Marin 2005

MARN Viadel, Ricardo: (2005) La Investigacin Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigacin Educativa.
En Ricardo Marn Viadel (ed.) Investigacin en educacin artstica. Universidad de Granada, Granada. 223-274.
LA INVESTIGACIN EDUCATIVA BASADA EN LAS ARTES VISUALES O ARTEINVESTIGACIN EDUCATIVA.

Ricardo Marn Viadel, Universidad de Granada. INTRODUCCIN El objetivo de este trabajo es presentar un nuevo enfoque metodolgico en la investigacin educativa en general y en la investigacin en Educacin Artstica en particular: el mtodo artstico de investigacin. La metodologa es el procedimiento que se sigue para llevar a cabo una investigacin. Cualquier tema o problema de investigacin puede abordarse y resolverse a travs de mtodos o procedimientos muy diferentes. El mtodo de investigacin prescribe, entre otros elementos, qu tipo de datos son pertinentes, cmo deben obtenerse, cmo se pueden organizar, clasificar y sintetizar, qu significan, qu conclusiones pueden sacarse de ellos, con qu grado de seguridad o nivel de confianza podemos aceptar los resultados, cmo pueden evitarse los posibles errores, y finalmente, qu es lo que se puede demostrar al final del proceso investigador. La metodologa es un elemento decisivo en investigacin porque de ella dependen la validez de los datos, conceptos y teoras que se establecen y la capacidad demostrativa de los resultados y conclusiones a los que se llega. Actualmente se considera necesario que los informes de investigacin, ya sean publicados como libros, artculos de revista, comunicaciones a congresos, tesis de master o de doctorado, incluyan un captulo o epgrafe independiente en el que se explicite y justifique la metodologa que se ha utilizado para desarrollar la investigacin. Me gustara proponer una nueva clasificacin de las metodologas de investigacin en Educacin Artstica que contemple tres tendencias o modelos: la cuantitativa, la cualitativa y la artstica. Lo habitual hasta ahora es proponer solo las dos primeras, por lo tanto ser necesario argumentar con mayor detalle porqu el tercer tipo, la investigacin artstica, constituye propiamente un nuevo modelo de investigacin en educacin.
223
MARN Viadel, Ricardo: (2005) La Investigacin Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigacin Educativa. En Ricardo Marn Viadel (ed.) Investigacin en educacin artstica. Universidad de Granada, Granada. 223-274.
Dentro de la Investigacin Artstica una lnea de desarrollo metodolgico, entre otras, es la que corresponde a los lenguajes de las Artes Visuales. Esta lnea podra denominarse Investigacin Educativa Basada en las Artes Visuales o ms sintticamente ArteInvestigacin Educativa. La investigacin en Educacin Artstica, aunque est abierta a cualquier enfoque o estrategia metodolgica, es el espacio idneo, no el nico pero s el ms propicio, para desarrollar la ArteInvestigacin Educativa o Investigacin Educativa Basada en las Artes Visuales. 1. La investigacin en Educacin Artstica. La investigacin en Educacin Artstica es la actividad que nos lleva a conocer nuevos hechos, nuevas ideas y teoras, y a comprender con mayor exactitud y profundidad el aprendizaje y la enseanza de las artes y culturas visuales. (Marn, 1986, 2000, 2003) El rasgo distintivo de la investigacin en Educacin Artstica es su objeto estudio, no los enfoques metodolgicos que utiliza. Los temas, asuntos y problemas sobre los que centra su atencin la investigacin en Educacin Artstica son los de la enseanza y el aprendizaje de las artes y culturas visuales. Sobre este amplio territorio, que comprende el conjunto de las interrelaciones de aprendizaje entre las personas, tanto individual como colectivamente, y las imgenes, los objetos y las construcciones de cualquier tipo, especialmente las artsticas, se ponen en juego todos los mtodos, los enfoques, las estrategias, las tcnicas o los instrumentos de investigacin que puedan ser tiles o conveniente para aclarar los problemas o resolver la preguntas que se hayan hecho, o tambin, para incitar a nuevas preguntas y problemas. Investigar, en cualquier campo o dominio del conocimiento, es una actividad cada vez ms especializada y ms institucionalizada. La progresiva especializacin depende de la ingente acumulacin de conocimientos en cada lnea de investigacin y la fuerte institucionalizacin est en funcin de la gran cantidad de recursos humanos y materiales necesarios para llevar a cabo proyectos de investigacin ambiciosos. La investigacin en Educacin Artstica es un campo notablemente interdisciplinar ya que se aplican mtodos y tcnicas de investigacin originarias de disciplinas muy diversas: psicologa, sociologa, antropologa, filosofa, historia del arte, esttica, etc. En Educacin Artstica, con muy escasas excepciones, son las instituciones universitarias su nicho propio y caracterstico de desarrollo. La mayora de las investigaciones que se hacen en Educacin Artstica son tesis de master o de doctorado y la mayora las hacen personas que trabajan como profesionales de la docencia: profesores y profesoras de cursos o materias artsticas en todos los niveles de enseanza sobre temas que normalmente estn directamente vinculados a su prctica profesional. Aprender a investigar en Educacin Artstica implica, bsicamente, dos tareas complementarias:
224
Imagen 1. La Investigacin en Educacin Artstica ama la ArteInvestigacin Educativa.
Una de tipo ms terico: hay que conocer, saber interpretar y valorar las investigaciones que se hacen actualmente en este campo del conocimiento. b) Otra de tipo ms prctico: hay que usar correctamente las teoras, mtodos, normas y hbitos de trabajo de la comunidad profesional investigadora en Educacin Artstica en nuestras propias investigaciones. Para conocer cules son las investigaciones en Educacin Artstica, (quines las hacen, qu temas preocupan, qu mtodos son los ms socorridos, qu grado
a)
225
de refinamiento se le exige a cada tcnica o instrumento) un excelente procedimiento es familiarizarse con las principales revistas profesionales de investigacin: Studies in Art Education [Estudios en Educacin Artstica], Visual Arts Research [Investigacin en Artes Visuales], Journal of Aesthetic Education [Revista de Educacin Esttica], International Journal of Art and Design Education [Revistas Internacional de Educacin en Arte y Diseo], Revista de Arte y Educacin, etc. (Marn, 2000). Una buena gua sobre cules son las teoras, mtodos, enfoques, normas y criterios de calidad en las investigaciones en Educacin Artstica la constituyen los manuales de investigacin especficos este campo. A diferencia de otros campos del conocimiento en los que hay una abundantsima produccin de manuales de investigacin, en Educacin Artstica apenas se han publicado dos. Ambos auspiciados por la asociacin profesional norteamericana la National Art Education Association. NAEA, el primero fue publicado en 1997 y el segundo en 2004. (www. Naea-reston.org) Como puede apreciarse en el Cuadro 1 el manual de La Pierre y Zimmerman organiza su ndice en funcin de estrategias metodolgicas (mtodos cualitativos, histricos, evaluativos, feministas, investigacin-accin), mientras que el de Eisner y Day est organizado temticamente (historia, polticas, aprendizaje, evaluacin, profesorado, temas actuales). El actual panorama investigador en Educacin Artstica podra caracterizarse por tres rasgos sobresalientes: a) Multiplicidad temtica: hay una gran variedad y diversidad de temas de investigacin que interesan en Educacin Artstica. b) Eclecticismo metodolgico: cualquier estrategia, enfoque o tcnica de investigacin puede arrojar resultados interesantes sobre diferentes problemas. c) Pluralismo epistemolgico: las concepciones del sobre el conocimiento estn abiertas a un amplio abanico de posibilidades que pueden convivir cooperativamente. Elliot Eisner propone una definicin de la actividad investigadora en Educacin Artstica especialmente interesante porque se abre a todas las posibilidades e incita a descubrir nuevas: Mi concepcin de la investigacin es amplia. Considero como investigacin los esfuerzos reflexivos para estudiar el mundo y para crear modos de compartir lo que hemos aprendido sobre l. La investigacin puede adoptar los modos que imitan las formas de las artes y humanidades o las de las ciencias naturales y sociales. Sus formas de representacin de datos estn abiertas a la invencin. En definitiva, el valor de estas como investigacin est determinada por el juicio de una comunidad crtica. (Eisner, 1997a: 8)
226
La Pierre y Zimmerman, 1997. Metforas, dimensiones de significado y temas de investigacin en Educacin Artstica. 2. Formas cualitativas de mtodos de investigacin. 1.
3. Mtodos de investigacin histrica en Educacin Artstica. 4. Leyendo e interpretando los artculos de las revistas de investigacin. 5. Pruebas estandarizadas y autentica investigacin evaluativa en Educacin Artstica. 6. Paradigmas de investigacin en Educacin Artstica.
7.
Investigacin feminista: temas, problemas y aplicaciones en Educacin Artstica.
8. Investigacin Accin: 8.1. El profesorado como investigador. 8.2. Estudios orientados hacia la accin como investigacin.
Eisner y Day, 2004. 1. HISTORIA DE LA EDUCACIN ARTSTICA: 1.1. La Educacin Artstica en el siglo XIX. 1.2. La Educacin Artstica en el siglo XX. 2. POLTICAS EDUCATIVAS: 2.1. Educacin esttica. 2.2. Multiculturalismo. 2.3. Educacin en museos. 3. EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES VISUALES 3.1. Modelos de desarrollo evolutivo en arte. 3.2. El arte de la infancia. 3.3. Razonamiento y juicio esttico. 3.4. Personas superdotadas. 4. ENSEANZA Y FORMACIN DEL PROFESORADO: 4.1. Estudios demogrficos. 4.2. Los contextos de la Educacin Artstica. 4.3. Currculum. 4.4. Formacin y cualificacin del profesorado. 4.5. La prctica de la enseanza en la educacin obligatoria. 5. EVALUACIN EN EDUCACIN ARTSTICA: 5.1. Estndares internacionales. 5.3. Escalas y criterios de calidad en Estados Unidos. 5.2. Autoevaluacin. 6. TEMAS EMERGENTES: 6.1. Educacin Artstica Basada en las Disciplinas. 6.2. Cultura Visual. 6.3. Crtica de Arte en Educacin Artstica. 6.4. La Educacin Artstica como Cognicin Imaginativa. 6.5. Currculum Integrado. 6.7. La Creacin Artstica como Prctica Investigadora.
Cuadro 1.- Comparacin de los ndices temticos de los manuales de investigacin en Educacin Artstica. (La Pierre y Zimmerman, 1997; Eisner y Day, 2004)
227
2. Desde la investigacin como ciencia a la investigacin como arte: retrato de tres familias metodolgicas. En el siguiente cuadro se presenta cinco criterios bsicos con los que comparar las posiciones de los tres grandes enfoques metodolgicos de investigacin en educacin: el cuantitativo, el cualitativo y el artstico. Enfoque : Cuantitativo Cualitativo Artstico Ncleo bsico de Ciencias Naturales Ciencias Humanas Novela, teatro, poesa, inters y y cine, fotografa, msica, metodolgico: Biomdicas. Sociales. danza, diseo, etc. Principal Demostracin Interpretacin Innovacin estrategia emprica. convincente. emocionante. demostrativa: Disciplina modelo Psicologa. Etnografa. Literatura. Cualidades estticas de Principal sistema Matemticas, Lenguaje verbal, cualquier tipo de lenguaje: de representacin Estadstica. Narracin. verbal, visual, musical, de datos y corporal, audiovisual, etc. conclusiones : Perodos de Desde mediados Desde finales de la Desde comienzos de la vigencia: del siglo XIX hasta dcada de 1960 dcada de 1990 hasta la la actualidad. hasta la actualidad. actualidad. Cuadro 2.- Sntesis de los enfoques cuantitativo, cualitativos y artsticos en la investigacin educativa. Lo habitual no es diferenciar tres enfoques de investigacin distintos sino nicamente dos: el cualitativo y el cuantitativo. Hasta ahora, el enfoque artstico ha sido considerado como una sub-modalidad dentro de los enfoques cualitativos. Pero la Investigacin Basada en las Artes, aunque efectivamente ha sido alumbrada en el seno de los enfoques cualitativos, como desarrollo natural de algunas de sus lneas ms arriesgadas y extremas, presenta tal cmulo de novedades metodolgicas que, desde mi punto de vista, provocan un salto cualitativo hacia un territorio nuevo e independiente. Es mucho ms claro y oportuno distinguir, en lugar de dos, estas tres vas de investigacin: la cuantitativo-cientfica, la cualitativo-humanstica y la artstica. Una de la primeras ventajas que presenta un modelo tripartito es que permite visualizar de modo ms claro las intensas y fluidas interrelaciones que se producen entre los tres mbitos, as como la escasa definicin de las zonas fronterizas entre cada uno de ellos. Ms que lmites tajantes entre los enfoques cuantitativo, cualitativo y artstico de investigacin lo que se producen son cambios de direccin u orientacin en la trayectoria que sigue un mismo problema de investigacin. Otra ventaja es que permite localizar cada uno de los tres enfoques de investigacin en la proximidad de los otros dos. El enfoque artstico de investigacin est tan cercano al enfoque cualitativo como al cuantitativo.
228
Imagen 1. La Investigacin en Educacin Artstica ama la ArteInvestigacin Educativa.
La imagen esfrico-triangular de los tres enfoques metodolgicos de investigacin es ms cmoda para integrar, -si as se desea-, en un mismo trabajo de investigacin estrategias o tcnicas investigacionales caractersticas de cualquiera de los tres mbitos, sin que por ello se produzca una merma de su coherencia interna. 3. Los mtodos Cuantitativos. Los enfoques cuantitativos, que recientemente han comenzado a llamarse cientifcos-cientficos buscan la explicacin causal de los fenmenos y acontecimientos educativos basndose en demostraciones empricas. Su ncleo bsico de inters
229
metodolgico, su modelo de trabajo investigacional son los procedimientos habituales en las ciencias naturales y biomdicas. Para las investigaciones educativas en general y tambin para las investigaciones en educacin artstica en particular, la disciplina concreta en la que se inspiran es la psicologa. Al fin y al cabo el aprendizaje en general y el aprendizaje de las artes visuales en particular, es una de las ms interesantes conductas humanas. El desarrollo, especializacin y prestigio que fue adquiriendo la psicologa en las primeras dcadas del siglo XX, propici el que esta disciplina se convirtiera en el espejo en el que deban mirarse las investigaciones educativas y las de educacin artstica. El procedimiento investigacional tpico, tal y como es descrito y argumentado en los principales manuales de investigacin educativa, consta de cinco pasos bsicos: a) Deducir de la teora general sobre la que trabajamos cuales son las variables fundamentales que se considera pueden explicar el fenmeno o conducta que se investiga. b) Aislar cada una de la variables y medir, con la mxima objetividad, la cantidad en la que interviene cada una de ellas, en uno o varios experimentos empricos. c) Comprobar con la mxima exactitud en qu medida cada variable est relacionada con las otras variables. d) Establecer si los datos empricos que hemos obtenido en el experimento corroboran o por el contrario desmienten la hiptesis y la teora de la que hemos partido. e) Finalmente, se debera poder llegar a enunciar una la ley general, que se expresar mediante una ecuacin, que estableciera el modo exacto como estn relacionadas las variables investigadas. El lenguaje matemtico, ya sean cifras directas, o medias y porcentajes, correlaciones, anlisis de la varianza, etc., es la forma propia de presentar los datos y analizar los hallazgos que sostienen las conclusiones de este tipo de investigacin. Las cifras suelen tambin representarse en forma de grficos. Este procedimiento de investigacin, que aqu solo hemos esbozado a grandes rasgos, pero que entraa en la actualidad una complejidad asombrosa y un refinamiento muy sutil en cada una de sus fases o etapas, es el que desarrollaron los grandes clsicos del pensamiento cientfico como Galileo, Newton, Mendel, etc., y continua siendo el modelo estndar en fsica experimental, qumica, medicina, biologa, etc. 4. Los mtodos Cualitativos. En el mbito de la investigacin educativa, fue a finales de la dcada de 1960 cuando empezaron a escucharse las primeras voces en los ambientes acadmicos y profesionales en torno a unos nuevos modelos de investigacin que finalmente vinieron a agruparse bajo la denominacin genrica de mtodos Cualitativos. Esta denominacin fue la que se utiliz para catalogar a la tendencia tradicional de la que queran diferenciarse como mtodos cuantitativos. El criterio
230
clave que se propone para diferenciar entre unos y otros es: cantidad frente a cualidad. Mientras que el enfoque Cuantitativo busca medir con exactitud los resultados el Cualitativo pretende comprender en profundidad los procesos. (Marn, 1987) No tardaron en proliferar los cursos, monografas y manuales sobre el tema, inspirados principalmente por lo que vena sucediendo en algunas ciencias sociales y humanas afines a la educacin, principalmente en sociologa y en antropologa, y muy particularmente en algunas estrategias de investigacin comunes a las dos: los relatos etnogrficos y la observacin participante. Mientras que el modelo de trabajo para las metodologas Cuantitativas son las ciencias naturales, el molde de los mtodos Cualitativos lo proporcionan las ciencias humanas y sociales. El rasgo fundamental que diferencia a las ciencias humanas y sociales de las ciencias naturales es su objeto de estudio. Las ciencias naturales se proponen explicar cmo es el mundo o el universo (cunto de grande es, de qu esta hecho, cmo cambia, etc) mientras las ciencias humanas y sociales se proponen explicar cmo somos los seres humanos, tanto individual como colectivamente (cmo vivimos, cmo pensamos, cmo aprendemos, porqu nos matamos unos a otros, etc). En las ciencias naturales la actividad investigadora se fija en las cosas qu hay a nuestro alrededor (las estrellas, los mares, la luz, el oxgeno, las protenas, etc) mientras que en las ciencias humanas y sociales las investigadoras e investigadores se fijan en otros seres humanos incluidos ellos mismos: cmo hablamos, porqu lloramos o remos, porqu dibujamos. Las ciencias humanas y sociales tienen necesariamente un carcter autorreflexivo: los seres humanos tratan de comprenderse y explicarse a s mismos. Dada la diferencia radical entre el objeto de estudio de las ciencias naturales y el de las humanidades es lo ms conveniente y eficaz para averiguar cosas de los seres humanos seguir los mismos procedimientos metodolgicos que siguen las ciencias de la naturaleza? nos interesa a los seres humanos averiguar las mismas cosas de la naturaleza que de otros seres humanos? La diferente actitud humana ante las cosas y ante otras personas est incrustada en el lenguaje: ante las cosas preguntamos esto qu es?, mientras que ante las personas preguntamos quin es? Cuando queremos averiguar algo de alguna cosa hacemos un experimento, por trivial que sea: la sospesamos, la usamos, la probamos, etc. Cuando queremos averiguar algo de una persona lo ms sencillo es ponernos a hablar con ella. Las metodologas de investigacin cualitativa son formas refinadas de dilogo con otras personas para lograr entenderlas e interpretarlas en profundidad. Los mtodos cualitativos de investigacin han ido eclosionando en diferentes direcciones e intensificando sus vnculos con diferentes tradiciones en las disciplinas humanas. Algunos de los principales puntos crticos que en la actualidad se mencionan para diferenciar los enfoques cuantitativos y los cualitativos son:
231
Marco epistemolgico Posicin investigacional Lugar de trabajo Finalidad Atmsfera ideolgica
Cuantitativo Positivismo Objetividad Laboratorio Generalizaciones abstractas Conviccin moderna de progreso cientfico
Cualitativo Post-positivismo Subjetividad Contexto natural Riqueza y complejidad de los detalles descriptivos Aceptacin de las sensibilidades posmodernas
Cuadro 3.- Cuadro comparativo de algunas de las principales caractersticas que se utilizan actualmente para diferenciar los enfoques cuantiativos de los cualitativos.
Entre los principales enfoques tericos de los modelos cualitativos de investigacin los hay con una antigua tradicin, como la hermenutica, el marxismo, o el psicoanlisis; otros son ms recientes como el construcionismo social, las teoras feministas, la teora crtica, el multiculturalismo, el postestructuralismo, las teoras posmodernas o la teora queer (gay, homosexual, oblicua). Algunas de las principales estrategias de investigacin cualitativa tienen una amplia tradicin en diferentes disciplinas, tales como la narracin etnogrfica, la observacin participante, el estudio de casos, la entrevista abierta y en profundidad; otras se han consolidado ms recientemente, como la investigacinaccin, la prctica interpretativa, la narrativa, las historias de vida, o la deconstruccin. (Denzin y Lincoln, 2000) Actualmente la polmica entre enfoques cuantitativos y cualitativos de investigacin en Educacin Artstica, especialmente cuando se plantean en trminos de oposicin y exclusin o de antigedad y novedad, empieza a parecer tan estril y caduca como la que se desarroll en los mbitos de la pintura y la escultura desde 1910 hasta 1980 entre arte figurativo y arte abstracto. 5. Los mtodos Artsticos. Para comprender las trayectorias intelectuales que han conducido hasta los enfoques artsticos de investigacin, y concretamente a la Investigacin Educativa Basada en las Artes Visuales o ArteInvestigacin Educativa, es conveniente seguir tres lneas de desarrollo que han discurrido en paralelo, aunque con frecuentes zonas de contacto, especialmente cuando se mencionan algunos antecedentes clsicos: a) La primera es la Investigacin Basada en Imgenes [Image Based Research], b) La segunda es la recuperacin de la subjetividad tal y como proponen algunas de las estrategias de investigacin Cualitativa, tales como las Narrativas Personales [Personal Narratives] o la Autoetnografa [Autoetnography],
232
Imagen 3. Desarrollo de los mtodos artsticos de investigacin a partir de algunas tendencias de las metodologas cualitativas de investigacin.
233
c)
y la tercera es la Investigacin Basada en el Arte [Art Based Research].
De la conjuncin de estas tres lneas de desarrollo investigacional se nutre la ArteInvestigacin Educativa o Investigacin Basada en las Artes Visuales. La Investigacin Basada en Imgenes es especialmente interesante porque en ella se debaten y evalan las posibilidades de las imgenes en la actividad investigadora, ya sea como sistema de recogida de datos, de anlisis de situaciones, de descubrimiento de nuevos temas y enfoques, y de presentacin de ideas y conclusiones. La Investigacin Basada en Imgenes propugna que las imgenes, ya sean grficas, fotogrficas, cinematogrficas, digitales, etc., son un medio o sistema de representacin del conocimiento tan aceptable como el lenguaje verbal o el lenguaje matemtico, y en algunos casos incluso ms interesante y apropiado que los dos anteriores. Por lo tanto, las obras caractersticas de las artes visuales, que son siempre imgenes, pueden considerarse idneas en investigacin. Las Narrativas personales la Autoetnografa y otras formas experimentales de escrituras del Yo al reivindicar las posibilidades de la subjetividad y de la intensa implicacin personal del investigador/a en el proceso y en los resultados de la investigacin mitigan una de las principales diferencias que habitualmente se han esgrimido entre el trabajo cientfico y el artstico: la actividad cientfica es objetiva y la actividad artstica es subjetiva, por consiguiente, la actividad artstica no poda ser considerada cientfica. Pero si la subjetividad del investigador/a es lcita en investigacin, no hay mayor dificultad para considerar investigacin los procesos caractersticos de creacin en artes visuales. La Investigacin Basada en Arte va a proponer que la ciencia no es el nico ni exclusivo modelo para la actividad investigadora, sino que hay muchos modos de conocimiento que junto al estrictamente cientfico pueden contribuir a iluminar los problemas humanos y sociales, y entre ellos los educativos: uno de estos mbitos de conocimiento son las artes. En sntesis, el razonamiento es el que muestra el siguiente cuadro: Si las imgenes son pertinentes en IBI. Investigacin Basada investigacin, en Imgenes . Si la subjetividad del investigador/a NP-A-EY. Narrativas Personales, + es lcita en investigacin, Autoetnografa, Escrituras del Yo. Si el arte es un modelo adecuado en IBA. Investigacin Basada en Arte. + investigacin, AIE. ArteInvestigacin Educativa o Entonces, la creacin de imgenes Investigacin Educativa Basada en como actividad caracterstica de = las Artes Visuales. las Artes Visuales puede ser un modelo idneo de investigacin en Educacin. Cuadro 4.- Sntesis del razonamiento sobre la idoneidad de la ArteInvestigacin Educativa como metodologa de investigacin. +
234
6. La IBI: Investigacin Basada en Imgenes [Image Based Research]: En gran parte debido al fuerte desarrollo tecnolgico de las ltimas dcadas las estrategias de investigacin basadas en imgenes, especialmente a partir de la posibilidad de la imagen digital, han tenido un desarrollo espectacular en todos los campos cientficos: astronoma, medicina, meteorologa, tecnologa de materiales, inteligencia artificial, etc. Por poner solo un ejemplo, podemos mencionar las maravillosas imgenes que nos proporciona la astronoma ptica, que entre otras cosas nos han demostrado que la imagen tpica que tenemos del cielo nocturno, un universo en blanco y negro, es falsa. El universo es tan pletrico de color como la ms espectacular puesta de sol, lo que sucede es que el ojo humano desnudo no puede distinguir colores durante la noche debido a la baja luminosidad de la escena. El poderoso desarrollo de estas tcnicas de investigacin centradas en imgenes en ciencia y tecnologa no ha tenido apenas repercusin alguna en las investigaciones educativas, mucho ms pendiente de sus vecinas humanidades. Las investigaciones basadas en imgenes, principalmente las de la fotografa y el cine, gozan de especial consideracin en sociologa y en antropologa. La sociologa visual, la antropologa visual y la etnografa visual son las disciplinas que utilizan sistemtica y preponderantemente la fotografa, el cine y el vdeo para investigar la vida social y las culturas. 6.1. Las imgenes visuales en la investigacin socio-antropolgica: El descubrimiento de la fotografa abri nuevas posibilidades de investigacin a un amplio abanico de disciplinas humanas. La antropologa y la fotografa aparecieron casi simultneamente. Desde mediados del siglo XIX, en sus inicios como disciplina cientfica, la antropologa incorpor la fotografa como un excelente medio para documentar las culturas y los pueblos que se estudiaban. (Edwards, 1992)
Imagen 4. Eadweard Muybridge y composicin a partir de algunas de las fotografas de E. Muybridge en las que se describe un hombre corriendo.
235
Imagen 5. Lewis W. Hine (1874-1940) y detalle de una fotografa de L.W. Hine sobre el trabajo infantil en los primeros aos del siglo XX en Norteamrica. En 1887, Eadweard Muybridge public su monumental Locomocin animal que inclua tambin al ser humano, en la que mediante secuencias de fotografas se describan los movimientos y desplazamientos caractersticos de diferentes acciones: correr, saltar, etc. (http://www.artsmia.org/playground/muybridge/) En los primeros aos del siglo XX, Lewis Wickes Hine, formado como maestro en la Universidad de Chicago y posteriormente en la facultad de educacin de la universidad de Nueva York public sus famosas fotografas de los inmigrantes que llegaban a Nueva York. En 1906 comenz a trabajar para el Comit nacional sobre el trabajo infantil fotografiando las terribles condiciones laborales a las que estaban sometidos los nios y nias en minas, fbricas, industrias textiles o como vendedores callejeros. La publicacin de estas imgenes ejercieron una importante influencia para mejorar la legislacin laboral. Entre 1930 y 1931 fotografo a los trabajadores que construyeron el Empire State Building. Su obra es reconocida tanto por su excepcional calidad fotogrfica como por su valor sociolgico. (Hine, 1932) En 1934, Arnold Gessel, public su atlas de la conducta, la maduracin y desarrollo infantil a partir de fotografas diarias, realizadas sistemticamente a lo largo de varios aos, de un grupo de nios en la clnica de desarrollo infantil de Yale (Estados Unidos de Amrica). Probablemente el trabaj clsico ms prominente de antropologa visual es el de Margaret Mead y Gregory Bateson sobre la cultura balinesa en los mares del sur publicado en 1942 con el significativo ttulo El carcter balins. Un anlisis fotogrfico. Durante varios aos Mead y Bateson tomaron ms de vein-
236
Imagen 6. Detalle de una fotografa de L. W. Hine de una clase de arte en una escuela para sordomudos en Sulphur (Oklahoma) en abril de 1917.
ticinco mil fotografas de las cuales seleccionaron setecientas cincuenta y nueve para ser publicadas. Lo ms relevante es que la organizacin del relato est dirigida por series fotogrficas agrupadas temticamente: ritos de pasaje, matrimonio, funerales, etc. La fotografa demostr ser un instrumento de indagacin insustituible: Cada uno por nuestro lado, estbamos ensayando sistemas para trasladar aspectos de la cultura que nunca haban sido adecuadamente registrados por los cientficos, aunque a menudo haban sido recogidos por el artista, en alguna forma de comunicacin suficientemente clara y suficientemente inequvoca que satisficiera los requisitos de la investigacin cientfica... Estamos ensayando un nuevo mtodo de manifestar las relaciones intangibles entre diferentes tipos de conducta culturalmente estandartizadas situando unas junto a otras, fotografas mutuamente relevantes... Mediante el uso de fotografas, la totalidad de cada pauta de conducta puede ser preservada y, al mismo tiempo, organizando las series de fotografas en la misma pgina pueden obtenerse las especiales interreferencias entre ellas que deseamos. (Bateson y Mead, 1942: xi-xii) En 1973 se organiz un congreso internacional sobre antropologa visual, en el que Margaret Mead present una ponencia con el significativo ttulo La antropologa visual en un disciplina de palabras. (Hockings, 1975) Hasta su muerte en 1978, Margaret Mead impuls de manera decidida el uso de la fotografa y el cine en la investigacin y la enseanza de la antropologa.
237
Para algunas especialidades socio-antropolgicas el dibujo, la fotografa y el cine son mtodos insustituibles. Mencionaremos dos ejemplos: - la Cintica o estudio de los gestos, posturas, seas y expresiones faciales modelados culturalmente que realiz Ray L. Birdwhistell en 1952; la comunicacin no-verbal (1959) y la proxmica o uso culturalmente significativo del espacio (1966) en las que trabaj Edward T. Hall. Desde finales de la dcada de 1960 los manuales de investigacin centrados en la fotografa y las imgenes se han ido desgranando hasta la actualidad, bien como estudios metodolgicos independientes, bien como secciones de los mtodos de investigacin cualitativa. (Banks y Morphy, 1997; Collier, 1986; Prosser, 1998; Ruby, 1996; Walker, 1994)
El manual de John Collier Jr., publicado origalmente en 1967 sigue siendo uno de los mejores manuales clsicos sobre la fotografa como mtodo de investigacin en antropologa. Una de las aportaciones metodolgicas de Collier fue la tcnica de foto-provocacin [photo elicitation]. Se trata de entrevistas en las que las preguntas giran en torno a fotografas, ya sean tomadas por el propio investigador/a, ya sean los lbumes fotogrficos familiares de las personas estudiadas o fotografas hechas por esas mismas personas.
La nueva etnografa busca una redefinicin de las relaciones entre investigador y sujeto. El ideal sugiere colaboracin en lugar de un flujo unidireccional de informacin desde el sujeto hacia el investigador. La tcnica de la foto-provocacin proporciona una alternativa particularmente hbil, un modelo para la colaboracin en investigacin. ...En la entrevista fotoprovocacin la discusin / entrevista es estimulada y guiada por imgenes. Normalmente son fotografas que el investigador ha hecho sobre el mundo del sujeto. Una cosa chocante aparece en este formato de entrevistas; el fotgrafo, que conoce sus fotografas como autor de ellas (a menudo habiendo estado esclavizado sobre su obra en el cuarto oscuro), de repente tiene que enfrentarse al hecho de que conoce muy poco o nada sobre la informacin cultural contenida en la imagen. A medida que el individuo retratado (o el individuo que pertenece al mundo retratado) interpreta la imagen se crea un dilogo en el cual los roles tpicos en investigacin se invierten. (Harper, 1998: 35)
Algunos socilogos visuales desde posiciones posmodernas han intentado superar la unidireccionalidad habitual de la imagen fotogrfica en la que quien decide qu, cuando y cmo fotografiar es el poderoso-investigadorinstitucionalizado-masculino-colonizador y quien aparece en la imagen es la mujercolonizada-desposeda-investigada. Para ello han puesto la mquina fotogrfica en manos de los individuos del grupo que estudian. Adems del trabajo pionero de Worth y Adair en 1972 con su pelcula A travs de los ojos de los Navajo para la que instruyeron a algunos miembros de la tribu en el manejo de la cmara cinematogrfica, pueden sealarse los de Ewald con los nios de pueblos apalaches y Hubbard con los nios sin hogar. (Worth y Adair, 1972; Ewald, 1985; Hubbard, 1991)
238
Imagen 7. Arnold Gesell y portada de su libro Un atlas de la conducta infantil. Una delineacin sistemtica de las formas y desarrollo temprano de las pautas de la conducta humana. Ilustrado con 3.200 fotografas de acciones. Publicado en 1934 en varios volmenes.
6.2. Asociaciones profesionales y revistas: Algunas de las revistas ms significativas de Investigacin Basada en Imgenes son: a) Visual Anthropology Review [Revista de antropologa visual] : En 1972 se organiz la Sociedad para la Antropologa de la Comunicacin Visual [Society for the Anthropology of Visual Comunication. SAVICOM]. Como organizacin profesional de antropologa visual goz de una seccin propia en la prestigiosa Asociacin Americana de Antropologa. AAA [American Anthropological Association] y comenz a publicar la revista Estudios en Antropologa de la Comunicacin Visual [Studies in the Anthropolgy of Visual Comunication]. Doce aos ms tarde, en 1984 la Sociedad para la Antropologa de la Comunicacin Visual fue reemplazada por la Sociedad para la Antropologa Visual [Society For Visual Antrophology. SVA] y la revista profesional se reorganiz con el actual ttulo de Revista de Antropologa Visual.El objetivo de la Sociedad para la Antropologa Visual es promocionar el uso de imgenes para la descripcin, anlisis, comunicacin e interpretacin de la conducta humana, interesndose en todas las dimensiones visuales de la cultura, incluido el arte, la arquitectura, los artefactos materiales, as como la proxmica y todas las formas de comunicacin gestual propias del movimiento del cuerpo humano: lenguaje de signos, danza, expresin de emociones, etc. Las obras caractersticas de antropologa visual son pelculas, vdeos, fotografas, y sistemas multimedia por ordenador.
239
Imagen 8. Composicin a partir de tres imgenes del libro de Gesell describiendo la conducta de una nia de 24 semanas.
240
Imagen 9. Gregory Bateson y Margaret Mead.
b) Visual Studies [Estudios visuales]: publicada por la International Visual Sociology Association [Asociacin internacional de sociologa visual] est dirigida hacia la investigacin emprica visual y el desarrollo de los mtodos de investigacin visual. Sus principales reas temticas son: los estudios de la cultura visual y material, la etnografa visual, los ensayos visuales, la Investigacin Basada en Imgenes en sociologa y antropologa, y los estudios de foto-provocacin. c) Visual Anthropolgy [Antropologa Visual]: publicada por la Comisin sobre Antropologa Visual de la Unin Internacional de Ciencias Antropolgicas y Etnolgicas.
Imagen 10. Composicin a partir de una secuencia de tres imgenes del libro de M. Mead y G. Bateson El carcter balins de 1942.
241
Revista
Asociacin profesional
Visual Anthropology Review http://etext.virginia.edu/VAR/
Society for Visual Anthropology. SVA www.societyforvisualanthropology.org
Visual Studies www.visualsociology.org
International Visual Sociology Association. IVSA www.visualsociology.org
Visual Anthropology
International Union of Anthropological and Ethnological Sciences. IVAES
Cuadro 5. Revistas y asociaciones profesionales de antropologa y sociologa visual.
6.3. Debates metodolgicos: Algunos problemas en torno a la Investigacin Basada en Imgenes aparecen reiteradamente en los debates metodolgicos: a) El antiguo y continuo enfrentamiento entre lenguaje verbal y lenguaje visual: las diferencias y semejanzas entre cada uno de ellos como vehculos e instrumentos de conocimiento, as como sus respectivas capacidades para la descripcin, la representacin y la abstraccin.
242
b) Los modos propios de organizacin del discurso visual en investigacin: tanto para la recogida de datos, como en sus estrategias de anlisis y comunicacin de resultados, las Investigaciones Basadas en Imgenes suelen adoptar los procedimientos propios de la fotografa y del cine documental. Los mecanismos visuales de la fotografa de prensa y del reportaje televisivo son los que deben seguir la Investigacin Basada en Imgenes, o deberan adoptarse estrategias visuales propias y distintivas de la actividad investigadora? c) La difcil sntesis entre una adecuada formacin y conocimientos tanto fotogrficos como socio-antropolgicos para las investigadoras e investigadores que quieran llevar adelante una Investigacin Basada en Imgenes. Para Jon Prosser, la situacin de la Investigacin Basada en Imgenes, al menos en los campos de la sociologa, antropologa y etnografa visual, sigue siendo una zona marginada, principalmente por dos razones: a) la primera, su mnimo peso especifico dentro de las metodologas de investigacin. En un sucinto repaso de los manuales de investigacin en estas disciplinas, l calcula alrededor de un 1% de sus contenidos dedicados a la Investigacin Basada en Imgenes. b) la segunda, el descrdito global con el que se trata este enfoque: El tono de
los textos tambin sigue un hilo argumental en el que se sugiere que el acto de tomar imgenes (en trminos fotogrficos y flmicos de enfoque, encuadre, manipulacin de la luz y del ngulo de la cmara, etc.) altera en la pantalla el objeto de forma inaceptable y, por consiguiente, el contenido objetivo y el significado subjetivo de la imagen; las imgenes son, por su propia naturaleza, ambiguas y no pueden, por s mismas, comunicar significados, los cuales son suplidos de forma aleatoria por quienes las perciben; los datos contextuales y reflexivos, que son centrales para la interpretacin de las imgenes, no se pueden presentar sino de forma insuficiente; y el anlisis de las imgenes plantea complejos problemas tericos y metodolgicos. El mensaje general, tal vez inconscientemente, es que: pelculas, videos y fotografas son aceptables nicamente como medios para registrar datos o como ilustracin subordinada a la narrativa central, pero son inaceptables como un modo de conocimiento porque distorsionan lo que afirman iluminar; y las imgenes al ser creadas y mediadas socialmente estn sesgadas por el socio-contexto de hacer, llevar y leer; y, en suma, las imgenes son tan complejas que el anlisis es insostenible.
(Prosser, 1998: 97-98) En Noviembre del 2001, el comit ejecutivo de la Asociacin Americana de Antropologa, aprob el documento titulado Directrices para la evaluacin de los medios de etnografa visual. El documento est organizado en tres partes. En la primera se exhorta al reconocimiento acadmico de los medios visuales como propios de la actividad investigadora: Los medios de etnografa visual (especficamente el cine, video, fotografa y multimedia digitales) juegan un papel significativo en la produccin y aplicacin del conocimiento antropolgico... Los antroplogos comprometidos en la produccin de obras visuales hacen meritorias contribuciones acadmicas a la disciplina.
243
Primero, la AAA insta a las comisiones a evaluar la etnografa visual como un medio apropiado para la produccin y difusin del conocimiento antropolgico. El cine y el video, la fotografa y los multimedia digitales juegan un papel creciente en la investigacin; son instrumentos cruciales de enseanza en los cursos que se ofrecen de la disciplina; y son usados a menudo en contextos aplicados. Las representaciones visuales ofrecen a los espectadores un medio de experimentar y comprender la complejidad etnogrfica, riqueza y profundidad que son los rasgos distintivos del conocimiento antropolgico.
En la segunda se argumentan los paralelismo entre la investigacin impresa y la que se produce a travs de procedimientos no-impresos. El razonamiento es ligeramente contradictorio, ya que si bien se comienza destacando las cualidades inherentes a los medios visuales frente a los escritos, finalmente se hace recaer la calidad terica del trabajo visual en la posibilidad de combinarlo con el lenguaje verbal :
Los medios visuales pueden transmitir formas de conocimiento que la escritura no puede. Adems el contenido de los medios de etnografa visual est necesariamente basado en la investigacin: su efectividad se sostiene en tcnicas de investigacin conocidas incluyendo prolongadas inmersiones etnogrficas, entrevistas y observacin participante. ...El impacto de la teora puede ser menos claro en algunos medios visuales que en los impresos, pero obras tales como las pelculas etnogrficas estn fundamentados en y ofrecen posibilidades al anlisis terico, la interpretacin y el conocimiento. Es decir, la teorizacin de las relaciones sociales y los significados culturales se proporciona explcitamente algunas veces a travs de la voz del narrador y a menudo por los propios sujetos filmados. En cualquier caso, la teorizacin siempre fundamenta el proceso de produccin y enmarca la realizacin de todos los medios etnogrficos. La seleccin del disparo y la composicin, el montaje visual, la yuxtaposicin de imagen y sonido, y la secuencia narrativa, todo es diseado para presentar la interpretacin y anlisis intelectual del autor. Los medios visuales, por consiguiente, renen imgenes y argumento textual. Intrnsecamente combinan teora y documentacin en la tradicin de los textos acadmicos.
En la tercera se establecen criterios generales de valoracin de la investigacin visual: a) Hay algunos criterios generales comunes a cualquier investigacin, ya sea escrita o visual: Los objetivos, metodologa, trabajo de campo, diseo y efectividad de las obras visuales puede ser juzgada con los criterios habituales en antropologa. b) La cantidad de trabajo, el esfuerzo intelectual, etc., de las investigaciones visuales es semejante a las investigaciones escritas: Del mismo modo que las buenas narraciones, las obras visuales normalmente requieren un gran esfuerzo e implican una cantidad importante de dedicacin intelectual y de tiempo. Normalmente requieren un trabajo de campo de la misma duracin y sofisticacin que las que requieren las etnografas impresas. Y como en las obras
244
...............................
Imagen 11 a. Portada de la revista International Journal of Qualitative Studies in Education [Revista internacional de estudios cualitativos en educacin]. Imagen 11 b. Elliot W. Eisner, profesor de la Universidad de Stanford.
impresas, tambin en las pelculas, videos, fotografas y multimedia, gran parte del trabajo en que se fundamentan se omite en la publicacin final. ...Por ejemplo, independientemente del trabajo de campo preparatorio, la creacin de un pelcula fcilmente consume cuarenta horas por cada minuto de pelcula final. ...Muchas de las obras visuales son producto del trabajo en equipo y a menudo implican una compleja divisin de tareas. (AAA, 2001) 6.4. La Investigacin Basada en Imgenes en Educacin: En los manuales y revistas de investigacin educativa no han comenzado todava a aparecer con regularidad investigaciones basadas en imgenes. Las nicas imgenes que suelen aparecer en estas publicaciones son ilustraciones del texto escrito: o bien se trata de esquemas conceptuales bastante simples desde un punto de vista visual, o bien de los grficos correspondientes al tratamiento estadstico de los datos. Pero pueden sealarse algunas excepciones a esta norma. El International Journal of Qualitative Studies in Education [Revista internacional de estudios cualitativos en educacin] es probablemente una de las publicaciones peridicas que de forma ms clara y contundente apoya las investigaciones cualitativas en educacin basadas en imgenes (fotografas) y basadas en arte (relatos, perfromances poticas, etc). Con una orientacin muy marcadamente sociolgica, algunos de los artculos que se publican en cada nmero son directamente y estrictamente imgenes fotogrficas. Por ejemplo, el artculo de Leah Staub titulado Foto ensayo: la frontera es... sobre la situacin de los inmigrantes ilegales en la ciudad de El Paso situada en la frontera
245
entre Mxico y Estados Unidos de Amrica. El artculo consta de nueve fotografas en blanco y negro, conjugadas con un brevsimo texto, apenas entre quince y treinta palabras por fotografa, y con espordicos juegos tipogrficos que llegan a convertir alguna palabra clave en una imagen propiamente dicha vinculada a las fotografas. (Staub, 2002). O tambin el artculo de Craig Pozzi, profesor de la universidad estatal de Prtland, titulado Fotografa y que consiste en una nica fotografa en blanco y negro sin ningn tipo de texto. (Pozzi, 2003) En otras ocasiones, los ensayos fotogrficos van precedidos o seguidos por otros artculos escritos por investigadores/as diferentes a quien firma las fotografas en los que se trata el mismo tema o problema y en los que se hace referencia directa a las fotografas. En esta modalidad es interesante notar que no se ha fundido en un mismo trabajo el texto y las imgenes, sino que las imgenes por s mismas se han considerado una aportacin independiente y otra distinta es el ensayo escrito. Con esta actitud se equipara el inters del lenguaje visual y del lenguaje verbal en la investigacin educativa. (Uz, 2001; Palomares, 2001) Ocasionalmente en manuales sobre Investigacin Basada en Imgenes aparecen captulos dedicados a temas educativos, por ejemplo el de Michael Schratz, profesor de educacin de la Universidad de Innsbruck (Austria), y Ulrica Steiner-Lffler, profesora de educacin secundaria vinculada al Instituto Pedaggico de Viena, sobre el uso de la fotografa para la autoevaluacin escolar. (Schratz y Steiner-Lffler, 1998) El objetivo de su trabajo era descubrir las posibilidades de las fotografas hechas por el alumnado de los primeros aos de educacin primaria para investigar la cultura escolar. A esta tcnica la denominaron Foto-Evaluacin. Una de las principales ventajas que descubrieron al proponer al alumnado de esas edades trabajar con la cmara fotogrfica es que podan obtener una buena cantidad de imgenes de calidad suficiente, mientras que a esas edades las entrevistas verbales o las respuestas escritas no son tan eficaces ni proporcionan respuestas tan complejas como las que se obtienen con las imgenes fotogrficas.
El caso de los nios haciendo fotografas en la escuela ha mostrado que las imgenes visuales pueden ser muy poderosas. En primera instancia, contribuyen a atraer al alumnado a debatir unos con otros su relacin personal con los lugares y las situaciones representadas en las imgenes. En segundo lugar, es el profesorado quien se confronta con los motivos y las respuestas emocionales retratadas, las cuales le ayudan a acceder a la apreciacin que tiene su alumnado de la realidad escolar. De este modo las fotografas del alumnado pueden contribuir a hacer visible lo invisible, como el sentimiento de bienestar ( o desasosiego) de los estudiantes en su escuela, la calidad de la comunicacin dentro de la escuela y entre la escuela y la comunidad, aspectos de la democracia escolar, la cultura de la enseanza y aprendizaje, as como el efecto del espacio escolar sobre los nios. ...Hemos adoptado tambin este mtodo y lo hemos aplicado con xito en talleres de prcticas de formacin del profesorado, en los que el profesorado hizo fotografas y las us como un poderoso instrumento para su propio desarrollo profesional y personal. (Schratz y Steiner-Lffler, 1998:250)
246
6.5. La Investigacin Basada en Imgenes en Educacin Artstica: Normalmente las revistas y los libros de investigacin en Educacin Artstica, suelen estar ms profusamente ilustrados que los de otras especialidades educativas. Pero la inmensa mayora de las fotografas que aparecen se utilizan exclusivamente para reproducir los dibujos, pinturas, esculturas o diseos hechos por el alumnado, y por consiguiente no se trata propiamente de investigaciones basadas en imgenes. Como se lamentan las profesoras Iona Cruickshank y Rachel Manson: La Educacin Artstica trata esencialmente con formas visuales, sistemas de comunicacin visual y procesos de pensamiento visual, a pesar de ello las imgenes visuales destacan por su ausencia en los congresos de especialistas, los artculos de revista y en los informes de investigacin que se publican. (Cruickshank y Mason, 2003:6) En 1995 estas dos profesoras, junto a otras dos, comenzaron un proyecto que llevaron a cabo en Brasil e Inglaterra sobre las posibilidades de la fotografa en la investigacin en Educacin Artstica. El proyecto constaba de tres fases fundamentales: Una, fotografiar y entrevistar a cinco amas de casa brasileas, de diferentes orgenes culturales, en sus hogares para averiguar qu tipo de artesana practicaban (bordados, punto, crochet, costura, preparacin de hiervas medicinales, etc.) y qu funciones y significados desempeaba esta tarea en sus vidas. Dos, producir materiales curriculares para la escuela sobre las artesanas practicadas por las amas casa, a partir de las imgenes obtenidas en la fase anterior. Tres, evaluar las posibilidades de la fotografa como instrumento de investigacin. Las fotografas se usaron con varios propsitos diferentes: a) se pidi a las amas de casa que fotografiaran ellas mismas su trabajo artesanal y el entorno hogareo en el que lo hacan; b) una fotgrafa profesional tambin fotografi los mismos motivos, lo que permita contrastar las imgenes obtenidas por las amas de casa y por la profesional de la fotografa; c) las fotografas se usaron en las entrevistas con las amas casa segn la tcnica de foto-provocacin y posteriormente tambin como material curricular; d) se pidi al alumnado que fotografiara las cosas que ms le gustaban o que les parecan ms bonitas de sus casas. Los motivos ms frecuentes fueron muecos, juguetes, patines, etc.; Una de las principales conclusiones que obtuvieron es: Nosotras contundentemente rebatimos la practica de usar la fotografa en Educacin Artstica exclusivamente con propsitos ilustrativos, dadas sus numerosas posibilidades metodolgicas. En este proyecto, por ejemplo, ha funcionado como un lenguaje que ha sido comprendido (aunque a veces malinterpretado) entre diferentes culturas con mucha mayor facilidad que las palabras. (Cruickshank y Mason, 2003:21)
247
7. Las Narrativas Personales y la AutoEtnografa. Suele atribuirse la acuacin del trmino auto-etnografa a David Hayano que en 1979 public un artculo con este ttulo en la revista Organizacin Humana para referirse a las investigaciones antropolgicas en las que el investigador o investigadora en lugar de estudiar otros pueblos y culturas distintas a la suya propia, se dirigan a estudiar a su propia gente. En este caso el propio investigador es al mismo tiempo un nativo, un miembro de pleno derecho del grupo al que estudia. La auto-etnografa es una modalidad de investigacin que despliega mltiples capas o estratos de conciencia con el propsito de establecer conexiones entre los personal y lo social o cultural. Tiene un marcado carcter autobiogrfico, ya que se centra en los aspectos sociales y culturales de su experiencia personal. Habitual y distintivamente estas investigaciones se redactan en primera persona. Las races de estos enfoques metodolgicos estn, entre otros, en los diarios personales y en la introspeccin freudiana, pero han sido los estudios feministas los que de una manera ms decidida han apostado por llevar a cabo la investigacin a partir de la propias experiencias personales de la investigadora, incorporando sus propios puntos de vista personales en la investigacin, comenzando por una historia o un relato sobre ellas mismas, y explicando sus conexiones personales con el proyecto. Con el tiempo el trmino se ha fundido con otros similares: auto-observacin, narrativas personales, narrativas del yo, autobiografa crtica, socio-auto-biografa, empirismo radical, etno-biografa, emocionalismo, etnografa posmoderna, antropologa auto-consciente, antropologa en el hogar, etc. (Ellis y Bochner, 2000) En estos enfoques metodolgicos no se trata en absoluto de hacer un estudio de s mismo sino de investigar a travs de la propia subjetividad: es un proceso desde la observacin participante hacia la observacin de la participacin. 8. La IBA: Investigacin Basada en las Artes [Arts Based Research] y La IEBA: Investigacin Educativa Basada en las Artes [Arts Based Educational Research. ABER] Desde comienzos de la dcada de 1990 el concepto de Investigacin Basada en las Artes [Art Based Research] comenz a abrirse paso en los crculos acadmicos de investigacin en ciencias humanas y sociales, como una de las lneas ms novedosas y arriesgadas de investigacin dentro de las metodologas cualitativas. Varios trminos comenzaron a manejarse de modo prcticamente equivalente Indagacin artstica [Artful Inquiry], Investigacin que usa habilidades artsticas [Art Crafted Research], Investigacin participada de las artes [Arts-Informed Research] etc., pero el que se ha impuesto finalmente es Investigacin Basada en Arte [Art-Based Research] o en plural Investigacin Basada en las Artes [ArtsBased Research]. Las metodologas de Investigacin Basadas en las Artes estn teniendo un importante desarrollo en campos tan variados como la terapia, la sociologa, el trabajo social, la salud pblica, etc. En general, el propsito es explorar formas alternativas
248
de investigacin y de presentacin y representacin de datos, tales como teatro ledo, prosa literaria, poesa, ficcin, artes visuales, msica, danza, etc. En el campo de investigacin educativa, suele sealarse habitualmente como el acontecimiento inaugural de este nuevo territorio metodolgico denominado Investigacin Basada en las Artes la conferencia presidencial del congreso de la Sociedad Americana de Investigacin Educativa [AERA. American Educational Research Association] del ao 1993 que tuvo lugar en Atlanta, a cargo de Elliot Eisner. (Eisner, 1993; Kevale, 2004) Elliot Eisner haba venido desarrollando estrategias docentes en sus cursos de postgrado y publicando sobre este tema desde 1977, pero la nueva denominacin y sobre todo el aval institucional del discurso del propio presidente de la asociacin en uno de los ms prestigiosos foros profesionales de investigacin educativa fueron decisivos para avalar la nueva lnea. (Eisner, 1977; 1998) La idea bsica que dirige la Investigacin Basada en las Artes es bastante sencilla: en los albores del siglo XXI es necesario seguir abriendo nuevas posibilidades a la investigacin sobre los problemas educativos. De modo semejante a como al final de la dcada de 1960 el surgimiento de los mtodos cualitativos logr ampliar, renovar y desarrollar intensamente el paisaje de las investigaciones educativas, as tambin, treinta aos despus, a comienzos del nuevo milenio quizs sea conveniente proponer una expansin semejante: por qu no mirar ahora hacia las artes? La emergencia de esta intuicin esto es, que la investigacin no pertenece exclusivamente a la ciencia- representa para m un momento definitivo. Una vez que se ha llegado a ver claro que la investigacin cualitativa es algo ms que una especie de ciencia social aplicada a la educacin, se ha abierto la puerta a cuestiones sobre lo que constituye formas legitimas de indagacin en educacin y sobre las formas de indagacin que deben ser consideradas como investigacin. (Eisner, 1997:5) Una vez asumido que el nico modelo investigador no tena porqu ser necesariamente el de las ciencias naturales y biomdicas, sino que tambin haba sido fructfero desarrollar modos investigacionales propios de las ciencias humanas y sociales, el siguiente foco de inters podran ofrecerlo las artes. Este fenmeno de bsqueda de nuevos territorios de inspiracin para el desarrollo de una determinada disciplina es de sobra conocido en el mundo artstico. Durante el siglo XX los sucesivos movimientos de vanguardia artstica provocaron rupturas brutales y ampliaciones fecundas cuando acudieron a inspirarse en fuentes divergentes de la prescrita por la tradicin acadmica: en lugar de buscar sus modelos en la Grecia clsica y el renacimiento italiano, el Cubismo mir las artes africanas, el Pop art se fij en los medios de comunicacin de masas, etc. Generalmente se suelen mencionar dos factores decisivos en la emergencia del enfoque artstico en la investigacin educativa. Primero, la crisis epistemolgica: se descree de la existencia de un mundo objetivo que tenga que ser copiado o representado en forma objetiva. El segundo, una crisis retrica: es necesario buscar nuevas formas de comunicar lo que se descubre en la investigacin educativa porque los modos tradicionales de escritura investigacional tanto
249
en la lnea cuantitativa como en la cualitativa ya no consiguen despertar gran inters. Las artes pueden ser una buena fuente de inspiracin en la invencin de modos innovadores de comunicacin entre la comunidad investigadora. (Kevale, 2004) Cuatro rasgos distintivos de las investigaciones artsticas en educacin. Uno, se enfatizan las cualidades estticas de la forma de (re)presentacin que se utiliza para la presentacin de los resultados. Se recupera el concepto clsico de concordancia entre la forma y el contenido: el modo de comunicar los resultados de la investigacin debe ser congruente con lo que se quiere decir. Dos, se abren nuevas posibilidades a formas multimedia de presentacin de los resultados, en donde se combinan imgenes, textos, sonidos, etc. Por ejemplo, una entrevista puede presentarse en el informe final de investigacin como un dilogo entre dos personas, y se puede presentar en un congreso como si se tratara de un texto teatral en el que varias personas representan los papeles que corresponden a las diferentes voces que recoge el texto. Tres, la investigacin se hace ms sensible a las cualidades sensoriales de los fenmenos y situaciones educativas que se estudian. Cuatro, se promueven modos innovadores de descubrimiento e indagacin sobre los problemas educativos. Entre los precedentes clsicos que se rememoran para fundamentar la Investigacin Basada en las Artes, tanto de la filosofa como de la literatura, suelen mencionarse los dilogos de Platn o las novelas de James Joyce y de William Faulkner, como ejemplos modlicos de textos en los que se dan cabida a voces mltiples. La novedad y radical innovacin conceptual que propone la Investigacin Basada en las Artes ha dado rpidamente origen a multitud de preguntas polmicas. Para algunos investigadores profanos al mundo artstico la Investigacin Basada en las Artes representa una oportunidad de liberacin, apertura, creatividad, etc, a un nivel antes nunca sospechado en la investigacin educativa; pero para los investigadores con cierta profesionalidad en alguna especialidad artstica resulta necesario preguntarse: qu nivel de calidad artstica es necesario exigir a las investigaciones que se acogen al modelo metodolgico de Investigacin Basada en las Artes? Por qu no llamar a la Investigacin Basada en las Artes directamente Arte? porqu hay que empearse en que sea investigacin? Qu rasgos o cualidades de la tradicin epistemolgica de la ciencia-ciencia deben permanecer en la Investigacin Basada en las Artes, si es que debe quedar alguno? La Investigacin Basada en las Artes si adems de ser una buena investigacin tiene que tener una forma artstica no complica ms las cosas, en lugar de facilitarlas? No va ser mucho ms doloroso tener que enfrentarse a investigaciones mediocres o psimas que adems se han convertido en novelas insoportables, poemas ridculos, o pinturas deplorables? El primer congreso de Investigacin Educativa Basada en Artes tuvo lugar en Albuquerque, Nuevo Mxico (USA) en febrero del ao 2000, con la participacin como ponentes de Tom Barone, Eliot Eisner, Patrick Diamond y Carol Mullen. La asociacin profesional ms importante de Investigacin Basada en Artes es el Grupo de Inters Especial constituido sobre el tema en el seno de la Asociacin Americana de Investigacin Educativa. (http://www.usd.edu/aber/)
250
Imagen 12. Portadas de las revistas Qualitative Inquiry [Indagacin Cualitativa] e International Journal of Education & the Arts [Revista internacional de educacin y artes].
8.1. La decisiva aportacin de Elliot Eisner a la Investigacin Basada en las Artes. Elliot Eisner, profesor de la universidad de Stanford, es una de las figuras cuyas contribuciones han sido, y continan siendo, ms decisivas en el surgimiento y desarrollo de la Investigacin Basada en las Artes. Su aportacin se ha desplegado en tres direcciones perfectamente complementarias: epistemolgica, metodolgica y poltico-institucional. A lo largo de las dos ltimas dcadas, Eisner ha argumentando, en diferentes trabajos, las cualidades propias del conocimiento artstico, estableciendo sus relaciones de afinidad o diferencia con los modos de conocimiento cientfico, y proponiendo criterios adecuados de valoracin de la calidad de las investigaciones basadas en las artes. (Eisner, 1981; 1993; 1995; 1997a y 1997b) En sntesis las principales ideas de Eisner son: - La Investigacin Educativa Basada en las Artes se sita en la ltima frontera de los debates e indagaciones sobre metodologas de investigacin. Los lmites y fronteras son excitantes, aunque tambin pueden ser peligrosos y arriesgados. - Es excesivamente restrictivo que los lenguajes admitidos para la presentacin de datos en investigacin educativa sean nicamente tres: el uso proposicional y denotativo del leguaje verbal, el lenguaje numrico del tratamiento estadstico de datos, y los grficos asociados a los datos estadsticos. - Es necesario explorar el potencial de otras formas de (re)presentacin de datos en la investigacin educativa que iluminen, descubran y amplen los problemas educativos.
251
- Otras formas alternativas de (re)presentacin de datos son: narraciones, cuentos, mapas, diagramas, fotografas, poesa, teatro, etc. - Un ejemplo concreto de nuevas formas de representacin en la investigacin educativa es el cine. Eisner analiza fragmentos de dos pelculas: El club de los poetas muertos y School Colors. (Eisner, 1997) - El problema de las formas de (re)presentacin de datos en la investigacin educativa no es un problema formal, sino metodolgico. Las formas oficialmente admitidas de presentacin y representacin de datos en investigacin educativa condicionan y llegan a determinar el conjunto del proceso de investigacin. Si al final del proceso de investigacin hay que presentar un grfico estadstico nos afanaremos en obtener unas puntuaciones, unos nmeros, que nos permitan despus trazar una lnea en un eje de coordenadas. Si lo que se va a presentar al final del proceso de investigacin son series de fotografas en blanco y negro, tendremos que estar mucho ms atentos a la luz que hay el aula. - La pregunta: qu formas de presentacin o representacin de datos son legtimas como investigacin en investigacin educativa? nos lleva necesariamente a las preguntas qu es investigacin en educacin? cules son nuestras concepciones del conocimiento, de la cognicin, del saber, del significado? - El debate sobre qu es y qu puede ser investigacin en educacin tiene, al menos, dos dimensiones complementarias: la primera epistemolgica qu es conocimiento? qu es conocimiento cientfico y en qu cualidades radica su validez y objetividad? La segunda poltica quin legitima el conocimiento en un territorio de investigacin? qu autoridad establece el poder para financiar una lnea de investigacin o para publicar sus resultados? - El descontento con las formas tradicionales de (re)presentacin de datos en investigacin educativa es un sntoma del descontento con las concepciones tradicionales sobre el conocimiento, por ser demasiado restrictivas. -Las nuevas formas de (re)presentacin de datos que propone la Investigacin Basada en las Artes presentan dos caractersticas importantes. Una, no son formas nuevas, por el contrario tienen su propia tradicin ya que el teatro, la poesa o la fotografa son actividades muy antiguas; son nicamente nuevas en el contexto de la investigacin educativa. Dos, si se abandona el uso proposicional y denotativo del lenguaje verbal y nos aproximamos a la poesa, tenemos que tener en cuenta que la poesa se invent para poder decir lo que las palabras, por s mismas, no podan llegar a decir.
Desde un punto de vista metodolgico, Elliot Eisner, junto a otros investigadores como Tom Barone, Lynn Butler-Kisber, Jean Clandinin, etc., inspirndose en las actividades profesionales de la crtica de arte y la expertizacin han desarrollado la Crtica educativa y la Expertizacin Educativa. En ambas se trata de analizar y comprender en profundidad la prctica educativa. Para ello se utilizan habitualmente tanto la observacin participante como grabaciones videogrficas de clases de artes visuales en todos los niveles del sistema educativo con las que poder analizar la actividad del profesorado trabajando con su alumnado en el aula o taller. De modo
252
Ventajas 1. Iluminacin y Empata: Se ampla el conocimiento porque aparecen nuevas modos de representar la experiencia. Se busca iluminar, no oscurecer, el mensaje. Se engendra un sentido de empata hacia las vidas de las personas que se investigan. La empata no poluciona el conocimiento, sino que por el contrario hemos llegado a reconocer que las emociones son un requisito imprescindible para comprender a las personas y sus contextos de aprendizaje. 2. Autenticidad y sensacin de Realidad: Se propicia un sentido de particularidad que las ideas abstractas no pueden conseguir. Reconocemos personajes individuales y lugares concretos a travs de sus cualidades distintivas. La sensacin de realidad y la sensacin de autenticidad son siempre convenientes en investigacin. 3. Atencin a la Complejidad: El material presentado es ms evocativo o connotativo que denotativo, lo cual invita a prestar atencin a la complejidad inherente a las situaciones de aprendizaje y a analizarlas con mayor profundidad. 4. Incremento de la Diversidad de preguntas: Cada nuevo enfoque metodolgico, tcnica, estrategia o instrumento de investigacin aumenta la pluralidad y diversidad de preguntas e interrogantes que nos podemos hacer sobre las situaciones que estudiamos. Todo instrumento de investigacin propicia nuevos datos y facilita que nos interesemos por nuevos acontecimientos. 5. Ampla las aptitudes investigadoras de algunas personas: no todas las personas que se dedican a la investigacin educativa se sienten confortables con las estadsticas o con el lenguaje verbal. En la medida en la que se amplen las metodologas y las formas de (re)presentacin de datos en investigacin a nuevas formas y lenguajes se amplia y diversifica la comunidad investigadora sobre educacin. Inconvenientes 1. Ambigedad: Los lenguajes tradicionales de investigacin pretenden reducir al mximo la ambigedad en la interpretacin de datos, afirmaciones y negaciones. Las imgenes, relatos o lo mapas aumentan la ambigedad. Pero esto no tiene porqu ser necesariamente negativo. Cunta exactitud y precisin es necesaria en los problemas educativos? en que ocasiones y circunstancias educativas la exactitud puede llegar a ser un inconveniente ms que una ventaja? 2. Inseguridad ante la novedad: Los cambios y transformaciones tanto formales como conceptuales que proponen algunas tendencias de la Investigacin Basada en las Artes son tan radicales que muchas personas de la comunidad investigadora en educacin se sienten muy inseguras sobre el inters, utilidad y validez de esta modalidad de investigacin. 3. Dificultades de publicacin en los sistemas tradicionales: La nuevas formas de (re)presentacin que propicia la Investigacin Basada en las Artes , especialmente las que no corresponden al lenguaje verbal escrito, como por ejemplo performances, pintura, escultura, videoinstalaciones, multimedias interactivos, no tienen apenas cabida en las tradicionales revistas de investigacin educativa adaptadas exclusivamente a la publicacin de textos, tablas numricas y grficos lineales. Esto dificulta enormemente el reconocimiento y desarrollo de las nuevas formas alternativas de investigacin. Cuadro 6.- Sntesis de las principales ventajas e inconvenientes, segn Eisner de las nuevas formas de representacin, tales como el cine, la fotografa, el relato, etc., en las investigacin educativa. (Eisner, 1997)
253
semejante a como trabajan los crticos de arte en campos como la literatura, el cine, el teatro, la msica, el crtico educativo trabaja sobre la actuacin profesional del profesorado en sus aulas. Se trata de formar y desarrollar la capacidad de percepcin sobre eventos y acontecimientos educativos tanto como las capacidades y habilidades para utilizar las posibilidades estticas del lenguaje escrito a la hora de describir, interpretar, tematizar, estimar, valorar, las prcticas que se analizan.
8.2. Manuales y Revistas de Investigacin Basada en las Artes:

Hasta la fecha, teniendo en cuenta la reciente e incipiente configuracin de la Investigacin Basada en las Artes, apenas ha habido suficiente tiempo para que comiencen a ver la luz los libros y manuales centrados en esta orientacin metodolgica. Mencionaremos tres trabajos pioneros. El primero es el manual publicado por Shaun McNiff en 1998, con el explcito ttulo Investigacin Basada en Arte que est centrado en el mbito de la ArteTerapia. (McNiff, 2004) El segundo el libro publicado por Patrick Diamond y Carol A. Mullen titulado El educador postmoderno: indagaciones basadas en arte y desarrollo del profesorado rene un conjunto de ejemplos de investigacin educativa basada en diferentes dominios artsticos, tales como narraciones, cuentos, poemas, obras visuales, que se haban llevado a cabo tanto en contextos escolares como en prisiones, etc. (Diamond y Mullen, 1999) El tercero es un manual de investigacin educativa que va a ser publicado en los prximos meses por la American Education Research Association, AERA[Asociacin Americana de Investigacin Educativa] con el intrigante ttulo de Mtodos complementarios de investigacin en educacin. En este libro Tom Barone, profesor de la Facultad de Educacin de la Universidad Estatal de Arizona que se ha especializado en la narrativa en investigacin educativa, y Elliot Eisner han definido la situacin presente de la Investigacin Educativa Basada en Artes. (Barone y Eisner, en prensa) Segn Barone y Eisner los criterios bsicos para localizar la Investigacin Educativa Basada en las Artes son dos: a) se trata de investigaciones que abrigan intenciones habitualmente asociadas con la actividad artstica; b) aparece una presencia notable de ciertas cualidades estticas que empapan tanto el proceso de investigacin como el informe final. La laxitud y apertura con la que estn enunciados estos dos criterios permite considerar que en todo tipo de investigaciones educativas pueden rastrearse estas dos cualidades y que por lo tanto se entrara en la zona de la Investigacin Educativa Basada en las Artes cuando estos dos rasgos aparecieran suficientemente pronunciados. Hasta el presente la gran mayora de las investigaciones que se adscriben a esta modalidad de investigacin utilizan el lenguaje verbal: relato corto, ensayo literario, crtica educativa y muy ocasionalmente el teatro y la poesa. En cualquier caso la Investigacin Educativa Basada en las Artes est abierta a otras modalidades artsticas, incluidas las artes visuales, la msica, etc. aunque apenas se hayan explorado estos caminos. Como cualquier otro tipo de investigacin educativa la Investigacin Educativa Basada en las Artes tiene como ltimo propsito la mejora de las prcticas y de la
254
polticas educativas. Ahora bien, mientras que los enfoques tradicionales se proponen llegar a un conocimiento lo ms vlido, fiable, verdadero y fidedigno que sea posible, la Investigacin Educativa Basada en las Artes no est tan pendiente de la certeza de los hallazgos como de idear nuevas perspectivas y de descubrir nuevos modos de contemplar los fenmenos educativos, as como de considerar preguntas originales sobre el aprendizaje, que a travs de otras metodologas quedaran sin ser enunciadas. Los principales criterios para estimar el valor de una Investigacin Educativa Basada en las Artes que proponen Barone y Eisner son: a) Su efecto iluminador y su habilidad para revelar lo que no haba sido advertido con los mtodos de investigacin anteriores, logrando ampliar y profundizar los debates sobre las prcticas y las polticas educativas.
Imagen 13. Composicin a partir de algunas de las imgenes de Stephanie Springgay (2003).
255
Su adecuacin referencial, es decir, su capacidad de hacer creble a otras personas los nuevos relatos sobre lo que sucede en educacin. c) Su capacidad de proponer nuevas preguntas. Habitualmente la Investigacin Educativa Basada en las Artes propone ms peguntas que respuestas. d) Su tenacidad incisiva, concentrndose intensamente en las preguntas y temas educativos ms prominentes. e) Su capacidad de generalizacin y su relevancia para eventos y situaciones ms all de los que explcitamente aparecen en la investigacin. En cualquier caso no se trata de criterios de evaluacin en sentido estricto, sino de apuntar hacia zonas de inters por las que podran rastrearse las pistas que nos conduciran a la adecuada valoracin de un trabajo de investigacin en educacin basado en las artes. Entre las publicaciones peridicas que con mayor ahnco publican investigaciones que desarrollan la metodologa de Investigacin Basada en las Artes destacan dos revistas: Qualitative Inquiry [Indagacin Cualitativa] que comenz a publicarse en 1995, y la International Journal of Education & the Arts [Revista internacional de educacin y artes] que comenz a publicarse en el ao 2000. 9. Las modalidades artsticas de la Investigacin Educativa Basada en las Artes: Probablemente una de las mejores demostraciones de las posibilidades de la Investigacin Educativa Basada en las Artes, no sea tanto los debates epistemolgicos como la contundente evidencia de sus logros en las investigaciones educativas que estn siguiendo esta lnea metodolgica. Prcticamente todas las especialidades artsticas han desarrollado lneas metodolgicas dentro de la Investigacin Educativa Basada en las Artes, aunque con una intensidad muy desigual entre unas y otras. Las que se mueven dentro del lenguaje verbal tienen gran ventaja sobre las dems bsicamente por dos razones. La primera, porque las fronteras o lmites entre diferentes usos de un mismo lenguaje (ms prosaico o ms potico, ms denotativo o ms metafrico) son mucho menores que entre las especialidades artsticas que discurren por territorios ajenos a la palabra: la arquitectura, la pintura, la msica, la danza, etc. Por lo tanto es ms fcil asumir modos textuales diferentes dentro de una tradicin investigadora predominantemente escrita. La segunda porque el formato editorial de las revistas de investigacin ms consolidadas est perfectamente adecuado a los textos escritos
b)
256
pero presenta dificultades importantes para publicar investigaciones que discurran a travs de imgenes o sonidos o movientos corporales o construcciones arquitectnicas u objetos. La Investigacin Educativa Basada en las Artes abarca un amplio abanico de modalidades metodolgicas que corresponden a las diferentes especialidades artstica (literatura, msica, danza, etc.) as como a las disciplinas o especialidades profesionales vinculadas a la teora del arte y la esttica (crtica de arte, expertizacin, etc.). El que la Investigacin Educativa Basada en las Artes se base no solo en las diferentes especialidades artsticas sino tambin en las especialidades tericas sobre las artes es debido, entre otras razones, a que en el contexto universitario anglfono se sigue utilizando actualmente la terminologa tradicional de las antiguas universidades, en las que el trmino Arte denominaba la facultad en la que se estudiaban filosofa y humanidades. En los pases anglfonos la Facultad de Artes [Faculty of Arts] corresponde aproximadamente a la Facultad de Filosofa y Letras y un Licenciado en Artes [Bachelor or Arts] significa Licenciado en Filosofa y Letras o en Humanidades. Especialidad Artstica Teoras del arte Modalidad Crtica de Arte Expertizacin Narrativa Cuento Ficcin Drama Teatro Poesa Escritura Experimental En general En general Autoras / es
Eisner, 1998. Eisner, 1998. Barone, 1990; Polkinghorne, 1988. Ceglowski, 1997. Banks y Banks, 1998; Pagano, 1992. Literatura Donmoyer y Yen-Donmoyer, 1995;Saldana, 2003. Norris, 2000. Brady, 1999; Cahnmann, 2003. Clough, 2000. Daykin, 2004 Msica Bagley y Cancienne, 2002; Danza Blumenfeld-Jones, 1995. Artes Visuales Fotografa e instalaciones. Springgay, 2001, 2003. Performance Lincoln, 2003 Cuadro 7.- Seleccin de algunas investigaciones educativas encuadradas en diferentes modalidad artsticas. 9.1. La escritura de novelas y cuentos como mtodos de investigacin educativa: Un ejemplo concreto en el que se reivindica el inters del relato corto o del cuento, como estrategias de investigacin en educacin, es el artculo de Deborah Ceglowski, especialista en educacin infantil de la universidad de Minnesota. (Ceglowski, 1997)
257
En el artculo aparecen dos tipos de textos: - Un texto es el que la autora utiliza para describir su experiencia como investigadora, el proceso que le llev a descubrir las posibilidades investigacionales del cuento y en el que se reflexiona sobre la objetividad, verificabilidad y otros problemas metodolgicos del relato corto en la investigacin educativa. - El otro tipo de texto corresponde a tres cuentos breves intercalados en el artculo. Ceglowski quera investigar el problema de cmo repercuten las polticas institucionales y las medidas legislativas de la administracin educativa en la vida diaria de un centro escolar. Ella se integr como voluntaria en el cuerpo docente de un centro escolar de educacin infantil dirigido a familias de bajsimo nivel econmico, situado en el medio rural norteamericano desde septiembre de 1993 a mayo de 1995. Ceglowski consider que este centro era semejante a muchos otros y de algn modo representativo del conjunto. Su enfoque investigacional consista en analizar las polticas educativas desde la perspectiva del profesorado. Su actividad en la escuela le ocupaba unas cinco horas diarias y despus dedicaba otras seis o siete horas a escribir sus notas de campo. En cuanto regres de mi primer da, me sent a escribir mis notas de campo. En cuanto comenc a escribir sobre cmo haba ayudado a Ruth, la ayudante, a preparar el almuerzo, record qu haba sentido trabajando con ella en una cocina desconocida y preparando la comida. Lo que haba experimentado fsica, emotiva y cognitivamente no se evidenciaba en las notas de campo. Insatisfecha con mis notas, me sent y escrib el primer borrador del siguiente relato. (Ceglowski, 1999:191) En pocos das se cre un conflicto entre la escritura de las notas de campo y la escritura de los relatos. No tena tiempo suficiente para atender las dos actividades al mismo tiempo. Una posibilidad era concentrarse en escribir nicamente las notas de campo despus de sus actividades en la escuela y posteriormente ya tendra tiempo de elaborar los relatos. Entonces repar en las similitudes entre las notas de campo y el relato: las notas de campo refrescaban mi memoria con detalles particulares, y los relatos me retrotraan a los recuerdos fsicos y emocionales asociados con hechos concretos. No me era posible recrear un relato basado en las notas de campo porque los recuerdos fsicos y emocionales de esos hechos habran cambiado con el tiempo. Si alguien me pregunta qu se sirvi de comida aquel primer da, yo podra consultar el men en mis notas de campo. Pero de la misma manera, sera incapaz de evocar cmo me sent aquel primer da preparando la comida con Ruth seis meses despus del hecho. (Ceglowski, 1999:193) Deborah Ceglowski introduce una extensa argumentacin sobre las posibilidades del relato breve o cuento corto en la investigacin educativa, que se desarrolla en cuatro ejes:
258
a) Las referencias a trabajos publicados sobre metodologa de investigacin cualitativa en los que se justifican las posibilidades investigacionales de la creacin literaria. b) Las propias reflexiones de la autora sobre la necesidad de difuminar los lmites entre los usos del lenguaje verbal en la investigacin cientfica y en la creacin literaria: Adems la distincin entre escribir ficcin y escribir ciencia social es borrosa. ...toda obra interpretativa es ficcin ya que es creada a partir de las experiencias del investigador y de aquellos a quienes estudia. Tanto los escritos cientficos como los de ficcin cuentan historias. Las historias varan en complejidad, valor y profundidad, y estn, en algn nivel, conectadas con relatos sociales, histricos y culturales ms amplios. Lo que distingue las narrativas cientficas de las narrativas de ficcin descansa en convenciones estilsticas (Richardon, 1994). Wolf (1992), quien presenta un relato en tres formas textuales, incluyendo un cuento corto, argumenta que los lmites entre literatura y ciencia deben ser superados. (Ceglowski, 1997:194) c) La descripcin de otros trabajos de investigacin anteriores al suyo en los que se ha utilizado el mismo o muy semejante enfoque metodolgico aprovechando las posibilidades que brindan los relatos breves. d) La justificacin razonada de porqu los relato breves son un enfoque investigacional adecuado para el anlisis de las polticas educativas y su repercusin en la vida cotidiana de los centros docentes. Los relatos breves, como textos de investigacin educativa, plantean nuevos problemas metodolgicos: cmo evaluarla estos trabajos qu utilidad tienen para la comunidad cientfica y docente? cmo incorporar criterios de calidad literaria a la valoracin de trabajos de investigacin en educacin? 9.2. La msica: Para Norma Daykin, profesora de la universidad West of England en Bristol (Reino Unido), los enfoques de Investigacin Basada en las Artes no solo pretenden tener funciones decorativas a fin de hacer ms atractiva la lectura de los ridos y speros informes de investigacin que se publican habitualmente, sino que ms bien se trata de revitalizar desde la raz la totalidad de las fases y procesos caractersticos de una investigacin educativa. (Daykin, 2004) La Investigacin Basada en las Artes abre nuevos interrogantes, genera nuevos puntos de vista sobre los problemas, e incrementa las posibilidades para introducir variaciones e incluso improvisaciones originales tal y como sucede en el jazz- de los temas investigados. En sntesis, la Investigacin Educativa Basada en las Artes transforma creativamente tanto el propsito, como el desarrollo y los resultados de la investigacin educaiva. Daykin, especialista en msica, afirma que las modalidades de Investigacin Educativa Basada en las Artes que se sostienen el lenguaje verbal (incluido el
259
teatro) y en el lenguaje visual (principalmente el cine y la fotografa) estn abrindose paso de modo mucho ms decidido que las investigaciones educativas que intentan producirse en el lenguaje musical. A la msica se le reconoce su gran capacidad evocativa, su poder formativo y sus grandes posibilidades curativas en procesos teraputicos, pero parece un mbito intransitable en investigacin. Los lenguajes musicales son reconocidos como idneos para la expresin pero indeseables para explorar significados con fines investigacionales, porque cul puede ser el significado de una meloda? cmo es posible representar hechos, acontecimiento o problemas educativos a travs de la msica? Las principales dificultades de la msica para la investigacin educativa son dos: una, la msica no puede representar hechos o acontecimientos en el mismo sentido que un texto literario, un dibujo o una pelcula cinematogrfica; dos, as posibilidades semnticas del lenguaje musical son muy diferentes de las que ofrecen otras modalidades artsticas. La principal ventaja radicara en dos conceptos propios del lenguaje musical: Heterofona y Orquestacin. Cuando en una investigacin educativa queremos representar la complejidad de una discusin o un debate, en el que intervienen mltiples y heterogneas voces, y al mismo tiempo queremos mantener su desarrollo lineal, la msica proporciona un medio ideal para lograr a travs de los principios de la orquestacin un grado complejidad y coherencia difcilmente alcanzable por otros medios. En msica, diferentes voces pueden hablar juntas al mismo tiempo sin ocultarse o negarse o entorpecerse unas a otras, las voces pueden sucederse armnicamente aunque cada una mantenga su propio timbre. 10. La Investigacin Educativa Basada en las Artes Visuales o ArteInvestigacin Educativa. La Investigacin Educativa Basada en las Artes Visuales o ArteInvestigacin Educativa o, ms sintticamente ArteInvestigacin -se trata de tres trminos sinnimos- es la metodologa que adopta los modos propios de la creacin artstica en las artes y culturas visuales. Sus estrategias conceptuales, su enfoque de los temas, sus tcnicas e instrumentos de investigacin se asimilan a los procesos propios de creacin en el conjunto de las artes y culturas visuales para abordar y resolver los problemas educativos.
Imagen 14. Logotipo de la ArteInvestigacin Educativa (ARTeInVED) o Investigacin Educativa Basada en las Artes Visuales.
260
La ArteInvestigacin Educativa es una de las modalidades metodolgicas de la Investigacin Educativa Basada en las Artes, la que corresponde a los lenguajes visuales. La ArteInvestigacin Educativa proclama abiertamente la asimilacin, smosis y total permeabilidad entre investigacin educativa y creacin artstica. En ArteInvestigacin Educativa los conceptos, procedimientos, estrategias y resultados de la investigacin son fundamentalmente imgenes visuales y la calidad de la investigacin es indistinguible de la calidad de las imgenes visuales que la configuran. Algunos de los rasgos ms prominentes que caracterizan la ArteInvestigacin como mtodo de investigacin educativa son: a) Las estrategias de indagacin son las propias de las artes y culturas visuales. El mtodo se basa o fundamenta en los procesos de creacin de imgenes tpicos de las diferentes especialidades y disciplinas de las artes visuales. b) Los problemas que se abordan son los problemas educativos en general y los de la Educacin Artstica en particular. No se trata tanto de inventar nuevos estilos o formas artsticas, sino que se estn aprovechando los modos propios del conocimiento artstico para esclarecer los problemas de la educacin. c) Los lenguajes y formas representacionales prioritarias y distintivas de la ArteInvestigacin son los visuales: la fotografa, el dibujo, el video, el cine, la pintura, la escultura, la arquitectura, la animacin, el diseo grfico, el cmic, la cermica, la publicidad, los sistemas multimedia, etc. d) Los criterios de calidad de las investigaciones que utilizan como metodologa la ArteInvestigacin Educativa, su objetividad, veracidad, validacin, verificabilidad, etc., corresponden a los que se utilizan habitualmente para valorar la calidad de las investigaciones educativas y la calidad de las principales obras de las artes visuales. De estos cuatro rasgos se desprende que una imagen o un conjunto de imgenes que descubran nuevas ideas, conceptos, datos o preguntas sobre la educacin constituyen, por s mismas, un trabajo tpico de Investigacin Educativa Basada en las Artes Visuales.
ArteInvestigacin Educativa es una denominacin aparentemente contradictoria. La reunin de dos trminos, Arte e Investigacin, que, a primera vista, suenan tan contradictorios en la denominacin de esta tendencia metodolgica tiene un doble propsito. Por una parte, pretende hacer
evidente que la contradiccin entre arte e investigacin aparece principalmente debido a la arbitraria clasificacin, comnmente aceptada, que separa el arte y la ciencia en dos dominios o territorios irreconciliables. Fundir Arte con Investigacin resulta extrao o quizs extravagante nicamente si previamente hemos dado por sentado que lo propio de la ciencia es la investigacin y que la investigacin es exclusiva de la ciencia; y como el arte no es ciencia, nada tiene que ver el arte con la investigacin. Pero en la medida en que, como ya se ha argumentado anteriormente, no hay un nico modelo de investigacin, sino que es posible
261
considerar varios modelos diferentes de investigacin, no solo el cientfico, entonces la contradiccin se disuelve. Por otra parte, esta conciliacin de territorios contradictorios, si nos atenemos a las clasificaciones tradicionales del conocimiento, no se est produciendo nica y exclusivamente en la investigacin educativa sino que es un fenmeno ms generalizado en el campo cientfico y, por supuesto, en el artstico.
Imagen 15. Logotipo de la Neuro-Psychoanalysis Society [Sociedad Internacional de Neuro-Psicoanlisis]. Por ejemplo, la Sociedad Internacional de Neuro-Psicoanlisis conjugan dos territorios que hasta hace pocos aos parecan totalmente irreconciliables: el psicoanlisis y las neurociencias. (Neuro-Psychoanalysis Society. http://www.neuro-psychoanalysis.org/) Con ello se visualiza que la ArteInvestigacin Educativa es una modalidad metodolgica convergente con otras tendencias en investigacin que tratan de superar los lmites conceptuales tradicionales que pueden estar impidiendo hallazgos prometedores.
Imagen 16. Graeme Sullivan, profesor de la Universidad de Columbia (Nueva York)
262
Una de las personas que ms lejos ha llevado la lnea de investigacin que rene la creacin artstica con la investigacin en Educacin Artstica es G. Sullivan, profesor de la Universidad de Columbia en Nueva York. Desde hace ms de una dcada viene publicando en la lnea de la Investigacin Basada en las Artes sobre temas de educacin artstica, tanto en Australia como en Estados Unidos de Amrica. l ha ido desarrollando durante el ltimo decenio un conjunto de conceptos tales como metodologas de investigacin visual [visual research methodologies], la prctica artstica como investigacin [art-practice as research], la investigacin basada en la prctica de las artes visuales [visual arts practice-based research], todos ellos apuntando en la misma direccin: las fronteras entre creacin artsticas en las artes visuales por un lado y los procesos de investigacin en educacin artstica por otro son tan tenues y difusas que ambas actividades deberan llegar a integrarse. (Silluvan, 1993, 1996, 2002) En el reciente manual de investigacin en Educacin Artstica, coordinado por Elliot Eisner y Michael Day, que ha sido publicado por la Asociacin Nacional de Educacin Artstica de Estados Unidos de Norteamrica [National Art Education Association], la parte final est dedicada a las lneas ms emergentes y prometedoras en la actualidad. (Cuadro 1). Una de estas lneas es la creacin artstica como prctica investigacional, que ha sido elaborada por G. Sullivan. (Esiner y Day, 2004; Sullivan, 2004) El prximo libro de Sullivan, que aparecer en 2005, lleva el significativo ttulo de La prctica artstica como investigacin: indagacin en las artes visuales. (Sullivan, 2005) 10.1. La Educacin Artstica es el espacio propicio para el desarrollo de la ArteInvestigacin Educativa. Hay varias razones por las que la investigacin sobre el aprendizaje y la enseanza de las artes y culturas visuales sea el territorio ms propicio a los mtodos de la ArteInvestigacin Educativa. En Educacin Artstica los problemas sobre los que se trabajan son problemas inherentes al aprendizaje y la enseanza de las imgenes, las obras de arte y las culturas visuales. Por lo tanto la proximidad e inevitable inmersin en las cualidades propias del arte y de las imgenes se produce de forma natural e inmediata. La gran mayora de las personas implicadas en este espacio de investigacin tienen una formacin, experiencia y prctica profesional en Artes Visuales, y estn preparadas y conocen a fondo los conceptos, problemas y las tcnicas de creacin de imgenes, ya que estos asuntos configuran la parte ms sustantiva de los contenidos de aprendizaje de la Educacin Artstica. La ArteInvestigacin Educativa puede resolver la disociacin e incluso esquizofrenia profesional que muchas investigadoras e investigadores en Educacin Artstica tenan que vivir entre: por una parte, su formacin artstica, su actividad docente como profesorado de artes visuales y su trayectoria creativa en pintura, fotografa, diseo, arquitectura, cine, etc., y por otra parte, su actividad investigadora, para la que tenan que comenzar un entrenamiento, no solo el propio de los asuntos investigacionales, sino en lenguajes y modos de trabajo y pensamiento bastante alejados de su formacin y trayectoria profesional. Algunos problemas metodolgicos fundamentales en la investigacin educativa pueden se reinterpretados a la luz de los debates entre estilos y movimientos
263
artsticos en la bsqueda de soluciones innovadoras. Por ejemplo, al asociar el debate entre mtodos cuantitativos frente a mtodos cualitativos en la investigacin educativa, a la polmica entre figuracin y abstraccin en la pintura y escultura que se ha producido a lo largo todo el siglo XX no nos permite ver con mayor claridad cul es el tipo de convivencia entre las dos estrategias? Si asimilamos el problema de la jerarqua de poder implcita en la relacin entre investigador/a y sujetos investigados/as al de la disolucin entre los roles del artista y del espectador que se plante el happening no podramos dar con soluciones interesantes? 12.1. Una zona ejemplar de ArteInvestigacin Educativa: los manuales para la enseanza y aprendizaje de las artes visuales dibujados y escritos por artistas. Una de las principales demostraciones del inters de un nuevo territorio metodolgico es comprobar su existencia real, a travs de ejemplos concretos. Algunos de los manuales, libros de texto y materiales didcticos dibujados, diseados y escritos por artistas para la enseanza de las artes visuales en todos los niveles de enseanza cumplen, desde mi punto de vista, todos los requisitos distintivos de la ArteInvestigacin Educativa. Seran magnficos resultados avant la lettre de Investigacin Educativa Basada en Artes Visuales en Educacin Artstica. Mencionar tres ejemplos, entro otros muchos, que abarcan un perodo de casi quinientos aos: los tratados de Durero sobre las proporciones y sobre el cuerpo humano publicados en 1525 y 1528, el manual que escribi Kandinsky cuando era profesor de la Bauhaus en 1926, el lbum de cmic para aprender a dibujar cmic de Sergio Garca, profesor de la Universidad de Granada, de 2004. (Durero, 2000; Garca, 2004) Cmo es posible que podamos contar con tan magnficos ejemplos en una modalidad metodolgica tan incipiente? Porque algunos problemas del aprendizaje artstico son bastante antiguos y porque el uso de las imgenes y sus cualidades estticas ha sido abundantemente usado en la resolucin de algunos de estos problemas. En realidad, lo nico que es realmente nuevo es el reconocimiento como investigacin propiamente dicha de las indagaciones sobre problemas educativos en el dominio de las artes visuales, que estn empapadas de las cualidades propias de la creacin artstica. Estos tres ejemplos presentan las siguientes caractersticas comunes: a) el problema central que abordan es un problema ntidamente educativo: la seleccin, organizacin y secuenciacin de las contenidos de aprendizaje en el currculum de Educacin Artstica. b) Excepto el tercero, debido a que ha sido recientemente publicado, los otros dos han tenido una repercusin importantsima en la configuracin de los contenidos del currculum de educacin artstica en todos los niveles de enseanza. Alguno de ellos son obras clave de los principales mtodos de enseanza de las artes visuales. (Marn, 1997)
264
Imagen 17. Pgina final del libro De la medida, dibujado, escrito e impreso por Alberto Durero en 1525. c) En todos ellos, estn entrelazadas la innovacin de los contenidos de aprendizaje en Educacin Artstica y la creacin de las imgenes que evidencian el inters de esos contenidos. La relacin entre imgenes y textos, e incluso el propio diseo editorial de la publicacin est en funcin de los resultados de la investigacin educativa que se ha llevado a cabo.
265
Imagen 18. Sergio Garca, pgina del lbum de cmic Anatomia de una historieta en la que describe diferentes sistemas de representacin del espacio. (Garca, 2004)
Conclusiones: La investigacin en Educacin Artstica es un delicado territorio fronterizo en el cruce de dos grandes rutas, la investigacin en educacin y la investigacin en artes visuales, que a su vez estn estrecha e indisolublemente conectadas con la investigacin en todos los dems campos del conocimiento. Es muy difcil desenzarzar las inmediatas interconexiones con muchas otras disciplinas que surgen a partir de cualquiera de los problemas o conceptos que habitualmente aparecen en la investigacin en Educacin Artstica: aprendizaje, arte, autoevaluacin, ciberespacio, color, contexto, cultura visual, creatividad, currculum, democracia, desarrollo cognitivo, dibujo, escuela, escultura, esttica, evaluacin, expresividad, figura humana, identidad, imaginacin, interculturalidad, feminismo, fotografa, formacin del profesorado, gnero, historia, identidad, libros de texto, metfora, moderno, museo, portafolio, postmodernidad, razonamiento espacial, talento, tecnologa, significado, valores, visin, etc. La ArteInvestigacin o Investigacin Educativa Basada en las Artes Visuales es, por ahora, una lnea metodolgica extremadamente incipiente. Pueden indicarse cinco estrategias complementarias que sern necesarias para su adecuado desarrollo: Una, epistemolgica: es necesario seguir elaborando los argumentos en los que se fundamenta su sentido, validez, veracidad y demostrabilidad.
266
Imagen 19. Sergio Garca, en la que describe visualmente el concepto de narracin multilineal. Dos, metodolgica: hay que elaborar y depurar tcnicas, estrategias, e instrumentos de investigacin, y hay que hacerlo a partir de diferentes especialidades de las artes visuales. Tres, institucional: hay que admitir y apoyar esta lnea en las instancias pertinentes, ya sean programas de doctorado, tesis doctorales, grupos y proyectos de investigacin, etc. Cuatro, fctica: hay que propiciar y hacer investigaciones en esta lnea. La mejor demostracin de que la ArteInvestigacin es posible, eficaz e interesante para desarrollar el conocimiento educativo sern los resultados de las investigaciones que se lleven a cabo. Es imposible sostener durante demasiado tiempo el inters sobre una lnea metodolgica sin que aparezcan logros plausibles y estos no pueden ser otros que atractivos resultados de las investigaciones que se han hecho utilizando esta corriente metodolgica. Cinco, tecnolgica: hay que desarrollar y poner al alcance de las investigadoras e investigadores sistemas multimedia que hagan fcil publicar y difundir trabajos de Investigacin Basada en Artes Visuales. Las siete ideas fundamentales que he tratado de argumentar en este trabajo, sintticamente expresadas, son las siguientes: Una, las metodologas de investigacin en Educacin Artstica son muy diversas, porque la investigacin en Educacin Artstica se define por el problema que enfrenta, el aprendizaje artstico, y no por el mtodo que utiliza.
267
Dos, es conveniente distinguir tres (en lugar de las dos habituales) principales tendencias metodolgicas en investigacin educativa: la cuantitativa, la cualitativa y la artstica. La principal ventaja de esta triple distincin es poder profundizar en las cualidades propias de la metodologa artstica de investigacin. Del mismo modo que fue til diferenciar entre mtodos cuantitativos y cualitativos, as mismo es mejor diferenciar entre mtodos cualitativos y mtodos artsticos, en lugar de seguir considerando la Investigacin Basada en las Artes como una sub-modalidad de los mtodos cualitativos. Tres, cada uno de los tres tipos de metodologa de investigacin en Educacin Artstica ofrece mayores ventajas para algunos propsitos que las otras dos, del mismo modo que cada una presenta mayores inconvenientes que las otras para algunos temas o problemas. Por lo tanto, ninguno de los tres tipos de mtodos de investigacin puede pretender acaparar el dominio exclusivo del campo. Cada una de las tres corrientes metodolgicas es necesaria y todas ellas necesitan seguir aplicndose, desarrollndose y perfeccionndose en los problemas propios del aprendizaje y enseanza de las artes y culturas visuales. Adems, no solo es conveniente su coexistencia sino que con toda probabilidad su adecuada combinacin en un misma investigacin puede ser extremadamente fructfera. Cuatro, la ArteInvestigacin Educativa o Investigacin Educativa Basada en las Artes Visuales es una de las modalidades que abarcan las metodologas de Investigacin Basada en las Artes y se distingue porque funciona prioritariamente a travs de imgenes visuales. Cinco, la ArteInvestigacin es especialmente relevante en la investigacin en Educacin Artstica por la afinidad y congruencia entre los problemas que trata y el modo de enfrentarse a ellos. Seis, una excelente investigacin en Educacin Artstica puede consistir en un objeto o en una imagen visual (o serie de imgenes) ya se trate de dibujos, mapas, grficos, pinturas, fotografas, pelculas cinematogrficas o videogrficas, diseos grficos, esculturas, lbum de cmic, performances, mobiliario, aulas y edificios, multimedias interactivos, y en general en cualquier medio eminentemente visual. Este tipo de investigaciones, que seran caractersticas de la ArteInvestigacin Educativa o Investigacin Educativa Basada en la Artes Visuales, se producira, tanto en su planteamiento, como en su proceso de desarrollo y modo de argumentacin, as como en su conclusin final, en los dominios de los lenguajes visuales. Siete, una adecuada formacin como investigadora o investigador en Educacin Artstica debera capacitar para comprender y valorar adecuadamente las investigaciones que se publican actualmente y para usar correctamente una variada gama de estrategias, tcnicas e instrumentos de investigacin en cualquiera de las tres principales corrientes metodolgicas: la cuantitativa, la cualitativa y la artstica.
Bibliografa y documentacin
AAA. Amarican Anthropological Association: (2001) Guidelines for the Profesional Evaluation of etnographic Visual Media. [Directrices para la evaluacin profesional de
268
Imagen 20. Las metodologas de ArteInvestigacin Educativa en la interseccin entre las investigaciones educativas, visuales y artsticas.
los medios visuales etnogrficos]. http://www.societyforvisualanthropology.org/Resources/svaresolution.pdf BAGLEY, C.; CANCIENNE, M.B.: (2002) Dancing the data. [Danzar los datos] Peter Lang, Nueva York. BAMFORD, A.: (1999) The Art of Research. [El arte de la investigacin] Australian Art Education 22 (2) 3-9. - (2000) An alternative to validity in qualitative, Art-Based Research. [Una alternativa para la validacin en la investigacin cualitativa basada en arte] Australian Association for Research in Education. http://www.aare.edu.au/00pap/bam00016.htm
269
270
271
272
273
274

Marin 2005

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Marin 2005

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

MARN Viadel, Ricardo: (2005) La Investigacin Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigacin Educativa.

LA INVESTIGACIN EDUCATIVA BASADA EN LAS ARTES VISUALES O ARTEINVESTIGACIN EDUCATIVA.

Imagen 1. La Investigacin en Educacin Artstica ama la ArteInvestigacin Educativa.

Investigacin feminista: temas, problemas y aplicaciones en Educacin Artstica.

Imagen 1. La Investigacin en Educacin Artstica ama la ArteInvestigacin Educativa.

Marco epistemolgico Posicin investigacional Lugar de trabajo Finalidad Atmsfera ideolgica

y la tercera es la Investigacin Basada en el Arte [Art Based Research].

Imagen 9. Gregory Bateson y Margaret Mead.

Visual Anthropology Review http://etext.virginia.edu/VAR/

Society for Visual Anthropology. SVA www.societyforvisualanthropology.org

Visual Studies www.visualsociology.org

International Visual Sociology Association. IVSA www.visualsociology.org

International Union of Anthropological and Ethnological Sciences. IVAES

Cuadro 5. Revistas y asociaciones profesionales de antropologa y sociologa visual.

8.2. Manuales y Revistas de Investigacin Basada en las Artes:

Imagen 16. Graeme Sullivan, profesor de la Universidad de Columbia (Nueva York)

Potrebbero piacerti anche