REPRESENTAES SOCIAIS DE JOVENS SOBRE EDUCAO E SOCIEDADE Maria Laura Puglisi Barbosa Franco 1 Marcos Antonio Lucci 2 ngela

Maria Infante 3

Resumo Este trabalho apresenta os resultados obtidos, mediante a realizao de uma investigao, cuja inteno subsidiar a atuao dos profissionais de educao com vistas a melhoria da qualidade de ensino. Para melhor entendimento da complexa realidade que envolve 34 milhes de jovens brasileiros de 15 a 24 anos de idade (Censo, 2000). Foram contatados 32 jovens provenientes de famlias de alto, mdio e baixo poder aquisitivo, alunos de escolas pblicas e de escolas particulares da cidade de So Paulo. Buscou-se identificar, analisar e interpretar as Representaes Sociais que estes jovens constroem sobre educao e sociedade. Entende-se por Representaes Sociais todo e qualquer elemento simblico elaborado e expresso por meio de palavras, imagens e sons cuja funo compreender a realidade em seus aspectos objetivos e/ou subjetivos. Aos jovens foi aplicado um questionrio reflexivo composto por questes abertas e, uma atividade de Associao Livre. Os dados obtidos foram submetidos Anlise de Contedo, concebida como um procedimento utilizado para fazer inferncias interpretativas a partir das caractersticas das mensagens, sejam elas orais, escritas e/ou simblicas. No que se refere s Representaes Sociais elaboradas sobre Educao, para os alunos de escola particular, educao est vinculada a uma cobrana excessiva de desempenho, e o que dele decorre (rendimento) e o que para ele necessrio (inteligncia, disponibilidade...), j para os da escola pblica a cobrana existe, porm de forma velada. No que se refere relevncia da educao, ambos os grupos a entendem como importante, porm em instncias diferentes. Para os alunos da escola particular ela uma ferramenta til para a manuteno do seu status quo. E, para os da pblica a educao vista como mobilidade social. No tocante a representao sobre sociedade, mesmo pertencendo a condies socioeconmicas distintas, os participantes compartilham da mesma ideia: a sociedade produz e reproduz a violncia, a injustia, a desigualdade social. No entanto reconhecem que a sociedade precisa mudar. E para tanto sugerem que haja discusso e participao de todos. Palavras Chaves: Representaes Sociais; Educao; Sociedade.

Abstrat This paper presents the results obtained by conducting an investigation, which is intended to subsidize the activities of professional education with a view to improving the quality of education. To better understand the complex reality that involves 34 million Brazilian youths 15 to 24 years (Census 2000). We contacted 32 students from families of high, medium and low income, students of public schools and private schools in So Paulo. We tried to identify, analyze and interpret the social representations that these young people build on education and sociability. It is understood by social representation of any element of symbolic drawn up and
Doutora em Psicologia da Educao pela PUCSP; professora do Centro Universitrio FIEO UNIFIEO; maria_laura@uol.com.br. 2 Doutor em Psicologia da Educao pela PUCSP; professor da Faculdade das Amricas e da Universidade Nove de Julho UNINOVE, renalucci@terra.com.br. 3 Psicopedagoga; SEE Secretaria da Educao So Paulo; amminfante@yahoo.com.br.
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expressed through words, images and sounds whose function is to understand reality in its objective aspects and / or subjective. To young people received a questionnaire "reflective" composed of open questions and an activity of Free Association. The data were subjected to content analysis, conceived as a procedure used to make inferences from the characteristics of interpretive messages, whether oral, written or symbolic. With regard to the social representation elaborated on Education for students of private school education is linked to an overcharging of performance and what follows it (income) and what is needed for it (intelligence, willingness ...), already for the recovery of the public school there, but in a roundabout way. As regards the relevance of education, both groups perceive as important, but in different instances. For students in private schools it is a useful tool for maintaining the status quo. And for those of public education is seen as social mobility. Concerning the representation of society, even belonging to different socioeconomic conditions, participants share the same idea: the company produces and reproduces the violence, injustice, social inequality. However recognize that society needs to change. And to suggest that there is much discussion and participation. Keywords: Social Representation, Education, Society.

I - Introduo Este trabalho refere-se a uma pesquisa realizada com jovens alunos do Ensino Mdio da cidade de So Paulo. Representa uma tentativa de contribuir para o melhor entendimento da complexa realidade que envolve 34 milhes de jovens brasileiros, de acordo com o Censo 2000. Para fins deste artigo trabalhamos com os seguintes participantes: alunos de uma escola pblica (do perodo noturno) provenientes de famlias de baixo e mdio poder aquisitivo e de uma escola particular (do perodo diurno) destinada a jovens provenientes de famlias de alto poder aquisitivo. A partir da identificao das caractersticas pessoais dos pesquisados, analisaremos as Representaes Sociais que os mesmos elaboram sobre Educao e sobre Sociedade.

II Problema da pesquisa As Representaes so elementos simblicos que os seres humanos expressam mediante o uso de palavras, de figuras, de imagens, de sons e de gestos. No caso do uso de palavras, utilizando-se da linguagem, explicitam o que pensam, o que sentem, como percebem esta ou aquela situao, que opinio formulam acerca de determinado fato, que expectativas demonstram ter, etc. Apesar de sua importncia, o estudo das Representaes Sociais no tem sido suficientemente explorado pela maioria dos educadores e nem mesmo pelos tericos da psicologia

tradicional sob a falsa alegao de que entre o que se diz e o que se faz existe um abismo intransponvel. Quando falamos em Representaes Sociais, partimos de outras premissas. Acreditamos que elas so elaboraes mentais construdas socialmente, a partir da relao dinmica que se estabelece entre a atividade psquica do sujeito e o objeto do conhecimento. Relao que se d na prtica social e histrica da humanidade e que se generaliza pela linguagem. O objeto pensado e falado , portanto, fruto da atividade humana, ou seja, uma rplica interiorizada da ao. Neste sentido, Leontiev diz que as representaes sociais so comportamentos em miniatura. Por esta razo atribumos-lhe uma virtude preditiva, uma vez que, segundo o que um indivduo diz ou expressa a partir de diferentes configuraes, podemos inferir no somente suas concepes de mundo, pensamentos, valores, sentimentos ou emoes, como tambm podemos deduzir sua orientao para a ao" (LEONTIEV, 2004, p.25). Isso conduz percepo das Representaes Sociais como importantes indicadores que se refletem na prtica cotidiana, tanto de professores quantos de alunos, sem contar com os demais profissionais envolvidos no exerccio de suas competncias, no mbito da Psicologia Educacional e Social. Da edifica-se, com redobrada importncia, a necessidade do estudo das Representaes que diferentes indivduos elaboram e expressam sobre os mais diferentes objetos do conhecimento. A partir do que expressam, podemos inferir seus atos, atitudes e comportamentos. Isto auxilia, no apenas, no que se refere ao conhecimento pessoal de diferentes repertrios cognitivos e/ou subjetivos, como tambm indispensvel para orientar as respostas pessoais e as relaes sociais sejam elas cognitivas, comportamentais e/ou afetivas. Dentre as possibilidades de abordagem emprica, este trabalho se enquadra na categoria JUVENTUDE, sendo O JOVEM, o elemento central da discusso. Na viso clssica, [a juventude] entendida como uma categoria social gerada por tenses inerentes crise do sistema (GONALVEZ, 2005, p.56). Esta viso acentua o conflito poltico, o engajamento do jovem nas lutas sociais e polticas, nos movimentos estudantis e a participao juvenil e coletiva em busca de um mundo melhor. Por outro lado, e ainda de acordo com a literatura divulgada, os historiadores atribuem aos jovens do sculo XXI, uma postura mais individualista e personalizada, seja ela esperanosa frente ao futuro, seja pessimista. Descrentes do poder pblico acreditam e apostam basicamente no esforo pessoal para a obteno de um nvel de vida mais qualificado. Como diz

Singer, esta convico est em sintonia com os valores dos jovens progressistas do mundo inteiro (SINGER, 2005). Numa perspectiva mais especfica e que se encaminha para a discusso do significado de jovens do ponto de vista social, encontramos a concepo de jovem na categoria de sujeito social, em transio para a vida adulta. A mais comum das imagens sobre a juventude, parece ser mesmo a de uma fase de transio entre o mundo das crianas e o mundo dos adultos, entre a infncia e a maturidade, com perodos intermedirios que seriam a adolescncia e a juventude. No entanto, preciso levar em conta que a abordagem que considera os jovens apenas como sujeitos em transio, refere-se ao questionvel status de estabilidade atribudo vida adulta. Ou seja, a vida adulta apresenta-se como a condio, por excelncia, que se quer alcanar, na medida em que passa a ser vista como a fase de vida assegurada pela estabilidade plena. Enfim, qualquer que seja a definio de jovem encontrada, ela sempre arbitrria. Tal fato, no entanto, no tem sido considerado como um motivo suficiente para desestimular os pesquisadores que se debruam sobre a temtica: juventude. Ao contrrio, a literatura vasta e a produo relevante e indispensvel para o conhecimento, para a compreenso e para o aprofundamento terico da temtica mencionada. No decorrer da anlise da bibliografia consultada, deparamo-nos com vrias sugestes referentes necessidade de realizao de pesquisas qualitativas para o enriquecimento da rea. Dentre outras razes, a insistncia dessas sugestes reforou nossa inteno inicial de contribuir, ainda que parcialmente, para o avano do conhecimento sobre os jovens, mediante a realizao de uma pesquisa, cujos objetivos esto delineados no item, a seguir, e cuja opo terico/metodolgica recai na busca de suas Representaes Sociais. Muitos so os elementos que podem explicar a gnese das representaes sociais. No entanto, nem todos tm a mesma importncia. Alguns so essenciais e outros secundrios. Torna-se, pois, importante conhecer, compreender, e agir no campo da representao social, respeitando sua organizao, quer dizer, a hierarquia dos elementos que a constituem e as relaes que esses elementos mantm, estreitamente, entre si. (Abric, 2003, p.60-61) Entre os elementos que merecem maiores esclarecimentos, destacam-se dois processos sociocognitivos que atuam, dialeticamente, na formao das representaes sociais: a objetivao e a ancoragem, e seus desdobramentos como o ncleo central e o sistema perifrico.

A objetivao pode ser definida como a transformao de uma idia, de um conceito, ou de uma opinio em algo concreto. Cristaliza-se a partir de um processo figurativo e social e passa a constituir o ncleo central de uma determinada representao, seguidamente evocada, concretizada e disseminada como se fosse o real daqueles que a expressam. Muitos autores reconhecem que o ncleo central constitui o elemento essencial da representao, no se limitando a um papel genrico, e que a atribuio de caracterstica essencial, concedida ao ncleo central, apia-se no fato de ser ele o elemento que determina o significado de uma representao e, ao mesmo tempo, contribui para sua organizao interna. preciso reiterar que o ncleo central, por sua vez, determina-se pela natureza do objeto e pelo sistema de valores e normas sociais que constituem o contexto ideolgico do grupo. Ainda, no mbito do ncleo central que as representaes sociais cristalizam-se, solidificam e se estabilizam a partir da vinculao de idias homogeneizadas mediadas pela realizao de aes concretas e, basicamente, resistentes a mudanas. guisa de ilustrao, acompanhemos o seguinte relato. Em pesquisa realizada em uma escola pblica no Estado do Cear, destacamos um trecho de uma conversa entre a diretora da escola e uma funcionria sobre a importncia do cumprimento dos horrios de trabalho, os funcionrios tm que trabalhar seis horas direto (disse a diretora)... a funcionria chegou e disse eu s trabalho meia hora, sei produzir em meia hora... a diretora disse no senhora, so seis horas de trabalho! ...a funcionria retrucou.... dona... Qual a sua?... isto no meu, nem seu, pblico, no sei por que tanta exigncia... voc se dana. Temos a a objetivao, a cristalizao e a homogeneizao da representao do conceito de pblico, no Brasil, seja na rea de educao seja na sade, ou em outros servios igualmente destinados populao. Cristalizao e objetivao que se fazem reais e que so produzidas socialmente. No desprezvel considerar o fato de que essa representao de pblico, ancorada em vrios elementos do que falta ter, do que falta fazer, funciona como negao sempre presente na avaliao das condies do ensino. Ela consolida uma viso de contnuo descaso do poder pblico para com a educao, o que repercute em atitudes e comportamentos resistentes e negativos na escola e na sala de aula. Com essa representao cristalizada, como se nada, nunca, pudesse ser bom ou relativamente bom, o que gera uma atmosfera pouco receptiva a inovaes, mesmo que interessantes e necessrias.

Com isso, chegamos discusso do segundo elemento primordial para o entendimento das representaes sociais: a ancoragem (o sistema perifrico). A ancoragem desempenha um papel fundamental no estudo das representaes sociais e do desenvolvimento da conscincia, uma vez que se constitui na parte operacional do ncleo central mediante a apropriao individual e personalizada por parte de diferentes pessoas constituintes de grupos sociais diferenciados. A ancoragem consiste no processo de integrao cognitiva, emotiva e valorativa do objeto representado para um sistema de pensamento social preexistente. Integrao que ocorre a partir de transformaes, implcitas em tal processo, que so personificadas, individuais, histrica e culturalmente situadas. Abric (apud Mazzotti) destaca, entre outras, uma importante funo da ancoragem, ou do sistema perifrico, no funcionamento e na dinmica das representaes que so as modulaes individualizadas. o sistema perifrico que permite a elaborao de representaes relacionadas histria e s experincias pessoais do sujeito. (2002, p.22) Na medida em que so levadas em conta as modulaes individuais que incluem componentes subjetivos e objetivos na construo de representaes sociais, torna-se igualmente compreensvel a aparente contradio que parece existir entre o ncleo central (objetivao) e o sistema perifrico (ancoragem). Ou seja, por um lado, a rigidez, a estabilidade (no negocivel) e a consensualidade do ncleo central, e, por outro, a flexibilidade, as transformaes e as diferenas individuais do sistema perifrico. Neste sentido, e concordando com Jean Claude Abric, diramos que a teoria do ncleo central e sistema perifrico implica uma conseqncia metodolgica essencial (2003). Estudar uma representao social de incio, e antes de qualquer coisa, buscar os constituintes de seu ncleo central. Porm, esse conhecimento no suficiente quando se trata do procedimento de associao livre que permite o surgimento de representaes ancoradas e referentes ao sistema perifrico. Esses aspectos metodolgicos sero mais bem explicitados no itens subsequentes.

III A pesquisa 1. Objetivos Tendo sido os jovens escolhidos como objeto da presente investigao, e a teoria das Representaes Sociais como embasamento, procuramos:

1- analisar suas caractersticas pessoais e as relaes que estabelecem com a famlia, com a escola e com o trabalho; 2- identificar, analisar e interpretar que Representaes Sociais elaboram sobre a educao e sobre sociedade.

2. Procedimentos Metodolgicos

2.1. Coleta de dados

2.1.1. Participantes A presente pesquisa refere-se a 32 alunos contatados do ensino mdio, sendo 21 de escola pblica e 11 de escola particular. 2.1.2 Instrumentos Foi aplicado um questionrio reflexivo, composto de questes fechadas e questes abertas. No questionrio, foi includa uma atividade de Associao Livre. Quando nos referimos associao livre, estamos considerando associao livre de palavras que consiste em uma tcnica projetiva, que busca identificar e analisar os contedos implcitos na construo do objeto estudado. Na associao livre o respondente orientado a dizer o que lhe vier cabea, deixando de dar qualquer orientao a seus pensamentos. essencial que ele se obrigue a informar literalmente tudo que ocorrer sua auto percepo, no dando margem a reflexes avaliativas, na busca de palavras esperadas corretas, ou na rejeio daquelas que possam parecer irrelevantes ou inteiramente destitudas de sentido. . Este procedimento tem sua origem na Psicanlise e tem sido considerado o mtodo teraputico por excelncia. Freud o inventou em substituio ao hipnotismo no tratamento das neuroses. Comeou a utiliz-lo no tratamento de Elizabeth Von R. que solicitou que Freud a deixasse associar livremente, sem pressionar a busca de uma lembrana especfica. Depois disso, a associao livre e os sonhos formam o que Freud chamou de via rgia para o inconsciente. (FRANCO, 20010) pro Tratando-se de uma pesquisa, o pesquisador deve selecionar palavras de origem que estejam de acordo com os objetivos de sua pesquisa. Essas palavras sero os estmulos indutores para a associao. As mesmas devem ser apresentadas aos respondentes, aos quais se solicita que associem, bem livremente, outras trs palavras s apresentadas como de origem , ou seja as do estimulo indutor

recomendvel que o pesquisador, ao solicitar uma atividade de associao livre, indique seu significado e d um exemplo. Vejamos a instruo, a seguir:

Vamos realizar uma tarefa de associao livre? Associao livre significa associar palavras umas s outras, bem livremente. Por exemplo, aps a palavra boneca eu posso me lembrar de menina, brinquedo, infncia. Ou outras coisas. bem livre e pessoal. Agora a sua vez. Depois de cada palavra que est escrita (localize...abaixo, nesta folha...) escreva mais trs, que , na sua opinio, esto associadas.

A utilizao desse procedimento tem aumentado em pesquisas cujo aporte terico o das Representaes Sociais, uma vez que possibilita o acesso aos contedos, tanto nucleares, quanto perifricos e latentes. No caso desta pesquisa, solicitou-se aos sujeitos que associassem trs palavras, umas s outras, bem livremente. Para a associao foram propostas as seguintes palavras: Educao e Sociedade.

2.2. Anlise dos dados Os dados provenientes das questes fechadas foram organizados em porcentagem. E os dados obtidos na associao foram submetidos Anlise de Contedo. A Anlise de Contedo um procedimento analtico cujos pressupostos se afastam de uma concepo formalista da linguagem no bojo da qual se atribui um valor exagerado ao contedo observvel, sem levar em conta o latente, a hermenutica e toda a complexidade que acompanha a diferena que se estabelece entre significado e sentido. O significado de um objeto pode ser absorvido, compreendido e generalizado a partir de suas caractersticas definidoras e pelo seu corpus de significao. J, o sentido implica a atribuio de um significado pessoal e objetivado, que se concretiza na prtica social e que se manifesta a partir das Representaes Sociais, cognitivas, subjetivas, valorativas e necessariamente contextualizadas. Por exemplo, a palavra livro assume um determinado sentido por parte de leitores alfabetizados e implica, igualmente, graduaes de sentido diferenciadas entre os leitores digamos eruditos e os leitores comuns. J quando transportada para indivduos ou grupos no-alfabetizados, a mesma palavra livro pode at ser compreendida mediante o mesmo significado que lhe atribudo universalmente, porm seu sentido assume uma conotao completamente diferenciada.

Da mesma forma, independentemente de ser alfabetizado, ou no, outras condies familiares, sociais e econmicas influenciam os diferentes sentidos que se atribuem prpria famlia, sociedade, ao sucesso ao fracasso, ao amor e morte. Resumindo: o que est escrito, falado, mapeado, figurativamente desenhado, e/ou simbolicamente explicitado sempre ser o ponto de partida para a identificao do contedo, seja ele explicito e/ou latente. A anlise e a interpretao dos contedos so passos (ou processos) a serem seguidos. Uma pr-anlise exploratria sempre necessria e a partir da devem ser criadas as categorias interpretativas e teoricamente fundamentadas. Outro elemento a ser considerado, reconhecer que a anlise de contedo requer que as descobertas tenham relevncia terica. Uma informao puramente descritiva no relacionada a outros atributos ou s caractersticas do emissor de pequeno valor. Um dado sobre o contedo de uma mensagem deve, necessariamente, estar relacionado, no mnimo a outro dado. O liame entre este tipo de relao deve ser representado por alguma forma de teoria. Assim, toda a anlise de contedo, implica comparaes contextuais. Os tipos de comparaes podem ser multivariados. Mas, devem, obrigatoriamente, serem direcionados a partir da sensibilidade, da intencionalidade e da competncia terica do pesquisador. Isso no significa, porm, descartar a possibilidade de se realizar uma slida anlise acerca do contedo oculto das mensagens e de suas entrelinhas, o que nos encaminha para alm do que pode ser identificado, e teoricamente relacionado, para o que pode ser decifrado mediante cdigos especiais e simblicos. Alis, esse procedimento tende a valorizar o material a ser analisado, especialmente se a interpretao do contedo latente estipular, como parmetros, os contextos individuais, sociais e histricos nos quais foram produzidos. O interesse para a anlise de contedos latentes ou ocultos aumentou a produo de pesquisas que se utilizam da Associao Livre, enquanto modalidade de coleta de dados.

IV - Os Resultados 1- Caracterizao dos participantes Dentre os participantes da pesquisa 44% esto na faixa etria compreendida entre 19 a 21 anos e so do sexo feminino (72%). A maioria declara ser solteiro (84%), reside com os pais (84%), depende financeiramente da famlia (78%) e 63% no esto trabalhando. A tabela a seguir ilustra a caractersticas dos sujeitos:

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Tabela 1. Caracterizao dos participantes da pesquisa

Caractersticas f f%

Sexo

Feminino

15

72

Faixa Etria

19 a 21 anos

14

44

Estado Civil

Solteiro

27

84

Residncia

Com pais e familiares

27

84

Tem filhos?

No

29

91

Participao na vida econmica da famlia

A famlia sustenta

25

78

Voc trabalha?

No

20

63

Fonte: Questionrio aplicado set.2009.

2- As Representaes Sociais sobre a Educao A partir dos contedos das palavras associadas foram criadas as seguintes categorias: a) Respostas indicativas de atributos pessoais Enquanto 80% dos alunos da escola particular associam a Educao a condies pessoais, somente 43% dos alunos da escola pblica o fazem. Isto confirma dados j divulgados em vrias instncias que sinalizam a desmedida cobrana que os alunos de escolas particulares sofrem para mostrar desempenho qualificado, ou seja, educao, para eles representa: dedicao, conscincia, inteligncia, vontade, disponibilidade e rendimento. Por outro lado os alunos da escola pblica, embora associem a educao aos aspectos pessoais esses no indicam necessariamente cobrana: amizade, estudar, aprendizagem, sabedoria, ateno. b) Respostas vinculadas relevncia da educao Em ambos os casos a educao vista como importante. Porm, observa-se uma flagrante diferena entre os termos utilizados para qualific-la.

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Enquanto para os alunos da escola particular a educao tida como: til, ferramenta, formao, abertura; para os da escola pblica a entendem como: essencial, fundamental, indispensvel, prioridade. Essa diferena de termos sinaliza que os alunos da escola pblica depositam na educao a esperana e responsabilidade por sua ascenso social e profissional. Tabela 2 Respostas dos participantes da pesquisa sobre educao
Alunos Respostas Estadual % Particular% Relacionadas a condies materiais/concretas (Colgio, professores, escola, aula, livros, cursos) Vinculadas relevncia da educao
(Importante, til, ferramenta, essencial, fundamental, indispensvel, prioridade, base, estmulo)

48

40

48

60

Vinculadas a atributos pessoais

(Dedicao, conscincia, inteligncia, vontade, sorte, disponibilidade, amizade, bero, pessoal, famlia, ateno)

43

80

Vinculadas a expectativas de futuro

(Futuro, trabalho, dinheiro, vida, famlia, estmulo, respeito, qualificao)

33

40

Outras
Fonte: Questionrio aplicado set.2009.

32

40

3 - As Representaes Sociais sobre Sociedade As categorias a seguir indicam as Representaes emitidas pelos alunos: a) Respostas indicativas de condies desfavorveis de vida Apesar dos participantes serem oriundos de realidades sociais diferentes, percebem e concordam que a sociedade produz: violncia, desigualdade, fracasso, injustias e opresso. Essa aproximao das representaes expressas pode estar associada s mensagens transmitidas e veiculadas pela mdia (rdio, televiso, campanha publicitria, cinema, teatro, jornais e revistas). Tais mensagens esto basicamente ancoradas em uma sociedade competitiva e outros valores que associados geram opresso, desigualdade e violncia. b) Respostas indicativas de elementos processuais

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Por elementos processuais entendemos qualquer expresso que indique movimento e mudana na sociedade. Nesta categoria h igualmente concordncia de viso sobre a dinmica social: discusso, construo e mudana. Da mesma forma que na categoria anterior a mdia desempenha um papel preponderante na elaborao dessas representaes. Assim se por um lado apresentada uma sociedade excludente e desigual, por outro lado a mdia suscita reflexes que desencadeiam representaes sobre sociedade como uma instncia passvel de transformao neste contexto esto sinalizadas os programas sociais mediante a veiculao de propagandas institucionais de apoio e auxlio aos menos favorecidos.

Tabela 3 Respostas dos participantes da pesquisa sobre sociedade

Alunos Respostas Estadual % Particular%

Vinculadas s condies desfavorveis (vida)

(Opressiva, violncia, desrespeito, opressora, Individualismo desigualdade, discriminao, fracasso, Delrio, diferena, ditadura, hipcrita, injusta, esquecida, ricos)

72

80 4

Vinculadas s condies favorveis (vida)

(Natural, paz, equilbrio, esperanosa, solidariedade, direitos, respeito, sinceridade, generosidade cooperatividade, confiana)

29

45

Relativas ao social e coletivo

(Grupo, conjunto, contato, coletivo, convivncia, amigos Famlia, unio, pessoas, trabalho, unidade

48

45

Indicativas de elementos processuais

(Mudana, em construo, poltica, discusso, consumismo Conscincia, educao, governo, formas diferentes de pensamento

33

45

Outras
(Capitalismo, socialismo, comunista)

30

Fonte: Questionrio aplicado set.2009.

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Se levarmos em conta o contexto em que vivem os alunos de escolas particulares, tais respostas no seriam esperadas desses respondentes.

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V Discusso dos resultados As categorias descritas nos mostram que os participantes representam educao de maneira adversa. Enquanto para os alunos de escola particular, educao est vinculada a uma cobrana excessiva de desempenho, e o que dele decorre (rendimento) e o que para ele necessrio (inteligncia, disponibilidade...), para os da escola pblica a cobrana existe, porm de forma velada. Vale ressaltar que para esses alunos a educao tambm lembrada como interao social (fazer amigos, amizades), assim como o momento de aprendizagem e aquisio de conhecimentos. No que se refere relevncia da educao, ambos os grupos a entendem como importante, porm em instncias diferentes. Para os alunos da escola particular ela uma ferramenta til para a manuteno do seu status quo. E, para os da pblica a educao vista como mobilidade social. Tal representao fica mais evidente nas respostas dos participantes da pesquisa ao serem questionados sobre a funo da escola: a) respostas dos alunos da escola particular:

formar o indivduo dentro do contexto social em que vive. Deve propiciar a conscientizao desse indivduo como unidade e como parte de um todo... (S3)

formar alunos que tenham conhecimento e saibam utiliz-lo futuramente de modo engajado... (S4)

a minha formao como pessoa (...) e transmisso de conhecimento. Ajudar na compreenso do mundo (S5)

acredito que as funo da escola nos ensinar o mximo possvel para podermos nos destacar (S7)

idealmente a funo de uma escola seria trazer ao aluno um painel de valores e conhecimentos da humanidade, permitindo que ele se formasse

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como cidado e se preparasse no plano terico e acadmico para sua vida posterior escola (S9)

Observa-se, pelas respostas, que os alunos da escola particular entendem que a funo da escola a de explicitar a dinmica social (compreenso do mundo; da humanidade; conhecimentos da humanidade; transmisso de conhecimentos; valores; conscientizao) para que os mesmos possam desempenhar o seu papel de cidado pleno, em seus direitos e deveres (engajado; parte do todo). Nota-se que para o exerccio da cidadania necessrio tambm todo um conhecimento terico acumulado pela humanidade, pois cidadania implica desempenho pessoal, assim como profissional. Isto se justifica pela condio social em que se inserem estes alunos. Os participantes da escola particular so oriundos de famlias de alto poder aquisitivo, o que sugere um futuro planejado e estvel. Carecendo apenas de uma melhor compreenso do meio social e do mundo de forma geral, para nele poder agir. Neste sentido a educao corrobora para concretizao do planejado, exigindo, apenas, deste aluno sua total dedicao.

b) respostas dos alunos da escola pblica:

de educar, ensinar e estimular os jovens, seja para o mercado de trabalho quanto para o futuro (S1)

preparar para o mercado de trabalho (S5)

preparar as pessoas dando a elas oportunidade no campo do trabalho e incluindo-as na sociedade (S12)

formar as crianas para ser um mundo melhor. A educao o primeiro passo, depois oportunidade para todos, ter condies de sobreviver dignamente, trabalho. Porque um pas que no oferecer algo para seu povo, que futuro pode ter as novas geraes e a presente (sic)

(S14)
primeiro manter os alunos na escola e dar uma boa educao para poder ser algum um dia e capacidade de arrumar um bom emprego

(S15)

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Educar, ter conhecimento e preparar os jovens para o trabalho (S19)

Nota-se pelas respostas dos alunos da escola pblica que a funo da educao praticamente se restringe a garantir a empregabilidade (educar para o mercado de trabalho; oportunidade no campo do trabalho; condies de sobrevivncia digna; capacidade de arrumar um bom emprego). Esta viso da funo da escola reflete na construo do futuro desses alunos, o que implica diretamente sobrevivncia dos mesmos. Diferentemente dos alunos da escola particular que j tm um futuro traado e, que buscam na escola somente um aprimoramento pessoal que os torne cidado pleno, os alunos da escola pblica, cujo futuro ainda incerto, buscam na escola os meios para que o futuro se torne um fato real. Isto se confirma se considerarmos que os alunos da rede pblica so oriundos de famlias menos privilegiadas financeiramente; que muitos trabalham (48%) para garantir seu prprio sustento ou parte dele ou em alguns casos para ajudar no sustento da prpria famlia e, que alguns so casados (19%). Tudo isso sugere que tero que conquistar um futuro que lhes garanta uma melhor condio de vida. Neste caso, a educao vista como principal determinante para a conquista de um futuro melhor. No tocante a representao sobre sociedade, mesmo pertencendo a condies socioeconmicas distintas, os participantes compartilham da mesma idia: a sociedade produz e reproduz a violncia, a injustia, a desigualdade social. No entanto reconhecem que a sociedade precisa mudar. E para tanto sugerem que haja discusso e participao de todos. No entanto preciso considerar que as respostas indicativas de mudanas esto circunscritas a participaes individuais. Sabemos que toda mudana sem dvida pressupe participao pessoal, porm no basta a somatria de indivduos para que as mudanas ocorram, uma vez que as mesmas dependem de condies sociais mais abrangentes. Essas e outras consideraes devem ser seguidamente desenvolvidas e discutidas com os jovens, independente das condies socioeconmicas das quais so oriundos.

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