Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula.

Curso de Actualizacin Docente Modalidad / A Distancia

Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula.

Coordinador General: Dra. Lourdes Martnez Reina.

Actividad de Integracin Mdulo 2 Araujo, Yilda Elizabet. D.N.I. N 23.582.560 Roln, Mnica Patricia. D.N.I. N 26.487.746 Vallejos, Nlida Liliana. D.N.I. N 14.777.381

Araujo Yilda Elizabet Roln Mnica Patricia Vallejos Nlida Liliana

Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula.

Fecha de Entrega: 24 de abril de 2007.-

La devolucin del trabajo a: monica090478@hotmail.com.ar

ACTIVIDAD DE INTEGRACIN MDULO 2. (Trabajo Prctico N 02): Teniendo en cuenta lo expuesto en la unidad te pedimos: a) Que describas las caractersticas del proceso de comunicacin en cada uno de los modelos presentados. El hombre como ser social es analizado desde la relacin de stos con sus semejantes, es decir, en su vida en sociedad. La personalidad humana, mxima ejecutora de los procesos comunicativos, es la unin del elemento biolgico, de lo psicolgico y de lo social; la particularizacin de cualquiera de ellos implicara carencias en su valoracin. La comunicacin puede concebirse como el proceso dinmico que fundamenta la existencia, progresos, cambios y comportamientos de todos los sistemas vivientes, individuos u organizaciones. Entraa la participacin de personas y por consiguiente para entender la comunicacin hay que tratar de entender la forma en que las personas se relacionan unas con otras, entraa un significado compartido, lo cual sugiere, que para que las personas se puedan comunicar, tendrn que estar de acuerdo en cuanto a las definiciones de los trminos que estn empleando, y que adems entraa smbolos; es decir, que los gestos, los sonidos, las letras, los nmeros y las palabras solo son representaciones o aproximaciones de las ideas que pretenden comunicar. La teora de la comunicacin es el conjunto de principios, conceptos y regularidades que sirven de base al estudio de la comunicacin como proceso social, est en estrecha relacin con

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. otras ciencias, de las cuales toma parte de sus contenidos o los integra entre s. Esta teora valora los aspectos de transmisin sobre la base de que el proceso es irreversible, es permanente, no es cclico, no es producto de la maduracin humana, no es producto de reflejos incondicionados y es considerada como una teora lingstica que establece los elementos que deben darse para que se considere el acto de la comunicacin. Entre los modelos de comunicacin que se pueden encontrar estn: a) La comunicacin escrita: Precisa de una estructura para alcanzar las caractersticas de claridad, objetividad y concrecin. Tiene la ventaja de la permanencia, es decir que se guarda la informacin en escritos para volverlos a usar. Hay un proceso de reflexin antes de escribir, podemos pensar y definir bien lo que queremos expresar antes de escribirlo definitivamente posteriormente. Se registra la informacin, convirtindose en una fuente de consulta. Tiene la desventaja que no posee una retroalimentacin inmediata y puede darse una interpretacin equivoca del mensaje al no haber un emisor que lo explique. Tiene las siguientes caractersticas: o Claridad: Escribir con conceptos estructurados. o Precisin: Expresar nuestros pensamientos con el menor nmero de palabras bien estructuradas. o Sntesis: Se realiza en base a las ideas principales que queremos transmitir. o Naturalidad: Utilizar la lengua usual o ms habitual. o Cortesa: Tratar con atencin y respeto a la persona a la cual le redactamos. en un documento para utilizarlo

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. b) La Comunicacin Verbal: A partir del esquema de la comunicacin de Shannon, Jakobson elabora su circuito de la comunicacin verbal: Contexto Destinador Mensaje Contacto o Canal Cigo Advierte que las funciones del lenguaje no pueden ser solo tres. Rearm un esquema de funciones: cada uno de los elementos del circuito de la comunicacin verbal determina una funcin diferente del lenguaje segn la relacin que entabla con ellos el mensaje: * Funcin conativa, * Funcin emotiva, * Funcin referencial, * Funcin ftica, * Funcin metalingstica, * Funcin potica. Ninguna funcin existe en estado puro. c) La Comunicacin No Verbal: Los mensajes no verbales se reciben de la comunicacin verbal y no vienen expresados en palabras: movimientos del cuerpo, postura, expresiones faciales, uso del espacio, tacto, tonos de voz, comunicacin ambiental, apariencia externa y vestido. d) La Comunicacin Digital y Analgica: El ser humano se comunica de manera digital y analgica. En su necesidad combinar estos dos lenguajes, sea como receptor o como emisor, debe traducir constantemente de uno al otro, implicando una gran prdida de informacin. Lenguaje digital: El que se transmite a travs de smbolos lingsticos o escritos, y ser el vehculo del contenido de la comunicacin. Destinatario

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. Lenguaje analgico: vendr determinado por la conducta no verbal (tono de vos, gestos, etc.) y ser el vehculo de la relacin. e) La Comunicacin Organizacional: El campo de la comunicacin organizacional es el estudio de los mensajes, informacin, significado y actividad simblica. Es el flujo de mensajes dentro de una red de relaciones interdependientes. Es el conjunto total de mensajes que se intercambian entre los integrantes de una organizacin y entre sta y su medio. Es el conjunto de tcnicas y actividades interdependientes que facilitan el proceso de comunicacin entre sus miembros y entre la organizacin y el entorno. Se puede dividir en interna y externa, la primera dirigida a los integrantes de la organizacin y la segunda a las relaciones pblicas, relaciones de ventas, publicidad, etc. Hay distintas clases de comunicacin organizacional: i. ii. iii. iv. Ascendente: El emisor se encuentra en un nivel inferior al receptor. Descendente: El flujo se origina del emisor arriba y ms abajo el receptor. Horizontal: Ambos al mismo nivel. Informal (rumores): De persona a persona sin atender niveles segn los deseos de stas de compartir y relacionarse. b) Que desarrolles tu pensamiento sobre la comunicacin mediada en la educacin, cules son los elementos en el desarrollo de la accin comunicativa en la prctica docente, y cmo se configura la prctica aplicando estas perspectivas del proceso de enseanza aprendizaje.

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. Entre las diferentes acepciones que se encuentran respecto a la comunicacin humana, est la de: formular o intercambiar pensamientos, opiniones, emociones o informacin de palabra, por escrito o a travs de signos. En cualquier situacin que nos encontremos, siguientes: No se trata de un elemento incidental en la vida de las personas, sino una funcin continua y esencial. Por lo mismo, no siempre es consciente, ni racional. A partir de su origen y evolucin, no se restringe a la capacidad de producir y entender palabras significativas. En efecto, existe una comunicacin que tambin se actualiza a travs de cdigos no verbales que ocurre a diario en las innumerables experiencias humanas hasta en las ms cotidianas. Podemos referirnos a la comunicacin humana como un proceso el cual se caracteriza, entre otros aspectos, porque: Incluye a dos o ms emisores-receptores, entre los cuales circulan mensajes en una serie de idas y vueltas, por diferentes canales, al mismo tiempo o sucesivamente, siendo, en el mejor de los casos, congruentes los mensajes que se envan a travs de estos canales; en general, los mensajes se influyen mutuamente y el proceso ocurre dentro de un contexto espacial que es afectado, a su vez, por un contexto histrico y cultural. Los sistemas de educacin formal operaron casi siempre con un modelo terico llamado de comunicacin: Emisor Medio - Receptor. Dicho modelo, que fue elaborado inicialmente como teora de la informacin, deja en manos del Emisor la mayor parte de los parmetros de construccin de un mensaje: contenidos y su nivel de tratamiento, cdigos, orden o estructura del mensaje y momentos de emisin (horarios). En dicho modelo el receptor es pasivo y la retroalimentacin (feedback) incorporada tiene como nica funcin la comunicacin involucra aspectos como los

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. determinar el nivel de recepcin y comprensin del mensaje, pero no lo modifica. En este escenario, se entiende como comunicacin educativa aquel proceso en el que se establece un nexo entre dos o ms personas que tienen como fin construir conocimiento y acrecentar saber. La aproximacin constructivista est implcita aqu en la medida en que el conocimiento no es traspasado de un emisor a un receptor como un producto acabado, sino que se va construyendo en una dinmica de intercambio permanente. A diferencia del modelo clsico entonces, el mensaje aqu s es intervenido por el receptor. La comunicacin educativa ocurre dentro de un contexto sociocultural, fundamentalmente. El aprendizaje no se lleva a cabo en un ambiente neutro, sino en un espacio-tiempo concreto, inserto dentro de un paradigma educacional que, a su vez, responde a un modelo de persona, a un proyecto de sociedad que ciertamente, va ms all del individuo, pues el fin de la educacin es tambin responder a una sociedad que exige formar en la perspectiva de ciertos valores y lneas que le permitan a ella misma sostenerse en el tiempo. En tanto comunicacin entre personas, la comunicacin educativa involucra no slo el mbito cognitivo, sino tambin el afectivo y el social. Por lo mismo, este concepto de comunicar debe considerar aquellos aspectos no verbales tambin presentes en la relacin interpersonal de los interlocutores. La comunicacin educativa debe considerar dos niveles en que es posible concebir el mundo, uno tiene que ver con el contenido y las representaciones a travs de las cuales las personas lo conciben y, por otro lado, la manera en que las personas codifican la totalidad de sus experiencias y conocimientos. Las personas que aprenden estn en un proceso de construir conocimientos, pero ellos ya cuentan con las herramientas que les permitirn llevar a cabo estas tareas con xito. Al respecto, es

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. necesario iluminar, develar y hacer conscientes estas herramientas personales de manera que al ser reactualizadas, puedan estar al servicio de la adquisicin de los nuevos aprendizajes. As, actualizar estrategias cognitivas y metacognitivas que el estudiante ha utilizado desde que naci, y ayudarle a que tome conciencia de que cuenta con un bagaje de experiencias exitosas en diversas situaciones de aprendizaje pueden fortalecer su seguridad respecto de poder alcanzar nuevos objetivos de aprendizaje. Estos elementos son muy importantes, porque de alguna manera aseguran que las actividades de formacin proyectadas puedan ser altamente eficaces. La autonoma juega un papel fundamental en tanto puesta entre la relacin educacin - sociedad, asegura una independencia mnima a la persona, al que aprende como ser humano con una identidad propia y no "tabla rasa" sobre la cual se escribe lo que la sociedad le exige. Otro aspecto relevante en relacin con la comunicacin educativa es la mediatizacin de contenidos. En efecto, hasta cierto punto, y dependiendo de las caractersticas de la actividad de formacin, es posible negociar los objetivos que se quieren alcanzar. Se trata, de hecho, de un proceso voluntario e intencional en la medida en que los actores que all participan aspiran a alcanzar ciertos objetivos y poseen una autonoma tal que les permite construir conocimiento, negociar significados, darle un sentido personal a las relaciones, y donde es posible que a partir de sus propias capacidades puedan conducir su propio proceso. En este sentido, cada mensaje ser el resultado de la relacin entre los interlocutores que dan origen a una interaccin. La comunicacin pedaggica es un proceso en donde se vinculan interlocutores que construyen conocimientos de manera intencional en una interrelacin que les permite negociar el sentido de los mensajes y de las relaciones que experimentan y donde cada

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. uno tendr un mayor o menor grado de responsabilidad personal en el proceso de acuerdo al rol que deba asumir. Este proceso se da a partir de una relacin que establece implcitamente comportamientos esperados y donde los mensajes mismos vehiculan sus modos de ser interpretados. Si en el aula la comunicacin se efecta en un solo sentido, desde docente emisor de los contenidos hacia los alumnos y los alumnos no se implican en el proceso comunicativo esta ser deficiente, porque no hay oportunidades para el dilogo ni el intercambio, no se crea el espacio interactivo y no se participa por diversas razones: por temor a equivocarse, por falta de motivacin, porque no se gener el momento oportuno, etc. Los docentes podramos reducir los problemas de disciplinas en el aula, si promoviramos una comunicacin efectiva en la que los alumnos tuvieran la posibilidad de interactuar, intercambiar opiniones y criterios libremente y la comunicacin fuera tambin alumno alumno no solo en direccin vertical docentes - alumno. El limitar el intercambio y el dilogo entre los alumnos durante la clase, no elimina la necesidad de expresar sentimientos o ideas de satisfaccin o malestar, solo los contiene los inhibe .Estos se manifestarn en otro momento, en el recreo o en otra clase, pero como un estallido por la presin a la que ha estado sometido el grupo. Este aspecto se observa tambin en el proceso de aprendizaje, en el cual con no poca frecuencia, la falta de habilidad para generar un debate participativo provoca preguntas y respuestas mecnicas que no garantizan una produccin de alta calidad ni la construccin del conocimiento. Observar cmo se dicen las cosas, aclara su significado y contribuye a la labor del docente en la educacin del grupo. Se han identificado modelos de educacin asociados a modelos de comunicacin segn clasificacin de J.Daz Bordenave (Ojalvo,1995). Educacin con nfasis en los contenidos.

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. Educacin con nfasis en los efectos . Educacin con nfasis en el proceso En la educacin con nfasis en los contenidos, el profesor asume el rol protagnico en el proceso de transmisin de la informacin y de los valores desde el lugar del poder y del saber .Al estudiante se le coloca en el lugar de la ignorancia, del no saber , recibe y recepciona de manera pasiva lo trasmitido, depositario del conocimiento no se propicia la implicacin del sujeto a la situacin de aprendizaje. Este modelo es propio de la enseanza tradicional. Se asocia a la anterior concepcin educativa, el modelo clsico de la comunicacin, caracterizado por una relacin sujeto - objeto, vertical , autoritaria y monolgica desde una direccin: la del profesor. La educacin con nfasis en los efectos representa un intento de activar la enseanza con la introduccin de medios tcnicos como la televisin, video, la radio entre otros. La Tecnologa Educativa atiende fundamentalmente la formacin de hbitos en los alumnos a partir de estmulos programados y planificados por el docente, a los cuales responder el alumno y repetir el ejercicio hasta lograr el efecto esperado y su automatizacin. La participacin del alumno es mecnica y pasiva y subordinada a las acciones repetitivas diseadas por el maestro quien se mantiene como en el modelo anterior dueo del conocimiento y controlando los resultados. La comunicacin contina siendo unidireccional, vertical, el docente enva los mensajes y programa la retroalimentacin en forma de estimulo y castigo, para la formacin de los hbitos. No se fomenta una real participacin del sujeto en funcin de sus necesidades y motivos. Esto no significa que la introduccin de los medios tcnicos en la enseanza conlleven este modelo Su uso puede tambin promover la implicacin del alumno como sujeto de aprendizaje, depende de los objetivos y la concepcin de la educacin.

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. La educacin centrada en el proceso, el docente estimula la construccin del conocimiento en el alumno y propicia el aprendizaje, asumiendo un rol protagnico y participando como sujeto. La comunicacin en este modelo, es un proceso interactivo, la relacin es sujeto-sujeto, se estimula el flujo y reflujo de la informacin, el intercambio entre docente y alumnos y entre los propios alumnos. Se produce un verdadero dilogo comunicativo, factor influyente en la formacin de la personalidad, porque al comprometerse como persona, al considerar sus necesidades y motivos en el aprendizaje, intervienen activamente en la formacin de sus valores y de su preparacin para la vida. Todava en las aulas se entremezclan los dos primeros modelos, aunque el docente se encuentra en un proceso de aprendizaje de cmo moverse del lugar del saber, tradicionalmente reconocido y aceptar que los otros, los alumnos tambin tiene un saber, lo que permitir despertar el inters en lo que aprenden. Una comunicacin dialgica es una va para emprender esta otra manera desempear nuestro rol y convertirnos en mejores educadores. c) Explicar una clase del tema que elijas aplicando los conceptos desarrollados en el mdulo, te pedimos que hagas una explicacin de cmo aplicar estas nuevas herramientas en el aula. Denominacin: Los derechos de todos. rea: Formacin tica y Ciudadana Ciencias Sociales Lengua Tecnologa. Nivel: EGB 3. Recursos: Humanos, la Libros, Documentos Nacional, acerca Edictos de de los Derechos Notas Constitucin polica,

periodsticos referidas a hechos de discriminacin y Telfonos de Instituciones que trabajan en esta problemtica. Fundamentacin:

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. Resulta trascendente conocer la totalidad de nuestros derechos. Sin embargo, no son pocos los adultos que los desconocen, o que le restan validez en tanto no estn referidos a su grupo de pertenencia. A la escuela le corresponde un rol excluyente en su difusin y en la construccin de una conciencia social democrtica. Esta actividad aborda temticas. Toma como fuente instrumentales la Constitucin Nacional y diferentes declaraciones de Derechos Humanos. Incluye los preconceptos y las opiniones de los alumnos y, al finalizar, propone a estos ltimos como difusores de los derechos de algunos grupos humanos especficos. Desarrollo: 1. Plantear una charla introductoria referida a los derechos que tiene una persona en las distintas dimensiones de su vida (cuando estudia, trabaja, transita, etc.). algunas preguntas instrumentales podran ser: Qu es un derecho?, a qu tengo derecho?, etc. 2. Dividir a los alumnos en equipo y solicitarles que confeccionen una lista de los derechos que ellos consideran que les corresponden. 3. Validar (completando y corrigiendo) la lista, utilizando las diferentes fuentes propuestas. 4. Plantear un espacio de reflexin grupal acerca de: no saba que tena?; saberlos?; A la hora de buscar las respuestas a las preguntas planteadas, sera importante que los alumnos tomaran conciencia de las caractersticas distintivas que los definen como grupo social particular (ser menores de edad, estudiantes, etc.) 5. Proponer a los equipos que identifiquen grupos a los que no se les respeta, en situaciones determinadas, algunos de los Cul es la importancia de Cules son los derechos que

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Conduccin de Grupos y su Aplicacin al Aula. derechos discutidos anteriormente (por ejemplo, chicos que viven en zonas carenciadas, chicos de la calle, etc.). 6. Repetir, ahora referidos a estos grupos, un espacio de reflexin anlogo al del paso 4. Algunas preguntas instrumentales podran ser: Sabrn sus derechos?, Cul es la importancia de saberlos?, Se les ofrece oportunidades para conocerlos?. En este punto, recomendamos referir la necesidad de conocer los derechos que se tienen para poder defenderlos, o para hacerlos respetar. 7. Iniciar un contacto (el correo electrnico puede ser un medio) con algunas de las asociaciones o grupos independientes que trabajan con estas poblaciones, para ofrecerles la confeccin de un boletn informativo. Este ofrecimiento podr ser cerrado (con un diseo y contenido ya definido), o podr abrir un espacio en el que estas organizaciones opinen y sugieran modificaciones al modelo propuesto. 8. Confeccionar el boletn explicativo en el que los chicos puedan enfatizar algunos de los derechos que ellos creen ms relevante, menos conocidos, etc., para la poblacin elegida. En este boletn se podran incluir distintos tipos de recursos (dibujos, diferentes tipografas, historietas, cuentos, etc.) para expresar y explicar los derechos. 9. Difusin o entrega del material producido. El docente podr decidir el nivel de contacto con estas poblaciones. Especialmente en los pasos 6 y 8, los distintos recursos de Internet podrn ser facilitadores de un encuentro personal con las organizaciones o individuos en cuestin, o podrn constituir una instancia final para la actividad escolar. Por ejemplo, en el paso 8 se podr llegar, a travs del correo electrnico, a coordinar una reunin donde los mismo chicos entreguen su produccin (en ese momento pueden explicar y decidir alternativas de continuacin de la relacin), o solo utilizar el correo electrnico para enviar el material producido.

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