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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL PLAN INTEGRAL DE CURSO INVESTIGACIN Y PRCTICA

V: PROYECTOS DE INESTIGACION FORMATIVA I

1. LINEAMIENTOS GENERALES: Unidad Acadmica: Programa: Campo de formacin: Ncleo de formacin: Nombre del curso: Nmero de Crditos: Trabajo Presencial: Trabajo Independiente: Asesoras al Proyecto de investigacin: Instituto de Educacin a distancia -IDEADLicenciatura en Pedagoga Infantil Pedaggico Prcticas Pedaggicas y Aprendizaje Infantil Investigacin y prctica V: proyectos pedaggicos 5 40 200

10

Nombre del Proyecto de Investigacin: Caracterizacin de los discursos que circulan y de las prcticas pedaggicas que se ejercen en las instituciones educativas de los nios y nias de 0 a 7 aos.

2. PROPSITOS DE FORMACIN Los estudiantes tienen la posibilidad de estar en contacto directo con los grados

de este nivel: prejardn, jardn y transicin; all ellos por medio de la observacin participativa, caracterizan las prcticas y los discursos que circulan sobre la educacin de los nios, detectan problemticas y proponen alternativas de mejoramiento a dichas situaciones. De esta manera contribuyen al cambio de paradigmas tradicionales ya que en los cursos abordan temticas relacionadas con el desarrollo integral de los nios y nias las cuales contrastan en las prcticas. 3. OBJETIVO GENERAL Propiciar al estudiante de Licenciatura en Pedagoga Infantil, los conocimientos bsicos sobre proyectos implementados en la educacin infantil para que pueda contribuir a la innovacin pedaggica en el nivel preescolar involucrando a los actores del proceso educativo y a la comunidad en general en los Proyectos Pedaggicos de Aula, como estrategia fundamental en la construccin del conocimiento, por medio de los aprendizajes significativos, reconociendo los aspectos primordiales de la escuela activa. As mismo se constituye ste en un espacio que favorece el enriquecimiento del proyecto de investigacin que vienen adelantando las estudiantes. - Consolidar procesos investigativos a nivel formativo desde los discursos y las prcticas relacionados con los nios(as) menores de siete aos en escolaridad.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Fortalecer el espritu investigativo desde la cotidianidad del aula. Enriquecer los saberes pedaggicos, mediante el abordaje terico y la praxis de temas relacionados con metodologas activas. Reconocer los aspectos relevantes para obtener una educacin de calidad. Desarrollar algunas habilidades investigativas que permitan plantear y desarrollar los aspectos bsicos de un proyecto de investigacin. Disear proyectos de intervencin como resultado de la primera fase de investigacin.

4. PRINCIPIOS DE FORMACIN

Este curso le permite al futuro pedagogo infantil continuar desarrollando los principios de formacin que todo licenciado debe poseer y que estn enmarcados dentro de la filosofa institucional: Autonoma. Como el compromiso consciente que le permite elegir y desarrollar los propios fines y metas del plan de vida profesional y social. Autoformacin. A partir del estudio auto programado del dilogo de saberes como resultado del trabajo en equipo para la construccin y socializacin del conocimiento, de la investigacin y de las prcticas pedaggicas. Transformacin crtica. El curso tiene como principio de formacin orientar al pedagogo para que transforme crticamente los discursos y las prcticas pedaggicas. Trabajo cooperativo. El curso propende por el trabajo en equipo con toda la comunidad educativa, para el desarrollo del proyecto de investigacin en las necesidades formativas del educador infantil.

PRESENTACIN DE LOS NCLEOS PROBLMICOS El curso Prctica IVI, est estructurado en 5 ncleos problmicos as: 1. NCLEO PROBLMICO 1. Los proyectos, una metodologa de la escuela activa. PROBLEMA. Por qu la intervencin en las Instituciones motivo de estudio, debe planearse desde una perspectiva de proyecto pedaggico? CONOCIMIENTOS Qu dicen los especialistas sobre los proyectos? Historia de los proyectos Los proyectos un camino didctico para recorrer Los proyectos y el curso de accin Las preguntas y los problemas en los proyectos

PREGUNTAS GENERADORAS. Qu practicas pedaggicas se ejercen y que discursos circulan que den cuenta del referente terico del trabajo por proyectos?

Qu semejanzas y diferencias hay entre el trabajo por proyectos y la metodologa evidenciada en su prctica de observacin?

LECTURAS BSICAS Decreto 1860 de 1994, Art. 36 Boletn informativo sobre proyectos pedaggicos de aula. Los proyectos una metodologa para el aprendizaje significativo. Mabel Nelly Starico de Accomo (segunda parte 45 a 110) Gnesis de los Proyectos. LECTURAS COMPLEMENTARIAS Ejemplos de proyectos de aplicacin en el aula de la E:G:B: Starico (Pg. 113 a 137) Los pequeos proyectos de investigacin. 2. NCLEO PROBLMICO 2. Tipologa de proyectos. PROBLEMA Cmo determinar el tipo de proyecto que corresponde problema planteado? CONOCIMIENTOS Tipos de proyectos. Los proyectos una opcin metodolgica. Los motivos de los proyectos La duracin de los proyectos Los actores de los proyectos. PREGUNTAS GENERADORAS Qu factores determinan el tipo de proyecto que ha de realizarse? Qu tipo de proyecto se ajusta al trabajo de intervencin? LECTURAS BSICAS - Vida cooperativa y pedagoga de proyectos. Jolibert. Pg. 35 a 42 El proyecto pedaggico, facilitador de un aprendizaje significativo. Ligia Nieto. M.E.N. Pg. 81 a 102. LECTURAS RECOMENDADAS - Los proyectos de trabajo, tema del mes cuadernos de pedagoga, N 2-43.

a la solucin del

3.

NCLEO PROBLMICO 3

Las fases del proyecto. PROBLEMA Cmo hacer de la accin pedaggica un espacio cargado de significado para los nios y las nias? CONOCIMIENTOS La planeacin La ejecucin La evaluacin. PREGUNTAS GENERADORAS Qu se requiere para que el trabajo por proyectos sea una estrategia organizada, participativa, ldica, investigativa y significativa? En qu se diferencia una metodologa por proyectos de una metodologa activista? LECTURAS BSICAS El trabajo por proyectos mdulo 3. Gloria Rincn Pg. 23 a 36 Los proyectos pedaggicos de aula. A B C del educador. Pg. 71 a 121 El mtodo de proyectos en el aula de clase. Maria Edilma Silva. Envigado 1992. LECTURA RECOMENDADA - Los proyectos como proceso de cambio. ABC del educador. Pginas 71 a 110. 4. NCLEO PROBLMICO 4. El proyecto pedaggico estrategia para el aprendizaje significativo. PROBLEMA Qu aspectos deben tenerse en cuenta para que los proyectos de intervencin se conviertan en una realidad para solucionar situaciones escolares? CONOCIMIENTOS Caractersticas de los proyectos Ventajas del trabajo por proyectos y riesgos que se deben evitar PREGUNTAS GENERADORAS Qu relacin tiene el trabajo por proyectos y la escuela investigativa? Qu ventajas tiene el trabajo por proyectos? LECTURAS BSICAS El mtodo de proyectos en el aula. Maria Edilma Silva Maya. Pag 1 a 29. El proyecto de aula. Hugo Cerda Gutirrez. Pginas 49 a 97.

Evaluacin del proyecto de aula. Hugo Cerda. Pginas 141 a 163.

LECTURAS RECOMENDADAS Una mirada a dos metodologas de trabajo: Los centros de Inters y el trabajo por proyectos de conocimiento. Patricia Correa. Bogot 1991 El proyecto de aula, una experiencia compartida. Pg. 165 a 175. 5. NCLEO PROBLMICO 5. El trabajo por proyectos: Utopa o realidad. PROBLEMA Qu reflexiones pedaggicas son necesarias para que la enseanza por proyectos deje de ser un mito para convertirse en un reto asumible? CONOCIMIENTOS Las bondades, los imaginarios y los peligros en el trabajo por proyectos. Aspectos bsicos para el trabajo por proyectos. PREGUNTAS GENERADORAS Qu se requiere para que la enseanza por proyectos deje de ser un mito y se convierta en un reto asumible? Cul es el rol investigativo que se debe asumir en el trabajo por proyectos. Qu peligros deben evitarse al asumir el trabajo por proyectos? LECTURAS BSICAS La enseanza por proyectos, mito o reto. Aurora Lacueva. Propuesta pedaggica, grado cero. MEN. LECTURAS RECOMENDADAS. La educacin, una pedagoga para la conjetura. Fabio Jurado.

CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL: LOS METODOLOGA DE LA ESCUELA ACTIVA PROYECTOS, UNA

TRABAJO INIVIDUAL INDEPENDIENTE . Construya un esquema que de cuenta de la historia de los proyectos.

TRABAJO POR TRABAJO CIPAS PRESENCIAL INDEPENDIENT INDIVIDUAL E

TRABAJO PRESENCIAL POR CIPAS

- Elabore una historieta que de cuenta del proceso que ha vivido la metodologa de Construya una proyectos. definicin sobre proyectos - Elabore una entrevista para Observe las docentes de prcticas preescolar y pedaggicas, primero con el fin regstrelas y de detectar analcelas a la luz del discursos frente tema de los al tema de los proyectos. proyectos. Responda preguntas generadoras.

- Socializacin Lectura de la de historietas. definicin de proyectos. - Coevaluacin de los textos de - Profundizacin en caracterizacin. las preguntas generadoras. - Conclusiones por parte de la tutora. 20 minutos

las - Analicen las entrevistas y construyan un texto Aplique la caracterizando entrevista a la los discursos que docente observada. circulan sobre el tema de los - Observe a los nios proyectos y nias, para detectar intereses. - Complementar las respuestas a las preguntas generadoras . 9 HORAS 7 HORAS 30 MINUTOS

2 HORAS MIN

30

SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL: TIPOLOGA DE PROYECTOS

TRABAJO INIVIDUAL INDEPENDIENTE

TRABAJO POR TRABAJO CIPAS PRESENCIAL INDEPENDIENTE INDIVIDUAL - Indague en la comunidad educativa el conocimiento que tienen sus integrantes sobre: el PEI, los proyectos obligatorios y los proyectos de aula. Qu prcticas se evidencian al respecto?

TRABAJO PRESENCIAL CIPAS

POR

- Elabore un cuadro sntesis de los diversos tipos de proyectos y sus caractersticas. - Observe, indague y registre informacin acerca de los tipos de proyecto que se desarrollan en el aula observada (recoja evidencias)

Conversa torio alrededor de las preguntas generadora y la tipologa de proyectos.

- Socializacin del saber pedaggico construido acerca de discursos y prcticas que circulan y se ejercen en torno a la tipologa de proyectos. Conclusiones por parte de la tutora. 20 minutos. Prximos compromisos. 10 minutos.

- Responda las preguntas Construyan un generadoras. texto reflexivo con la informacin - Profundice en la temtica obtenida y e saber tipos de proyectos. construido. - Observe a los nios y nias para detectar intereses. Registre en el diario de campo 12 HORAS - Retroalimentar las preguntas generadoras. . 3 HORAS 1 HORA

2 HORAS

TERCER ENCUENTRO PRESENCIAL: LAS FASES DEL PROYECTO


TRABAJO INDEPENDIENTE INIVIDUAL TRABAJO POR TRABAJO TRABAJO CIPAS PRESENCIAL PRESENCIAL INDEPENDIENTE INDIVIDUA POR CIPAS L

- Elaborar un friso que de cuenta - Revisen las formas de los pasos para la elaboracin de de planeacin o un proyecto. preparacin que las maestras utilizan y Responder las preguntas construyan un generadoras. paralelo entre los aspectos que all se - Indagar en otras fuentes acerca contemplan y la fase

- Evaluacin escrita del Coevaluacin 1 y 2 de frisos encuentro. - Puesta en comn de las Profundizaci fases del n en las proyecto.

del tema y relacionarlo con el de planeacin de los preguntas material abordado. proyectos. generadoras . (trabajo - Solicite a la docente que le - Preparen la fase inter permita observar la planeacin o del proyecto grupal) preparacin de su actividad asignada. pedaggica. Registre la informacin. - Retro alimente las preguntas - Observe a los nios y nias para generadoras. detectar intereses. Registre en el diario de campo 7 HORAS 30 MINUTOS 7 HORAS MINUTOS 30 40 MINUTOS

- Lectura de 2 informes del trabajo de campo.

2 HORAS 20 MINUTOS

CUARTO ENCUENTRO PRESENCIAL: EL PROYECTO ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

PEDAGGICO,

TRABAJO INIVIDUAL INDEPENDIENTE - Elabore un diseo creativo para resaltar los nuevos aportes que propicia el material bsico al tema de estudio.

TRABAJO POR TRABAJO CIPAS PRESENCIAL INDEPENDIENTE INDIVIDUAL - Participacin en la presentacin del diseo creativo.

TRABAJO PRESENCIAL CIPAS

POR

- Socialicen los proyectos de aula planeados por cada integrante, elijan el ms completo, retroalimntenlo y preparen la - Partiendo de los sustentacin. intereses que haya evidenciado en los - Retroalimente las nios y nias, planee preguntas un proyecto generadoras. pedaggico de aula. 10 HORAS 5 HORAS

- Socializacin de un proyecto pedaggico de aula (seleccin al azar)

- Coevaluacin de Retroalimentacin los proyectos de por parte de la tutora. aula construidos.

40 MINUTOS

2 HORAS MINUTOS

20

QUINTO ENCUENTRO INTERVENCIN

PRESENCIAL:

NUESTROS

PROYECTOS

DE

TRABAJO INDEPENDIENTE

INIVIDUAL TRABAJO POR CIPAS TRABAJO PRESENCIAL INDEPENDIENTE

INDIVIDUAL

TRABAJO PRESENCIAL POR CIPAS

- Establezca un paralelo entre Consoliden la las bondades de los proyectos experiencia vivida con Conversator pedaggicos y sus peligros. los proyectos de aula. io alrededor del tema en - Elabore un mapa textual que - Disear un afiche estudio. permita reconstruir el artculo destacando las la enseanza por proyectos caractersticas de los - Evaluacin Mito o reto de Aurora proyectos. escrita. Lacueva. Evalen dicho - Socialice con la maestra trabajo en trminos titular el proyecto de aula de aspectos positivos construido por usted, y aspectos a mejorar. acuerden su ejecucin conjunta. - Preparen informe. - Registre las actividades - Retro alimenten las realizadas, recopile evidencias preguntas (fotos, trabajos de los nios) generadoras. - Responda generadoras 10 HORAS las preguntas 5 HORAS 20 MINUTOS

- Lectura de algunos informes sobre la experiencia con los proyectos pedaggicos de aula. - Exposicin de trabajos realizados con los nios.

2 HORAS 40 MINUTOS

ANEXO N 1 EL DIARIO DE CAMPO El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan las percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los participantes en todo proceso de acercamiento, observacin o investigacin. Los estudiantes hacen sus observaciones en CIPAS y por lo tanto se lleva un Diario de campo CIPAS. Es necesario tener en cuenta que se deben hacer captulos en este Diario, por cada uno de los cursos que se estn desarrollando.

De esta manera se desarrolla de una forma ms organizada, cada una de las preguntas direccionales que los tutores correspondientes dan al estudiante. Recomendaciones para el registro (Material adaptado de: Introduccin al Trabajo Comunitario. Unidad III. USTA .Pg.137) Fecha, lugar, participantes, objetivo Descripcin del hecho observado.

- Breve anlisis de la situacin observada y registrada. Conceptualizacin, contradicciones, interrelaciones, etc.

- Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hiptesis o preguntas de investigacin. - Ubicacin de lo observado en la realidad del contexto histrico, econmico o social. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones, debiendo considerarse Como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripcin Terica (no usar adjetivos calificativos).

GUIA PARA CONTINUAR EL PROCESO DE INVESTIGACION EN EL IV SEMESTRE. OBJETIVO GENERAL: Caracterizar las practicas que se ejercen y los discursos que circulan en el nivel de preescolar (prejardin, jardn y transicin) y primero de primaria referidas a el desarrollo del ni@ de tres a siete aos, al desarrollo de la expresin artstica y a la literatura en el mundo infantil. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Construir saberes pedaggicos sobre los discursos oficiales que circulan en la escuela, en documentos institucionales como el PEI, los lineamientos curriculares del MEN, los planes de estudios, los preparadores de clase, etc., en relacionan al

desarrollo del ni@. De la expresin artstica y la literatura infantil. 2 . Interpretar los discursos cotidianos que circulan en la escuela tanto en profesores, directivos, estudiantes y padres de familia con relacin al desarrollo integral del ni@ de tres a siete aos, desarrollo de la expresin artstica y la literatura infantil. 3. Encontrar sentido pedaggico a las prcticas que ejercen las maestras y maestros en el preescolar y en el grado primero de primero con relacin al desarrollo infantil, al desarrollo de la expresin artstica y a la literatura infantil. 4. Establecer el saber pedaggico implcito que subyace en las practicas que ejercen las maestras y los maestros en el preescolar y en grado primero de primaria en relacin con el desarrollo integral del ni@ de tres a siete aos, el desarrollo de la expresin artstica y la literatura infantil. LUGAR DE PRCTICA: Instituciones educativas que atiendan ni@ en todos o algunos de los grados de preescolar (prejardin, jardn y transicin) y grado primero de primaria, ya sea de carcter oficial o privado. HORAS DE PRCTICA SEMANAL: Cada estudiante de Pedagoga Infantil debe cumplir una jornada completa en el nivel de preescolar (4 horas) durante el semestre (observacin y ayudantia).

INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE INFORMACION: Observacin, diario de campo, entrevistas, narraciones. El eje articulador para la practica investigativa es el curso DESARROLLO DEL NI@ DE TRES A SIETE AOS en el PIC se plantea la realizacin de fichas de observacin basadas en las temticas abordadas trabajo que realizar en CIPAS independiente y que Cada estudiante diligenciar en el lugar de prctica, anotando los hallazgos en el diario de campo para luego analizarlos en CIPAS y as ir caracterizando discursos y practicas. As mismo, desde los dems cursos del semestre han de nutrirse dichas fichas de observacin, de tal manera que se logre dar respuesta a la siguiente pregunta de investigacin:

Qu discursos circulan y qu practicas se ejercen en relacin al desarrollo integral del ni@ de tres a siete aos, a la literatura infantil y a la expresin artstica ene. Nivel preescolar (grados prejardin, jardn y transicin) y grado primero de primaria? PLAN DE ACCION: - En CIPAS, realicen el primer acercamiento al lugar de practica y sostengan una conversacin con el director ( a ), socialicen el convenio y soliciten la firma del mismo - Si la institucin tiene el nmero suficiente de grados de preescolar y primero de primaria, ubquese cada una en un curso. Si no es as, ubquese dos o tres practicantes en un mismo curso y decidan un da diferente de la semana para la practica de cada - Dispnganse a llevar a cabo su prctica investigativa, alternando observacin y ayudantia as: Ayude a la maestra en: Entrega de materiales de trabajo a los ni@s, marcar y legajar trabajos, intgrese al recreo de los ni@s, destapar poncheras, etc. Ofrezca su colaboracin en el aspecto que usted considere es experta (danzas, msica, artes plsticas, teatro) siempre involucrando a la maestra en sus actividades. Durante la ayudantia, permanezca en actitud de observacin permanente y tan pronto tenga la oportunidad, registre en su diario de campo aquellos hechos significativos que le llamaron la atencin. Dedique tiempo a recolectar informacin, diligenciar las fichas de observacin y realizar entrevistas. Para la revisin de documentos (PEI, planes de estudio, preparador de clase), pueden distribuir el trabajo entre las integrantes del CIPAS y despus consolidar la informacin pertinente. ASPECTOS A OBSERVAR: 1. DEL AMBIENTE: - Decoracin del aula - Material pedaggico y su utilidad - Cuadernos y libros a disposicin de los ni@s - Relacin maestra- ni@s - Manera de solucionar conflictos entre los ni@s - Formas de estmulos - Formas de castigos

- Inventario de literatura infantil a disposicin de los ni@s - Material para trabajar la expresin artstica. 2. PEDAGOGICOS: - Estrategias que emplea la maestra para el acercamiento a la literatura infantil - Estrategias que emplea la maestra para el desarrollo de la expresin artstica - Actitud de la maestra cuando el ni@ : a. no puede realizar el trabajo b. no quiere realizar el trabajo c. no obedece d. termina rpido el trabajo e. es lento para realizar la actividad. - Actitud de la maestra durante: a. el juego libre b. el recreo c. la ponchera 3. EN LOS NI@s : - Corresponde la edad cronolgica de tres a cinco aos, y de seis a siete aos respectivamente en los grados prejardin, jardn, transicin y grado primero de primaria - Acorde con las caracteristicas del desarrollo de los ni@s en cada una de las edades de estudio (3, 4, 5, 6, 7 aos) deben existir planes de estudio pertinentes. Cul es la situacin real de la institucin de prctica? Cada investigadora evidencia dicha situacin en su grado y luego consolidan el informe en CIPAS . - En las teoras abordadas, ubicar ciertas destrezas, habilidades y competencias en determinada edad. Observen a los ni@s y ubiquen la realidad existente, determinando ritmos avanzados, medios y lentos. ANEXO N 3 PASOS PARA LA PRESENTACION DE LOS INFORMES DE AVANCES EN IV SEMESTRE Los estudiantes presentan por CIPAS su informe de avances de investigacin en Disquete. (NORMAS ICONTEC) Los pasos sugeridos son:

1. Objetivos (Planteando como OBJETIVO GENERAL uno que integre, de manera estratgica, las relaciones de los 3 cursos sobre lo vivencial y los

conocimientos desarrollados en el semestre) 2. Fundamentacin terica y prctica Observada: Que contempla los aspectos de:

Observacin (hace referencia a los diferentes registros logrados por los estudiantes- diario de campo - desde los lineamientos dados por los tutores de prctica; las miradas obtenidas en las instituciones educativas desde todos los semestres. Tomando en cuenta las retroalimentaciones y sugerencias dadas por los tutores, tras las revisiones de Diarios, encuestas, etc.

de Reflexin, entendida como el ejercicio de anlisis de los observado, aqu el estudiante hace gala de su capacidad para construir conocimiento y conceptualizar desde lo observado y los insumos dados en los distintos cursos del semestre. Lo que se pretende es que el estudiante vaya identificando problemas y a su vez, los vaya argumentando. Para que no se quede en lo anecdtico, interpretativo o descriptivo de lo que ve. Esta argumentacin acerca al estudiante a un tipo de conocimiento de orden conceptual y categorial. Retomar y enlazar las experiencias anteriores.

3. Conclusiones: Que recoge todas aquellas conclusiones o reflexiones a las que el estudiante lleg desde la identificacin, la observacin y la argumentacin del problema que se estudia (Prcticas y Discursos Pedaggicos).Proyectando a su vez un posible proyecto de intervencin.
ANEXO N 4 SOCIALIZACION DE AVANCES PARA IV SEMESTRE Presentacin por CIPAS de Problemtica Identificada en el trasegar de su prctica investigativa. Fundamentacin (recorrido que justifique la problemtica identificada desde la informacin recolectada de I a III semestre- y los conocimientos que la fundamentan) Conclusiones. Evidenciando un futuro proyecto de intervencin.

12. ACREDITACIN GENERAL DEL CURSO En concordancia con el acuerdo 024 de 1995, el 60% corresponde al trabajo desarrollado durante el curso y el 40% a la convocatoria. Teniendo en cuenta los aspectos a trabajar durante el curso, se propone que el

porcentaje del proceso sea distribuido as:

Trabajo grupal 20% (Evaluaciones, diario de campo individual, portafolio, participacin, consultas, prctica, exposiciones, trabajo en equipo, informes).

Trabajo individual 20%

Trabajo permanente y final del proyecto de investigacin 20%. Convocatoria 40%

BIBLIOGRAFA GENERAL DEL CURSO A B C del Educador. Los proyectos pedaggicos de aula. Pg. 71 a 121 BETANCOURT, Mabel y PUCHE, Mara Eugenia. Mdulos para la formacin de docentes. Serie publicaciones para maestros MEN, Santaf de Bogot 1.997. Boletn informativo sobre proyectos pedaggicos de aula. CERDA GUTIERREZ, Hugo. Educacin preescolar, historia, legislacin, currculo y realidad socioeconmica. 2 edicin. Ed. magisterio Bogot, 2003 COLCIENCIAS. La construccin de una sociedad del conocimiento desde la escuela. Programa Ondas Tolima. 2005 CORREA, Patricia. Una mirada a dos metodologas de trabajo: Los centros de Inters y el trabajo por proyectos de conocimiento. . Bogot 1991 GALLEGO B., Rmulo. Saber pedaggico. Una visin alternativa. Mesa Redonda Magisterio. 1997. Gnesis de los Proyectos. LAFRANCESCO, Giovanni, La educacin Integral en el Preescolar. Edit. Escuela Transformadora Magisterio. Bogot Colombia 2.003 MINDESS, David y Mary. Gua para un efectivo programa del Jardn de Infantes. Edit. Kapelusz. Argentina 1980 MEN Escuela Siglo XXI. Segundo Foro Educativo Nal. Bogot, 1998. MEN Propuesta Curricular Piloto para Grado Cero. Marcos Poltico, Conceptual y Curricular Santaf de Bogot 1992.

----------------, Legislacin para docentes. M. E:N.Decreto 1860 de 1994, art. 36

Misin de ciencia, educacin y desarrollo, Colombia al filo de la oportunidad. Editorial magisterio. 1995 RINCN BONILLA, Gloria. El trabajo por proyectos y la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito en la Educacin primaria. Universidad del Valle. SILVA, Maria Edilma. El mtodo de proyectos en el aula. . Pag 1 a 29 STARICO de ACCOMO, Mabel Nelly. Los proyectos en el Aula. Ed. Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires Argentina. 1999. SUREZ, Reynaldo. La educacin. Editorial trillas1.998 VASCO, Eloisa. El saber pedaggico en manos de los maestros. Alegra de ensear. No. 20, 1.994 Cuadernos de pedagoga Tema del mes Enero N 243. Proyectos pedaggicos de aula. abc del educador. Ediciones SEM. Bogot 2003. Los pequeos proyectos de investigacin. Consejera de Educacin. Escuela Infantil. Madrid. JURADO Valencia, Fabio. Una pedagoga para la conjetura.