ALFABETIZAR AGORA LETRAR

Esse texto tem por objetivo fazer uma sntese sobre o conceito de alfabetizao das ltimas dcadas diante da concepo construtivista. Os estudos acerca da psicognese da lngua escrita de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, trouxe aos educadores, nos meados dos anos 80, o entendimento de que alfabetizao longe de ser a apropriao de um cdigo, envolve um complexo processo de elaborao de hipteses sobre a lngua. Para compreender melhor o funcionamento da escrita Ferreiro (2001) trabalhou com crianas desenvolvendo assim as teorias explicativas. Ento, para que uma criana seja alfabetizada ela dever passar por quatro fases: Pr-silbico- no relaciona as letras com os sons da lngua; Silbico- atribui valor de slaba a cada letra; Silbico-alfabtica- h um conflito entre a fase anterior com o que lhe proposto misturando a lgica de algumas slabas; Alfabtica- conhece o valor convencional das letras e slabas. Apesar de ainda haver muita polmica respeito dos mtodos convencionais sobre como ensina e como aprende, Ferreiro (2001), nos ensinou a relao de como as crianas aprendem a ler e a escrever. O enfoque agora era tentar compreender como aprendem os que conseguem aprender a ler e escrever sem dificuladade. Com esse novo conceito de escrita agora no seria mais possvel considerar a transcrio grfica de cdigos desconsiderando os saberes que a criana constroem antes de aprender a ler. Para Ferreiro:
[...] as crianas elaboram ideias prprias a respeito dos sinais escritos, ideias estas que no podem ser atribudas influncia do meio ambiente. Desde aproximadamente os quatro anos, as crianas possuem slidos crtrios para admitir que uma marca grfica possa ou no ser lida, antes de serem capazes de ler os textos apresentados. ( 2001, p.45).

Nessa nova concepo de aprendizagem embasado no construtivismo, uma tentativa de compreender como a escrita funciona atravs do percurso vivenciado pela criana, ou seja mais do que pensar em mtodos, preciso compreender os processos de aprendizagem que a criana vivncia ao tentar reconstruir a representao do sistema alfabtico. Para Ferreiro:
Nenhuma prtica pedaggica neutra. Todas esto apoiadas de certo modo de conceber o processo de aprendizagem e o objeto dessa aprendizagem. So provavelmente essas prticas (mais do que os mtodos em si) que tm efeitos mais durveis a longo prazo, no domnio da lngua escrita como os outros. Conforme se coloque a relao entre sujeito e o objeto de conhecimento, e conforme se caracterize a ambos, certas prticas aparecero como normais ou aberrantes. aqui que a reflexo psicopedaggica necessita se apoiar em uma reflexo epistemolgica. (2001,p.31).

Reforando assim os princpios de Vigotsky e Piaget, a aprendizagem se processa em uma relao interativa entre o sujeito e a cultura em que vive. Sobre esse prisma podemos dizer que alfabetizao hoje promove a socializao, com isso, a alfabetizao no consiste meramente num processo de codificao e decodificao numa habilidade mecnica sem criticar, compreender e produzir conhecimento. A necessidade de esclarecer esse procedimento de ensino e de aprendizagem da leitura e escrita em comportamentos e prticas sociais nasce o termo letramento saber exercer as prticas sociais de leitura que circula na sociedade. Segundo Ferreiro (2001,p. 67), letramento algo que deveria estar dentro do processo de alfabetizao. Assim sendo podemos dizer que letramento uma ampliao do processo de alfabetizao, portanto caminham juntos, no podendo ser conceituados separadamente, mas so tambm ao mesmo tempo interdependentes, por isso s se tem sentido inserido na prtica de contexto social. Quando a criana aprender a ler ela poder ao mesmo tempo aprender contedos como, as caractersticas discursivas da lngua, em diferentes gneros atravs dos quais se realiza socialmente. Por isso o livro didtico dever constituir-se de uma variedade de gneros textuais, para que o aluno tenha um nmero maior de informaes a sua disposio. Na perspectiva de alfabetizar letrando, como uma exigncia do mundo moderno, importante colocar em prtica as vivncias do cotidiano das crianas na prtica de

leitura e escrita, dando subsdios para usar os vrios tipos de linguagem em qualquer situao. Dessa forma observando a evoluo do conceito da alfabetizao at os dias atuais fica claro o conceito de analfabetismo funcional- pessoas que embora dominem as habilidades do ler e do escrever no so capazes de utilizar a escrita na leitura e na produo de textos na vida cotidiana ou na escola para satisfazer as exigncias do aprendizado. Considerando a metodologia, alfabetizar-letrando, indispensvel uma didtica que condiz com um referencial que se aplique forma social. Dessa forma os cinco eixos (CEALE-MG): compreenso e valorizao da cultura escrita; apropriao do sistema de escrita; leitura; produo escrita; desenvolvimento da oralidade; so eficazes para que o aluno aprenda a ler e escrever analisando a fonologia e produo de escrita, fazendo uma reflexo metalingustica. Assim o mundo da cultura letrada ser aplicada, e sendo vivenciada pelos alunos na prtica social. Na trajetria da histria da alfabetizao importante salientar que eles so conhecimentos que dominam a atualidade sobre os aspectos da aprendizagem do sistema alfabtico. Se olharmos para os ltimos 20 anos, podemos dizer, com certeza que em nosso pas avanamos nas questes que envolve a alfabetizao. ramos cerca de 18% de alfabetizados, j no incio do sculo XXI, esse ndice aumentou para 83% de alfazabetizados. Frente a perspectiva do mundo moderno, isso mostra que ampliamos nosso conceito de alfabetizao. As contribuies das teorias somadas ao processo de transformao social em busca de uma educao com pespectiva de uma sociedade mais justa e livre de preconceitos lingusticos na verdade um caminho longo a ser trilhado, pois ainda possvel ver fracassos na rea da alfabetizao com alguns avanos na verdade pois, o analfabetismo como se tem verificado diminuiu consideravelmente no nosso pas. Soares explica que :
preciso no ter medo do mtodo diante do assustador fracasso na rea da alfabetizao, e considerando as condies atuais de formao do professoralfabetizador, em nosso pas, estamos, sim, em busca de um mtodo que tenhamos a coragem de afirm-lo. (2003, p.95).

Mas, mesmo com alguns avanos no devemos nos contentar pois, alfabetizao um assunto amplo que exige prtica, leitura de mundo, crtica da realidade, competncia, discusso , participao, assumindo e vencendo obstculos. Segundo Ferreiro (2001, p.105), A escola uma das instituies mais conservadoras que existem na sociedade . As mudanas no sistema escolar so lentssimas. Portanto a prtica docente frente a perspectiva de aprendizagem deve direcionar seu trabalho, ampliando sua competncia, de observar, ouvir, discutir, participar e aprender juntos, a fim de que sua atuao pedaggica esteja voltada para a

necessidade do grupo, pois a exigncia que se tem hoje de um professor no sculo XXI impe uma tarefa que ultrapassa o domnio conceitual e instrumental, relevante que se faa uma leitura do mundo. Alfabetizar fazer a diferena, vendo os acontecimentos em nosso redor e ter atitudes. Pois como diz Freire (1996, p.77) Ningum pode estar no mundo, com o mundo e com os outros de forma neutra.