Universidad Alas Peruanas

Problemtica de la Educacin Superior en la Provincia de Jan

Integrantes: Adrianzen Jimenez, Brenda. Cacho Huertas, Simn. Cruz Meza, Carlos. Delgado Soto, Jorge Antonio. Farroan Diaz Aleida. Heredia Aponte, Norma. Saldarriaga Herrera, Javier. Pasapera Gonzales, Victoria. Urcia Leiva, Luis.
05/11/2011

Problemtica de la educacin superior en la provincia de Jan Planteamiento del problema Desde finales del siglo XX y comienzos del siglo XXI las Universidades en Venezuela han presentado unas series de problemticas que va desde los tickets del pasaje estudiantil hasta la globalizacin econmica, unos ms complejos que otros pero importantes todos y que afectan tanto a los estudiantes, como a todos los trabajadores de las universidades ya sean profesores y/o facilitadores, administrativos, obreros y al resto del colectivo.

Actualmente en las universidades pblicas de Venezuela se est presentado una problemtica sobre el recorte del presupuesto de un 6,7% por causa de la crisis financiera mundial que obliga, de acuerdo a la Ley de Presupuesto, a un ajuste nacional que afecta a todas las instituciones pblicas del pas, y por supuesto a las universidades. Este ajuste, producto de la crisis, no afectarn al sector estudiantil: transporte, comedor, becas, ni al personal; en varias universidades el presupuesto es una caja negra, que muchos desconocen y no saben lo que realmente se gasta, por lo que se requiere hacer una auditoria y que los rectores indiquen en qu gastan el dinero, cules son sus inversiones, sus asesores.

El presupuesto que asigna el Estado venezolano a la universidad recibe por concepto de "Ingresos Propios", sumas millonarias de dinero, la cual administran las autoridades universitarias, sin ningn tipo de control. La oculta administracin por las autoridades universitarias ha originado la conformacin de mafias que controlan las partidas de las providencias estudiantiles como: Los tickets del pasaje estudiantil, los cupos del comedor estudiantil, el trfico de cupos estudiantiles para ingresar como estudiantes a estas universidades manejados por algunos Centros de Estudiantes (y que hasta muertes de estudiantes han causado) con el beneplcito y complacencia de las autoridades universitarias.

Dentro del presupuesto entra el problema de infraestructura fsica de las universidades pblicas ya que el presupuesto que se les da anualmente a estas casas de estudio los rectores no la usan para mejorar la deteriorada estructura de las instalaciones de las universidades pblicas vindose afectados los estudiantes ya que no pueden recibir clases en aulas con condiciones precarias, tambin las bibliotecas, los baos y el comedor se ven afectados.

En cuanto a la estructura curricular, este viene siendo un problema muy puntual el cual se debe atacar desde la raz, ya que el modelo curricular tradicional universitario venezolano, los seres humanos ingresan a un currculo que no toma en cuenta su perfil previo, no importa de dnde proviene, ni las capacidades ni cualidades de ese ser humano; porque es un modelo individualizan te, con programas que proponen un conocimiento dividido, unidireccional, y poco participativo, se suprimieron facultades y se fragmentaron, con la creacin de numerosas escuelas, institutos y centros, muy exigentes que consumieron el tiempo de los investigadores y alumnos permitiendo el control poltico. Se semestral izaron y hasta trimestralizaron las carreras para darle rapidez al proceso educativo y mantener un permanente ciclo de inscribirse-evaluarinscribirse y no dar tiempo a la reflexin, se eliminaron las secciones o salones estables de estudiantes, para impedir que los alumnos se conocieran y establecieran relaciones afectivas y/o polticas, se profundizaron en el modelo unidireccional de transmisin de conocimientos y disminuyeron la construccin de saberes a partir de la experiencia compartida, reflexionada y analizada, se ejecutaron diversas estrategias para desmovilizar estudiantado, como los programas de extensin universitaria - poco pertinentes socialmente o de alcances limitados-, para ocupar el tiempo libre y se adelantaron campaas contra el movimiento de resistencia estudiantil, promoviendo las formas organizativas y la ideologa corporativista (centros excursionistas, cine clubes, organizaciones de turismo estudiantil, negocios administrados por estudiantes dentro de las universidades, etc...), crearon nuevas universidades alejadas de los centros poblados para disminuir el contacto directo de los estudiantes con el resto de la sociedad, disearon

arquitectnicamente las nuevas universidades para impedir los mtines y tener mayor control de los estudiantes: inexistencia de grandes auditorios, cafetines pequeos y dispersos, planta fsica con diseo de trnsito y no de permanencia, con transportes que vacan las universidades a una hora determinada. http://mirwilhsm.over-blog.es/article-33716043.html

El Per es el pas que obtuvo uno de los ndices ms bajos a nivel educativo de la UNESCO, considerando a toda Amrica del Sur. Actualmente, a este problema de nivel escolar se le agrega uno mayor, el nivel de instruccin universitaria o superior. La casa que debe educar a la cual concurren profesionales capacitados para ejercer dicha labor y estudiantes con ansias de aprender, es una mera ficcin, nos preguntamos por el motivo.

El asunto es grave si nos ponemos a observar la proliferacin de pseudo universidades y la existencia de aquellas que aducen buscar la calidad total, frase acuada por Edward Deiming hacia los aos 1950. Actualmente muchas instituciones manipulan dicha frase, la cual debe ser entendida como crear constancia en el propsito para la mejora de productos y servicios, la instruccin de la capacitacin y del liderazgo; sin embargo es sesgada en su nivel de compresin.

El Per necesita elevar su nivel de instruccin pero tambin es indudable que requiere de una formacin en valores pues la corrupcin poltica en las altas esferas lleg a las esferas mnimas y tuvo repercusin en el grado de confianza de las personas. Una educacin en valores implica la creencia en ideales que deben ser plasmados, la integridad que no debe ser negociada, como acostumbra a suceder en los niveles diferentes de nuestra sociedad.

Ambas esferas tanto la de instruccin como la de formacin deben ir de la mano, no se puede soslayar el conocimiento ni una educacin en valores y principios ticos que rigen el orden profesional.

Existen casos sintomticos en torno a los niveles de instruccin, muchas veces en las universidades se preguntan: quin debe ensear historia? acaso un historiador o un pedagogo que estudio un ao de historia en tanto el otro es un investigador y es un docente?quin debe ensear qumica? acaso un qumico o un pedagogo que estudio un ao sobre el tema?

El asunto se torna ms complejo si planteamos niveles de comprensin, la enseanza es la base del desarrollo de la sociedad, debe distinguirse la bsica, de la de nivel secundario y la universitaria. Si mezclamos niveles no se lograr la mejora educativa que se desea. A este punto, es menester mencionar que en el Per, en muchas de la pseudo universidades se prefiere un pedagogo a un especialista con lo cual solo se retrasa el avance del universitario que ya pas por la etapa del colegio y debe desarrollar su espritu crtico.

El problema educativo es un problema social grave, en pases en vas de desarrollo se encuentra ntimamente vinculado a la pobreza. Somos pobres porque existen partidismos polticos que anteponen al profesor general del especializado problema que despus se va a hacer notorio no solamente en indicadores internacionales sino en el profesionalismo y la tica de quienes egresen de las universidades. Y es la historia de nunca acabar, los perjudicados son los alumnos. http://portal.educar.org/foros/el-ocaso-de-la-educacion-superior-en-el-peru

No existe informacin sobre la problemtica de la educacin superior en el mbito regional y local. Sin embargo consideramos que es grave los problemas que se suscitan en el mbito de la educacin superior, tales como:

Formulacin del Problema Como influye la formacin profesional de los docentes que ensean en las filiales de las universidades que funcionan en la ciudad de Jan en el proceso de a aprendizaje de los estudiantes de la escuela profesional de enfermera. Objetivos General: Determinar la influencia de la formacin profesional de los docentes que ensean en las filiales de las universidades que funcionan en la ciudad de Jan en el proceso de a aprendizaje de los estudiantes de la escuela profesional de enfermera. Objetivos especficos: 1.-Determinar cmo influye en el proceso de aprendizaje del estudiante la experiencia en el campo laboral del profesional de enfermera. 2.- Determinar la influencia de la experiencia en investigacin del docente de la escuela profesional de enfermera en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Hiptesis Instrumento a aplicar: Encuesta. 1. Con que docente considera Ud. Que aprende eficazmente? a. Docente que se desempea en el campo clnico. b. Docente que solo se desempea en aula. 2. Seale cual de los docentes tiene mejor didctica de enseanza? a. Docente que se desempea en el campo clnico. b. Docente que solo se desempea en aula. 3. Cul de los docentes te genera mayor motivacin? a. Docente que se desempea en el campo clnico. b. Docente que solo se desempea en aula. 4. Cul de los docentes desarrolla una mejor metodologa de enseanza? a. Docente que se desempea en el campo clnico. b. Docente que solo se desempea en aula.

5. Cul de los docentes tiene mayor porcentaje de inasistencias a clase? a. Docente que se desempea en el campo clnico.

b. Docente que solo se desempea en aula. 6. Cul de los docentes demuestra mayor exigencia acadmica? a. Docente que se desempea en el campo clnico.

b. Docente que solo se desempea en aula. 7. Cul de los docentes demuestra mayor empata con los estudiantes? a. Docente que se desempea en el campo clnico. b. Docente que solo se desempea en aula. 8. Consideras Ud. Que el docente que ensea en la universidad debera tener universitaria como parte de su formacin

estudios de maestra en docencia profesional? a. Si b. No.

9. Tienes conocimiento si tus docentes realizan investigacin cientfica? a. Si

b. No. 10. Tus docentes han hecho publicaciones (Revistas, libros, monografas, artculo de opinin)? a. Si. b. No.