Diploma Superior en Lectura, Escritura y Educacin FLACSO Argentina / Cohorte 2011

Alumna: Lic. Laura M. Casareto (DNI 28.421.650) Tercer trabajo de evaluacin

PRCTICAS ULICAS DE ALFABETIZACIN EN ENTORNOS DIGITALES. Reflexiones y anlisis de experiencias con el Google docs Permtanme comenzar tomando unas palabras del eplogo de esta diplomatura ya que, probablemente, este trabajo final, que intenta pensar mis prcticas de enseanza de la lectura y la escritura mediadas por tecnologas en un mbito universitario, sea ms un recorrido en movimiento, marcado por la insistencia en pensar que sobre el tema hay mucho ms para abrir que para dar por concluido. En este sentido, comparto con Uds. que las lecturas, preguntas, conversaciones, textos, reflexiones en suspenso, asumieron a lo largo de cada espacio el signo de la apertura, entendiendo ese margen como una entrada posible para pensar distinto. Anne-Marie Chartier, Doctora en Ciencias de la Educacin, especialista en observar las prcticas ulicas, plantea una necesaria revalorizacin de la experiencia en el aula ante la primaca de la teora como una prescripcin didctica: en el aula es donde tiene sentido medir lo que vale y lo que no, lo que funciona y lo que no. Por su parte, Jess Martn Barbero plantea que la tcnica que fue durante siglos considerada como mero instrumento o utensilio, es decir, algo desprovisto de la menor densidad cognitiva- ve ahora transformado su status radicalmente, pasando a constituirse en dimensin estructural de las sociedades contemporneas a la vez que se llena de densidad simblica y cultural. Asumiendo estos dos planteos como ejes estructurales, es que quiero retomar aqu dos experiencias ulicas con el uso del Google docs realizadas en un Taller de Comprensin y Produccin de Textos I, materia del primer ao de la Carrera Licenciatura en Periodismo y Comunicacin Social de la Universidad Nacional de La Plata. Si bien hubo un cambio de paradigma en el que lo que est en juego es la mediacin cultural de las tecnologas digitales en la produccin de conocimiento (Martn Barbero, 2000), me parece que lo central es pensar qu pasa en escenas concretas de lectura y escritura mediadas por nuevos soportes y lenguajes dentro del aula. El pedagogo espaol Jorge Larrosa (2006) plantea justamente que el rasgo ms caracterstico del siglo XX es haber barrido con la persona y la personalidad en el sentido de no vivir nuestra propia vida, de atravesar por distintos acontecimientos sin que ninguno se vuelva experiencia. Este trabajo intenta reflexionar sobre estas prcticas ulicas con el Google docs para lograr asumirlas, justamente, como experiencias.

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La problemtica central que me llev a realizar estas intervenciones es especialmente esto que plantea Jess Martn Barbero sobre las relaciones novedosas que establecen hoy en da los jvenes con la lectura y la escritura mediadas por tecnologas y qu lugar le damos a estas prcticas en el aula: Qu cambios procedimentales y cognitivos provoca el uso de procesadores de textos, en este caso conectados a la red, en las prcticas de lectura y escritura? Se tratara entonces de comprender cmo el proceso de escritura puede estar influido por el medio con el que se escribe, sin necesidad de determinar si un medio -como el papel- es mejor o peor que otro -la pantalla de la computadora, por ejemplo-; sino atender a los efectos que tales medios tienen durante el proceso de componer un texto (Cano). El Google docs: otro vinculo con la lectura, la escritura y con el grupo del trabajo La funcin del sistema educativo de formar ciudadanos capaces de leer y escribir se ampla en los ltimos tiempos a las llamadas nuevas alfabetizaciones, entendidas como una expansin de la alfabetizacin inicial en lectura y escritura hacia las nuevas competencias y habilidades necesarias para la lectura y la escritura en soporte tecnolgico, nuevas competencias y habilidades que requiere la Web 2.0. El concepto Web 2.0 naci en 2004 dando lugar, en la prctica, a una nueva forma de hacer las cosas ms abierta y distribuida, ms social y participativa. Con la Web 1.0 escasas aplicaciones ofrecan espacios abiertos de acceso, escritura y produccin de contenidos de valor aadido en forma gratuita. La base de participacin de los anteriores productos era muy limitada: correos del staff, formularios de contacto y poco ms. Hoy la web se est convirtiendo en un enjambre de redes sociales temticas y en una plataforma de pleno derecho sobre la que se asienta toda una nueva generacin de aplicaciones basadas en la web. En este contexto, el Google docs es un procesador de textos que permite el trabajo en lnea sobre documentos con colaboracin en tiempo real, escritura de textos desde cero o publicacin de algo ya escrito, edicin de archivos, registro y comparacin de las distintas versiones, especificacin del usuario que hizo las modificaciones y acceso a los documentos en cualquier momento y desde cualquier lugar. Esta aplicacin online tiene la particularidad de ser similar al procesador de textos de escritorio (Microsoft Office) que la mayora de nosotros estamos acostumbrados a usar en nuestra PC. Existen otras aplicaciones parecidas al Google docs, pero no parecidas al procesador de textos de escritorio. Con respecto a las experiencias llevadas a cabo en el Taller, los alumnos tuvieron en el Google docs un espacio para publicar sus textos, revisarlos y reescribirlos utilizando las herramientas que ofrece cualquier procesador de textos, pudieron leer y revisar textos de sus compaeros y encontraron distintos lectores para sus escritos (no slo el docente), ya que justamente se necesita de otros lectores para concretar un texto. Asimismo, conocieron una

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herramienta que se utiliza en los mbitos laborales en los que podrn trabajar en el futuro (realizando as tambin, una pre-prctica profesional). Punteo de las dimensiones de anlisis de las experiencias llevadas a cabo: prcticas de lectura y escritura en un contexto, tiempo y espacio particulares.

1. Saber - hacer. Algo que me parece central es el uso concreto de esta aplicacin, el tocar
para aprender. Los alumnos habitualmente tienen pocos espacios de libertad y posibilidades de decir, hacer, pensar, tiempos para poner en uso. Segn Calmels (1997), en nuestra cultura en general, y en algunos crculos de prctica profesional en particular, el conocer se valoriza ms que el saber; se jerarquizan los conceptos que no tienen correspondencia con la prctica.

2. Uso de dispositivos mviles en el aula. Se capta la atraccin que sienten los alumnos
por otros soportes y medios de conocimiento que involucran otras dinmicas de recepcin y captacin, otro tipo de vnculo con la lectura, la escritura, sus compaeros, sus docentes. Y se genera un acercamiento con ese sujeto informatizado, conectado, que necesita volverse constantemente visible, que adecua su cuerpo y su modo de vida a esos artefactos () (Sibilia).

3. Complemento de habilidades. El uso del lenguaje en la red, adems de exigir destrezas

y conocimientos nuevos, tambin presupone los bsicos o previos (Cassany, 2002) La lectura notarial, ms la lectura como interpretacin, ms la lectura como experimentacin, en el planteo de Link. De este modo, hay aspectos complementarios de la escritura y la lectura que se hacen imprescindibles: habilidades de computacin (conocimientos mnimos para usar el teclado, la pantalla, el ratn, conocer los programas, aspectos vinculados con la seguridad, etc.), habilidades verbales (navegacin en la red, uso de los nuevos gneros), habilidades visuales y auditivas (interpretar y usar las imgenes y los sonidos). Estas capacidades deben tambin ensearse.

4. Posibilidad de incorporar otros lenguajes. El fillogo cataln Cassany (2002) plantea

que una de las primeras caractersticas del entorno digital es que favorece la integracin de los distintos sistemas de representacin del conocimiento (habla, escritura, imagen esttica y en movimiento, infografa, reproduccin virtual, audio, etc.) en un nico formato, de manera que el texto adquiere la condicin de multimedia.

5. Revisar/comentar colaborativamente un texto: observar y escribir. La revisin no es

un mero proceso de correccin para subsanar errores, es una actividad en la cual es posible modificar y desarrollar perspectivas y nociones nuevas, repensar el contenido del texto, complejizarlo. La revisin de nuestros textos y de textos de otros es un proceso fundamental para formarnos como escritores experimentados porque no slo mejora el producto escrito sino que permite desarrollar el saber del escritor (Linda Flower, 1979) (Carlino, 2009:27). Los escritores experimentados son aquellos que imaginan un lector (leyendo su producto), tienen

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presente al lector y tambin tienen en cuenta lo que quieren lograr en l con sus textos. En este sentido, la tcnica de revisin implementada se bas en las distintas revisiones de sus textos y la de sus compaeros utilizando Google docs y la posibilidad de visualizarlas. Asimismo, cada alumno deba leer y comentar el texto de sus compaeros, podan hacer marcas relacionadas con la ortografa o con el sentido/efecto del texto. Esto los llevo a pensar el contenido de manera novedosa para s mismos (transformar el conocimiento).

6. Espacio de autonoma. Sumndose al punto anterior, la posibilidad de brindar espacios,

intersticios, lugares de libertad, de gestin propia, junto con la responsabilidad de marcar/revisar/corregir/comentar el texto del otro. Por que tomar la palabra es tanto hablar y articular un pensamiento como escuchar y dialogar con otros () poder articular una voz propia (Dussel, Bloque 2, Clase 9) Tienen autoridad para marcar con respeto el texto del otro. Se generan espacios de discusiones compartidas sobre los sentidos generados por los textos. En la manera tradicional de ensear a escribir, el alumno asume muy poca responsabilidad en el proceso global de trabajo, porque es el docente quien gestiona lo que escribe, cundo y cmo lo hace; por lo tanto, en esta interaccin, el alumno no aprende a corregir sus escritos y establece una relacin de dependencia con un docente corrector (Cassany, 2004). El Google docs posibilita correrse de estas posturas.

7. Compartir y participar de otra manera: mirar los procesos de otros. Tambin es

importante la cuestin de compartir escrituras entre compaeros, el encontrar otros lectores distintos al docente. En este sentido, es central el concepto de aprendizaje colaborativo, cooperar en el logro de una meta que no se puede lograr individualmente (Luz Mara Zaartu Correa). La comunicacin y la negociacin son claves en el trabajo con Google docs, as como la participacin de todo el grupo. Esta dimensin est estrechamente relacionada con un principio de Internet que se llama de inteligencia colectiva o saber compartido: los usuarios dejan de ser consumidores para ser servidores, co-desarrolladores. Wikipedia es uno de los productos ms representativos: un medio ambiente igualitario con sentido de neutralidad entre pares1.

8. Otra concepcin de la lectura. Deja de ser un acto privado y los textos se hacen
pblicos, al menos dentro del grupo del taller. 9. Posibilidad de publicar los textos en la web.

10. La letra. Lo absurdo de la prolijidad ya que la letra pierde su centralidad obstaculizadora.

Un texto final prolijo.

Sin embargo, tambin es el caso ms representativo para ver algunos problemas de esta participacin. Todos los participantes se encuentran al mismo nivel y no hay filtros de entrada de contenidos, sino de salida (es la comunidad quien determina la relevancia del contenido) Esto hace que la figura del editor y algunas otras jerarquas quede totalmente trastocada. Por el contrario, aunque teniendo otra funcin distinta, el Google docs conserva algunas jerarquas internas: propietario, puede editar, puede ver, por ejemplo.

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11. Un prctica pre-profesional. Poner sobre la mesa la vinculacin entre la prctica

profesional y la teora enseada en la facultad, cuestin planteada por Anne-Marie Chartier en relacin con la formacin de futuros maestros, pero que debera pensarse en cualquier formacin.

12. Papel estratgico de Internet. Asimismo, se fomenta la reflexin de los alumnos sobre el
papel articulador estratgico que pasaron a tener las TICs e Internet.

13. La web como plataforma. Cloud computing o computacin en la nube. La informacin

se traslada de los discos duros de los ordenadores a la nebulosa virtual. En este sentido, podemos usar el Google docs como Mis documentos. A esto se suma, la compatibilidad con todas las extensiones de los documentos (acepta distintos formatos: doc, xls, ppt, pdf). Los actores hablan: Qu posibilita el Google docs? Te surgen ideas nuevas cuando lees lo que escriben otros. Con la PC se simplifica la correccin, es ms cmodo borrar, reescribir y agregar. No te queda una hoja manchada. Me ayuda a optimizar espacio en mi PC. Poder leer los textos de mis compaeros sin complicaciones por el tipo de letra o por no entender lo que escriben es una gran ayuda, anima y facilita la lectura. Compartir mis textos me hizo esmerarme mucho ms en los detalles. Qu obstculos se encontraron? El problema es que mi computadora no es porttil y a mi me gusta escribir en lugares lindos, cmodos y luminosos. Organizar el grupo de trabajo y atender las distintas demandas (brecha) de los alumnos. Necesidad de reflexionar sobre el concepto de nativos digitales. A modo de cierre Por un lado, hay formas mltiples de la lectura y la escritura (no hay una nica definicin de lector, un nico sistema de escritura) y todas estas nuevas textualidades deberan ser consideradas formas vlidas de acceso al conocimiento. Por otro, lo importante es la accin humana sobre la tecnologa, su uso y apropiacin ya que los entornos digitales, como mediaciones tecnolgico-educativas, siguiendo el concepto de Jess Martn Barbero, no remiten a los artefactos, sino a los nuevos modos de percepcin y lenguaje, nuevas narrativas, nuevas textualidades, escrituras y sensibilidades que configuran las subjetividades en esta cultura prefigurativa (Mead, 1977) Y, por ltimo, pero no menos importante, leer es el instrumentos imprescindible sin el cual aprender es imposible (Chartier, 2010) y que no importa tanto dnde se escribe, dnde se lee, sino qu habilita ese soporte, qu muestra, cul es su sentido. Hoy los

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cambios de soportes no cuestionan para nada las ciencias: crean solamente nuevos modos de investigacin y de transmisin que modifican nuestras formas de aprender y comprender (Chartier, 2008) La educacin resultante de los modernos entornos comunicacionales no puede ser sino una preparacin para nuevos tipos de aprendizaje, entendidos como la adopcin de criterios aplicables en la bsqueda de saberes mediante la experiencia discursiva de textos de diversa ndole. El aprendizaje no puede reducirse ya a la mera transmisin y adquisicin de certezas, sino la conquista y construccin de significados a partir de proyectos autodirigidos, en contextos abiertos y asociativos basados en objetivos comunes (Lorente Bilbao, 1999). En este contexto, la educacin formal debe conformar una matriz de pensamiento que ponga en el centro de la escena las implicancias polticas y culturales del uso de las TICs y de las elecciones tecnolgicas. Una universidad (en este caso) que no deje fuera de ella las sensibilidades, las experiencias y la cultura de sus alumnos; las nuevas dinmicas comunicativas de la sociedad actual. Bibliografa

- Calmels, Daniel. Cuerpo y saber. D&B editores, 1997. - Cano, Fernanda. Para una reflexin sobre la escritura. Clase 24 Bloque 5. - Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica. Argentina: Fondo de Cultura Econmica, 2009

- Cassany, D. La alfabetizacin digital. Ponencia plenaria presentada en el XIII Congreso

Internacional de la Asociacin Lingstica y Filolgica de Amrica Latina (ALFAL), Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, Universidad de Costa Rica, San Jos, Costa Rica, 18-23 de febrero de 2002, con el ttulo La escritura y la enseanza en el entorno digital.

- Cassany, D. Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Barcelona: Gra. 1993.

Reimpresin 10: 2004

- Chartier, Anne-Marie (2008) (Ensear a) leer y escribir, en presente y a futuro. En Revista

Propuesta Educativa, Nro 32, Ao 17, junio 2008. Disponible en: http://www.propuestaeducativa.flacso.org.ar/entrevista.php?num=32 - Chartier, Anne-Marie (2011) Observar las prcticas de clase: para ver qu? Una mirada sobre al enseanza del leer y el escribir. FLACSO Argentina. 26 de octubre de 2011.

- Chartier, Roger: (2010) Aprender a leer, leer para aprender. En Nuevo Mundo Mundos Nuevos,
Debates, www.nuevomundo.revues.org, nuevomundo.revues.org/58621, [fecha de consulta: marzo, 2011]. - Dussel, Ins. Dilemas de la autoridad pedaggica en la enseanza de la lectura y la escritura. Bloque 2, Clase 9.

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- Larrosa, Jorge. Conferencia La experiencia y sus lenguajes. Revista Estudios filosficos, Instituto
Superior de Filosofa, Vol. 55, N 160, 2006, p. 467-480 http://estudiosfilosoficos.dominicos.org/ - Link, Daniel. Leer el mundo, construir el mundo (Clase 17- Bloque 4)

- Lorente Bilbao, E. Las comunidades virtuales de enseanza-aprendizaje. En Cuadernos de

Documentacin Multimedia. 1999. Disponible en http://www.ucm.es

- Martn Barbero, J. (2000) "Ensanchando territorios de comunicacin/educacin". En Valderrama C.

E. (editor), Comunicacin-educacin. Coordenadas, abordajes y travesas, DIUC - Siglo del Hombre, Bogot, Colombia.

- Martn Barbero, Jess (2009) Cuando la tecnologa deja de ser una ayuda didctica para
convertirse en mediacin cultural. En Revista Electrnica Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin. Vol 10. N 1 Marzo 2009. Disponible en http://www.usal.es/teoriaeducacion (Bibliografa Clase 20- Bloque 4)

- Mead, Margaret (1977) Cultura y compromiso. Estudio sobre la ruptura generacional. Barcelona:
Gedisa. - Sibilia, Paula. Del libro a las redes: compatibilidades histricas entre tecnologas, cuerpos y subjetividades. Bloque 1 - Clase 2.

- Zaartu Correa, Luz Mara. Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Dilogo Interpersonal y
en Red. Revista Contexto Educativo. Revista Digital de Educacin y Nuevas Tecnologas. Nmero 28 Ao V. http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm

a) las clases: completsimas, muy bien desarrolladas. b) la bibliografa: de excelencia. Autores y textos. c) la actividad de evaluacin: me parece acertada, por la posibilidad de cada uno de abordar un tema que nos interese con libertad. d) el taller de escritura: siempre alentando la imaginacin y el pensar. Muy bueno. e) sus comentarios acerca del conjunto de la propuesta acadmica de la Diplomatura, particularmente en relacin con sus procesos de aprendizaje: la propuesta acadmica, la calidad de los materiales y los docentes es excelente. Siempre critico mis procesos de aprendizaje porque considero que me falta tiempo de lectura. Espero tener el tiempo para prepararme para el coloquio final y espero los comentarios sobre esta ltima evaluacin.