Herramienta DCC: Disear Clases para la Comprensin (Por Julia Leymoni Senz, adaptado de la propuesta de Wiggins & McTighe,

2005) Las investigaciones han mostrado repetidas veces que las habituales prcticas de enseanza interfieren con la comprensin de los estudiantes. Es necesario, entonces, intentar una nueva forma de pensar la clase. El concepto central de la propuesta que aqu se presenta es la comprensin. Qu entendemos por comprensin? Comprender no se reduce a conocer; tampoco se trata de resolver problemas con habilidad o interpretar un texto o escribir bien. Perkins dice que comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe... la capacidad de desempeo flexible es la comprensin1. No queda desvirtuada la importancia de adquirir informacin y de manejar habilidades bsicas, pero comprender exige algo ms: los desempeos de comprensin son actividades que van ms all de la memorizacin y las rutinas. Incumbe a la capacidad de hacer con un tpico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogas, volver a presentar el tpico de una nueva forma2 A los efectos de apreciar la comprensin de una persona sobre determinado tpico es suficiente observar cmo se desempea esa persona resolviendo una situacin nueva donde debe poner en juego sus conocimientos sobre el mencionado tpico. Incluso es frecuente observar el avance en el nivel de comprensin a medida que la persona enfrenta la tarea novedosa que se le propone. Quiere decir que desarrollar comprensin mejora la propia comprensin. Esta visin de la comprensin vinculada al desempeo favorece la idea de que se aprende por aproximaciones sucesivas, implicando la idea de que la enseanza debera promover el desarrollo de desempeos cada vez ms complejos. Proponemos un enfoque del diseo curricular que compromete a los estudiantes en la investigacin y descubrimiento de ideas, es decir en la bsqueda de comprensiones duraderas. Disear clases para la comprensin (DDC): Nos ayuda a encontrar formas de organizar la enseanza que comprometa a los estudiantes en la bsqueda de comprensiones duraderas. Es un proceso recursivo, no un programa prescriptivo o un modelo de enseanza. Est orientado hacia resultados Proporciona herramientas de diseo o planificacin. Proporciona estndares para el diseo.

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Perkins, D. Qu es la comprensin?, en M.Stone Wiske (compil)La enseanza para la comprensin, Paids, Bs. As., 1999, pag.70. Blythe, T. & col. La enseanza para la comprensin. Gua para el docente, Paids, Bs. As., 1999, pag. 39.

Se consiguen los objetivos a travs de un proceso de disear hacia atrs (o empezar la planificacin por el final) que enfoca primero hacia la evaluacin y despus a las actividades de enseanza. Es un desafo profesional que requiere auto evaluacin y reflexin concerniente a las prcticas de aula. No se contrapone con los contenidos tradicionales, no incluso con las pruebas de pasaje de grado, de acreditacin. Tiene como expectativa establecer espirales de aprendizajes donde los estudiantes usen y reconsideren ideas y habilidades versus las secuencias lineales ms comunes en los curricula. Requiere atentas reflexiones sobre el uso y validez del conocimiento. Nos pide que pensemos el currculo en trminos de desempeos de comprensin deseados (resultados esperados) y entonces planificar para atrs con el fin de identificar qu conceptos y habilidades se necesitan para llevarlos adelante. Qu esperamos encontrar en una clase donde se ensea para la comprensin? Una clase donde se ensea para la comprensin: Presenta un diseo coherente las ideas principales y las preguntas esenciales guan claramente el diseo de, y estn alineadas con, evaluaciones y actividades (de enseanza y de aprendizaje). Hace clara distincin entre ideas principales y preguntas esenciales y el conocimiento y habilidades necesarias para aprender las ideas y responder las preguntas. Se presentan mltiples formas de evaluacin que permiten que los estudiantes demuestren su comprensin de variadas maneras. Incorpora enseanza y evaluacin que refleja las 6 facetas de la comprensin, quiere decir que el diseo permite a los estudiantes: explicar, interpretar, aplicar, cambiar su perspectiva, empalizar y autoevaluarse. Ancla la evaluacin de la comprensin en tareas de desempeo autnticas que exigen que el estudiante demuestre su comprensin aplicando conocimientos y habilidades. Presenta criterios y estndares de desempeo claros para los profesores y pares y auto evaluacin de productos y desempeos estudiantiles. Permite que el estudiante revisite y repiense las ideas importantes profundizando en su comprensin. Incorpora variedad de recursos. El libro de texto es solo uno entre muchos.

El profesor: Informa, al comienzo de la unidad, a los estudiantes cules son las ideas principales y las preguntas esenciales, los desempeos requeridos y los criterios de evaluacin. Engancha el inters de los estudiantes y lo sostiene a medida que los mismos van examinando y explorando las ideas principales y las preguntas esenciales. Usa una variedad de estrategias para promover la comprensin profunda del tema. Facilita la construccin activa de significados (ms que simplemente narrar) Promueve oportunidades para que los estudiantes desempaquen su pensamiento expliquen, interpreten, apliquen, cambien su perspectiva, empaticen o se autoevalen. Usa el cuestionamiento, la indagacin y la retroalimentacin para estimular en los estudiantes la reflexin y el pensamiento. Ensea contenidos y habilidades bsicas en el contexto de las ideas principales y teniendo como meta la exploracin de las preguntas esenciales. Usa la informacin que proviene de la evaluacin continua para ajustar el diseo de su planificacin. Usa la informacin que proviene de la evaluacin continua para verificar las comprensiones de los estudiantes y sus errores a lo largo del camino. Usa una variedad de recursos, adems del libro, para promover la comprensin. Los estudiantes: Pueden describir las metas (ideas principales y preguntas esenciales) y los desempeos requeridos para el curso o unidad. Pueden explicar qu estn haciendo y por qu; por ejemplo, cmo se relaciona el trabajo de hoy con las metas del curso. Estn involucrados desde el comienzo y sostienen su inters durante toda la unidad. Pueden describir los criterios por los cuales su trabajo ser evaluado. Estn comprometidos en actividades que los ayudan a aprender las ideas principales y responder las preguntas esenciales Estn comprometidos en actividades que promueven la explicacin, la interpretacin, la aplicacin, el cambio de perspectiva, la empata y la autoevaluacin.

Pueden demostrar que estn aprendiendo conocimiento de base y habilidades que son indispensables para abordar las ideas principales y las preguntas esenciales. Tienen oportunidades para generar preguntas relevantes. Son capaces de explicar y justificar su trabajo y sus respuestas. Estn comprometidos en la auto evaluacin o en la evaluacin entre pares basadas en criterios y estndares de desempeo. Usan criterios y rbricas para guiar y revisar sus trabajos. Son capaces de establecer metas relevantes basadas en la retroalimentacin. El ambiente de clase: Las ideas principales y las preguntas esenciales son centrales en el trabajo de los estudiantes, y en las actividades y la cultura de la clase. Existen altas expectativas e incentivos para todos los estudiantes para intentar comprender las ideas principales y responder a las preguntas esenciales. Todos los estudiantes y sus ideas son tratados con dignidad y respeto. Las principales ideas, las preguntas esenciales y los criterios y rbricas estn a la vista. Hay muestras de trabajos de los estudiantes a la vista. La exploracin de ideas principales y preguntas esenciales estn trabajadas de modo tal que permite que cada estudiante vaya a su propio ritmo.

PENSAR LA CLASE DE ATRS PARA ADELANTE (backward design): Etapa 1: IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DESEADOS Qu deberan saber, qu deberan comprender, que deberan ser capaces de hacer mis estudiantes? Qu contenido vale la pena comprender? Qu comprensiones duraderas deseamos que manejen nuestros estudiantes? En esta primera etapa el docente debe plantearse ese tipo de pregunta con el fin de reflexionar sobre sus verdaderas metas sobre los contenidos a ensear, tal cual lo establece el currculo vigente revisando as sus expectativas acerca del mismo. Habitualmente tenemos ms contenidos para ensear de los que razonablemente podramos ensear en el tiempo que disponemos, por lo cual debemos elegir casi en forma permanente. La primera etapa del diseo es, entonces, aclarar nuestras prioridades.

Etapa 2: DETERMINAR LA EVIDENCIA ACEPTABLE Cmo sabremos si los estudiantes han alcanzado las metas que les hemos propuesto, los resultados deseados? Qu aceptaremos como evidencia de la comprensin y aptitud/destreza de los estudiantes? Nuestra propuesta de diseo sugiere que pensemos sobre la unidad o el curso en trminos de la evidencia necesaria para documentar y validar que los resultados de aprendizaje esperados se han alcanzado, no simplemente que se han cumplido las actividades de aprendizaje y de enseanza que se haban planificado y que se han cubierto los correspondientes temas del programa. Este enfoque anima al docente a pensar primero como un evaluador antes de comenzar a pensar especficamente en el diseo de la unidad y las actividades, y de ese modo considerar desde el principio cmo determinar si los estudiantes han alcanzado las metas de comprensin propuestas. Etapa 3: PLAN DE LAS EXPERIENCIAS DE ENSEANZA Ya con claridad en los resultados esperados y con la toma de decisiones acerca de las evidencias de comprensin en mente, es el momento de pensar en las actividades de enseanza. Varias preguntas clave se deben considerar en esta etapa: Qu conocimientos (hechos, conceptos, principios) y que habilidades (procesos, procedimientos, estrategias) necesitarn los estudiantes para desempearse con efectividad y alcanzar los resultados que de ellos se esperan? Qu actividades tendrn que realizar para familiarizarse con los conocimientos y las habilidades necesarias? Qu ser necesario ensear y ejercitar, y cmo ser la mejor forma de ensear y ejercitar, teniendo presente los desempeos que se pretenden? Qu materiales y recursos son los mejores para alcanzar las metas deseadas? Es bueno notar que los aspectos ms especficos de la planificacin, como ser tcnicas de enseanza, recursos materiales o secuencia de contenidos, sern exitosamente organizados solo despus que se hayan identificado los resultados deseados y la forma de evaluar si stos se han alcanzado y lo que todo esto implica. Ensear es un medio para alcanzar un fin. Tener clara la meta permite enfocar la planificacin de actividades con un propsito ms claro y concreto. Podramos pensar este diseo como la elaboracin de un itinerario de viaje: conociendo el destino, cul es la mejor ruta?, cul es el mejor transporte? REFERENCIA: Wiggins, G. & McTighe, J. Understanding by Design, ASCD, Virginia, USA, 2005.