La revista Innovateurs de la Technologie, tiene el honor de darles la ms grata bienvenida a esta FASCINANTE mundo de la virtualidad, orientada al estudio y la publicacin

de sus brillantes redactores con temticas relacionadas a la

educacin, la tecnologa, la pedagoga, el elearning, los MUVE's, etc.

Cuenta con la Excelente colaboracin de brillantes Expertos Elearning FATLA, rompiendo paradigmas en este MGICO mundo virtual. Disfruten pues de la travesa. Editora General

Lcda. Miurika Tovar

Efectividad docente: clave para una enseanza de calidad. Por: Miurika Tovar. p. 4 TICs y Educacin: el gran debate. Por: Olga Luca Roldn. p. 7 Derribando las barreras hacia la eficacia de la educacin virtual. Por: Jos Manuel Sarmiento. p. 9 La Evolucin en la Educacin. Por: Margarita Pereira. p. 11 Modelos y teoras de aprendizaje a considerar en la elaboracin de materiales didcticos. Por: Luis Cristian Pereira. p.14 Rompiendo paradigmas en la educacin a distancia. Por: Rubn Rebolledo. p. 17

Olga Luca Roldn Jos Manuel Sarmiento

Margarita Pereira
Luis Cristian Pereira Rubn Rebolledo

Lcda. Miurika Tovar

stablecer una definicin para la Eficacia docente rebate gran complejidad, no solo por la magnitud de la definicin sino por la diversidad de perspectivas que inciden en dicho concepto. Una revisin de la literatura en este tema evidencia diversas aproximaciones frente a esa definicin: Medley y Shannon (1994) afirman que toda evaluacin del docente debe basarse en datos acerca de la Eficacia docente, pero que debido a que no hay disponible informacin directa sobre el tema, muchas evaluaciones de docentes estn basadas en informacin sobre la competencia docente o el desempeo docente. Anderson (1991) seala: ... un docente efectivo es aquel que con bastante consistencia logra objetivos enfocados sobre el aprendizaje de sus estudiantes, sea de forma directa o indirecta. Dunkin (1997) afirma que la Eficacia docente es una cuestin referida a la capacidad del mismo para lograr los efectos deseados sobre los estudiantes. Adems, define la competencia docente como el conocimiento y las habilidades necesarias, y del desempeo docente como la forma en que este se conduce durante el proceso de ensear. En muchos de los estudios que se analizan a continuacin, especialmente en la investigacin de valor agregado, se usa el trmino Eficacia como una medida de los

adelantos alcanzados por los estudiantes de los docentes en las pruebas de logros. En estas definiciones, el trmino Eficacia docente se usa en su sentido ms amplio, significando el conjunto de caractersticas, competencias y conductas de los docentes en todos los niveles educativos que permitan a los estudiantes alcanzar los resultados deseados, que pueden incluir el logro de objetivos de aprendizajes especficos, adems de objetivos ms amplios como la capacidad para resolver problemas, pensar crticamente, trabajar colaborativamente y transformarse en ciudadanos efectivos.

En el mbito virtual las visiones son diversas, por ejemplo en un mbito global, kirkpatrick (1994) estima cuatro niveles clsicos de evaluacin ya existentes, los cuales pueden ser aplicados en la educacin a distancia (Belanger y Jordan 2000), se refieren a cuatro mbitos diversos: afectivo (reaccin del aprendiz), cognitivo (transferencia de conocimientos), comportamental (cambios en la manera de actuar) y organizativo (de la propia docencia).

Por otro lado, Haron y Jones (citados en Abbey, 2000) establecen cinco niveles de uso de la tecnologa de los que se desprenden diferentes habilidades requeridas en cada uno de ellos. Los niveles se refieren a: a) el nivel informativo, relacionado con la aportacin de informacin bsica para el alumnado (calendario, programa, apoyos, etc.); b) el nivel suplementario, en el que se incluye parte de la informacin en formato electrnico del curso impartido; c) el nivel esencial, en el que el alumnado recibe toda la informacin va web; d) el nivel compartido, en el que se comparte la docencia presencial y la virtual, lo que exige una coordinacin entre ellas, y e) el nivel inclusivo, en el que toda la informacin, pero tambin la comunicacin que se tiene entre profesores y alumnos, es de tipo virtual.

universidades, requiere ser formado en el uso de las TIC, pero sin lugar a dudas nos dice Alba y Carballo (2005) para los docentes se trata de una competencia especfica y relevante para su actividad profesional, docente e investigadora en el contexto de la Sociedad de la Informacin. El uso de las Tics para los docentes les representan fundamentalmente, un papel de apoyo a la docencia, introduciendo una mayor flexibilidad en cuanto a tiempos, espacios y ritmos de trabajo, as como una mayor interaccin entre profesores y estudiantes, pero manteniendo las referencias propias de la formacin presencial (Sigals:2004). Los profesores que imparten cursos a distancia adems de lo sealado anteriormente, requieren tener mayor habilidad en el empleo de plataformas educativas, redes sociales y utilizacin de foros. La formacin docente, como cualquier tipo de formacin humana, persigue el desarrollo de la persona, el incremento de su potencial personal y profesional. Y el resultado se manifestar en la labor que desempee, en este caso la docencia.

Todo esto representa la complejidad a la que se enfrentan los docentes en la actualidad, Como seala Salinas (2004), a esta era de cambio propiciado por las TIC, se le suele llamar Sociedad de la Informacin. Por tanto, la alfabetizacin digital nos dice Gutirrez(2002), citado por Alba y Carballo (2005), se ha convertido en un pre-requisito en la sociedad del conocimiento y dentro de esta sociedad se hace necesario la alfabetizacin tecnolgica de la universidad en sus diversos sectores, esto significa que todo el personal que labora en instituciones educativas como las

Queda claro entonces que la Eficacia de formacin del docente en el uso de las TIC implica que adquiera habilidad y destreza en su manejo junto con la formacin didctico pedaggica para su debida utilizacin. La formacin

docente implica un cambio paradigmtico del rol del profesor, ya que se puede seguir ejerciendo una enseanza tradicional con tecnologa, y lo que se busca es una enseanza centrada en el estudiante, que sean reflexivos, crticos y propositivos, con profesores que mediante el uso de la tecnologa acten como guas, asesores y facilitadores de los conocimientos. Palabras Claves: EFICIENCIA, DOCENTE, CALIDAD Referencia: HUNT, Barbara. (2009). Eficacia del desempeo docente una resea de la literatura internacional y su relevancia para mejorar la educacin en amrica latina. Disponible: http://www.oei.es/pdf2/documento_preal 43.pdf (Consulta: 2013, febrero 28)

ay quienes sealan que hoy da existen distintas maneras de analfabetismo, entre las cuales se encuentra el analfabetismo tecnolgico, y que superarlo representa un valor fundamental en las distintas reas del desarrollo humano; sin embargo, tambin hay quienes sealan que llevar a un extremo acrtico la visin tecnologicista, al menos en el campo de la educacin, puede descentrar de la misma el fundamento pedaggico. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), por s solas, no resuelven los problemas educativos pues constituyen un medio y no un fin en s mismo. Es decir, no es la actividad mediada con la tecnologa la que produce el aprendizaje, sino la interaccin entre las y los actores del proceso. Para profundizar en el debate anteriormente esbozado, algunos pedagogos(as) han argumentado diversas posturas. Tal es el caso de Ibez (s/f), quien seala que la interaccin con el ordenador no puede aspirar a ser la que se produce entre dos subjetividades las TIC sirven entonces de mediadoras para nuevos modos de interaccin entre dos o ms sujetos (Ibez, s/f, prrafo 6). En otras palabras, y en consonancia con los planteamientos de Fernando Savater, el crecimiento y el aprendizaje se producen en la intersubjetividad y eso, adems, es lo que lo hace esencialmente humano (Savater, 1997), es nuestra gran diferencia con otras especies animales que, inteligentes incluso, simplemente son y no se hacen a s mismas, no hacen educacin. En el mismo sentido, un aspecto importante a considerar es la motivacin. La generacin

de nativos digitales pareciera demostrar constantemente un inters extremo en la tecnologa. Sin embargo, esto no significa necesariamente que se tenga ese mismo inters sobre el aprendizaje. Dicho de otra manera, el esfuerzo en la motivacin que se hace en la educacin debe dirigirse hacia el hecho mismo del aprendizaje y no exclusivamente hacia el medio que se utiliza para lograr el mismo. Sostiene Roszac (citado en Romero, 1999), que si el problema es por falta de incentivos o tiempo de las y los docentes, o por aburrimiento y falta de atencin por parte del estudiantado, sera errado pretender solucionarlo con la incorporacin de tecnologa; es ms, enfatiza que hacer eso sera no una solucin sino una rendicin. Sin embargo, para algunos investigadores e investigadoras es el propio potencial tecnolgico quien influye sobre los procesos de aprendizaje. Respecto a lo anterior, Kozma (2001) sostiene que las capacidades de un medio particular, junto con los mtodos que se sirven de ste, interactan e influencian la manera en que las/los estudiantes interpretan y procesan la informacin, y puede resultar un aprendizaje mayor o diferente cuando un medio es utilizado en comparacin con otro, para ciertos estudiantes y tareas. (Kozma, 2001. P. 138). Es decir, que debe reconocerse la capacidad del medio en s mismo para lograr el aprendizaje, a la par que el mtodo pedaggico que se utilice. Los planteamientos de Kozma privilegian los beneficios del uso de la tecnologa en los procesos de enseanza aprendizaje, al considerar que ms que un vehculo para la educacin, como sostiene Richard Clark, las TICs constituyen herramientas que favorecen el desarrollo de habilidades cognitivas (Salas y Umaa, 2011).

Hasta este punto, es posible reconocer el vnculo que entre medios y mtodos debe existir necesariamente, para potenciar los beneficios del proceso educativo. Sin embargo, no se puede caer en el extremo de pensar que las TIC constituyen un fin en s mismo al ser la nica manera de afrontar los retos educativos que nos depara el avance tecnolgico en el nuevo milenio. En definitiva, es necesario comprender que el hecho educativo es muy amplio y no se circunscribe solo al aprendizaje. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin pudieran, de alguna manera, contribuir al desarrollo cognoscitivo de las y los estudiantes, pero la educacin requiere ser mediada y se da en la intersubjetividad; es mucho ms que los medios y las estrategias; sus problemas, por tanto, son ms complejos y en consecuencia tambin lo son sus soluciones y la bsqueda de stas. PALABRAS CLAVE: TIC, EDUCACIN, DEBATE Referencias Bibliogrficas Ibez, J. (s/f). El Uso Educativo de las TIC. Educacin Transformadora (Pgina web en lnea) Disponible en: http://jei.pangea.org/edu/f/tic-usoedu.htm (Consulta: 2012, junio22) Kozma, R. (2001) Counterpoint Theory of Learning with Media. En Clark, R. (Comp.) Learning from media: arguments, analysis and evidence. (p. 137 178) [libro en lnea] Information Age Publishing Inc. Disponible: http://books.google.co.ve/books?id=uPVHf 35hKcYC&printsec=frontcover&hl=es#v=on epage&q&f=false. [Consulta 2013, Febrero 13] Romero, J. (1999). "Los idola educativos de las nuevas tecnologas de la informacin". En Scripta Nova. Revista Electrnica de Geografa y Ciencias Sociales, n 32.

Universidad de Barcelona. (Pgina web en lnea) Disponible en: www.ub.es/geocrit/sn32.htm (Consulta: 2013, febrero 5) Salas I., Umaa A. (2011) Anlisis del Debate Sobre el Efecto de los Medios Tecnolgicos en los Procesos de Aprendizaje. En Revista Electrnica Actualidades Investigativas en Educacin, vol. 11, nm. 1, enero-abril, 2011, pp. 1-22 Universidad de Costa Rica (Pgina web en lnea) Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/44 7/44718060019.pdf [Consulta 2013, Febrero 14] Savater, F. (1997) El Valor de Educar. (2 edicin). Barcelona: Editorial Ariel S.A.

ace ya dos aos acept un desafo al incorporarme definitivamente a los cursos a distancia. Fueron cinco aos de lucha por implementar cursos por la modalidad a distancia, cinco aos de inicios y frenazos, de darme golpes contra la pared tratando de llevar adelante un proyecto que aunque contaba con el apoyo verbal de las instituciones con las cuales trabaj, el escepticismo y las dudas, as como la falta de compromiso de las personas que las dirigan, dio al traste con mis planes. Al inicio del ao 2011 decid emprender el reto por mi cuenta y busqu el apoyo de Rosalinda Lozano, mi socia y comenzamos a trabajar. Tenamos mucha motivacin y compromiso, sin embargo, no tenamos mucha capacitacin para asegurar el xito de la empresa. Disponamos Solo de nuestra experiencia tanto como instructores y participantes en cursos presenciales, y algunos ofrecidos on line, as como de lo que el sentido comn nos dictaba. Nos animaba el convencimiento de que exista una necesidad de los profesionales de nuestra rea, y eso nos impuls a a realizar los primeros cursos. No tardamos en darnos cuenta que necesitbamos una formacin, una capacitacin para no seguir tirando flechas. Alguien nos habl del curso de experto en procesos E-learning de FATLA, y de inmediato nos inscribimos. Los cambios han sido importantes en la manera de disear y montar nuestros cursos, de cmo establecemos la comunicacin con los participantes, buscando adems que se genere la

interaccin, aspectos que en los inicios casi no tombamos en cuenta. Sabamos que no era igual a los cursos presenciales, pero no sabamos con precisin como tenamos que trabajar en los entornos virtuales. Buscamos aplicar en todo momento la metodologa P.A.C.I.E. en cada uno de nuestros cursos. De haber empezado a trabajar con los grupos Yahoo como plataforma, actualmente trabajamos con blogs, en espera por supuesto de desarrollar un proyecto ms formal con la plataforma MOODLE, la cual hemos conocido y dominamos gracias a este curso. Toda esta explicacin es porque deseo resaltar la importancia fundamental de la capacitacin de los docentes para el xito de cualquier programa de formacin a distancia. La pedagoga como bien se ha dicho desde el principio es el centro, pero es el conocimiento y uso de las herramientas que la Virtualidad pone a nuestra disposicin lo que le da el realce, la versatilidad, la capacidad de trascender los lmites de las aulas para dar conocimientos, y as permitir que el proceso educativo se expanda a niveles insospechados hasta solo hace nos cuantos aos. En este transitar me he conseguido con muchas personas que dicen que la Educacin a Distancia es el futuro, que la tecnologa nos deja atnitos con sus posibilidades, pero casi todos ellos no saben cmo llevar a la prctica esa formacin otros creen que es tener la plataforma y listo, o tambin que los profesores o instructores en el rea presencial pueden migrar con facilidad a la virtualidad, ya que tienen los conocimientos para impartir excelentes

cursos, pero no se dan cuenta que se debe emprender una transformacin, un cambio en la manera de pensar y en la manera de desempearse del docente en el proceso educativo. Todo esto lo he ido descubriendo en este camino por el curso de FATLA, fui encontrando mis errores, mis preconceptos, y aquellas cosas que tena que mejorar. Capacitacin debe ser el lema del docente que quiera incorporarse al proceso de la Educacin Virtual, actualizacin constante en el manejo de las herramientas, pero tambin en el liderazgo y la comunicacin , lograr que sus estudiantes se motiven, incrementen su disciplina y compromiso, y para esto son importantes las cinco fases de la metodologa: Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin y E-learning, pero el centro para m es la C, la capacitacin y para el xito de la Educacin Virtual, como expertos en Procesos E-learning tenemos el compromiso y la obligacin de apoyar al docente para que lleve adelante ese proceso.

Se debe emprender una transformacin, un cambio en la manera de pensar y en la manera de desempearse del docente en el proceso educativo.
PALABRAS CLAVE: CAPACITACIN, VIRTUALIDAD, DOCENTE

n vista de la necesidad sentida de cambio que deben sufrir las universidades para permanecer en el sistema educativo, se tienen transformaciones, mejoras y alternativas en el proceso de enseanza aprendizaje. Una transformacin que persiga eficiencia, eficacia y efectividad en todos sus procesos. Por supuesto para que ese proceso se d, se requiere la participacin activa de los docentes y estudiantes (romper paradigmas en el saber hacer del da a da ), y la universidad como tal, dispuesta a invertir en tecnologa, cursos, infraestructura y en todo lo que fuese necesario. Se trata de propiciar esa transformacin y tener aliados por ello, todos los entes involucrados deben remar en un mismo sentido para que las energas no se dispersen sino que se concentren y persigan el mismo fin bajo el lema GANAR TODOS. Evidentemente que la renovacin consiste en ofrecer diversas formas de estudiar, a una poblacin estudiantil que tiene deseo de ingresar a la universidad para superarse y tener mejor calidad de vida, sin dejar de mencionar que la universidad ha evolucionado a lo largo del tiempo conservando principios de democratizacin de la enseanza y justicia social frente a las desigualdades educativas. En este sentido, la idea es ofrecer y proveer oportunidades de estudio a una poblacin que por diversas razones no ha tenido acceso a la universidad por la va convencional o educacin presencial o

tradicional, y esto se presenta a travs de las diferentes modalidades en educacin que brindan hoy en da la mayora de las universidades en Venezuela y en el mundo. Las modalidades de la educacin que persiguen las universidades para adquirir el conocimiento consisten en las nuevas formas para crearlo, comunicarlo y transferirlo en un marco de desarrollo sustentable en un ambiente de respeto y tolerancia; estas modalidades de educacin se convierten en alternativas para la formacin y actualizacin de los profesionales, claro est se incorporan las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) como herramienta instruccional, lo cual favorece la formacin de las nuevas generaciones a travs de un aprendizaje interactivo, sin limitacin de lugar, tiempo, ni ocupacin, a travs de vas que no requieren una relacin presencial. Educacin Presencial Es un tipo de educacin donde se identifica claramente los elementos bsicos que lo conforman como lo son: El aula, pizarrn, tiza y educador, la educacin est centrada en el educador que es quien suministra la informacin a un conjunto de individuos en un aula, espacio y tiempo determinado, apoyndose en texto o algn otro material impreso y por supuesto siguiendo un programa curricular con la aplicacin de

metodologas y estrategias de enseanza, con el fin de lograr los objetivos propuestos. Es un tipo de modalidad que ha seguido patrones conductistas en un 100%, bajo un modelo expositivo-memorstico; este tipo de educacin sigue funcionando a todos los niveles de educacin (preescolar, bsica, media diversificada, tcnica y superior) en unos institutos ms que en otros, pero que a medida que se sube de nivel, l mismo se va debilitando, puesto que las exigencias, necesidades y obligaciones van cambiando en la formacin de los ciudadanos, as mismo la madurez, las bases del conocimiento y la visin de cada uno de ellos difiere en cuanto a la construccin del conocimiento y uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. El caso es, que la sociedad del siglo XXI reclama otras formas de conocer y de hacer que la educacin presencial no tiene como responder y es por ello que surgen otras maneras de aprender y ensear, como la educacin a distancia. Educacin a Distancia Virtual o en Lnea Quevedo (s/ao) define la educacin a distancia como: La educacin a distancia es

ttulos profesionales, donde las distancias se acortan y el uso de la tecnologa es cada vez mayor.

En efecto, la educacin siempre ha existido y existir con programas ms o menos flexibles y en donde se han observado claramente tres (3) entidades interrelacionadas entre s como lo es la escuela (ente mediador que oferta y

promueve: cursos, carreras, programas y procesa: procedimientos acadmicos y administrativos), el estudiante y el

educador, lo que ha variado es el enfoque ajustado a la poca que lo reclama.

una estrategia educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas, estructuras operativas flexibles y mtodos pedaggicos altamente eficientes en el proceso enseanza-aprendizaje, que permiten que las condiciones de tiempo espacio, ocupacin o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el aprendizaje. (p. s/n)

Entonces se habla de una alternativa educativa diferente, con una estructura, objetivos propios y principios que viene a facilitar la superacin, actualizacin y mejoramiento de la poblacin con o sin

Por consiguiente, adaptando sus componentes a la poca se tiene que, la escuela se materializa en la Universidad como institucin de educacin superior que promueve este tipo de educacin, el estudiante y el educador se resumen en grupos de aprendizaje, puesto que se habla de grupos colaborativos donde la

comunicacin y el aprendizaje es multidireccional, aprender todos, sin dejar de mencionar que el papel del profesortutor adems de servir como facilitadorasesor tambin debe ser motivador y evaluador y por ltimo los recursos tecnolgicos: textos, direcciones electrnicas en general materiales de apoyo. La evolucin de la educacin ser continua y permanente puesto que la sociedad as lo requiere, es una evolucin que se da en individuos, instituciones de educacin, metodologas pedaggicas, sin duda diversos campos de actividad se han acogido a la nueva tecnologa para proyectarse y expandirse, puesto que Internet es un medio eficaz para garantizar la comunicacin, la interaccin, el transporte de informacin y, consecuentemente, el aprendizaje, en lo que se denomina enseanza virtual. Evidentemente, el aprendizaje en este tipo de educacin tiene su esencia y centro en el estudiante por tanto es l quien construye su propio conocimiento bien por estar en presencia de un estudiante autorregulado o autodirigido, lo cierto es que el profesortutor simplemente proporcionar herramientas que faciliten y guen su aprendizaje. Con esta nueva modalidad se quiere intencin y extensin de la educacin, por supuesto haciendo uso de la telemtica, informtica y una participacin activa y colaboradora de todos sus miembros en la construccin y co-construccin de

conocimientos que aseguran un aprendizaje significativo

y con una filosofa de educacin para toda la vida como parte misma de la evolucin del hombre hacia el nuevo milenio. Referencias Bibliogrficas Dorrego, E. 2006. Educacin a Distancia y Evaluacin del Aprendizaje. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero

http://www.um.es/ead/red/M6/dorrego. pdf. [Consulta 2013, Marzo] Quevedo (s/ao). Proyectos de educacin a distancia en Venezuela. Disponible en: http://neutron.ing.ucv.ve/revistae/No5/MQuevedo.htm. [Consulta: 2013, Marzo] Rivera, G. 1997. La Educacin a Distancia Vs. Nuevas tecnologas. Monografas.com. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos5 /nutec/nutec.shtml. [Consulta 2013, Marzo] Palabras Claves: Educacin, Aprendizaje, TIC.

M6 (Nmero especial dedicado a la evaluacin en entornos virtuales de aprendizaje). Disponible en:

s bueno sealar, que existen teoras que se deben considerar cuando se asume el reto y la responsabilidad de disear materiales didcticos, en ste caso de estudio la unidad didctica en lnea, puesto que debe llevar implcito elementos claves para el aprendizaje independiente por parte del estudiante, quiere decir que la integracin del querer, del saber y del poder deben estar articulados, para que lo aprendido sea para toda la vida. Entre los modelos que se pueden mencionar se tiene el modelo de Zimmerman y Garrison, que ubica un tipo y estilo de estudiante: activo, reflexivo, terico y/o pragmtico, cada uno con una forma de aprender particular, que pudiese depender de su naturaleza como persona (positivista, fenomenolgica, crtica, entre otros), del grado de madurez o simplemente de circunstancias de la vida. Sucede pues, que el modelo de Zimmerman va dirigido a estudiantes autoregulados y el de Garrison a estudiantes autodirigidos, ambos modelos tienen diferencias y semejanzas que se logran visualizar en el siguiente mapa conceptual.

Sin embargo, es bueno sealar que existen estudiantes con metas claras, centrados y con un alto grado de madurez, capaces de dirigir su propio aprendizaje, son organizados y toman sus propias decisiones, se autoevalan y corrigen sus acciones en funcin de las metas trazadas (son autorregulados), con estos estudiantes se aplicara el modelo de Zimmerman, reduciendo esfuerzos por parte del profesor/tutor, puesto que son estudiantes que tienen una alta motivacin interna. En cambio, existen otro tipo de estudiante que tambin tienen sus metas, pero hay que orientarlos, dirigirlos y canalizar sus acciones, ya que pueden decaer fcilmente ante un acontecimiento no exitoso, entonces hay que ayudarlos a superar los obstculos, teniendo presente que el esfuerzo, dedicacin y seguimiento por parte del facilitador es mayor para lograr desarrollar en ellos las competencias y el autoaprendizaje, es decir que tomen la iniciativa de su aprendizaje, ste tipo de

alumno requiere la aplicacin del modelo de Garrison (autodirigido). Bien, como docente-facilitador se debe estar preparado y considerar las caractersticas de ambos estudiantes, para que de una u otra manera estn presentes en la elaboracin de los materiales didcticos en lnea, en cualquiera de los modelos el profesor/tutor debe hacer el papel de: G -> Gua A -> Acompaador F -> Facilitador O -> Orientador En vista de que el aprendizaje en lnea debe ser participativo, colaborativo, compartido y cooperativo, en una red social de aprendizaje, considerando que los participantes son talento humano con sentimientos, emociones, conocimiento y habilidades, no se puede dejar de hablar del modelo adaptado de Pogiolli, que se presenta a travs de la siguiente figura:

Es evidente, que los seres humanos son un todo (integrados-holsticos) y que no se debe fragmentar al individuo en partes, puesto que se estara incurriendo en el modelo de educacin tradicional, por lo contrario, disear materiales y en ellos estrategias donde el estudiante, a travs de las instrucciones y actividades de la unidad o gua didctica sienta y perciba, sentimental y emocionalmente apoyo del facilitador y porque no del resto de sus compaeros o red social de aprendizaje donde l es participativo, claro est induciendo en el estudiante un proceso autoreflexivo y autoevaluativo de todas sus acciones, con el fin de modificar, mantener y/o redirigir su comportamiento y mtodos aplicados. En definitiva, la integracin, relacin y vinculacin de cada uno de los elementos que forman parte de los modelos y la teora de la educacin en lnea hacen un todo, y son indispensables, para que todo el sistema funcione, lo interesante es la revisin constante y actualizacin de todos los elementos, especialmente los materiales didcticos de apoyo que se elaboran (guas y unidades), se recuerda que se est en presencia de una sociedad globalizada, tecnificada que reclama nuevos modelos y pensamientos educativos, de all la actualizacin permanente de un material eficiente que llegue a cada estudiante con su estilo propio de aprendizaje, atemperndose a las necesidades cognitivas, emocionales, personales, y sociales de los mismos, con el fin de que cada uno de ellos construya sus propios conocimientos y saberes.

Bibliografa Francisco (2008). El tutor en la Educacin a Distancia. Mdulo 1. Diplomado a Distancia. Docencia en Entornos Virtuales de Aprendizaje. (UCLA). Barquisimeto. Estado Lara. Mrquez (2007). Los Medios Didcticos y los Recursos educativos. Disponible en: http://www.pangea.org/peremarques/medio s.htm. [Consulta: 2013,Febrero] Zamora (2009). Modelos educativos, mtodos y tcnicas didcticas para la educacin en los sistemas abiertos y a distancia. Disponible en: http://portal.educar.org/edgar-zamoracarrillo/modelos-educativos-metodos-ytecnicas-didacticas-para-la-educacion-enlos-sist. [Consulta: 2013, Febrero] Palabras claves: Aprendizaje, Materiales Didcticos, Educacin

n el proceso de enseanza aprendizaje desarrollado en el siglo XXI, el educador se encuentra desorientado, ante la cantidad de elementos nuevos para realizar su labor educativa, en ocasiones debido al origen conductista en que se formaron las generaciones de profesionales como mdicos, abogados, ingenieros, auditores, etc.., utilizaron la metodologa conductista, los resultados han llevado a la aparicin de profesionales de mala calidad. La solucin ideal es utilizar herramientas virtuales, como son las aulas virtuales, las herramientas web 2.0, las herramientas mviles (celulares, ipods,etc..), e incluso el aprendizaje ubicuo tal es el caso de second life, y especial la Herramienta sloodle. La Metodologa PACIE hoy da se enmarca en la apreciacin de elementos tecnolgicos para ensear apoyados de la tecnologa actual, con miras a garantizar un proceso dinmico y participativo en pro de generar aprendizaje significativo enmarcado el aprendizaje colectivo del cual todos forman parte importante del proceso, es por ello, que las Instituciones Educativas hoy en da se esfuerzan por incorporar de una forma correcta el uso de la tecnologa en los procesos educativos, y en este contexto, la educacin virtual viene a innovar la educacin tradicional de las

aulas, incorporando elementos y recursos que provocan la generacin de conocimiento y no la transmisin de informacin, promoviendo una educacin prctica y experimental con soporte tecnolgico. La metodologa PACIE, pionera en el campo de la Educacin Virtual ha puesto al alcance una base de trabajo que garantiza que la estructura de una Aula Virtual sea la ideal para alcanzar los objetivos de aprendizaje, y se simplifica en 5 palabras: Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin, Elearning. PACIE, incluye las TICs en la educacin pensando el docente como motor del proceso de aprendizaje facilitando los aspectos operativos, administrativos, entregndole mayor tiempo para su crecimiento personal y profesional. Para su potencial desenvolvimiento la metodologa de trabajo PACIE enfatiza y desarrolla ciertos elementos de suma importancia como son: Campus Virtual: Cara digital de la Institucin educativa. El eje principal de la comunicacin y el manejo de los recursos. Facilita la informacin y actualizacin a la comunidad de aprendizaje. Departamento de Educacin en Lnea: Conformado por un equipo de tres profesionales pedagogo, tcnico y comunicador. Su funcin es auditar observando y evaluando cada uno de los elementos y las instancias que componen el proceso educativo. Por ejemplo si el campus virtual tiene informacin al da, si la misma

es importante, si la comunidad virtual tiene el apoyo necesario. Centro de Interaccin Virtual: Da respuesta rpida a la comunidad educativa con calidez, humanizando los procesos educativos: operativo, administrativo, acadmicos. Garantiza una interaccin entre los miembros que permite generar conocimientos. Aliado de todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Comunidad de Aprendizaje: Ncleo en el docente, para que su creatividad fluya se lo capacita, se le facilita el desarrollo del proceso educativo y la tecnologa de punta. Esta metodologa ha sido adoptada por varios pases de Latinoamrica, Europa, Canad y Estados Unidos, como tambin en Asia y desde el ao 2004, ha dado origen a una importante Fundacin que capacita a directivos y coordinadores de proyectos educativos en la aplicacin de la metodologa en los procesos de transicin hacia el uso correcto de las TIC's en los procesos de aprendizaje. La misma recibe el nombre de FATLA, Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica en Latinoamrica. La metodologa PACIE permite desarrollar el aprendizaje mediante los EVA y CEV , tanto a nivel organizacional, acadmico, pedaggico, comunicacional, y tecnolgico. La fase Presencia permite caracterizar la imagen corporativa del EVA y CEV, Hacindola atractiva, llamativa, y agradable, e incluso necesaria para el estudiante. La imagen corporativa debe tener un framework base, pero debe tener libertades debido a las caractersticas propias de cada docente. La fase Alcance permite determinan los estndares, marcas y destrezas que debe desarrollar el

estudiante en el EVA, y la comunidad de aprendizaje en el CEV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Camacho P(2010) PACIE [Documento en Lnea] Disponible en: http://fatla.org/peter/pacie/alcance/ videoclass/ [Consulta: 2013, Marzo 2] Ruscio V. (2009) Aplicacin de PACIE en la Educacin Virtual [Documento en Lnea] Disponible en: http://pacieelexitodeunametodologia.b logspot.com/ [Consulta: 2013, Marzo 2] Palabras Claves: Metodologa, Virtualidad, PACIE