CAPITOLUL 1 1.1.Deviana colar. Delimitri conceptuale i forme de manifestare.

Prin devian colar se desemneaz, n general, ansamblul comportamentelor care ncalc sau trangreseaz normele sau valorile colare. Aadar, deviana colar va include totalitatea conduitelor care se abat de la normele i valorile care reglementeaz mediul colar. Ele sunt precizate n regulamentele colare i n cele de ordine interioar. Conduitele deviante ale profesorilor alctuiesc o categorie distinct, ele exercit o anumit influen asupra dinamicii devianei colare dar nu voi face referire la acestea in cadrul lucrrii. Exist cteva concepte care sunt corelate i a cror semnificaie se ntrepadrunde oferindu-ne o imagine asupra fenomenului de devian colar. Acestea sunt: comportamentul deviant, delincventa juvenil, deviana n coal i deviana colar, iar relaia dintre ele poate fi redat n urmtoarea diagram1:

Comportamentul deviant Delincvena juvenil

Deviana colar Deviana n coal

Deoarece exist diverse perspective de abordare a domeniului, n literatura de specialitate apar o varietate de termeni cu semnificaii apropiate de cea a conceptului de devian colar precum: indisciplin rezisten colar, delincvena juvenil, inadaptare colar, tulburare de comportament, deviere de conduit. Indisciplina definete situaia n care interesele individului vin n conflict cu interesele grupului i cu autoritatea pe care o reprezint. n coal, un act de indisciplin are loc cnd
1

Neamu, Cristina, Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor. Ed. Polirom, Iai, 2003, pg. 27

conduita unui elev i mpiedic pe ceilali s participe la procesul de nvare sau perturb activitatea de predare a profesorului22. Delincvena juvenil nu se refer la orice abatare comportamental, ci la comportamentul tinerilor pn la vasrta de 18 ani, care contravine legii. Acest concept se suprapune pe cel de devian colar n msura n care exist o coinciden ntre normele juridice i cele colare, iar conduita deviant poate fi considerat infraciune sau delict, de exemplu: furtul, anume acte de vandalism i de violen colare. Devierile de conduit alctuiesc o categorie distinct n cadrul tulburrilor de comportament, se caracterizeaz prin reversabilitate i includ o gam extrem de divers de manifestri, de la fobii, anorexie pn la acte de vandalism. n contextul vieii colare, dup I. Strchinaru, principalele devieri de conduit ar fi: izolarea social, nesupunerea, obrznicia fa de profesori, violena fa de colegi, absenteismul, chilul, instabilitatea, lenea, minciuna, fuga i vagabondajul, frutul, conduitele perverse33. Tulburare de comportament pentru orice conduit aberant ntlnit la copii. Sintagma tulburare de comportamentdesemneaza devierile de la normele psihomorale, determinate preponderent de cauze endogene, care afecteaza funcionarea psihica normal a individului. Conceptele de inadaptaresau dezadaptaresunt, ambele, de o ambiguitate notorie, dar pot fi diferite astfel: Conceptul de inadaptareeste marca perspectivei psihologice; copilul inadaptat e cel a crui comportament, indiferent de cauz, il impiedic s beneficieze de experieele educaionale i sociale obinuite, att in coala , ct i acas. Dificultile emoionale i comportamentale ale copilului inadaptat nu pot fi remediate, fr un ajutor calificat, de ctre parini, educatori sau ceilali aduli semnificativi din viaa acestuia. Adaptarea colar, ca form specifica de adaptare sociala, reflect msura n care elevul reuete s rspund cerinelor educaionale (att cu privire la conduit, ct i la nsuirea informaiilor). Adaptarea colar presupune exisenta unei compatibiliti ntre natura cerinelor colare i posibilitile subiective ale elevului de a le ndeplini cu succes. Inadaptarea colar desemneaz absena acestei compatibiliti, cauzele aparinnd fie elevilor, fie colii, fie ambelor pri. Devierea de conduit a fost definit de I. Strchinaru drept forme de dezichilibru psihic sau de echilibru parial, care presupun modificri ce predomin n sfera emoional-volitiv a
2

Gnajez, W.J., The Psycology of Discipline in the Classroom, Ed. Maccmillan Publishing Co. Inc., New York, 1968, p.28 apud. Neamu, Cristina, op.cit, pg. 28 3 Neamu, Cristina, op. cit., pg. 34, apud. Strchinaru, I., Devierile de conduit la copii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1969, pg. 35

personalitii, ca rezultat al unei structuri morbide de natura sociogena sau al unor tulburri morfofuncionale ale activitii creierului, obiectivate in atitudinile persoanei faa de societate si sine. Rezistena colar reprezint un mod de a reui n clasa, o strategie de adaptare i supravieuire. Strategia rezistenei colare const n refuzul normelor i valorilor specifice culturii colare; elevii le contest deoarece sesizeaz ca valorile si aciunile incompatibile cu lumea n care triesc ei. Principalele forme de manifestare a devianei colare pot fi grupate n dou categorii: conduite evazioniste (aprri degizate) fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, toximania, copiatul, suicidul, si aprrile deschise vandalismul i conduitele violente. Toate aceste manifestri se pot asocia i prezena uneia dintre ele poate accentua riscul apariiei alteia. Dintre aceste forme, m voi axa pe descrierea absenteismului i a abandonului colar. 1.1.1. Absenteismul colar Conceptul este definit ca o problem social, fiind explicat mai mult prin caracteristicile socio-culturale ale mediului de provenien i apare mult mai frecvent n mediul urban i in familiile srace. Absenteismul desemneaz un tip de conduit evazionist, stabil, cronic, permanentizat, ce prefigureaz sau reflect deja atitudinea structurat a lipsei de interes , de motivaie i de ncredere n educaia colar. In spatele acestui comportament se poate ascunde nevoia elevului de a evita confruntarea cu anumite situaii sau probleme care i provoac o suferin fizic sau psihic. Precednd sau nsoind fuga de la coal, absenteismul i abandonul colar, se pot observa i alte tipuri de reacii folosite pentru a scpa de situaii traumatizante: Reveria, retragerea temporar ntr-o lume imaginar nchiderea n faa informaiilor provenite din exterior, refugiul n atitudinea de pasivitate i apatie Regresia, adoptarea unor comprtamente infantile Dezvoltarea obisnuinei de a se izola, solitudinea i refuzul de a comunica Dezvoltarea fobiei de coal Reaciile somatice: migrne, febr, dureri de stomac Puseurile de bulimie: mnnc i bea execisv Toxicomania 3 colii sunt

Descurajarea, deprimarea i ideaia suicidar

n etiologia conduitelor evazioniste, i n special a absenteismului colar, regsim doi factori majori, care acioneaz n interdependen: coala i familia. Rolul familiei n prevenirea apariiei absenteismului colar devine vizibil n situaii precum: Prinii sunt indifereni sau devalorizeaz educaia colar i din cauza acestei atitudini, nu conctroleaz i nu reacioneaz la absenele copiilor; aceast tendin este accentuat n cazurile n care prinii nu au avut nici un avantaj n urma colarizrii lor. Prinii pretind copilului s lipseasc de la coal, obligndu-l s participe la diferite activiti casnice sau aductoare de venit. Prinii sunt bolnavi cronici, dependeni de alcool sau droguri sau se afl n detenie, nefiind disponibili n ceea ce privete controlul frecvenei i al activitii colare ale copiilor. Priii sunt hiperanxioi sau imaturi i, din diverse motive reale sau imaginare, in copilul acas pentru a-l proteja. Pe lng familie i coal, un rol semnificativ n perpetuarea absenteismului l are i atitudinea comunitii fa de acest fenomen; indiferena membrilor comunitii fa de copiii care, dat fiind vrsta lor i moemntul zilei ar trebui s fie la coal, dar sunt prezeni n alte locuri publice, faciliteaz i consolideaz absenteismul. Absenteismul rezult din absene frecvene ntr-un anumit interval de timp. Absenteismul este determinat, n parte, de insatisfaciile legate de activitatea colar i de condiiile de lucru, care conduc la scderea stimei de sine i pierderea statutului n colectiv. Exist i ali factori, dintre care amintim, sntatea, obligaiile familiale, importana pe care o prezint pentru elev activitile activitile extracolare, normele colare i presiunile instituiei educative. 1.1.2. Abandonul colar Abandonul const n ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, naintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea ncheierii ciclului de studii inceput. Pn n anul 1990, n Romnia nu s-a vorbit despre abandon colar, sau necolarizare, sistemul neacceptnd eecul olar ca o realitate. Aceasta problem va constituii o prioritate a primilor ani dupa 1990. Eforturile au fost concentrate n mod deosebit pe schinbari ale 4

manualelor colare i de tip curricular. n 1998, pe baza statisticilor care au privit anii 19961997, Ministerul Educaiei Naionale a aratat c exist analfabetism n anumite grupuri ale populaiei. Rate ridicate ale abandonului colar se inregistreaz la nivelul nvaamantului secundar. Dei statisticile indica o scadere a acestora, de la 7,3% n 1990 la 3,9% n 1995, lipsa resurselor financiare i costurile educationale ridicate constitue, pentru majorarea copiilor provenind din familii srace, cauze a ntreruperii studiului, dupa absolvirea nvamntului obligatoriu sau ale abandonului colar la acest nivel. Avnd n vedere faptul c nvmntul obligatoriu nu asigur o calificare profesional, iar ofertele de munca pentru nvmntul secundar sunt, att din punct de vedere calitativ ct i cantitativ, limitate, muli dintre tinerii absolveni ai acestor forme de nvmnt sunt expuli riscului excluderii sociale. Pe termen lung, din cauza creterii numarului de tineri, care nu reuesc s obin dect diploma de capacitate, a ofertei limitate pentru absolveni de coli profesionale i de ucenici, a dezvoltrii diplomelor de studii superioare, datorit insuficienei dezvoltrii economice, este posibil ca educaia s nu contribuie ntr-o msur apreciabil la diminuarea fenomenului de excluziune, ci mai degrab la favorizarea lui. Ministerul Educaiei i Cercetarii a demarat, nca de la sfritul anului 2003, o ampla campanie de prevenire a abandonului colar. Msura a fost luat dupa cifra ingrijoratoare primate din teritoriu, conform crora la sfritul anului colar 2001-2002 un numar de 17.742 de elevi, n special din ciclul gimnazial, au renunat la coal. Cifra reprezint o cretere uluitoare faa de anul precedent, 1999-2000, cand se nregistraser 7.900 de elevi, la nivel naional, care prasiser coala. Totodat s-a constatat c , n intervalul 1999-2002, aproape 9.800 de elevi din clasele I-IV au abandonat, n fiecare an, coala. Ultima satistic, elaborat de ctre Ministerul Educaiei i Cercetrii in 2006 , a scos la iveal faptul c rata abandonului colar n nvmntul primar din Romnia s-a dublat n ultimii zece ani. Studiul a nceput cu anul colar 1997-1998 i s-a ncheiat cu cel din 2003-2004. Dac acum zece ani se nregistra o rat a abandonului de 0,6% , n anul colar 2003-2004, aceasta s-a dublat, ajungnd la 1,2% . Drept urmare, autorii statisticii consider ca rata abandonului colar este crescut n rndul copiilor din zonele rurale, din comunitile montane , n special la nivelul nvmantului secundar. Cauzele sunt: srcia, lipsa mijloacelor de transport i slaba motivaie cu privire la citgul economic ca rezultat al educaiei. An de an se nregistreaza sute de elevi care se opresc cu studiile pn cel mult la nivelul clasei a opta. De regul , principalul motiv pentru care sunt ntrerupte studiile este legat de lipsa banilor. Snt copii care locuiesc n localitai unde nu exist dect coli cu clasele I-VIII, iar cea mai apropiat coal de arte i meserii este, oricum, mult prea departe pentru ei pentru a putea 5

face naveta. Prefer s rmn acas lng priti i s lucreze alturi de ei la muncile cmpului unde, oricum, nu au nevoie de nici o calificare. Tot din rndul celor care abandoneaz studiile dupa ce termin clasa a opta fac parte i fetele care provin din familii de etnie rom. Multe din ele se cstoresc imediat dup ce termin gimnaziul, n cazul n care nu s-au mritat pn atunci si ncep s si creasc pruncii care se grbesc s vina pe lume. Toate aceste lucruri se ntampla ntr-o perioada n care nvmntul de zece clase este obligatoriu prin lege. Pn cnd aceste familii care se afl n situaia de a nu-i permite s i mai tin copiii la coal din lipsa banilor nu vor iei din starea de srcie n care se afl , situaiile de acest gen nu vor fi rezolvate. 1.2. Teorii explicative ale abandonului colar

Abordarea psihosocial Consider c persoanele care au abandonat cola difer de cele ale persoanelor care i-au continuat studiile datorit trsturilor de personalitate diferite. Cnd vorbim de educaie vorbim de rolul motivaiei, inteligenei, imaginii de sine ce influeneaz procesul nvrii. n acest caz , vorbim de acele persoane care consider urmarea cursurilor colare o pierdere de timp. A urmrit s demonstreze c aceia care abandoneaz coala difer de cei care-i finalizeaz studiile n ceea ce privete unul sau mai multe atribute psihosociale sau trsturi de personalitate; numeroase studii din aceast fractur au investigat rolul motivaiilor, inteligenei, imaginii de sine i agresivitii n decizia de a abandona coala. Perspectiva interacionist Se refer la interaciunile care au loc ntre carateristicile individuale ale elevului i cele ale mediului educaional. n momentul n care apar anumite disfuncionaliti n interaciunea dintre cele dou medii poate determina abandonul colar. Abandonul este considerat a fi rezultatul unei interaciuni personale insuficiente cu ceilali membrii ai colectivitiide exemplu, elevul nu poate ine pasul cu materia predat.

Teoria constrngerii externe Afirm c abandonul colar nu este numai un efect al srciei populaiei, dar i ca o consecin a presiunii factorilor de mediu pe care individul nu i poate controla. n consecin, abandonul colar este determinat att de factori psihosociali ct i de factori externi ce 6

acioneaz asupra individului. Un exemplu de factor extern poate fi cel al lipsei unitilor colare n anumite comune sau sate, acestea aflndu-se la distane foarte mari ce mpiedic elevul s mearg. Un alt exemplu de factor extern ce nu poate fi controlat, n situaia din Romnia curent ce nregistreaz multe consecine grave, printre care i abandonul colar este reprezentat de inundaiile ce au cuprins ara. ntre aceti factori, care au un nceput deosebit asupra meninerii elevilor n coala, se numar factorii de sanatate i obligaiile profesionale i familiale. Dac acceptm c perspectiva interacionist o subsumeaza pe cea psihosocial, paradigma abandonului colar se va baza pe dou componente: una localizeaz forele ce promoveaz abandonul n contextul educaional, punnd accentul pe lipsa unei interaciuni sociale satisfacatoare n cadrul instituiei colare, din cauza anumitor caracteristici psihosociale ale elevului; cealalt consider mediul extracolar un factor determinant al abandonului, prsirea colii fiind un rspuns la conflictul ntre obligaiile noncolare i cele colare. Teoria excluderii Consider c principalul actor determinant al abandonului colar este chiar coala prin politicile care le promoveaz, anumite practici colare, cum ar fi: exmatricularea fr drept de nmatriculare n instituia respectiv sau eliminarea temporar din instituia de nvmnt. Toate aceste aspecte descurajeaz elevul n procesul nvrii, ajungndu-se la stigmatizarea i marginalizarea elevului. Dezangajarea se refer la procesul prin care att coala ct i elevul manifest dezinteres unul fa de altul. Dezangajarea are loc prin scderea investiiei afective, intelectuale, materiale a elevului fa de mediul colar. ns n ziua de astzi putem vorbi i de lipsa implicrii profesorilor n procesul educativ n mediul rural, tocmai prin lipsa cadrelor didactice calificate. Perspectiva sistemic Se folosete aceast perspectiv deoarece se urmarete meninerea unei cercetri pe dinamica interaciunii dintre mai multe sisteme care afecteaza comportamentul elevilor. Sistemul cu risc de abandon colar cuprinde mai multe subsisteme: familial, coala, personalitatea. ntre aceste elemente trebuie s existe o relaie de simboliz. Fiecare component este la un anumit nivel i ntr-o anumit masur afectata de toate celelalte. De exemplu dac copilul n familie este btut, el nu va fi atent la coala, nu i va face temele , va fi neglijat si reticent, se va nchide n el, nu mai comunic

. 7

Perspectiva puterii Aceast perspectiv se bazeaz pe forele elevului n procesul de schimbare. Se urmrete valorificarea resurselor deja existente sau descoperirea altora noi pe baza crora s se produc schimbarea. Reducerea abandonului colar este posibil prin gsirea unor resurse ca de exemplu nlesnirea comunicrii prini-coal, prini-copil, valorificarea capacitilor intelectuale ale copilului sau abordarea unor metode didactice potrivite fiecrei personaliti a copilului. Practica bazat pe teoria behaviorist Presupune ajutorarea familiei copilului, elevului sau caderelor didactice s nvee noi comportamente i s nlture comportamentele suprtoare. Putem ntri stima de sine a copilului prin lauda lui atunci cnd obine rezultate colare mai bune att de prini ct i de profesori n faa clasei. Acordarea diferitelor premii n domenii n care elevii manifest interes. Astfel copilul i va mri comportamentul pentru care este recompensat i va renuna la cel care nu este recompensat sau pedepsit. Practica bazat pe terapia familial Lucrul cu familia ca subsistem i schimbarea sau modificarea tipurilor de interactiuni dintre membrii familiei reprezint scopul acestei teorii. Se pot organiza n cadrul consilierii familiale diferite metode. De exemplu jocul de rol dintre copil i printele pentru a realiza ce dorete elevul de la printe i invers. Prin aceasta fiecare contientizeaza nevoile celuilalt. Poate fi folosit i metoda narativ prin oferirea de exemple din comunitate, drept cadre de folosina prin ntrirea convingerii c se poate ajunge acel model prin folosirea corecta a resurselor proprii. Practica bazat pe teorii privind micro-grupurile Organizarea activitilor colare a elevilor se poate face prin participarea la experiena unui mic grup sub conducerea unui profesor. 1.3. Factori care conduc la apariia fenomenului de abandon colar

Factori individuali Acetia se refer la capacitatea personal a elevului de a reaciona, adic de resursele personale, de bogia i calitatea schemelor de adaptare ce se refer la faptul c unii elevi au un potenial mai mare de adaptare, iar alii unul mai redus( sunt mai rigizi, mai puin permisivi n relaiile cu ceilali). Un rol important este reprezentat i de prezena mamei n viaa copilului. Dac copilul a trit ntr-un mediu familial n care prezena mamei era 8

cotidian, dezvoltarea copilului a decurs normal. n caz contrar, acesta poate prezenta anumite tulburri psihice, cum ar fi hiperemotivitate, fobii, anxietate etc. Poate aprea hospitalismul (nervozitatea excesiv sau apatia, indiferena etc.; ajunge chiar la retardare mintal, dac elevul triete n stare de izolare prelungit). Particularitile psihice ale copilului pot influena i negativ randamentul su colar. Etichetrile ca elev slab , elev rau duc la scderea stimei de sine, la scderea ncrederii n propriile fore ct i n persoanele ce l nconjoar. n aceste condiii, datorit lipsei resurselor necesare pentru a depi aceast dificultate, aceti copii caut s ias n eviden, adeseori, prin comportamente deviante. Lipsa voinei (sau disponibilitatea redus), nivelul sczut al aspiraiilor, intereselor, motivaiei, insuficienta dezvoltare a capacitii de a opera a gndirii etc., pot avea efect negativ asupra activitii colare a elevului, asupra rezultatelor muncii sale. De asemenea, starea de sntate a elevului poate influena succesul sau eecul colar al acestuia.

Mediul familial Familia reprezint cel dinti i cel mai important context de via, cu un rol deosebit n socializarea copilului. Familia ofer copilului un sentiment de siguran, singurul care-i permite acestuia s se emancipeze i s-i dobndeasc personalitatea. ns, acest sentiment depinde de anumii factori: protecia mprotriva agresiunilor venite din afar, satisfacerea trebuinelor elementare, coerena i stabilitatea mediului de dezvoltare, sentimentul de a fi acceptat ca membru al familiei, de a fi iubit, de a i se accepta caracteristicile individuale i de a dobndi o experien personal. Lipsa interesului pentru activitile colare ale copilului sau, din contr, preocuparea exgerat pot duce la nereuita colar a copilului. Un rol foarte important n dezvoltarea copilului l reprezint tipul de familie din care acesta provine: familiile cu muli copii nu-i pot permite s-i trimit la coal datorit lipsei resurselor materiale: copiii sunt pui s munceasc, reprezentnd o surs de venit, mai ales n mediul rural unde copii sunt pui la munci agricole: familii monoparentale care nu pot acorda atenia cuvenit creterii copilului, mai ales c numrul femeilor care muncesc este n cretere familii a cror unul sau ambii prini au emigrat. Statisticile arat c din ce n ce mai multe persoane opteaz pentru a pleca n strintate, mai ales din mediul rural, datorit nivelului de trai foarte sczut.

familii dezorganizate a cror prini sunt alcoolici, victime ale violenei domestice, dependeni de substane stupefiante etc. De asemenea, dezinteresul manifestat de prini n ceea ce privete educaia, dar i

nivelul sczut de instrucie al acestora sau concepiile despre aceasta, au un impact negativ asupra colarizrii elevului. n mediul rural, ansele ca numrul de copii si continue studiile sunt minime. Mediul colar cunoaterea insuficient elevilor, datorit numrului mare dintr-o clas sau datorit dezinteresului manifestat de ctre profesori; nerespectarea particularitilor de vrst si individuale ale elevilor; profesorii prin modulul psihopedagogic trebuie s cunoasc personalitatea elevului pentru a adapta metodele de predare-nvare la fiecare elev n parte; lipsa de preocupare a unor cadre didactice pentru stimularea interesului fa de nvtur; n special n mediul rural, profesorii nu i manifest interesul pentru procesul nvrii datorit faptului c salariile nu sunt pe msura ateptrilor; majoritatea cadrelor didactice din mediul rural sunt suplinitori; insuficienta pregtire profesional si psiho-pedagogic a unor cadre didactice. lipsa de profesionalism, manifestat fie prin severitatea profesorului ( poate induce starea de team, anxietate a elevului), fie prin permisivitate reprezint un factor ce poate influena abandonul colar. lipsa dotrilor materiale n instituiile de nvmnt. Lipsa colilor la sate determin muli elevi s parcurg zilnic un drum lung pn la o coal apropiat sau mai bine dotat. lipsa profesorilor calificai n mediul rural

Contextul social Putem vorbi de lipsa investiiilor statului n domeniul educaiei. O important influen negativ asupra percepiei educaiei o reprezint mass- media, prin promovarea din ce n ce mai larg a celor necolarizai care au reuit n via prin noroc i nzestrrile de la natur. Pentru copii, acetia reprezint modele drept de urmat deoarece coala nu ofer aceleai perspective. Adeseori, cei care provin din mediul rural sunt stigmatizai n legtur cu mediul

10

lor de provenien. La nivel naional sunt elaborate programe care s susin educaia n mediul rural, ns puine sunt puse n aplicare.

Factori de ordin socio-cultural sau religios In aceast categorie se includ indicatorii care se refer la putere i status social, cum ar fi de exemplu : apartenena etnic, apartenena la clasa social, apartenena rasial, sexul ( nc mai exist concepia conform creia fetele nu au nevoie de o educaie aprofundat, ele trebuind s se limiteze la rolul de casnic), apartenena la comuniti de tip rural/urban etc. Toate aceste variabile au fost tratate ca variabile demografice, dar o dat cu preocuprile de democratizare a educaiei colare, s-a demonstrat c diferite grupuri dezavantajate social sunt discriminate att n cadrul sistemului scolar ct i pe piaa muncii sau pe piaa cstoriilor. Referitor la variabila sex, unele studii arat faptul c rata de abandon colar este semnificativ mai mare n rndul fetelor, indiferent de starea material a prinilor. n mediul mai srac, abandonul mai frecvent a fetelor se explic prin participarea acestora la realizarea activitilor casnice, la ngrijirea frailor, la efectuarea unor activiti aductoare de venit. n mediul dezvoltat, abandonul colar al fetelor se caracterizeaz prin crizele specifice pubertii. Toate acestea pot genera mariaje precoce sau graviditate; atrage dup sine abandonul colar. Exista i studii care gasesc c riscul cel mai mare de abandon scolar l au baieii i nu fetele i explic acest lucru prin trsturile de personalitate specifice rezultatelor n urma socializarii n funcie de steriotipul de sex-rol; copii proveniti din familii minoritare etnic, indiferent de variabila sex, abandoneaz coala ntr-un procent mai ridicat decat cei ce aparin culturii/etnicii majoritare. De asemenea, copii care provin din familii asistate social sau dependente de instituiile caritabile abandoneaz coala ntr-o proporie semnificativ mai mare. n ceea ce privete tipul de comunicare rural/urban, se consemneaz o rata mai mare a abandonului colar n mediul rural, ceea ce se explic prin: distana mare domiciliu-coala, dublat de condiii inadecvate de transport (navet) lipsa de flexibilitate a orarelor i structurii anului colar, care nu in cont de calendarul lucrrilor agricole, precum i lipsa de opiuni educative n cadrul colii.

Factori (cauze) de ordin economic Rata abandonului la nivelului colaritaii primare este mai scazut n arile cu venit mare pe cap de locuitor. Statisticile indica faptul c n arile cu venit mai scazut un procent de 11

aproximativ 40% dintre elevii nscrii abandoneaz coala primar nainte de a termina ciclul primar. n cazul arilor srace rata abandonului colar este foarte mare la nivelul colaritaii primare, n cazul arilor cu o economie puternic studiile rale nalte ale abandonului colar la nivelul nvatamantului post abligatoriu: liceal i superior. n aceste coli cei care abandoneaz provin n marea lor majoritate, din familii cu un statut socioeconomic precar. Copii care traiesc n familii sarace au anse mai mici de a-i nusi o educaie colara complet. Statutul economic corelat cu abandonul colar este evaluat prin variabilele precum: gradul de instruire i educaia parinilor profesia tatlui venitul familiei i nivelul de viaa al acestuia.

Anumite familii nu au resursele financiare necesare pentru a plti rechizitele colare, taxele, transportul la scoal, uniforma,etc. Alte familii ii pot permite s plteasc colarizarea copilului, dar acesta presupune o reducere drastica a resurselor familiale, mai ales n situaia n care elevul avea nainte responsabilitai productive alaturi de parintii si. Exista elevii care traiesc sentimente de frustrare legate de saracia lor, care se reflecta la scoala n inuta vestimentar sau n lipsa pachetului cu mancare pentru pranz. Unii dintre acesti elevi ii va defini prioritatile n viaa n funcie de aceasta stare de frustrare i vor abandona coala. Determinarea economic a abandonului colar trebuie corelat i cu variabila vrst. Prelungirea colaritaii obligatorii a suscitat polemici ntre educatori i responsabili educaiei, unii dintre ei fiind de parere c a-i obliga pe tineri s revin n coal ct mai mult mpotriva voinei lor, este o soluie contraproductiv; tineretul contemporan are o anumit putere economic, determinat de poziia activ pe piaa muncii, prin pstrarea unor servicii temporare, calificate sau necalificate. n condiiile aspiraiei lor fireti catre autonomie i independena financiar, tinerii doresc s prseasc coala ct mai repede posibil, pentru a avea un serviciu permanent, cu o norma ntreaga i pentru a putea catiga mai mult. Cei care aspir la o via independent resping ideea unui nvatamant obligatoriu extins la 10-12 ani, deoarece faa de idealul i trebuinele lor imediate educaia colara nu aduce recompense dorile. S-a avansat ideea c absentismul i delicvena pot fi diminuate daca li se va permite tinerilor s-si asume o poziie productiv pe piaa muncii. 1 Se estimeaz chiar c abandonul colar temporar poate avea efecte benefice n cazul unei categorii de elevi 2 , i anume elevii care au nevoie s prseasc n afara fluxului procesului educativ colar i s munceasc o perioad de timp. 12

Factori (cauze) de ordin psihologic Referitoare la reacia fiecrui elev la apariia insuccesului colar i a conflictelor cu autoritile colare. Etichetarea caelev slab i deprivarea de status reduc stima de sine a elevilor i submineaz ncercarea lor de a-i construi o identitate sociala pozitiv. n aceste condiii elevii care nu au resursele necesare pentru a se mobiliza n vederea depirii dificultilor, vor cuta s-i satisfac nevoia valorizare personal n afara colii, eventual prin abandon. Etichetarea ca ratat sau deviant determin elevii s adopte roluri deviante ca rspuns la deprivarea de status. n colile n care exist clase de nivel pentru meninerea n coala a elevilor subrealizai colar, calitatea de membru al unei asemenea clase poate conduce la abandunul scolar.

Factori (cauze) de ordin pedagogic Vizeaz calitatea vieii colare, pertinena coninuturilor n raport cu trebuinele de nvare ale elevilor, caracteristicile procedurilor de evaluare i ale orientrii colare i profesionale, deschiderea colii fa de problemele comunitii, stilul disciplinei colare,etc. Calitatea vieii colate i a educaiei colare influeneaz rata abandonului; evidenele existente indic faptul c cele mai nalte rate de abandon colar le influeneaz colile segregate, colile n care se pune un mare accent pe supraveghere i testare. Efectele abandonului colar demonstreaz c acest tip de conduit este considerat deosebit de grav. Cei care nu au nici calificarea profesional indispensabil integrrii socioeconomice, nici formaia moral i civic necesar exercitrii rolului de printe i a celui de cetean al unei comuniti. Neavnd nici o calificare, cei care abandoneaz coala sunt viitorii omeri i reprezint un termen mediu i lung, o surs de dificulti sociale i de deprinderi, care depesc investiia cerut de formarea iniial4. Din punct de vedere al costurilor economice, scump nu este persoana bine educat, ci cea suficient educat, care prsete coala cu o formaie subreal sub aspectul moral, intelectual sau estetic5. Reciclarea unei astfel de persoane, predispus la compromisuri, la impostur i delicven, va costa mult i va fi dificil de realizat.

G. Vaileanu, Democratizarea educatiei: scolarizarea si calificarea tinerilor (fetelor), Document UNESCO , Sinteza de studii de caz, Bucuresti, 1991 5 G. Vaileanu, Educatia la frontiera dintre milenii, Editura Politica, Bucuresti,1988, pg.21-23

13

n analiza efectelor abandonului colar se impune cu prioritate corelaia abandondelicven. Cercetrile realizate asupra modului n care evolueaz abandonul colar i delicvena juvenit s-au bazat n principal pe doua teorii sociologice: teoria tensiunii sociale, care avanseaz ipoteza c abandonul colar conduce la o scdere a ratei conduitelor delicvente, n special n cazul tinerilor provenii din medii sociale defavorizate teoria controlului social, care susine c, dimpotriv, abandonul colar determin creterea ratei delicvenei juvenite. Pentru a testa ipoteza teoriei tensiunii sociale, sociologii americani D.Elliot i H.Vass au urmrit de-a lungul a 4 ani un eantion de 2721 de elevi care intrau n 1963 n clasa a XI-a. Concluziile la validate i rezultatele investigaiilor ulterioare au artat c: indicele delicvenei este considerabil mai ridicat la tinerii care au abandonat coal, comparativ cu cei care i-au continuat studiile; natura experienelor colare e motivul cel mai frecvent al conduitelor de deviant colar, a abandonului colar n special; indicele de devian al celor care abandoneaz coala descrete.

Educaia nu este doar un drept fundamental, ci i un instrument de promovare a incluziunii sociale. n ceea ce privete sistemul educaional, la nivelul anului colar 2004/2005 se nregistreaz o scdere a populaiei colare, cu aproape 3,5% fa de anul colar 2000/2001. Cea mai important scdere este cea a numrului de elevi nscrii n nvmntul primar i gimnazial, cu 11,0% i respectiv 22,3% n perioada menionat; n ambele cazuri cele mai severe reduceri ale efectivelor colare se nregistreaz n mediul urban. n cazul nvmntului liceal i al nvmntului profesional i tehnic se nregistreaz creteri ale populaiei colare cu 12,5% i cu 20,8%; creterile sunt difereniate pe medii de reziden, n favoarea mediului rural. O astfel de evoluie este, n principal, rezultatul evoluiilor demografice localizate n mediul rural. n cazul nvmntului universitar, numrul de studeni a crescut n perioada de referin cu 22%. n ntreaga perioad 1990-2004 se poate observa persistena unor rate ridicate de prsire timpurie a colii de ctre tinerii de 18 24 ani, cu tendina de cretere. Acest fenomen negativ are un impact direct asupra competitivitii i calitii capitalului uman. Rata de prsire timpurie a colii a crescut de la

14

22,4% n 1999-2000 la 23,4% n 2004-2005. Se remarc un decalaj substanial fa de indicatorii europeni, standardul european de referin stabilit pentru 2010 fiind de 10%.6 Studiile efectuate indic faptul c, n cazul copiilor care triesc n gospodrii srace exist de 2,3 ori mai multe anse de a abandona coala, comparativ cu copiii care triesc n gospodrii care nu sunt srace, acest raport crescnd pn la 3,1 ori n cazul celor care triesc n gospodrii afectate de srcie extrem. La nivelul sistemului i politicilor educaionale au fost adoptate puine msuri n scopul readucerii n sistem a persoanelor care au prsit timpuriu coala, fie imediat dup prsire, fie ulterior prin programe de pregtire pe durata vieii active. Rata ridicat de prsire timpurie a colii, corelat cu numrul redus al celor care i reiau studiile dup prsirea timpurie a colii sunt elemente care afecteaz semnificativ calitatea capitalului uman n Romnia.

CAPITOLUL 2 Rolul asistentului n soluionarea problematicii abandonului colar Legislaie Servicii

Statistici privind abandonul colar Abandonul colar a crescut de trei ori (19.10.2007) Eecul colar constituie astazi un fenomen ntlnit n toate sistemele de nvatamnt. Problematica eecului colar este vrsta, raportndu-se nu numai la cmpul educativ, ci i la spaiile culturale, economice, politice, sociale, la opiunile fundamentale ale unei societai. Implicaiile eecul colar sunt multiple. Pe termen lung, efectele eecului colar se regsesc in eecul social. Randamentul economic este scazut datorita incompetentei profesionale a indivizilor. Slaba pregatire a fortei de munca induce efecte n plan social, precum: marginalizarea, omajul, delincvena etc. Eecul colar are n vedere i efecte psihologice, cum ar fi: dificulti de adaptare, nencrederea n forele proprii, stres, anxietate

Raportul naional strategic privind protecia social i incluziunea social, septembrie 2006

15

etc. Eecul colar este indicatorul lipsei de randament pedagogic, al insuficientelor ntlnite n sistemul educaional. Problematica abandonului colar este una de acualitate i de importan majora fapt relatat din cercetarile statistice elaborate de Ministerului Educatiei privind starea nvmntului. Acestea relev faptul c in ultimii ase ani, abandonul colar a crescut de trei ori n rndul elevilor din clasele I-VIII. Una din modalitile de prevenire a abandonului colar ar fi ca autoritaile s angajeze psihologi pentru unitile colare. Potrivit raportului Strategia nvatamntului din Romnia, publicat de catre Ministerul Educatiei, comparativ cu anul colar 2005-2006, populaia olar a scazut cu 18.000 de elevi i studenti, ns acelai document mai precizeaz c aceast pierdere este mai scazut fa de anii precedeni, adic pn n 2005. Cea mai ridicat rat a abandonului se nregistreaz in rndul copiilor care termin clasa a VIII-a n mediul rural. n anul colar 2005/2006, aproximativ 1,8% dintre acetia au prsit sistemul de invmant, n condiiile n care n anul 2000/2001 rata abandonului a fost de 0,6%. n opinia Ministrului Educaiei, Cristian Adomnitei : Toate satele i comunele au o coala generala clasele I-VIII. Dupa aceea, copilul de 14 ani este numai bun de munca, iar prinii nu au bani s-l trimit la o coala de arte i meserii sau la liceu,. Raportul arat c a crescut numrul elevilor provenii din mediul rural, cu 23.000, i a sczut numrul celor provenind din mediul urban, cu 12.000. Cu toate acestea, n general, numarul tinerilor cuprini n acest profil educaional a sczut n ultimul an colar, comparativ cu cel precedent. n perioada studiat, autorii raportului au constatat c cea mai spectaculoas crestere a populaiei olare s-a nregistrat n nvatamntul superior. Astfel, n ultimul an universitar, numrul de studeni nscrisi a fost cu 69.000 mai mare dect n anul universitar 2005-2006. n opinia specialitilor, cererea crescuta de educaie pentru acest nivel de nvmnt are drept cauz contextul social, de ocupare a locurilor de munc platite corespunztor. Raportul privind starea nvmntului prezentat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, n 2006, abordeaz mai multe probleme importante referitoare la educaie: reuita colar, abandonul, promovabilitatea la examenele de sfrit de ciclu, nivelul de acoperire cu personal didactic calificat, fondurile alocate nvmntului etc. Raportul arat c educaia n Romnia, comparativ cu alte ari din Uniunea European, nu merge chiar pe drumul dorit, la destule capitole fiind nevoie n continuare de eforturi susinute. Un exemplu elocvent n acest sens este urmatorul: Gheorghi M. a prsit coala 16

n clasa a V-a, pentru c prinii nu au mai avut bani pentru toate cele necesare i nici el nu prea s-a omort cu cartea. "Suntem mai multi frai i nu au bani parinii pentru toi. Abia ne descurcm cu mncarea. Acum fac treburi prin gospodrie i mai merg s mai lucrez pe la oameni, la muncile agricole. Facem i noi ce putem i nici nu tiu la ce-mi ajut atta carte", ne-a spus Gheorghia, un copil care provine dintr-o familie numeroasa. Dintre cele mai frecvente cauze ale abandonului colar menionm : srcia, mediul familial dezorganizat, munca prinilor n strintate, cstoriile i chiar sarcinile; acestea au determinat un numar de 710 elevi, majoritatea din mediul urban, s renune la studii n anul colar 2005-2006. Cu alte cuvinte, cei peste 700 de elevi nu au mai clcat la ore doi ani de zile, acesta fiind termenul dup care un elev este considerat caz de abandon colar. Mai nou, faa de anii trecui, balana s-a nclinat spre elevii care prsesc colile din mediul urban. De exemplu, ntr-un top cu cei mai mui elevi care nu au mai dat pe la cursuri timp de doi ani sunt Grupul colar Tehnic din Trgu Frumos cu peste 40 de cazuri, Grupul colar "Constantin Brncu" i Grupul colar "Dumitru Mangeron". Acestora li se mai adaug i coli generale precum cola "Nicolae Iorga", "Gheorghe Mrztescu" i coala "Elena Cuza". Conform unui studiu realizat de ctre Centrul Judeean de Asistent Psiho Pedagogic dup finalizarea anului colar 2005-2006 s-au nregistrat peste 700 de cazuri certe de abandon colar la clasele I - X. Din punct de vedere al vrstei cu cea mai mare frecven a abandonului, se detaseaz net ciclul gimnazial, ciclul primar fiind slab reprezentat. n plan social, pot fi considerate forme ale eecului colar: excluderea sociala i profesional, analfabetismul. Abandonul colar se caracterizeaz prin prsirea prematur a colii. n plan social, de multe ori abandonul se asociaz cu delincvena juvenil cu recurgerea la droguri, cu viaa de familie dezorganizat. Abandonul poate fi caracterizat prin absenteism total sau parial. Cel parial are cauze diferite n funce de zona, rural sau urban. Abandonul n zona urban poate fi cauzat de influena cercului de prieteni asupra copilului, de atraciile pe care oraul le exercit asupra acestuia, cel rural este determinat de conditile satului, de ajutorul pe care copiii trebuie s-l dea prinilor in muncile agricole. Analfabetismul trebuie ineles nu doar ca incapacitatea subiectului de a citi i a scrie ci n sens de incapacitate a subiectului de a folosi instrucia i educaia primit n coal, astfel nct s se adapteze cerinelor sociale i profesionale. Pentru eliminarea efectelor negative ale eecului colar este necesar cunoaterea cauzelor care l-au produs. 17 abandonul colar,

Abandonul colar e o tema etern a nvmntului romnesc. Drept urmare, ea revine periodic n actualitate genernd senzaia c e accesibil oricui vrea s-o abordeze, dar i c totul s-a spus n chestiune. Un caz concret de abandon colar o releva statisticile realizate in jud. Vaslui. La nceputul lunii iulie, n evidenele Inspectoratului colar Judeean (ISJ) Vaslui erau nregistrai 888 de copii care au abandonat coala de-a lungul anului colar 2004 - 2005. Unitile de nvmnt cu o rat de abandon foarte mare sunt colile de Arte i Meserii. n anul 2005, un numr de 406 elevi au renunat s mai frecventeze cursurile SAMurilor. Cei mai muli copii care au abandonat coala, 594, sunt din mediul rural. La orae, 294 de copii nu au mai avut posibilitatea sau nu au mai vrut s urmeze cursurile unei unitai de nvmnt. Rata de abandon colar atinge 1,48 procente. n mediul rural, rata de abandon este destul de ridicat, de 1,85%. Un fenomen la fel de grav ca abandonul olar, nescolarizarea, este nc prezent n jude. Un numr de 346 de copii nu au pus niciodat piciorul ntr-o unitate de nvmnt. Dintre acetia, 46 sunt n mediul urban, iar 299 sunt la ar. Cauzele i motivaiile, att ale abandonului, ct i ale necolarizrii, sunt n general cam aceleai, indiferent de mediul n care traiesc copiii. Familiile sunt dezorganizate, condiiile materiale sunt precare, nivelul de trai este sczut. Alcoolismul, tulburrile de comportament, vagabondajul i sntatea precar sunt alte motive pentru care unii copii nu tiu ce nseamn coala. Posibilitle de rezolvare a situiilor de abandon presupun o serie de msuri educative: vizite la domiciliul elevilor, edine cu prini, colaborri cu Protecia Copilului i Poliia de proximitate, sprijin moral i material. O masur destul de eficient este reintegrarea n programul de colarizare, prin nscrierea n nvmntul cu frecvena redus. Importanta este ns i implicarea autoritilor locale, mai ales n mediul rural, a declarat Maria Amariei, directorul Centrului Judeean pentru Asisten Psihopedagogic Vaslui. n ceea ce privete necolarizarea, posibilitile de rezolvare a situailor ivite sunt destul de limitate. i asta pentru c unele dintre cauze i motivtii sunt surprinztoare. Ne-am ciocnit de refuzul prinilor de a-i trimite copiii la coala, datorit lipsei de perspectiv dup terminarea colii. Unii prini, mai ales din mediul rural, consider c ar fi mai bine ca cei mici s lucreze pamntul dect s mearg la coal. Aici ar mai trebui s adugam i copiii scpai de sub controlul familiei, i pe cei care au depit vrsta de colarizare, a mai spus Amariei. 18

CAPITOLUL 3 ROLUL FAMILIEI N PREVENIREA ABANDONULUI COLAR. O ABORDARE CALITATIV

1. Ipoteza i obiectivele cercetrii

Ipoteza Mediul familial disfuncional i anturajul elevului constituie o premiz a abandonului colar.

Obiective Identificarea gradului de influen a mediului familial i a anturajului n cazul elevilor aflai in situaia de risc de abandon colar Identificarea unor modaliti de intervenie aspura mediului familial n vederea reducerii riscului de abandon colar Variabilele i indicatorii cercetrii 19

Prezena unor situaii atipice: familii monoparentale, familii unde s-au nregistrat evenimente precum decesul unui printe, divor, mbolnvirea grav a unui printe, lipsa prinilor / prini abseni (ex: plecai n strintate)

Membrii familiei (ex: nr. de copii de vrst colar), venitul familiei, condiiile de locuit (ex: nr de camere, mobilier, gradul de iluminare), gradul de satisfacere a nevoilor de baz

Relaia dintre prini i copii Gradul de implicarea prinilor n viaa colar a copilului: particip la edinele cu prinii, l ajut la efectuarea temelor, manifest interes fa de rezultatele obinute Atitudinea prinilor fa de educaie: consider necesar educaia i finalizarea studiilor, doresc s asigure copiilor condiiile necesare pentru studiu (ex: materiale didactice, profesor preparator)

Gradul de implicarea copiilor n activitile gospodreti Prezena antecedentelor de absenteism sau abandon colar n cadrul familiei sau a anturajului Relaia cu membrii familiei lrgite: bunici, mtui, unchi, veriori Prezena comportamentelor deviante n cadrul grupului de prieteni

2. Metodologia utilizat n realizarea cercetrii Obiectivele cercetrii mele impun o abordare predominant calitativ, cu att mai mult cu ct investigaia face, n mod necesar, referire la aspecte multiple i distincte (economice, culturale, psihologice). Metoda folosit este cea a studiului de caz. Tehnicile utilizate sunt interviul i ntrevederea, iar instrumentele ghidul de interviu i ghidul ntrevederii. Descrierea metodei i a tehnicilor folosite. Argumentare Studiul de caz este o metod de efectuare a cercetrii n domeniul tiinelor sociale, este o metod ce const n analiza i dezbaterea unui caz, o situaie particular a unei persoane. Aceast metod contribuie la formarea i dezvolatarea unei capaciti de examinare critic a diferitelor strategii i variante de soluionare, favorizeaz capacitatea de a anticipa evoluia evenimentelor i pe aceast baz, de a lua decizii eficiente.

20

Asistentul social va descrie condiiile, resursele, valorile, normele, factorii, actorii, avnd n permanen n minte ce vrea s rein important pe tema investigat. Asistentul social pornete de la o ipotez sau mai multe i caut s-i surprind complexitatea . Acesta i completeaz informaiile cu documente, cu observaii, directe, indirecte, convorbiri, etc.7 Din punct de vedere practic, atunci cnd se folosete studiul de caz se urmrete parcurgerea a apte etape: 1) Prezentarea problemelor identificate de ctre client 2) Prezentarea problemelor identificate de ctre asistentul social 3) Istoria problemei 4) Evaluarea iniial 5) Puncte tari, puncte slabe 6) Modaliti de intervenie 7) Evaluarea cazului.8 Att interviul ct i ntrevederea sunt tehnici predominant calitative. ntrevedere se apropie mai mult de tehnica observaiei (oferindu-ne, n esen, informaii cu valoare de fapte), n timp ce interviul se apropie prin natura lui de tehnica chestionarului (oferinde-ne, ca i acesta, opinii)9. Ambele sunt procedee de investigaie tiinific care utilizeaz procesul comunicrii verbale pentru a culege informaii n legtur cu scopul urmrit.10 ntrevederea este tehnica principal n realizarea programelor de intervenie social. Ceea ce spune interlocultorul nu se refer la ceva deja existent, ci la ceva ce se construiete vorbind, opernd astfel o prelucrare a propriei experiene. Subiectul trebuie lsat s se exprime liber, dar conversaia trebuie re/orientat ctre aflarea informaiilor care i sunt necesare cercettorului. ntrevederile pot avea i o form structurat, adic desfurat pe baza unui ghid tematic formalizat i pe baza unei planificri a strategiilor de ascultare i de intervenie. Interviurile au fost semi - structurate, indirecte (ntrebrile i rspunsurile implic faptul c sensul real al coninutului lor poate fi diferit de cel enunat). 3. Grupul int. Lotul de investigaie
7 8

erban, Elena Petronela, Asistena social a mamelor adolescente, Ed. Lumen, Iai, 2005, pg. 243 Idem 1, pg. 244 9 Miftode, V., Tratat de metodologie sociologic, Ed. Lumen, Iai, 2003, pp. 211 10 Pinto, Roger i Grawitz, M., Mthodes des sciences sociales, Dalloz, Paris, 1964 apud. Miftode, V., Tratat de metodologie sociologic, 2003, pag. 236

21

4. Prezentarea studiilor de caz

Studiu de caz nr.1 Date de identificare 1. Date de identificare a copilului Nume: U Prenume: I Sexul feminin; Vrsta:16 ani; Rangul naterii: prima nscuta; Data nadterii: 25.12.1992; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn. 2. Date de identificare ale mamei copilului NumeU; Prenume:M; Vrsta:37 ani; Data naterii:12.04.01971;Ocupatia: casnica; Locul naterii: Iai; Religie: ortodox; Studii: coala Profesional; Etnie: romn; Naionalitate: romn. 3. Date de identificare ale tatlui copilului Nume: U Prenume:M; Vrsta:38 ani; Data naterii: 06.07.1971; Locul naterii: Iai; Studii: coala de Ucenici Ocupatia agricultor Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn. 4.Date despre familia lrgit Date despre bunicii materni: Bunica: NumeF; Prenume: C; Vrsta:72 ani;Data nasterii:17.08.1937; Locul nasterii Iasi Studii: 10 clase; Ocupaie agricultor; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn; Domiciliu: Iai.com. iganasi , sat Crniceni ,jud Iasi Bunicul decedat Date despre bunicii paterni Bunica; Nume: U; Prenume I Vrsta: 72 ani; Data naterii: 17.02.1936; Locul naterii: Iai; Studii: coala primara; Ocupaie: casnica; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn.Domiciliul sat Iepureni 22 ;

Bunicul: Nume U Prenume B Varsta 73 Data nasterii 25.11.1935 Locul nasterii Iasi

Istoricul social al elevei C. este n grija bunicii de la 2 ani, mama ei fiind recstorit n alt sat. Pn n clasa a VI- a a avut rezultate colare deosebite, dar datorit decesului bunicului a nceput s neglijeze coala, ncercnd s-i ajute tot mai mult bunica la treburile gospodreti.ncepnd din clasa a VII a nregistrat o regresie constant. Profesorul diriginte afirm faptul c eleva are o evoluie colar n decdere, iar n ultimul semestru are 120 de absene, dintre care 60 sunt nemotivate. Eleva a lipsit i din motive medicale, pentru care a prezentat scutire medical, dar a nregistrat i absene sporadice. Profesorii spun c C. pare a-i fi pierdut motivaia intrinsec, este deseori apatic i obosit i nu arat interes pentru discuiile din timpul orelor. Media general obinut n primul semestru a fost de 7, 55, dar n al doilea semestru este posibil s rmn corigent la matematic iar notele la celelate obiecte sunt mai mici dect n semestrul anterior. Bunica nu este la curent cu situaia colar a nepoatei, iar prinii naturali nu sunt preocupai de acest aspect. O viziteaz rar i nu au fost la coal s discute cu profesorii niciodat de la divor.

23

24

1.

Genograma X

2.

Ecomapa X

3. Matricea ciclului de via

Membrii familiei I Bunica Bunicul Mama Tatl Fiica

Etapele de vrst (n ani) 0-1 2-4 5-7 8-12 13-17 18-22 23-34 35-60 >60 X X X X X

25

4. Analiza cmpului de fore

Puncte tari Bun capacitate de memorare Strnsa legtur dintre bunic i nepoat Adaptare bun la treburile gospodreti Acceptarea discuiei cu specialiti din cadrul programului Climatul educativ favorabil din cadrul programului Posibilitatea de informare suficient n cadrul programului

Puncte slabe Programul dezechilibrat al adolescentei Suferinta cauzat de decesul bunicului Neglijarea colii Familia se confrunt cu lipsuri materiale Inadaptarea la orarul colar Lipsa de comunicare dintre adolescent i familie

III. Plan de intervenie 1. Obiectiv pe termen scurt: Mobilizarea adulilor de referin a elevei pentru a lua o atitudine fa de situaia elevei Eleva merge zilnic la coala Activiti: informarea bunicii materne cu privire la evoluia colara nefavorabil a nepoatei; informarea prinilor despre rezultatele colare ale elevei; consilierea elevei.

2. Obiective pe termen mediu: Consolidarea relaiei cu familia; Degrevarea elevei de responsabilitile casnice care o suprasolicit; Recuperarea carenelor la obiectele la care va susine examenul de capacitate. Activiti: identificarea unei persoane care s ajute la treburile casnice; vizite regulate la prini; pregtire suplimentar la diferite materii. 26

3. Obiective pe termen lung: Promovarea examenului de capacitate. Stabilirea unui traseu educaional n funcie de abilitile, capacitile si de dorinele elevei. Prinii s i asume responsabilitile care decurg din acest rol Activiti: consiliere vocaional i orientare profesional; pregtire suplimenatar la materiile la care are carene; constientizarea prinilor cu privire la efectele divorului i ale separrii de ambii prini asupra copilului (consiliere i activiti de educaie parental); gsirea unor soluii pentru ca eleva s poat locui cu prinii.

V. Evaluarea final
Profesionitii din echipa interdisciplinar stabilesc modalitatea de nchidere a cazului i propun Inspectoratului Scolar implementarea unui pachet de programe scolare accesibile si persoanelor incapabile de a veni zilnic la scoala. Aceast decizie se adopt dup ce s-a depit situaia de criz familial prin care a trecut minora. 1.Evaluarea procesului de ajutor Bunica patern i-a manifestat nemulumirea fa de situaia prezent. Bunica matern a fost pusa la current cu situatia scolara a minorei Menionez c familia se confrunt cu greuti materiale. Starea locuinei nu este bun. 2.Limite ale interveniei i modalitile de desprire Asistentul social, mpreun cu echipa de profesionaliti, ajut eleva sa se reintegreze in mediul scolar, si pregatesc eleva pentru sustinerea examenului de capacitate.

Studiu de caz nr. 2

I. Date de identificare: 1. Date de identificare a copilului

27

Nume: R; Prenume: F; Sexul: feminin; Vrsta: 13 ani ; Rangul naterii: al treilea nscut; Data naterii: 5 octombrie 1995;Locul naterii: Iai; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn. 2.Date de identificare a mamei copilului Nume: R; Prenume: M; Sexul: feminine;Vrsta: 38 ani; Data naterii: 23 iunie 1970; Locul naterii: Iai; Studii: 8 clase; Ocupaie: agricultor; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn. 3. Date de identificare a tatlui copilului Nume: R; Prenume: D; Vrsta: 40 ani; Data naterii: 25 iunie 1968; Locul naterii: Iai; Studii: 8 clase; Ocupaie: agricultor; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn. 4.Date despre familia lrgit Date despre bunicii materni Bunica; Nume: G; Prenume: E; Vrsta: 60 ani; Data naterii: 19 iulie 1948;Locul naterii: Iai; Studii: 2 clase; Ocupaie: agricultor; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn; Domiciliu: sat Solone, com. Bivolari, Jud. Iai. Bunicul; Nume: G; Prenume: I; Vrsta: 63 ani; Data naterii: 5 martie 1945; Locul naterii: Iai; Studii: 2 clase; Ocupaie: agricultor; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate- romn; Domiciliu: sat Solone, com. Bivolari, jud. Iai. Date despre bunicii paterni decedai

II. Istoricul social al copilului: R.F. provine dintr-o familie cu trei copii , ea fiind mezina casei . Locuiete cu mama i bunicii materni , prinii ei fiind desprii de cnd ea avea cinci ani . Primele patru clase le-a urmat la coala primar din sat ,obinnd rezutate bune , iar din clasa a-V-a la coala general din comun care e situat la trei kilometri i jumtate deprtare de cas . A a repetat clasa a V-a , dar nu a spus nimanui acest lucru, profitnd de faptul ca mama acesteia are ncredere n ea, iar n calsa a VI-a a rmas cu o corigena la Limba franceza.

28

Familia a aflat despre situaia colar a fetei i le-a venit greu s cread aceasta deoarece ei tiau c pn n calsa a IV-a a avut rezultate bune. Eleva susine c nu vrea s mearg la coal deoarece materia este prea grea, n special matematica, franceza i istoria, obiecte la care a avut corigene n clasa a V-a. O alt nemulumire ar fi aceea c nu se integreaz n colectivul calsei, iar distana pn la coal este prea mare.

29

1. Genogram

!!!!!!

30

2. Ecomap

!!!!!!!!!

31

3. Matricea ciclului de via

Membrii familiei Bunicul Bunica Tatl Mama Fiul Fiul Fiica

Etapele de vrst (n ani) 0-1 2-4 5-7 8-12 13-17 18-22 23-24 35-60 >60 X X X X X X X

4. Analiza cmpului de fore

PUNCTE TARI Interesul crescut al mamei fa de fat Acceptarea situaiei de ctre familie Acceptarea discuiei cu specialitii din coal (profesori i psiholog) Dorina de continuare a studiilor Familia fetei nu se confrunt cu lipsuri materiale

PUNCTE SLABE Programul dezorganizat al fetei Viaa dezorganizat a fetei Inadaptare iniial la programul colar Lipsa de comunicare dintre printe-elevprofesor Criza de personalitate prin care trece fata

32

Plan de servicii: 1. Obiective pe termen scurt Activiti: formarea orarului zilnic; informarea familiei, inclusiv a tatlui despre situaia colar a fetei consiliere colar cu tnra consiliere la nivelul clasei, n timpul orei de dirigenie, cu privire la riscul abandonului colar 2.Obiective pe termen mediu Activiti: pregtire suplimentar la obiectele la care nu se descurc bine participarea mamei la edinele pentru prini mbunarirea rezultatelor colare determinarea elevei de a merge la coal

3. Obiective pe termen lung promovarea anului colar cu rezultate bune; continuarea studiilor colare;

Activiti consiliere individual pentru tnr; consiliere individual pentru mam i bunic; participarea la activiti educative; asigurarea deplasrii cu crua, de trei ori pe sptmna, timp de un semestru.

V. Evaluarea final
Asistentul social impreuna cu profesorii au stabilit programe colare accesibile elevelor cu rezultate slabe la invtur. 1.Evaluarea procesului de ajutor Familia i-a manifestat nemulumirea fa de situaia prezent: eleva a fost n situaia de abandon colar.

33

Familia nu se confrunt cu greuti materiale. 2.Limite ale interveniei i modalitile de desprire Asistentul social mpreun cu restul echipei sunt cei care vor hotr cnd este momentul cel mai potrivit pentru ca intervenia s se finalizeze.

STUDIU DE CAZ NR. 3

I. DATE DE IDENTIFICARE 1.Date de identificare a copiilor: Nume: G; Prenume: G; Sexul: feminin; Vrsta: 9 ani; Rangul naterii: primul nscut; Data nasterii: 9. 04.1999; Locul nasterii: Loc. Iasi; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn. Nume: G; Prenume: I; Sexul: feminin; Vrsta: 5 ani; Rangul naterii: al doilea nscut; Data nasterii: 5. 06.2003; Locul nasterii: Loc. Iasi; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn 2. Date de identificare ale mamei copilului Nume: G; Prenume: M; Vrsta: 29ani; Data naterii: 18.08.1979; Locul naterii: Iai; Religie: ortodox; Studii: coala gimnaziala;Ocupatie: agricultor; Etnie: romn; Naionalitate: romn. 3. Date de identificare ale tatlui copilului Nume: G; Prenume: C; Vrsta: 33 ani; Data naterii: 21.05 1975; Locul naterii: Iai; Studii: coala de Ucenici;Ocupatie: agricultor; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn. 4. Date despre familia lrgit Date despre bunicii materni Bunica; Nume: B; Prenume: A; Vrsta: 57 ani;Data nasterii 3.08.1951; Locul nasterii: Iasi; Studii: 7 clase; Ocupaie: agricultor;Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn; Domiciliu:sat Ciulinesti, com Probota, Jud. Iasi Bunicul; Nume: B; Prenume: C; Vrsta: 57 ani;Data nasterii: 15 08.1951; Locul nasterii : Iasi; Studii: 4 clase; Ocupaie: agricultor; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn; Domiciliu: sat Ciulinesti, com Probota,jud.Iasi. 34

Date despre bunicii paterni Bunica; Nume: G; Prenume: R; Vrsta: 56 ani; Data naterii: 28.03.1952; Locul naterii: Iai; Studii: Liceul de chimie; Ocupaie:comerciant; Religie: ortodox; Etnie: romn; Naionalitate: romn. Bunicul este decedat. II. ISTORICUL SOCIAL AL ELEVULUI G.I. a invat un semestru la coala din satul natal, apoi datorit divorului prinilor ei, a fost incredinat mamei i a fost transferat la coala din satul mamei, unde a invat pn la sfritul clasei a II-a . Mama ei a plecat la munca in stinatate i fata a ramas in grija bunicilor, motiv pentru care a fost luata de tatal ei, pentru a continua oala in satul natal. n urma acestor transferuri colare, eleva s-a acomodat destul de greu cu coala, obinnd rezultate foarte slabe la invur, nregistrnd n acelai timp un numr mare de absene.

35

1. Genograma !!!!!!

2.Ecomapa

!!!!!!

3. Matricea ciclului de via Membrii familiei I Bunica Bunicul Mama Tatl Fiica Fiica X X X X 0-1 Etapele de vrst (n ani) 2-4 5-7 8-12 13-17 18-22 23-34 35-60 X X >60

36

4. Analiza cmpului de fore

Puncte tari

Puncte slabe Lipsa de comunicare dintre parinte-elev-

Dorinta copilului de a invata Familia nu se confrunta cu lipsuri materiale nsuirea rapid a deprinderilor de cretere i ngrijire a copilului Atasamentul crescut al familiei fata de copil

profesor Instabilitatea domiciliului

Lipsa de informare a bunicii materne Neintelegeri familiale

III. PLAN DE SERVICII 1. Obiective pe termen scurt resocializarea cuplului printe-copil prin vizite la domiciliul familiei lrgite. reintegrarea elevei n colectivul clasei.

Activiti: formarea orarului zilnic; activiti interactiv-educative la nivelul clasei consiliere individual cu eleva

2. Obiective pe termen mediu Activiti : formarea deprinderilor de comunicare n grup. scrisori din partea colii ctre familia lrgit cu privire la situaia colar a fetei; consiliere familial; asigurarea unui preparator. stabilirea unor relaii cu familia lrgit; ndreptatea situaiei colare.

3. Obiective pe termen lung: mbunatirea relaiilor familial; informarea prinilor cu sarcinile statutului de printe. 37

Activiti: stabilirea definitiv a domiciliului copilului cosiliere vocaional a elevei pregtire suplimentar la obiectele care nu se descurca contientizarea prinilor cu privire la efectele schimbrilor repetate a domiciliului , datorit nentelegerilor familial.

V. Evaluarea final
Profesionitii din echipa interdisciplinar stabilesc modalitatea de nchidere a cazului i propun Inspectoratului colar implementarea unui pachet de programe colare accesibile i persoanelor incapabile de a veni zilnic la coala. Aceast decizie se adopt dup ce s-a depit situaia de criz familial prin care a trecut minora. 1.Evaluarea procesului de ajutor Tatl i-a manifestat nemulumirea fa de situaia prezent: fetia este periodic luat de familia din partea mamei, motiv pentru care el nu se poate ocupa suficient de ea. 2.Limite ale interveniei i modalitile de desprire Asistentul social, mpreun cu echipa de profesionaliti, ajut eleva sa se reintegreze in mediul colar i familial, i pregatesc eleva pentru terminarea anului colar i continuarea studiilor.

38

CAPITOLUL 4
PREVENIREA ABANDONULUI COLAR. PROIECT DE INTERVENIE Din cercetarea efectuat am putut concluziona faptul c prinii i incurajeaz copiii, ntrun mod indirect, s lipseasc de la coal solicitndu-le ajutorul la muncile cmpului. n cele mai multe din cazuri, prinii nu manifest un interes constant fa de rezultatele colare ale copiilor, nu valorizeaz educaia i nu fac un obiectiv din susinerea copiilor pentru continuarea studiilor. Exist i ali factori din mediul familial care defocalizeaz copiii, iar n timp ei nu dezvolt o motivaie intrinsec pentru a merge la coal i a obine rezultate colare bune. Rolul prinilor n dezvoltarea i consolidarea sistemului de valori a copiilor este foarte important la aceast vrst, de aceea este nevoie s se intervin i la nivelul familiei. Dac se va produce o schimbare atitudinal n rndul prinilor, consider c acest lucru va avea o influen pozitiv asupra comportamentul copiilor. Problematica abandonului colar este foarte complex i soluionarea fenomenului presupune acionarea la mai multe nivele. n cele ce urmeaz voi prezenta un proiect de intervenie care vizeaz implementarea unor aciuni structurate i focalizate asupra principalilor factori implicai.

4.1. Descrierea proiectului 4.1.1 Titlu: Familia i coala mpreun pentru o educaie de calitate

4.1.2. Rezumat Proiectul i propune s acioneze pe cele dou planuri: prini i elevi, i va fi implementat n satul Crniceni, comuna ignai din judeul Iai, pe o perioad de 12 luni. Se adreseaz copiilor din clasele V-VIII deoarece sunt grupul cel mai vulnerabil, predispus la absenteism i abandon colar. Scopul proiectului este reducerea absenteismului colar i mbuntirea rezultatelor colare a elevilor. Obiectivele proiectului sunt crearea unui serviciu de tip after school i responsabilizarea prinilor n ce privete educaia copiilor lor.

39

Principalele activiti vizeaz: Asigurarea unor servicii de consiliere i asisten social: formarea unor grupuri de suport pentru prini n cadrul crora vom aborda i teme specifice educaiei parentale, consiliere individual sau de grup, informare cu privire la drepturile pe care le au (n funcie de situaia lor specific) i la oportunitile pe care le-ar putea valorifica elevii etc. Mobilizarea resurselor comunitare n vederea asigurrii unui mediu propice nvrii, acumulrii de informaii i dezvoltrii motivaiei i a interesului pentru coal a elevilor.

4.1.3. Obiective O1. Crearea unui serviciu de tip after-school pentru un grup de 30 de copii din cls. V VIII, cu risc de abandon colar, din comuna ignai, sat Crniceni, jud Iai pe o perioad de 10 luni (septembrie iunie). O2. Responsabilizarea prinilor celor 30 de copii din cls. V VIII, cu risc de abandon colar, din comuna ignai, sat Crniceni, jud Iai pe o perioad de 10 luni. 4.1.4. Populaia i grupurile int Beneficiari direci i indireci Beneficiarii direci vizai de ctre proiect sunt 30 de elevi din municipiul Iai cu vrsta cuprins ntre 10 i 15 ani, elevi ce prezint risc de abandon colar i familiile acestora. Beneficiarii indireci sunt reprezentai de comunitate, ce include familiile lrgite ale copiilor beneficiari, vecinii, prietenii, dar i Primria, Consiliul local, coala din care vor fi selectai copiii. Criteriile de selecie a grupurilor int copiii s aib vrsta cuprins ntre 10 i 15 ani copii cu risc de abandon colar, cu slabe rezultate la nvtur ( corigene, repetenie ), rezultatele colare fiind sub medie copiii sunt consemnai n documentele colare pentru lipsa de punctualitate i absenteism

40

copii ce provin din familii paupere i n care gradul de colarizare al prinilor este sczut copiii i familiile acestora s reprezinte interes fa de proiect copiii sunt inadaptai la nivelul clasei

Motivele care au stat la baza alegerii grupurilor int Au fost selectai copiii cu vrsta cuprins ntre 10 i 15 ani, deoarece acest interval de vrst reprezint o perioad de criz, n care preiau modele de comportament, o perioad n care au nevoie de sprijin. La unii elevi, dup 3-5 ani de colarizare, se observ o schimbare n atitudinea fa de coal. n locul dorinei, al plcerii, la unii apare dezinteresul manifestat printr-o atitudine negativ fa de coal. Cnd accentul este pus pe evaluare, notare, examinare (final) n vederea certificrii, eueaz cel care nu obine note de trecere, care absenteaz mult, nu ia examenul, nu obine diploma. Aadar, dificultti mai mari ntmpin elevii din clasele V, IX, cnd copilul se dezadapteaz readapteaz (iese din familia cu exigenele ei i intr n coala care are un alt regulament de funcionare; iese dintr-un ciclu cu anumite exigene i intr n altul n care reuita este apreciat cu ali indicatori, cu alte criterii). De obicei, copiii cu risc de abandon sunt cei care provin din familii srace ce nu au posibilitatea susinerii financiare i materiale n vederea continurii studiilor. Necolarizarea copilului poate avea efecte negative n timp, de exemplu prin negsirea unui loc de munc datorit lipsei unei diplome care s ateste cursurile colare urmate. Pentru mbuntirea rezultatelor colare ale elevului relaiile din cadrul familial trebuie s fie propice dezvoltrii personalitii copilului. De aceea se propune intervenia asupra mediului familial. Importana proiectului pentru grupurile int Deseori, copiii care provin din mediul rural nu au posibilitatea continurii studiilor dup ncheierea ciclului gimnazial, datorit imposibilitii susinerii materiale i financiare din partea familiei. Prin continuarea studiilor, tinerii au ansa de a se realiza socio profesional. Prin integrarea n acest program, copiii i pot diminua comportamentele deviante, relaiile printe copil pot fi mbuntte, dar i relaiile n ceea ce privete relaiile familie copil coal. La nivelul cadrelor didactice acest proiect poate reprezenta un curs de perfecionare profesional. 4.1.5. Descrierea activitilor

41

O1. Crearea unui serviciu de tip after-school pentru un grup de 30 de copii din cls. V VIII, cu risc de abandon colar, din comuna ignai, sat Crniceni, jud Iai pe o perioad de 10 luni (septembrie iunie).

Echipa de implementare a proiectului: 1 coordonator de proiect, 1 asistent social, 1 psiholog, 1 educator. A.I.1. Mobilizarea factorilor de decizie (primar, director de coal) pentru demararea activitatilor. n faza de nceput a proiectului coordonatorul de proiect, mpreun cu asistentul social (eventual cel din cadrul Primriei) va obine acordul i susinerea liderilor formali i informali din comunitate privind desfurarea proiectului. Primarul, mpreun cu directorul de coal, vor sprijini echipa de implementare a proiectului s identifice un spaiu adecvat n care s se desfoare activitile i care s poat fi pus la dispoziie pe tot parcursul derulrii proiectului. (activitile se pot desfura ntr-o sal de clas sau un alt spaiu aparinnd instituiilor publice din comun) Directorul colii va avea rolul de a motiva profesorii s se implice n activitile clubului. Primarul, mpreun cu membrii consiliului local, vor avea un rol important n implicarea comunitii i n asigurarea a unei pri din fondurile necesare amenajrii spaiului i a desfurrii activitilor A.I.2. Amenajarea spatiului Aceast activitate va avea loc n prima lun de proiect, iar persoana responsabil va fi coordonatorul de proiect. Spaiul trebuie s ofere un cadru propice nvrii i s fie dotat cu obiectele necesare desfurrii activitilor (obiecte de birotic, papetrie, manuale colare, materiale didactice suplimentare, jocuri pentru stimularea gndirii creative) A.I.3. Selecia, recrutarea i pregtirea voluntarilor n prima lun de proiect se va face selecia i recrutarea a 20 de voluntari care vor oferi sprijin elevilor la efectuarea temelor la diferite obiecte (n funcie de nevoile elevilor) i vor susine diferite activiti care vor viza dezvoltarea personal a elevilor. Responsabili de aceast activitate vor fi psihologul i asistentul social. A.I.4. Promovarea n comunitate a serviciilor oferite in cadrul clubului. Echipa de implementare va face cunoscut prinilor proiectul, obiectivele acestuia i beneficiile lor dac vor decide s se implice i s colaboreze cu specialitii din proiect. Familiile vor fi vizitate i se va purta discuii cu prinii copiilor. A.I.5. Desfasurarea activitatilor din cadrul serviciului. 42

Aceste activiti se vor desfura din luna septembrie pana n luna iunie. Asistentul social mpreun cu psihologul vor face o evaluare iniial a situaiei fiecrui elev, vor stabili obiective mpreun cu elevul i familia acestuia precum i modalitatea de implentare a planului de aciune. Psihologul va face consiliere individual i de grup cu acei elevi care au nevoie: copii care au experimentat traume sau manifest diferite probleme comportamentale (ex: managementul furiei) Educatorii vor desfura, cu sprijinul voluntarilor, activiti care s vizeze att consolidarea cunotinelor la diferite materii (meditaiile se vor acorda n funcie de nevoile cele mai stringente ale elevilor, vor fi asigurate i de ctre voluntari) dar i dezvoltarea personal a elevilor. Scopul acestor activiti este: creterea stimei de sine i consolidarea imaginii de sine, consolidarea sistemului de valori, mbuntirea abilitilor de comunicare (exprimarea punctului de vedere, oferirea feedbackului asertivitate, negocierea diferenelor de opinii) i de lucru n echip. Se urmrete crearea unui program atractiv, bazat pe metode alternative de nvare care s atrag elevul i s-l motiveze s participe. O2. Responsabilizarea prinilor celor 30 de copii din cls. V VIII, cu risc de abandon colar, din comuna ignai, sat Crniceni, jud Iai pe o perioad de 10 luni. A.II.1. Participarea prinilor la activitile organizate de ctre specialitii centrului. Aceste activiti sunt organizate n vederea contientizrii din partea prinilor cu privire la importana familiei i a educaiei n dezvoltarea copilului. Aceste activiti au rolul de a oferi consiliere prinilor. n cadrul primei edine va avea loc cunoaterea ntre membrii beneficiari, a echipei de lucru. Urmtorul pas este stabilirea temelor care vor fi discutate n cadrul fiecrei edine pe tot parcursul desfurrii proiectului. Temele vor fi propuse de ctre membrii beneficiari sub ndrumarea asistentului social. Ultima tema va fi rezervat evalurii cunotinelor nsuite de ctre prini i schimbarea care a avut loc n cadrul familiei de cnd au fost integrai n proiect. A. II.2. Organizarea lunar de edine de consiliere pentru prinii. n cadrul acestor edine se vor discuta problemele cu care se confrunt copilul n procesul nvrii, ajutorul pe care prinii l pot acorda n efectuarea temelor, a diferitelor activiti

43

extracolare. edinele vor fi coordonate cnd de asistentul social dar i de psiholog atunci cnd va fi necesar. A. II.3. Organizarea de edine o dat la 2 luni la care vor participa att prinii ct i copiii acestora sub ndrumarea asistentului social ct i a psihologului. La nceput, la aceste edine va avea loc consilierea individual a fiecrei familii n parte pentru a nu se simi stnjenii s vorbeasc n faa unui grup mai mare despre problemele cu care se confrunt. Att n cadrul edinelor individuale ct i n cele de grup vor avea loc jocuri de rol n care asistentul social va cere fiecrui cuplu printe copil s inverseze rolurile urmrindu- se astfel ateptrile pe care le are fiecare n parte de la cellalt; de asemenea, sunt urmrite de ctre asistentul social i relaiile care exist n cadrul familiei. A.II.4. Participarea activ a prinilor la activitile extracolare sub ndrumarea profesorilor, cum ar fi, de exemplu: serbrile organizate de coal prin participarea la decorarea slii n care se vor desfura, confecionarea costumelor, a mtilor necesare, pregtirea onomasticilor fiecrui elev n incinta centrului, participarea prinilor la orele de lucru manual, de desen etc.

A.II.5. Monitorizarea de ctre asistentul social a schimbrilor care se produc n mediul familial al elevilor, al interaciunilor dintre printe i copil. Acesta va ntocmi rapoarte de ntrevedere pentru o mai bun evaluarea a situaiei psihosociale a beneficiarilor. A.II.6. Asigurarea interaciunii att dintre familiile beneficiare dar i a celor care nu particip la program. De exemplu, la serbri i la alte activiti culturale s participe toi prinii pentru a se stabili o mai bun interaciune n cadrul comunitii, iar familiile beneficiare s nu se simt stigmatizate, inferioare celorlalte. Invitaiile pentru prini n vederea participrii la aceste serbri vor fi efectuate de ctre elevi sub ndrumarea unui profesor desemnat pentru aceast activitate. 4.1.6. Durata i planul de aciune

44

Activitatea 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

45

A.I.1 Mobilizarea factorilor de decizie pentru demararea activitatilor. A.I.2. Amenajarea spatiului A.I.3. Selecia, recrutarea i pregtirea voluntarilor A.I.4.Promovarea comunitate a n serviciilor X X X X

oferite in cadrul clubului A.I.5.Desfasurarea activitatilor serviciului. A.II.1.Participarea prinilor organizate la activitile de ctre X X X X X X X X X X din cadrul X X X X X X X X X X

specialitii centrului A.II.2. Organizarea lunar de edine de consiliere pentru prinii A.II.3. Organizarea de X X X X X edine pentru parinti si copii A.II.4.Participarea parintilor extrascolare A.II.5.Monitorozarea schimbarilor familial A.II.6.Asigurarea interaciunii dintre familiile beneficiare si nebeneficiare X X X X X X X X X X X din mediul X X X X X X X X X la activitati X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

46

4.2. Rezultatele anticipate Rezultatele trebuie s fie direct legate de obiectivele i activitile propuse

4.2.1. Modul n care proiectul va ameliora situaia grupurilor int Implementarea proiectului Familia i coala mpreun pentru o educaie de calitate va mbunti situaia grupului int n felul urmtor: din punct de vedere al situaiei copilului acesta i va mbunti performanele colare prin sprijinul acordat de profesionitii din cadrul proiectului; copiii i vor dezvolta cunotinele generale i cele lingvistice ( nvarea de limb francez i englez ), dar i nsuirea de cunotine noi; dezvoltarea capacitilor de nvare i concentrare, creterea motivrii n continuarea studiilor, participarea la activitile artistice va conduce la dezvoltarea abilitilor practice i naterea unui sentiment de utilitate, de mplinire; responsabilizarea copiilor cu privire la faptele proprii; dezvoltarea abilitilor relaionale att n cadrul grupului ct i n familie; mbuntirea relaiilor familiale. din punct de vedere al situaiei familiilor beneficiare: prin oferirea de rechizite i echipamente sportive copiilor beneficiari, prinii acestora nu vor mai suporta cheltuieli ce, adeseori, sunt peste limitele lor; oferirea lunar de produse de curenie n vederea interiorizrii normelor de igien att corporal, ct i a mediului n care triesc; mbuntirea relaiilor n cadrul familiei dar i n cadrul comunitii; participarea la edinele de grup va avea ca rezultat recptarea ncrederii n sine, contientizarea procesului nvrii cu privire la viitorul copiilor, mbuntirea calitii vie 4.2.2. Factori de risc n obinerea rezultatelor Factori de risc la nivelul personalului angajat: pot aprea conflicte ntre membrii echipei interdisciplinare nendeplinirea obiectivelor proiectului propus nendeplinirea sarcinilor i responsabilitilor fiecrui post lipsa de la munc frecvent datorit distanei nerespectarea regulilor de ordine interioar 47

neimplicarea n luarea deciziilor atunci cnd acestea trebuiesc luate de ctre tot personalul

Factori de risc la nivelul beneficiarilor direci: neparticiparea copiilor la activitile organizate n cadrul centrului manifestarea dezinteresului cu privire la activitile proiectului apariia unor conflicte ntre membrii beneficiari att ntre copii ct i ntre prinii acestora lipsurile majore n cunotine pe care copii le prezint pot ngreuna procesul nvrii neparticiparea la concursurile locale i naionale propuse de ctre centru lipsa ajutorului din partea prinilor n efectuarea temelor nesusinerea morala a prinilor cu privire la continuarea studiilor neparticiparea la edinele de grup i de consiliere folosirea produselor de igien n alte scopuri dect cele stabilite ( de exemplu: comercializarea acestora ) temperamentul impulsiv al elevilor poate genera neadaptarea la normele centrului lipsa frecvent nemotivat de la activitile centrului nemultumirea parinilor faa de evoluta copilului in cadrul programului apariia conflictelor intre copii

Factori de risc la nivelul partenerilor: neimplicarea acestora n programul desfurat nerespectarea normelor contractuale nemulumirea cu privire la activitile i promovarea proiectului resurse limitate ale colaboratorilor nemultumirea parinilor care nu sunt inclui n program

Factori de risc la nivelul comunitii: neimplicarea comunitii la activitile colare i extracolare organizate de centru nemulumirile prinilor neimplicai n proiect marginalizarea din partea comunitii a celor care particip la proiect, mai ales a copiilor nesusinerea material i moral din partea comunitii 48

Anexa 1

Ghid de interviu 1. Spune mi, te rog, cteva date despre familia ta: numr de persoane, vrsta, ocupaia fiecruia. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. n ce relaii te afli cu membrii familiei? Descrie mi relaia pe care o ai cu colegii de clas. Cum i se pare atitudinea profesorilor fa de tine? De ceilali colegi? La coal cel mai mult i place s.? i i displace.? Vorbete-mi despre planurile tale de viitor. Care sunt lucrurile care te mpiedic s i le ndeplineti? Care este prerea ta despre coal? Cum sunt cerinele colare (materialele didactice/colare)?

10. Pn la ce nivel vrei s i continui studiile? 11. 12. Care sunt sacrificiile tale pentru a merge la coal? 13. Care este ajutorul celor din jur pentru a continua studiile? 14. mi poi spune care sunt sacrificiile/atribuiile tale n familia ta?

49

CUPRINS

Capitolul I 1.1 . Deviana colar. Delimitari conceptuale si forme de manifestare.......................pag 1 1.1.1 . Absentismul scolar.............................................................................................pag 3 1.1.2. Abandonul scolar...............................................................................................pag 4 1.2. Teorii explicative ale abandonului scolar.............................................................pag 6 1.3. Factori care conduc la aparitia fenomenului de abandon scolar...........................pag 8 Cap II Rolul asistentului social in solutionarea problematicii abandonului scolar...................pag Cap III Rolul familiei in prevenirea abandonului scolar. O abordare calitativa.........................pag 15 3.1. Ipoteza si obiectivele cercetarii...............................................................................pag 15 3.2. Metodologia utilizarii in realizarea cercetarii..........................................................pag 16 3.3. Grupul tinta. Lotul de investigatie...........................................................................pag 17 3.4. Prezentarea studiilor de caz.....................................................................................pag 17 3.5. concluzii...................................................................................................................pag Cap IV Prevenirea abandonului scolar. Proiect de interventie....................................................pag 18 4.1. Descrierea proiectului..............................................................................................pag 18 4.1.1. Familia si scoala-impreuna pentru o educatie de calitate.....................................pag 4.1.2. rezumat.................................................................................................................pag 4.1.3. Obiective...............................................................................................................pag 4.1.4. Populatia si grupurile tinta....................................................................................pag 19 4.1.5. Descrierea activitatilor..........................................................................................pag 20 4.1.6. Durata si planul de actiune....................................................................................pag 23 4.2. Rezultatele anticipate...............................................................................................pag 24 4.2.1. Modul in care proiectul va ameliora situatia grupului tinta..................................pag 4.2.2. Factori de risc in obtinerea rezultatelor...............................................................pag 25 4.2. Concluzii..................................................................................................................

50

BIBLIOGRAFIE.................

51