FASE I INTRODUCCIN DIAGNSTICO INTEGRAL La socializacin es un proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente

y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. Dicho en otros trminos, socializar es el proceso por el cual el nio, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. Socializar es un proceso muy importante que debe fomentarse en los nios y nias desde muy corta edad. En la primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socializacin ms intenso, cuando el ser humano es ms apto para aprender. Desde que el nio/a nace est aprendiendo y contina hacindolo hasta la muerte. As como no todos los nios gatean, caminan o hablan a la misma edad, tampoco para aprender hay una edad fija. Los nios difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje, de ah la importancia de ofrecer estmulos, experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que el proceso mismo lo realizan los propios nios. Es por ello que se aplicaran actividades recreativas para motivar la socializacin en nios y nias de la Escuela Camaguan del preescolar seccin E del turno de la maana, situada en el sector Cruz del Perdn en Calabozo Edo. Gurico. Municipio autnomo Sebastin Francisco de Miranda. La comunidad de este sector fue fundada en el ao 1954 con una pequea poblacin. Colaborando para ello, la seora Petra de Prez, quien cedi un espacio de su casa para que los nios fueran alfabetizados, inicindose las clases con dos aulas, una de 1er grado y la otra de 2do grado, constituido con una matricula de 12 alumnos, funcionando como una 1

escuela de trabajo, para entonces, la maestra era: Mara Rivero y Gladis Hurtado. Para el ao 1960 se acondicionan 3 aulas, donde funciona la escuela, con una matricula de 60 alumnos, con su primer director el maestro Pascual Fernndez y algunos de los docentes Rodolfo Olivero, Ofelia Loaiza, Carolina de Ortega, Abelarda de Piate, Lila Marciolis, entre otros. Ya para el ao 1967 se estableci la escuela con una matricula incrementada, en la calle 3 Cruz del Perdn con el nombre Camagun en honor a un indgena que viva all en la comunidad. Surgiendo luego, los cargos docentes, administrativos, pedaggica, personal obrero y nutricin. En el ao 1974, el 1ro de octubre fue fundado el preescolar jardn de infancia Camagun anexo a la escuela bsica, asignando al profesor Luis Felipe Silva, tomando el nombre del preescolar el emblema del cacique. En sus inicios fue dependiente del Distrito escolar n2 con la profesora Milagros Lazo Ascanio, con una seccin del turno de la tarde y con una matricula de 30 nios, con los maestros Selenia de Rojas y Gabriela Bello. As mismo, el jardn de infancia es dependencia nacional, por lo cual la Institucin brinda su proceso de aprendizaje a la poblacin infantil de la comunidad Cruz del Perdn, Pozo Azul, Jos Antonio Pez y zonas adyacentes. Para el 2005-2006 la Lcda. Iraiza Castillo, quien fue subdirectora del jardn de infancia, hasta la presente fecha que la escuela Camagun pasa a ser Bolivariana en el ao 2008 y con ello el preescolar, cumpliendo 8 horas con la actual matricula de 135 nios/as, 5 secciones, 15 docentes, graduadas, 6 administrativos, 4 obreros. Cuenta con el programa convencional, comedor escolar, CBIT y el Centro Electoral. El jardn de infancia tiene un lmite: por el norte, familia Durn por el sur: calle 3 Cruz del Perdn por el este: familia Escalona por el oeste familia Viana y la familia Azuaje. Con buena infraestructura, con 4 ambiente, una sala de bao, una direccin, un espacio para la recreacin. Es oportuno decir, que el personal que elabora en la Institucin esta altamente capacitado a los cambios del paradigma del momento en preparacin, en portar 2

soluciones a los problemas que confrontan, as como tambin de la herramienta al nio en su aprendizaje significativo. Luchar diariamente por los valores y hbitos en sus ambientes escolares, como estrategias de habilidades latentes da a da. Algunos alumnos requieren ayuda individual por cuanto ameritan ayuda del Centro de Desarrollo. De esta manera, se pudo apreciar que la mayora de los estudiantes viven con sus padres en hogares estables, econmica y emocionalmente. Dentro de ese orden de ideas, tiene como visin y misin participar y protagonizar una educacin equilibrada en los fsicos, mental moral y espiritual. Actualmente, en la comunidad de la Cruz del Perdn cuenta con unos cuatro mil habitantes, familias que poseen empleos del sector de trabajadores pblicos, privados, comerciantes, entre otros. Las viviendas son de bloques, la mayora con techos de acerolic y otros de machimbrados, los habitantes pertenecen a la clase media. Siguiendo ese mismo orden de ideas, la comunidad cuenta con un consejo comunal desempeando juntamente con los comits de proteccin social, educacin, cultura, deporte, recreacin, y alimentacin econmica; cuenta con todos los servicios pblicos y privados, permitiendo solucionar los problemas y necesidades de la comunidad. Por otro lado, es importante enfatizar que por medio del diagnostico realizado en la vinculacin, se detect que los nios/as pertenecientes a la seccin E del turno de la maana del preescolar Camagun a cargo la docente Betty Villareal, con aos de experiencias, con una matricula conformada de 15 nios/as, donde 7 son hembras y 8 varones, saludables y con tallas y peso de acuerdo a su edad; presentando debilidades en el aula de clases, tales como desmotivacin para adaptarse a la sociedad. De all, con la presente investigacin se pretende aplicar un plan accin para motivar a los nios/as a la socializacin. Actualmente, se han incursionado diferentes rumbos y estilos interrelacionados con la necesidad de instruir, proporcionndole a la educacin una funcin fundamental en el 3

desarrollo y perfeccionamiento del individuo y las comunidades. En consecuencia, el mundo actual es cambiante y este a su vez por deduccin se modifica y la educacin sufre un proceso al establecerse nuevos enfoques didcticos y ldicos para la bsqueda de una calidad educativa. En este orden de ideas, la escuela adems de cambiar radicalmente en el mtodo del trabajo escolar, formal, impulsara con el educador, una tica de profundo contenido social, junto a una nueva metodologa educativa consustanciada con las distintas formas y recursos de aprendizajes. En funcin a esta, el Ministerio de Educacin (1998) estableci ciertos mdulos para conseguir solucionar la problemtica educativa, efectuando estrategias para la motivacin del nio/a en el aprendizaje. Con respecto a esto, las actividades educativas evitan la fatiga de la rutina escolar, siendo una alternativa permisible, debido a que forma parte de la vida y para que el educando aprenda a identificarse con otros nios, de esta manera descubre por s mismo el mundo que lo rodea. Por otro lado, el currculo de educacin preescolar (1986), plantea que el nio/a es el centro y autor de su propio aprendizaje, con atencin a las peculiaridades individuales y el respeto como seres nicos dentro del contexto familiar y comunitario. Actualmente, en la Institucin se aplica poco el juego y las actividades para motivar a los nios/as a compartir y a la socializacin en su desarrollo y crecimiento de su aprendizaje, por lo que se observa la prdida de valores y la importancia que estos representan. En este caso, en la Escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, se realiz una prueba diagnstica a la docente, segn las respuestas se concluy que esta seccin no tiene hbitos sobre la socializacin, siendo esto un problema que traen desde el hogar. Proponiendo resolver o ayudar a resolver las mismas. De all se produjeron las siguientes interrogantes:

Cul es la motivacin de los nios/as hacia la socializacin de la escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, de Calabozo Edo. Gurico? Qu actividades utilizan los docentes para motivar la socializacin a los nios/as de la escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, de Calabozo Edo. Gurico? Ser necesario ejecutar un plan de accin para motivar a los nios/as a participar en la socializacin de la escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, de Calabozo Edo. Gurico? Cules sern los resultados obtenidos del plan accin para motivar a los nios/as en la socializacin de la escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, de Calabozo Edo. Gurico? As mismo, se obtiene el objetivo general y los especficos; quedando como objetivo general Aplicar un plan accin para motivar la socializacin entre nios/as as, se extraen los objetivos especficos: -Determinar la motivacin de los nios/as hacia la socializacin de la escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, de Calabozo Edo. Gurico. -Disear actividades para motivar la socializacin en los nios/as de la escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, de Calabozo Edo. Gurico -Planificar un Plan accin para motivar a los nios/as a participar en la socializacin de la escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, de Calabozo Edo. Gurico. -Ejecutar actividades para un Plan accin para motivar a los nios/as a participar en la socializacin de la escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, de Calabozo Edo. Gurico. -Evaluar la aplicacin de un Plan Accin para motivar a los nios/as a participar en la socializacin de la escuela Camagun del preescolar seccin E del turno de la maana, de Calabozo Edo. Gurico. 5

Igualmente, es elemental acotar, que la importancia radica en la preocupacin que genera el poco valor que se le esta dando a la socializacin, tanto a nivel nacional como regional y en especial a las comunidades locales, con este estudio se busca dar un pequeo aporte y determinar las causas y problemas de las mismas, tratando de solucionar a fin de disminuirlo hasta lograr que sean tomados en cuenta, es por ello que esta investigacin se justifica en el aspecto social de la educacin en cuanto al docente se refiere a identificar las causas que interfieren en las mismas y as buscar la posible solucin e implementar actividades para motivar tanto al docente como al educando. Cabe sealar, en el nivel metodolgico, que el nio en su hbitat natural va a responder a la influencia que los genera el modelamiento de los adultos, quienes constituyen desde su nacimiento conductores de su comportamiento (padres o representantes), tanto ellos como los docentes del proceso de aprendizaje. Siendo as, para Piaget (1975) plantea que la educacin del nio en las diferentes etapas se torna de manera difcil y conflictiva, el nio presenta dificultades para incorporarse al medio escolar y en algunos casos la problemtica afecta las relaciones en los docentes y sus compaeros. Por ultimo, esta investigacin estar estructurada en tres captulos, Fase I: Introduccin, Planteamiento del problema, Fase II: Fundamentaciones Tericas, Fase III: Las actividades, con su descripcin del proceso de aplicacin, anlisis de los resultados obtenidos, evaluacin del aporte. Las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliogrficas y sus respectivos anexos que sustentarn el presente estudio de investigacin.

FASE II FUNDAMENTACIN TERICA Plan Accin Velia Ordaz Zubia (2012) define como la intencin y proyecto de hacer algo, como proyecto que, a partir del conocimiento de las magnitudes de una economa, pretende establecer determinados objetivos. Asimismo se ha definido como un documento en que se constan las cosas que se pretenden hacer y forma en que se piensa llevarlas a cabo. Y tambin se seala como la Organizacin y coordinacin de las actividades econmicas. Por otro lado Horacio Landa retoma la definicin de Plan contenida en la Ley General de Asentamientos Humanos de 1976 y la menciona como: Un conjunto coordinado de metas, directivas, criterios y disposiciones con que se instrumentiza (sic) un proceso, pudiendo ser integral o sectorial y en distintos niveles: comunal, urbano, local, regional, nacional, etc. (Documento en lnea). Por otra parte, Kroeger Alex (1989). Afirma que Plan Accin, es el momento en que se determinan y se asignan las tares, se definen los plazos de tiempo y se calcula el uso de los recursos. Es una presentacin resumida de las tareas que deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempos especficos, utilizado recursos asignados con el fin de lograr un objetivo dado. Es un espacio para discutir que, como, cuando, y con quien se realizan las acciones. (Documento en lnea). Los planes de accin son documentos debidamente estructurados que forman parte de planeamiento estratgico de la empresa, ya que por medio de ellos, es que se busca materializar los objetivos estratgicos previamente establecidos, dotndose de un elemento cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto. El plan de accin compromete el trabajo de 7

una gran parte del personal de la institucin, estableciendo plazos y responsables y un sistema de seguimiento y monitoreo de todas las acciones diseadas. En general, los planes se estructuran principalmente mediante proyectos de inversin, sin embargo, en plan debe contener tambin, el desarrollo de las tareas especificas. La formulacin de un plan de accin que priorice las iniciativas mas relevantes para cumplir con los objetivos y mtodos de gestin requiere estructurar adecuadamente su financiamiento y enlace con el presupuesto institucional. Dichos planes colocan en un espacio definido de tiempo y responsabilidad las tareas especficas para contribuir a alcanzar objetivos superiores. Todos los planes de accin presentan su estructura de modo personalizado para cada proyecto, es decir, dependiente de los objetivos y recursos, cada administrador presenta su plan de accin adecuado a sus necesidades y metas. No obstante, podemos definir un esquema que puede servir de gua en lneas generales para elaborar un plan de accin efectivo: Presentacin ejecutiva del plan Definicin de objetivos del plan Definicin de lneas principales de accin Establecimiento de dependencias jerrquicas y responsabilidades generales Responsabilidades y apoyos Supervisin Decisiones estratgicas Divulgacin Actualizaciones. Cronograma de Actividades Gabriel Duron Esquivel (2004). Todos los planes de accin contienen un cronograma detallado de las actividades, que muestre las principales tareas y sus asignaciones as como su tiempo de cumplimiento. 8 El

cronograma debe ser tan detallado como sea posible, pero debe presentarse en forma ordenada en atencin al mtodo deductivo de asimilacin de informacin y aprendizaje, es decir, debe ir deduciendo desde los objetivos superiores hacia las actividades principales y luego a las actividades especificas, responsabilidades, supervisin y determinacin de indicadores medibles de los resultados. Responsabilidades y Apoyos: Un plan de accin no esta completo, si solamente se define quienes sern los responsables de la ejecucin de las actividades propuestas. Debe establecer claramente los recursos que servirn de apoyo al cumplimiento y la manera como esos recursos se materializaran. Los recursos pueden ser: Materiales, econmicos, humanos, legales etc. La motivacin

Forbes Malcom (2010), es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos marcado. Esa fuerza est directamente relacionada con las actitudes, porque son valores, actitudes y opiniones los que dictan lo que se necesita en cada momento y lo que es importante y lo que no lo es o, dicho de otro modo, si esta dispuesto a hacer el esfuerzo de salir de casa para ir al cine es porque ir al cine o una ida al parque de recreacin, es algo que se considera atrayente, valioso, dentro de las posibilidades. (Documento en lnea). En otras palabras, la palabra motivacin esconde un proceso que es el resultado de la interaccin entre mi yo y mi entorno, entre mis actitudes, mi manera de ver el mundo y el mundo exterior. Ese proceso siempre parte 9

de m (siempre es motivacin interna), pero depende de lo que haya fuera (siempre es motivacin externa) Ese proceso no est dentro ni fuera, sino que es el resultado de la relacin que se crea entre ambas partes. (Documento en lnea).

Importancia de la Motivacin Segn, Daz, W y Lorenzo, N (2008) La motivacin: es uno de los temas psicolgico ms estudiados, sin embargo an no sabemos cul es su papel real en el aprendizaje. Ausubel (1980), considera que la motivacin no constituye condicin indispensable, sobre todo para aprender tareas complicadas. (pg. 347). De all que se entienda, por motivacin tanto la capacidad de mover hacia determinada conducta, la justificacin de una accin. As mismo, seala que la motivacin activa a nivel consciente se habla entonces de motivacin. (pg. 356). La motivacin se define como el conjunto de tendencias que conducen a los individuos a actuar como lo hacen en cada caso. Etimolgicamente, la palabra "motivo" proviene precisamente del latn "motio", que significa movimiento, porque un motivo es eso, algo que empuja hoy inicia una accin no conducta determinada. No cabe duda de que el origen de toda motivacin reside en la dependencia en que se encuentra el individuo correlacionan ciertas partes del ambiente. As, la necesidad orgnica del oxgeno en primer lugar, y de agua y diferentes alimento posteriormente, son casos motivaste una conducta encaminada a reducir dichas necesidades. Lo mismo puede deducirse de otras necesidades, como el calor, el descanso, el sueo, la alimentacin de desechos del organismo, la actividad sexual, la invitacin del dolor, exceder. Todas ellas son en cierto modo "Homeostticas", es decir, que tienden a establecer el equilibrio interno de los tejidos y rganos esenciales del cuerpo. Desde que todas esas necesidades y motivos bsicos cumplen funciones relacionadas con la supervivencia del individuo, afirmndose que stos 10

tienen una gran importancia biolgica. Asimismo, sucede con respecto al aprendizaje, ya que estos motivos slo que en cierta medida dan origen a los procesos de aprendizaje, por la va del reforzamiento de ciertas respuestas que se asocia con la satisfaccin de dichas tendencias. Motivos personales que despiertan y mantienen por medio de incentivos. As pues, los motivos o la justificacin en personal que un sujeto tiene para actuar, mientras que los incentivos son estmulos externos que provocan y mantienen los motivos. Los motivos son propios del nio/a, los incentivos son propios del profesor y restantes elementos integrante del quehacer didctico. La expresin memorizacin aqu utilizada es evidentemente limitada, pero se razona que podr suplantarse por el ms genrico de aprendizaje sin que perdure validez la frase. Una clasificacin de motivos muy difundida es la de Maslow para el son necesidades. Este autor habla de seis niveles diferentes de necesidades de seguridades que lleven actuar: 1. necesidades fisiolgicas 2. necesidades de seguridad 3. necesidad de afecto 4. necesidades de reconocimiento 5. necesidades de autorrealizacin 6. necesidades de saber El estudio aprendizaje intelectual ser una consecuencia del poseer la necesidad de autorrealizacin; en este ltimo aspecto instan los psiclogos humanistas: Fromamm, Horney, Allport, etc. El docente tendr por misin programar los incentivos necesarios para despertar en el nio/a el deseo de autorrealizacin, autorrealizacin. Etapa de la Motivacin: es un proceso con tiro mediante la cual se despiertan se estimula el inters de los alumnos y alumnas como un determinado actividad. 11 desarrollo, mejorar personalmente, sobre todo la

Las Etapas Principales de la Motivacin son: Motivacin inicial y motivacin del desarrollo de incentivacin. La motivacin inicial: es aquella que realizamos al inicio de la clase. La motivacin del desarrollo o incentivacin: se le llama tambin de refuerzo que es la que se realiza durante todo el proceso de la clase. Tambin se puede clasificar la motivacin de acuerdos caractersticas en positiva y negativas la motivacin positiva: es la que se fundamenta en el espritu con el incentivo estmulo en la parte agradable del proceso enseanza de aprendizaje. La motivacin negativa: es aquella que est fundamentada en el castigo, amenaza, represiones, exceder. La motivacin negativa puede ser fsica y puede ser sicolgica. La motivacin intrnseca: es la que por el estmulo que se ofrece puede ser: liberal curso, chacal buenas calificaciones, por los premios, etc. La motivacin fsica: es cuando se maltrata el nio con golpes, palos, etc. La motivacin sicolgica: es cuando se suprime al alumno. Clasificacin de las Etapas de Motivacin. Entre los criterios que se han considerado para clasificar motn los motivos en el hombre figuran el que se para aquellos motivos que tienen una base psicologa conocida de los que han sido adquiridos por el psiquismo y el aprendizaje social. Es posible asimismo clasificar los motivos de escuela la direccin de las metas finales que se alcanzarn con la conducta desencadenada en cuatro grupos ornamentales y son las siguientes: Motivos primarios: son aquellos referidos a la conservacin de la vida del propio individuo, tales como la nutricin, la homeostasis y la autodefensa. Motivos de la esfera familiar: es la que est relacionada con la proyeccin de la vida a travs del tiempo, como son los que dirige la conducta sexual en la profesin parental. 12

Motivos de la interaccin: es aquella dirigida el medio vinculado a la proyeccin de la vida en el espacio, entre los que podemos contar los que organizan la contra exploratoria y la integracin social del sujeto. Motivos organizados: es la que se encarga de organizar en torno al "yo" que incluyen los de auto afirmacin y los que responden a valores ideales con los llamados intereses superiores del individuo. Factores que afectan el desarrollo del estmulo o motivacin en el proceso enseanza de aprendizaje en el nivel inicial. Los actores son cuando los nios suelen ser maltratados por sus padres secos o tutores, tan con falta de cario y poca alimentacin. Las necesidades humanas se agrupan en: 1. Necesidades Fisiolgicas: son las que tienen mayor prioridad para el hombre alimentacin, descanso, ejercicios, con y entre otras. 2. Necesidades de Seguridad: Cuando las necesidades fisiolgicas se mantienen compensadas, entran en juego estas necesidades., preocupacin en hallar cuestiones que provean seguridad, proteccin y estabilidad. Incluso desarrollar una necesidad de estructura, de ciertos lmites, de orden, en donde se busca su propia seguridad y proteccin, es decir, lograr un estado de ordenanza, estabilidad y seguridad. 3. Necesidades Sociales: empiezan a ser importante una vez que el hombre asegurado su supervivencia y su seguridad ser aceptado con los dems, ser miembro de un grupo, conseguir el precio de otro, etc. 4. Necesidades Psicolgicas: hacen referencia al status, a la relacin con los dems, a los conocimientos y a los logros, no son demasiadas personas que estn motivadas por estas necesidades. Las necesidades de desarrollo o de autorrealizacin sola estn en la cspide de la pirmide. Estas necesidades mueven al individuo a realizar toda su potencial por lo que nunca se llena satisfacer totalmente.

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5. Necesidades de Desarrollo o Autorrealizacin: Estas necesidades mueven al individuo a realizar toda su potencial por lo que nunca se llena satisfacer totalmente. Estmulo Florencia (2012). Un estmulo ser cualquier elemento externo, ya sea de un cuerpo o un rgano, que estimular, activar o bien mejorar la actividad que realiza, su respuesta o reaccin. El estmulo se caracteriza por tener siempre un impacto sobre el sistema en el cual acta; en el estricto caso de los seres humanos el estmulo es lo que desencadenar una respuesta o la reaccin del organismo. El concepto se encuentra vinculado al de estimular, que supone la incitacin para la ejecucin de determinada accin. El estmulo en cuestin puede proceder de diferentes mbitos, por ejemplo, un estmulo econmico, como ser el aumento de 200 pesos en el salario de un trabajador resulta ser un estmulo para que este contine produciendo a favor de la empresa, en tanto, en el caso de un estmulo de tipo sonoro, puede que este resulte ser el puntapi para una competencia. Por otro lado, es una forma de interaccin entre el ser vivo y el medio, es el agente, condicin con elega capaz de provocar una respuesta en un organismo determinado. En el campo de la psicologa los estmulos estn unidos al proceso de aprendizaje, ya que agrade de ellos desencadenar conductas especficas. La disminucin o desaparicin de una respuesta ante un determinado estmulo es la forma ms elemental de aprendizaje. Todo estmulo requiere ser el de una intensidad para poder ser percibido. La motivacin es el proceso que provoca cierto comportamiento de la precisa de los alumnos y alumnas manteniendo el aprendizaje honor dificultndolo. Socializacin Silvia Giao (2008). Es el proceso por el cual aprendemos a integrarnos en la sociedad en la que nos toca vivir, a relacionarnos con los dems, a 14

respetar sus normas y valores. Una persona que cumple estos criterios est adaptada socialmente. En realidad, considero que lograr una buena adaptacin social es uno de los aprendizajes ms importantes como persona. Pero uno no nace aprendido, y por tanto, a ser social tambin se aprende desde muy pequeo. (Blog en lnea). El primer lugar de socializacin es la familia, y sta tiene un papel fundamental porque es la primera que transmite a los nios el cario y el afecto, lo que est bien y lo que est mal, lo que se permite y lo que no. Pero antes o despus el nio tiene que salir al mundo exterior y enfrentarse a otras personas que no son de su familia. Bien puede ser la escuela u otros nios en el parque. La Interaccin con los dems Julin Claveria (2011). La interaccin con los dems, adultos y compaeros, es fundamental en el desarrollo de la persona, en estas edades, y condiciona fundamentalmente el proceso de socializacin. Por eso, hay que cuidar al mximo las relaciones de los alumnos de Educacin Infantil: El nio es un ser que vive y crece en relacin con los dems: A medida que el nio crece, sus relaciones se amplan, se hacen ms complejas y, cualitativamente, ms diferentes. En sus relaciones es donde se va a modelar su personalidad, el sentimiento de su propia identidad, la visin de s mismo, de los dems y del mundo. Por eso, el proceso de crecimiento del nio se entiende correctamente slo dentro de un ambiente relacional adecuado. Educar, en Educacin Infantil, es proporcionar situaciones de relacin: Es preciso ofrecer al nio situaciones en las que viva y experimente el valor y el placer de descubrir juntos, de aprender juntos, de compartir y de cooperar con los nios y tambin con los adultos. As se fomenta la socializacin. Las relaciones del adulto (profesor/a) con el nio son decisivas para el desarrollo de la identidad y de las caractersticas de la personalidad del nio: 15

en un ambiente de relaciones positivas y afectuosas, la actuacin del educador tiene para el nio un valor retador y estimulante; en la medida en que el educador anime y aliente al pequeo, le plantee retos y le ofrezca ayudas, le felicite y recompense por sus logros y le ayude a relativizar sus errores, estar fomentando en l sentimientos de competencia y seguridad, haciendo que se forme una imagen positiva de s mismo. De vital importancia son las relaciones del nio con sus compaeros, con sus iguales: en las interacciones con los compaeros el nio aprende a relacionarse con los dems, a guardar su turno y el momento de satisfacer sus deseos, aprende la simpata y la amistad, la cooperacin y la empata, pero aprende tambin la competicin, la envidia, los celos y la rivalidad; la existencia lgica de conflictos entre iguales puede constituir un instrumento de desarrollo en la medida en que los educadores orienten la superacin de esos conflictos. Autonoma En la medida en que la familia y los educadores les vayan dando ms autonoma y les animen y alienten, les planteen retos y les ofrezcan ayudas, les feliciten por sus logros y les ayuden a relativizar sus errores, estarn fomentando en los nios sentimientos de seguridad, ayudando a que adquieran una imagen propia positiva, construyendo su autonoma. Es fundamental que el nio aprenda a coordinar las propias emociones y actividades con las de otras personas (especialmente con los iguales) y de todo lo que esta capacidad implica: Capacidad de mostrar, sentir y recibir afecto, de colaborar con los dems, de prestar ayuda, de aceptar la demora o renuncia, etc.; en todo ello reside la posibilidad de actuar constructivamente con los dems desde la aceptacin de uno mismo, de sentirse integrante de un grupo en un clima de seguridad, tranquilidad y confianza.

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Normas elementales de relacin y convivencia: Entre las normas o pautas de conducta que los alumnos deben ir asimilando, destacan, por su dimensin social, las que se refieren a las relaciones y convivencia. Y es la siguiente: Normas de presentacin personal: Saludar - Despedirse Dar las gracias -Pedir una cosa - Dar Escuchar Preguntar - Explicar Pedir perdn Obedecer Normas de higiene y limpieza personal (que afectan al bienestar de los dems): Cuidar su aseo personal: lavarse los dientes, lavarse y secarse las manos, llevar las uas limpias, peinarse. Taparse la boca para toser. Mostrar un aspecto limpio y aseado. Sonarse bien la nariz. Normas de orden personal (que repercuten muchsimo en el funcionamiento del grupo): Ponerse la bata. Colgar el abrigo y la bata en la percha. Ponerse abrigo, guantes y gorro. Abrocharse y desabrocharse bata y abrigo. Saber calzarse y descalzarse. Subir y bajar cremalleras. Atarse los cordones de los zapatos. Respetar el orden en las filas y en los juegos. Sentarse bien en la alfombra y en la silla. Mantener recogidos los trabajos. Abrir y cerrar las puertas sin golpetazos. 17

 Normas relacionadas con el cuidado del entorno (que es el contexto donde estn y actan los dems): No ensuciar los espacios de la escuela con papeles ni rayas en las paredes. Respetar y cuidar la decoracin de la clase. Respetar las plantas y las instalaciones del colegio. Respetar las instalaciones principales de su barrio: parque, jardines, tiendas. Aprender a usar las papeleras. Cuidar la naturaleza: limpieza, recogida de desperdicios, respetar las plantas. Limpieza de lavabos y servicios. Respeto y cuidado del mobiliario y objetos de clase. FUNDAMENTOS FILOSFICOS Rondn, Gloria (2006). La formacin del hombre se produce en la sociedad, en la interaccin con los dems seres humanos en determinados contextos y situaciones; de ello dependen las culturas y los lenguajes. La sociedad actual es una sociedad en conflicto permanente en donde se hace urgente la convivencia, la escucha, el respeto, pero adems de ello, la asuncin de una postura clara frente a las maneras de empoderarse en un pas y un mundo que vive en conflicto. (pg. 4). En este contexto, la convivencia es la accin de convivir (vivir en compaa de otro u otros). El ser humano es un ser social. Ninguna persona vive absolutamente aislada del resto, ya que la interaccin con otros individuos es imprescindible para el bienestar y la salud. La convivencia, de todas formas, puede resultar difcil por las diferencias de todo tipo (sociales, culturales, econmicas, etc.) que existen entre los hombres. Asimismo, el respeto y la solidaridad son dos valores imprescindibles para que la convivencia armnica sea posible. Por supuesto, existen distintos niveles o 18

tipos de convivencia: la convivencia con la familia en el seno de un hogar es muy diferente a la convivencia con otros seres humanos en el marco de una comunidad (un barrio, una ciudad), ya que la intimidad de ambos casos es incomparable. Por notro lado, diversas corrientes sostienen que la conciencia del Yo slo puede tenerse a partir de la existencia del Otro. En dicha interdependencia social que se produce en la convivencia, la persona se define a s misma. Los problemas de convivencia pueden impactar en la salud fsica. Algunos estudios demuestran que los inmigrantes tienen un mayor ndice de enfermedades cardacas que los pobladores nativos, una situacin que se explica a partir de la ausencia de vnculos de amistad y del apoyo de los familiares. Una mejor convivencia, con lazos sociales estrechos, contribuye al bienestar. (pg. En lnea). FUNDAMENTOS PSICOLGICOS Segn Vigotsky (1998) y actualizado por Anai Guerra Labrada (2006). El ser humano nace y es en la interaccin social que desarrolla las particularidades que lo distinguen como tal, "La naturaleza del desarrollo cambia de lo biolgico a lo sociocultural...". Es as como el hombre vive relacionndose con diversos grupos que ejercen determinada influencia sobre l, esta es mediatizada por las propias caractersticas psicolgicas que caracterizan a dicho individuo. (p.28). Tambin seala que, la finalidad de la educacin es promover el desarrollo del ser humano. Tambin piensa que la educacin siempre va delante del desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo Real. Afirmando, que a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo. Adems, existe una 19

valoracin positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre iguales. As mismo, la interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo. (pg. En lnea). FUNDAMENTOS PEDAGGICOS Immanuel Kant (2009). La prctica de la pedagoga est vinculada estrechamente a las interrelaciones que se dan en las actividades educativas, y que lo que sucede en nuestras aulas y comunidades educativas es un proceso de socializacin. Los estilos de convivencia constituyen un estilo de pedagoga, incidiendo en el modelo pedaggico que se desarrolla. Por lo que es necesario hacer en nuestras aulas y escuelas lo que esperamos de nuestra sociedad. (Blog en lnea). Es necesario detenerse un momento a pensar cmo se va generando la autoestimacin en los nios/as y qu importancia tiene justamente la forma de relacionarnos con el desarrollo de esta actitud de autoestimacin y de valoracin? La confianza en s mismo es una actitud que se construye en la interrelacin. Es decir, para lograrla es necesario que alguien le haya depositado confianza, que haya manifestado que es digno de sta, que se puede creer en sus capacidades personales. Una de las prcticas con mayor incidencia en la autoestima y en el protagonismo de los estudiantes es la forma en que se integra con sus compaeros. La formacin de grupos de trabajo y de estudio entre pares posibilita el reconocimiento de las personas como seres humanos de igual valor que los y las otras. En cambio los grupos formados por caractersticas particulares como mejores notas, o los buenos para ciertas materias, o los flojos, o cualquier otra forma de identidad construida a partir de expectativas, conceptos o preconceptos que los docentes se forman respecto del nio/a, genera a menudo una autopercepcin o una autovaloracin de desestimacin.

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En este sentido una pedagoga que responda a la necesidad de mediar la cultura dentro y fuera del aula es imprescindible. Hay que superar esa prctica docente que trata de uniformizar a los estudiantes como si todos y todas fueran lo mismo. Las otras formas de integracin a grupos que inciden en las conductas sociales, las orientaciones tradicionales en el desarrollo de actividades deportivas, como en actividades manuales o intelectuales suelen tener cierta perspectiva tradicional. Es necesario preguntarse ideas concretas que se orienten a revertir esta tendencia tradicionalista. Las expectativas del docente respecto de sus estudiantes estn muy relacionadas con sus logros escolares. De hecho, se evidencian las expectativas claras de parte del docente en el aula, su transparencia respecto de que nios/as pueden superar siempre las dificultades personales, para no slo aprender, sino saber lo que se aprende. Estas metas transparentes respecto del resultado de sus estudiantes debe ser tambin coherente con sus propias expectativas personales de perfeccionamiento, de estar en disposicin de aprender. Por otro lado, los que tienen que ver con la transversalidad curricular. En efecto, la jerarquizacin y verticalidad temtica y de objetivos cognitivos sobre otros objetivos fundamentales incide en la convivencia, pues ordena las relaciones de forma jerrquica sobrevalorando los aspectos de la racionalidad instrumental por sobre la formacin valrica y de las habilidades personales y grupales que se requieren en la convivencia y comunicacin sociales. FUNDAMENTACIN LEGAL El presente trabajo, est fundamentado en un cuerpo de artculos que le da soporte legal, desprendidos de un conjunto de leyes, reglamentos y decretos, sucedidos a lo largo de la historia de la educacin. De todos ellos se enumeran los instrumentos jurdicos pertinentes al caso: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999). 21

Articulo 102. El completo crecimiento de la personalidad, la obtencin de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, el alcance de un hombre capaz de contribuir activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social de la educacin. El cual es otro basamento legal de esta investigacin y engloba todo lo relacionado a la educacin Venezolana, como lo establece el siguiente artculo de la Ley Orgnica de Educacin (2000): Artculo 3:La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social... Afirmando lo anterior, que el objetivo primordial de la educacin es el pleno desarrollo de la personalidad del ser humano apto, sano y libre para una sociedad democrtica y hacia una transformacin social. Asimismo, la Ley Orgnica del Nio y del Adolescente (2000): Artculo 5: La familia es la asociacin natural de la sociedad y el espacio fundamental para el desarrollo integral de los nios, nias y adolescentes. Las relaciones familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto recproco entre sus integrantes La familia es la agrupacin, el enlace de la sociedad para el desarrollo integral del nio/a, en consecuencia tiene el derecho y la obligacin de asegurar al nio/a al disfrute pleno de la solidaridad, la comprensin mutua, entre otros. FASE III

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PLAN ACCIN PARA MOTIVAR LA SOCIALIZACIN EN NIOS Y NIAS PLAN DE ACCIN Carr y Kemmis (1987) y actualizado por Herrera, J (2008) Un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura a la hora de llevar a cabo un proyecto. El profesor tiene un control pleno y responsable en que el nio (a) obtenga un aprendizaje mximo... El docente tiene el compromiso de organizar, ejecutar y evaluar acciones pedaggicas que favorezcan el potencial intelectual en las diferentes reas del desarrollo de la poblacin estudiantil. (Documento en lnea). As mismo, un Plan Accin, es un conjunto coordinado de objetivos, metas y acciones que relacionadas con las estrategias y programas jerarquizan una serie de polticas e instrumentos en el tiempo y el espacio, para alcanzar una imagen objetiva propuesta. Es tambin, crucial para el xito en las metas propuestas. Sin un plan no es ms que un pensamiento. Al agregar los pensamientos al papel, junto con el deseo de ver que se conviertan en realidades y proceder a hacer todo lo posible para cumplir con ese deseo es tener una plantilla para el xito de las actividades. Por otra parte, es importante que el planificador establezca un compromiso, manteniendo la postura enfocada en la meta de sus logros. Tener su propio sistema de estrategias de actividades enfocada en el diagnostico y la observacin realizado en los nios (as), y obtener as un buen resultado de las mismas.

FASE DIAGNSTICA

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El Jardn de infancia Bolivariana Camaguan, en la cual se lleva a cabo el Plan Accin, ubicado en la comunidad de la Cruz del Perdn, Calabozo, Estado Gurico, Municipio autnomo Sebastin Francisco de Miranda. Cuenta con una matricula conformada 15 nios/as, donde 7 son hembras y 8 varones, saludables y con tallas y peso de acuerdo a su edad; presentando debilidades en el aula de clases, tales como desmotivacin para adaptarse a la sociedad y a las diferentes actividades a realizar en los espacios.. Seleccionando a la seccin E del turno de la maana. Cabe sealar que esta Institucin, tiene como finalidad la educacin del nio y la nia de este centro educativo y sus necesidades e intereses. En el diagnstico se observ la necesidad de implementar un Plan Accin para motivar la Socializacin en los nios y nias. Al observar estas caractersticas se pudo constatar la importancia para estos nios en motivarlos a socializar, ya que no se les ve motivado o interesado en ser sociables o la falta de motivacin o inters del docente a querer implementarles este tipo de actividades en sus enseanzas. De all este plan accin para su desarrollo, considerado prioritario para motivar tanto al docente como a los nios y nias a solventar esta problemtica.

FASE DE LA INVESTIGACIN La educacin se considera como una accin premeditada cuyo avance demanda una planificacin que defina el currculo en propuestas susceptibles de ser llevadas a cabo. Estas actividades competen fundamentalmente al docente que es el comprometido en la accin educativa ante los alumnos. Posee la experiencia para planificar, se le considera un aspecto elemental intrnsecamente de las competencias que definen el rol profesional de los educadores. Es el envoltura esencial de la fase preactiva, es decir, de la etapa preliminar a la instruccin directa con el alumno. Por otra parte, a lo

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largo de los aos de formacin inicial, los docentes reciben una preparacin especfica en tareas de planificacin y programacin del currculo. Por otro lado, Clark y Peterson (1986) hicieron una revisin de los trabajos donde se analiza el contenido de las competencias del docente como planificador de actividades. Segn los autores mencionados, en sus conclusiones indican que la planificacin se entiende de dos formas diferentes: 1. se idea la planificacin como un conjunto de procesos psicolgicos a travs de los cuales la persona se representa el futuro, y estudia los medios con el fin de acceder a l. 2. la planificacin tambin se entiende como aquello que hacen los profesores cuando dicen estar planificando la enseanza. Este segundo aspecto es el que ha centrado la mayor parte de la atencin de las investigaciones sobre planificacin. Adems, la planificacin es un proceso de continuidades por medio del cual se establecen una serie de pasos que llevan a la enseanza a una meta final. Una planificacin efectiva requiere poner en camino una sucesin de habilidades cognitivas. Tomando en cuenta todo lo anterior y despejada la importancia de planificar, se toma en cuenta el propsito de conocer, poner en prctica de planificar y llevar a cabo un Plan Accin para motivar la Socializacin en los nios y nias del preescolar Camaguan. FASE DE EJECUCIN EL Plan Accin se llevar a cabo en diez (10) actividades a realizar con el propsito en dar a conocer la importancia de Plan Accin para motivar la Socializacin en los nios y nias en la enseanza, en la cual se realizar el diagnstico, donde el docente debe participar con los nios/as. Siguiendo los siguientes objetivos: 1. Que el nio y la nia conozcan la importancia de la Socializacin a travs de las manualidades. 2. Que los nios y nias valoren 25

el equilibrio natural y desarrollen hbitos para Socializar en armona con el uso y manipulacin de elementos de la naturaleza.3. Valorando el trabajo cooperativo. 4. Progreso de la socializacin a travs de los movimientos motrices. 5. Aprendiendo a trabajar en equipo a travs de la Socializacin. 6. Desarrollo de la creatividad a travs de la socializacin, usando la imaginacin. 7. Desarrollar la creatividad y aprendiendo a Socializar. 8. Ampliar y desarrollar el ingenio en el cooperativismo. 9. Aprender a convivir. 10. A travs de la comunicacin se aprende a Socializar.

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Autora: Grisela Solrzano

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Fecha: 16/10/12 Materiales: Molde, pintura, pao para secar. Objetivo: Que el nio y la nia conozcan la importancia de la Socializacin a travs de las manualidades. Contenido: Inicio: Cancin Infantil. Desarrollo: Para empezar, tenemos ya el espacio donde se va a pintar. *Se realiza fuera del saln de clase, se hace un mural donde se dibujen ellos mismos en su rutina diaria con sus familias y colegio. Cierre: Mostrar la satisfaccin de un trabajo bien realizado en equipo.

Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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Fecha: 17/10/12

Materiales: Recortes de ptalos, Papel bond, Pincel, Pega, Marco. Contenido: Inicio: Cancin Infantil. Desarrollo: 1. Se lleva el material ya recortado de los ptalos. 2. Armar las flores aplicndoles la pega para su elaboracin. 3. Se coloca en el marco. 4. Ya tenemos nuestro trabajo de las flores terminado. Cierre: Mostrar que estando unidos podemos trabajar en equipo.

Objetivo: Que el nio y la nia valoren el equilibrio natural y desarrollen hbitos para Socializar en armona con el uso y manipulacin de elementos de la naturaleza.

Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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Fecha: 18/10/12

Materiales: 1-pliego de foami amarillo 1-pliego de foami anaranjado 1-hoja de foami rosado 1-rotulador permanente negro - Pega - tijera -molde de mariposas.

Contenido: Inicio: una dinmica y una breve explicacin de parte de la docente. Desarrollo: *Con el molde de la mariposa se calca sobre el papel las partes. *Cortar luego todas las partes. *Despus se unen las distintas partes de la mariposa, la cara, la cabeza aplicando pega para cada molde. As tenemos lista la figura para colgarla. Cierre: Mostrar el trabajo ya hecho y comentar..

Objetivo: Valorando el trabajo cooperativo.

Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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Fecha: 23/10/12

Materiales: Anime, Pega, Cartulina.

Contenido: Inicio: Cancin Infantil. Desarrollo: Para empezar, tenemos el molde de la panza, el caparazn que elegimos con el anime de pelota cortada ya por la mitad dando forma de caparazn. 1. Se elije colores a tu gusto de la cartulina 2. Se pega la figura del caparazn con las patas ya moldeadas con la cartulina y las pegamos. 3. Listo la tortuga ya terminada. Cierre: Mostrar el trabajo realizado.

Objetivo: Progreso de la socializacin a travs de los movimientos motrices. Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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Fecha: 24/10/12 Materiales: hojas blancas, colores, tempera, lpiz, tijera, pincel, paletas de helado, pega

Contenido: Inicio: Un saludo, oracin y una cancin. Desarrollo: 1. Pintaremos las paletas. 2. Luego calcaremos la figura de una nia. 3. La coloreamos. 4. Con la ayuda del docente o practicante se recortan las figuras. 5. Se pegan las figuras en las paletas ya pintadas. 6. Listo el ttere ya armado. Cierre: Comentando sobre lo realizado.

Objetivo: Aprendiendo a trabajar en equipo a travs de la Socializacin.

Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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Fecha: 30/10/12 Materiales: Paletas de helados, Pega, Acuarela. Contenido: Inicio: oracin a Jess y canciones. Desarrollo: Es un juego de construccin con paletas para nios/as a partir de 3 aos de edad, el cual estimula la creatividad, el nivel de concentracin, la socializacin y el ingenio. Permite tanto a nios como adultos desarrollar todo tipo de arquitecturas y formas 1- Se unen las paletas con la pega, dndole forma. 2- Una vez unidas se vera la construccin Cierre: Mostrar el trabajo realizado.

Objetivo: Desarrollo de la creatividad a travs de la socializacin, usando la imaginacin. Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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Fecha: 30/10/12

Materiales: Rollo de papel sanitario.

Contenido: Inicio: un saludo dinmica y oracin.. Desarrollo: 1-Forrar con papel de colores los tubos 2- Con la ayuda del docente se perfora un huequito por donde se va hacer el amarre. 4-Con el mismo papel de colores se hacen las antenitas, enroscndolas. 5-En uno de los tubos se le pegan los botones que van hacer los ojos para luego pegar las antenitas. 4-Luego se procede a unirlos dando la forma del gusano. 5-Ya terminado se amarra el hilo por el huequito que se le hizo y a jugar con el gusanito. Cierre: A jugar.

Objetivo: Desarrollar la creatividad y aprendiendo a Socializar.

Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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Fecha: 31/10/12 Materiales: Globos, Papel, Pega, Marcador.

Contenido: Inicio: oracin y canto. Desarrollo: Ya inflado los globos se procede a pegarle papel para forrarlo. Luego se procede a pintarles los ojitos, nariz y boca. Listo el trabajo de caritas con los globos. Cierre: Mostrar el trabajo.

Objetivo: Aprender a convivir. Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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Material: Plastilina.

Fecha: 01/11/12

Contenido: Inicio: bienvenida con una oracin y cancin. Desarrollo: Cada equipo con plastilina de diversos colores procederemos hacer la figura del caracol. Primero el cuerpo Luego el caparazn, enrollando la plastilina, las antenitas que son los ojos. Listo para contar una linda historia usando la imaginacin. Cierre: Mostrar el trabajo.

Objetivo: A travs de la comunicacin se aprende a Socializar. Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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Material: Paletas, Retazos de tela de fieltro, Pega, Cartulina, Marcador. Contenido: Inicio: bienvenida con una oracin y cancin. Desarrollo: Hoy les voy a mostrar como hacer adornos para navidad. Recortamos una cartulina en crculo, la pegamos al extremo de la paleta y ya tenemos la carita. Pintamos con marcador, ojos, boca, todo con puntos de colores. La nariz puede ser un pequeo crculo de cartulina. Todo debe de ser pegado con cola. Listo el adorno para decorar. Cierre: Mostrar el trabajo.

Fecha: 05/11/12

Objetivo: Ampliar y desarrollar el ingenio en el cooperativismo. Responsables: Docente, pasante, nios/as.

Evaluacin: Diagnstica.

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DESCRIPCIN DEL PROCESO DE APLICACIN As mismo las actividades realizadas a los nios/as: Para el da se realiz la 1era Actividad 16/10/12 se dieron inicio a las actividades con un saludo, cancin y una oracin a Dios. Titulando la actividad: Desarrollando habilidades, donde la docente en formacin les explica el desarrollo de la dinmica: que consiste en que para empezar, un espacio donde se va a pintar, se realizar fuera del saln de clases, se hace un mural donde se dibujen ellos mismos en su rutina diaria con sus familias y colegio. y como cierre: Mostrar la satisfaccin de un trabajo bien realizado en equipo. Seguidamente se realiz la 2da Actividad el da 17/10/12 se titulo la actividad Construyendo figuras con un inicio: oracin y una ronda de cancin, donde la docente en formacin da una pequea explicacin sobre la actividad: pero primero, se lleva el material ya recortado de los ptalos, luego pasa a la actividad de entretenimiento, que armen las flores aplicndoles la pega para su elaboracin, colocndole en el marco, y ya listo el trabajo de las flores por terminado. Cerrando la actividad manifestando que estando unidos podemos trabajar en equipo. Para el da 18/10/12 se realiz la 3ra Actividad la clase se titul Embelleciendo el aula de clases inicindose con una dinmica y una breve explicacin de parte de la docente en formacin: Con el molde de la mariposa se calca sobre el papel las partes. Cortando luego todas las partes. Despus se unen las distintas partes de la mariposa, la cara, la cabeza aplicando pega para cada molde. As se obtiene lista la figura para colgarla. Cerrando: mostrando el trabajo ya hecho y un comentario. As mismo, el da 23/10/12 se realiz la 4ta Actividad y se titul la actividad Armando la tortuguita inicindose con un saludo y una cancin infantil; y la descripcin del desarrollo por parte de la docente en formacin: Para empezar, se tiene el molde de la panza, el caparazn que es con el anime de pelota cortada ya por la mitad dando forma de caparazn, se escogen los colores y el de la 38

cartulina al gusto de los nios, se procede a pegar la figura del caparazn con las patas ya moldeadas con la cartulina, terminando luego con la figura completa de la tortuguita. Cerrando: Exponiendo el trabajo ya realizado. Seguidamente, se realiz la 5ta Actividad el da 24/10/12 se titul Tteres, imagina, re y aprende inicindose con un saludo, oracin y una cancin, explicando la docente en formacin el desarrollo de la actividad: Se procede primero a pintar las paletas, luego calcar la figura de una nia, se colorea con una pequea ayuda del docente o practicante se recortan las figuras, para luego pegarlas en las paletas ya pintadas. Ya listo el ttere ya armado. Cerrando, comentando sobre lo realizado. El da 29/10/12 se realiz la 6ta Actividad y se titul Jugando a la imaginacin inicio oracin a Jess y canciones; y breve explicacin para el desarrollo de la clase: Se unen las paletas con la pega, dndole forma. Una vez unidas se vera la construccin ya terminada. Cerrando: Mostrar el trabajo realizado con las paletas. Para el da 30/10/12 se realiz la 7ma Actividad y se titul A jugar con el gusanito inicio con un saludo dinmica y oracin, informando la docente en formacin sobre el desarrollo de la clase: Forrar con papel de colores los tubos, con la ayuda del docente se perfora un huequito por donde se va hacer el amarre, con el mismo papel de colores se hacen las antenitas, enroscndolas, en uno de los tubos se le pegan los botones que van hacer los ojos para luego pegar las antenitas, luego se procede a unirlos dando la forma del gusano. Ya terminado se amarra el hilo por el huequito que se le hizo y a jugar con el gusanito. Cerrando: jugando con el gusanito. Seguidamente, se realiz la 8va Actividad el da 31/10/12 y se titul Caritas con globos Inicio con una oracin y canto; y como desarrollo la docente en formacin explic: con los globos ya inflados se procede a pegarle papel para forrarlo, luego se procede a pintarles los ojitos, la nariz y la boca. Listo el trabajo de caritas con los globos. Cerrando: mostrando el trabajo ya listo. El da 01/11/12 se realiz la 9na Actividad, que se titul Nos divertimos con la plastilina con un inicio: se les hace la bienvenida con una oracin y 39

una cancin para empezar la actividad. Explicando la docente en formacin el desarrollo: Cada equipo con plastilina de diversos colores proceder hacer la figura del caracol. Primero el caparazn, enrollando la plastilina, luego el cuerpo, las antenitas que son los ojos. Listo para contar una linda historia usando la imaginacin. Cerrando: mostrando la figura ya realizada. El da 05/11/12 y ltima Actividad que se titul la clase Aprendemos hacer adornos navideos inicio: la bienvenida con una oracin y cancin. La docente en formacin da una breve explicacin del desarrollo: Hoy aprendern como hacer adornos para navidad. Se recorta una cartulina en crculo, se pega al extremo de la paleta y con la carita se procede a pintar con marcador, ojos, boca, todo con puntos de colores. La nariz puede ser un pequeo crculo de cartulina para luego pegar cada parte. Listo el adorno para decorar. Cerrando: Mostrando el trabajo realizado.

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Anlisis de los resultados obtenidos

Seguidamente, de haber usado las actividades en los nios/as, de analizar los resultados, se puede decir que alcanzaron los propsitos determinados, Plan Accin para motivar la socializacin en los nios/as de educacin inicial, que por su corta edad no tenan motivacin unos con otros para jugar, para estas actividades se cont con la cooperacin de la docente de esta seccin, que unida a los nios/as y la docente en formacin, trabajaron arduo a la realizacin de este logro. La aplicacin de esta propuesta permiti al nio/a a desarrollar y conocer actividades de modo de compartir y socializar para un mejor desarrollo y aprendizaje.

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CONCLUSIONES Determinar planes acciones para motivar la socializacin en los nios/as, es muy importante para que no caigan en el aburrimiento, es decir no caer siempre en lo mismo. Planificar plan accin para motivar la socializacin en nios/as, es muy necesario y muy importante ya que planificar con anterioridad se hace ver los resultados y a travs de estas se pudo alcanzar las metas propuestas, motivando a los nios/as a su desarrollo. Ejecutar plan accin para motivar la socializacin en nios/as: al ejecutarlas se vieron los resultados positivos, participando tanto el docente como cada uno de los nios/as, captando la atencin y el inters de cada uno de ellos. Evaluar la aplicacin del plan accin para motivar la socializacin en nios/as, al evaluarlas a travs de la observacin y el diagnosis, se logr ver que si se puede hacer los planes acciones para motivarlos hacia una mejor enseanza de aprendizaje y una buena cooperacin de parte de todos. Segn Alfredo Garca (2012) El plan de accin es una herramienta que facilita llevar a cabo los fines planteados por una organizacin, mediante una adecuada definicin de objetivos y metas. El Plan de Accin permite organizar y orientar estratgicamente acciones, talento humano, procesos, instrumentos y recursos disponibles hacia el logro de objetivos y metas. Igualmente, el Plan de Accin permite definir indicadores que facilitan el seguimiento y evaluacin de las acciones y sirven de gua para la toma oportuna de decisiones. (Documento en lnea). Un plan de accin sirve para definir las acciones y tareas a realizar, se asignan responsables y fechas de inicio y termino.

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RECOMENDACIONES

A los docentes del Jardn de Infancia Camaguan Que sigan animando atraves de las estrategias en su desarrollo en la socializacin a los nios/as a travs de planes de acciones. A los padres y representantes, para que se motiven o se avoquen a participar en las actividades en el aprendizaje de los nios/as. A la Misin Sucre para que sigan brindndole oportunidades a los estudiantes en seguir sus estudios. A la Institucin, que sigan abriendo sus puertas a todas y todos los vinculantes. A la comunidad para que participe en los actos culturales de la Institucin A la aldea Antonio Esteves que sigan brindando apoyo al estudiantado en pro de una mejor educacin.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Alfredo, G (2012) Plan Accin. Documento en lnea en

http://es.scribd.com/doc/6490905/Plan-de-Accion. [Consultada: 04/11/12]. Claveria, J (2011). Desarrollo de Habilidades Sociales en Educacin Infantil. Documento en lnea en http://ficus.pntic.mec.es/spea0011/ptsc/dhsei.pdf [Consultada: 18/05/12]. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999). Duro,n G (2004). Plan de accin. Documento en lnea en http://www.gestiopolis.com/canales2/gerencia/1/planaccion.htm [Consultada: 18/05/12]. Florencia Giao, S (2012). (2008). Estmulo. La Documento Blog en en lnea lnea en en http://www.definicionabc.com/general/estimulo.[Consultada: 18/05/12]. socializacin. http://www.elmundo.es/yodona/2008/08/21/babyblog/1219312029.html [Consultada: 18/05/12]. Herrera, J (2008) Investigacin Accin. Documento en lnea en http://juanherrera.files.wordpress.com/2008/11/investigacion-accion.pdf [Modificado en 16/10/12]. Immanuel Kant (2009). Una pedagoga de la convivencia. Blog en lnea en http://miescuelalugardepaz.blogspot.com/2009/ [Consultada: 21/05/12]. Kroeger, A (1989). Plan accin. Documento en lnea en https://docs.google.com/viewer? a=v&q=cache:EwWp7nD4ka4J:www.minproteccionsocial.gov.co/Documen tos%2520y%2520Publicaciones/PLAN%2520DE%2520ACCI%25C3%25. [Consultada: 18/05/12]. Ley Orgnica de Educacin (2000). Ley Orgnica del Nio y del Adolescentes. (2000)

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Muoz,

J.

(2009)

Importancia

de

la

socializacin.

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf. [Consultada17/05/12].

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TRABAJANDO EN LAS ACTIVIDADES CON LOS NIOS PLAN ACCIN PARA MOTIVARLOS EN LA SOCIALIZACIN.

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49

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACION MISIN SUCRE PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES ALDEA Antonio Estvez CALABOZO-ESTADO GURICO

PLAN ACCIN PARA MOTIVAR LA SOCIALIZACIN EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL.

Autora: Solrzano Grisela Tutora: Lcda. Betty Villareal Asesora: Lcda. Berta Rattia

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Enero de 2013 INDICE GENERAL P.p DEDICATORIA iii AGRADECIOMIENTO iv FASE I INTRODUCCIN. DIAGNSTICO INTEGRAL........... 1 FASE II FUNDAMENTACIN TERICA Plan Accin..... 7 Fundamentos Filosficos.. 18 Fundamentos Psicolgicos... 19 Fundamentos Pedaggicos.. 20 Fundamentacin Legal.. 21 FASE III PLAN ACCIN PARA MOTIVAR LA SOCIALIZACIN EN NIOS Y NIAS Plan De Accin Fase Diagnstica Fase De La Investigacin..... Fase De Ejecucin. Descripcin Del Proceso De Aplicacin..... Anlisis de los resultados obtenidos... Conclusiones... Recomendaciones.. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS... ANEXO. 23 24 24 25 38 41 42 43 44 45

ii DEDICATORIA

Primeramente a DIOS nuestro PADRE por darme la oportunidad de realizar mis estudios.

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A mi madre aunque est ausente, estar a gradecida por darme los consejos de ser alguien en la vida. A mis hijos que son mi mayor fuerza para seguir luchando. A mis hermanos, amigos y profesores quienes me daban mucho nimo a seguir a pesar de los obstculos, y luchar hasta alcanzar mis metas con las bendiciones de DIOS Todopoderoso. Amen

Dijo: Jehov es mi roca y mi fortaleza, y mi libertador; Dios mo, fortaleza ma, en l confiar; Mi escudo, y el fuerte de mi salvacin, mi alto refugio; Salvador mo; de violencia me libraste. Invocar a Jehov, quien es digno de ser alabado, Y ser salvo de mis enemigos. 2 (Samuel 22:2-4)

Grisela

AGRADECIMIENTO iii

A la Misin Sucre por darme la oportunidad de pertenecer a una de sus carreras.

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A la Institucin Antonio Esteves por prestarnos su Sede. A la Institucin Braulio Prez Marcio por abrirme sus puertas para empezar mi carrera. A todos sus docentes por darme el apoyo de seguir adelante, mi tutora, la auxiliar por brindarme sus enseanzas. A padres y representantes por confiar a sus hijos en mis manos. Al personal obrero por su cario y apoyo y a todos mis amigos vinculantes que como yo, queremos ser tiles para todos y todas, gracias! A mis compaeras de clases a Carmen, Maranela, Edeny, Mara, Carolina, Zulma, Yolimar, por haberme apoyado y haber estado conmigo en todo momento de mis estudios, a ellas, mil gracias

Mirad cuan bueno y cuan delicioso es habitad los hermanos juntos en armona (Salmo.133.1).

Grisela
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