Educação Deficientes Visuais 40

Monografia sobre a educao do Deficiente Visual Monografia sobre a educao do Deficiente Visual Autor: Gilmar de Freitas Mariano 1 INTRODUO
Esta pesquisa foi concluda em Dezembro de 2006 e busca-se saber os problemas encontrados pela escola na tarefa de atender e incluir os alunos com deficincia visual. Pretende-se responder as seguintes indagaes: Ser possvel atender estes alunos na rede regular de ensino? O que preciso para tanto? Pode-se utilizar o computador e outras tecnologias para ajudar no processo de incluso destes alunos? Este Trabalho de Concluso de Curso refere-se avaliao final do Curso de Pedagogia da Faculdade Internacional de Curitiba, como ttulo Atendimento da Pessoa com Deficincia Visual e o Uso das tecnologias Assistivas. Trata-se de pesquisa bibliogrfica sobre o tema e est dividido em Introduo, Desenvolvimento e Consideraes Finais. O desenvolvimento inicia apresentando a histria do atendimento pessoa com deficincia visual no Brasil, o qual teve inicio no sculo XIX com a criao do Imperial Instituto dos Meninos Cegos no Rio de Janeiro.Nas dcadas de 20, 30 e 40 do sculo seguinte, foram criados Institutos de Cegos em quase todos os estados e tambm houve a criao da Associao Pr Biblioteca e Alfabetizao dos Cegos e a Fundao para oLivrodo Cego no Brasil. Na dcada de 60 o governo criou a Campanha Nacional de Educao dos Cegos - CNEC e tambm instalou os Servios de Educao Especial em todas as Secretarias Estaduais de Educao. Na dcada de 70 o Ministrio da Educao e Cultura criou o Centro Nacional de Educao Especia lCENESP. Na dcada de 90 o Brasil assinou a Declarao de Salamanca, na qual se comprometia a seguir as recomendaes da educao inclusiva mundial. Nesta dcada o Brasil tambm aprova em sua lei de diretrizes e bases da educao nacional - LDBEN um captulo especfico sobre a educao especial. Seguindo a apresentao do atendimento da pessoa com deficincia Visual, em seguida descreve-se a importncia que o Instituto Benjamin Constant tem na rea
educacional e o atendimento no Estado do Paran,onde so apresentados o histrico do atendimento no Instituto Paranaense de Cegos e em sua escola especial. O histrico do atendimento da Secretaria do Estado da Educao e o histrico do atendimento na Seo Braille da Biblioteca Pblica do Paran. Em seguida so apresentados e explicados os recursos existentesparaa educao dapessoacomdeficinciaVisual,comeandopeloSistema Braille, depois os materiaisparaoSistemaBraillecomo:Reglete, Puno, Mquina Braille e a ImpressoraBraille.Tambmdescreve-seo sistema de clculo com o Sorob. So apresentados os principais recursos e tecnologias assistivas, presentes na locomoo e na incluso educacional e social das pessoas com deficincia visual. Nas consideraes finais, apresenta-se contribuies para a reflexo sobre os benefcios e possibilidades dos recursos e tecnologias trouxeram e traro para a incluso educacional e social das pessoas com deficincia visual. 2 DESENVOLVIMENTO 2.1 HISTRICO DO ATENDIMENTO PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL NO BRASIL
O atendimento pessoa com deficincia visual no Brasil comeou atravs dos institutos para cegos. O primeiro foi criado no sculo XIX no Rio de Janeiro e se chamava Imperial Instituto dos Meninos Cegos. O instituto existe at hoje com o nome de Instituto Benjamin Constant. Foi criado por iniciativa do Governo Imperial, por D. Pedro II atravs do Decreto Imperial n..428, de 12 de setembro de 1854. Trinta e seis anos mais tarde, o ex-diretor do Instituto, Sr. Benjamin Constant, na qualidade de Ministro de Estado que compunha o Governo da recm proclamada Repblica da poca, assinou junto ao presidente um novo regulamento onde reformulava a orientao educacional ofertada e apontava providncias para o encaminhamento dos alunos cegos do Instituto na sociedade. Assim sendo, a educao dos cegos veio se expandindo lentamente, acompanhando o sistema educacional brasileiro como um todo. No sculo seguinte, como ainda no existia a educao especial na rede regular de ensino, a exemplo do Imperial Instituto dos Meninos
Cegos que visava um melhor atendimento do cego na sociedade, comearam a surgir outros Institutos de Cegos. Na dcada de 20 foram criados trs instituies: a Unio dos Cegos do Brasil no Rio de Janeiro (1924), o Instituto Padre Chico em So Paulo e o Sodalcio da Sacra Famlia tambm no Rio de Janeiro, ambos em 1929. Dando continuidade criao de instituies especializadas para cegos, nas dcadas seguintes de 30 e 40 foram criados os Institutos de Cegos em quase todas as capitais brasileiras. No estado do Paran, o Instituto Paranaense dos Cegos teve sua inaugurao em 1939, estando em atividade at aos dias de hoje. Alm destes Institutos foram inaugurados a Associao Pr-Biblioteca e Alfabetizao dos Cegos em So Paulo (1942) e Unio Auxiliadora dos Cegos do Brasil no Rio de Janeiro (1943). Tambm na dcada de 40, com o objetivo de produzir e distribuir livros em Braille por todo o Brasil foi criada a Fundao para o Livro do Cego no Brasil, atualmente com o nome de Fundao Dorina Nowill para Cegos. Segundo Bueno (1996): O surgimento de instituies privadas de atendimento pessoa com deficincia visual marca o incio de duas tendncias principais da educao especial no Brasil, de um lado a incluso da educao especial no mbito das instituies filantrpico-assistenciais e por outro a sua privatizao, pois a escola regular pblica no atendia de maneira satisfatria esta parcela da sociedade. (BUENO, 1996)
Ainda segundo Bueno (1996), as instituies filantrpico-assistenciais e as privadas permaneceram em destaque em toda a histria, devido grande influncia que estas exerceram na poltica educacional e na quantidade de atendimentos especializados oferecidos.
Junto com o crescimento da rede particular de ensino, a educao especial pblica brasileira veio se ampliando atravs da criao de classes e escolas especiais. Na dcada de 60, com a alta concentrao de renda no Brasil, a educao especial particular atendia somente uma pequena parcela da sociedade. Foi neste perodo que o governo criou as campanhas nacionais em favor da educao dos deficientes, as quais faziam parte de um grande movimento de Campanhas Nacionais pela educao. Estas visavam dar encaminhamento s grandes questes sociais como a alfabetizao e as endemias. Neste contexto, foi criada a Campanha Nacional de Educao dos Cegos-CNEC (Decreto n. 44.236, de 31/05/60). Na dcada seguinte (70) dando continuidade a esta ampliao do atendimento na rede pblica de ensino, o governo instalou os Servios de Educao Especial em todas as Secretarias Estaduais de Educao, e em 1973, o MEC cria o Centro Nacional de Educao Especial - CENESP, o qual colocou a educao especial como uma das prioridades da educao atravs de sua incluso no Plano Setorial de Educao e Cultura - 1972/1974. Na dcada de 80, aps sete anos da criao do Centro Nacional de Educao Especial CENESP - a populao atendida pela educao especial no Brasil teve um aumento de 81,7%. Segundo o MEC (1987), sete anos depois, os dados demonstram novamente um aumento significativo no nmero de alunos atendidos na rede particular e pblica (55,8%), de 1981 a 1987, porm devido a ampliao de 41,70 % da rede particular de ensino em 1981 esta passou a ser responsvel por 44,4% do total de atendimentos oferecidos. Somente no fim do sculo XX o Brasil comeou a seguir as recomendaes da educao inclusiva mundial no sentido de que todas as escolas estivessem preparadas para receber todos os alunos, inclusive os que apresentassem algum tipo de deficincia, recomendaes que foram resultado das discusses no encontro mundial de Salamanca na Espanha em 1994, encontro que deu origem Declarao de Salamanca onde o Brasil estava representado. Um outro grande
avano nesta dcada foi a promulgao da LDBEN 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, vigente at hoje. A Lei atravs do seu Captulo V EDUCAO ESPECIAL destaca medidas a serem tomadas pelas escolas visando a importncia e urgncia de promover uma educao mais igualitria por meio dos sistemas de educao federais, estaduais, municipais e a rede particular de ensino. 2.2 O ATENDIMENTO DA PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL NO PARAN
No Estado do Paran a educao da pessoa com deficincia visual comeou em 1939 atravs do Instituto Paranaense de Cegos. No incio o ensino era assistemtico. Em janeiro de 1940 surgiram os primeiros passos para o ensino e a educao da pessoa com deficincia visual. As aulas de alfabetizao eram ministradas aliceradas pelo professor Erasmo Piloto. O prximo passo foi sugesto da criao de uma Escola para crianas cegas e em maro do mesmo ano (1940), foi inaugurada a Escola de Alfabetizao Benjamin Constant. Com seu crescimento a Escola de Alfabetizao Benjamin Constant passou a funcionar em prdio Instituto, sendo mantida pelo mesmo com vistas cooperao dos poderes pblicos, construindo sua autonomia pedaggica atravs de convnios firmados com a secretaria de estado de educao.Em julho de 1975, numa homenagem ao professor Mximo Asinelli, que em vida se dedicou inteiramente ao ensino neste estabelecimento na qualidade de Diretor Educacional. Mais tarde, passou a ser denominada Escola de Braille Professor Mximo Asinelli e posteriormente, Escola de Braille Professor Osny Macedo Saldanha, homenageando tambm um educador que muito contribuiu para a educao da pessoa com deficincia visual nessa escola. Atravs da Resoluo n. 4948/78 da Secretaria de Estado da Educao publicada no Dirio Oficial de 12/05/78 a escola foi autorizada a oferecer 1 a 4 sries do Ensino Fundamental Regular. Em 1998 com a nova Lei de Diretrizes e Bases - LDB 9394/96, a Deliberao n. 98 - CEE aprovada em 02/07/1998, pela Resoluo
3120/98, a instituio passou a ser denominada Escola de Educao Especial Professor Osny Macedo Saldanha - Ensino Fundamental, pioneira neste Estado, com proposta de educao especfica para deficientes visuais. Segundo dados disponveis em site oficial, no link do Departamento de Educao Especial da Secretaria de Educao do Paran, ofertado algum tipo de atendimento especializado, em 368 dos 399 municpios do Paran. Isso representa 92% de cobertura nesta modalidade de ensino. Dos 60.000 alunos atendidos, o Departamento afirma que 38.825 recebem atendimento na rede conveniada (instituies especializadas), representadas pelas escolas especiais e, 21.175 na rede regular de ensino, ou seja, 64,71% estudam nas redes conveniadas e 35,29% na rede regular de ensino. Estes dados do Paran a exemplo de outros Estados demonstram que a rede regular de ensino no Brasil no est totalmente preparada para atender o educando com necessidade especial. 2.2.1 Atendimento da pessoa com deficincia visual no Instituto Benjamin Constant-RJ
O Instituto Benjamin Constant foi criado pelo Imperador D. Pedro II atravs do Decreto Imperial n..428, de 12 de setembro de 1854. Inicialmente recebeu o nome de Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Atualmente, o Instituto Benjamin Constant reconhecido pelo governo e a sociedade como um Centro de Referncia nacional, para questes da deficincia visual, alm de: Manter uma escola, capacitar profissionais da rea da deficincia visual, assessorar escolas e instituies, realizar consultas oftalmolgicas, reabilitar a pessoa com deficincia visual na sociedade, produzir material especializado, imprimir em Braille e publicar uma revista cientfica. Observa-se que o Instituto possui diversas atividades, mas cabe destacar aqui as de cunho pedaggico que so desenvolvidas pelo Departamento de Educao da instituio. Resume-se nas seguintes aes: Estimulao Precoce - Atende crianas cegas e de viso subnormal dos 0 aos 3 anos;
Educao Infantil - Atende crianas
--[endif]-->Classes de Alfabetizao (CA) -
Alunos a partir dos 7 anos de idade so iniciados na leitura e escrita; Ensino Fundamental - Corresponde
grade curricular da 1 a 8 sries; Educao Fsica - Atende a todos os
alunos e reabilitandos matriculados no IBC; Ensino Musical - Inserido desde o
incio da vida do aluno no IBC, atua como elemento de sua formao; Programa Educacional Alternativo
(PREA) - Atende a alunos com outras deficincias alm da deficincia visual; Laboratrio de Educao a Distncia
adaptado para as pessoas com deficincia. 2.2.2 O Atendimento no Instituto Paranaense de Cegos
O Instituto Paranaense de Cegos foi fundado em 1939 e reconhecido de Utilidade Pblica Federal com registro no Conselho Nacional de Servio Social. Desde o incio de suas atividades, esta instituio abriga pessoas com deficincia visual, dando-lhes moradia, alimentao e incentivo ao estudo e a prtica de esporte. Hoje, com 67 anos de existncia, o Instituto Paranaense de Cegos j atendeu diretamente ou indiretamente, milhares de pessoas. Atualmente atende pessoas com deficincia visuais vindas de todo o Paran e de outros estados brasileiros, tambm abriga e d auxilio para o estudo a onze Angolanos. Suas atividades so divididas em seis programas: o Programa Escola de Educao Especial, Programa de Abrigamento, Programa Centro Dia, Programa Paradesportivo, Programa de Incluso Digital e Programa Asilamento, todos com rea de abrangncia
em Curitiba, Regio Metropolitana e interior do Estado do Paran com carter eventual a outros Estados e at mesmo outros pases O Programa de Abrigamento objetiva atender as necessidades bsicas de crianas, jovens e adultos, de ambos os sexos, com perda total ou parcial da viso. Para isto, a instituio realiza parceria com outras entidades, escolas, comunidade e rgos do poder pblico visando facilitar seu acesso rede de ensino regular, ensino supletivo, ensino profissionalizante ou superior, e ao mesmo tempo, garantir o acesso habilitao ou reabilitao, buscando sempre a incluso social dos atendidos atravs de sua incluso no mundo da educao e no mundo do trabalho. O Programa Centro Dia objetiva ampliar o atendimento s pessoas com deficincia visual total ou parcial, as quais no so atendidas pelo programa abrigamento, visando sua incluso social atravs de projetos de ao artsticas, culturais, teraputicas, profissionalizantes entre outras. Outro programa desenvolvido pelo Instituto Paranaense de Cegos, atende questo esportiva. O Programa Centro Paraesportivo objetiva o desenvolvimento da prtica esportiva das pessoas com deficincia visual total ou parcial, como atividade complementar ao atendimento prestado, visando ao mesmo tempo proporcionar o acesso ao mundo do esporte adaptado e at mesmo sua profissionalizao quando de interesse do usurio. O Programa de Incluso Digital o mais novo com dois anos de existncia e visa a incluso digital das pessoas com deficincia visual total ou parcial. O programa funciona num telecentro temtico dentro da instituio, em parceria com o Governo do Estado do Paran. Neste programa so disponibilizados todos os softwares leitores de telas, os quais possibilitam aos usurios a realizao de pesquisas na internet, trabalhos escolares, digitalizao e preenchimento de currculo para as empresas, receber e enviar e-mails, criar sites, se relacionar com outras pessoas atravs de programas como o MSN, Skype, Orkut. O Programa Asilamento nasceu de uma necessidade social especfica e tem como objetivo atender s necessidades bsicas das pessoas com deficincias visuais total ou parciais, adultos, idosos, sem vnculos familiares e com transtornos mentais associados. Este atendimento realizado em regime de internato na prpria instituio. Segundo o Instituto este programa originou-se num momento em que a entidade tinha como misso alm da habilitao ou reabilitao, a
assistncia social, o amparo, a proteo aos deficientes pobres, doentes, idosos e abandonados. (Instituto Paranaense de Cegos http://www.ipcnet.org.br/asilamento.htm) Verifica-se que nos 67 anos de existncia o Instituto desenvolve um papel fundamental na sociedade, pois alm de ofertar a educao especial da 1 a 4 srie do ensino fundamental, oferece apoio especializado para os alunos com necessidades educativas especiais na continuao de seus estudos. O que diferencia o Instituto de outras instituies especializadas no Paran o fato dele abrigar pessoas com deficincia visual. Sendo assim, muitas pessoas que nascem ou ficam deficientes no decorrer da vida e sua cidade ou pas no oferece nenhum tipo de atendimento especializado, encontram no Instituto a oportunidade de estudar ou continuar seus estudos. Porm, no que diz respeito ao uso das tecnologias assistivas, apesar de existir um telecentro adaptado dentro da instituio, a mesma no oferece o uso pedaggico da informtica, bem como no disponibiliza nenhum laboratrio de aprendizagem. (Informaes de Mnica Alves, diretora da escola de educao especial mantida pelo Instituto Paranaense de Cegos). 2.2.3 O Atendimento das Pessoas com Deficincia Visual na Biblioteca Pblica do Paran A Seo Braille da Biblioteca Pblica do Paran existe h mais de 20 anos. Trata-se de um espao dedicado ao atendimento da pessoa com deficincia visual. O acervo consiste em diferentes tipos de livros como: livro Braille, livro falado, digitalizado e infantil, os quais atendem as necessidades do pblico infantil, juvenil e adulto. A Seo Braille tem um papel fundamental na formao escolar, cultural e profissional de inmeras pessoas com deficincia visual. Segundo dados cedidos pela funcionria da Seo Braille (Cleunice Basar Ribeiro) em 09 de novembro de 2006 durante visita pessoal, o acervo formado da seguinte maneira:
A maior quantidade de livros digitais apresentados nos dados acima, deve-se ao fato do baixo custo de produo, da facilidade de disseminao deste formato entre as pessoas com deficincia visual, promovendo assim, trocas de informaes. Os livros digitais so digitalizados ou scaniados para a leitura por meio dos softwares de leitura de telas no computador. Tambm possvel imprimir estes livros em diferentes fontes para atender a necessidade visual de cada leitor. Os livros falados quando no vm de outras bibliotecas ou fundaes so gravados ou copiados em fitas cassete nos estdios da Seo Braille atravs de leitores voluntrios. Os livros em Braille so impressos no Sistema Braille pelas entidades especializadas ou na prpria Seo Braille. Os livros infantis tambm so impressos no Sistema Braille, sendo que a maioria produzida artesanalmente e permitem criana perceber as ilustraes atravs do tato. Todos estes livros so emprestados para os usurios cadastrados na Seo por 15 dias, podendo ser renovado por mais 15 dias. Para o cadastro na Seo Braille o usurio dever fazer sua inscrio de acordo com as normas para inscrio de leitor e emprstimo de livros na Seo de Circulao e depois solicitar o cadastramento na Seo Braille (informaes de http://www.pr.gov.br/bpp). Ainda segundo a mesma fonte, as pessoas com deficincia visual que moram em outras cidades paranaenses devero efetuar a solicitao atravs da biblioteca municipal local, a qual se ainda no prestar o servio dever solicitar os servios da REDECEG.Abaixo esto descritos outros recursos pedaggicos, visando o atendimento especializado nas prprias instalaes da Biblioteca: Figura 1 Estante Na parte de peridicos encontramos diversos ttulos de revista, boletins e folhetos em Braille. Fonte: clipart
Figura 2 Livro Falado  Na parte de udio encontramos aparelhos de sons, fones de ouvido, CDs e fitas cassetes para serem ouvidas. Fonte: clipart <!-[endif]->Figura3 Reglete Sorob Puno Fonte: clipart Na parte de jogos so encontrados diversos jogos adaptados para pessoas com deficincia visual e na parte de equipamentos para escrita e clculos, encontram-se as mquinas de datilografia Braille, regletes, punes e sorobs. Na parte destinada s pessoas com baixa viso so encontrados equipamentos para ampliao de imagens e de textos como: Lupas e um CCTV - ampliador de imagens e textos (informaes de http://www.pr.gov.br/bpp). Figura 4 Lupa
 Fonte: clipart

Na parte de equipamentos de informtica encontram-se quatro computadores com os sintetizadores de voz Dosvox e Jaws, sendo que dois so de uso pblico e os outros dois so de uso interno. Estes computadores possibilitam ao pblico a leitura de livros e textos e para os funcionrios e estagirios possibilitam a realizao das tarefas rotineiras como:
cadastro, pesquisa, emprstimo e devoluo dos livros, informaes de Cleunice Basar Ribeiro (funcionria da Seo Braille). Figura 5 Recursos Tecnolgicos
 >Fonte: clipart
  Segundo a histria do Sistema Braille (http://www.ipcnet.org.br/braille.htm), ele um mtodo universal de leitura e escrita para pessoas com deficincia visual. Foi inventado na Frana por Louis Braille em 1825 e disseminado por todo o mundo. Atualmente a pessoa com deficincia visual tem acesso leitura e escrita atravs do computador, mas o sistema Braille ainda indispensvel devido ao seu baixo custo, seu fcil transporte em relao ao computador e, principalmente, o seu uso para a alfabetizao da pessoa com deficincia visual.
Figura 6 - Busto de Louis Braille
 Fonte: www.sac.org.br

O sistema Braille de leitura e escrita ttil formado por seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas, uma no lado esquerdo e outra no lado direito. Sendo os pontos 1, 2 e 3, na coluna esquerda contado de cima para baixo e 4, 5 e 6, na coluna direita tambm contado de cima para baixo (posio de leitura). Os seis pontos formam a chamada cela Braille Figura 7 - Cela Braille


  Fonte: www.sac.org.br
A diferente disposio desses seis pontos permite a formao de 63 combinaes ou smbolos Braille. As dez primeiras letras do alfabeto so formadas pelas diversas combinaes possveis dos quatro pontos superiores (1-2-4-5). As dez letras seguintes so as combinaes das dez primeiras letras, acrescidas do ponto 3 e formam a 2 linha de sinais. A terceira linha formada pelo acrscimo dos pontos 3 e 6 s combinaes da 1 linha. O Sistema Braille aplica-se estenografia, msica e s anotaes cientficas em geral, atravs do aproveitamento das 63 combinaes em cdigos especiais. utilizado nas diferentes lnguas e escritas da Europa, sia e da
frica. Sua principal vantagem a facilidade que a pessoa com deficincia visual tem de ler e tambm escrever atravs da reglete e do puno. 2.3.2Materiais para o Sistema Braille 2.3.2.1Reglete e Puno   O aparelho de escrita usado por Louis Braille era formado por uma prancha, uma rgua com duas linhas com janelas correspondentes s celas Braille, que se encaixa pelas extremidades laterais na prancha e o puno (objeto perfurador utilizado para fazer o ponto Braille na prancha ou na reglete). O papel era encaixado entre a prancha e a rgua, o que permitia pessoa com deficincia visual pressionar o papel com o puno e escrever os pontos em relevo. Atualmente as regletes so avanos desse aparelho de escrita de Louis Braille. A reglete, o puno e as folhas especiais para a escrita Braille so utilizadas pela pessoa com deficincia visual assim como a pessoa que no possui a deficincia utiliza o lpis, a caneta e o caderno para anotaes. Todas as regletes modernas, seja ela modelo de mesa ou de bolso, consiste essencialmente de duas placas de metal ou plstico, fixas de um lado com dobradias, de modo a permitir o melhor ajuste e encaixe do papel. Figura 8 - Reglete e Puno

A placa superior funciona como a primitiva rgua e possui as janelas correspondentes s celas Braille. Diretamente sob cada janela, a placa inferior possui, em baixo relevo, a configurao de cela Braille. Ponto por ponto as pessoas cegas com o puno, formam o smbolo Braille correspondente s letras, nmeros ou abreviaturas desejadas. Na reglete, escreve-se o Braille da direita para a esquerda, na seqncia normal de letras ou smbolos. A leitura feita normalmente da esquerda para a direita. Conhecendo-se a numerao dos pontos, correspondente a cada smbolo torna-se fcil tanto a leitura quanto a escrita feita em reglete. Figura 9 cela Braille Letra a

2.3.2.2 Mquina Braille   Alm da reglete, o Braille pode ser produzido atravs de mquinas especiais de datilografia, de 7 teclas, sendo que cada tecla corresponde a um ponto e a stima com um tamanho maior corresponde ao espao. O papel fixo e enrolado em rolo comum, deslizando normalmente quando pressionado o boto de mudana da linha. O toque de uma ou mais teclas simultaneamente produz a combinao dos pontos em relevo, correspondente ao smbolo desejado. Ao contrrio da reglete, na mquina o Braille produzido da esquerda para a direita, podendo ser lido sem a retirada do papel da mquina de datilografia Braille, tendo sido a primeira delas inventado por Frank H. Hall, em 1892 nos Estados Unidos da Amrica. Figura 10: Modelos de Mquina de datilografar em Braille


 Fonte: www.sac.org.br 2.3.2.3Impressora Braille  
A impressora Braille semelhante s mquinas especiais de datilografia, sendo, porm, eltricas. Com essas mquinas possvel imprimir a escrita Braille nas duas faces do papel, possibilitando assim, uma leitura corrente, um aproveitamento melhor do papel, bem como a reduo do volume dos livros e textos transcritos para o sistema Braille. Hoje, materiais em Braille podem ser produzidos em grandes escalas pela automatizao atravs de recursos modernos dos computadores aliados aos avanos tecnolgicos. Figura 11 - Impressora em Braille
 Fonte: www.sac.org.br 2.3.2.4 Sorob

O Sorob um aparelho de clculo usado j h muitos anos no Japo pelas escolas, casas comerciais e engenheiros, como mquina de calcular de grande rapidez de maneira simples. Na escrita de nmeros reside a principal vantagem, que recomenda o sistema sorob como mtodo ideal de clculo para pessoa com deficincia visual. O Sorob est dividido em dois retngulos: um largo com quatro bolinhas em cada eixo e outro estreito com apenas uma bolinha. As quatro bolinhas na unidade simples correspondem aos nmeros 1, 2, 3 e 4, na dezena corresponde aos nmeros 10, 20, 30 e 40. J a bolinha solitria na
unidade simples corresponde ao nmero 5, na dezena corresponde ao nmero 50, na centena o nmero 500 e assim por diante. Para separar os retngulos existe uma linha chamada rgua que tem de 3 em 3 eixos um ponto em relevo para separar as classes. Cada classe possui um eixo chamado de unidade, um outro chamado de dezena e o ltimo chamado de centena. Deslocando as bolinhas at a rgua possvel escrever, ler e modificar os algarismos. Para se calcular com o Sorob coloca-se o mesmo sobre uma mesa de modo que o retngulo largo fique mais prximo da pessoa que vai calcular. Figura 12: Sorob
 Fonte: www.sac.org.br 2.4 MEIOS DE LOCOMOO 2.4.1 Bengala

A bengala o instrumento que d s pessoas com deficincia visual a liberdade, a independncia e a autonomia para a vida em sociedade. Nela depositada toda a esperana e expectativa de mobilizao livre por todos os lugares que a pessoa precise ir. No Paran as bengalas so confeccionadas pela Universidade Tecnolgica do Paran e distribudas gratuitamente. 2.4.2 Ces guia ou ces de assistncia Segundo informaes do site: http://www.caoguia.org.br, ces guia so aqueles treinados com a finalidade de guiar pessoas com deficincia visual. A escolha de um co guia deve ser feita por um profissional habilitado, o qual dever fazer a seleo do
filhote na ninhada, levando em considerao os diferentes temperamentos e assim, selecionar somente aqueles que apresentarem independncia, serenidade, equilbrio e pro atividade. Depois de selecionado e desmamado, o co ir para o processo de socializao com uma famlia voluntria, o que ocorre durante quatro meses (dos dois aos seis meses de idade). Aps isto, o co comea o treinamento que dura em mdia seis meses e somente entre co e treinador. O prximo passo estudar o alinhamento de personalidade e estatura do co com seu usurio. Este passo seguido pelo matching, ou seja, a adaptao de um cego com o seu co. Este processo dura de cinco a sete meses e o passaporte para vida social da dupla. No Brasil os treinamentos de co guia so realizados pelo Projeto Integrar da Polcia Federal do Distrito Federal e por treinadores autnomos. O custo mdio mensal com alimentao e higiene de um co guia de R$100,00. Tambm so chamados de ces de assistncia, pois se treinados desempenham outras atividades assistivas como, por exemplo: avisar a pessoa com deficincia auditiva que o telefone ouacampainha est tocando, alertar para rudos no comuns, etc; auxiliar pessoascom dificuldade motora, ajudando-as a ir da cadeira de rodas para a camaou para um banco comum ou de carro; auxiliar pessoascomepilepsia,pois cerca de 10 minutos antes de ter umacriseepiltica,asfeiesda pessoa sofrem algumas alteraes de muito difcilpercepohumana,o co reconhece essas alteraes e alerta a pessoa eaindaauxiliapara que, durante a crise, osdanosfsicossejamminimizadosousequer existam. 2. 5 A INFORMTICA COMO RECURSO PARA A PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL No Brasil, no diferente de vrios outros pases, a informtica vem fazendo parte da educao, do trabalho e da vida em geral das pessoas com deficincia visual. Em qualquer computador com multimdia poder ser instalado. Os programas chamados de leitores de telas, os quais permitem total autonomia pessoa com deficincia visual. Os trs programas mais utilizados atualmente so: Sistema Dosvox, Virtual Vision e Jaws. Figura 13 - Computador com programa DOS VOX
 Fonte: www.sac.org.br 2.5.1Sistema DosVox

De acordo com a univercidade Federal do Rio de Janeiro, O Sistema Dosvox funciona em microcomputadores da linha PC, e faz com que o computador se comunique com o usurio por meio de voz humana com um sintetizador de voz, facilitando assim, uma maior independncia no estudo, no trabalho e na vida em geral. O sistema realiza a comunicao por meio de sntese de voz em Portugus, sendo que a sntese de textos pode ser configurada para outros idiomas, conforme pode-se verificar nna opo de configurao do mesmo. Ainda de acordo com a UFRJ, o que diferencia o DOSVOX de outros sistemas voltados para uso por pessoas com deficincia visual que no DOSVOX a comunicao homemmquina muito mais simples, e leva em conta as especificidades e limitaes dessas pessoas, j que ao invs de simplesmente ler o que est escrito na tela, o DOSVOX estabelece uma comunicao amigvel, atravs de programas especficos e interfaces adaptativas o que o torna insupervel em qualidade e facilidade de uso. Sendo assim, os usurios encontram no computador um meio facilitador de sua incluso educacional e social. Conforme verifica-se ao usar o Sistema Dosvox, a maioria das mensagens sonoras emitidas por ele so gravadas em voz humana. Por isso e de acordo com a UFRJ, ele um sistema com baixo ndice de estresse para o usurio, mesmo com uso prolongado. A UFRJ ainda afirma que Ele compatvel com a maior parte dos sintetizadores de voz existentes, pois usa a interface padronizada SAPI do Windows. Isso garante que o
usurio pode adquirir no mercado os sistemas de sntese de fala mais modernos e mais prximos voz humana, os quais emprestaro ao DOSVOX uma excelente qualidade de leitura. O DOSVOX desenvolvido pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e sua distribuio gratuita. Em dezembro de 2002 o sistema tinha cerca de 6000 usurios no Brasil e alguns pases da Amrica Latina. Nesta poca, o nmero de usurios que acessava a Internet era estimado em cerca de 1000 pessoas. 2.5.2Virtual Vision
O Virtual Vision permite que pessoas com deficincia visual utilizem o ambiente Windows, os aplicativos Office, naveguem pela Internet com a Internet Explorer ou qualquer outro aplicativo desenvolvido para esta plataforma. Ele se destaca no Brasil devido ser um software nacional e por isto possui uma alta qualidade de leitura utilizando sntese de voz em portugus original e no traduzido de outra lngua. 2.5.3JAWS O Jaws for Windows o mais eficiente leitor de tela do mundo. O Jaws um popular programa utilizado pelas pessoas com deficincia visual. Ele foi fabricado e atualizado constantemente pela empresa Norte Americana Henter-Joyce, pertencente ao grupo Freedom Scientific. O Jaws com certeza o mais preferido leitor de tela e se tornou famoso entre as pessoas com deficincia visual devido sua extraordinria acessibilidade na utilizao dos principais aplicativos em ambiente Windows. Sua leitura completa e possui traduo para mais de trinta idiomas inclusive o portugus do Brasil. 2.6A INCLUSO DA PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL NA SOCIEDADE A incluso acontece atravs dos dedos das mos, ouvidos, bengala, atravs dos olhos de um ser humano ou de um co guia. Quando se perde um sentido, passa-se a usar mais os outros e por ser necessrio, aguase os que restaram. O tato desenvolvido e uma pessoa com a deficincia visual reconhece formatos, objetos e tudo mais que possa ser tateado.
Atravs do Braille (sistema de leitura e escrita para pessoa com deficincia visual), o cego pode ler qualquer informao ou contedo. Livros, revistas, e outros materiais publicados em Braille, gravados em fitas cassete ou cd, possibilitam a incluso da pessoa com deficincia visual no mundo da cultura. Os softwares de vozes, os quais podem ser instalados em qualquer computador equipado com multimdia, propiciam aos cegos o acesso ao mundo da informtica. Os softwares lem com uma voz audvel tudo que vai aparecendo na tela, menos as imagens sem descrio e alguns tipos de tabelas, mas se o site obedecer s normas de acessibilidade na WEB, a pessoa com deficincia visual ou qualquer outra deficincia ter total autonomia para navegar. Atravs da audio possvel atravessar uma rua, reconhecer pessoas trabalhar com sons e etc. J a bengala possibilita uma maior independncia, pois auxilia na locomoo para a escola, para o servio, para a casa do amigo (a) e etc. Quando a cidade possui acessibilidade urbanstica e o povo tem conscincia, ou seja, no tem buracos, bicicletas andando nas caladas, carros estacionados irregularmente, placas publicitrias, orelhes sem alinhamento adequado e outros obstculos nas caladas, a pessoa com deficincia visual e os demais cidados se locomovem independentemente sem riscos de acidentes e confiantes no instrumento. O guia humano til em certas ocasies como, por exemplo, em uma corrida ou num lugar que no tenha nenhum tipo de acessibilidade, dentro de ambientes desconhecidos e outros. O co guia, assim como a bengala facilita a independncia, mas no Brasil ainda h poucos, devido o preo do animal e de seu treinamento que acontece somente no exterior at pouco tempo atrs. Desde 2002 h na cidade de Braslia - Distrito Federal, a nica escola de treinamento a ces guias. O alto valor e a falta de informao contribuem para inclusive, aqueles que tm um co guia, ainda encontrarem preconceito em relao a entrarem em espaos pblicos guiados por seus ces. Em outros pases de cultura mais desenvolvida o co guia faz parte da vida de muitos deficientes visuais e no causam constrangimentos, permitindo pessoa com deficincia visual uma independncia e autonomia nas tarefas mais simples do dia-a-dia.
2.6.1 Laramara[1] - Prestadora de servios e produtos especializados para pessoas com deficincia visual A Laramara dispe de dois principais departamentos, a fbrica de mquinas Braille e Bengalas e o Laratec. O trabalho com as mquinas Braille realizado por meio de parcerias internacionais, as quais possibilitam a Laramara montar, importar e distribuir para todo o Brasil diferentes modelos de mquina Braille. As bengalas produzidas so de diversos tamanhos com as seguintes caractersticas:
Bengala dobrvel de alumnio leve com cabo de borracha anatmico (macio e de fcil manuseio), pintura eletrosttica que reflete a luz, ponteira fixa ou rolle de nylon 6.0 dimetro 20 mm que d maior durabilidade, elstico revestido c/nylon - 4 voltas que oferece maior resistncia.
A Laratec um departamento de tecnologias criado pela Laramara e objetiva o acesso tecnologia de ponta do primeiro mundo. A Laramara comercializa produtos e servios da mais alta tecnologia feita para assistir a pessoa com deficincia visual e oferece cursos diversos, dentre eles o curso de incluso, o curso de fundamentos, leitura e escrita Braille e o curso de clculos atravs do sistema Sorob, ambos destinados aos professores da rede regular de ensino, (informaes de http://www.laramara.org.br). Segundo o site da Lara Mara citado acima, Os principais produtos comercializados so:

Software Jaws e Jaws Talke Diferentes tipos de Bengalas Diferentes tipos de relgios Impressoras Braille Diversos modelos de Mquinas Braille.
Os principais servios oferecidos so:

Suporte diferenciado ao usurio Atendimento personalizado Pesquisa permanente
Materiais informativos que divulga o que existe de mais atualizado em tecnologia assistiva para pessoas com deficincia visual.
A empresa Bengala Branca Importao e Comercio LTDA, situada em Porto Alegre/RS, importa e comercializa produtos e servios especializados que tornam a pessoa com deficincia visual mais independente. Os principais produtos comercializados so:

Agendas Braille Bengalas de Locomoo Calculadoras Falantes Grficos Tteis Impressoras Braille Jogos Adaptados Jogos Pedaggicos Lupas e Ampliadores de Imagem Papis para Escrita e Impresso Braille Regletes Relgios Braille e Falante Software Jaws e Outros Alm de outros produtos diversos
Os principais Servios comercializados so:
Grfica Braille: impresso em Braille e encadernao: - Adaptaes ao Braille de textos em geral como livros, apostilas, cardpios e manuais.
- Adaptaes ao Braille de diversos tipos imagens como grficosmatemticos tabelas e mapas.
Suporte Tcnico: Oferece pessoal especializado para auxiliar os clientes no uso de softwares e equipamentos.
Manuteno: Possui Assistncia Tcnica autorizada e pessoal Treinados pelos fabricantes: Enabling Technologies, Freedom Scientific, ONCE, Americam
Thermoform Corporation e Howe Press of Perkins School for the Blind, (informaes de http://www.bengalabranca.com.br). 2.7 OS RECURSOS E TECNOLOGIAS ASSISTIVAS E OS DESAFIOS PARA A INCLUSO DA PESSOA COM DEFICINCIA VISUAL A expresso tecnologia assistiva toda e qualquer tecnologia criada ou adaptada visando assistir pessoas com limitaes fsicas, sensoriais, cognitivas, motoras e qualquer outra deficincia ou incapacidade de natureza humana.(http://www.etodos.org) Trata-se de atender as necessidades especficas que uma pessoa com deficincia tem para desempenhar as atividades do diaa-dia como locomoo, aprendizagem, comunicao, profissionalizao, interao social, em fim, qualquer tecnologia que facilite a incluso familiar, escolar, social e profissional. uma variedade de recursos e aparatos tecnolgicos, desenvolvidos para estes fins como: relgios, bengalas, equipamentos, produtos, sistemas, softwares, sites, ferramentas, acessrios, dispositivos, utenslios, artefatos e qualquer outra tecnologia ou recurso com acessibilidade ou adaptao estratgica que contribui com o desenvolvimento das potencialidades humanas, proporcionando assim, segurana, autonomia, conforto, agilidade e total independncia para as crianas, jovens e adultos que destes necessitem durante a vida. (http://www.bancodeescola.com) Atravs de visitas realizadas na Seo Braille, Escola de Educao Especial Professor Osny Macedo Saldanha, Associao dos Deficientes Visuais do Paran e de acesso a vrios sites de instituies especializadas no Brasil, verifica-se que ouso de mquinas de escrever em Braille, do computador com softwares leitores de telas e impressoras Braille, entre outros meios tecnolgicos acessveis so apontados por especialistas como tecnologias assistivas que facilitam a aprendizagem das pessoas com deficincia visual. A produo de material pedaggico em Braille, a adaptao dos mobilirios e do espao fsico escolar, urbano, rural ou familiar e os servios de apoio, entre outros, so caracterizados pelos especialistas como modalidades de tecnologias assistivas.
Observa-se atravs das leis, deliberaes e tratados internacionais que qualquer professor responsvel pela aprendizagem de todos os alunos, inclusive daquele que tem algum tipo de deficincia. Nesse sentido, necessrio e urgente que todas as instituies educacionais rompem com suas metodologias de ensino tradicionais e se utilizem das novas perspectivas curriculares, dos percursos especficos de aprendizagem e das estratgias pedaggicas que objetivam uma educao igualitria. Verifica-se por meio das visitas e conversas com diretores e professores de instituies especializadas que a incluso social e educacional da pessoa com deficincia visual, acontece principalmente devido mudana de atitudes do educador e da sociedade em geral e por conseqncia disto, comea a disponibilizao constante dos recursos adaptados e das tecnologias assistivas. Outra constatao que as escolas e faculdades superam as dificuldades encontradas no dia-a-dia (falta de tecnologia assistiva e capacitao especfica) por meio da criatividade, da adaptao e compromisso dos educadores preocupados com a educao de todos. Observa-se que estes educadores, na maioria das vezes, fazem a confeco ou elaborao do material pedaggico com propsito de facilitar a aprendizagem do contedo. A forma mais utilizada observada foi a forma artesanal, onde os educadores se utilizam de materiais concretos e reciclados. Dando assim, maior simplicidade, eficincia e rapidez na aprendizagem, j que estes materiais so de fcil acesso e de baixo custo. Segundo as diretrizes internacionais estabelecidas pela Conferncia da Educao para Todos (UNESCO 1990) e Frum de Dakar (2000), os sistemas educacionais fracassaram na sua tarefa de promover o acesso a uma educao de qualidade e igualitria em termos de oportunidades de aprendizagem para todos, inclusive s pessoas com deficincias. Neste sentido, a educao inclusiva, de acordo com as Declaraes de Salamanca (1994), assinada pelo Brasil, defende que: "a escola centrada na criana como a base do treino para uma sociedade baseada no povo, que respeita tanto as diferenas quanto a dignidade de todos os seres humanos". Ainda afirma que: a escola inclusiva reconhece todos os alunos identificando as diferenas, promovendo a aprendizagem e atendendo s necessidades de cada um.
Toda criana com necessidade especial tem direito escola, exercendo sua cidadania. Seguindo estes e outros tratados internacionais, em 1996 o Brasil aprova em sua lei de diretrizes e bases da educao nacional um captulo especfico sobre a educao especial. Porm, a lei estabelece que esta educao deve ser ofertada preferencialmente na rede regular de ensino, o que reconhece a importncia das escolas especiais e a despreparo da rede regular. Observa - se que h dificuldade do governo, da escola e do professor da rede regular para tornar a educao inclusiva uma realidade nacional, onde pudesse substituir o termo "preferencialmente" da LDBEN, por "obrigatoriamente" numa prxima alterao da lei. Com base nesta pesquisa acredita-se que necessrio que os professores aceitem e contemplam em seus planos de aulas as necessidades especiais dos alunos e as instituies educacionais estabeleam objetivos e metas para atender as leis, deliberaes, recomendaes e desafios traados por especialistas da educao inclusiva, os quais participam do grupo de discusso do bancco mundial (inclusiva@lits.worldbank.org),dentre eles destacam-se:
Formao de professores nos cursos bsicos de magistrio e de pedagogia contemplando a diversidade do alunado, dentre elas a especificidade da deficincia visual;
Criao de laboratrios de aprendizagem acessvel com recursos atraentes e desafiadores para todos os alunos;
Manuteno de laboratrios de informtica nas escolas, instituies especializadas e outros espaos que visam a democratizao do uso da informtica equipados com computadores e softwares especiais como o Dosvox, assim como dispositivos de acessibilidade que favoream a versatilidade, a interdisciplinaridade, a construo do conhecimento e o desempenho autnomo constante das pessoas com deficincia visual.
Disponibilidade de tecnologia assistiva especfica para atender alunos com deficincia visual desde a 1 srie do ensino fundamental;
Consultores de tecnologia disposio das escolas e da comunidade; Viabilizao de novas tecnologias de aprendizagem colaborativas a distncia para suprir dificuldades existentes nesta modalidade;
Percepo da figura do tutor como agente colaborativo;
Criao de centros de referncia, estabelecimento de parcerias e articulao de redes de atendimento como formas de trocar experincias e viabilizar a incluso bem sucedida de todos os alunos;
Autonomia na definio do projeto poltico pedaggico de cada escola; Viabilizar computador com sintetizador de voz nas faculdades e universidades pblicas e privadas para uso exclusivo de pessoas com deficincia visual;
Associar a Tecnologia como uma concepo plural de escola, a ser aplicada na sala de aula como ferramentas que possibilitam: construir representao grfica de fenmenos, cartazes e pesquisas, apresentao e sntese de contedos, expresso musical, artstica e visual multimdia, concepo virtual de espao etc.
2.8 ACESSIBILIDADE PARA PESSOAS COM DEFICINCIA VISUAL Os limites e facilidades de acesso ao mundo da informtica atravs dos leitores de tela so conhecidos por uma designao que pode servir a quase tudo que se refira a obstculos e facilidades, virtuais ou no, neste sentido, a acessibilidade a viabilidade que uma pessoa com deficincia visual tem para perceber algo por meio do ouvido, tato e olfato. Busca-se aqui abordar especificamente a acessibilidade virtual. Para promover esta acessibilidade indispensvel entender como a pessoa com deficincia visual opera o computador. Toda a interveno feita pelo usurio realizada atravs do teclado, ou seja, o mouse no utilizado, o que explica isto o simples fato dele exigir a coordenao visual (mira). O teclado a soluo facilitadora e apesar de existir o teclado em Braille, o teclado utilizado pela grande maioria o teclado comum que j vem de fabrica com um alto relevo na parte inferior das teclas "F" e "J", devido a uma antiga norma internacional de datilografia. Como muitos podem imaginar, as imagens no so problemas para ns, basta-se descrev-la. Dando assim, seu equivalente textual. Uma outra soluo a utilizao das teclas de atalho , as quais so comuns na maioria dos programas e aplicativos que funcionam em plataforma Windows. Para exemplificar seguem alguns comandos mais utilizados no dia-a-dia e testado por mim em diversos leitores de tela.
Figura 15 Teclado Fonte: clipart CTRL+ALT+D - ativa o sistema Dosvox; CTRL+ALT+J - ativa o Jaws For Windows; CTRL+ALT+V - ativa o Virtual Vision Boto iniciar+P - vai direto para os programas instalados no computador. Nos sites, a forma de navegar utilizar a tecla "TAB, o que faz o leitor de tela ler os links de cima para baixo e para ler na ordem inversa basta pressionar simultaneamente "CHIFT+TAB". Quando o usurio quiser ler o contedo de um link s teclar enter e aps o carregamento deste realizar a leitura com as setas direcionais. Para entrar em um link s dar ENTER para voltar a pgina anterior, basta teclar ALT mais seta para a esquerda , ALT mais f4 fecha a janela atual do Windows, estes so somente alguns dos inmeros comandos via teclado. Essas teclas de atalho e inmeras outras so comuns aos navegadores e qualquer pessoa pode utiliz-las na falta de um mouse ou simplesmente para teste.Dessa maneira as pessoas com deficincia visual vo navegando, realizando tarefas e muitas coisas antes impossveis. O acesso da pessoa com deficincia visual aos softwares, sites e aos sistemas diversos possvel devido os screanreaders (leitores de tela ou sintetizadores de voz. Estes softwares so de origem americana e comearam a chegar no Brasil na linha de micro computadores em 1993, desde ento eles vm evoluindo tecnicamente a cada nova verso). Tcnicas de Acessibilidade
Hoje existem diversas tcnicas para que um software, site e outros sejam acessveis s pessoas com deficincia visual, as quais so conhecidas como diretrizes de acessibilidade, como as do W3C ( World Wide Web Consortium ) Atravs do WCAG ( WebContents Accessibility Guidelines ) que, se seguidas em suas recomendaes bsicas, possibilita um melhor acesso aos contedos off e on lines.
No Brasil, apesar de poucas, existem leis de acessibilidade. Um exemplo o Decreto-lei 5296, de 2004, o qual torna obrigatria a adequao dos sites do governo. Atualmente, Existem vrias empresas que promovem acessibilidade virtual. Entre elas destacam-se os bancos, quase todos possuem o Internet Bancking acessvel. Figura 16 Treinamento de pessoas com deficincia visual Fonte: www.tele-centros.org
3 CONSIDERAES FINAIS A hiptese levantada no incio desta pesquisa foi: se o atendimento educacional da pessoa com deficincia visual est satisfatrio, e quais os recursos que poderiam contribuir para a incluso educacional e social e como viabilizar que as tecnologias assistivas se tornem um tema constante nas prticas pedaggicas e como viabilizar o uso destes recursos. A constatao foi de que as empresas no especializadas e a escola regular no esto totalmente preparadas para incluir estas pessoas, apesar dos dispositivos legais apontarem a necessidade de uma igualdade de oportunidade e condies sociais e tambm uma educao igualitria para todos. O que pude perceber foi que o uso dos recursos e das tecnologias assistivas deixa a pessoa com deficincia visual num patamar de equidade social. Sendo assim, o correto uso destes facilitaro num mdio ou longo prazo um acesso igualitrio aos meios competitivos de sobrevivncia da sociedade atual. Por tanto, preciso que as escolas e empresas buscam viabilizar e democratizar o acesso a todas estas armas a favor da inclusopara desfazer o quadro excludente historicamente formado. Para cumprir com os objetivos desta pesquisa realizei um histrico atual do atendimento da pessoa com deficincia visual no Brasil e no Paran. Este estudo revelou que o atendimento especializado no Brasil iniciou atravs da criao dos institutos de cegos e os mesmos existem at hoje. Com a existncia destes institutos e com o maior
nmero de alunos atendidos pelas escolas especiais nos dias atuais, conforme mostram os dados, conclui-se que estes tem um papel fundamental em quanto instituies especializadas. Em paralelo ao atendimento destas pessoas e de acordo com suas necessidades de incluso social, minha pesquisa possibilitou verificar que houve a criao ou adaptao de vrios recursos e tecnologias, os quais facilitam a incluso, tanto no mbito escolar, tanto no social da pessoa com deficincia visual. A dificuldade que encontrei tanto no ensino especial como no regular foi que apesar da maioria dos profissionais usarem a criatividade para incluir os alunos diferentes[2], as escolas no possuem as tecnologias assistivas e quando possuem h falta de profissionais qualificados, bem como estas instituies no desenvolvem projetos que viabilizam o uso de tecnologias assistivas de forma pedaggica. No que diz respeito ao uso da informtica na educao, o pedagogo tem a responsabilidade principal de saber os benefcios e os malefcios desta nova maneira de ensino aprendizagem. As atividades de experincias com criana e adolescentes devem ser realizadas ao vivo e quando isto no for possvel acredito que estas podero ser simuladas, no de uma forma to abstrata, divorciada da realidade, mas contextualizada e este um dos motivos para repensar e rever com olhos pedaggicos a programao e aplicao destas simulaes. necessrio formar pessoas e no maquininhas, por tanto, o pedagogo deve orientar os educadores para a construo de um mundo virtual que transmita o real e que respeite os valores humanos formados ao longo da sociedade. O educador deve ser capacitado para ter a competncia de reconhecer e recusar as pragas virtuais que prejudicam a relao humana em todo o seu sentido. O Brasil caminha (ou deveria caminhar) em direo a um pas desenvolvido, justo, humano e acessvel para todos. Neste sentido, tenho certeza que a educao contribui e muito para este objetivo e o uso da informtica e outras tecnologias nas escolas, respeitando-se estes princpios trar um grande avano. Baseado em minha realidade e na de vrios outros alunos beneficirios das boas aulas de informtica, antes mesmo dos meus 16 ou 17 anos, chego a concluso que a incluso digital atravs da escola especial e regular uma necessidade real e o pedagogo no
deve ser contra ela. a incluso digital que tem facilitado a minha vida e a de muitas outras pessoas com deficincia visual (beneficirias dos sintetizadores de voz) alm das pessoas com dificuldades de locomoo ou de limitaes de alguns movimentos do corpo, a exemplo de muitas outras pessoas que encontram na informtica a oportunidade de acesso, independncia, qualificao, profissionalizao, capacitao entre outros. Acredito que o uso da informtica na educao necessrio desde o ensino fundamental, claro que com o devido acompanhamento de educadores capacitados para tanto, desta forma, evitando que o ensino seja proporcionado por maus professores. Para isto, se faz necessrio repensar, rever, mudar as prticas pedaggicas excludentes e capacitar pedagogos e educadores para o uso da informtica na educao, pois o virtual deve mostrar o real e o ensino virtual deve formar para o real. No mbito profissional o que observo so diferentes empresas, diferentes funcionrios, mas funes semelhantes, cada pessoa com um computador equipado com hedfone, o cliente / outro na linha ou em sua frente e, no monitor, vrias janelas que trazem: informaes cadastrais, scripts de venda, orientaes operacionais, bancos de dados, documentos e tabelas de preos, software de discagem eletrnica, softwares de registro de produtos e servios, pginas com formulrios para cadastramento diversos e, todos esses funcionrios interagindo com clientes ou no, seja eles internos ou externos, outras empresas ou rgos fornecedores e essas telas informatizadas. Ali junto com estes vrios h alguns funcionrios com deficincia visual, desempenhando o mesmo papel e cumprindo as mesmas metas da empresa, bastando para isto haver instalado no computador um leitor de tela como o Virtual Vision ou Jaws. Esta a realidade em bancos e muitas outras empresas que atualmente empregam pessoas com deficincia visual em seus quadros de funcionrios por fora da lei de cotas ou no. Observo que estes profissionais vem provando que quando uma empresa respeita as limitaes e as necessidades especiais de um semelhante, se adaptando para melhor atend-los (software de voz, rampa, sinalizao especial), estar contribuindo para o desenvolvimento humano e social. Apesar do desvio esttico (para o padro social moderno), algumas pessoas com deficincia, quando tm oportunidade, esto mostrando que so eficientes, desempenhando funes antes no vistas devido maneira preconceituosa que a sociedade tratava, e trata ainda, esses indivduos deficientes.
O Brasil possui uma das maiores populaes de pessoas com deficincia do mundo, e uma das menores taxas de participao no mercado de trabalho. Cabe a cada um de ns contribuirmos para a incluso dos deficientes na sociedade onde vivem visando o desenvolvimento local e global e contribuindo assim na construo de um mundo mais justo, acessvel e humano para todos. O atendimento a essas pessoas no pode continuar restrito somente s entidades especializadas e no podemos admitir que a grande maioria dessas pessoas continue excluda da vida social para no incomodar quelas consideradas normais. Por outro lado, observo que h vrias polticas pblicas que se destinam ao atendimento s pessoas com deficincias, verifica-se que algumas so necessrias, mas sem a devida fiscalizao, so ineficientes. J outras, comprovam a ignorncia dos nossos polticos. Um exemplo claro so as assessorias de assistncia e apoio aos deficientes, as quais tm uma viso assistencialista / paternalista, assim como algumas das entidades ditas especializadas. Constata-se que preciso criar junto aos governos e empresas privadas assessorias / consultoria para a criao de polticas pblicas e aes efetivas de incluso social da pessoa com deficincia e retirar as discusses / aes da viso assistencialista para elev-las ao nvel de uma compreenso cientfica e realista, ou seja, ultrapassar o senso comum, pois este entendimento ainda predominante em nossa sociedade atual. 4 REFERNCIAS BRASIL, Lei n. 9394, de 20.12.96. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Dirio Oficial, Braslia, v. CXXXIV, n. 248, de 23.12.96, p.27.833-27.8d I, 1996. Bueno, S.G.Jos.Educao especial brasileira integrao/ segregao do aluno diferente. SO PAULO: EDUC,1993. Sites: Dados da educao especial do Estado do Paran. Disponvel em: < htpp:// www.diaadiaeducacao.pr.gov.br >. Acesso em: 02 nov.2006. Fundao Dorina Nowil. Histrico fundao Dorina Nowil. Disponvel em: < htpp:// www.fundacaodorina.org.br >. Acesso em 06 de jul. 2006. Histria e programas do Instituto Paranaense de Cegos. Disponvel em: < htpp// www.ipcnet.org.br >. Acesso em: 16 jul. 2006.
Instituto Benjamin Constant. Histria e atividades pedaggicas. Disponvel em : < htpp// www.ibcnet.gov.br >. Acesso em : 05 nov. 2006. Jaws. Histria e dados. Disponvel em: www.hj.com Acesso em: 15 / Ago 2006. Sistema Dosvox. Histria e informaes de seus utilizadores. Disponvel em: http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox<http://intervox.nce.ufrj.br/dosvox> Acesso em 15 /Ago 2006. Virtual Vision. Informaes. Disponvel em: http://www.micropower.com.br Acesso em 15 / Ago 2006. www.tele-centros.org acesso em 30-11-2006 12h15min www.mec.gov.br
De acordo com censo brasileiro de 2000, 16,5 milhes de pessoas sofrem de deficincia visual e 159 mil so incapazes de enxergar. Cabe a todos, aceitar e aprender a conviver com estas diferenas, diminuindo assim o preconceito. os olhos de um cego so os dedos das mos;
Os olhos de um cego so os ouvidos;
O olho de um cego a bengala;
Os olhos de um cego so os olhos de um ser humano ou de um co guia;
Quando perdemos um sentido, passamos a usar mais os outros e por ser necessrio, aguamos os que nos restaram.
O tato desenvolvido e um cego reconhece formatos, objeto e tudo mais que possa ser tateado. Atravs do Braille (sistema de leitura e escrita para deficientes visuais), o cego pode ler qualquer informao ou contedo.
Livros, revistas, e outros materiais publicados em Braille ou gravados em fitas cassete ou cd, possibilitam a incluso dos cegos no mundo da cultura.
Os softwares de vozes, os quais podem serem instalados em qualquer computador equipado com multimdia, propicia aos cegos o acesso ao mundo da informtica. Os softwares l com uma voz audvel tudo que vai aparecendo na tela, menos as imagens sem descrio e alguns tipos de tabelas, mas se o site obedecer as normas de acessibilidade na WEB, no s os deficientes visuais como todos os outros deficientes tero total autonomia para navegarem. Atravs da audio um cego atravessa uma rua, reconhece as pessoas, trabalha com sons e etc. A bengala possibilita um cego ser independente, atravs dela que o cego vai se locomover para a escola, para o servio, para a casa do amigo (a) e etc. Quando a cidade tem acessibilidade urbanstica e o povo tem conscincia , ou seja, no tenha buracos, bicicleta, carro, placas publicitrias, orelhes sem alinhamento adequado e outros nas caladas, os cegos e os demais cidados se locomovem independentemente.
O guia humano til em certas ocasies, como por exemplo em uma corrida, num lugar que no tenha nenhum tipo de acessibilidade, dentro de ambientes desconhecidos e outros. J o co guia, assim como a bengala facilita a independncia de um deficiente visual, mas no Brasil ainda a poucos devido seu preo e a falta de informao. Em outros pases mais desenvolvidos o co guia faz parte da vida de muitos deficientes visuais.
"havendo acessibilidade, humanidade, eu digo que um cego v tudo mas, o mundo no s o que se v!!!"
historia do braille no brasil historia do braille no brasil O Sistema Braille no Brasil O Sistema Braille, utilizado universalmente na leitura e na escrita por pessoas cegas, foi inventado na Frana por Louis Braille, um jovem cego, reconhecendo-se o ano de 1825 como o marco dessa importante conquista para a educao e a integrao dos deficientes visuais na sociedade. Antes desse histrico invento, registram-se inmeras tentativas em diferentes pases, no sentido de se encontrarem meios que proporcionassem s pessoas cegas condies de ler e escrever. Dentre essas tentativas, destaca-se o processo de representao dos caracteres comuns com linhas em alto relevo, adaptado pelo francs Valentin Hauy, fundador da primeira escola para cegos no mundo, em 1784, na cidade de Paris, denominada Instituto Real dos Jovens Cegos. Foi nesta escola, onde os estudantes cegos tinham acesso apenas leitura, atravs do processo de Valentin Hauy, que estudou Louis Braille. At ento, no havia recurso que permitisse pessoa cega comunicar-se pela escrita individual. Louis Braille, ainda jovem estudante, tomou conhecimento de uma inveno denominada sonografia ou cdigo militar, desenvolvida por Charles Barbier, oficial do exrcito francs. O invento tinha como objetivo possibilitar a comunicao noturna entre oficiais nas campanhas de guerra. Baseava-se em doze sinais, compreendendo linhas e pontos salientes, representando slabas na lngua francesa. O invento de Barbier no logrou xito no que se propunha, inicialmente. O bem intencionado oficial levou seu invento para ser experimentado entre as pessoas cegas do Instituto Real dos Jovens Cegos. A significao ttil dos pontos em relevo do invento de Barbier foi a base para a criao do Sistema Braille, aplicvel tanto na leitura como na escrita por pessoas
cegas e cuja estrutura diverge fundamentalmente do processo que inspirou seu inventor. O Sistema Braille, utilizando seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas, possibilita a formao de 63 smbolos diferentes que so empregados em textos literrios nos diversos idiomas, como tambm nas simbologias matemtica e cientfica, em geral, na msica e, recentemente, na Informtica. A partir da inveno do Sistema Braille, em 1825, seu autor desenvolveu estudos que resultaram, em 1837, na proposta que definiu a estrutura bsica do sistema, ainda hoje utilizada mundialmente. Comprovadamente, o Sistema Braille teve plena aceitao por parte das pessoas cegas, tendo-se registrado, no entanto, algumas tentativas para a adoo de outras formas de leitura e escrita e, ainda outras, sem resultado prtico, para aperfeioamento da inveno de Louis Braille. Apesar de algumas resistncias mais ou menos prolongadas em outros pases da Europa e nos Estados Unidos, o Sistema Braille, por sua eficincia e vasta aplicabilidade, se imps definitivamente como o melhor meio de leitura e de escrita para as pessoas cegas. Em 1878, um congresso internacional realizado em Paris, com a participao de onze pases europeus e dos Estados Unidos, estabeleceu que o Sistema Braille deveria ser adotado de forma padronizada, para uso na literatura, exatamente de acordo com a proposta de estrutura do sistema, apresentada por Louis Braille em 1837, j referida anteriormente. Os smbolos fundamentais do Braille utilizados para as notaes musicais foram, tambm, apresentados pelo prprio Louis Braille na verso final dos estudos constantes da proposta de estrutura do Sistema concluda em 1837. Hoje, a musicografia braille j adotada uniformemente por todos os pases. Para tanto, contriburam, principalmente, os congressos realizados em Colnia (Alemanha), 1888, em Paris (Frana), 1929 e, finalmente, num congresso realizado em Nova Iorque, 1954, onde foram adaptados smbolos, de acordo com novas exigncias da musicografia. A aplicao do Sistema Braille Matemtica foi tambm proposta por seu inventor na verso do Sistema editada em 1837. Nesta, foram apresentados os smbolos fundamentais para os algarismos, bem como as convenes para a Aritmtica e para a Geometria.
Esta simbologia fundamental, entretanto, nem sempre foi adotada nos pases que vieram a utilizar o Sistema Braille, verificando-se, posteriormente, diferenas regionais e locais mais ou menos acentuadas, chegando a prevalecer, como hoje, diversos cdigos para a Matemtica e as cincias em todo o mundo. Com o propsito de unificar a simbologia braille para a Matemtica e as cincias, realizou-se na cidade de Viena, em 1929, um congresso, reunindo pases da Europa e os Estados Unidos. Apesar desse esforo, a falta de acordo fez com que continuassem a prevalecer as divergncias, que se acentuaram, face necessidade de adoo de novos smbolos, determinada pela evoluo tcnica e cientfica do sculo XX. O Conselho Mundial para o Bem-Estar dos Cegos, criado em 1952, hoje Unio Mundial dos Cegos, com apoio da UNESCO, passou a se preocupar, atravs de seus especialistas, com o problema da unificao da simbologia matemtica e cientfica, a nvel mundial. Com esse propsito, a Organizao Nacional de Cegos da Espanha (ONCE), em princpios da dcada de 1970, desenvolveu estudos, atravs da anlise e comparao de diferentes cdigos em uso no mundo, para, finalmente, propor um cdigo unificado a que denominou "Notacion Universal". A Conferncia Ibero-Americana para a Unificao do Sistema Braille, realizada em Buenos Aires, 1973, foi uma tentativa de se estabelecer um cdigo nico para pases de lngua castelhana e portuguesa. Na oportunidade, foram apresentados trs trabalhos, elaborados pela Espanha, Argentina e Brasil. A acentuada divergncia entre os cdigos inviabilizou um desejvel acordo. O Conselho Mundial para o Bem-Estar dos Cegos, reunido por seu ComitExecutivo na cidade de Riyadh, Arbia-Saudita (1977), criou o Subcomit de Matemticas e Cincias, integrado por representantes da Espanha, Estados Unidos, Unio Sovitica, Alemanha Ocidental e Inglaterra, com a finalidade principal de promover, em diferentes pases, estudos e experincias de mbito nacional e regional, visando a unificao dos diversos cdigos em uso. A nvel de pases de lngua castelhana, finalmente, foi possvel um acordo para a unificao da simbologia matemtica, celebrado em 1987 na cidade de Montevidu,
durante uma reunio de representantes de imprensas braille dos pases que falam o referido idioma. A esta reunio compareceram representantes brasileiros, como observadores. A nvel mundial, o esforo para a unificao dos cdigos matemticos e cientficos ainda no alcanou o xito desejado. Especialistas no Sistema Braille do Brasil, especialmente ligados ao Instituto Benjamin Constant e , hoje, Fundao Dorina Nowill para Cegos, a partir da dcada de 70, passaram a se preocupar com as vantagens que adviriam da unificao dos cdigos de Matemtica e das cincias, uma vez que a tabela Taylor, adotada no Brasil desde a dcada de 40, j no vinha atendendo satisfatoriamente transcrio em Braille, sobretudo, aps a introduo dos smbolos da Matemtica Moderna, revelando-se esta tabela, insuficiente para as representaes matemticas e cientficas em nvel superior. Deste modo, o Brasil participou inicialmente dos estudos desenvolvidos pelo Comit de especialistas da ONCE e, posteriormente, acompanhou os estudos desenvolvidos pelo Comit da ONCE, deles resultando o Cdigo de Matemtica Unificado. Em 1991 foi criada a Comisso para Estudo e Atualizao do Sistema Braille em uso no Brasil, com a participao de especialistas representantes do Instituto Benjamin Constant, da Fundao Dorina Nowill para Cegos, do Conselho Brasileiro para o Bem-Estar dos Cegos, da Associao Brasileira de Educadores de Deficientes Visuais e da Federao Brasileira de Entidades de Cegos, com o apoio da Unio Brasileira de Cegos e o patrocnio do Fundo de Cooperao Econmica para Iberoamrica - ONCE-ULAC. Os estudos desta comisso foram concludos em 18 de maio de 1994, constando das principais resolues a de se adotar no Brasil o Cdigo Matemtico Unificado para a Lngua Castelhana, com as necessrias adaptaes realidade brasileira. Por orientao da Unio Brasileira de Cegos, especialistas da Comisso na rea da Matemtica vm realizando estudos para o estabelecimento de estratgias, visando a implantao, em todo o territrio brasileiro, da nova simbologia matemtica unificada. Sob o ponto de vista histrico, a utilizao do Sistema Braille no Brasil pode ser
abordada em trs perodos distintos: 1854 a 1942 - Em 1854 o Sistema Braille foi adotado no Imperial Instituto dos Meninos Cegos (hoje, Instituto Benjamin Constant), sendo assim, a primeira instituio na Amrica Latina a utiliz-lo. Deve-se isto aos esforos de Jos Alvares de Azevedo, um jovem cego brasileiro, que o havia aprendido na Frana. Diferentemente de alguns pases, o Sistema Braille teve plena aceitao no Brasil, utilizando-se praticamente toda a simbologia usada na Frana. A exemplo de outros pases, o Brasil passou a empregar, na ntegra, o cdigo internacional de musicografia braille de 1929. 1942 a 1963 - Neste perodo verificaram-se algumas alteraes na simbologia braille em uso no Brasil. Para atender reforma ortogrfica da Lngua Portuguesa de 1942, o antigo alfabeto braille de origem francesa foi adaptado s novas necessidades de nossa lngua, especialmente para a representao de smbolos indicativos de acentos diferenciais. Destaca-se, ainda, a adoo da tabela Taylor de sinais matemticos, de origem inglesa, em substituio simbologia francesa at ento empregada. A Portaria no. 552, de 13 de novembro de 1945, estabeleceu o Braille Oficial para uso no Brasil, alm de um cdigo de abreviaturas, da autoria do professor Jos Espnola Veiga. Esta abreviatura teve uso restrito, entrando em desuso, posteriormente. A Lei no. 4.169, de 4 de dezembro de 1962, que oficializou as convenes braille para uso na escrita e leitura dos cegos, alm de um cdigo de contraes e abreviaturas braille, veio a criar dificuldades para o estabelecimento de acordos internacionais, pelo que, especialistas brasileiros optaram por alterar seus contedos, em benefcio da unificao do Sistema Braille. 1963 a 1995 - Os fatos marcantes deste perodo podem ser assim destacados: em 05 de janeiro de 1963 foi assinado um convnio luso-brasileiro, entre as mais importantes entidades dos dois pases, para a padronizao do Braille integral (grau 1) e para a adoo, no Brasil, de smbolos do cdigo de abreviaturas usado em Portugal.
Em relao Matemtica, educadores e tcnicos da Fundao para o Livro do Cego no Brasil e do Instituto Benjamin Constant, principalmente, complementaram a tabela Taylor com o acrscimo de smbolos braille aplicveis teoria de conjuntos. A atuao profissional de pessoas cegas no campo da Informtica, a partir da dcada de 70, fez com que surgissem diferentes formas de representao em Braille desta matria, com base, sobretudo, em publicaes estrangeiras. A nvel de imprensas e centros de produo de Braille, finalmente, foi acordada em 1994, a adoo de uma tabela unificada para a Informtica. Durante todo este perodo, o Brasil participou dos esforos do Conselho Mundial para o Bem-Estar dos Cegos (hoje, Unio Mundial de Cegos) para a atualizao e a unificao do Sistema Braille, como o demonstram a contribuio brasileira Conferncia bero-Americana para Unificao do Sistema Braille (Buenos Aires, 1973), a participao de tcnicos brasileiros, como observadores, na Reunio de Imprensas Braille de Pases de Lngua Castelhana (Montevidu, 1987), a criao da Comisso para Estudo e Atualizao do Sistema Braille em Uso no Brasil (19911994), a atuao de especialistas brasileiros na Conferncia: O Sistema Braille Aplicado Lngua Portuguesa (Lisboa, 1994), alm de outras iniciativas e atividades desenvolvidas. Destaque-se, em todo este perodo, o trabalho conjunto da, hoje, Fundao Dorina Nowill para Cegos e do Instituto Benjamin Constant, atravs de seus especialistas, aos quais se reuniram, muitas vezes, competentes profissionais de outras importantes entidades brasileiras. As tentativas de destacadas entidades de e para cegos, no sentido de se criar, em mbito federal, uma comisso nacional de Braille no foram bem sucedidas. O insucesso, porm, foi certamente compensado pelo trabalho profcuo e harmonioso dos especialistas em Braille do Brasil. A Unio Brasileira de Cegos, na assemblia-geral ordinria de 28 de agosto de 1995, realizada no Instituto Benjamin Constant, homologou a criao, no mbito dessa entidade, da Comisso Brasileira de Braille, constituda de cinco membros. Os membros da Comisso devero atender aos critrios de serem, preferentemente, usurios do Sistema Braille e de terem conhecimento e experincia reconhecidos no campo da produo de material braille e da educao de cegos.
FINALIDADES DA COMISSO BRASILEIRA DE BRAILLE
1 - Propor s autoridades competentes e diligenciar por sua execuo, a nvel nacional, a poltica de diretrizes e normas para o uso, o ensino, a produo e a difuso do Sistema Braille em todas as suas modalidades de aplicao, compreendendo, especialmente, a Lngua Portuguesa, a Matemtica e outras cincias, a Msica e a Informtica. 2 - Propor ao Governo Federal a promulgao de leis, a edio de decretos e regulamentaes concernentes ao uso do Sistema Braille no Brasil, visando, inclusive, a unificao das aplicaes do referido Sistema a nvel internacional, especialmente nas lnguas portuguesa e castelhana. 3 - Cumprir e fazer cumprir, no que lhe couber, os acordos internacionais referentes ao uso do Sistema Braille. 4 - Funcionar como equipe tcnica de assessoria sobre questes eletivas ao uso do Sistema Braille, junto a entidades pblicas e privadas. 5 - Avaliar, permanentemente, a simbologia braille adotada no pas, atentando para a necessidade de adapt-la ou alter-la, face evoluo tcnica e cientfica, particularmente, procurando compatibilizar esta simbologia, sempre que possvel, com as adotadas nos pases de lnguas portuguesa e castelhana. 6 - Manter intercmbio permanente com comisses de Braille de outros pases, de acordo com a poltica de unificao do Sistema Braille, a nvel internacional. 7 - Estabelecer, com base em estudos realizados, contedos, metodologias e estratgias a serem adotados em cursos de aprendizagem do Sistema Braille com carter de especializao, treinamento e reciclagem de professores e de tcnicos, como tambm nos cursos destinados a usurios do Sistema e comunidade, em geral. 8 - Estabelecer critrios e fixar estratgias para a implantao de novas simbologias braille que alterem ou substituam os cdigos em uso no Brasil, prevendo a realizao de avaliaes sistemticas com vistas a modificaes de procedimentos, sempre que necessrio.
9 - Manter, com objetivos de estudo e de pesquisa, acervo bibliogrfico de origem nacional e estrangeira, acerca do Sistema Braille, compreendendo cdigos, manuais, tabelas e outras publicaes afins. 10 - Elaborar catlogos, manuais, tabelas e outras publicaes que facilitem o processo ensino-aprendizagem e o uso do Sistema Braille em todo o territrio nacional. Esta iniciativa da Unio Brasileira de Cegos nivela o Brasil com os pases em que as questes referentes leitura e escrita das pessoas cegas so da competncia de verdadeiras "Autoridades Braille". Edison Ribeiro Lemos - Ex professor do Instituto Benjamin Constant, advogado, Livre Docente em Educao, Presidente do Conselho Brasileiro para o Bem Estar dos Cegos e Coordenador da Comisso Brasileira de Braille. Jonir Bechara Cerqueira - Professor, ex Diretor Geral do Instituto Benjamin Constant e membro da Comisso Brasileira de Braille e do Conselho Editorial da Revista Benjamin Constant. Fim da Pgina Site Desenvolvido pela Acessibilidade Brasil 2005 | www.acessobrasil.org.br
Dicas para se relacionar com deficientes Dicas para se relacionar com deficientes Quando Voc Encontrar Uma Pessoa Deficiente ... Traduo livre e adaptao de folheto publicado por Henry Enns, do Canad Muitas pessoas no deficientes ficam confusas quando encontram algum que "diferente". Uma pessoa que tem medo de dizer alguma coisa "errada" a uma pessoa deficiente pode at evitar uma comunicao. Este mal estar pode ser evitado se pessoas deficientes e no deficientes se virem e interagirem mais freqentemente no trabalho e na sociedade.
Grande parte desse mal estar causado pela falta de informao a respeito da deficincia. J que muitas pessoas no deficientes (e mesmo alguns deficientes) no esto conscientes das implicaes da deficincia, importante que todos sejam pacientes e mantenham abertas as comunicaes. Quando algum age de maneira inadequada, bom lembrar que todo mundo comete erros de vez em quando, e tentar lidar com a situao com humor e delicadeza. Aceite o fato de que a deficincia existe. No tomar conhecimento de uma deficincia o mesmo que no tomar conhecimento do sexo ou da altura de algum. Mas fazer perguntas pessoais a respeito da deficincia seria impertinente, enquanto no houver um relacionamento mais prximo, que torna mais natural este tipo de pergunta. Trate a pessoa deficiente como uma pessoa saudvel. Quando algum tem uma limitao funcional, isso no quer dizer que a pessoa seja doente. Algumas deficincias no trazem problema de sade. Em alguns casos, a pessoa deficiente pode reagir s situaes de um modo no convencional, ou ainda, pode dar a impesso de que no est tomando conhecimento da sua presena. Lembre-se de que ela pode no ouvir bem, ou ter outra deficincia que afete os movimentos ou dificulte o contato. Fale sempre diretamente com a pessoa deficiente, no com terceiros, por exemplo, um acompanhante ou um intrprete. Ao caminhar ao lado de uma pessoa usando bengala ou muletas, procure acompanhar seu ritmo. Oferea ajuda, se quiser, mas espere que seu oferecimento seja aceito, antes de ajudar. Se a pessoa precisar de ajuda, vai aceitar sua oferta e explicar exatamente o que voc deve fazer para ser til a ela.
Quando voc encontrar um deficiente visual... Se parecer que o deficiente visual est precisando de ajuda, identifique-se e faa-o perceber que voc est falando com ele. Para guiar um deficiente visual, espere que ele segure no seu brao; o deficiente visual ir acompanhar o movimento do seu corpo enquanto voc vai andando. Para fazer o deficiente visual sentar, guie-o at a cadeira e coloque a mo dele no brao ou no encosto da cadeira, e deixe que a pessoa sente-se sozinha. Fique a vontade para usar palavras como "veja" e "olhe". Nem voc nem o deficiente visual podem evit-las, j que no existem outras para substitui-las. Por mais tentador que seja acariciar um co-guia, lembre-se de que esses ces tm a responsabilidade de guiar um dono que no enxerga. O co nunca deve ser distrado do seu dever de guia. Quando for embora, avise sempre o deficiente visual.
O que baixa viso ou viso subnormal?
O que baixa viso ou viso subnormal? 1) O que baixa viso ou viso subnormal? Resumidamente, a acuidade visual mxima que se situa entre 5% e 30% no melhor olho de uma pessoa j com a correo obtida com culos convencionais, lentes de contato, tratamento clnico ou cirurgia. Na faixa abaixo de 5% de viso no melhor olho at sem nenhuma percepo de luz neste olho, considera-se cegueira legal, porm uma parte dessas pessoas ainda poder se beneficiar dos produtos indicados para a baixa viso, sem terem que recorrer leitura Braille. 2) Quais so as causas mais comuns da baixa viso? As causas mais comuns de baixa viso na criana so retinopatia da prematuridade, catarata congnita bilateral, a coriorretinite macular bilateral e o glaucoma congnito; no adulto idoso, os numericamente mais acometidos pela baixa viso, as causas mais comuns so a degenerao macular relacionada idade, a retinopatia diabtica, as coriorretinites maculares bilaterais e o glaucoma avanado. 3) Quais os sinais de alerta da baixa viso? Quando se deve procurar um especialista? Deve-se suspeitar que um indivduo apresenta baixa viso quando, ao exame oftalmolgico, esta pessoa se situa na faixa de viso acima relacionada. O oftalmologista deve, ento, encaminhar para outro oftalmologista ou fazer ele mesmo, exames para adaptao de recursos pticos ou eletrnicos para proporcionar a este indivduo viso til para suas atividades dirias para longe e perto, como leitura, assistir aula, ver TV, por exemplo. 4) O que se deve fazer para evitar a baixa viso? Nem sempre possvel evitar a baixa viso, mas medidas como a adequada oxigenao e monitoramento da retina de bebs prematuros e o controle clnico rigoroso de diabticos, por exemplo, podem contribuir para a diminuio de incidncia de retinopatias nestas pessoas e, por conseguinte, diminuir a incidncia de baixa viso nestes casos. Toda pessoa acima dos 40 anos deve ter sua presso intra-ocular medida pelo oftalmologista, pelo menos uma vez por ano, como medida para prevenir, e caso se torne necessrio, tratar o glaucoma. Caso tenha alguma pessoa na famlia com glaucoma, esta medida deve ser antecipada. A hipertenso arterial descontrolada e o uso de colrios de corticide de maneira prolongada so fatores de risco para o aparecimento do glaucoma com todas as suas complicaes. Leia matria: Glaucoma avana entre mais jovens
Tambm so importantes medidas preventivas bsicas que so teis de maneira geral, tais como a alimentao saudvel, a prtica de exerccios fsicos, no consumir lcool em excesso e no fumar. Leia matria sobre a importncia da alimentao equilibrada para a sade ocular e tambm M alimentao prejudica a viso; Excesso de sal pode causar danos viso. 5) O que importante saber em relao aos equipamentos para a baixa viso? Os produtos de auxlio baseiam-se no princpio da ampliao ou aumento da imagem. Atualmente mais novidades tm surgido nos equipamentos que utilizam cmeras, pois elas esto se tornando mais acessveis, de melhor qualidade e tamanhos cada vez menores. Porm, deve-se ter cuidado com as novidades, com aquelas que so apenas variaes umas das outras e que no acrescentam qualidades que iro interferir efetivamente no dia-a-dia dos usurios, como a facilidade e o conforto do uso, a simplificao dos procedimentos, a praticidade na substituio de peas caso o aparelho passe a apresentar algum problema. Deve-se pensar se realmente o usurio ir necessitar de todos os recursos que um determinado produto apresenta, pois recursos em excesso, sem haver a necessidade, podem ser fatores complicadores para o uso fcil e rpido da funo bsica que ele precisa, que ampliar a imagem. importante pensar em outros pontos alm da incorporao de recursos sofisticados, como por exemplo, na idade do usurio, na maneira como ele vai usar o equipamento, na sua autonomia, nas suas necessidades, nos locais de uso. Pode ser que um produto mais simplificado preencha essas necessidades e ainda permita que ele tenha mais autonomia ao utiliz-lo, sem ter que depender da ajuda de outra pessoa para ligar, instalar ou ajustar o aparelho. Atualmente no existe nenhum recurso para a baixa viso que represente uma panaceia para todos os tipos de problemas, situaes e necessidades dos indivduos, resolvendo-se todos os problemas com um s produto. O paciente com viso subnormal, no seu dia-a-dia, em geral poder necessitar de alguns tipos diferentes de auxlios, dependendo da atividade que ir realizar. Todos os produtos para a baixa viso apresentam caractersticas que devem ser levadas em considerao, em conjuno com o problema e com as necessidades do paciente, no momento da indicao; por isso, importante que o oftalmologista conhea o produto que est indicando, para poder explicar que aquele equipamento ir funcionar bem naquela determinada situao e, no caso de uma situao diferente, poder ser preciso utilizar um outro produto, e assim por diante.
6) Porque a pessoa com baixa viso precisa ampliar ou aumentar as imagens para ver? Porque as imagens que ela v apresentam falhas, como se fossem manchas sem viso ou ento como se houvesse uma nuvem sobre essas imagens. Dessa maneira, a imagem aumentada favorece a interpretao dessa imagem pelo crebro. Quanto maiores forem essas falhas, maior dever ser a ampliao, para facilitar a interpretao. No caso especfico da leitura, a pessoa com baixa viso, ao visualizar a pgina inteira de um livro, de uma revista, ou jornal, v essas manchas, que podem impedir a viso de grandes grupos de palavras. Quando se aumenta a imagem da pgina, por meio de uma lupa ptica ou eletrnica, e essa mancha passar a cobrir apenas parte de uma palavra, a pessoa ainda consegue adivinhar qual essa palavra, por causa da maneira como aprendemos a ler, que visualizando a imagem geral das palavras e, baseados em experincias anteriores, saber que ali est escrito uma coisa e no outra. Existem at algumas brincadeiras, quando se escreve, por exemplo, a palavra PATA trocando a letra A pelo nmero 4, sem prejuzo da informao; assim: P4T4. Por isso, importante que a pessoa consiga visualizar sempre uma palavra inteira, por causa da maneira do ser humano ler; por exemplo, onde est escrita a palavra PR_GR_MA, o deficiente visual que tem essa mancha pode estar lendo apenas uma parte das letras, mas, com a ampliao, consegue interpretar, baseado nas experincias de leitura do passado, que a palavra PROGRAMA. Complementando, no muito bom que as pessoas usem equipamentos cuja ampliao permita ver apenas as slabas das palavras, porque assim a pessoa vai ter que depender de uma boa memria para unir essas slabas e interpretar a palavra que est lendo. 7) Quais as principais diferenas entre as lupas pticas e as lupas eletrnicas? As lupas pticas (com lentes) apresentam as seguintes caractersticas: - o tamanho do aumento das imagens vai at um certo ponto, geralmente no muito grande, porque quanto maior o aumento, menor ser a lente, a tal ponto que, com lentes de aumento muito grande, a pessoa passar a ler somente slaba por slaba ou s letra por letra, dificultando a leitura. - o modo de usar sempre ir requerer que o usurio olhe por elas, em geral com o
olho que tiver melhor viso que o outro, aproximando o olho da lente. - so prticas, fceis para transportar. As lupas eletrnicas: - podem proporcionar maiores aumentos da imagem - so mais confortveis para usar, porque o usurio olha para uma tela; a cmera de vdeo do aparelho vai transmitir a imagem para uma tela de TV ou de computador - se o usurio estiver usando o computador e quiser acessar qualquer outro trabalho (arquivo, internet), s minimizar a imagem que vem da Lupa Eletrnica e continuar a usar o arquivo ou a internet; para voltar Lupa Eletrnica bastar maximizar a imagem novamente. - a Lupa Eletrnica com zoom da Bonavision permite que se escreva olhando para a tela do computador ou da TV; o usurio pode escrever sem ter que abaixar a cabea para poder ler o que escreveu; ela permite que se veja o que se escreve ou desenha em tempo real. A escolha ir depender do tipo de atividade do usurio e do aumento que ele necessita. 8 ) Como a reabilitao das pessoas que tem baixa viso? possvel reverter o processo? A habilitao, no caso da criana pequena ou a reabilitao, em quem teve baixa viso mais tarde, ocorre com a participao do indivduo, do oftalmologista, da escola, da famlia e mesmo da sociedade no entorno. A baixa viso no horizonte do curto prazo ainda no pode ser revertida, apenas mitigada com o uso de auxlios pticos e eletrnicos. Deve haver uma interao entre os educadores e o paciente, a famlia (para apoio psicolgico e continuao da reabilitao em casa) e o oftalmologista para otimizar o uso dos equipamentos visuais para as atividades cotidianas do paciente na escola, trabalho, lazer ou em outras situaes. 9) Qual a faixa etria dos portadores? Qual a tendncia para o futuro ? Os idosos so numericamente a maioria das pessoas com viso subnormal e seu nmero tende a aumentar, tanto pelo aumento da expectativa de vida da populao em todo o mundo quanto pela no existncia no horizonte de curto prazo de cura para a mais frequente das doenas causadoras de viso subnormal no idoso, que a degenerao macular relacionada idade do tipo seca.
Embora as crianas sejam minoria numrica, devem ser consideradas em funo da longa expectativa de vida, e, portanto, devem ter acesso aos recursos que iro conferir qualidade a essa vida. A ao principal, em relao s crianas, deve ser possibilitar e facilitar o acesso educao, pois s ela ir tornar real a incluso social dos adultos que sero no futuro. 10) H especificidades para o atendimento do paciente com baixa viso? No atendimento, alm do exame num consultrio padro de oftalmologia, h que se ter disposio alguns recursos especficos para este trabalho, os auxlios pticos e eletrnicos, usados em testes para que o paciente escolha aquele que melhor se adapte a suas necessidades de longe e perto. 11) Que orientaes so importantes para a prescrio de auxlios pticos para portadores de baixa viso? importante o oftalmologista estar preparado para lidar com este tipo de problema. Diferentemente das pessoas com viso dentro da normalidade, que resolvem seu problema visual com um culos apenas, que pode ser de viso simples, bifocal ou multifocal, o portador de viso subnormal, por ter que ampliar as imagens para que veja adequadamente, poder necessitar de diversos equipamentos, a saber, para perto, para longe, um porttil para leituras rpidas, outro para leituras prolongadas com mais conforto. Da, nota-se a complexidade deste tipo de tratamento.

Educação Deficientes Visuais 40

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Monografia sobre a educao do Deficiente Visual Monografia sobre a educao do Deficiente Visual Autor: Gilmar de Freitas Mariano 1 INTRODUO

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alunos e reabilitandos matriculados no IBC; Ensino Musical - Inserido desde o

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Figura 6 - Busto de Louis Braille

Fonte: www.sac.org.br

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Fonte: www.sac.org.br 2.3.2.3Impressora Braille

Fonte: www.sac.org.br 2.3.2.4 Sorob

Fonte: www.sac.org.br 2.4 MEIOS DE LOCOMOO 2.4.1 Bengala

Fonte: www.sac.org.br 2.5.1Sistema DosVox

Os principais servios oferecidos so:

Suporte diferenciado ao usurio Atendimento personalizado Pesquisa permanente

Os principais Servios comercializados so:

- Adaptaes ao Braille de diversos tipos imagens como grficosmatemticos tabelas e mapas.

Percepo da figura do tutor como agente colaborativo;

Os olhos de um cego so os ouvidos;

O olho de um cego a bengala;

Os olhos de um cego so os olhos de um ser humano ou de um co guia;

FINALIDADES DA COMISSO BRASILEIRA DE BRAILLE

O que baixa viso ou viso subnormal?

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