A Qumica Disciplinar em Cincias do 9 Ano

Tathiane Milar e Jos de Pinho Alves Filho

O artigo discute sobre o modo como a Qumica desenvolvida no 9 ano do Ensino Fundamental por professores de Cincias de Florianpolis (SC) e de Araraquara (SP). Considera as possveis influncias do livro didtico e as consequncias desse ensino na aprendizagem dos alunos. Como possvel sada situao constatada, so apresentadas algumas modificaes necessrias no Ensino de Cincias para fugir da mesmice do programa pregado pelos livros didticos, contribuir com a Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica e dar um sentido mais comprometido aos contedos ensinados. Ensino de Cincias, contedos de Qumica, 9 ano do Ensino Fundamental

Recebido em 17/01/09, aceito em 07/12/09

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grande maioria dos livros didticos de Cincias para o 9 ano traz unidades exclusivas aos contedos de Qumica e Fsica. Dividir o programa escolar entre essas duas Cincias uma herana de meados do sculo XX, quando at ento houve, oficialmente, a predominncia do modelo tradicional de ensino, caracterizada pela transmisso-recepo de informaes. Nesse modelo, as informaes e os conceitos eram fragmentados, estanques e reunidos em grandes pacotes temticos correspondentes Fsica, Qumica, Biocincias, Geocincias (Amaral, 2000, p. 213). As caractersticas dos contedos propostos nos livros de Cincias do 9 ano provocam algumas dificuldades, tanto no mbito da aprendizagem quanto no do ensino. No primeiro caso, h o alto grau de complexidade e especificidade de alguns contedos quando comparados ao grau de escolaridade e necessidades dos estudantes em questo. Os contedos costumam ser os mesmos abordados durante o Ensino Mdio (Lima e Aguiar Jnior, 2000), porm de forma
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resumida e muitas vezes inadequada. de ensino (Moretzsohn e cols., 2003). Pesquisas diversas mostram O tratamento da Qumica e da Fsica ainda que, mesmo com a criao de desvinculado de todos os outros programas nacionais que avaliam a assuntos trabalhados em Cincias qualidade do livro didtico, muitos desde as sries iniciais. deles apresentam erros conceituais, Com relao s dificuldades no enfiguras ou esquemas imprprios que sino, a formao inicial dos professoconduzem formao de ideias inres merece destaque, pois apresenta corretas, causando deficincias tanto na problemas graves formao especfica A grande maioria dos livros aprendizagem posquanto na pedagdidticos de Cincias para terior de outros congica. Sem formao o 9 ano traz unidades ceitos (Tiedemann, adequada, o profesexclusivas aos contedos 1998; Neto e Fracasor no possui muitos de Qumica e Fsica, lanza, 2003). subsdios para inovar herana de meados do Em Qumica, as o ensino ou incluir sculo XX, com conceitos ligaes qumicas, elementos que confragmentados. por exemplo, so textualizem os conteexplicadas com base no que ocorre dos que desenvolve em sua prtica. em nvel atmico, desconsiderando Como consequncia desse enrelaes com o mundo macroscpisino, os alunos continuam com a co, como o caso de algumas das imagem simplista de Cincia presente propriedades de substncias (Milar, no senso comum. A concepo 2007). Na Fsica, um exemplo o de Qumica, por exemplo, continua estudo da Cinemtica, feito por meio sendo, mesmo aps a escolarizado desenvolvimento superficial de o, a de uma Cincia desvinculada conceitos como tempo, espao, refede situaes cotidianas (Rocha e rencial inercial e velocidade instantcols., 2005; Milar e cols., 2005) e nea, que dificultam o aprofundamento associada a produtos industrializados terico-matemtico em outros nveis (Lisboa, 2002).
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O tratamento disciplinar da Cincia tambm contraria as propostas dos documentos oficiais nacionais como a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, as Diretrizes e Propostas Curriculares e das pesquisas em ensino desenvolvidas nas ltimas dcadas (Lima e Aguiar Jnior, 1999; 2000; Delizoicov e cols., 2002; Auler, 2003; Maldaner e cols., 2007). De modo geral, as tendncias no Ensino de Cincias apontam para aspectos como: (a) Influncia das concepes alternativas dos estudantes na aprendizagem em Cincias; (b) Necessidade de promover a formao da cidadania; (c) Oposio ao ensino tradicional que considera o aluno passivo em sua aprendizagem; (d) Abordagem interdisciplinar das Cincias; (e) Uso racional, crtico e limitado do livro didtico; (f) Introduo de discusses sobre aspectos sociais, polticos e econmicos nas aulas de Cincias; (g) Uso de temas relevantes na sociedade moderna; (h) Uso de textos, atividades experimentais e outros materiais didticos diferenciados; e (i) Participao efetiva dos alunos em sala de aula (Milar, 2008). Diante desse contexto do Ensino de Cincias do 9 ano do Ensino Fundamental, em que as pesquisas citadas e os documentos oficiais oferecem direcionamentos contrrios queles dos livros didticos e da prtica do ensino tradicional e considerando tambm as possveis influncias dos livros didticos nos programas escolares, surgiram alguns questionamentos que orientaram este trabalho: Os professores de Cincias abordam a Qumica no 9 ano? De que forma? Que contedos de Qumica so desenvolvidos? Por qu? Qual a opinio dos professores sobre eles? Em busca de respostas a essas questes, foram entrevistados professores de Cincias de 9 ano de escolas pblicas para compor um quadro e responder s questes mencionadas.

Um pouco de metodologia...
As entrevistas ocorreram em dois municpios de estados diferentes. Em um primeiro momento, foram
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entrevistados cinco professores da para o 9 ano, aprovados pelo Prorede pblica de Florianpolis (SC) e, grama Nacional do Livro Didtico em outra oportunidade, mais quatro (PNLD)2. Todos os livros analisados professores, tambm da rede pblica, abordam contedos de elementos em Araraquara (SP)1. Desse modo, foqumicos e classificao, Tabela Peram realizadas nove entrevistas com o ridica, nmero atmico e de massa intuito de se conhecer o trabalho dos e modelos atmicos. Sete livros aborprofessores de Cincias em turmas dam transformaes fsica e qumica, de 9 ano. Entrevistar professores de ons, distribuio eletrnica, ligaes cidades to distantes permitiu que se inica e covalente, substncias moledestacassem as particularidades e culares, inica, simples e composta, as semelhanas de contextos escocidos, bases, sais, xidos, equaes lares diferentes. Embora a pesquisa qumicas e leis das reaes. As mutenha sido realizada danas de estados com esses profesfsicos, os istopos, As caractersticas dos sores, as respostas a radioatividade, as contedos propostos nos obtidas trouxeram misturas e sua selivros de Cincias do 9 dados importantes parao so conteano provocam algumas para uma discusso dos presentes em dificuldades, tanto no acerca de como o seis livros dos oito mbito da aprendizagem Ensino de Cincias analisados. Por fim, quanto no do ensino. desenvolvido. cinco livros abordam, Na anlise, no alm dos contedos ser feita distino entre professores citados, os seguintes itens: matria de escolas municipais e estaduais. e energia, propriedades gerais e Os professores de Florianpolis especficas da matria, ligao mesero identificados por P-SC e os tlica, alotropia, balanceamento de de Araraquara, por P-SP seguidos , equaes e tipos de reaes. de numerao de 01 a 09, a fim de Dessa forma, durante as entrevispreservar suas respectivas identidatas, uma relao desses contedos des. O tratamento e a anlise das encontrados na anlise dos livros entrevistas foram realizados confordidticos de Cincias foi apresentada me os procedimentos da Anlise de aos professores para que eles pudesContedo, descrita por Bardin (1977), sem assinalar quais contedos eram que consiste em: contemplados em suas aulas. Em outras questes, foi solicitado a eles Um conjunto de tcnicas que explicassem o porqu e como esde anlise das comunicaes ses contedos eram desenvolvidos, visando obter os procedimenalm de qual sua opinio sobre estes. tos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo Um breve perfil profissional dos profesdas mensagens, indicadores sores de Cincias entrevistados (quantitativos ou no) que A formao inicial de sete profespermitam a inferncia de cosores entrevistados em Cincias nhecimentos relativos s conBiolgicas, o que d a eles a habidies de produo/recepo litao exigida pelas redes pblicas (variveis inferidas) destas para lecionar Cincias no 2 ciclo mensagens. (p. 42) do Ensino Fundamental, ou seja, do Assim, as respostas dadas pelos sexto ao 9 ano. No entanto, dois proprofessores foram transcritas e as fessores entrevistados so licenciaunidades de anlise consistiram no dos em Qumica. Um deles (P-SP-06) agrupamento das respostas dadas a possui especializao em Educao cada questo e na busca de semeAmbiental, o que provavelmente foi lhanas e diferenas entre elas. levado em considerao na atribuio Para preparar o roteiro de entrede suas aulas. O outro professor (Pvistas, inicialmente foi feito um levanSC-04) explicou que passou a leciotamento dos contedos de Qumica nar para o 9 ano quando o antigo presentes em oito livros didticos professor de Cincias, formado em
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Cincias Biolgicas, deixou de trabalhar na escola. Diante das dificuldades que os alunos apresentavam em Qumica e em Fsica no Ensino Mdio, ele se props a ministrar aulas para o 9 ano, e a coordenao da escola autorizou. Dos professores de Florianpolis, quatro possuem especializao concluda e um estava cursando o primeiro ano do mestrado, todos relacionados rea da educao. Em Araraquara, dois dos professores possuam especializao e os demais, somente graduao. Cinco dos professores entrevistados lecionam Cincias no 9 ano h mais de dez anos; trs entre cinco e dez anos; e um entre um e cinco anos. A maioria leciona para o 9 ano em apenas uma escola e em mais de uma classe. Assim, os dados levantados pelas entrevistas contemplam o que ocorre em onze escolas e em vinte e trs turmas de 9 ano. Os dados apresentados permitem conhecer um pouco sobre o perfil profissional dos professores entrevistados. Eles so experientes no Ensino de Cincias do 9 ano e possuem formao na rea. A seguir, sero discutidos dados referentes s suas aulas.

ca. J o professor P-SC-03 trabalha contedos relacionados Gentica aps a abordagem da Qumica e da Fsica. Nesse contexto, a Biologia tambm tratada nos exemplos que a maioria dos professores apresenta aos alunos para ilustrar os contedos de Qumica e os de Fsica. Essa forma de abordagem da Biologia ficou clara quando foi perguntado aos professores se, alm da Fsica e da Qumica, outros contedos eram trabalhados. As respostas a seguir representam essa situao: Claro que a gente sempre acaba relacionando com fatos biolgicos, n. Com coisas biolgicas, organismos e seres vivos. Ento, alm da qumica e da fsica a gente tambm traz a biologia junto no 9 ano. Tudo relacionado com o contedo, principalmente com a questo do ser humano. Tudo que a gente tenta mostrar do ser humano... o lado bom, o lado ruim... ou o efeito daquela reao qumica no corpo humano. O efeito daquele componente para o corpo. Sempre relacionado com a questo biolgica, n... dos seres humanos... dos seres vivos... (P-SC-01) Na verdade, no alm da Qumica e da Fsica, mas acrescento alguma coisa da Biologia. s vezes, acaba sendo inevitvel, porque minha rea. E pra mostrar os dois... Por exemplo, tem uma composio qumica, mas aqui tem uma funo biolgica e eu acrescento. Sempre acrescento tanto na qumica quanto na fsica. (P-SC-02) Tento puxar a biologia, exemplificando. Por exemplo, quando falo dos cidos, falo do estmago, da digesto, pra mostrar que a Qumica no caiu do nada. (P-SC-05). como eu falei. Ela no estanque. Ela sempre vem num
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contexto biolgico, ambiental e tudo mais, n. (P-SP-06). A abordagem de assuntos relacionados Biologia parece indicar que ela funciona como uma forma de contextualizar os contedos de Qumica e de Fsica. Assim, os conhecimentos qumicos e fsicos servem para compreender melhor alguma coisa que os alunos j estudaram anteriormente, quando o estudo da Biologia foi priorizado. Dois professores (P-SP-07 e P-SP08) disseram que, devido nova Proposta Curricular do estado de So Paulo (So Paulo, 2008), no ocorreria mais essa diviso do ano letivo entre a Qumica e a Fsica a partir de 2008. Os professores pretendem seguir as orientaes da nova proposta, desenvolvendo os contedos sugeridos por ela a cada bimestre. Um deles (P-SP-07) desenvolver temas como Meio Ambiente, Poluio, Doenas Sexualmente Transmissveis, Gravidez e Sexualidade em conjunto com os contedos de Fsica e de Qumica. O outro professor (P-SP-08) no soube dizer com detalhes quais seriam os contedos a serem ministrados, pois estava aguardando o material do professor a ser enviado pelo governo estadual. Cabe destacar, no entanto, que a proposta curricular antiga do estado (So Paulo, 1997) tambm no recomendava o ensino disciplinar em Cincias e a abordagem exclusiva da Qumica e da Fsica no 9 ano. Os contedos de Qumica desenvolvidos por cada professor esto na Tabela 1, na qual a ltima coluna indica o total de professores entrevistados que aborda o respectivo item, e a ltima linha, o total de itens abordados por cada professor. notvel a quantidade de tpicos de contedos assinalados pelos professores. Com exceo do professor P-SC-04, licenciado em Qumica, os demais trabalham praticamente todos os contedos presentes nos livros didticos. Considerando um clculo hipottico em que o ano letivo possui 200 dias correspondentes a 40 semanas, o nmero de aulas de Cincias em um ano seria de 120. Se os professores
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A Qumica nas aulas de Cincias

Contedos de Qumica e de Fsica so desenvolvidos por todos os professores entrevistados nas aulas de Cincias. Quatro professores dividem o ano letivo e abordam cada uma das reas da Cincia em um semestre. Isso sugere que o Ensino de Cincias do 9 ano trabalhado disciplinarmente. Cada Cincia, ou seja, cada disciplina, desenvolve-se em um determinado perodo do ano letivo. Os demais professores no fazem uma diviso to exata do ano letivo e desenvolvem os contedos conforme o programa e o tempo disponvel. O professor P-SC-01, por exemplo, trabalha mais os contedos de Qumica que os de Fsica. Segundo ele, a Qumica trabalhada durante aproximadamente um semestre e meio e a fsica fica mais pro final do ano e a gente s d aquela noozinha bsiQUMICA NOVA NA ESCOLA

Tabela 1: Contedos de Qumica desenvolvidos no 9 ano pelos professores entrevistados. Professores Contedos de Qumica 01 Histria da Cincia Qumica Matria e energia Transformaes fsicas e qumicas Estados fsicos e mudanas de estado Tenso superficial Propriedades da matria Modelos atmicos Dalton Modelos atmicos Thomson Modelo atmico de Rutherford Modelo atmico de Rutherford-Bohr Distribuio eletrnica ons, ctions e nions Nmero atmico (Z) Nmero de massa (A) Massa atmica Massa molecular Elementos qumicos X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 34 35 40 14 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 02 X X X X P-SC 03 X X X X X X X X X X 04 X X X X 05 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 44 38 29 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 06 X X X X X X X P-SP 07 08 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 44 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 42 X X X 09 7 9 9 9 3 9 8 6 6 6 8 7 9 9 9 7 9 8 8 8 6 8 8 8 8 8 7 9 6 9 7 8 7 8 8 8 8 6 6 8 3 4 4 4 Total

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Istopos Isbaros Istonos Radioatividade, energia atmica Classificao dos elementos (metal, no metal, semimetal, gases nobres) Tabela Peridica (alcalinos, alcalinos terrosos etc.) Ligao inica Ligao covalente Ligao metlica Substncias (molecular, inica) Substncias (simples, composta) Alotropia Misturas e separao de misturas Solues (tipos) ou solubilidade Frmulas qumicas Substncias (naturais, sintticas, orgnicas e inorgnicas) cidos Bases Sais xidos Equaes qumicas Balanceamento de equaes Tipos de reaes Velocidade das reaes Leis das reaes Ciclos biogeoqumicos Funes orgnicas (lcool, hidrocarboneto, cido carboxlico, cetona) Total
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abordam, em mdia, 36 itens de contedos de Qumica, eles teriam 3 aulas de Cincias para trabalhar cada um desses itens. Entretanto, a realidade no essa, pois alm da Qumica, trabalham-se tambm a Fsica e, em algumas escolas, a Gentica. Tambm no so todas as aulas em que se trabalham contedos, visto que necessrio desenvolver avaliaes, trabalhos extracurriculares, projetos, reunies, entre outras atividades comuns no cotidiano escolar. Teramos, no limite, cerca de aula e meia para cada item de Qumica!!! O programa escolar do 9 ano de Cincias extenso e faz com que alguns dos contedos sejam trabalhados de forma superficial. Ao assinalarem os contedos durante as entrevistas, muitos professores diziam que alguns deles eram apenas comentados, numa tentativa de proporcionar aos alunos apenas uma ideia geral sobre o assunto. O professor P-SC-03, por exemplo, ao abordar a Tabela Peridica, disse que explicou aos alunos a classificao dos elementos qumicos, as famlias e os perodos, mas segundo ele, no entrou em maiores detalhes, foi s uma viso geral. Contudo, o que seria uma viso geral da Tabela Peridica e qual sua finalidade no Ensino Fundamental? Aparentemente, o objetivo proporcionar aos alunos um primeiro contato com esses contedos, independentemente de terem ou no uma aplicao mais imediata. Por exemplo, o professor P-SC-04, que tambm leciona Qumica no Ensino Mdio, aponta que, ao abordar massa molecular, ele s fala, mas que vai trabalhar melhor l no primeiro ano. Em outro momento da entrevista, o professor P-SP-06 acrescentou que no que eu quero que eles saiam daqui sabendo estes contedos, mas que eles tenham uma noo dessa linguagem [qumica], um primeiro contato. A maioria dos professores concorda que existe um excesso de contedos. Por outro lado, alguns deles no modificariam o programa escolar em um primeiro momento, mas sim o nmero de aulas de Cincias. Optar por uma reestruturao do
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que ensinar no uma tarefa simples que possa ser feita de prontido, mas requer profundas reflexes e discusses. Um especialista em Qumica pode at apontar os conceitos mais importantes dessa Cincia, mas a elaborao de um programa escolar de Qumica depende tambm do projeto social, ou seja, das caractersticas da sociedade que se pretende formar por meio da educao (Fourez, 1997). Afinal, ensinar Cincias envolve [...] procedimentos da ordem do saber fazer, atitudes da ordem do saber ser e do conviver em cooperao, com tolerncia, responsabilidade e solidariedade social. Envolve ainda uma necessria compreenso de como a Cincia produzida, a quem ela tem servido e de porque ela tem sido to valorizada em nossa sociedade. (Lima e Barboza, 2005, p.42) Diante dessa dificuldade e apoiados por suas concepes de ensino, consequncia de sua formao e histria, alguns dos professores preferem manter o programa escolar j consolidado. Ao opinarem sobre os contedos de Qumica, dois professores relataram a necessidade de aumentar a carga horria, admitindo a impossibilidade de isso ocorrer: Ele [o contedo programtico de Qumica] muito extenso pra uma srie s, n. [...] S que a gente tambm tem muita dificuldade pela quantidade de aula que a gente tem, a gente s tem trs aulas. A escola no, quer dizer, o currculo escolar no consegue fornecer mais aulas pra gente. (P-SC-01) ... interessante para os alunos. Mas precisaria ter um tempo um pouco maior, porque acaba ficando... o tempo na verdade... No sei de que forma que poderia aumentar esse quadro. A grade curricular j completa. Mas eu acredito que seria isso. Na verdade, um tempo maior pra conseguir deA Qumica Disciplinar em Cincias do 9 Ano

senvolver melhor esses temas. complicado com o tempo que tem. Ou ento, sei l, se no tem como alterar essa grade, selecionar as coisas, eles tem que desenvolver no 9 ano, quais que eles vo ter no 1 ano do Ensino Mdio. Porque tem contedos que eu passo um pouco na 9 srie porque no 1 ano ele v tudo de novo. Ento bom ele ter base, sabe. Mexer no tempo meio complicado, mas tem que selecionar o que seria mais importante. (P-SC-02) Modificar o programa escolar torna-se a ltima opo para amenizar os problemas encontrados no Ensino de Cincias (como, por exemplo, a falta de tempo), porque a maioria dos professores entende que indispensvel preparar os alunos do 9 ano para o Ensino Mdio. Essa ideia faz parte de suas concepes sobre o Ensino de Cincias para o Ensino Fundamental. Nesse contexto, os contedos de Qumica devem ser abordados, mesmo que superficialmente, pois por isso que so trabalhados. Segundo o professor P-SC-01: A gente trabalha pra dar a eles uma noo pra eles entrarem ao nvel mdio e conseguirem acompanhar. Porque a gente sabe que os altos ndices de reprovao nessas disciplinas no Ensino Mdio e porque o aluno no consegue fundamentar. Ento a gente tenta pelo menos abrir a cabea deles e dar a eles algum, n, conhecimento. No muito grande, mas superficial, mas pelo menos eles no vo chegar no ensino mdio e dizer assim: ah, eu nunca vi isso, isso complicado. Os professores entrevistados, com formao em Qumica, tambm lecionam no Ensino Mdio e concordam com a necessidade de preparar os estudantes para essa fase. Segundo o professor P-SC-04, os contedos, por ele trabalhado
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no 9 ano, so essenciais para que introduzir um pouco mais a Qumica os alunos consigam acompanhar o no primeiro ano do Ensino Mdio, Ensino Mdio. mas praticamente a mesma coisa. necessrio considerar que Segundo a opinio desse professor nenhum nvel de ensino atualmente de Araraquara, os vestibulinhos3 deve ter como nico objetivo a predas escolas tcnicas dessa cidade parao para o prximo nvel, uma influenciam o programa escolar, vez que no h garantias de que principalmente no 9 ano, porque no os estudantes prosseguiro seus programa da prova constam assuntos estudos. Muitas vezes, a preparao como Tabela Peridica, cido, base, para os nveis posteriores de ensino entre outros contedos de Qumica. acaba implicando no sucateamento Mesmo assim, os alunos ainda no da formao bsica. Ao priorizar os esto muito maduros pra isso, pra nveis posteriores, os conhecimentos estar mexendo no laboratrio, essas com aplicao imediata na vida ou coisas. no cotidiano ficam Outra justificativa em segundo plano. dada por dois proEssa tambm seria Com relao s fessores (P-SC-02 uma justificativa para dificuldades no ensino, e P-SC-03) para o tornar o Ensino de a formao inicial dos desenvolvimento dos Cincias disciplinar professores merece contedos de Qumino 9 ano, pois ao destaque, pois apresenta ca no 9 ano referechegar ao Ensino deficincias tanto na se ao programa que Mdio, os estudanformao especfica est preestabelecido tes j estariam acosquanto na pedaggica. nas escolas. O protumados diviso fessor desenvolve das Cincias. aquilo que sugerido, embora para Outra questo importante nesse um dos professores (P-SC-02), o contexto refere-se ideia de preprograma no uma coisa imutvel. parao que os professores entreDependendo do que voc quer, voc vistados possuem. Nota-se que a pode modificar, adaptar, inserir uma maioria deles prioriza a abordagem coisa ou retirar outra. rpida e superficial de contedos e Para outros professores, abordar conceitos de Qumica mesmo que a Qumica no 9 ano tambm uma isso implique apenas na citao dos consequncia do que trabalhado tpicos em detrimento do ensinar a desde a 5 srie do Ensino Fundacompreender, ler, escrever e falar somental. Trata-se de um aprofundabre Cincia. Em meio a esse excesso mento e uma ampliao do que j foi de tpicos abordados em aula, de estudado em Cincias. O professor se esperar que os estudantes no P-SC-03, por exemplo, explica: consigam atribuir significados mais Ns trabalhamos na 5 scientficos quilo que estudado e rie, n, os planetas, l... Na acabam recorrendo memorizao. 6 srie, os seres vivos. Na Em contrapartida, o professor 7, o corpo humano. E, por P-SP-08 o nico que discorda da exemplo, quando a gente fala necessidade de uma preparao das substncias, dali, dos elepara o Ensino Mdio. Segundo ele, os mentos qumicos, eles esto... contedos so os mesmos do Ensino Fazem parte do nosso corpo, Mdio, so vistos duas vezes pelos n? Ento eu acho que uma alunos e no que mais aprofunsequncia, um complemento dado, quase a mesma coisa. Para do que a gente trabalhou nas relatar o fato, contou que um professries anteriores. Tem a prpria sor de Qumica do Ensino Mdio ficou composio que a gente trabaapenas revisando o contedo durante lha tambm na 5 srie tambm aproximadamente oito meses porque as rochas. Tem a composio no 9 ano os alunos j haviam estuqumica das rochas, n? Ento dado toda a matria. E que depois, t envolvido, t inserido. no finalzinho do ano que comeam a
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Desse modo, no 9 ano, a Qumica passa a ser trabalhada de maneira mais explcita, como uma disciplina. Nas sries anteriores, os conhecimentos qumicos esto camuflados pelas abordagens mais temticas e interdisciplinares como o Solo, o Corpo Humano, a Fotossntese etc. Nas palavras do professor P-SP-06: [...] desde a 5 srie, a gente vem falando dessa Qumica, que ela existe num contexto biolgico, dentro do universo. Agora, na 9, uma preparao assim, pra eles irem para o Ensino Mdio, terem uma noo dessa linguagem cientfica. Ento, mais especfico, assim, como a Qumica [do Ensino Mdio], n, que a linguagem mais adequada para essa Cincia. Alm da preparao para o Ensino Mdio, apenas um professor (P-SP07) justificou o estudo da Qumica no 9 ano pelo seu uso no cotidiano. Alguns questionamentos cabem nesse contexto. pertinente fragmentar o Ensino de Cincias em disciplinas no 9 ano? Qual a finalidade dessa fragmentao no Ensino Fundamental? Os estudantes dessa fase de ensino possuem as bases necessrias conhecimento sobre regras, princpios, instrumentos, normas prticas, estruturas mentais referentes a cada disciplina para distinguir as diferentes reas da Cincia? Como foram desenvolvidas essas bases nos alunos? H tempo suficiente para o trabalho adequado de cada disciplina? Macedo (2001) realizou um trabalho destacando pontos importantes da situao do Ensino de Cincias no Brasil. A autora verificou na fala dos professores por ela entrevistados que, ao se formarem, eles encontraram dificuldades em buscar critrios para a elaborao do contedo programtico. Em situaes como essa relatada pela autora, natural que os professores de Cincias adotem a formatao do programa escolar trazida nos livros didticos. O professor P-SP-08, por exemplo, deixou claro em vrios momentos da entrevista
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formas de pensamento do que suas aulas baseiam-se nos livros estudante. (Brasil, 1998, p. 88) didticos de Cincias. A indicao de trabalhar Qumica e Fsica sem relacionar com temas liAs opinies dos professores sogados Biologia e vida cidad est, bre os contedos de Qumica do 9 atualmente, na maioria dos livros ano foram bastante diversificadas. de 9 ano. Dos oito De modo geral, os livros de Cincias seguintes aspectos Sem formao adequada, para o 9 ano aproforam apontados: (a) o professor no possui vados pelo PNLD os contedos so muitos subsdios para 2005, cinco aborrelevantes, embora inovar o ensino ou dam exclusivamente o tempo seja curto incluir elementos que contedos de Fsica para desenvolv-los; contextualizem os e Qumica. No h (b) faltam laboratrio contedos que desenvolve referncias nos doe materiais nas esem sua prtica. cumentos oficiais de colas; (c) os alunos se trabalhar esses acabam participancontedos de maneira profunda e do das aulas, embora apresentem isolada. dificuldades e resistncias Qumica O que se espera dos estudantes no incio da disciplina. Poucos foram no trmino do Ensino Fundamental os professores que apontaram a que eles iniciem o desenvolvimento necessidade de selecionar melhor de um pensamento qumico. Seos contedos ministrados a fim de gundo Maldaner (2006): evitar sua repetio no Ensino Mdio e desenvolver aquilo que realmente O pensamento qumico pas necessrio para que os alunos sa a existir desde que um prossigam seus estudos. Na fala do primeiro significado para um professor P-SC-05, perceptvel essa termo, uma palavra, uma frpreocupao: mula qumica, uma equao, uma expresso, uma tabela Falta uma ponte entre aquietc., comece a se formar. (p. 2) lo que necessrio ao 2 grau e o que dado no 9 ano. Mesmo os alunos no tendo um Antigamente, abordar estes modelo mais completo e atual de contedos era justificvel, pois tomo e molcula, necessrio que os alunos no continuavam eles atribuam significados a essas a estudar no 2 grau. Hoje, a palavras. O uso desses termos na maioria continua o 2 grau, explicao de fenmenos deve fazer ento era necessrio saber o parte da noo de constituio da que os professores de Fsica e matria que o aluno tem e no mais Qumica gostariam que fosse causar estranheza, sendo totalmente bem trabalhado. vazio de significado. nesse sentido que, em Cincias Muitas vezes, em um primeiro do Ensino Fundamental, o papel do momento, os professores no veem estudo da Qumica o de criar suporte problemas no programa escolar e e ajudar a responder questes necesno se sentem insatisfeitos ou dessrias na complementao dos conheconfortveis diante dos contedos. cimentos ensinados, considerando que No entanto, ao refletirem sobre a real necessidade de alguns deles e No se pode perder de vista sobre a relao entre conceitos de que a aprendizagem cientfica, diferentes reas, ocorre o desconforto no Ensino Fundamental, prine a percepo da necessidade de cipalmente o reconhecimento mudana na estrutura dos contedos do mundo e uma primeira programticos ou na sua forma de construo de explicaes. abordagem (Lellis, 2003). ProvavelPautada nas explicaes cienmente, isso ocorre porque outros tficas, a aprendizagem avana, problemas, externos ao professor, passando a constituir novas so mais comuns nas reclamaes
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como o salrio, os recursos didticos da escola, o nmero de classes, de aulas e da quantidade de alunos em cada classe (Lellis, 2003). Nessa perspectiva, Loguercio e cols. (1999) explicam que [...] diante da tradio de, no mnimo, um sculo de utilizao de livros didticos e de contedos impostos por culturas e da desapropriao dos professores para gerarem suas prticas pedaggicas, , realmente, muito difcil para o(a) professor(a) considerar a possibilidade de que esses contedos podem no ser os mais adequados sua realidade escolar. (p. 50) Assis e Borges (2001), em sua investigao sobre como os professores concebem o Ensino de Cincias ideal, verificaram a ausncia de discusses sobre o contedo por parte de seus entrevistados. Os autores argumentam que o contedo deve ser problematizado, no sentido de se pensar o que tem sido selecionado pelo professor, quais so suas fontes e quais so os critrios para esta seleo (p. 13). O cenrio educacional delineado, pelos dados obtidos nas entrevistas, revela a necessidade de se repensar sobre a formao dos professores de Cincias. Por outro lado, tambm, os programas escolares de Cincias necessitam de uma reviso, no s no que tange aos contedos de Qumica, mas de toda a sua programao. H excesso de itens mais tradicionais e ausncia de tpicos contemporneos.

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Em busca de alternativas
A pesquisa em Ensino de Qumica tem apontado para a necessidade de se abandonar o enfoque na memorizao de nomes, frmulas e conhecimentos fragmentados e desconexos realidade vivenciada pelos alunos. O Ensino de Qumica volta-se, dessa forma, para o reconhecimento e a compreenso, de forma integrada e significativa, das transformaes qumicas que ocorrem nos processos naturais e tecnolgicos em diferentes
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emprego de tais tecnologias. contextos (Brasil, 2002). Embora (p. 47) esses critrios tenham sido estabelecidos para o Ensino de Qumica do Ensino Mdio, possvel verificar nessa perspectiva que conhenos livros de 9 ano que eles tambm cimentos qumicos deveriam ser poderiam ser aplicados ao Ensino de inseridos no Ensino de Cincias do Cincias. Ensino Fundamental, ou seja, como A Fsica e a Qumica so trabalhaferramenta para a compreenso de das de maneira a preparar o aluno temas ou situaes que uma sociepara seu ingresso no Ensino Mdio. dade vive. Entendendo o papel do Entretanto, muitos desses contedos Ensino de Qumica nesse sentido, demandam um nvel de abstrao e Martins e cols. (2004) apresentam conhecimento matemtico que os oito objetivos de se ensinar Qumica: alunos ainda no possuem nessa a) como um dos pilares da cultura fase da vida escolar. Outras vezes, do mundo moderno; b) para o dia a os conceitos acabam sendo tratados dia; c) como forma de interpretar o de maneira superficial e simplificada mundo; d) para a cidadania; e) para e tornam-se, mais tarde, obstculos compreender a sua inter-relao com ainda maiores para sua compreena tecnologia; f) para melhorar as atiso. tudes relacionadas a essa Cincia; No esse, no entanto, o papel g) por razes estticas; e h) para que o estudo da Fsica e da Qumica preparar escolhas profissionais (p. deveria desempenhar na escola. Es7-10). possvel utilizar esses objetisas Cincias tm muito a contribuir vos no direcionamento do Ensino de com a insero dos estudantes na Cincias, considerando o contexto sociedade que est cada vez mais e os documentos oficiais brasileiros desenvolvida cientfica e tecnologie lembrando que os conhecimentos camente. Santos e Schnetzler (2003) qumicos no so os nicos a serem enfocam a importncia do Ensino de ensinados, mas esto articulados Qumica para a formao do cidado com conhecimentos de outras reas que, para desempenhar seu papel na cientficas, tratando os assuntos de sociedade, necessita de informaes maneira interdisciplinar. diretamente vinculadas aos probleOs princpios da Alfabetizao mas sociais que exigem a tomada de Cientfica e Tecnolgica (Fourez, decises. Segundo 1997) tambm colaos autores, boram nesse sentinEm Cincias do Ensino do, podendo alicerar O conheciFundamental, o papel discusses e reflemento qumico do estudo da Qumica xes sobre o prograse enquadra nes o de criar suporte ma escolar do 9 ano sas condies. e ajudar a responder e atribuindo objetivos Com o avano questes necessrias na especficos ao Ensino tecnolgico da complementao dos de Cincias, ou seja, sociedade, h conhecimentos ensinados. preocupando-se com tempos existe a formao da cidauma dependndania e com a obteno de ferramencia muito grande em relao tas intelectuais para o enfrentamento qumica. Essa dependncia de problemas da vida. Fourez (1997) vai, desde a utilizao diria prope o processo de Alfabetizao de produtos qumicos, at s Cientfica e Tecnolgica apresentando inmeras influncias e impacseus objetivos gerais, pedaggicos tos no desenvolvimento dos e operacionais. A clareza de suas pases, nos problemas gerais proposies o diferencia de outros referentes qualidade de vida referenciais e de outras Alfabetizadas pessoas, nos efeitos ames Cientficas e pode direcionar o bientais das aplicaes tecnotrabalho dos professores, facilitando lgicas e nas decises solicia concretizao desse processo em tadas aos indivduos quanto ao sala de aula.
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A articulao entre os objetivos apresentados por Martins e cols. (2004) e os propsitos da Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica (Fourez, 1997) permite conceber de forma diferenciada o papel da Qumica no Ensino de Cincias do 9 ano. Longe de exigir a decorao de leis, frmulas, smbolos e nomes pelos alunos a fim de prepar-los para o Ensino Mdio, o ensino da Qumica dever contribuir com a compreenso do mundo do prprio estudante e, a partir disso, criar condies para abranger novos conhecimentos. No entanto, para desenvolver uma proposta sob essa perspectiva de ensino, so necessrias algumas modificaes nos programas escolares de Cincias praticados nas escolas. A seguir, so apresentadas algumas alteraes propostas, decorrente de pesquisas de levantamento bibliogrfico, de anlise de documentos oficiais e de livros didticos, assim como pesquisa envolvendo professores (Milar, 2008; Milar e PinhoAlves, 2008). Evitar o excesso de contedos de Qumica fragmentados no programa escolar: Isso porque um programa extenso impede a contextualizao dos contedos e prejudica a aprendizagem. Nesse sentido, procura-se desenvolver algumas das ideias e dos conceitos estruturadores do pensamento qumico (Lima e Barboza, 2005) necessrios na compreenso de temas que devem ser tratados de forma interdisciplinar, sem a preocupao de cumprir tudo o que proposto nos livros didticos do 9 ano. Do-se um direcionamento e um recorte ao que estudado em detrimento da abordagem de todos aqueles contedos apontados na Tabela 1. Tratamento interdisciplinar das Cincias: Os conhecimentos devem ser desenvolvidos sob a perspectiva das Cincias como um todo, evitando a fragmentao do ano letivo em disciplinas distintas e sem conexo. Os contedos, independentemente da rea cientfica de origem, so
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interligados e estudados conforme a necessidade estabelecida para o tratamento de situaes reais. Uso da abordagem temtica: A utilizao de temas importantes na sociedade atual ajuda na formao do cidado, na escolha e na contextualizao dos contedos de Cincias e, ainda, favorece a interdisciplinaridade. Desenvolvimento de conceitoschave: Conceitos como Energia, Matria e Transformao possuem carter unificador das diversas reas da Cincia e estruturam os conhecimentos na formao do pensamento cientfico. Introduo de aspectos histricos da Cincia e da Tecnologia: Esses aspectos auxiliam na compreenso da Cincia como construo humana dentro de um contexto histrico e social. Pode despertar o interesse, levando aos alunos motivao em estudar Cincias. Aproximao entre cotidiano, ideias dos alunos e os conhecimentos cientficos: Considerar as ideias dos alunos no desenvolvimento das atividades em sala de aula pode ajud-los a superar dificuldades e possibilitar uma aprendizagem mais efetiva. Desenvolvimento dos objetivos da Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica: So trs os seus objetivos pedaggicos (Fourez, 1997): a) no mbito pessoal ou humanista, busca o posicionamento do indivduo e o desenvolvimento de sua autonomia crtica diante do mundo tcnico-cientfico atual; b) nos mbitos cultural, social, tico e terico, busca a comunicao entre os indivduos, diminuindo as desigualdades originadas pela falta de compreenso das tecno-cincias (Fourez, 2002); e c) no mbito econmico, busca o domnio e um melhor direcionamento dos conhecimentos. Pretende-se que um indivduo alfabetizado cientfica
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e tecnologicamente seja capaz de argumentar, negociar e dialogar com outros indivduos, de enfrentar situaes diversas e concretas de maneira racional, alm de saber conduzir a relao entre saber-fazer e poderfazer. Dessa forma, o Ensino de Cincias deve possibilitar aos alunos a tomada de decises baseada em argumentos consistentes. Sob a perspectiva da Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica (Fourez, 1997), a tomada de deciso requer negociaes do indivduo em relao aos saberes e s normas ou regras estabelecidas em determinado contexto.

grande parte, queles formados em Cincias Biolgicas, existe a necessidade de se adequar os cursos de licenciatura a essa realidade. H a necessidade de se formar professores capazes de estabelecer relaes entre as mais diversas reas das Cincias, por meio de uma formao integradora e ampla, que permita a abordagem interdisciplinar de temas ou situaes. Ao mesmo tempo, necessrio considerar que conhecer a fundo somente os contedos especficos a serem dados no condiciona o profissional a promover uma Educao em Cincias com qualidade. Uma preparao pedaggica e um amplo conhecimento do cotidiano escolar tambm so necessrios.

Consideraes finais
As caractersticas da Qumica desenvolvida na ltima srie do Ensino Fundamental, reveladas neste trabalho, mostram a necessidade de discusses tanto no meio acadmico quanto no escolar sobre a elaborao e os objetivos dos contedos nos programas escolares. So muitos os contedos trabalhados e que sero revistos no Ensino Mdio. A antecipao de assuntos de maneira descontextualizada, sem outras aplicaes visveis alm da resoluo mecnica de exerccios, no acrescenta muito na formao dos estudantes do Ensino Fundamental. Ao contrrio do desejado, ela pode reforar a aprendizagem de conceitos equivocados e despertar o desgosto pela Qumica no Ensino Mdio. Esses contedos so apresentados de forma segmentada, sem muitas relaes com a origem dos conceitos, a histria da Cincia ou o cotidiano dos alunos. Nesse contexto, as dificuldades de ensino-aprendizagem na disciplina de Qumica tornam-se os mesmos da disciplina de Cincias. Outro ponto importante refere-se formao dos professores de Cincias do 6 ao 9 ano e sua relao com a formatao do programa escolar. Se no h cursos suficientes de formao inicial para professores de Cincias para o Ensino Fundamental e essas aulas so atribudas, em
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Notas
1. Todos os professores concordaram, espontaneamente, em participar da pesquisa e assinaram um Termo de consentimento Livre e Esclarecido. 2. Os livros analisados para o levantamento dos contedos de Qumica foram: 1) ALVARENGA, J.P .; PEDERSOLI, J.L.; ASSUNO FILHO, M.A.A. e GOMES, W.C. Cincias Naturais no dia a dia. Belo Horizonte: Dimenso, 2000; 2) BARROS, C. e PAULINO, W.R. Cincias: Fsica e Qumica. So Paulo: tica, 2004; 3) BORTOLOZZO, S. e MALUHY, S. Projeto educao para o sculo XXI. So Paulo: Moderna, 2002; 4) CRUZ, D. Cincias e Educao Ambiental: Qumica e Fsica. 27 ed. So Paulo: tica, 2000; 5) GEWANDSZNAJDER, F. Cincias, Matria e Energia. So Paulo: tica, 2002; 6) GOWDAK, D. e MARTINS, E. Cincias, novo pensar. So Paulo: FTD, 2002; 7) SALM, S.; CISCATO, C.A.M. e COSTA, M.L.M. Vivendo Cincias: 8 srie. So Paulo: FTD, 1999; 8) VALLE, C. Tecnologia e sociedade: 8 srie. Curitiba: Positivo, 2004. 3. Prova de seleo para o ingresso nas escolas tcnicas de nvel mdio.
Tathiane Milar (tathi.milare@usp.br), licenciada em Qumica pelo Instituto de Qumica da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP), campus de Araraquara (SP), mestre em Educao Vol. 32, N 1 , FEVEREIRO 2010

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Cientfica e Tecnolgica pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), doutoranda do Programa de Ps-Graduao Interunidades em Ensino de Cincias, modalidade Ensino de Qumica, da

Universidade de So Paulo (USP) e professora da Educao Bsica da rede estadual de So Paulo. Jos de Pinho Alves Filho (jopinho@fsc.ufsc.br), bacharel em Fsica pela Universidade Federal do

Rio Grande do Sul (UFRGS), mestre em Educao e doutor em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica pela UFSC, professor do departamento de Fsica da UFSC.

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Abstract: The disciplinary Chemical in Sciences of the ninth grade. The article discusses the way in which the chemistry is developed in the ninth grade of secondary school by science teachers of Florianpolis, SC, and Araraquara, SP We consider the possible influences of the textbook and the consequences of this type of teaching in the students' learning of science. As a possible solution . to the situation noted, we present some necessary changes in the Teaching of Science, to escape the program nailed by textbooks, in order to contribute to the Scientific and Technologic Literacy and to engage students with the content taught. Keywords: Science Education, contents of Chemistry, ninth grade of elementary school.

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