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• Quais os mecanismos que o sujeito usa nas diferentes etapas da vida para entender o mundo.?
• Quais os processos que o indivíduo usa para conhecer a realidade?
• Como se desenvolve o conhecimento de mundo da criança?
• Quais os processos mentais envolvidos numa dada situação de resolução de problemas e quais os processos que
ocorrem na cça para possibilitar aquele tipo de atuação?
• Suposição central de Piaget – criança um participante ativo no desenvolvimento do conhecimento, construindo seu
próprio entendimento, para ele a criança vai atrás do conhecimento.
• Criança, um pequeno cientista, engajada numa exploração ativa buscando entendimento e conhecimento.
• Criança tenta adaptar-se ao mundo que a cerca de maneiras satisfatórias.
• A adaptação à realidade externa depende basicamente do conhecimento.
• Só o conhecimento possibilita o homem um estado de equilíbrio interno que o capacita a adaptar-se ao meio
ambiente
• ADAPTAÇAO – o ambiente físico e social coloca a criança diante de questões que rompem o estado de equilíbrio
do organismo e eliciam a busca por comportamentos mais adaptativos.
• O conhecimento possibilita novas formas de interação com o ambiente, proporcionando uma adaptação cada vez
mais completa e eficiente, tornando gratificante para o organismo, que sente-se mais apto para lidar com
situações novas.
• Novas questões movimentam o organismo no sentido de resolvê-las para tanto, vai utilizar estruturas mentais
já existentes e se estas estruturas mostram-se ineficientes, serão modificadas a fim de chegar a uma forma
adequada para lidar com situação
• ASSIMILAÇÃO- tentativa do sujeito para solucionar uma determinada situação, utilizando uma estrutura mental
já formada. O NOVO ELEMENTO É INCORPORADO E ASSIMILADO A UM SISTEMA JÁ PRONTO.
• È o processo de absorver algum evento ou experiência em algum esquema.
• Ex o bebê assimilou o móbile nos esquemas de olhar e alcançar. QUANDO A CRIANÇA APRENDE A SUBIR
ESCADA, SABERA FAZER EM QUALQUER CIRCUNSTÂNCIA......
• Assimilação é um processo ativo; selecionamos as informações. Nós só prestamos atenção aqueles aspectos da
experiência para os quais já temos um esquema. Ex: Quando assiste uma aula, vai guardar aquilo que estiver
relacionado a um conceito já existente.
• ACOMODAÇÃO – processo complementar,envolve modificar o esquema em resultado das novas informações
absorvidas pela assimilação.
• Modificar estruturas antigas para poder dominar uma nova situação
• Para Piaget o processo de acomodação é a chave para a mudança desenvolvimental. Por meio dela, reorganizamos
nossas idéias, melhoramos nossas habilidades, mudamos nossas estratégias..Ex. bicicleta com marcha .
• Na medida que assimila novas informações, transforma (acomoda) seus conceitos e suas categorias.
• Ira modificar suas estruturas antigas para poder dominar uma nova situação. No momento em que consegue
dominar adequadamente a bicicleta com marcha, diremos que se acomodou , adaptou-se a nova exigência da
realidade para manter com ela um estado de equilíbrio.
• O processo de adaptação intelectual é extremamente dinâmico , envolve todo momento a assimilação e a
acomodação.
• EQUILIBRAÇÃO- reestruturação dos esquemas. A criança está sempre lutando por coerência visando
permanecer em equilíbrio , com o objetivo de entender o mundo e que faça sentido em sua totalidade.
• Piaget traça um paralelismo entre o desenvolvimento biológico e mental.
• O organismo funciona de modo a atingir e a procurar manter um estado de equilíbrio interno que permita a
sobrevivência no ambiente.
• Para isso os vários elementos orgânicos se organizam em sistemas maiores ou menores para obter um
desenvolvimento e um funcionamento harmônico de todas as partes. Se um elemento entra em desacordo, ocorre
um processo no organismo para retornar ao equilíbrio anterior.
• Ex. sentir fome- buscara comida- sanar a fome – retorno ao estado de equilíbrio
• Organização mental acontece da mesma maneira-equilibração das estruturas cognitivas
• Ex. recém-nascido ou poucos meses- recebe serie de impressões sensoriais desprovidas de significado para ela
(completo desequilíbrio com a realidade) estando totalmente dependente de outras pessoas.Tarefa principal neste
primeiro ano de vida é organizar estas impressões sensoriais que permita à criança atuar de modo coerente.
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• Isto será possível na medida que possa formar seus primeiros esquemas sensoriais-motores, sua formação
dependera das impressões que receber dos objetos e de sua possibilidade de manipulação
• Primeira forma de equilíbrio consiste na formação de uma serie de esquemas sensoriais-motores que permitirão
organizar o caos inicial de sensações internas e externas, dando condição de atuar sobre a realidade
• Desenvolvimento é um processo que busca atingir formas de equilíbrio cada vez melhores
• Em cada fase a crça consegue uma organização mental (equilíbrio) que lhe permite lidar com a realidade e que será
modificada à medida que conseguir alcançar novas formas de compreender a realidade e atuar sobre ele e tenderá
a uma forma final atingida na adolescência (operações mentais formais) raciocínio utilizado pelo adulto.
• Ex. mapa da estrada – anotações e correções análoga às acomodações e o recomeçar e desenhar um novo mapa à
equilibração.
• Três grandes equilibrações : 18 meses(primeiros símbolos ); entre 5 e 7 anos (operações-ações mentais mais
abstratas) e adolescência quando opera idéias e acontecimentos.
• Estas três equilibrações criam quatro estágios :
PERÍODO PRÉ-OPERACIONAL
(2-6ANOS)
EGOCENTRISMO INTELECTUAL
• Conservação - aparência dos objetos Ex. copos diferentes com a mesma quantidade de suco é diferente;
cachorro com mascara de gato é gato.
• Justaposição- Adquire uma série de informações mas não consegue discriminar e generalizar. Os
julgamentos são colocados lado a lado, não se relacionam.
• Ex. ramalhete de cravos e rosas / há mais crianças ou meninos, responderá meninos (raciocínio de
particular para particular)
• Não acontece “relação de inclusão”- vários elementos da mesma classe possui propriedades definidoras
e possuem particularidades que o colocam em outra subclasse com conceito de elemento individual e
identidade própria.
• Sincretismo- Generalização indevida - laranja verde e abacate como fruta verde.
• Irreversibilidade – O pensamento não é reversível (fazer o caminho de volta).
• Centralização - raciocínio rígido e inflexível. Não faz ainda grandes operações mentais. Ex. corintiana
ou brasileira
• Realismo intelectual - toma como verdade uma percepção momentânea, fase da transparência. Ex.
desenho de alguém que acabou de almoçar, fará em transparência a comida no estômago.
• Animismo - atribui alma humana a todas as coisas. Pensamento egocêntrico das vivências pessoais, a
criança as estende a outros seres vivos e a objetos inanimados. Ex. mesa esta chorando, árvore esta
triste, o sol foi dormir.
• Artificialismo - atribuirá as origens dos fenômenos naturais a Deus ou ao homem (magicamente) .
Ex.De onde vêm os rios? Respondera que o homem fez/ esta chovendo porque Deus está chorando
Socialização
• -Evolução caminha no sentido de sair do egocentrismo total inconsciente.
• Percepção muito lenta porém gradual e continua da existência de outras pessoas e a colocação de si entre
os outros.
• Período sensório-motor – mãe como primeira figura a ser diferenciada do caos de sensações.
• Através do tato, do calor do contato físico, dos sons emitidos por ela, da visão continua de sua
fisionomia que a criança irá formar a noção desta figura humana.
• A mãe além de oferecer toda a estimulação sensorial, irá discriminar, a partir dos sinais emitidos pela
criança, quais são suas necessidades básicas.
• Ajudará a discriminar suas sensações internas e desenvolver maneiras novas e mais amadurecidas de
comunicá-las e satisfazê-las.
• Para Piaget – O ESQUEMA MÃE estará bem formado em torno de nove meses.
• Nesta época o bebê chorará na frente de estranhos.
• Objetivo do desenvolvimento da inteligência é a socialização do pensamento, sair do pensamento autista
para o pensamento social.
• Neste sentido a estimulação social é básica para o desenvolvimento intelectual e constitui força
motivadora.
• O bebê sai do período sensório-motor e passa para o pré-operacional imitando sem-números de gestos e
situações presenciadas no contato, mesmo com o modelo ausente.
• Imitação é o elemento básico que permite a criança assimilar a realidade externa ao seu próprio eu em
formação. Ex. Fala ao telefone como viu mãe fazer.
• O relacionamento social começa a incluir, além da família, outros adultos e outras crianças.
• Padrão de relacionamento egocêntrico – auto-centralizado – não se coloca como indivíduo entre os
demais – não percebe cada um com uma realidade diferente.
• Será pela percepção do choque entre suas explicações fantasiosas e aquelas oferecidas pelo adulto
(lógicas) que a criança procurará novos modos de entender a realidade.
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• Existe um certo interesse pelos companheiros da mesma idade(3 a 6 anos), mas o contato social
limita-se a estar junto não a brincar junto.
• À medida que a criança cresce diminui o egocentrismo intelectual e social e aumenta a cooperação .
Brinquedo
• Período sensório motor – interação social bastante limitada, predomina o brincar isolado de caráter
exploratório.
• Esquema não tem finalidade adaptativa – podem ser repetidos pelo prazer que provocam.
• 2º estágio (1-4 meses)- executam as reações circulares primárias – inclui um elemento adaptativo – pois
explora a si mesmo e o ambiente num processo lúdico.
• 3º estágio (4-8 meses) repete o ato agora com caráter de jogo .Ex. Chocalho pendurado no berço, nas
primeiras vezes em que fizer o chocalho balançar, denotará atenção e interesse, a partir de certas
repetições o ato será acompanhado de expressões de prazer .
• 4º estágio -8-12meses – após conseguir realizar a tarefa o bebê vai repeti-la pra obter prazer.Ex. gestos
habituais no início do sono – deitar de lado, chupar o polegar, agarrar uma fralda etc.. como um ritual
lúdico.
• 5º estágio – 12-18 meses – reações circulares terciárias.Repete várias vezes a mesma brincadeira para
compreender e explorar os resultados.
• 6º estágio - faz de conta que come algo 18-24 meses.
• O jogo simbólico oferece a criança não só a oportunidade de aprender normas culturais mas também a
oportunidade de elaborar conflitos cotidianos e realizar seus desejos insatisfeitos. Ex. Nasce irmãozinho
x sentimentos e atos agressivos nas brincadeiras.
• Período pré – operatório - o brinquedo se aproxima da representação imitativa da realidade.Ex. arrumar
carrinhos numa garagem, índios em uma aldeia etc..
• Pré-operatório – 4-5 anos – jogo paralelo – fazem coisas juntas mas não brincam juntas (Egocentrismo
Social)
O brincar
• Jogo sensório-motor – a criança passa a maior parte do tempo explorando e manipulando objetos. Ex.
coloca na boca, sacode, movimenta
• Jogo construtivo- por volta dos dois anos , usam objetos para construir algo. Ex. Cria uma torre de
blocos, monta quebra cabeça, faz algo com argila. Atividade principal entre 3 e 6 anos.
• Primeiro jogo faz-de-conta – começa com usar uma colher de brinquedo para comer (propósitos reais) –
colher para comer, pente para pentear; 15-21 meses ocorre uma mudança – Ex. usa a xícara com a
boneca e não mais com ela mesma, alimenta imaginariamente uma boneca.
• Jogo de faz de conta substituto – 2-3 anos – usa uma vassoura como cavalo, faz caminhões com blocos.
• Jogo sociodramático – faz –de –conta com outras crianças – casinha, médico, idade do amigo
imaginário (2 e 4 anos)
• Início do simbolismo coletivo (4-7 anos) – várias crianças brincam juntas com papéis definidos Ex.
batizado de bonecas...
• VISÕES MAIS RECENTES DO PENSAMENTO PRÉ-ESCOLAR:
• Novas pesquisas apontam que os pré-escolares são bem menos egocêntricos quanto imaginava Piaget.
• Algumas crianças adaptam o modo de falar e brincar quando estão com crianças mais novas ou
deficientes.
• Aparência e realidade: por volta dos cinco anos a criança é capaz de separar a aparência da realidade (se
vê um cachorro com máscara de gato não achará que é um cachorro ou se vê uma esponja pintada para
parecer uma pedra, se tocar na esponja, saberá que é uma esponja e não uma pedra, mas se um colega
não tocou na esponja, pode ser que pense que é uma pedra. – (FALSA CRENÇA)
• Teorias da mente: A criança desenvolve teorias sobre as idéias e desejos dos outros e sobre como isto
afeta o comportamento deles. (Ex: A criança vê um adulto com cara de feliz após comer algo e com cara
de “nojo” após comer outra coisa. Entende que o adulto prefere comer o que lhe deu prazer).
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• Compreendendo e regulando emoções: Reconhecimento das expressões faciais (por volta dos quatro
anos). A criança entende que se alguém conseguiu algo ficará feliz, e se estiver triste, talvez não tenha
conseguido. Com três anos aparece o sorriso social (diferente do sorriso espontâneo - a criança sabe que
existem momentos que ela precisa sorrir, mesmo sem estar totalmente feliz).
CONCLUSÃO:
• Estudos atuais - talvez Piaget estivesse certo sobre as seqüências básicas, mas apontou a idade errada: a
transição observada por ele aos seis ou sete anos, realmente pode acontecer por volta dos quatro ou
cinco anos de idade.
• Estudos atuais confirmam que desenvolvimento cognitivo é favorecido pelas interações sociais.
• Atualmente as crianças são mais estimuladas e interagem com muitos adultos, aprendendo sobre
sentimentos e reações dos outros.
• A imitação também ocupa um lugar bastante importante neste caso.
• Adolescência, a idade das grandes paixões (O adolescente ama tudo e odeia tudo).
• Desequilíbrio emocional (Sou criança ou adulto?).
• A característica principal e nova habilidade mental é que este adolescente é capaz de pensar em
termos abstratos, não precisando da percepção e da experiência imediata (não precisa ver nem
vivenciar as coisas para pensar).
• Capacidade de realizar operações lógicas ao nível das idéias, desvinculando-se do pensamento
concreto.
• Raciocina abstratamente sobre informações verdadeiras ou não – A partir de uma situação é capaz de
levantar hipóteses, testa-las e deduzir conclusões lógicas.
• Forma conceitos abstratos (amor, solidariedade, liberdade, justiça, etc.).
• Critica o sistema social e os valores morais dos pais.
• Tem necessidade de um modelo (que não os pais, pois querem ser livres – ex: O pai do meu amigo é
super bacana, pois o deixa dirigir o carro, queria que ele fosse o meu pai...).
• Tem necessidade de ser original como um todo, mas igual a seu grupo, pois andam tribos, gangues
(modismo).
• Tem necessidade de ser responsável (trabalho e dinheiro próprio, cuidar de algo).
• Descoberta do tempo e da morte (NÃO são reversíveis).
• O EGOCENTRISMO reaparece, quando ele se considera o instrumento de modificação do mundo
sob o seu ponto de vista. Acha que pode resolver os problemas do mundo (mas não os particulares,
pois tem dificuldades de falar sobre problemas pessoais).
• Opera com possibilidades e não só com a realidade concreta
• Manipula mentalmente idéias e possibilidades – Raciocínio dedutivo.Ex.se tal teoria estiver certa
poderemos observar tais e tais coisas
• Desenvolve a capacidade de usar a LÓGICA DEDUTIVA (parte de algum princípio geral e em
seguida supõe algum resultado). Ir da teoria para hipótese. (É necessário imaginar). Chamado de
RACIOCÍNIO HIPOTÉTICO DEDUTIVO.Ex. se todas as pessoas são iguais então eu e você
somos iguais.
Moral- tendência a aceitar e seguir um sistema de regras que regulam o comportamento interpessoal.
Jogo de bolinha de gude- as regras determinam a maneira que os jogadores devem se portar; o comportamento
esperado de cada jogador; controlam os direitos individuais;regulam o direito de propriedade e nada mais são
que uma criação cultural, transmitida de geração a geração
Relação entre o código moral e o jogo de bolinhas de gude preenchem as mesmas condições com a vantagem do
jogo, pois foram elaborados por crianças.
Evolução do comportamento moral
4-7 anos – estágio egocêntrico – incapaz de levar em consideração o ponto d vista do outro- pauta-se por um
conjunto próprio de regras – não entendem o sistema proposto pelo outro- jogam juntas e acreditam que as
regras estão sendo seguidas e que jogam corretamente – não há competição entre os jogadores – jogam na
verdade um jogo individual- é possível todos vencerem .
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4- 7 anos – realismo moral- oque determina a culpa não e a intenção mas a quantidade de danos.Ex deixou
cair tinta/pintou a toalha. Mancha grande sem querer é mais culpado que a pequena de propósito .
8 anos já diferencia.
Concepção da criança sobre as regras
Moralidade heterogênea ou de restrição – 4/5 anos até 9/10 anos
Fase absolutista – criança acredita que alguma autoridade criou as regras-regras têm caráter sagrado e são
invioláveis ., mas viola por não conhece-las
Moralidade de restrição – conhece as regras básicas e recusa modificá-las
Cooperação incipiente- a partir dos 7 anos- caráter social – concordam com as regras e esforçam-se para segui-
las , procurando aprender o resto ; aparecimento da competição, gera conflitos pois ainda não dominam as
regras, atento as ações do parceiro.
Cooperação genuína 11-12 anos – domínio das regras (interesse pelas regras)- inventam novas formas de jogar,
elaborando novas regras.
Moralidade autônoma ou de cooperação10 -11 anos -deixa de acreditar na inviolabilidade das regras – podem
ser alteradas- autoridades não são vistas como infalíveis
Julgamento moral- justiça, bondade, mentira