na melancolia de teus olhos Eu sinto a noite se inclinar E ouo as cantigas antigas Do mar. (MORAES,Vincius de.Mar Antologia Olympio,1984.p. 93.)

potica.25

ed.

Rio

de

Janeiro:Jos

(D) E olhamos a ilha assinalada pelo gosto de abril que o mar trazia e galgamos nosso sono sobre a areia num barco s de vento e maresia. (SECCHIN, Antnio Carlos. A ilha. Todos os ventos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 148.) (E) As ondas vm deitar-se no estertor da praia larga... No vento a vir do mar ouvem-se avisos naufragados... Cabeas coroadas de algas magras e de estrados... Gargantas engolindo grossos goles de gua amarga... (BUENO, Alexei. Maresia. Poesia reunida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 19.) QUESTO 6

Tendo em vista a construo da idia de nao no Brasil, o argumento da personagem expressa:

(A) a afirmao da identidade regional. (B) a fragilizao do multiculturalismo global. (C) o ressurgimento do fundamentalismo local. (D) o esfacelamento da unidade do territrio nacional. (E) o fortalecimento do separatismo estadual.
QUESTO 7

A formao da conscincia tica, baseada na promoo dos valores ticos, envolve a identificao de alguns conceitos como: conscincia moral, senso moral, juzo de fato e juzo de valor. A esse respeito, leia os quadros a seguir: Quadro I - Situao Helena est na fila de um banco, quando, de repente, um indivduo, atrs na fila, se sente mal. Devido experincia com seu marido cardaco, tem a impresso de que o homem est tendo um enfarto. Em sua bolsa h uma cartela com medicamento que poderia evitar o perigo de acontecer o pior. Helena pensa: No sou mdica devo ou no devo medicar o doente? Caso no seja problema cardaco o que acho difcil ele poderia piorar? Piorando, algum poder dizer que foi por minha causa uma curiosa que tem a pretenso de agir como mdica. Dou ou no dou o remdio?Oque fazer? Quadro II - Afirmativas 1-O senso moral relaciona-se maneira como avaliamos nossa situao e a de nossos semelhantes, nosso comportamento, a conduta e a ao de outras pessoas segundo ideias como as de justia e injustia, certo e errado. 2-A conscincia moral refere-se a avaliaes de conduta que nos levam a tomar decises por ns mesmos, a agir em conformidade com elas e a responder por elas perante os outros. Qual afirmativa e respectiva razo fazem uma associao mais adequada com a situao presentada? (A) Afirmativa 1- porque o senso moral se manifesta como consequncia da conscincia moral, que revela sentimentos associados s situaes da vida. (B) Afirmativa 1- porque o senso moral pressupe um juzo de fato, que um ato normativo enunciador de normas segundo critrios de correto e incorreto. (C) Afirmativa 1- porque o senso moral revela a indignao diante de fatos que julgamos ter feito errado provocando sofrimento alheio. (D) Afirmativa 2- porque a conscincia moral se manifesta na capacidade de deliberar diante de alternativas possveis que so avaliadas segundo valores ticos. (E) Afirmativa 2- porque a conscincia moral indica um juzo de valor que define o que as coisas so, como so e por que so.

QUESTO 8

Samba do Approach Venha provar meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de ferryboat Eu tenho savoir-faire Meu temperamento light Minha casa hi-tech Toda hora rola um insight J fui f do Jethro Tull Hoje me amarro no Slash

Minha vida agora cool Meu passado que foi trash Fica ligada no link Que eu vou confessar, my love Depois do dcimo drink S um bom e velho engov Eu tirei o meu green card E fui pra Miami Beach Posso no ser pop star Mas j sou um nouveau riche Eu tenho sex-appeal

Saca s meu background Veloz como Damon Hill Tenaz como Fittipaldi No dispenso um happy end Quero jogar no dream team De dia um macho man E de noite uma drag queen. (Zeca Baleiro)

I - (...) Assim, nenhum verbo importado defectivo ou simplesmente irregular, e todos so da primeira conjugao e se conjugam como os verbos regulares da classe. (POSSENTI, Srio. Revista Lngua. Ano I, n.3, 2006.) II - O estrangeirismo lexical vlido quando h incorporao de informao nova, que no existia em portugus. (SECCHIN, Antonio Carlos. Revista Lngua, Ano I, n.3, 2006.) III - O problema do emprstimo lingustico no se resolve com atitudes reacionrias, com estabelecer barreiras ou cordes de isolamento entrada de palavras e expresses de outros idiomas. Resolve-se com o dinamismo cultural, com o gnio inventivo do povo. Povo que no forja cultura dispensa-se de criar palavras com energia irradiadora e tem de conformar-se, queiram ou no queiram os seus gramticos, condio de mero usurio de criaes alheias. (CUNHA, Celso. A lngua portuguesa e a realidade brasileira. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1972.) IV - Para cada palavra estrangeira que adotamos, deixa-se de criar ou desaparece uma j existente. (PILLA, da Heloisa. Os neologismos do portugus e a face social da lngua. Porto Alegre: AGE, 2002.) O Samba do Approach, de autoria do maranhense Zeca Baleiro, ironiza a mania brasileira de ter especial apego a palavras e a modismos estrangeiros. As assertivas que se confirmam na letra da msica so, apenas, (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.

UNIDADE VII; Qualidades do texto: coerncia, coeso, clareza, conciso e correo gramatical;
COESO E COERNCIA TEXTUAIS1 INTRODUO

Nos quadrinhos acima, imagens e palavras so articuladas para compor a unidade do texto. O leitor percebe que: 1) as imagens completam o sentido das palavras e vice-versa; 2) h uma sequncia do primeiro para o segundo quadrinho; 3) prope-se um conceito de famlia partilhado por muitas pessoas. Trata-se de um texto misto - com imagens e palavras - que apresenta continuidade de sentido: a primeira colocao, "ser pai ... .., ser completada pelo quadrinho final, em que o conceito de paternidade se traduz tanto pela fala da personagem, "... ser feliz", quanto pela imagem do pai com os filhos no colo, envoltos em pequenos coraes, num cenrio domstico em que a me, com expresso feliz, contempla o carinho entre os membros da famlia. Para compreender uma histria em quadrinhos, ou HQ, o leitor tem de saber ler e entender o que est escrito nos bales e, ao mesmo tempo, compreender a relao do texto com as imagens. Alm disso, deve ter um repertrio ou conhecimento de mundo que o leve a compreender as situaes retratadas - no caso acima, um conceito de famlia. Como qualquer texto, a HQ deve apresentar lgica interna e coerncia. A coerncia consiste na continuidade de sentido do texto, ou seja, para haver coerncia, o assunto tratado deve ser conduzido do incio ao fim de modo progressivo, dando unidade ao conjunto. A coerncia no depende apenas do texto, mas tambm da interao entre texto, autor e leitor, isto , do conhecimento de mundo compartilhado entre os interlocutores. Alguns textos mesclam tipos diversos de linguagem, como as histrias em quadrinhos, enquanto outros so compostos apenas por palavras: os textos verbais. O texto verbal pode ser oral ou escrito e ter um ou mais de um autor. Mistos ou verbais, os textos circulam em um contexto envolvendo interlocutores em permanente interao, que travam um "dilogo' Esse dilogo pode ocorrer tanto entre interlocutores que vivenciam algo no mesmo momento, por exemplo, conversam sobre um filme a que acabaram de assistir; como tambm entre interlocutores situados em momentos
1

Texto extrado de GOLDSTEIN, Norma, LOUZADA, Maria Silvia e IVAMOTO, Regina. O texto sem mistrio: leitura e escrita na universidade. 2010. So Paulo: Editora tica, p 19 e ss com adaptaes. Destina-se exclusivamente para fins didticos.

diferentes, por exemplo, algum que l um livro (no momento presente) escrito por um autor do passado. Levando em conta essa interao entre os interlocutores, fala-se em discurso, ou seja, o efeito de sentido construdo em um processo de interlocuo. Ao produzir um texto, o autor manifesta seu modo de ver o assunto de que trata. Mas sua posio no isolada; ao contrrio, relaciona-se a outros modos de ver o mesmo assunto, estabelecendo um dilogo com outros autores, com outras pocas, com outros textos que trataram do mesmo tema. O termo "discurso" refere-se atividade de linguagem que resulta na interao de sujeitos em determinados contextos. Ao tratar de um tema, seja verbal ou oralmente, recorremos ao nosso conhecimento prvio sobre ele, por ter ouvido ou lido a respeito, isto , colocamos em jogo nosso repertrio. O mesmo ocorre quando ouvimos ou lemos um texto - recorremos ao nosso repertrio para interpret-lo. Coerncia textual: A unidade do texto decorre principalmente de dois fatores: a coerncia e a coeso textuais. Inicialmente, vamos comentar a primeira delas. Como vimos no exemplo da HQ, a coerncia garante a lgica interna do texto. Tanto no caso de textos mistos quanto no de verbais, o tema ou assunto costuma aparecer no incio e vai sendo ampliado ao longo do texto, numa espcie de progresso, articulando e promovendo a unidade do conjunto. Assim, no cabe desenvolver outros assuntos, a no ser que se relacionem ao tema central. A quantidade de informaes deve ser bem calculada para haver clareza no texto, sem excessos nem falhas. A qualidade dessas informaes tambm conta: preciso selecionar os dados mais relevantes e indic-los ao interlocutor. A coerncia ainda estabelece correspondncia entre certos elementos do texto e referncias ao mundo real. Isso significa que informaes duvidosas sobre, por exemplo, a sequncia natural da vida das pessoas (nascer, crescer, educar-se, trabalhar etc.); o tipo de comportamento adequado a cada situao (formal ou informal); os dados climticos de certos lugares podem comprometer a coerncia de um texto. O texto abaixo o tpico final de uma reportagem sobre educao intitulada "7 medidas testadas e aprovadas". A stima medida remete a aulas gratuitas de recuperao. O ttulo do tpico, "Aula particular de graa", tambm tem seu papel: ora anuncia o assunto, ora desperta o interesse do leitor, ora cria efeito de suspense e contribui para a coerncia. Leia o texto, observe os sublinhados enumerados, verifique como se d a continuidade de sentido e de que forma se desenvolve a ideia central. Aula particular de graa - Em escolas pblicas de pases como a Finlndia, nada funcionou to bem no combate repetncia [1] como a implantao de um sistema para atender os estudantes com dificuldade de aprender, parte das aulas. O reforo escolar [2] levado to a srio que em cada escola h algum designado para ministrar as tais aulas particulares [3]. Esses professores no costumam se queixar. Ganham mais [4] e tm boas condies de trabalho [5]: so treinados durante um ano [6] para a funo e ainda contam com a ajuda de psiclogos para lidar com os casos mais difceis [7] [...] A deciso de se investir a se provou acertada - at do ponto de vista financeiro [8]. Cada aluno que repete custa algo como 20.000 dlares a mais aos cofres pblicos [9]. Ao fazerem as contas, os especialistas concluram que custa menos pagar pelo reforo escolar [10]. Depois dele, a reprovao sempre despenca [11] - algo que em pases campees em repetncia como o Brasil emergencial -e o ensino melhora [12]. VEJA. So Paulo: 18 jun. 2008, p. 130.

Note que [1] anuncia o tema: combate repetncia na Finlndia; [2] aponta a soluo escolhida, o reforo escolar; [3] especifica que h algum designado para ministrar as tais aulas particulares e [4] que esses profissionais ganham mais, [5] contam com boas condies de trabalho, [6] recebem treinamento e [7] ajuda de psiclogos nos casos difceis. Ou seja, o autor aponta o problema, expe a soluo e seleciona com critrio as informaes complementares que evidenciam o processo. Depois aborda o aspecto econmico e mostra que tambm desse ponto de vista a estratgia foi acertada [8], pois o aluno repetente custa mais [9] do que o reforo escolar [10]. Perto da concluso, urna passagem expe uma comparao com nosso pas com destaque em itlico alfinetando a poltica educacional brasileira, na qual o socorro repetncia no permanente, mas eventual, em grandes emergncias. O leitor percebe por que na Finlndia o resultado aparece e o ensino melhora [12], enquanto no Brasil no h condies para isso. A ideia central do texto desenvolve-se e amplia-se, comprovando que a medida testada um bom caminho para pases que desejam investir em educao de maneira sria e comprometida. Os demais tpicos complementam essa viso e levam o trecho a ter continuidade e articulao entre as partes que o compem. Podemos dizer, portanto, que a coerncia est presente no texto. Coerncia e uso dos tempos verbais: Para garantir a coerncia, praxe manter a mesma pessoa verbal indicadora de quem fala ou escreve em toda a extenso de um texto. Por exemplo, no trecho abaixo, destacam-se o sujeito e o verbo na terceira pessoa do singular ou do plural: [...] os textos de Antnio Vieira, que foram ouvidos, lidos e admirados durante sua vida no s em Portugal, como em outros pases, representam um mostrurio de quanto, dedicadamente cultivada, nossa lngua capaz. Mas eles contm mais do que exemplos de grande prosa e oportunidades de deleite esttico. Sua imaginao, que, a um tempo medieval e moderna, bebia em fontes to diversas quanto a cabala judaica ou a mstica milenarista [...] e no toa que tenha influenciado decisivamente a obra de Fernando Pessoa. Tambm como recurso que acentua a coerncia, todo texto costuma organizar as informaes que se referem ao tempo ou ao espao. No exemplo dado, "lidos e admirados durante sua vida no s em Portugal, como em outros pases" remete a uma informao temporal e a outra espacial. O tipo de linguagem, ou melhor, a variante lingustica tambm apoia a coerncia. A variao lingustica ilustra os vrios usos da lngua, conforme cada regio, poca, classe social. A variao lingustica o efeito natural das mudanas da lngua, que dinmica e viva. A lngua se altera conforme o lugar - variao geogrfica ou espacial -, conforme a poca - variao histrica ou diacrnica - ou conforme a situao social - formal, informal, culta, coloquial ou popular. Existe tambm a linguagem usada por certos grupos profissionais ou de mesma faixa etria: o jargo. a variao lingustica que leva o redator a escolher o melhor estilo para cada situao. Devemos conhecer as diversas variantes, para selecionar a que vamos usar em cada situao. Dependendo do texto e do contexto, predomina determinada variante, a mais adequada situao de comunicao e ao gnero textual. Na passagem acima, a escolha foi pela variante culta da linguagem. Ento, podemos dizer que vrios recursos garantem a coerncia do texto:

1. a continuidade de sentido, caracterizada pela manuteno do assunto central e pelo desenvolvimento desse assunto de modo progressivo e claro; 2. a sequncia lgica das ideias: das mais gerais s mais especficas ou o inverso; 3. a manuteno da mesma pessoa verbal ao longo do texto; 4. a adequao da variante lingustica utilizada ao contexto da comunicao e ao gnero textual escolhido; 5. a descrio espacial ordenada: dos dados mais prximos aos mais distantes ou o contrrio; 6. as indicaes temporais, situando o assunto em relao a fatos anteriores ou posteriores; 7. a adequao do ttulo ao texto. Ambiguidade e contradio: Para garantir a coerncia textual, tambm preciso levar em conta o que deve ser evitado, como a presena de termos ou expresses de sentido ambguo ou o uso de termos e expresses contraditrios entre si. Por exemplo, na afirmao "hoje s fiz coisas agradveis: descansei, passeei, encontrei amigos, jantei muito bem [ 1 ]; em resumo: tive um dia pssimo [2]", nota-se claramente a incoerncia, pois o que se diz em [1] no sustenta o que se afirma em [2] . O escritor Mia Couto, ao comentar a obra de Jorge Amado, tambm emprega termos contraditrios. Porm, a incoerncia apenas aparente. Vejamos: "Jorge Amado soube tratar a literatura na dose certa e soube permanecer, para alm do texto, um exmio contador de histrias e um notvel criador de personagens. [... ] Este era um dos segredos do seu fascnio [1]: a sua artificiosa naturalidade, a sua elaborada espontaneidade [2]" Nesse caso, os dois pares de termos aparentemente antagnicos, presentes em [2], ilustram o "fascnio" que Jorge Amado exerce [1], pois esta era a sua forma de ser um "exmio contador de histrias": dando a impresso de ter uma escrita natural e espontnea, sem esforo, quando, na verdade na anlise do conhecedor Mia Couto , essa escrita resultava de uma cuidadosa elaborao. Coeso textual : A coeso textual complementa o papel da coerncia, criando elos pontuais entre as partes do texto. Isso ocorre de duas maneiras: a primeira, pela retomada de palavras j citadas no texto por meio da repetio ou da substituio por outros termos. A segunda, pelo emprego de conectivos entre frases, segmentos ou oraes presentes no texto. Esses conectivos estabelecem vrios tipos de relao, como oposio, causa, consequncia etc. Vejamos o texto abaixo para, em seguida, ilustrar alguns processos ou mecanismos de coeso. Trata-se de uma notcia que anuncia um fato importante ocorrido pouco antes da publicao: um incndio em Curitiba, capital do Paran, que destruiu parte de uma igreja tombada pelo patrimnio histrico. Incndio destri parte da Igreja do Porto Curitiba - Um incndio destruiu parte da Igreja do Porto, entre a Avenida Repblica Argentina e a Rua Joo Bettega, em Curitiba, nesta quinta-feira. De acordo com o Corpo de Bombeiros, o incndio foi de grandes propores e parte do teto da cpula (que fica em cima do altar) da igreja caiu. No havia ningum na igreja e no houve feridos, apenas danos materiais. O fogo comeou por volta das 6 horas. Os bombeiros dos postos do CIC do Porto e do Centro levaram trs horas para conter as chamas. [...] Aproximadamente 30 bombeiros participaram da ao. [...] Como ainda h o risco de desabamento sobre o altar, a igreja foi interditada pela Defesa Civil. Os casamentos que estavam marcados e as missas dirias sero transferidos para a igreja nova do Porto, que fica a uma quadra da antiga que pegou fogo. [...] [...] a

igreja foi construda entre 1916 e 1928 e bastante tradicional no bairro. A igreja tombada pelo patrimnio histrico de Curitiba. [...] De acordo com o padre Alexandre Alves Filho, proco da igreja, [...] o fogo veio de cima para baixo. Todo o madeiramento do altar e as pinturas laterais foram preservadas. As pinturas antigas que estavam no teto sobre o altar foram todas destrudas [...]. O GLOBO. Rio de Janeiro: 9 fev. 2007, 1h3min. Qual a finalidade dessa notcia? A primeira de utilidade pblica: anunciar que os ofcios religiosos sero transferidos para outro local, o que interessa sobretudo aos moradores da regio. Uma segunda finalidade atinge um pblico maior: a destruio de um monumento que patrimnio cultural do pas. Fica subentendida, ainda, uma terceira finalidade: garantir o prestgio da publicao. Mesmo sediada no Rio de Janeiro, ela tem observadores no pas todo, alcance nacional, e, por isso, dirige-se a todos os brasileiros. Os elementos internos tornam essa notcia coerente em funo do modo gradual como se d o seu desenvolvimento. A coeso pode ser percebida por elementos lingusticos presentes no texto. Para exemplificar esses aspectos, releia a notcia abaixo e observe as marcaes feitas. O ttulo, por exemplo, anuncia o incndio], palavra retomada por meio de repetio ou pela substituio por outras palavras ou expresses com sentido semelhante. O edifcio atingido foi uma igreja histrica, termo tambm retomado vrias vezes pelos mesmos processos: repetio ou substituio por outra(s) palavra(s) - note que, no quarto pargrafo, o termo "igreja" no est assinalado porque se refere a outro edifcio, no ao atingido pelo incndio. Observe, ainda, que, no pargrafo seguinte, h uma elipse (destacada com chaves) que permite a omisso do termo igreja. A elipse ocorre quando um termo deixa de ser repetido, porque j apareceu antes e pode ser subentendido.

H dois tipos principais de coeso textual, como vimos. A coeso referencial consiste na retomada de termos por meio de substituio, de repetio da prpria palavra ou da elipse, como mostramos nas marcaes do texto acima. J a coeso sequencial remete aos elos que estabelecem relaes entre palavras, frases, expresses e oraes que compem o texto. Podemos observar esses elos abaixo: No havia ningum na igreja e no houve feridos, apenas danos materiais. O fogo comeou por volta das 6 horas. Os bombeiros dos postos do CIC do Porto e do Centro levaram trs horas para conter as chamas. [...] Aproximadamente 30 bombeiros participaram da ao. [...] Como ainda h o risco de desabamento sobre o altar, a igreja foi interditada pela Defesa Civil. Em "no havia ningum na igreja e no houve feridos, apenas danos materiais", h uma relao de continuidade. O conectivo - termo que liga duas palavras, expresses ou oraes - "e" relaciona duas oraes. Seu valor no apenas adicional, indicando que ocorreu isto mais aquilo; neste caso, seu sentido tambm explicativo ou equivalente a "por isso". Na terceira orao, "apenas danos materiais, omitido o verbo "haver, presente na orao anterior. Trata-se de uma elipse. Ao ler a frase, o leitor compreende que ocorreu a elipse da forma verbal "houve". Em "Como ainda h o risco de desabamento sobre o altar, a igreja foi interditada pela Defesa Civil'; o termo "como" tem valor causal, equivalente a "porque, justificando o motivo da interdio da igreja. Esse termo tem duplo papel: primeiramente, relaciona a frase s partes anteriores do texto; alm disso, estabelece uma ligao entre as duas partes do perodo, ligando a orao principal ("a igreja foi interditada pela Defesa Civil") subordinada ("como ainda h risco de desabamento"). Vejamos outro trecho da mesma notcia: Os casamentos que estavam marcados e as missas dirias sero transferidos para a igreja nova do Porto, que fica a uma quadra da antiga que pegou fogo. O termo "que" um pronome relativo. Alm de ligar duas oraes, ele exerce outro papel importante: a retomada de "os casamentos", elemento com o qual as formas verbais concordam: "estavam marcados" e "sero transferidos". Essa concordncia garante a coeso do texto, remetendo palavra "casamentos'; que est no plural. O termo "que" tem outra funo: garantir o elo entre as duas oraes. Nesse caso, particularmente, podemos falar em dupla coeso: o pronome relativo "que" tanto garante a coeso referencial ao retomar um termo anterior quanto tambm a sequencial ao estabelecer a ligao sinttica entre as duas oraes. Ainda sobre a notcia, vrias formas verbais encontram-se na voz passiva. Nesse tipo de construo sinttica, o sujeito paciente - ou seja, sofre ou recebe o efeito da ao. O agente da ao pode ser omitido, como nas seguintes passagens: Os casamentos que estavam marcados e as missas dirias sero transferidos para a igreja nova do Porto [...]. [...] a igreja foi construda entre 1916 e 1928 [...]. A igreja tombada pelo patrimnio histrico de Curitiba. Por ser o elemento mais importante da notcia, a igreja destruda figura como sujeito de grande nmero de frases.

EXERCCIOS

1. Faa o que for necessrio para evitar a ambigidade e/ou incoerncia dos perodos abaixo. a. Durante o noivado, Joana pediu que Eduardo se casasse com ela vrias vezes. b. Andando pela calada, o nibus derrapou e pegou o funcionrio quando entrava na livraria. 2. As frases seguintes devem ser transformadas em um s perodo. Utilize-se dos mecanismos de coeso adequados para faz-los. a. Os alunos dispunham de pouco tempo. No foi possvel concluir a prova de Matemtica. O pouco tempo disponvel provocou protestos junto direo da escola. b. Moramos no mesmo andar. Vemo-nos com freqncia. Mal nos falamos. c. O show estava excelente. Eles saram antes de terminar. Tinha um aniversrio para ir. d. Beatriz mudou de apartamento. Ela fez uma viagem ao exterior. Tambm comprou um carro novo. Ficou completamente endividada. 3. Escreva um perodo, juntando as frases abaixo, utilizando um conectivo de cada vez: embora, apesar de, mesmo, mas. Faa as modificaes necessrias. Estava com febre. No faltava s aulas. 6. Utilizando um conectivo de cada vez: embora, apesar de, mas, escreva um perodo, juntando as frases abaixo. Faa as modificaes (adaptaes) necessrias. O mercado de fraldas descartveis dominado por empresas de grande porte. Pequenos fabricantes esto comeando a disputar o mercado. 4. Empregando conectivos (exceto: mas, porque, por causa de), ligue os enunciados, estabelecendo entre eles, respectivamente, relaes de oposio (concesso) e causa. a. Prometi a mim mesmo no ir quela comemorao. Acabei indo. b. O Brasil tem dificuldades para se alinhar aos pases de primeiro mundo. Sade e educao acabem sendo pouco valorizadas. 5. Proceda da mesma forma com as frases abaixo. Utilize a gora os conectivos: pelo fato de, porque. Alguns jovens estudaram menos do que era preciso. Esses jovens ficaram fora das boas universidades. 6. Reescreva as oraes, unindo-as por meio de pronomes relativos e fazendo as adaptaes necessrias. a. A misria uma triste realidade. preciso lutar contra a misria. b. Aquele rapaz boa gente. O pai daquele rapaz j chegou.

Clareza textual: H quem diga que palavras eruditas fazem toda a diferena na construo textual. Trata-se de um mero engano, pois a escolha das palavras realmente muito importante, mas elas precisam se adequar ao discurso ora preferido, corroborando assim para um perfeito entendimento mediante a interlocuo, desprovido de quaisquer indcios de ambiguidade. Qualidades e Defeitos de um Texto Qualidades: Conciso: Ser conciso significa no abusar das palavras para expressar uma idia. Dentro do texto, e recomendvel ir direto ao assunto e eliminar tudo o que for desnecessrio e intil (no '"ficar enrolando'"J pois, assim, suas (chances de acertar sero maiores. Clareza: Consiste na expresso de ideias de forma que estas possam ser compreendidas com maior rapidez pelo leitor. Ser claro significa ser coerente, evitando desobedecer as normas da lngua portuguesa, construir pargrafos longos ou usar vocabulrio impreciso. Elegncia: Em um texto de vestibular, preciso utilizar a norma culta para exprimir suas ideias e pensamentos. Ou seja, obedea aos princpios estabelecidos pela gramtica. Lembre-se sempre de manter-se informado sobre as regras que regem o uso da lngua e a estrutura dos textos. Nunca use grias, frases prontas ou ditos populares isso pode prejudicar a sua pontuao. Defeitos: Ambiguidade: Ocorre quando se empregam de forma incorreta palavras, expresses e pontuao. Consiste em um defeito da prosa no qual uma frase apresenta mais de um sentido, o que pode confundir o leitor. Obscuridade: Ocorre principalmente quando falta clareza aos argumentos do texto. Pode ser visto geralmente em textos com perodos excessivamente longos, com falhas de pontuao ou linguagem rebuscada. Pleonasmo: Consiste na repetio desnecessria de um ou mais termos. Prolixidade: Utilizao de um nmero de palavras acima do necessrio ou, de forma mais coloquial, "enrolar" o texto.

UNIDADE VIII: COMPLEMENTO GRAMATICAL O uso da vrgula 1. Para indicar, nas datas, o lugar: Londrina, 20 de novembro de 2006. 2. Para intercalar termos e expresses num perodo simples: Tentei tudo, isto , quase tudo. Paulo no pode vir, ou melhor, recusou-se a vir. Observe, com muita calma, a sua expresso. Os alunos, ontem noite, homenagearam a vice-reitora. 2. Separar elementos coordenados assindticos, ou seja, elementos de uma enumerao: Os pais, alunos, administradores, comunidade, todos ajudaram a compor o planejamento escolar. 3. Para marcar a anteposio do predicativo: Sentados, os alunos permaneciam. 4. Isolar expresses explicativas: isto , ou melhor, quer dizer, melhor dizendo, etc. Irei para guas de Santa Brbara, melhor dizendo, Brbara. 5. Para indicar a elipse do verbo: Ela prefere filmes romnticos; o namorado, de aventuras. Ela estava com fome e eu, com sede. 6. Em oraes com objetos pleonsticos: Os meus alunos, sempre os respeito. Aos meus alunos, o respeito lhes devo. 7. Separar adjuntos adverbiais no meio da frase ou deslocados: A maioria dos alunos, durante as frias, viajam. Durante as frias, a maioria dos alunos viajam. 8. Isolar o aposto explicativo (intercalao do aposto): Capitu, o dilema de Machado, ponto de discusso entre os leitores. Braslia, Capital da Repblica, foi fundada em 1960. 9. Isolar o vocativo (marcar sua interpolao):

Senhoras e Senhores, vai comear o espetculo! Minha filha, no seja teimosa! Alberto, traga minhas calas at aqui. 10. Para separar orao apositiva da principal: O diretor foi claro, que no mais chegassem fora de hora. 11. Para separar a orao adjetiva explicativa da principal: A jovem garota, que sempre gostou de matemtica, agora s estuda ingls. 12. Para separar oraes coordenadas sindticas (exceto as iniciadas por 'e' e 'nem': Defendeu o amigo, porm manteve-se descontente. 13. Para separar oraes coordenadas assindticas: Vim, vi, venci. O tempo no para no porto, no apita na curva, no espera ningum. No sei nem como penso, nem como vivo, nem como sinto, nem como existo. 14. As conjunes 'pois', 'porm', 'portanto', 'no obstante', 'contudo' quando vier depois do verbo, dever ser separada por vrgula: Eu j enviei minhas desculpas, espero, pois, que voc entenda. Voc no veio ontem, nada impede, porm, que continue fazendo parte da equipe vencedora. Terminei a prova com antecedncia, no me digas, portanto, que no posso sair. Apesar de toda a minha insistncia, disse-me, contudo, que estava estressadssimo. 15. Para separar adjuntos adverbiais longos: Depois que toda a diretoria entrou no auditrio, as luzes se acenderam. 16. Para marcar a anteposio ou a intercalao de orao subordinada adverbial: Chegamos, como tnhamos combinado, s 19 h. Como tnhamos combinado, chegamos s 19 h. 17. A conjuno coordenada aditiva e quando equivale a mas, exige anteposio da vrgula: Ele pensa uma coisa, e diz outra.(= mas) 18. Usa-se a vrgula nas oraes coordenadas aditivas iniciadas pela conjuno e quando os sujeitos forem diferentes e quando o e for repetido: Ela ir no primeiro avio, e seus filhos no prximo.

19. Vrgula antes da conjuno mas, indicando ideia contrria: Muitos tentam, mas poucos conseguem. (= idias contrrias) 20. Vrgula e a abreviatura etc Alguns autores costumam usar a vrgula antes da abreviatura etc.. Esse um termo latino que significa e outras coisas, e assim sendo, no haveria necessidade de usar a vrgula, no entanto, o seu uso consagrado pela norma culta. A maioria dos advrbios terminados em 'mente' so: suavemente, corajosamente, selvagemente etc. ( ou ... corajosamente, selvagemente etc.) 21. Para isolar elementos repetidos: O homem, semeia, semeia, semeia, e nunca perde a colheita. Trabalha, trabalha, trabalha, homem! 22. Para separar oraes reduzidas de particpio e de gerndio: Data a partida, j se conhecia o vencedor. Chegando praia, a primeira coisa que as mes fizeram foi agarrar seus filhos. A chegar ao trabalho, o funcionrio deve assinar o livro de ponto. 23. Para separar elementos distintivos de provrbios: Quem tudo quer, tudo perde. Rei morto, rei posto. Quem dorme com criana, acorda molhado. No h vrgula: 1. Entre sujeito e predicado: Lus comprou um carro novo. 2. Entre o verbo e o seu objeto: Maria, seu marido e seus trs filhos compraram um novo terreno. 3. Entre o nome e o seu adjunto: Casa de pedra tomba, mas no desiste. 4. Entre o nome e o seu complemento: Eles queriam que tudo permanecesse favorvel ao deputado. 5. Entre orao principal e orao adjetiva restritiva: O homem que ajuda o prximo nunca perde a esperana. 6. Antes da conjuno e quando ela introduz a ltima orao coordenada: Comprou jias, roupas, sapatos e brinquedos.

7. Oraes subordinadas substantivas: no se separam por vrgulas: evidente que o culpado o mordomo. 8. Adjuntos adverbiais curtos: no se exige vrgula com eles, salvo se for exigida pausa: Depois disso tudo voltou ao normal. (ou Depois disso, tudo voltou ao normal) No vero passado fomos Paris. (ou No vero passado, fomos Paris) 9. Orao adverbial, aps a orao principal, no exige vrgula: Quebrou a perna quando danava. nota: Ao contrrio do que muitos pensam, a vrgula no depende da respirao e sim, da estrutura sinttica da orao. A pausa que ocorre na fala, nem sempre corresponde pausa na escrita. "A secretria da seo de despachos do correio falou que o chefe disse aos grevistas que eles seriam demitidos." Exerccio 1: (FUVEST 2010) Em qual destas frases a vrgula foi empregada para marcar a omisso do verbo? A) B) C) D) E) Ter um apartamento no trreo ter as vantagens de uma casa, alm de poder desfrutar de um jardim. Compre sem susto: a loja virtual; os direitos, reais Para quem no conhece o mercado financeiro, procuramos usar uma linguagem livre do economs. A sensao de estar perdido: voc no vai encontrar ningum no Jalapo, mas vai ver a natureza intocada Esta a informao mais importante para a preservao da gua: sabendo usar, no vai faltar.

Exerccio 2: (UDESC 2009) O uso das vrgulas em cada proposio justificado pela explicao entre parnteses. Assinale a alternativa cuja explicao no esteja coerente com o uso da vrgula. A) B) Um dia, porm, o amante recebeu uma carta annima. (conjuno adversativa deslocada) O amante temia a ira do marido, e a mulher tratava os dois muito bem. (sujeitos diferentes nas duas oraes)

C) D) E)

A sala era mal alumiada por uma janela, que dava para o telhado dos fundos. (orao coordenada adversativa deslocada) Ao passar pela Glria, ele se despediu do mar. (orao reduzida de infinitivo no incio do perodo) Entrando no quarto, Camilo no pde sufocar um grito de terror. (orao reduzida de gerndio no incio do perodo)

Exerccio 3: (FCC 2007) preciso suprimir uma ou mais vrgulas na seguinte frase: A) B) C) possvel que, em vista da quantidade e de seu poder de seduo, as fices de nossas telas influenciem nossa conduta de forma determinante. Independentemente do mrito dos professores, as escolas devem, com denodo, estimular os sonhos dos alunos. uma pena que, hoje em dia, tantos e tantos jovens substituam os sonhos pela preocupao, compreensvel, diga-se, de se inserir no mercado de trabalho. O fato de serem, os adolescentes de hoje, to razoveis, faz com que a decantada rebeldia da juventude d lugar ao conformismo e resignao. Se cada poca tem os adolescentes que merece, conforme opina o autor, h tambm os adolescentes que no merecem os adultos de sua poca.

D) E)

Exerccio 4: (IFPR 2010) Assinale a alternativa cujo texto est corretamente pontuado. A) Os dois principais nomes da pintura modernista no Brasil so de mulheres: Anita Malfatti e Tarsila do Amaral apesar de no haver antes delas, uma tradio aparente de mulheres pintoras no pas. Os dois principais nomes da pintura modernista no Brasil so de mulheres; Anita Malfatti e Tarsila do Amaral; apesar de no haver, antes delas, uma tradio aparente, de mulheres pintoras no pas. Os dois principais nomes da pintura modernista no Brasil so de mulheres, Anita Malfatti e Tarsila do Amaral, apesar de no haver, antes delas, uma tradio aparente de mulheres pintoras no pas. Os dois principais nomes da pintura modernista, no Brasil so de mulheres:

B)

C)

D)

Anita Malfatti e Tarsila do Amaral apesar de, no haver antes delas, uma tradio aparente de mulheres pintoras no pas. E) Os dois principais nomes da pintura modernista no Brasil, so de mulheres Anita Malfatti e Tarsila do Amaral, apesar de no haver antes delas, uma tradio aparente de mulheres pintoras no pas.

Exerccio 5: (ACAFE 2009) Em relao pontuao, assinale a alternativa correta. A) B) De acordo com a assessoria de imprensa do MP cerca de 40 minutos aps a evacuao do prdio, todos os funcionrios voltaram ao servio. Num desses dias eu estava falando que queria retornar para a internet e ele me falou que tinha um site que ele queria montar mas no tinha tempo era um site de vdeos! Aps a promulgao do Estatuto da Criana e do Adolescente, as atribuies do Ministrio Pblico vm se multiplicando, numa evidente prova de confiana do legislador, qual o MP dever corresponder com atuao eficiente. Muitas vezes descendo ou subindo encontrei cardumes, golfinhos, plnctons gigantes. As entidades monetrias internacionais e no nossos governantes, que traam os rumos econmicos e sociais do Pas

C)

D) E)

Exerccio 6: (UFPR 2009) A VRGULA A vrgula pode ser uma pausa. Ou no. No, espere. No espere. A vrgula pode criar heris. Isso s, ele resolve. Isso, s ele resolve. Ela pode forar o que voc no quer. Aceito, obrigado. Aceito obrigado.

Pode acusar a pessoa errada. Esse, juiz, corrupto. Esse juiz corrupto. A vrgula pode mudar uma opinio. No quero ler. No, quero ler. UMA VRGULA MUDA TUDO. ABI: ASSOCIAO BRASILEIRA DE IMPRENSA. 100 ANOS LUTANDO PARA QUE NINGUM MUDE NEM UMA VRGULA DA SUA INFORMAO. (Anncio publicado na revista Veja, 9 abr. 2008.) Sobre esse anncio, considere as seguintes afirmativas: 1. Na frase No, espere, a vrgula usada para indicar que a leitura deve ser feita pausadamente, com nfase em cada palavra. 2. No segundo conjunto de frases, a idia de herosmo veiculada pela primeira frase. 3. A frase Aceito, obrigado tem como interpretao preferencial Sou obrigado a aceitar. 4. No quarto conjunto de frases, a primeira pode corresponder a uma acusao equivocada se no expressar a inteno do autor de acusar o juiz ou outra pessoa. 5. Nas frases No, espere e No, quero ler a negao no incide sobre o contedo dos verbos esperar e querer, mas sobre outros contedos, que permanecem implcitos. Assinale a alternativa correta. A) B) C) D) E) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. Somente as afirmativas 4 e 5 so verdadeiras. Somente as afirmativas 3 e 4 so verdadeiras. Somente as afirmativas 1, 3 e 5 so verdadeiras. Somente a afirmativa 2 verdadeira.

Uso de "mau" e "mal":

"MAU" corresponde, em seu antnimo, a "BOM". Ento devemos, na dvida, fazer a troca dentro do texto (sem jamais esquecer o
'contexto'):

Ex.: "Eu sou o lobo mau, lobo mau, lobo mau..." Fazendo a troca para tirar a dvida: "Eu sou o lobo bom, lobo bom, lobo bom..." (Jamais poderamos dizer: "Eu sou o lobo bem, lobo bem, lobo bem...") "MAU" - adjetivo; portanto, tem flexo de gnero - m; de n - maus, ms; e modifica o substantivo. Ele foi um mau aluno. (Trocando: Ele foi um bom aluno.) MAL - S pode ser trocado por "BEM": Ex.: Ele pontua *MAL os textos. - Ele pontua BEM os textos. Acomodou-se *MAL na cadeira. Acomodou-se BEM na cadeira. MAL - advrbio; portanto, no tem flexo de gnero e de nmero; e modifica o verbo, o adjetivo e o prprio advrbio: Joo fala MAL. Maria anda MAL vestida. MAL - tambm pode ser substantivo: Exemplos: O **mal do Brasil a corrupo em todos os nveis. Os **males do Brasil so incontveis. MAL - substantivo: tem flexo de nmero, ou seja, tem 'plural'. Exerccio Complete as frases a seguir com MAL ou MAU: 1. Ele um ______ profissional. 2. Ele est trabalhando ______. 3. O chefe est de ______ humor. 4. O chefe est sempre ______ -humorado. 5. O empregado foi ______ treinado. 6. ______ chegou ao escritrio, teve o desprazer de encontrar a ex-esposa. 7. ______ saiu de casa, foi assaltado. 8. ______ foi contratado, j demonstrou suas qualidades. 9. Houve um terrvel ______-estar. 10. Ele um grande ______-carter. Emprego de "ONDE" ou "AONDE": Em que situao se deve empregar onde e aonde? Veja alguns exemplos: a) A cidade onde ela morava tornou-se um grande centro urbano. b) No aeroporto aonde chegamos os vos estavam atrasados. Onde: emprega-se com verbos que no indicam movimento (morar, ficar, permanecer, etc.) (= em que lugar) Aonde: emprega-se com verbos que indicam movimento (ir, chegar, dirigir-se, etc.) (= a que lugar)

Ateno! a) Se houver uma preposio antes da palavra onde, no se poder empregar a forma aonde, mesmo que o verbo exprima movimento ou ao dinmica. b) Veja este exemplo: Em Petrpolis, por onde subimos, havia neblina. b) Onde s pode ser usado para lugar. Observe: O bairro onde vocs esto tem uma grande rea verde. Observao: Costuma-se, erroneamente, utilizar onde no lugar de em que: O livro onde ele estuda tem muitos exerccios interessantes. (errado) O livro em que ele estuda tem muitos exerccios interessantes. (correto) EXERCCIOS Substitua os asteriscos por onde ou aonde: 1. ** essas medidas dos governo vo nos levar? 2. No entendo ** ele estava com a cabea. 3. De ** voc est falando? 4. ** querem chegar com essa atitude? 5. ** se situa o Morumbi? 6. At ** vai sua rebeldia. 7. No se ** me apresentar, nem a quem me dirigir.

Por que / Por qu / Porque ou Porqu?:

Por que: O por que tem dois empregos diferenciados: Quando for a juno da preposio por + pronome interrogativo ou indefinido que, possuir o significado de por qual razo ou por qual motivo: Exemplos: Por que voc no vai ao cinema? (por qual razo); No sei por que no quero ir. (por qual motivo) Quando for a juno da preposio por + pronome relativo que, possuir o significado de pelo qual e poder ter as flexes: pela qual, pelos quais, pelas quais. Exemplo: Sei bem por que motivo permaneci neste lugar. (pelo qual) Por qu: Quando vier antes de um ponto, seja final, interrogativo, exclamao, o por qu dever vir acentuado e continuar com o significado de por qual motivo, por qual razo. Exemplos: Vocs no comeram tudo? Por qu? Andar cinco quilmetros, por qu? Vamos de carro. Porque: conjuno causal ou explicativa, com valor aproximado de pois, uma vez que, para que. Exemplos: No fui ao cinema porque tenho que estudar para a prova. (pois) No v fazer intrigas porque prejudicar voc mesmo. (uma vez que) Porqu: substantivo e tem significado de o motivo, a razo. Vem acompanhado de artigo, pronome, adjetivo ou numeral.

Exemplos: O porqu de no estar conversando porque quero estar concentrada. (motivo) Diga-me um porqu para no fazer o que devo. (uma razo) EXERCCIOS Preencha as lacunas usando: a) por que b) por qu c) porqu d) porque 1. Quer dizer que voc no vai mesmo conosco, ___________? 2. No entendo o ____________ de suas atitudes. 3. Voc sabe ___________ ela no passou no concurso. 4. No fuja, ___________ toda fuga fraqueza. 5. Os maus momentos _________ passaste sero inesquecveis 6. Os amigos, no sei _________, foram sumindo um a um. 7. Agora entendo ______votaste no homem... 8. Qual seria a razo _______ concordaram to facilmente?