Revista OPET

Pedro Demo: Tecnologia e escola, uma questo delicada

Formao Global: a chave
do sucesso na Educao Infantil

Dez coisas que os pais

precisam saber a respeito de filhos e de tecnologia

a experincia de Mandaguari

8 jeitos de mudar o mundo: Educao a Distncia um

docente

A tecnologia na prtica

A importncia da lngua
estrangeira no mundo contemporneo

modelo capaz de aproximar o aluno da faculdade, promovendo a incluso e o avano social

1 Entrevista com Myriam Tricate

SUMrio

Avaliao: uma ferramenta para a qualidade na educao

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A importncia da lngua estrangeira no mundo contemporneo

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Cidadania: uma prtica pela vida

Por que Filosofia e Sociologia na escola?

Formao global: a chave do sucesso na Educao Infantil

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8 jeitos de mudar o mundo: a experincia de Mandaguari

A tecnologia na prtica docente

Gesto educacional com nfase empresarial

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Projetos de cidadania

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20 22 24

Educao a Distncia: um modelo capaz de aproximar o aluno da faculdade, promovendo a incluso e o avano social

Caractersticas legais e pedaggicas do Ensino Religioso

Cidadania: CDI mais que computadores, conhecimento que transforma

Tecnologia e escola: uma questo delicada

A ltima professora de quadro e giz

Dez coisas que os pais precisam saber a respeito de filhos e de tecnologia

EDITORIAL
GRUPO EDUCACIONAL OPET Presidncia Jos Antnio Karam Superintendncia Administrativa e Financeira Adriana Verssimo Karam Koleski Superintendncia de Marketing e Comercial Maria Cristina Rodrigues Swiatovsky Direo Geral da Editora Opet Jacqueline Mendes Menezes Gerncia Editorial Jeanine Grivot Reviso Carlos Melnik Miriam Raquel Moro Conforto Coordenao de Editorao Marcelene Maria Tomeleri Projeto Grfico e Editorao Adriana Regina de Oliveira Ilustraes Marcos Yuji Higashiyama (capa) Simone Bordin Carlos Eduardo Zubek (Zuba) Adriana Regina de Oliveira Jornalista Responsvel Rodrigo Wolff Apolloni Sindijor PR 3195/12/17v Colaboraram nesta edio Anna Carolina Guimares Mendes Curto, Graziella Rollemberg, Miriam Raquel Moro Conforto, Renata Chaguri de Oliveira, Nilceia Amaral. Educao e Cidadania uma publicao da Editora Opet. Artigos assinados no refletem, necessariamente, a opinio do Grupo Educacional Opet. Ano I Nmero 2 Tiragem 10 000 exemplares revistaopet@opet.com.br www.opet.com.br

Escola, tecnologia e o desafio de formar cidados

Nosso mundo vem passando por grandes transformaes. O trabalho, os relacionamentos e as relaes de troca so cada vez mais influenciados pela tecnologia e pela velocidade decorrente dela. Nesse cenrio, a educao fator civilizador que ao mesmo tempo sintetiza e constri a realidade experimenta mudanas importantes. Como os educadores devem lidar com essa evoluo? Como agir diante da relao que os jovens tm com as novas tecnologias? Como, enfim, manter a educao como algo interessante em um mundo to rico de possibilidades sensoriais e criativas? Buscando respostas a estas e a outras questes associadas ao tema educao e tecnologia, ouvimos, nesta edio da revista OPET Educao & Cidadania, o professor Pedro Demo, uma das maiores autoridades brasileiras em educao. Outro assunto importante que consta da agenda educacional brasileira, a avaliao institucional, tambm foi objeto de nossa ateno. Em uma reportagem especial, a pedagoga Myriam Tricate, coordenadora regional do Programa das Escolas Associadas da Unesco em So Paulo e diretora geral do Instituto de Desenvolvimento, Investigao e Avaliao Institucional (Idia), faz uma leitura tcnica da avaliao institucional e mostra como lidar, de forma inteligente e enriquecedora, com os diferentes elementos que a compem. Por fim, dando continuidade nossa proposta de apresentar idias que contribuam para o desenvolvimento da educao cidad, abrimos espao para que especialistas se manifestem em artigos que focalizam os diversos temas que compem o universo escolar. Escola se faz com dilogo, apresentao de idias e reflexo fortalecer esses elementos a proposta fundamental desta revista. Boa leitura!

Jacqueline Mendes Menezes, diretora da Editora OPET.

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ENTREvista

AVALIAO:
uma ferramenta para a qualidade na educao
De algum tempo para c, o termo avaliao institucional passou a fazer parte do vocabulrio das escolas e da mdia sobre educao no Brasil. Mais do que isso, a avaliao passou a ser encarada como ferramenta estratgica de transformao da escola. Porm como todo elemento transformador, ela pode provocar dvidas e ansiedade. A pedagoga Myriam Tricate, coordenadora regional do Programa das Escolas Associadas da Unesco em So Paulo e diretora geral do Instituto de Desenvolvimento, Investigao e Avaliao Institucional (Idia), com base em suas experincias, faz uma anlise dessa questo e fornece elementos para uma leitura eficiente a respeito do assunto.

Myriam Tricate

OPET Como a senhora analisa a evoluo da avaliao no Brasil?

Myriam Nos ltimos dez anos, o tema avaliao se tornou uma constante nas polticas pblicas voltadas educao. Isso guarda estreita relao com a instalao, em todo o segmento de ensino ou seja, tambm nas escolas privadas , de uma cultura de avaliao. No campo das escolas privadas, o Idia esteve entre as primeiras instituies no apenas a defender a necessidade da avaliao como um passo em direo qualidade mas tambm a propor um modelo que contemplasse toda a complexidade da escola no se restringindo, assim, medio do rendimento em Matemtica e Linguagem. O caminho no Pas longo e demanda uma ampliao e uma sofisticao do prprio conceito de avaliao, pois ainda predomina uma idia de avaliao acadmica, que explicita sintomas e informa pouco sobre os problemas ou questes que lhes do origem. Por outro lado, os gestores devem comear a utilizar efetivamente os dados resultantes das avaliaes para promover uma transformao da escola, de forma gradual, mas contnua.
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OPET Pode-se considerar que, na atualidade, ainda h certa resistncia quanto avaliao?
Myriam possvel observar que, com a evoluo do processo de avaliao no pas, as resistncias foram atenuadas. Elas, porm, ainda existem e so de diferentes ordens. Vamos tomar o caso das escolas particulares. Atualmente, o grande temor da rede privada que a avaliao seja um ranking disfarado. O que se fez, por exemplo, com a divulgao revelia das notas do ENEM traz grandes prejuzos para a implantao de uma cultura de avaliao mais equilibrada. Ainda que o MEC tenha afirmado que a mdia foi a responsvel pela produo de um ranking, esse fato determinou uma corrida algumas vezes desleal para obter uma boa posio nas tabelas publicadas pelos jornais. Ou seja, as escolas acabam desarticulando bons projetos para entrar na maratona do ENEM, que nunca pretendeu avaliar a qualidade do trabalho educativo da escola como um todo. Alm do medo de que se estabelea um ranking, os gestores escolares muitas vezes enxergam a avaliao como uma

Divulgao

ferramenta punitiva, quando na verdade ela uma oportunidade de autocrtica e de aprimoramento da organizao. Nesses casos, se a deciso de avaliar, ou no, cai nas mos de coordenadores e no do mantenedor, dificilmente a coisa vai em frente.

OPET Alm da questo do ranking e do significado punitivo que a avaliao muitas vezes carrega, h outros fatores que podem ser considerados formas atenuadas de resistncia?
Myriam Sim. Para transformar a escola necessrio energia. um trabalho cotidiano que, com freqncia, demanda investimentos, mudanas culturais e reposicionamento. um processo que exige, enfim, coragem e determinao, o que acaba por inibir a iniciativa de avaliar quando a convico de mudana ainda no est firmada.

principal dificuldade e, portanto, o principal desafio mostrar para os professores que avaliar no um processo inquisitrio, ou seja, que no se est buscando apontar culpados. Avaliao um processo de autoconhecimento e o que precisamos ter os professores ao nosso lado, para que a avaliao obtenha melhores resultados. Mas para que isso acontea necessria uma conversa franca e sem subterfgios.

OPET Quais so os temas que uma avaliao deve levar em conta para possibilitar um resultado de qualidade?
Myriam Uma boa proposta de avaliao deve lanar luzes sobre os seguintes pontos: vida acadmica dos alunos; desenvolvimento de habilidades e de competncias cognitivas; viso dos professores sobre a escola, sobre o aluno e sobre seu prprio trabalho; viso da famlia sobre o trabalho da escola; viso do aluno sobre o aprendizado, os professores e a vida comunitria. A avaliao passa por todas as questes fundamentais da escola, como a qualidade de ensino, o uso de tecnologia, o ambiente, o trabalho dos professores, a eficincia da gesto. E, para se chegar a respostas que possibilitem um resultado de qualidade, necessrio desenvolver um questionrio inteligente e adequado realidade especfica da escola. preciso conhecer muito sobre a escola, ter muita experincia para elaborar um bom instrumento de avaliao.
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OPET Quem so os envolvidos no processo de avaliao?

Myriam A avaliao institucional envolve professores, gestores, alunos e seus familiares. Geralmente, quando a escola toma a iniciativa de buscar a avaliao, os alunos e suas famlias so os menos resistentes ao processo. Estas, assim como a comunidade em geral, percebem a avaliao como um claro sinal da inteno de melhorar a qualidade ensino. Aqueles encaram o processo com seriedade, embora envolva aspectos emocionais, j que um olhar para dentro. Pode-se considerar que a

OPET Os elementos resultantes de uma avaliao podem ser considerados, em um primeiro momento, como frios, j que no trazem consigo opinies ou estratgias para o futuro. Como devem ser encarados, ento, os resultados das avaliaes?
Myriam A avaliao, em si, proporciona um olhar externo que, embora muito revelador, s validado pelo olhar interno da instituio. o gestor, o coordenador, o professor, ou seja, quem vive o cotidiano daquela instituio, portanto, que ter condies de analisar o resultado com propriedade. Se, por exemplo, os alunos de uma determinada srie so, ou no, motivados pelo ensino da Matemtica, isso pode se dever ao professor, ao tema, metodologia, a problemas especficos como a falta freqente e a troca de docentes. Nenhuma avaliao dir isso sozinha, sem a interpretao daqueles que esto na escola. Todos os dados ganham mais sentido e so mais bem incorporados quando se conjuga o olhar externo e a reflexo interna. E como fazer essa reflexo interna? Com o esprito de algum que no est lidando com uma bula de remdio ou uma receita mdica, mas com um rico acervo de informaes que dever ser utilizado com inteligncia e sensibilidade. Os dados de uma avaliao trazem uma coerncia interna, que remete seu leitor a questes de fundo que devem ser encontradas. Dificilmente se encontrar um culpado, mas ser possvel identificar uma cultura interna que produz certos desequilbrios, que devem ser enfrentados. O que no se pode fazer partir com o relatrio em mos procura de um bode expiatrio.

Da mesma forma, no adequado engavetar as informaes e no ler os dados com a profundidade necessria. Por fim, o gestor no deve se excluir da anlise, acreditando no ter nada a ver com os problemas encontrados.

OPET Se o avaliador est prximo da escola, se consegue manter o distanciamento crtico necessrio e fornece dados extraordinariamente importantes a respeito do futuro de determinada instituio, no seria ele uma excelente fonte de conselhos sobre o que fazer para melhorar os resultados considerados ruins?
Myriam Essa questo deve ser analisada com cuidado. Muitas vezes, o avaliador pode ser um excelente consultor, e a pesquisa parte do diagnstico para se enfrentar adequadamente um problema. O nico risco que, como se trata de uma relao de confiana, o gestor no pode pensar que a pesquisa criou problemas para o consultor resolver. O importante observar o carter de independncia do processo de avaliao. Muitas vezes, dou conselhos informais e at me coloco disposio para ajudar a escola a encontrar consultorias especializadas. Isso no impede que, em breve, as duas faces do trabalho possam ser integradas.

uma prtica pela vida

Projeto de escola parceira do Sistema de Ensino OPET, em So Paulo, incentiva doaes de sangue e fortalece a prtica da cidadania

certo: de tempos em

tempos, veculos de comunicao de todo o pas alertam para os reduzidos estoques de sangue nos hemocentros e para o nmero insuficiente de doadores no Brasil. Isso acontece porque o pas sofre de uma falta crnica e perigosa de doadores. Segundo dados do Ministrio da Sade, 1,8% da populao brasileira adulta doa sangue regularmente, quando o ideal, de acordo com a Organizao Mundial de Sade (OMS), que de 3% a 5% da populao de cada pas seja doadora. Isso tem implicaes dramticas na vida de muitos pacientes. Doar sangue e difundir a cultura da doao so aes de cidadania que vo muito alm da solidariedade imediata, decorrente, por exemplo, da ajuda a um amigo ou a um conhecido que necessita passar por uma cirurgia. Foi pensando justamente nesta urgente demanda social e no papel que a educao tem na formao dos cidados que

a direo do Colgio Active, de So Miguel Paulista (distrito da regio leste da cidade de So Paulo), resolveu se envolver em campanhas locais para a doao de sangue. A escola parceira do Sistema de Ensino OPET desde 2005 e, seguindo o princpio de educao cidad, pe mos a obra quando a questo cultivar e promover a cidadania. Uma vez por ano, durante a semana cultural promovida pela escola, professores e alunos levam informao e realizam um trabalho de convencimento de possveis doadores. Foi a forma que encontramos para vivenciar a cidadania e, com isso, reforar esse importante conceito, explica a coordenadora pedaggica do colgio, professora Marinalva Gomes Silva. O trabalho envolve duas etapas: uma de conscientizao de professores, alunos e pais, e outra de conscientizao da populao. Durante a semana cultural (que neste ano ocorre no

perodo de 23 a 25 de outubro), os visitantes assistem a palestras e, depois, so convidados a doar sangue. As pessoas que se sensibilizam e decidem do-lo so transportadas, por veculo fornecido pela prpria escola, para um hemocentro de referncia como o do Hospital de Clnicas da Faculdade de Medicina da Universidade de So Paulo. A maioria dos alunos da escola (que atende da Educao Infantil ao Ensino Mdio) no est, contudo, em condies de do-lo, isto porque a doao de sangue tem como um de seus pr-requisitos legais e ticos a idade mnima de 18 anos. Esse fato, contudo, no constitui um problema, e, sim, um desafio que vencido com inteligncia. No momento em que os estudantes so levados a conscientizar outras pessoas sobre a importncia da doao, esto tambm se dando conta do mrito desse ato e, no futuro, tendem a encar-lo como parte do perfil de cidadania.

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No momento em que os estudantes so levados a conscientizar outras pessoas sobre a importncia da doao esto tambm se dando conta do mrito desse ato e, no futuro, tendem a encar-lo como parte do perfil de cidadania.

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segundo a coordenadora pedaggica, o Colgio Active tem na educao associada cidadania seu mote de trabalho. Tanto os alunos da instituio (cerca de 150) quanto a equipe de 22 professores vivenciam este conceito, diariamente, em sala, e carregam consigo princpios direcionados para a construo de um mundo melhor. Ns nos preocupamos muito com a questo do ser humano, do cidado, do trabalho com uma sociedade que, infelizmente, apresenta-se muitas vezes doente. Nossa maior preocupao formar bons cidados, pessoas que respeitem seus semelhantes e o mundo onde vivem. Na avaliao da consultora pedaggica Vera Lcia Bochenek, responsvel na Editora OPET pelo acompanhamento pedaggico do Colgio Active, o compromisso de trabalhar com a cidadania um diferencial da instituio paulistana. Ns percebemos que, no Active, os professores e a equipe pedaggica procuram colocar em prtica a educao cidad. Isso, para a Editora OPET, maravilhoso, porque vai ao encontro de tudo o que pregamos, de nosso ideal de trabalho. Alm do envolvimento com a sade, o Active tambm desenvolve outros projetos que buscam integrar educao e cidadania. A tambm entra, de forma expressiva, o apoio da Editora OPET. Ns desenvolvemos projetos e trabalhos a partir das propostas presentes no material didtico, que supre nossas necessidades, diz a coordenadora.

Cidadania na escola

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a chave do sucesso na EDUCAO INFANTIL

FORMAO GLOBAL

EDUCAO infantil

Pensar na Educao Infantil refletir sobre o desenvolvimento da criana nessa fase de vida, num contexto amplo e integrado, que engloba o fsico, o afetivo, o intelectual e o social. Durante muito tempo a criana foi vista como um ser que nascia carente de elementos essenciais vida adulta. Cabia, ento, escola a formao plena desse ser vazio. A partir das contribuies de Piaget, de Vygotsky, de Wallon, entre outros, que a escola de Educao Infantil teve seus objetivos ressignificados e sua prtica repensada, inter-relacionando-se com a famlia e com a sociedade. Na teoria de Jean Piaget, o desenvolvimento intelectual abrange dois componentes: o cognitivo e o afetivo, que se desenvolvem paralelamente. O afeto abrange os sentimentos, os interesses, os desejos, os valores e as emoes. Piaget utiliza a metfora: A afetividade seria como a gasolina, que ativa o motor de um carro, mas no modifica sua estrutura. Vygotsky aprofundou seus estudos no funcionamento dos aspectos cognitivos, mais precisamente sobre as funes mentais, ou seja, como se processam
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o pensamento, a memria, a percepo, a ateno e a conscincia, que abordam o afeto e o intelecto. Segundo o estudioso, o pensamento tem sua origem na esfera da motivao, a qual inclui as inclinaes, as necessidades, os interesses, os impulsos, o afeto e as emoes. Sendo assim, pode-se afirmar que h conexo entre pensamento e afetividade. Henry Wallon, cujos estudos so baseados na psicogentica, afirma que a dimenso afetiva ocupa lugar central, tanto do ponto de vista da construo da pessoa quanto do conhecimento. Para ele, a emoo ocupa o papel de mediadora do processo de aprendizagem. A partir desses estudiosos, houve a evoluo da prtica na Educao Infantil. A criana passou a ser percebida como um ser completo, amplo e dinmico. O desenvolvimento infantil, portanto, deve ser compreendido como um processo que se realiza a partir das interaes, objetivando a satisfao das necessidades bsicas e, tambm, a construo de novas relaes sociais.

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Tendo como base as relaes, podemos afirmar que o educador da Educao Infantil tem grande importncia na formao da criana. A relao entre professor e aluno, bem como a inter-relao entre o grupo da sala de aula, far com que haja uma parceria afetiva, proporcionando uma abertura ao desenvolvimento cognitivo. Segundo SALTINI (1997, p. 89.), o educador serve de continente para a criana. Poderamos dizer, portanto, que o continente o espao onde podemos depositar nossas pequenas construes e onde elas tomam um sentido, um peso e um respeito, enfim, onde elas so acolhidas e valorizadas, tal qual um tero acolhe um embrio. Podemos afirmar que a afetividade exerce um papel fundamental na formao da personalidade humana; a auto-estima se desenvolve com base na confiana que depositada pelos adultos na criana, confiana essa que possibilita a ela estabelecer vnculos com os adultos com quem convive. Por isso, tambm, a importncia da participao da famlia em um trabalho conjunto com a escola. possvel destacar algumas situaes importantes para o dia-a-dia na escola, que podem ser entendidas como rotina na Educao Infantil. A rotina um fator importante por proporcionar criana sentimentos de estabilidade e de segurana. Alguns momentos, como a roda de conversa, a hora da higiene, o momento de leitura, a hora da brincadeira, entre tantos outros que fazem diferena no cotidiano da criana, desenvolvem, ao longo do tempo, os hbitos, as atitudes e as habilidades de comunicao. Alm disso, estimulam a construo do conhecimento e facilitam a organizao espao-temporal. A brincadeira e o jogo tambm so instrumentos importantssimos Educao Infantil, interferindo diretamente no desenvolvimento social da criana, alm de ser um poderoso instrumento sua auto-estima.

A literatura especializada aponta algumas contribuies que a brincadeira proporciona para o desenvolvimento afetivo-social da criana, tais como: Desenvolver a linguagem. Favorecer a superao do egocentrismo. Fomentar a cooperao e a interao entre iguais. Educar para o autodomnio e a vontade. Desenvolver a construo de atitudes e de valores. Desenvolver a conscincia pessoal. Facilitar a convivncia. Favorecer a capacidade de indagar, de experimentar. Elaborar e desenvolver as estruturas mentais. Estimular a memria, a ateno e o desenvolvimento cognitivo. Favorecer a distino entre fantasia e realidade; entre outras. Como vimos, a organizao do trabalho pedaggico na Educao Infantil dever ser orientada com o objetivo de proporcionar criana o desenvolvimento da autonomia e de suas capacidades intelectuais de forma a auxili-la em sua formao global, para que se possa ter uma viso evolutiva do processo ensino-aprendizagem.

Renata Chaguri de Oliveira Pedagoga e Psicloga. Autora de material didtico e Coordenadora Editorial da Editora OPET.

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PRTICA de sala de aula

na prtica docente
Eu nunca ensino aos meus alunos. Somente tento criar condies nas quais eles possam aprender. Albert Einstein

No sculo XXI, o computador se transformou em uma ferramenta importante para o sucesso educacional. Quando utilizados corretamente, software e hardware podem ajudar a preparar os estudantes tanto em termos de formao clssica quanto para sua insero em uma sociedade cada vez mais integrada tecnologia. Diante de uma primeira leitura, o tema se afigura lgico; afinal, os computadores esto em praticamente todos os segmentos da vida humana: do monitoramento ambiental sade, da conquista espacial aos cartes de banco e transporte. Como no dominar seus princpios de uso? Infelizmente, a realidade um pouco diferente, pois muitos professores ainda oferecem resistncia capacitao. Acreditam que diante do conjunto de conhecimentos adquiridos e construdos ao longo de sua vida profissional, o uso de um recurso como o computador algo desnecessrio, menor ou sanvel por meio de conhecimentos rudimentares. Crianas e adolescentes, porm, dominam o computador e as tecnologias associadas a ele com desenvoltura, estabelecendo assim, diante de mestres despreparados, uma barreira que soma descrdito, dificuldade de comunicao e enfado diante de aulas pouco animadas. Como superar o preconceito, a falta de pacincia ou de tempo ante a essa ferramenta tecnolgica? Com planejamento e sabedoria. Para isto, fundamental o papel do coordenador pedaggico no sentido de auxiliar o corpo docente no planejamento de atividades que utilizem esse equipamento. Alm disso, importante que o coordenador pedaggico observe o nvel de domnio de cada docente (muitas vezes, professores de geraes pouco informatizadas manifestam uma resistncia maior em relao a tecnologia) e, a partir do que for constatado, defina as linhas de trabalho para a insero digital.
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Como bem observa Moran (2004, p. 44): O primeiro passo procurar de todas as formas tornar vivel o acesso freqente e personalizado de professores e alunos s novas tecnologias, notadamente Internet. imprescindvel que haja salas de aulas conectadas, salas adequadas para a pesquisa, laboratrios bem equipados. Ainda segundo Moran (2004, p. 44.), o computador [...] nos permite pesquisar, simular situaes, testar conhecimentos especficos, descobrir novos conceitos, lugares, idias. Se o docente tiver isso claro, e se essa percepo superar o medo e a desconfiana em relao tecnologia , a incluso ser rpida e certamente ter reflexos positivos sobre seu trabalho. Atualmente, muitos portais, como o Portal OPET Virtual, contribuem para o preparo do professor em aulas especficas de Informtica. Mais do que isso, auxiliam-no quanto ao planejamento de atividades de outras disciplinas. Esses espaos virtuais possibilitam coleta de informaes, intercmbios, troca de experincias e acesso fcil a vrios servios. Por meio deles os estudantes podem acessar bibliotecas em todo o mundo, tirar dvidas com professores a qualquer hora, exercitar seus conhecimentos acerca de outras lnguas e desenvolver novas formas de socializao, aprendendo a lidar com a diversidade cultural habilidade fundamental em uma realidade de globalizao. Alis, preciso que o computador deixe de ser visto apenas no contexto das aulas de Informtica. Esta disciplina, evidentemente, tem grande importncia mas o computador tambm deve estar presente em todas as reas do conhecimento.

A importncia dos portais

Portal OPET Virtual

No Portal OPET o professor encontra uma sugesto de plano de aula. Para acess-lo, ele deve ingressar no ambiente virtual do Portal com seu login e senha. Alm disso, na seo Estudo Interativo ele encontra diversas atividades apresentadas por meio de animaes, sons, links de apoio, etc. Exemplo:

Resolver SISTEMAS DE EQUA ES. Neste primeiro contato com os sistemas, estudaremos dois mtodos de resoluo: adio e substituio. Navegue neste Estudo! Depois de utilizar a ferramenta disponvel no Portal OPET Virtual, percebe-se sua facilidade de manuseio e o enorme potencial de aplicao em aulas. Com uma aproximao feita de forma acertada, em pouco tempo o encantamento que a tecnologia exerce sobre crianas e adolescentes ser compartilhado pelos professores.

BIBLIOGRAFIA MORAN, J. M. Ensino e aprendizagem inovadora com tecnologias audiovisuais e telemticas. In: MORAN, J. M. MASETTO, M. T. BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 8. ed. Campinas: Papirus, 2004. p. 11-63. VALENTE, J. A. Computadores e conhecimento: repensando a educao. Campinas: Nied, 1995. p. 21-76; VEIGA, M. S. Computador e educao? uma tima combinao. In: BELLO, J. L. de P. Pedagogia em foco. Petrpolis: Rio de Janeiro, 2001.

Latinst ock

Dborah Arajo Maia ( direita) Consultora pedaggica da Editora OPET. Rogria Nassarden ( esquerda) Consultora em tecnologia da Editora OPET.

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Projetos de

representam o diferencial das escolas privadas

Antes de comear um projeto, os gestores devem ter em mente alguns fatores decisivos para o sucesso de uma iniciativa. preciso, em primeiro lugar, planejar.

CI DADANIA

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Geraldo Peanha de Almeida, consultor e autor de projetos pedaggicos em mais de 50 municpios do Brasil, em participao no III Seminrio Nacional de Gestores de Escolas Conveniadas OPET, promovido pela Editora OPET, no ms de setembro/2008, em Curitiba, salientou que as escolas particulares precisam estar atentas evoluo da qualidade na escola pblica brasileira e, a partir disso, encontrar caminhos para crescer. Para ilustrar o avano da educao pblica, Peanha citou o caso das escolas municipais de Lucas do Rio Verde, no Mato Grosso, cujo padro de qualidade comparvel ao de instituies do Canad e dos Estados Unidos. O municpio, atualmente um dos mais ricos do Brasil, tem alto investimento em educao e colhe excelentes resultados. A atual visibilidade das escolas pblicas apenas um dos problemas a serem enfrentados pela educao privada. Outra questo fundamental, segundo o consultor, a que se refere formao dos professores. Atualmente, temos, no Brasil, uma demanda de, aproximadamente, quatro milhes de docentes, e somente dois milhes e quinhentos mil professores regentes atuantes. Do total de profissionais que atuam, menos de 50% possuem nvel superior. Alm da formao, muitas vezes deficitria, os profissionais so excessivamente exigidos. Boa parte dos docentes tem jornada excessiva de trabalho, chegando a 70 horas semanais. Esse um problema srio de gesto de recursos humanos, que, infelizmente, no percebido pela maioria dos gestores.

De acordo com Geraldo, no basta, porm, no atual contexto, apenas colocar a prpria escola em um nvel de qualidade satisfatrio. Questes como a da captao de alunos, prpria do universo do Marketing Escolar (e da sobrevivncia econmica das instituies), tambm so essenciais. Surge, da, o terceiro grande problema e desafio das escolas particulares na atualidade: como encontrar um diferencial que permita escola se sobressair num futuro prximo?

Uma sada de mestre Para o consultor, um caminho que as escolas devem encarar com seriedade o dos projetos de cidadania. Esses projetos podem, ao mesmo tempo, conferir visibilidade escola, educar para valores e valorizar os profissionais de educao. Na escola pblica, os projetos de cidadania no so to aparentes porque esto diludos. Quando inseridos na escola privada, porm, a visibilidade e o impacto podem ser muito significativos. Outra vantagem, para ele, diz respeito prpria identidade da escola: com o tempo, um bom projeto de cidadania capaz de conferir uma imagem positiva instituio, o que, em termos de Marketing Escolar, algo extremamente interessante. Segundo Geraldo, h muitos temas interessantes que podem ser tratados por meio de projetos de cidadania, como incluso, arte, cultura, esportes, meio ambiente, educao fiscal, que podem ter por objeto diferentes pblicos. Antes de comear um

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projeto, porm, os gestores devem ter em mente alguns fatores decisivos para o sucesso de uma iniciativa. preciso, em primeiro lugar, planejar. Isso pode ser feito a partir de uma viso prpria ou, ento, por meio de uma consultoria especializada. O planejamento envolve a avaliao do cenrio local (o que permite eleger o tema), das aes (o que e como fazer), dos custos (quanto a escola precisar investir) e dos resultados esperados (que tipo de resposta ser obtida). A avaliao exata desse cenrio faz com que o gestor escape da generalidade, ou seja, pare de atirar para todos os lados e foque em um nico objeto. No caso dos investimentos, ele deve ter em mente que, para que

o projeto funcione, deve-se investir, pelo menos, 2% dos recursos lquidos mensais. O ideal que esse percentual de investimento seja de 6% a 9%. Para o consultor, a questo seqncia didtica dos projetos tambm importante. De nada adianta, por exemplo, implementar um projeto de cidadania que no contemple as diferentes faixas etrias dos estudantes ou, ento, que no tenha acompanhamento direcionado. Os bons projetos tm seqncia didtica e aprofundamento de acordo com o avano pedaggico. Com um bom planejamento e gerenciamento adequado, os projetos de cidadania podem representar, de fato, um fantstico diferencial para as escolas privadas.

QUAL I DADE na educao

segundo o modelo chileno
Uma das grandes lies que aprendemos, ao longo do tempo, a da importncia do trabalho integrado. Mais do que isso, percebemos a importncia que as pessoas tm.
Isabel Mandiola e Geraldo Peanha de Almeida O III Seminrio Nacional de Gestores de Escolas Conveniadas OPET trouxe a educadora chilena Isabel Margarita Mandiola Serrano, Secretria Geral do Conselho de Administrao do Chile desde 1997, que falou aos participantes do encontro sobre o trabalho desenvolvido pelas escolas pblicas da Comuna de Providencia, em Santiago. No Chile, as Comunas so unidades administrativas semelhantes aos municpios ou subprefeituras brasileiras. Providencia uma das 26 Comunas que formam a capital chilena. Em sua palestra, Isabel destacou o sucesso da planificao estratgica para a educao em seu pas, processo que envolve fatores como a participao da comunidade e a organizao do trabalho; a determinao de metas; a motivao dos grupos de trabalho e a auto-percepo dos participantes como equipe disposta a superar desafios. Outro destaque de sua palestra foi em relao s interaes estabelecidas, em Providencia, entre as escolas e a comunidade. L, os projetos de cidadania e a promoo de uma cultura de valores (a chamada educao em virtudes) surgem na escola e se espalham por toda a comunidade. Segundo a educadora, comum, por exemplo, observar mensagens de cidadania estabelecidas pelas escolas nas laterais de nibus e em lugares de maior circulao de pessoas. Esses projetos tambm so fortemente estruturados e concretizados em materiais didticos especficos para alunos, professores e pais, que tambm acompanham a educao dos filhos e os projetos da escola por meio do computador, via e-learning. Uma das grandes lies que aprendemos, ao longo do tempo, a da importncia do trabalho integrado. Mais do que isso, percebemos a importncia que as pessoas tm, e que, em educao, elas devem ser motivadas a oferecer o que tm de melhor.
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R. W. Apolloni

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ww

w.s xc. h

ESPAO do autor

CARACTERSTICAS legais e pedaggicas do

ENSINO RELIGIOSO
Para compreender uma sociedade preciso entend-la como um todo, observando suas relaes entre as geraes, os gneros, as classes e, tambm, os fatos sociais ocorridos em determinado contexto (MATTOS, 2001). Por isso, a caracterizao social do sujeito e dos papis por ele exercidos necessria para reconhecer o quanto as relaes sociais so efetivas na formao do indivduo. Olhando a Histria, percebemos que no h poca nem espaos sem a busca do ser humano pelo Transcendente. Muitos vem o Ensino Religioso como disciplina parte, fora do compasso do Sistema de Ensino, e o compreendem como inferncia da religio e no da educao, no se constituindo como rea de conhecimento. certo que a famlia e a Igreja so, por excelncia, os espaos da reflexo do conhecimento religioso, mas a escola pode ser um lugar privilegiado para se realizar tais debates. Como local da aprendizagem, a escola pode trabalhar as regras do espao pblico democrtico, buscando a superao de todo e qualquer tipo de discriminao e excluso social, valorizando cada indivduo e todos os grupos que compem a sociedade brasileira, garantindo o exerccio da cidadania e o direito da expresso religiosa. Para imprimir ao Ensino Religioso um enfoque de disciplina escolar, a nova redao do Artigo 33 da LDBEN n. 9 394/96, Lei n. 9 475/97, declara que:

Art. 33. O Ensino Religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de Ensino Fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitismo. 1. Os Sistemas de Ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos contedos do Ensino Religioso e estabelecero as normas para a habilitao e admisso dos professores. 2. Os Sistemas de Ensino ouviro entidade civil, constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para a definio dos contedos do Ensino Religioso.

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Mas h que se perguntar: Precisa-se mesmo do Ensino Religioso? bvio que uma criana no compreende os dogmas e princpios da religio. No entanto, ela possui o sentimento de religiosidade. Ao formar conexes com algumas questes fortes da vida, como: por que isso acontece?, por que no? essa criana est refletindo sobre a espiritualidade e, dependendo dos pais e docentes, pode ou no ser dirigida por um canal positivo (CORTELLA, 2006, p.17-18). Pensar no Ensino Religioso como rea de conhecimento pensar nos seus fundamentos epistemolgicos e na sua metodologia. Esses so aspectos que esto em desenvolvimento por se tratar de uma rea recente de conhecimento. H muito que compreender para poder respeitar as relaes entre os seres humanos e a natureza. Articulado com as demais disciplinas, o Ensino Religioso pode acrescentar viso sobre a realidade e uma abertura ao sentido fundamental da existncia do ser humano, (...) contribuindo na formao do cidado, que, vivendo em uma sociedade pluralista, necessita saber dialogar nela e com ela (JUNQUEIRA, 2008). Considerando o religioso como uma dimenso humana que vai alm da superfcie dos fatos, acontecimentos, gestos, ritos, normas e formulaes, estaremos contribuindo para a construo de outra viso de mundo, de ser humano e de sociedade, auxiliando o aluno a interagir na sociedade de forma responsvel e atuante. Nesse sentido, alguns aspectos importantes precisam ser considerados: o contexto social dos educandos (seus conhecimentos prvios bagagem cultural e religiosa); o papel das tradies religiosas na estruturao e manuteno das diferentes culturas e manifestaes socioculturais; a complexidade dos assuntos religiosos em funo da pluralidade cultural e religiosa; a compreenso do significado das afirmaes e verdades de f das tradies religiosas (FONAPER, 1998). Educar implica levar o aluno a participar ativamente da construo do processo da aquisio de conhecimentos, utilizando a dimenso racional de seu ser e, tambm, as dimenses sensveis, emocionais e intuitivas. Educar implica uma intencionalidade em formar cidados informados e motivados a pensar criticamente, por isso desejvel que se proporcione um espao em que os problemas sejam analisados e as solues sejam propostas. o acesso ao conhecimento que favorece a compreenso do direito e
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dever de cada um, bem como a participao social e poltica na comunidade em que se est inserido, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, de cooperao e repdio s injustias e de respeito ao direito de todos. Educar para conhecer diversas religies e compreender as culturas que lhes do forma, analisar a relao entre presente e passado para produzir um saber histrico implica exercitar o dilogo com o diferente, baseado no respeito profundo e no desejo de preservar a dignidade e o direito de existncia de cada manifestao cultural-religiosa. Ao considerar todos esses aspectos, estaremos possibilitando mltiplas relaes e interaes entre os conhecimentos dos alunos, os conhecimentos religiosos de seus colegas e aqueles apresentados pela escola, estabelecendo um contnuo processo de observao e de reflexo, no somente por parte dos alunos, mas, tambm, do professor. Diante do exposto, pode-se afirmar que os conhecimentos gerados pelas tradies religiosas, seus valores e o espao escolar humanizado podem colaborar na vivncia de prticas sociais indispensveis ao exerccio de uma vida de cidadania plena. O desafio est em aprendermos a conviver com as diferentes tradies religiosas, vivenciando a prpria cultura e respeitando as diversas formas de expresso cultural, permitindo ao outro ser sujeito de sua cultura e de seus desejos. Por isso, os debates e as reflexes prosseguem na busca por estabelecer o Ensino Religioso como um espao para pensar o ser humano, partindo de uma viso mais ampla que rena todas as reas do conhecimento.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional LEI 9.394/96. Braslia: MEC, 1996. CORTELA, M. S. Educao, ensino religioso e formao docente. In: SENA, L. (Org.). Ensino religioso e formao docente: cincias da religio e ensino religioso em dilogo. So Paulo: Paulinas, 2006. FRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO (FONAPER). Parmetros curriculares nacionais do ensino religioso. 3. ed. So Paulo: Ave Maria, 1998. _______. Histria, legislao e fundamentos do ensino religioso. Curitiba: IBPEX, 2008. (no prelo) MATTOS, C. L. G. de. Abordagem etnogrfica na investigao cientfica. Disponvel em: http://www.ines.org.br/paginas/revista/A%20bordag%20_ etnogr_para%20Monica.htm. Acesso em: 17 set. 2007.

Edile Maria Fracaro Rodrigues Escritora e educadora h mais de vinte anos, mestre em educao pela PUC-PR, coordenadora pedaggica do Trabalho em Conjunto do Ministrio Igreja em Clulas no Brasil.

CAPA

TECNOLOGIA E ESCOLA:
UMA QUESTO DELICADA
Um dos intelectuais mais respeitados do Brasil, Pedro Demo
ps-doutor pela Universidade da Califrnia (UCLA) e, atualmente, professor titular do Departamento de Sociologia da Universidade de Braslia (UnB) profundo conhecedor do ensino brasileiro. Um de seus principais pontos de ateno so os professores do Ensino Bsico, seus desafios, problemas e perspectivas. Em tempos recentes, seus estudos o levaram a examinar de perto a questo da tecnologia e como ela se relaciona com a escola. Neste texto exclusivo para a Revista OPET ele expe como estudantes, professores e escolas lidam com a tecnologia em nosso pas, ao mesmo tempo em que faz um alerta: se a escola no souber como lidar com os avanos tecnolgicos, corre o risco de ser tragada por eles. Em uma palestra ministrada por mim h 8 anos, durante o Educador 2000 Congresso Internacional de Educao, afirmei que chegaria o dia em que toda educao seria teleducao. Atualmente, isto se confirma tanto mais. A presena fsica, a proximidade entre os sujeitos envolvidos no processo de ensinoaprendizagem no vai desaparecer, obviamente, porque a relao educacional implica tambm contato fsico (como ocorre entre me e filho), mas a presena virtual vai preponderar. O papel do professor vai direcionando-se para o de orientador, no de transmissor de contedos. O problema que persiste que a aprendizagem continua duvidosa: aprende-se pouco, insiste-se no instrucionismo, buscam-se resumos, receitas prontas, e domina a cpia. Esse problema, contudo, s pode ser resolvido com aprendizagem autntica. E como aprendizagem virtual autntica deve-se entender aquela de estilo reconstrutivo, interpretativo, aquela que geradora de autoria. Em outras palavras: deve ajudar a criar, e no virar um mecanismo de mera replicao de conhecimentos sem fonte definida.
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A relao de jovens e adultos com a tecnologia

Quanto ao computador e as tecnologias a ele associadas, os jovens so nativos, isto , pertencem a um mundo em que essas tecnologias j existiam. Os adultos so imigrantes, ou seja, eles se vem forados a compreender o novo. A questo, porm, vai alm. Um tpico fundamental a liberdade, ainda que ela seja, em boa parte, fantasiosa (a Internet est mais privatizada do que se imagina). Na Internet no h tutor, professor, pai, chefe em certa medida anda-se como se quer, busca-se o que se quer. Isto frutifica facilmente no abuso da liberdade (pornografia, por exemplo, ou plgio). Por isso mesmo, os jovens preferem o mundo virtual ao da escola, tambm porque este lhes parece ultrapassado. Os jogos bons transmitem a sensao de autoria (fazer um avatar, mudar regras do jogo, modificar os cenrios, discutir on-line, etc.), algo que a escola no est conseguindo. O uso da tecnologia, contudo, em geral, muito imperfeito, porque predomina ainda o lado da mquina e de seu consumismo. preciso construir aprendizagem virtual genuna, de estilo reconstrutivo, interpretativo, autopoitico e geradora de autoria.

Com o advento da Web 2.0 as coisas melhoraram muito, porque seus programas supem autoria (blog, wiki). Em particular na escola pblica, poucos professores so fluentes em tecnologia. Isto no est resolvido. Alis, por enquanto, a Pedagogia est atrs, muitssimo atrs. Por isso, tudo decidido no mundo tecnolgico, no no pedaggico. preciso urgentemente tambm superar a aula, porque ela continua signo da transmisso copiada de informao. preciso superar, tambm, a distino presencial/ no-presencial: quem estuda, est presente. questo de estudar, no de ter aula. intil usar tecnologia de ponta para enfeitar a aula, porque estamos enfeitando defunto. preciso aprender a estudar, a pesquisar, a elaborar. O professor, neste processo, coloca-se como avaliado, como orientador e, como algum que, sendo autor, ensina a ser autor. O que define o professor no a aula, mas a autoria: quem no autor no tem aula para dar. H, nos Estados Unidos, milhares de crianas por volta de sete anos que so autoras de Harry Potter (fico), reescrevendo as histrias do personagem de forma colaborativa em blogs e nunca precisaram de aula sobre o assunto.

A escola, na atualidade, est totalmente despreparada para lidar com os novos saberes produzidos pela tecnologia. A razo maior a velha pedagogia, muito alienada, voltada para o sculo passado. Por conta disso, os professores so leigos no assunto, quando no, resistem bravamente. Olhando bem, alfabetizar as crianas como ainda fazemos (ler, escrever e contar) algo atrasado porque os textos do sculo XXI so centrados na imagem e na imaginao, no no impresso. As tecnologias no so apenas instrumentos de alfabetizao. So, elas mesmas, alfabetizao. No se pode andar mais rpido que o tamanho das pernas. Estamos muito atrasados, mas no d para sair correndo. Temos, pois, que comear a colocar esta questo no ar e a fazer experincias adequadas (por exemplo, escolas de tempo integral tecnologicamente corretas). A questo maior, entretanto, preparar os professores. A verdadeira incluso digital aquela feita pela via da alfabetizao, que demanda professores a cavaleiro do desafio tecnolgico. um desafio sem tamanho: no conseguimos sequer alfabetizar bem no tradicional, imagine no virtual! Entre ns ainda pedimos trs anos para alfabetizar uma criana. Um absurdo sem nome, porque toda criana, mesmo muito pobre, alfabetiza-se bem em um ano (E. Grossi diz que isto se faz em trs meses!). O melhor caminho para promover a incluso digital dos docentes uma nova pedagogia, tecnologicamente correta, que tenha como objetivo inserir, definitivamente, a aprendizagem virtual na vida do professor. A escola, enfim, precisa sacudir-se para no ser tragada pelas novas tecnologias, porque estas vieram para ficar.

A escola e a tecnologia

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pblico! Evite dor em lugarando ele acessa a 1. Computa

que sozinho qu utador est no que seu filho fi p mente se o com ternet, principal ibilidades de envolvimento In s poss vam a quarto dele. A ou que incenti des. pornogrficos uito gran com sites conceito so m (ou o dele) lncia e o pre vio da casa o computador tado. Procure deixar iente movimen em outro amb ou substituir um na sala ou saber recusar A criana deve adequado. Esse or outro mais p mas jogo imprprio z evitar proble rno que a fa lgico instalado no filtro inte um filtro tecno vo pode melhor do que is esse dispositi sa do dor de casa, po na ca computa na lan house ou estar disponvel incia de suas no nsc a criana tem co do amigo. Quando . A construo tege a por si s se pro o os pais explicam as escolhas el ontece quand filtro interno ac suras; esclarecem os porqus cen lho os razes de suas alisam com o fi esconfianas; an TV, os games e as de suas d passam na ermite ao programas que mediao que p el. na Internet. a pginas ocional saudv volvimento em filho o desen

DEZ COISAS QUE OS PAIS PRECISAM SABER a respeito de filhos e de tecnologia

FAMLIA e escola

rrios para o uso da Internet. A Organiza o Mundial de Sade (OMS) prev a utilizao diria de apenas duas horas somando TV e In ternet para crianas e adolescentes. Ao ultrapass ar esse tempo, o corpo de seu filho j sofrer cons eqncias fisiolgicas, como: m circulao, obesidade, problemas de postura, leses por esforo repetitivo, etc. Mesmo que seu filho use pouco o computador importante que ele aprenda , por exemplo, a piscar bastante para no ressecar a crnea nem irrit-la; a levantar vrias vezes pa ra ativar a circulao sangunea nas pernas e a fazer movimentos de alongamento nas mos e nos braos para no forar as articulaes pelo uso excessivo do mouse ou do teclado.
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2. Estabelea ho

a proporo em que ela ativada em executivos de empresas nas situaes de estresse. Isso significa que seu filho tende a estar estressado para outra s atividades. Fica mais irritado, sensvel, malhumorado, comea a reclamar de tudo e de to dos, fica manhoso e apresenta outras altera es emocionais. Ao invs de conversar quando quest ionado, responde com agressividade na fala ou at mesmo com violncia fsica. S h um caminho para melhorar: diminuir o tempo de exposio a ess es estmulos e ensinar seu filho a controlar melhor suas emoes (o que mais difcil).

3. Jogos on-line ativam a adrenalina das crianas na mesm

comportaudanas de m de 4. Observe dependncia dicativos de o in al caso isso mento que s da profission ju

cure a te o dia Internet: (Pro o). Sono demasiado duran ade, nd tabilid esteja acontece drugada), irri ternet na ma de de socializar-se em (uso da In a ncia, dificuld r em casa a passear falta de paci fica r. No res. Prefere festas familia Baixo rendimento escola uisas sq ia. com a faml damente nem faz as pe para a es u estuda adeq refas de casa. Solicita ou ta de seu uso ibio escolares es tador ou pro gar o compu m b ri g a s c o m e x p lo s desli e e -s tr a n sf o rm a m ageradas. a is ex e m o c io n

ssa primeira reao ac har que isso trar muitos problem as no desenvolvimento delas e que deveramos proibir o acesso a essa moderna ferramenta. En tretanto no podemos demonizar as novas tecnologias. H jogos eletrnicos que desenvo lvem a criatividade, o poder de deciso, a estrat gia, o uso de tticas e outros valores ou habilida des importantes para a vida na sociedade atual. A dica nesse caso conhecer o que h de m ais saudvel e investir nessa direo. Sempre qu e recursos tecnolgicos puderem potencializar valores fundamentais para o ser humano, eles de vem ser usados.

5. Nem tudo ruim . Crianas amam tecnologia. No

a soluo 8. Proibir no ria impedir as crianas de se

. O lado oposto

, da histria toda s, mas, obviamente as novas tecnologia e usarem faz part dvel. A tecnologia ria e isso no recomen vez mais necess vida. Ela ser cada r lidar com ela. Os da m sabe as crianas precisa ndo limites ser evitados coloca rnet problemas podem tempo de uso da Inte definidos quanto ao bem o. ite s e n o pr oi bi ou dos games. Lim

6. Celular aumenta a capacidade de comunicao. Comunicar-se um valor

fundamental para os adolescentes e o celular potencializa isso. O uso do aparelho acaba facilitando os primeiros contatos e os primeiros encontros entre eles e fortalece a continuidade dos relacionamentos.

-line no estilo do Messenger faz com que o adolesce nte possa conversar inclusive em grupo. Como a violncia e o med o de sair de casa estavam for ando o jovem a ficar isolado, essa tecnologia recu perou esse espao. A interao social ajuda no dese nvolvimento da m aturidade emocional. No mun do discutir, defender-s real seu filho precisa saber e, fazer valer sua palavra e desistir ou ceder qu ando necessrio. N o mundo virtual isso tambm pode acontecer, no entanto, e a que mora o perig o, pois quando o ad olescente est em conflito, ba sta programa de comun simplesmente desligar o icao. Isso cria um iluso de que assim a falsa que se resolvem os pr oblemas. Alm disso, um jo vem que fica cone ctado na Internet muitas hora s por dia no desenv olve uma percepo adequada sobre si mesmo ou sobre as outras pessoas de su a relao. Ele no co nstri os mecanismos bsicos de socializao. No aprende a discutir, a argumen tar, a contra-argum entar.

7. Internet po de desenvolver a socializao o u prejudic-la comunicao on . A

que a Internet desenvolve a aprendizagem e amplia o conhec imento. Por si s, isso no acontece. A Interne t tem informaes que jamais imaginaramos em tempos atrs. No entanto, o adolescente n o se apropria dela com fac ili da de . prec iso qu e ten ha in ce nt ivo e necessidade para isso. Se houver objetivos, metas, necessidades espec ficas que possam fazer o jovem usar a Internet de forma mais aprimorada, ento ela pode, sim , ser muito til. Ajude seu filho a buscar inform aes relevantes.

9. Excesso de informa es no significa conhecimento ad quirido. H um mito de

traga a 10. A tecnologia no es vrios jogos interao na famlia. H a criatividade

a coletivos e no h limites par propiciar momentos no uso da tecnologia para o, a maioria dos ldicos em famlia. No entant convvio. mais jogos individual e restringe o de um tabuleiro fcil ver uma famlia em torno em torno de uma de banco imobilirio do que ito solitria. Ao tela de computador. A tela mu tamente aquele adquirir um game busque jus lia. que ir facilitar o uso em fam

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ENSINO fundamental

NO MUNDO
A Internet, a rede mundial de computadores interconectados, veio para eliminar fronteiras, possibilitar o acesso a outras culturas e facilitar a comunicao entre as pessoas; um dos privilgios da vida moderna e uma forma democrtica de acesso s diversas informaes. Para que isso acontea de forma eficaz, necessrio que a pessoa que a est acessando tenha pelo menos os requisitos bsicos de domnio do idioma que ir utilizar. Claro que h ferramentas de tradues, mas voc j tentou ler um texto traduzido por essas ferramentas? O tradutor tcnico faz transcries lgicas com base nos bancos de dados das palavras e no tem capacidade de diferenciar se uma palavra usada no sentido de verbo ou substantivo. A palavra via, por exemplo, pode significar qualquer caminho ou estrada que conduz a algum lugar, ou o passado do verbo ver. Neste caso, a ferramenta de traduo no consegue fazer a anlise do contexto da frase em que o termo est sendo empregado. Criam-se, assim, distores no sentido do texto (a mensagem fica prejudicada, assim como o propsito e a cadncia) que obrigaro o usurio, necessariamente, a dominar o idioma para recuperar o significado original com que o autor quis empreg-lo, para que no se perca a finalidade comunicativa do texto. Diante deste cenrio, a educao lingstica, num mundo em que a linguagem ocupa papel central, tomou uma dimenso importante e essencial, j que ela serve como meio para circulao da informao, o que acontece num ritmo cada vez mais intenso,
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tendo em vista os avanos tecnolgicos e o processo de globalizao. A aprendizagem de uma Lngua Estrangeira atualmente tida como um direito de todo cidado. Com relao a essa questo ALMEIDA FILHO (2000, p.7.) afirma: A sociedade brasileira reconhece um valor educacional formativo na experincia de aprender outras lnguas na escola. Reconhece esse bem cultural ao garantir de alguma forma a presena da disciplina Lngua Estrangeira no currculo e mesmo quando duvida da eficcia do ensino escolar e leva seus filhos e a si mesmo para aprender lngua em escolas e institutos particulares de idiomas (...). O governo, para atender a essa necessidade da sociedade contempornea, formulou os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Lngua Estrangeira, que apontam a disciplina como parte integrante para a formao do aprendiz: (...) Assim, integrada rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, as Lnguas Estrangeiras assumem a condio de ser parte indissolvel do conjunto de conhecimentos essenciais que permitam ao estudante aproximar-se de vrias culturas e, conseqentemente, propiciam sua integrao num mundo globalizado. (PCN-LE) Para que essa aprendizagem seja significativa, o ensino da Lngua Estrangeira deve ter como objetivo que os alunos consigam fazer uso do idioma-alvo em situaes da vida real. Quando se aprende uma lngua no se aprende apenas um sistema de signos. Aprender uma nova lngua significa interpretar a

CONTEMPORNEO
Segundo pesquisas, o Espanhol como Lngua Estrangeira ocupa o segundo lugar na lista das lnguas nativas mais faladas no mundo e o idioma oficial de 21 pases.
realidade com outros olhos por meio da insero do aluno num universo de prticas culturais. nesse sentido que o ensino de uma Lngua Estrangeira tem uma funo educativa que extrapola os aspectos meramente lingsticos e adquire relevncia na formao integral de um cidado ativo e crtico no mundo contemporneo. A Lngua Inglesa foi, durante muitos anos, a lngua estrangeira de cunho obrigatrio no currculo escolar. Atualmente, a Lngua Espanhola tambm ganhou fora, a partir da Lei n. 11 161/ 2005, que tornou-a obrigatria nas escolas pblicas e privadas do Ensino Mdio e faculta sua incluso nos currculos de 5. a 8. sries/ 6. ao 9. ano do Ensino Fundamental. Este fato se deve a uma necessidade de se estabelecer uma integrao entre o Brasil e os outros pases da Amrica Latina, em especial os que compem o Tratado do MERCOSUL. No Brasil, muitas escolas, antes de quaisquer exigncias por parte do poder pblico, tm iniciado a implantao dessa lngua a partir do Ensino Fundamental. Entretanto importante deixar claro que qualquer que seja a lngua estrangeira que ser ensinada preciso ter em mente que a motivao a chave principal para que o aluno se comprometa realmente no processo de aprendizagem. Para isso a aula de Lngua Estrangeira deve ser dinmica, usar como atividades motivadoras os jogos e atividades ldicas por meio dos
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quais os estudantes consigam realizar a comunicao de forma espontnea e criativa. A manuteno da motivao deve ser oportunizada pelo professor em atividades extras, por meio das quais sejam indicados aos alunos instrumentos que lhes possibilitem manter o contato com o idioma, como livros, revistas, filmes, msica e Internet, criando-se, assim, um ambiente para que eles consolidem e ampliem o que foi aprendido em sala de aula. O importante lembrar que o objetivo do ensino da Lngua Estrangeira levar o aluno a contrastar a sua cultura com a cultura do idioma estudado, conduzindo-o compreenso de um dos grandes desafios do sculo: a aceitao e a valorizao da diversidade.
Referncias Bibliogrficas ALMEIDA, J. C. P. F. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 2000. p. 7. BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros curriculares nacionais, cdigos e suas tecnologias. Lngua estrangeira moderna. Braslia: MEC, 1999. p. 49.

Anna Carolina Guimares Mendes Curto Pedagoga, autora de material didtico e coordenadora editorial da Editora OPET.

Por que Filosofia e Sociologia na escola?

Jovens ou velhos, devemos sempre filosofar; no ltimo caso, para rejuvenescermos pela lembrana dos dias passados, e, no primeiro, para sermos, embora jovens, to firmes quanto um ancio diante do futuro. (Epicuro) A Filosofia um sistema de dvidas. (Jorge Lus Borges) preciso sentir a necessidade da experincia, da observao, ou seja, a necessidade de sair de ns prprios para ascender escola das coisas, se as queremos conhecer e compreender. (mile Durkheim)
O que um filsofo do perodo helenstico e um escritor argentino contemporneo tm em comum? Ambos tiveram uma existncia marcada pela dor. Epicuro padecia de clculo renal. Borges quase sucumbiu a uma septicemia, sofreu inmeras operaes de catarata e, aos cinqenta anos, perdeu por completo a viso. De personalidade refinada, Epicuro almejava fazer da beleza o princpio inspirador da vida e fruir dessa beleza na prpria experincia pessoal. No menos refinado, para Borges o importante era revelar beleza e s se pode revelar o que se sente. Tanto o filsofo quanto o escritor transcenderam, em suas obras, suas mazelas pessoais e tematizaram, nelas, questes como liberdade, beleza, medo, morte, existncia, as quais continuam a povoar o pensamento de grande parte das pessoas; assim como as transformaes da sociedade e de suas relaes foram preocupaes de socilogos como Durkhein e de escritores como Victor Hugo.

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ENSINO mdio

A volta da Filosofia e da Sociologia como disciplinas integrantes do currculo do Ensino Mdio vem, finalmente, propiciar a retomada de temas como estes, ao mesmo tempo em que possibilita aos alunos questionar sobre a realidade em que esto inseridos. Retiradas do currculo pelo governo militar em 1971 e substitudas por Educao, Moral e Cvica e OSPB (Organizao Social e Poltica Brasileira), essas disciplinas voltam a integrar a grade comum do Ensino Mdio, por meio do Projeto de Lei sancionado em junho de 2008. Esse projeto torna obrigatria a reincluso de Filosofia e de Sociologia no currculo das escolas de Ensino mdio pblicas e privadas. Embora o nmero de professores formados anualmente em Filosofia e em Sociologia seja insuficiente, 2 884 e 3 018, respectivamente (Fonte: Gazeta do Povo, 03 ago. 2008), o retorno dessas disciplinas ao currculo do Ensino Mdio abre espao para que se invista tanto na ampliao do quadro de profissionais quanto na reforma curricular, levando-se em conta a aplicabilidade desses campos na educao.

Da retomada

Por que importante o retorno da Filosofia ao Ensino Mdio?

O retorno da disciplina de Filosofia grade curricular do Ensino Mdio no Brasil deve ser comemorado por todos aqueles que do valor ao desenvolvimento intelectual do Pas. Esse retorno, isoladamente, no capaz de provocar transformaes radicais no ensino brasileiro, mas representa uma mudana bastante significativa no objetivo almejado. Atualmente, considera-se que a melhor educao possvel no mais aquela em que priorizada a reproduo fiel do contedo aprendido, mas, sim, aquela que forma alunos mais crticos e questionadores. A disciplina de Filosofia pode, sem a menor dvida, auxiliar neste processo. Sua funo principal ensinar a questionar. Por meio dela o aluno passa a compreender como formado o mundo em que ele vive, como a histria do pensamento foi sendo elaborada durante os sculos, como o conhecimento se formo u e transf ormou at chegar s atuais concepes de verdade, de homem e de mundo. A Filosofia, portanto, auxilia-nos a questionar a realidade na qual estamos inseridos. Ela prioriza a postura crtica do aluno no enfrentamento com o mundo, porque, antes de tudo, no apresenta respostas aos problemas, mas perguntas. Ela pousa seu olhar crtico no que consideramos inquestionvel, plantando a semente da dvida. Caroline Kelm
Graduada em Filosofia, com Ps-Graduao em Pedagogia Empresarial. Professora de Filosofia do Ensino Mdio e de Supletivo. Desenvolveu projetos para cursos profissionalizantes dos Liceus de Ofcios de Curitiba.

Por que importante o retorno da Sociologia ao Ensino Mdio?

O chamado pensamento crtico prprio de socied ades demo crtic as, nas quais h livre expresso de idias, privilegiando-se o livre fluxo de informaes e possibilitando-se a viso discordante sobre a realidade. Dessa forma, a Sociologia para o Ensino Mdio deveria ter sido retomada no Brasil j na dcada de 1980, quando o Pas reconquistou a democracia. Talvez seja sintoma da maturidade e da estabilidade democrticas a insero da cincia social mais de vinte anos aps o fim da Ditadura Militar. Por outro lado, em que pese o potencial crtico da Sociologia (sua possibilidade de desvelar o outro lado da ideologia e do senso comum, que muitas vezes encobre o real conhecimento dos fatos e de suas interrelaes), importante que sua abordagem em termos pedaggicos seja centralizada na idia de que a Sociologia , antes de qualquer formulao contestatria, uma forma de pesquisa, um meio de acesso complexidade do real. Sociologia investigao, pesquisa social cujos resultados nem sempre coincidem com nossos valores e preconceitos j estabelecidos. E pesquisa no se faz s com vontade crtica, mas, principalmente, com rigor metodolgico e conhecimento do passado e das ferramentas disponveis nos autores clssicos e contemporneos da disciplina. Neste sentido, a proposta de abordagem da Sociologia no Ensino Mdio deve levar em considerao que no se trata de mera expresso de opinies dos jovens, muito pelo contrrio. Trata-se, sim, entre outras coisas, da investigao do porqu de termos tais opinies e de que forma elas justificam ou negam a realidade social. Ricardo Pedrosa Alves
Graduado em Cincias Sociais pela Unicamp, com especializao junto ao Programa de Mestrado em Sociologia da Cultura (Unicamp). Mestrando em Estudos Literrios pela UFPR. Professor de Ensino Fundamental e Mdio. Desenvolveu pesquisas na rea de meio ambiente e sociedade. Analista crtico e autor de material didtico. Crtico literrio na imprensa geral e especializada.

Miriam Raquel Moro Conforto Professora de Lngua Portuguesa e Produo de Texto, especialista em Literatura Brasileira, Coordenadora Editorial de Ensino Mdio da Editora OPET.

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8 JEITOS DE

MUDAR O MUNDO
A EXPERINCIA DE MANDAGUARI
Escolas parceiras OPET no norte do Paran do exemplo de cidadania
No ano 2000, a Organizao das Naes No encerramento das atividades letivas, as Unidas (ONU) decidiu colocar mos obra. Mais crianas fizeram uma apresentao especial para os do que fornecer solues de carter imediato aos pais, na escola, com direito caracterizao por meio de camisetas (cada um dos Objetivos do problemas da humanidade, o objetivo da Organizao Milnio foi identificado por uma cor). Segundo era conquistar as pessoas para o compromisso com a diretora, a comunidade recebeu muito bem a uma realidade mais justa e solidria. Assim surgiu a iniciativa. Ao todo, cerca de 500 pessoas participaram Declarao do Milnio aprovada pela ONU, pacto da atividade. assinado pelos pases-membros, que estabelece um Em casa Uma das vitrias do projeto foi o compromisso com a sustentabilidade do fato de disseminar as metas da ONU alm Com o Planeta. Os Objetivos do Milnio, do ambiente escolar e do perodo denominados Oito Jeitos de desenvolvimento das de durao do projeto. Com o Mudar o Mundo, a serem atividades, os alunos foram desenvolvimento das atividades, alcanados pelos pases at o os alunos foram incorporando incorporando as idias ao seu as idias ao seu dia-a-dia. Eles as ano 2015, foram abraados pelo Sistema de Ensino Opet e dia-a-dia. Eles as assumiram com assumiram com muita responsacolocados como fundamento muita responsabilidade, interesse, bilidade, interesse, participao e conscincia. E, como o trabalho na de sua proposta de educao participao e conscincia. escola foi feito de forma integrada, centrada na cidadania. mesmo que cada grupo tenha se Duas escolas parceiras do especializado em uma das metas pde Sistema de Ensino Opet, situadas em ter uma viso geral de todos os Jeitos de Mandaguari, na regio de Maring, norte do Mudar o Mundo. Alm disso, a fora das crianas Paran, elegeram os Objetivos como tema de um muito grande. Ao comunicar as idias elas no projeto pedaggico especial em 2007. As instideixam que estas se esgotem. O objetivo fazer com que as coisas mudem at 2015 e ns estamos tuies Arco-ris Educao Infantil e Escola Alfa trabalhando para isso, explica a diretora. Ensino Fundamental, pertencentes aos mesmos No ano passado, a professora Vanessa Rossi mantenedores e que atendem cerca de 120 alunos do Silva trabalhou a meta nmero um do Milnio maternal ao quinto ano ampliaram a discusso preAcabar com a extrema pobreza e a fome junto sente no material didtico e levaram o tema para a com seus alunos da Educao Infantil. De acordo comunidade. Ao longo de todo o ano trabalhamos com ela, as crianas responderam de forma muito os temas em sala, em grupos, ficando cada um deles positiva proposta. Elas perceberam que h outras responsvel por apresentar um dos jeitos. Todos, crianas no mundo que sofrem justamente por conta da misria e da fome. do maternal ao quinto ano, participaram, conta a diretora das duas escolas, professora Ermelinda Maria de Lourdes Martins Ribeiro.

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foi reavivado durante o desfile municipal do Dia da Independncia. Segundo a diretora, como as turmas j esto motivadas e tm a conscincia da importncia de todos os temas para a sustentabilidade do planeta, o trabalho fica mais fcil; e a populao de Mandaguari d o maior apoio s metas para transformar o mundo para melhor. As duas escolas tambm desenvolvem outros projetos importantes, como o Parada de Leitura, que busca estimular a leitura tanto em sala de aula quanto em casa. Toda sexta-feira, as atividades so suspensas por trinta minutos para que todas as crianas leiam ou, no caso das mais jovens, escutem histrias lidas por uma professora. Elas tambm so motivadas a levar os livros para casa e a pedir para que os pais leiam em famlia. Com isso, abre-se a possibilidade de criao de um momento de proximidade e afeto entre pais e filhos, explica a diretora.

Retomada Em setembro de 2008, o tema

PET deu ia junto ir uma excelente id ditora O ara a undo A E ais do que difund M p Jeitos de Mudar o M rcoo trabalho com os 8 a, a luz comunidade, a dic arketing s escolas A as um diferencial de m ecer um fer bas as escolas foram ele tambm forneceu gente o l. E ns com a diretora, am do do te quan ris e Alfa. De acor ia esse tema, justamen l, , a trabalhar com diferenc sso. . um tema atua nicas, na regio i os de comunicao , a luz debatido nos mei fizemos ra OPET deu a dica estava sendo mais a educao. A Edito a ver com
tudo polmico, e que tem o. temos ial. E ns fizemos iss diz satisfeita. Ns oferecer um diferenc 1999, a diretora se T. Ele iciada em para a gente aterial didtico OPE ia com a Editora, in mas eu gosto do m A respeito da parcer temas de ensino, . Alm disso, somos urados por outros sis de ensino, de educao por princpios sido proc to na ssa filosofia rte pedaggica quan i ao encontro de no OPET, tanto na pa va pe -atendidos pela equi sempre muito bem administrativa.
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Luz para uma exc

elente idia

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com nfase empresarial

Ao falarmos de Educao Corporativa e Marketing Educacional nos deparamos, de imediato, com alguns desafios. Devemos tratar a educao como produto? Como definir preo para algo que no percebido como servio? Em que praa devemos atuar? Em quais mercados devemos procurar nos inserir? Nossa escola sempre existiu no mesmo lugar. As pessoas que resolveram mudar de casa. Ser que a promoo Traga um amiguinho e receba 10% de desconto funcionar em nossa escola ?
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MARKETING educacional

Gesto Educacional

O incio
O Marketing como cincia social algo extremamente recente. Organizaes de grande porte e de vrios segmentos ainda esto aprendendo a trabalhar com marketing. H uma confuso quanto relevncia, empregabilidade das suas ferramentas e desenvolvimento de estratgias. De um lado, alguns defendem estratgia como uma combinao de dados e sua aplicao pura. o que chamamos de pragmatismo excessivo ou imediatismo. Por outro lado, h aqueles que resistem s mudanas e se prendem relao de troca ou venda com pouca ou nenhuma nfase no FOCO DO CLIENTE. Observe que estamos falando no FOCO DO CLIENTE. No no cliente. Isso significa dizer que as organizaes mais avanadas e bem-estruturadas perceberam que no basta o FOCO NO CLIENTE, ou seja, na satisfao do cliente. Na verdade, atualmente falamos no Foco do Cliente, que significa posicionar-se na condio de cliente e procurar enxergar qual o interesse dele. Por que ele est adquirindo esse servio? Quais so os objetivos implcitos do cliente ao escolher o servio? Qual a sua percepo de valor? Ao identificarmos esses pontos, alcanamos a fora motriz do processo de compra e de realizao das necessidades e desejos do consumidor. Em sntese, relacionamos o indivduo e suas circunstncias. Afinal, ao mudarmos nossa leitura e interpretao de mundo, mudam tambm nossos interesses e percepes do que desejamos e sonhamos. Com relao ao Marketing Educacional a coisa ainda mais complicada e confusa. As instituies de ensino, principalmente as do Ensino Bsico (Fundamental e Mdio), esto em sua maioria perdidas. Falta a bssola. Falta o norte. Falta tudo. H uma verdadeira salada de aes em que o sabor final indefinido, o resultado final acaba por ficar sem identidade, sem corpo, sem estratgia, embora, algumas instituies se esforcem na busca de resultados. E Marketing resultado. Caso contrrio, ser somente um aglomerado de idias lindas, repletas de discursos bonitos, grficos bem-elaborados e absolutamente incuos. Portanto, observe: Gesto output. Gesto NO esforo. O gestor pode trabalhar 12 horas por dia, ser o primeiro a chegar escola e anotar todos os funcionrios que chegaram atrasados. Pode cobrar de algum que a pia est entupida, de outro que o porto continua empenado, do professor que se atrasou e terminar o dia convencido de que fez o melhor para a escola. Na verdade, jogou tempo fora. No produziu

resultados e, pior ainda, concentrou na sua figura, GESTOR, atribuies e responsabilidades que nem de longe deveriam estar sob sua obrigao. Ento, qual o papel do Marketing Educacional? Quais, afinal, so as suas reas de atuao? Simples. Desenhe mentalmente uma escola. Porto. Secretaria. Coordenao. Sala de Professores. Diretoria. Sala de Aula. Biblioteca. Laboratrio. Ptio. Cantina. Banheiros. Agora encaixe isso no organograma da empresa, combinando naturalmente com os respectivos colaboradores. Mas ao se falar em organograma, setores, etc., percebe-se que alguns gestores diro que administram uma escola e no uma empresa e este o primeiro e um dos principais problemas. Nossos gestores no se admitem empresrios. No assumem o papel de empresrios. Aqui e acol ensaiam um discurso, mas no incorporam o verdadeiro papel. E isso serve para todas as instituies, leigas e religiosas. Inclusive, entre as religiosas o problema se agrava porque em muitos casos quem as administra nunca estudou Administrao, Marketing ou reas afins e, com isto, acaba por confundir as coisas. Acolhimento com atendimento. Marketing com propaganda. Comunicao com circulares enfadonhas, entre outras coisas.

As ferramentas do Marketing
Deve-se observar que no basta simplesmente pegar as ferramentas do Marketing, copi-las e apresent-las ao gestor educacional. Isso um absurdo. Primeiro porque a EMPRESA-ESCOLA possui especificidades, idiossincrasias que fazem de sua gesto algo extremamente complexo e com valores diferenciados. Exemplo: enquanto no varejo a relao cliente-empresa atinge o seu pice no ato da compra ou aquisio do servio, na escola exatamente o contrrio. No ato da assinatura do contrato essa relao s est comeando. O cliente vai se relacionar com a empresa (escola) um quarto do seu dia, durante cinco dias na semana, ao longo do ano. uma batalha diria. Quando se fala em fatores especficos, deve-se lembrar que nesses anos todos de pesquisa, o aspecto que se considera de maior importncia no Marketing e que necessariamente deve sofrer uma adaptao ao ser inserido no ambiente educacional o Marketing de Relacionamento, instrumento poderosssimo e apontado como um dos grandes diferenciais competitivos das organizaes, inclusive as educacionais.

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Esse ambiente, contudo, deve ser repensado de maneira a no comprometer a sua eficcia. Em recente pesquisa pudemos perceber que 56% das pessoas entrevistadas haviam levado em considerao a conversa com amigos na hora da escolha da escola dos filhos (indicao). Partindo desse princpio, fica evidente a importncia do Marketing de Relacionamento para a escola. Agora, dada s circunstncias que envolvem o servio, precisamos refletir sobre a relao das famlias com a escola, em virtude da idade do aluno, do segmento em que vai ser matriculado, etc. Quanto menor a idade, maior e mais prxima ser a relao do pai (provedor) com o filho (aluno = cliente). Assim, o relacionamento, o contato, a comunicao devem ser pensados, produzidos e trabalhados levando-se em considerao estes e outros fatores.

Quais so as ferramentas de Marketing mais aceitas e usadas pelas escolas?

Tecnicamente, com algumas excees, nenhuma. Empiricamente podemos relacionar algumas: propaganda, que muitos ainda entendem como Marketing e no , e pesquisa (j so encontradas algumas escolas preocupadas em elaborar questionrios com nfase na avaliao do composto do servio, indo alm da sala de aula (atendimento, velocidade de respostas, etc.), e, possivelmente, a mais difundida, aes abertas comunidade. Esta uma excelente ferramenta do Marketing, mas que precisa ganhar a identidade prpria da educao. A escola oferece ao indivduo a colaborao direta para construo de seu conhecimento. Sem isso ele no nada. A escola simplesmente representa a plataforma para seu desenvolvimento e, por isso, importante demais para ser tratada apenas como mais uma ferramenta para captao de alunos.

e o desenvolvimento das competncias do educando, a escola que possui o foco no Ensino Mdio no pode abrir mo da valorizao da formao para o exerccio da profisso. Note-se que no estou falando de preparar para o mercado de trabalho, falo na percepo que o educando deve ter dos cenrios competitivos, da preparao para o exerccio de mltiplas funes. De que maneira ele pode se preparar para vivenciar um mundo em permanente transformao. O fato de a escola ser de pequeno ou grande porte no altera o foco. O determinante o foco do servio, para que grupo vai ser prestado. Sero crianas entre 5 e 7 anos que estaro sendo alfabetizadas? Sero jovens entre 13 e 17 anos que iniciaro a jornada em busca da conquista do seu espao individual, s obriga a maior a ser cada vez mais criteriosa no desenvolvimento de suas aes de Marketing e preocupada em ser gil e dinmica, no se esquecendo do seguinte: no o maior que engole o menor, o mais rpido que ultrapassa o mais lento.

Como unir aes que dem resultado imediato com uma viso institucional de longo prazo?
Aes que logram sucesso imediato so normalmente simples. Se fizermos uma promoo de vendas na esquina e diminuirmos as margens de lucro, provavelmente nosso produto vai escoar das prateleiras. Acontece que na escola essa conversa de traga um aluno e receba uma mensalidade no funciona. Qualquer ao de Marketing envolve dois pontos: tempo e investimento. No h frmulas mgicas. A nica sada o desenvolvimento de uma cultura de valorizao do servio. a construo de uma poltica de relacionamento que priorize as aes de largo alcance social. a valorizao da marca como ativo de vida: Eu estudei nessa escola. Foi aqui que aprendi a escrever. Foi aqui que me apaixonei pela primeira vez. A combinao disso com o molho do Marketing que dar certo.

O foco do Marketing para escolas de pequeno, mdio e grande porte deve ser diferenciado o que cada uma deve privilegiar
Inicialmente devemos considerar, alm do tamanho, expresso normalmente pelo quantitativo de clientes diretos (alunos), o segmento em que atua: Infantil Fundamental. Mdio. A combinao desses dois hemisfrios ser decisiva para a elaborao das estratgias. Enquanto uma escola que tem o foco na Educao Infantil deve privilegiar o afeto, a segurana

A valorizao da marca. O que h de especial na construo da marca no universo das escolas

A marca um dos principais ativos de uma organizao, pois comunica valor, status, credibilidade, confiana. A marca comunica a sntese da misso da empresa. Quando a opinio pblica a referenda, esteja certo de que alcanou o topo da montanha.

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No inventaram e provavelmente no vo conseguir inventar Marketing mais poderoso, eficiente do que o boca a boca. E o passo decisivo para isso est na consolidao da marca, o que s possvel com o tempo. O exemplo mais claro disso so as escolas catlicas. Construram uma marca de excelncia e, atualmente, ainda conseguem sobreviver, a despeito de muitas resistirem implementao de estratgias e gestes com foco no Marketing e no servio.

O que o Marketing no deve fazer pelas escolas

Estratgia algo que convence, emociona. Estratgia algo que se constri permanentemente. No se pode engessar a estratgia, escraviz-la entre nmeros e grficos. fundamental contextualiz-la, conceitu-la. Uma empresa feita por e para pessoas, e estas so universos nicos, ao mesmo tempo em que esto ligadas umas as outras. Todos que esto, neste momento, em sua escola, procuram alguma coisa em especial. E todos, ao mesmo tempo, desejam uma coisa em comum.

Professor Andr Pestana. Especialista em Marketing Educacional. Um dos mais renomados tericos do Brasil em Gesto Educacional com nfase Empresarial. Possui inmeros trabalhos publicados nas principais revistas do segmento, inclusive internacionais. Foi diretor de Marketing da Universidade do Grande Rio UNIGRANRIO. Autor de vrios livros, entre eles, Gesto e educao: uma empresa chamada escola. Presidente da Gala Comunicao e Educao Integradas, Professor Coordenador do MBA Gesto de Instituies Educacionais da Universidade Catlica de Braslia Unidade RJ. Professor Universitrio. Membro do Ncleo de Estudos e Projetos Integrados da Associao Brasileira de Marketing e Negcios ABMN e Instituies de Ensino Parceiras. Jornalista responsvel pela Revista Ensino Particular REP. Membro do Conselho Consultivo da Revista Gesto Educacional. Consultor em Gesto Estratgica de inmeras Instituies de Ensino no Brasil. Conferencista Internacional. (andrepestana@galacomunicacao.com.br)

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ZIZEK, S. Arriscar o impossvel: conversas com Zizek. So Paulo: Martins Fontes, 2006. 221 p. Slavoj Zizek uma das figuras mais instigantes do cenrio intelectual recente. Socilogo e filsofo forjado na Guerra Fria (nascido na Eslovnia, estudou em Paris e deu aulas em universidades de seu pas), construiu uma rica viso de mundo. Em Arriscar o impossvel conversas com Zizek, o autor apresenta uma srie de reflexes acerca de Psicanlise, Filosofia, cultura popular, totalitarismo, etc. ALMEIDA, M. I. M de. (Org.) Culturas jovens novos mapas do afeto. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. 240 p. Compreender os jovens uma tarefa complexa, muito mais em um universo permeado por fontes de informao e por saberes diversificados. Este o assunto abordado na obra organizada por Maria Isabel Mendes de Almeida (professora do Departamento de Sociologia na PUC-RJ). O livro examina a juventude em sua multiplicidade, sem cair no lugar-comum.

Centro de Pesquisa e Documentao da Histria Contempornea do Brasil Fundado em 1973, o CPDOC disponibiliza grande nmero de textos, de entrevistas, de artigos e de livros on-line sobre a nossa Histria a partir da Era Vargas. , sem dvida, uma fonte importante de informaes para professores, para alunos e para pesquisadores. Visite-o em: < http://www.cpdoc.fgv.br/comum/htm/index.htm> National Geographic Maps Na onda iniciada pelo Google com seu servio de mapas via satlite, a National Geographic Society lanou o Map Machine, ferramenta de busca que permite ao usurio acessar vrios tipos de mapas de todas as regies do mundo. O usurio pode ter, por exemplo, fotografias de satlite, mapas de rodovias, mapas fsicos, informaes sobre densidade demogrfica e recursos naturais. Contedos em ingls. Visite-o em: <http://ngm.nationalgeographic.com/map-machine>

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LIVROS e sites

LIVROS

SITES

EDUCAO A DISTNCIA:
um modelo capaz de aproximar o aluno da faculdade, promovendo a incluso e o avano social

E DUCAO & Tecnologia

O mundo, notadamente, est marcado por trs grandes transformaes: a primeira delas fixou o homem no campo e fez com que ele comeasse a viver em grupos, originando o aparecimento das primeiras comunidades e sociedades. A segunda grande transformao est associada s mudanas ocorridas nas sociedades entre os sculos XVI e XIX. A formao dos Estados Nacionais, a Reforma Protestante e a expanso das Grandes Navegaes impulsionaram o desenvolvimento cientfico e tecnolgico desse perodo, desencadeando o processo que mais tarde seria denominado de Revoluo Industrial. Em meados da dcada de 1950 iniciou-se um novo fenmeno a partir da inveno da televiso: o processo de globalizao da informao e da cultura, alm da crescente valorizao do conhecimento. O telefone, a Internet e a comunicao por satlite trouxeram o mundo para o quintal de nossas casas. O acesso informao passou a determinar o ritmo e a direo das mudanas locais e globais. As relaes sociais foram alteradas e, com elas, toda a concepo do trabalho tambm mudou. Entramos na terceira e mais profunda mudana social: a Revoluo do Conhecimento. A Terceira Onda, como tambm chamada a Revoluo do Conhecimento, est promovendo transformaes significativas na Educao. Atualmente as faculdades buscam formar um profissional bem-preparado para o mercado de trabalho, mas, sobretudo, preocupam-se em encontrar uma soluo que promova acesso educao de qualidade, com custos reduzidos, a uma massa de cidados excludos do convvio de um ambiente de ensino universitrio.

A Educao a Distncia (EAD) embora no seja

novidade no cenrio educacional ao incorporar sua estrutura novas tecnologias, como transmisso via satlite e Internet, apresenta-se como uma soluo capaz de encurtar as distncias de um pas com extenses continentais como o Brasil. A EAD capaz de promover acesso Educao Superior para alunos que vivem fora dos grandes centros, alm de proporcionar a atualizao de professores e de profissionais de todas as reas. De que outra forma seria possvel levar cursos universitrios com uma proposta pedaggica atual, professores titulados, material didtico de excelente qualidade, aulas
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interativas e dialogadas, s localidades mais longnquas de estados como Amazonas, Roraima ou Amap, ou mesmo a ilhas e a tribos indgenas? Com a EAD possvel proporcionar ao aluno a escolha do local e do horrio de estudo, assim como possibilitar a adaptao de contedos s necessidades regionais e a utilizao de metodologias e de materiais interativos que propiciam aprendizagem mais significativa e efetiva para o acadmico. Isso est retratado nas ltimas avaliaes do ENAD que indicam alunos de EAD com melhor desempenho acadmico em relao ao presencial.

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Nmeros do INEP tambm apontam para essa tendncia, alm de confirmarem a crescente aceitao da sociedade em relao modalidade EAD. A graduao distncia saltou de 8.000 alunos no ano de 2000 para pouco mais de 500.000 em 2007, enquanto que a graduao presencial cresceu de 2.694.245 para 5.040.011 alunos no mesmo perodo, o que significa um crescimento mdio de 109% ao ano no EAD contra 9% no presencial, como demonstram as tabelas abaixo. EAD 8.002 13.967 29.702 21.873 50.706 233.626 430.229 537.786 Presencial 2.694.245 3.030.754 3.479.913 3.887.771 4.163.733 4.453.156 4.676.646 4.910.478 EAD 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 75% 113% -26% 132% 361% 84% 25% Presencial 12% 15% 12% 7% 7% 5% 5%

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007

Fonte: INEP *projeo realizada com base no crescimento dos anos anteriores

No Brasil, concluem o Ensino Mdio aproximadamente trs milhes de alunos por ano. Com base nesses nmeros, estima-se que nosso pas some atualmente cerca de dez milhes de pessoas em condies de ingressar em um curso superior, isso apenas no mbito da graduao. fato que a Educao Superior no comporta esse volume de alunos e que necessria a expanso de solues que proporcionem no s o crescimento da oferta de vagas, como tambm a possibilidade de o acadmico estudar em instituies de excelncia educacional com mensalidades acessveis.

Algum conhece uma soluo mais eficiente que a Educao a Distncia?

Luiz Alberto Vivan Graduado em Publicidade e Propaganda. Ps-graduado em Marketing. Mestre em Comunicao e Linguagem. Trabalha na rea de comunicao e marketing, onde desenvolveu projetos em empresas pblicas e privadas. Atualmente Coordenador do Centro de Educao a Distncia do Grupo Educacional OPET, consultor do SEBRAE e da Duo Criathivo empresa especializada em Planejamento de Comunicao Integrada de Marketing.

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Criado em 1995, ano em que a Internet chegava ao Brasil, o Comit para Democratizao da Informtica (CDI) surgiu com a misso de promover a incluso digital como uma ponte entre educao, tecnologia, cidadania e empreendedorismo. Em um cenrio em que o conhecimento tecnolgico despontava como condio de desenvolvimento econmico e de oportunidades de insero social, restringir o uso de novas tecnologias a um pequeno crculo da populao sinalizava o perigo de aprofundar, ainda mais, as desigualdades crnicas. A identidade do CDI comeou a ser moldada no Rio de Janeiro nos anos 90 do sculo XX, como fruto de trs processos: a velocidade de implantao das tecnologias de informao e de comunicao; a violncia resultante da excluso social e as possibilidades de atuao da sociedade civil organizada como agente de mudanas. Esses fatores, somados, motivaram Rodrigo Baggio a fundar a organizao e a assumir o compromisso de fomentar e de disseminar a cultura da informtica entre populaes de baixa renda, favorecendo a construo e o exerccio da cidadania por meio da ferramenta tecnolgica. O modelo formatado pelo CDI para combater a excluso foi a Escola de Informtica e Cidadania (EIC), espao informal de ensino onde os educandos so estimulados a se apropriar da tecnologia, utilizando-a como instrumento de reflexo, de ao

Incluso digital compreende no s o acesso ao computador, mas a capacitao das pessoas para o uso deste conhecimento em favor de sua autonomia, de oportunidades, de desenvolvimento. Este o grande potencial da revoluo tecnolgica! Este o objetivo do trabalho no CDI.
e de transformao de vidas mas sempre numa viso colaborativa. A EIC implementa o seu trabalho com base em uma proposta poltico-pedaggica inspirada em conceitos de Paulo Freire, segundo a qual o papel do educador apoiar o aluno a assumir uma posio no mundo, enquanto ser histrico que conhece e intervm na realidade. Na busca de expandir os benefcios da informtica como alavanca para a incluso social, o CDI desenvolve seu programa educacional em diferentes cenrios. Possui escolas em favelas, em penitencirias, em instituies que atendem os portadores de deficincia e pacientes com transtorno mental, em aldeias indgenas, em comunidades ribeirinhas e em reas bem remotas. Isso o tornou uma das ONGs mais respeitadas da Amrica Latina e referncia em incluso digital. Em funo deste reconhecimento, o CDI conquistou ttulos e prmios concedidos por instituies nacionais e internacionais de renome, entre elas a ONU, a Unesco, a revista Time, a CNN, a Fundao Abrinq, a Fundao Banco do Brasil, a Tech Museum, a Schwab Foundation e o Frum Econmico Internacional.
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A Rede CDI pode ser entendida como um sistema em contnuo aprendizado, crescimento e aperfeioamento, representado em 24 cidades, de 18 estados brasileiros, e em 10 Comits em outros 8 pases. Com mais de 750 Escolas de Informtica e Cidadania (EICs), mais de 1 400 educadores e mais de 6 000 computadores instalados, so atendidas em torno de 70 mil pessoas por ano. Em relao ao impacto, j so mais de um milho de jovens e adultos de comunidades de baixa renda capacitados para a Rede CDI nos ltimos 13 anos. 87% dos formandos dizem que tiveram suas vidas alteradas positivamente aps sua passagem pelo CDI, o que se traduz em prticas como voltar a estudar, encontrar um emprego, resgatar a auto-estima, etc.

Edgard Spitz Pinel. Coordenador executivo do CDI no Paran. edgardcdi@cdipr.org.br

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A LTIMA PROFESSORA
15 de abril de 2095
Quando Otaviano, chefe da polcia local, desceu do aeromvel, de pronto, viu-se de frente com a multido que se aglomerava prximo ao velho galpo de tijolos. Havia ali uma grande quantidade de reprteres e de curiosos que acotovelavam-se para conseguir a melhor vista do local. Otaviano, por parte de suas atribuies profissionais, deveria neutralizar a professora antes que ela comeasse a agir nas mentes das crianas. Assim que chegou perto do furgo central, Jos Carlos, seu assistente, apresentou-lhe um relatrio preliminar da situao: a professora Heloisa Elides da Silva, de setenta e oito anos, presa h quarenta e dois na casa de deteno de segurana mdia de So Paulo, havia fugido da enfermaria do presdio. Ningum sabia explicar como ela conseguira arregimentar, na fuga, treze crianas entre 6 a 11 anos de idade, levando-as para a velha construo subterrnea, fato muito estranho, pontuado por mistrio, uma vez que a entrada at o abrigo dependia de cdigos criptografados a que s a prpria polcia metropolitana tinha acesso. Otaviano, tenho uma informao importante para compartilhar com voc! disse uma mulher baixa que se aproximava. Aim era inspetora da polcia assim como ele. A presena dela, naquele caso, s vinha confirmar quo delicado se constitua o incidente com a luntica professora, pois raramente destacavam-se dois inspetores para resolver problemas daquela natureza. A professora no fez nada disso sozinha, como pode parecer. Aim disse assim que chegou perto dele. Achei que no! Fugir da casa de deteno at que no me surpreende, sabe? Mas conseguir entrar no abrigo! Isto j nos leva a concluir que ela recebeu ajuda externa. Pois , ento, tentamos descobrir quem foram os cmplices que a ajudaram! E? Voc no vai acreditar! Pode falar. Foram crianas, Otaviano! Trs crianas entre a idade de 7 a 11 anos. Como? Voc est brincando! Somos diretamente responsveis pelos abrigos anti-nucleares. Os cdigos de acesso so criptografados com tecnologia de ltima gerao... somente alguns funcionrios do departamento tm acesso a eles! Aim encarou o colega bem nos olhos por alguns segundos e, de repente, levou o olhar para o cho. Aquele gesto incomodou-o um pouco. Algo no ia bem! Espere a. Voc no est pensando que eu... Seu filho, Otaviano! O qu? Como assim? O que tem meu filho? Seu filho Pedro, no sabemos como, acessou o seu computador pessoal. Ele conseguiu decifrar os cdigos. Pedro e mais dois amiguinhos planejaram retirar a professora da priso! Otaviano ficou lvido no mesmo instante. No pode ser verdade! Oh... no... no... O que ser de mim? O que ser de Irene? O nome da minha famlia ser jogado na lama da opinio pblica! No achava nada bom o poder executivo do estado interferir nas lembranas do seu filho. A tecnologia da subtrao neurnica ainda dava seus primeiros passos. Os cientistas, at ento, no podiam selecionar as memrias especficas, aquelas indesejveis, e delet-las! Havia o comprometimento das experincias de vida adquiridas. Pedro retornaria mentalmente idade de um beb! Uma vergonha para ele e sua esposa. Irene no merecia passar por aquele constrangimento! Os pensamentos, ento, voltaram-se causadora daquela tragdia: a professora. Heloisa era a ltima dos remanescentes de sua classe, dos professores de quadro e giz, que h quase meio sculo haviam sido substitudos pelos robs autmatos que trouxeram um processo pedaggico mais vigoroso, producente, prtico, que fez a humanidade dar saltos de qualidade em sua evoluo. A professora, quando jovem, no conseguiu admitir a sua incapacidade de lidar com o avano das novas tecnologias. Quando o ensino a distncia e as comunidades virtuais na Internet surgiram como alternativas de aprendizagem, ela at aceitou bem as novas metodologias. Porm, ser substituda por robs auto-suficientes para dar conta do processo educativo nos seus vrios aspectos mexeu com seu orgulho e dignidade. Otaviano quando entrou abruptamente no furgo, sem pedir licena a ningum, afastou todos os pensamentos negativos e preparou-se para enfrentar a situao esperando que nem tudo estivesse perdido. No podia distinguir exatamente o que Heloisa dizia porque o tcnico ainda tentava, desesperadamente, dar os ltimos ajustes na freqncia de udio, mas o que conseguiu ver lhe arrepiou todos os cabelos do corpo. A velha professora que falava e gesticulava muito, de modo teatral, estava sentada em um caixote de madeira cercada pelas crianas, sentadas tambm, passivamente, no cho, a ouvi-la atentamente. Os olhos das crianas brilhavam! Os olhos das crianas brilhavam muito! Nossa senhora, como brilhavam! Porcaria, o processo comeou! Esto hipnotizados por esse monstro! Nos primeiros segundos em que o udio foi estabelecido de modo pleno, e todos dentro do furgo puderam ouvir o que a velha professora dizia, foi que Otaviano, tomado de nsias de vmito e horror indescritvel, soube que sua vida havia cado definitivamente em desgraa. O Inspetor comeou a chorar e a soluar alto. Instintivamente levou as duas mos para tampar os ouvidos, mas no adiantou. Por muitos anos ainda ouviria aquele monstro tirar a dignidade de seu filho. E a professora, a um quilmetro na profundidade subterrnea, alheia quilo tudo, continuava a falar, embevecida com a oportunidade de uma vez mais fazer aquilo de que gostava. Ento, crianas, imaginem s! O prncipe desceu do cavalo! Olhou curioso para os sete anes! Aproximou-se de Branca de Neve e lhe deu um beijo de amor. Nossa pequena herona acordou do feitio da bruxa e sorriu para todos a sua volta! E aquelas pequenas almas, destitudas de sentimentos, foram tomadas de uma enorme felicidade, avassaladora, como nunca haviam sentido. Elas se levantaram, comearam a cantar, a bater palmas e a rir incontrolavelmente como as crianas faziam cinqenta anos atrs. A professora, de sua parte, apenas... ria, batia palmas e chorava!
Adaptado do conto escrito por Afonso Luiz Pereira Disponvel na ntegra em:<http://recantodasletras.uol.com.br/contosdeficcaocientifica/1226223

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