MATERIAL DE APOYO A LA CONFORMACIN DE LA PAREJA PEDAGGICA

Dos docentes significan dos lenguajes, dos estrategias., tal vez, dos metodologas. Dos relaciones posiblemente distintas, dos dilogos, dos enfoques, dos estmulos, dos apreciaciones de procedencia desigual. Dos presencias que permitirn al estudiante ganar en vivencias que le ensancharn el mundo. Su mundo. () En sntesis, una lengua ms rica, ms libre, ms suelta, ms plena, al servicio de los estudiantes. (Francisco Cabrera, 1988)

En los ltimos aos a menudo se habla del trabajo en parejas pedaggicas o de la docencia compartida, una modalidad que implica el trabajo de dos o ms docentes de modo simultneo y/o alternados en el espacio y grupo ulico. Trabajar en pareja pedaggica se presenta como una prctica innovadora que puede contribuir eficazmente a la mejora de los resultados educativos y, tambin, al desarrollo profesional de los docentes. El trabajo en parejas pedaggicas como trabajo docente compartido, colaborativo, presenta una dimensin organizativa que tiene que concatenarse con la dimensin pedaggico-didctica en el marco de un proyecto educativo de educacin secundaria. El nuevo Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la Educacin prev en el primer ao la conformacin de parejas pedaggicas en los espacios de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, as como tambin a la largo de los tres primeros aos la conformacin de un trabajo en parejas o docencia compartida en el Espacio para la integracin de saberes1. 1 - Una nueva modalidad de trabajo: la construccin de la Pareja Pedaggica Se entiende por pareja pedaggica al trabajo en equipo que realizan dos docentes sobre el abordaje pedaggico y didctico en relacin a un grupo de estudiantes. Desde el momento de la planificacin, puesta en accin o en ejecucin, elaboracin de materiales y momento de reflexin, como as tambin el planteamiento y elaboracin de intervenciones compartidas. La iniciativa del trabajo en pareja pedaggica tiene por objetivo primordial el trabajo
1 Disposicin conjunta N 16/12 DGES-DGETPyT. Establece la Estructura Curricular del 1 Ao del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria. Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut.

2 La figura del coordinador de rea o jefe de departamento cobra especial relevancia en este encuadre de trabajo colaborativo, ya que se ve implicado en un proceso mayor de vigilancia epistemolgica y didctica, en atencin al sostenimiento de acuerdos por ao y/o ciclo. El Departamento de Materias Afines es la unidad organizacional acadmica de grado que contiene y agrupa los espacios curriculares de la institucin educativa. Se conforma y desarrolla sobre el marco de la progresiva autonoma institucional y el desarrollo de nuevos roles asignados profesores como profesionales colaboradores y cooperadores que son capaces de establecer el dilogo con sus compaeros, establecer criterios de trabajo pedaggico comunes y definir campos de actuacin profesional individual.

Conformacin Pareja Pedaggica - Educacin Secundaria

interdisciplinario y solidario entre las disciplinas y espacios curriculares. La pareja pedaggica apuesta a una modalidad docente innovadora como forma organizativa que contribuye a atender a la diversidad en el marco de la inclusin y favorece la mejora los resultados escolares. Como mencionamos, la pareja pedaggica implica dos profesores en un mismo espacio/aula con el mismo grupo de alumnos de modo simultneo haciendo juntos, interviniendo pedaggicamente. Supone dos docentes implicados en la conformacin de la pareja pedaggica que tienen diferentes estilos de enseanza, lo cual permite a los estudiantes contar con dos perspectivas diferentes en la presentacin de materiales didcticos y en las propuestas de enseanza, diversificando de este modo los abordajes didcticos. La presencia simultnea de dos docentes brinda la posibilidad a los alumnos del apoyo constante y solidario en el proceso de aprendizaje desde esas disciplinas. Los estudiantes pueden percibir los matices particulares de la especialidad de cada profesor y beneficiarse con la complementacin de ambas disciplinas. Tambin es beneficiosa esta modalidad ya que favorece las relaciones intrainstitucionales a travs del apoyo que se brindan los docentes de distintas reas y complementndose2. El desafo del trabajo de la pareja pedaggica implica tener en un mismo curso dos docentes que aborden los contenidos temticos de su especialidad disciplinaria favoreciendo de este modo diferentes puntos de vista dentro de las reas curriculares, utilizando diferentes lenguajes, ejemplos y aplicaciones, previamente consensuados entre ambos, para transmitir los contenidos, transformndose as en una tarea colaborativa. Sin embargo, el uso de estas metodologas de enseanza cooperativa presenta las reticencias derivadas de la dificultad del trabajo en grupo, y requiere del equipo docente un amplio conocimiento de la materia, tiempo para la preparacin del material y la correccin del trabajo entregado por los alumnos, e incrementa considerablemente la atencin proporcionada al alumnado con relacin a las tutoras contempladas en la enseanza tradicional. La propuesta que se impulsa mediante la conformacin del trabajo en parejas pedaggicas supone un trabajo articulado, consensuado y profesionalizado de dos profesores que asumen el mismo nivel de responsabilidad y acciones de trabajo docente ante un grupo de estudiantes. El nuevo formato escolar que se impulsa y se busca configurar con el trabajo en parejas pedaggica y la docencia

compartida, no implica asumir un simple rol de ayudantes o colaboradores de un docente responsable del curso. 2 - Potencialidades del trabajo en Pareja Pedaggica y de la docencia compartida Los resultados de las investigaciones ponen de manifiesto que en la introduccin de cualquier innovacin educativa, tanto a nivel de aula como a nivel de las instituciones escolares, tienen un papel clave los argumentos de racionalidad y, tambin, el conocimiento y la posibilidad de aprovechar la experiencia y los resultados de procesos de cambio similares que se han llevado a cabo en otros contextos (Zabalza y Zabalza Cerdeiria, 2012). Desde la literatura del campo pedaggico se pueden recuperar tres grandes argumentos, razones y potencialidades que permite el trabajo de dos Profesores conjuntamente, con un mismo grupo y en un mismo espacio especfico: en primer lugar, la mejora de los aprendizajes; en segundo trmino el desarrollo profesional de los docentes y por ltimo, la cohesin docente y el trabajo de articulacin pedaggica-didctica. a) Mejora del aprendizaje: un principio bsico que gua la innovacin del trabajo en pareja pedaggica, es la contribucin al desarrollo de los saberes bsicos por parte de los estudiantes de la educacin secundaria. Si bien no existen razones concluyentes que indiquen que el hecho de que haya dos profesores incide en la mejora del aprendizaje, la clave en la mejora de los proceso de aprendizaje de los estudiantes reside en la creacin de un clima de trabajo en el aula y en la adopcin de un rol docente de facilitador y animador de los aprendizajes. El trabajar en pareja permite adoptar un planteamiento diversificado a saber : 1) Adecuar a las caractersticas, posibilidades y necesidades de los estudiantes del ciclo bsico de la Educacin Secundaria, 2) Resignificar la propia tarea docente en funcin del contexto ofrecido por el trabajo compartido y el compromiso que implica, 3) Contar con ms elementos para la deteccin de dificultades y potencialidades especficas y 4) Establecer relaciones personales ms estrechas entre los docentes que conforman los equipos de enseanza y con los estudiantes. b) Desarrollo profesional de los docentes: La modalidad de desarrollo profesional docente mediante el trabajo de dos profesores en el saln de clase, se ha valorado positivamente en algunas experiencias recientes de la regin dado puede contribuir, de una manera directa, a aprender a ser mejor docente (Bekerman, D; Dankner, A; 2010; Siaba, B. et al., 2010; ZAP, 2006). Las prcticas pedaggicas se enriquecen permitiendo recuperar las experiencias, saberes e

improntas de cada uno de los docentes. Esta modalidad, proporciona visibilidad y el alojamiento del otro con su singularidad. Lo que sucede en el aula puede ser recuperado desde otra voz, desarrollando portavoces que describen el proceso educativo que se pone en acto en escenarios singulares. La pareja pedaggica y la docencia compartida mediante la interaccin de voces promueve un pensamiento divergente y produce un plus identitario, facilitando de este modo la abstraccin de lo que se hace y la revisin de las prcticas (Siaba, B. et al., 2010). c) Cohesin docente y articulacin pedaggicadidctica: la docencia compartida y colaborativa entre pares permite la cohesin del trabajo docente en torno a un equipo o grupo de trabajo. Mediante el trabajo en parejas pedaggicas se puede potencializar la coordinacin pedaggica y didctica, consensuar criterios, compartir procedimientos de trabajo, secuencias y actuaciones. La mejora del trabajo en equipo se favorece a travs de diversos factores: clarificacin los propsitos y objetivos a alcanzar en cada momento, delimitacin de las funciones y las responsabilidades de cada uno, establecimiento de mecanismos giles, pblicos y transparentes de transmisin de informacin. El trabajo en equipo se aprende trabajando, planteando pequeos objetivos en comn, delimitando qu aporta cada uno y experimentando colaborativamente en la puesta en prctica. El trabajo colaborativo de dos profesores en el aula constituye una buena manera de aprender a trabajar con otra persona, de una manera prctica, transcendiendo la dimensin individual hacia un constructo cultural colaborativo. 3- El desafo de una de una Didctica Colaborativa? El trabajo en pareja pedaggica permite promover una prctica eficaz en la enseanza cooperativa con respecto a los siguientes temas: a) programacin y planificacin de la enseanza3; b) roles individuales; c) estrategias de enseanza en el aula y d) evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y de las propuestas de enseanza. El trabajo colaborativo y cooperativo en torno a una propuesta de enseanza involucra el anlisis de las partes que componen un determinado objetivo de conocimiento y campo del saber, permitiendo orientar al grupo de estudiantes hacia anlisis diferenciadores originados en el criterio complementario de ambas docentes. La enseanza colaborativa y cooperativa es
3 Recuperamos las conceptualizaciones de Mara Cristina Davini (2008), Daniel Feldman (2010) y Estela Cols (2004).

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prioritaria en el trabajo en pareja pedaggica destacndose los siguientes puntos:

Programacin de la enseanza de modo conjunto

en los diferentes niveles a saber: a) Preparacin del proyecto anual y el programa del espacio curricular, b) Programaciones analticas: proyectos ulicos trimestrales, proyectos especficos y planes de clases. Se requiere un trabajo conjunto coordinando y consensuado los propsitos formativos y objetivos de aprendizaje, la seleccin, organizacin y secuencia de los contenidos, la propuesta metodolgica con las estrategias de enseanza priorizadas y las formas e instrumentos de evaluacin tanto de los aprendizajes como de la enseanza. Diferentes estilos de enseanza, lo cual permitira a los estudiantes contar con dos perspectivas diferentes en la presentacin de materiales didcticos. Promueve una actitud colaborativa entre pares y brinda a los docentes la oportunidad de recibir retroalimentacin antes de presentar la clase. Aprovechar las potencialidades individuales reconociendo la pluralidad de lenguajes de las disciplinas al interior de las reas. Propiciar las tareas colaborativas y cooperativas en el trabajo en grupo.

La discusin entre pares o en grupos, conforma una estrategia apropiada para el anlisis del acto educativo y todas sus dimensiones relacionadas con los problemas de la accin. Como modalidad organizativa la pareja pedaggica favorece por un lado el tratamiento de la diversidad y as, la posibilidad de poner una mayor atencin en el aprendizaje de los alumnos y de profundizar en el establecimiento de relaciones interpersonales. Por otro lado, vertebra y fortalece el grupo de clase con la intervencin conjunta de quienes pueden llevar a cabo tareas idnticas, complementarias o subsidiarias en funcin de la situacin. La modalidad de trabajo en pareja pedaggica exige predisposicin, coordinacin y comunicacin entre los docentes.

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La conformacin de parejas pedaggicas, ms all de tener un componente tcnico, dispone y configura una intencionalidad: facilitar el aprendizaje y la formacin en los actuales contextos de aprendizaje colaborativo. Permite que el desarrollo profesional se lleve a cabo en un contexto de colaboracin crtica entre los docentes, fortaleciendo los procesos de induccin a partir de la reflexin con los otros.

Bibliografa
Anderson R. & Speck B., (1998). Oh What a Difference a team makes: why team teaching makes a difference. Teaching and Teacher Education, Vol. 14, No. 7, pp. 671- 686, 1998 1998 Elsevier Science Ltd. AllrightsreservedPrinted in Great Britain Bekerman, D. &Dankner, A. La Pareja Pedaggica en el mbito Universitario, un Aporte a la Didctica Colaborativa. Formacin Universitaria Vol. 3(6), 3-8, 2010. Cabrera, Francisco Jos. T para dos, compartiendo el grado. Artculo publicado en la seccin Opinin, Ciudad de Buenos Aires, 1988. Cols, Estela: Programacin de la enseanza, Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y LetrasUBA, 2004. Davini, Mara Cristina: Mtodos de enseanza. Didctica General para maestros y profesores, editorial Santillana, 2008. Felman, Daniel: Didctica General, Aportes para el desarrollo curricular, Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. Siaba, B., Montiel, P., Fabbro, F., Pepe, G., Compagnucci, M., Piarristeguy, M.L.,Flores, M.L. y Torchio, T. La Incidencia de la Pareja Pedaggica en el Trabajo de los Alumnos. VI Encuentro Iberoamericano de Colectivos Escolares y redes demaestras y maestros que hacen Investigacin e Innovacin desde la Escuela. Crdoba. Argentina, 2010. Souto, M., Barbier, J., Cattaneo, M., Coronel, M., Gaidulewicz, L., Goggi, N. &Mazza, D. Grupos y dispositivos de formacin. Ediciones Noveduc. Buenos Aires. 1999. Zabalza, Miguel y ZabalzaCerdeiria, Ainoha: Innovacin y cambio en las instituciones educativas, Homosapiens ediciones, 2012. Zonas de Accin Prioritaria (ZAP, 2006). Sntesis del Proyecto Maestro Ms Maestro. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Ministerio de Educacin, 2006. Recuperado el 1 febrero 2013, de: http:// w w w. b u e n o s a i r e s . g o v. a r / a r e a s / e d u c a c i o n / niveles/primaria/programas/zap/maestromaestro. php?menu_id=14745

Normativa
Ley de Educacin Nacional 26.206 Ley Provincial Educacin VIII N 91 Resoluciones del CFE N 79/09 Plan Nacional de Educacin Obligatoria Resolucin CFE 84/09, Lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Resolucin CFE 88/09 Institucionalidad y fortalecimiento de la Educacin Secundaria Obligatoria. Planes Jurisdiccionales y Planes Mejora. Resolucin CFE 93/09 Orientaciones para la organizacin pedaggico e institucional de la Educacin Secundaria Obligatoria. Resolucin ME 64/10 ME-Chubut (Escuela de Verano). Circular N 1/12, Marco Organizativo para la Escuela Secundaria Obligatoria, Direccin General de Educacin Secundaria. Circular N 2/12, Para la accin institucional en Red, Direccin General de Educacin Secundaria. Disposicin conjunta N 16/12 DGES-DGETPyT. Establece la Estructura Curricular del 1 Ao del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria. Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut.

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