Reflexões sobre

o cotidiano
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na sala de aula
Lino de Macedo
ANO VI Nº 22 JUL/AGO 2002

Ilustrações: Mário Röhnelt

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 Dar ao cotidiano na sala de aula
o mesmo tratamento disciplinar
que temos dado ou devemos dar
ao ensino e à aprendizagem de
línguas, matemática, ciências e
artes pode ser um caminho para
a boa realização da escola para todos.
Para isso, é necessário desenvolvermos
competências e habilidades
relacionadas às categorias
e aos modos de ser do real
em sua expressão diária.
A
dministrar o cotidiano na sala de aula tornou-se
um grande problema para professores e alunos.
Indisciplina, dispersão, inconveniência, confu-
sões, dificuldades de todo tipo perturbam a realização
das propostas ou das tarefas pedagógicas. O sentimen-
to é de perda de tempo, caos espacial e descuido com
objetos escolares, falta de sentido das tarefas e relações
entre pessoas marcadas pela indiferença ou pela negativi-
dade. O sentimento é de incompetência, insuficiência e
desânimo. Penso que uma das razões para isso é que
ainda estamos marcados pela imagem de uma escola ide-
al, sonho de realização de todos nós, em que alunos,
dóceis e gratos aos seus professores, vão lá para apren-
der e serem felizes. Graças a isso, os professores podem
dedicar-se preferencialmente ao ensino das matérias e à
avaliação do que foi aprendido pelos alunos. Pensamos
que tudo isso foi talvez possível um dia e ainda se realiza
hoje em algumas escolas. Porém, para tanto, o preço a
ser pago pelos alunos é o de conviver e aprender na es-
cola de um modo condicionado: se não obedecem às
regras, se não aprendem o mínimo, se não aceitam a
cultura da escola, então são excluídos e reprovados.
E se a escola tornar-se incondicional, necessária para
todas as crianças? Ou seja, essa imposição é impossível
em uma escola compulsória, que se quer para todas as
crianças e que não pode mais selecionar e garantir a
permanência usando a exclusão e a repetência como
estratégias de controle de sua qualidade. No entanto,
como garantir o acesso à escola e um percurso nos anos
de escolarização básica de modo contínuo e, se possí-
vel, significativo? Sabemos que, se o acesso escolar está
cada vez mais garantido, o cotidiano em sala de aula
mostra o quanto ainda estamos distantes das outras ex-
pectativas (percurso até o final, convivência e aprendiza-
gem significativas).
Nossa hipótese é de que dar ao cotidiano na sala de
aula o mesmo tratamento disciplinar que temos dado
ou devemos dar ao ensino e à aprendizagem de lín-
guas, matemática, ciências e artes pode ser um cami-
nho para a boa realização dessa escola, agora para to-
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dos. Para isso, é necessário desenvolvermos competên-
cias e habilidades relacionadas às categorias e aos mo-
dos de ser do real em sua expressão diária. Por essa ra-
zão, pretendemos neste artigo refletir sobre a importân-
cia do desenvolvimento de um conjunto de habilidades
sobre três pares fundamentais para uma vida cotidiana
escolar bem-sucedida: espaço e tempo, objetos e tare-
fas, bem como nós mesmos e as outras pessoas.
No espaço e no tempo, estão os objetos com os quais
realizamos as tarefas escolares e o meio onde convive-
mos e vivemos, quaisquer que sejam as formas e os sen-
tidos dessas realizações. Para lidar bem com o espaço,
temos que desenvolver habilidades, ou seja, coordenar
nossas ações de modo significativo e funcionalmente
bem-sucedido. Tais ações podem ser as seguintes: guar-
dar, encontrar, devolver, dispor, localizar, esquecer. Onde
guardar os objetos (coisas, pensamentos, palavras, de-
senhos, sentimentos)? Como se organizar no espaço dos
cadernos, das carteiras, das mochilas, de nosso corpo e
pensamento, de nossa sala de aula ou escola? Onde
encontrá-los e devolvê-los depois de usados? Como e
por que dispor o espaço de distintas maneiras, direções
ou sentidos? Como tratá-lo como “caixas” pequenas ou
grandes que contêm os objetos e, ao mesmo tempo,
como campo aberto, livre, reversível, infinito e disponí-
vel para todas as possibilidades? Como “esquecer” o que
está fora do espaço durante um certo acontecimento e
ocupar-se, de modo concentrado e paciente, com aqui-
lo que interessa no momento? Como tratar o espaço
como o que está entre as coisas e, portanto, como um
vazio que as separa e as localiza dentro, fora, perto, dis-
tante, em cima, embaixo?
Para lidar bem com o tempo, temos que desenvolver
habilidades, hoje mais do que nunca fundamentais:
agendar, estimar, antecipar, selecionar ou dar priorida-
de, lembrar. As ações graças às quais realizamos tarefas
duram um tempo e sucedem-se em uma certa ordem,
isto é, compõem narrativas. Porém, para sermos bem-
sucedidos nesses acontecimentos, temos que reservar,
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dispor, organizar um tempo para eles. Tempo que ne-
cessita ser calculado, querido. Se o espaço é reversível,
se nele podemos ir e vir de muitos modos, o tempo é
irreversível, expressa um fluxo contínuo, sem volta ou
devolução. Como decidir e antecipar coisas que valem a
pena? Como não desperdiçar o tempo? Como se orga-
nizar e se relacionar com o tempo das máquinas, da
cidade, das tarefas com prazo marcado? Se o tempo não
volta, como selecionar ou dar prioridade ao que merece
ser feito? Como não esquecer, isto é, lembrar, atualizar
as coisas que foram feitas ou que devem ser feitas? Como
se organizar, respeitando a presença eterna e contínua
do tempo, mas dividindo-o como se pudesse ser tratado
em termos de hoje, amanhã ou ontem? Como usar o
tempo das máquinas (do relógio, por exemplo) ou da
natureza para regular nossas ações? Como realizar a vida
como projetos, produtos ou bens que, por querermos
depois, definem e organizam nosso aqui e agora? 11
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 Se o tempo não volta, como
selecionar ou dar prioridade
ao que merece ser feito?
As habilidades relacionadas ao espaço e ao tempo,
antes mencionadas, complementam-se indissociavelmen-
te com as habilidades que se referem às tarefas ou às
ações que realizamos com objetos. Livro, caderno, lápis,
quadro-negro, giz, computador, vídeo, calculadora, jo-
gos, pincel, tinta, bola, mochila, banheiro, cadeira, mesa,
sala, pátio são objetos escolares. Com eles praticamos a
leitura, a escrita, o desenho, as contas, a pintura, a músi-
ca, o esporte, lavamos as mãos, bebemos, urinamos, bri-
gamos, rimos, vivemos nossa vida, aprendemos na esco-
la, convivemos com nossos colegas e nos relacionamos
com nossos professores. Os objetos são as tecnologias
desenvolvidas pela ciência e oferecidas pelas empresas
ao mercado educacional. Cuidar, preservar, classificar, re-
cuperar, escolher, utilizar, limpar, abrir, fechar, guardar
são habilidades fundamentais, pois presidem as relações
entre objetos, tarefas e pessoas. Depois de usados, tor-
nados obsoletos ou insuficientes, o que fazemos com
esses objetos? Temos sido pouco reflexivos e irresponsá-
veis com os recursos e os objetos escolares. Não vemos
sentido nas tarefas escolares que realizamos por seu in-
termédio. A atitude do professor para com os objetos es-
colares é fundamental, pois ele é uma referência para os
alunos. Como ser cuidadoso, habilidoso e gentil com os
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objetos escolares? Não basta poder usar os objetos ou
recursos pedagógicos, é necessário querer e saber usá-los
bem. Como reivindicar objetos de melhor qualidade e em
quantidade suficiente para a realização das tarefas?
Os objetos escolares são alguns dos meios ou recur-
sos que utilizamos para realizar as tarefas. O que são as
tarefas escolares? Como restituir seu sentido? Como de-
senvolver habilidades para a boa realização de uma tare-
fa? Pensamos que algumas dessas habilidades são as
seguintes: valorizar, ser responsável, planejar, definir, de-
senvolver estratégias ou esquemas de procedimento para
sua boa realização, envolver-se, comprometer-se, tornar-
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se autônomo, compreender sua razão. Hoje, o grande
desafio no cotidiano da sala de aula é saber propor tare-
fas significativas, desafiadoras, realizáveis. Tarefas nas
quais a superação dos obstáculos implica aprendizagem
diferenciada e avaliação formativa. Tarefas que requerem
observação, regulação, e que desenvolvem sentimento
de domínio e participação. Tarefas compartilhadas, cole-
tivas e, ao mesmo tempo, singulares e diversificadas. Ta-
refas que comunicam sentido e expressam interesses co-
muns, que solicitam tomadas de decisão e argumenta-
ção em favor de sua proposição e realização. Tarefas que
colocam situações-problema, cuja execução exala sabor
e saber. Tarefas que valem a pena.
Para concluir, falta-nos algum comentário sobre o úl-
timo par que dá sentido ao cotidiano escolar. Ele se refe-
re ao relacionamento que, no dia-a-dia, mantemos com
nós mesmos e com as outras pessoas. Como são as rela-
ções no miúdo de cada gesto entre crianças, professores
e alunos ou colegas? O que elas promovem ou dificul-
tam em nossas relações com os aspectos já menciona-
dos? Como respeitar e possibilitar que alunos e professo-
res possam ter voz, dizer e assumir suas hipóteses, seus
pensamentos e seus sentimentos? Como recuperar nos-
sa auto-estima, a importância sociocultural de nossa pro-
fissão e conquistar melhores condições de trabalho? To-
das as crianças agora podem e devem estudar na esco-
la. Mas isso só terá sentido se elas desejarem aprender,
se não forem indiferentes ou negativas com as pessoas
de sua classe. Indisciplina, dispersão e preguiça pertur-
bam a realização de tarefas escolares. Inconveniência,
desrespeito e maledicência perturbam as relações com
as pessoas. Como nos tornarmos mais convenientes e
cuidadosos? Como cultivarmos virtudes que nos tornam
dignos de nós mesmos e das outras pessoas? Respeitar,
compartilhar, cooperar, reconhecer, conviver e cuidar são
habilidades fundamentais. São elas que qualificam e dão
sentido ao nosso cotidiano relacional. Hoje, na escola é
onde passamos muitos anos de nossa vida, onde passa-
mos uma parte importante de nosso dia. As pessoas de
nossa escola, além das pessoas de nossa família, de nos-
so bairro ou trabalho, são talvez as mais significativas de
nossa vida. É o pequeno e aparentemente insignificante
de cada gesto, palavra ou sentimento que tece as bases
para uma relação mais amorosa ou odiosa. Como o pro-
fessor organiza e favorece diferentes relações em sala de
aula? Como distribui as crianças em uma atividade de
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 Como construir sentido para
nossa vida e aceitá-la em sua
complexidade e precariedade?
grupo? Como faz suas intervenções? Como olha, vê, sen-
te e fala com cada criança? Como coordena valores e
regras que disciplinam a vida em comum? Como lida
com problemas de relacionamento?
Voltemos às considerações iniciais de nosso texto. São
muitas as queixas que professores e alunos fazem de sua
vida na escola. Muitos estão insatisfeitos, apesar de reco-
nhecerem sua importância para nossa formação. Nossa hi-
pótese é de que um dos caminhos para a superação disso
é desenvolvermos competências e habilidades relacionadas
ao cotidiano escolar. Acreditamos que, se tratarmos o dia-a-
dia dessa instituição com a mesma seriedade e com o mes-
mo rigor com que investimos no aprendizado das matérias
escolares; se soubermos coordenar o ensino dos conteú-
dos das disciplinas com o desenvolvimento de competênci-
as e habilidades relacionadas à vida cotidiana, então, quem
sabe, nosso trabalho ganhará mais sentido.
Imaginemos, para terminar, uma situação tão comum
hoje na escola e duas atitudes frente a ela. Um professor
prepara uma aula, mas só consegue trabalhar metade
da matéria, pois a outra parte do tempo foi gasta tentan-
do obter a atenção dos alunos, resolvendo problemas
relacionais, organizando coisas, explicando assuntos não-
vinculados ao tema, esperando as crianças voltarem do
banheiro ou encontrarem os materiais ou os recursos para
realizar as tarefas propostas. Podemos reagir a essa situa-
ção, no mínimo, de dois modos. De um lado, com um
sentimento de fracasso, de crítica às crianças e às suas
famílias, de desinteresse e desgosto pela profissão esco-
lhida, de desânimo pela violência social, de indisciplina e
inconveniência das pessoas, de desestímulo pela insufi-
ciência e pela obsolescência dos recursos pedagógicos
disponíveis, de crítica negativa às novas políticas educa-
cionais. Em uma palavra, nessa perspectiva, o professor
sente que só pôde dar meia aula e que gastou ou des-
perdiçou metade de seu tempo fazendo coisas desagra-
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dáveis, sem sentido, que lhe impedem de trabalhar e
que frustram suas expectativas. De outro lado, o profes-
sor pode supor que nessa aula trabalhou dois temas
fundamentais para a promoção do desenvolvimento de
seus alunos. Um desses temas refere-se à orientação de
estudos, ao planejamento das atividades, à discussão
sobre atitudes, valores e normas de convivência em sala
de aula, à melhor utilização do espaço e do tempo, ao
cuidado e à habilidade no uso dos recursos e das
tecnologias. O outro tema refere-se ao ensino e à aprendi-
zagem dos aspectos estudados. Nesse segundo caso, a
aula inteira foi gasta trabalhando-se dois conteúdos fun-
damentais e indissociáveis.
Como ajudar os alunos a lidarem melhor com as ca-
tegorias e os modos de realização de seu cotidiano?
Como sair da queixa, do desânimo, e atribuir aos te-
mas, objeto de reflexão deste texto, o mesmo estatuto
das matérias disciplinares? O que estudar e discutir so-
bre esses temas? Como observar melhor nossas própri-
as dificuldades, preconceitos e insuficiências em relação
a eles? Como aprender e compartilhar com nossos cole-
gas estratégias – melhores ou diferentes – de enfrenta-
mento desses problemas? Como convencer nossos alu-
nos de que há formas melhores e mais saudáveis de
vida? Como rever padrões, assumir nossos erros e nos-
sas limitações? Como realizar e compartilhar projetos que
valem a pena? Como construir sentido para nossa vida
e aceitá-la em sua complexidade e precariedade?
Lino de Macedo é professor
titular de Psicologia do Desenvolvimento
do Instituto de Psicologia da USP.
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E-mail: limacedo@uol.com.br
Para Saber Mais
PERRENOUD, P.; THURLER, M.; MACEDO,
L.; MACHADO, N.; ALESSANDRINI, C. As
competências para ensinar no século XXI:
a formação dos professores e o desafio da
avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.
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