Escola da Ponte

(Escola Bsica da Ponte)

Fazer a Ponte
Projecto Educativo

Maio de 2003

PRINCPIOS FUNDADORES
I - SOBRE OS VALORES MATRICIAIS DO PROJECTO
1- Uma equipa coesa e solidria e uma intencionalidade educativa claramente reconhecida e assumida por todos (alunos, pais, profissionais de educao e demais agentes educativos) so os principais ingredientes de um projecto capaz de sustentar uma aco educativa coerente e eficaz. 2- A intencionalidade educativa que serve de referencial ao projecto Fazer a Ponte orienta-se no sentido da formao de pessoas e cidados cada vez mais cultos, autnomos, responsveis e solidrios e democraticamente comprometidos na construo de um destino colectivo e de um projecto de sociedade que potenciem a afirmao das mais nobres e elevadas qualidades de cada ser humano. 3- A Escola no uma mera soma de parceiros hieraticamente justapostos, recursos quase sempre precrios e actividades ritualizadas uma formao social em interaco com o meio envolvente e outras formaes sociais, em que permanentemente convergem processos de mudana desejada e reflectida.
4- A intencionalidade educativa do Projecto impregna coerentemente as prticas organizacionais e relacionais da Escola, que reflectiro tambm os valores matriciais que inspiram e orientam o Projecto, a saber, os valores da autonomia, solidariedade, responsabilidade e democraticidade.

5- A Escola reconhece aos pais o direito indeclinvel de escolha do projecto educativo que considerem mais apropriado formao dos seus filhos e, simultaneamente, arroga-se o direito de propor sociedade e aos pais interessados o projecto educativo que julgue mais adequado formao integral dos seus alunos. 6- O Projecto Educativo, enquanto referencial de pensamento e aco de uma comunidade que se rev em determinados princpios e objectivos educacionais, baliza e orienta a interveno de todos os agentes e parceiros na vida da Escola e ilumina o posicionamento desta face administrao educativa.

II - SOBRE ALUNOS E CURRCULO

7- Como cada ser humano nico e irrepetvel, a experincia de escolarizao e o trajecto de desenvolvimento de cada aluno so tambm nicos e irrepetveis.

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8- O aluno, como ser em permanente desenvolvimento, deve ver valorizada a construo da sua identidade pessoal, assente nos valores de iniciativa, criatividade e responsabilidade. 9- As necessidades individuais e especficas de cada educando devero ser atendidas singularmente, j que as caractersticas singulares de cada aluno implicam formas prprias de apreenso da realidade. Neste sentido, todo o aluno tem necessidades educativas especiais, manifestando--se em formas de aprendizagem sociais e cognitivas diversas. 10- Prestar ateno ao aluno tal qual ele ; reconhec-lo no que o torna nico e irrepetvel, recebendo-o na sua complexidade; tentar descobrir e valorizar a cultura de que portador; ajud-lo a descobrir-se e a ser ele prprio em equilibrada interaco com os outros - so atitudes fundadoras do acto educativo e as nicas verdadeiramente indutoras da necessidade e do desejo de aprendizagem. 11- Na sua dupla dimenso individual e social, o percurso educativo de cada aluno supe um conhecimento cada vez mais aprofundado de si prprio e o relacionamento solidrio com os outros. 12- A singularidade do percurso educativo de cada aluno supe a apropriao individual (subsecutiva) do currculo, tutelada e avaliada pelos orientadores educativos. 13- Considera-se como currculo o conjunto de atitudes e competncias que, ao longo do seu percurso escolar, e de acordo com as suas potencialidades, os alunos devero adquirir e desenvolver. 14- O conceito de currculo entendido numa dupla assero, conforme a sua exterioridade ou interioridade relativamente a cada aluno: o currculo exterior ou objectivo um perfil, um horizonte de realizao, uma meta; o currculo interior ou subjectivo um percurso (nico) de desenvolvimento pessoal, um caminho, um trajecto. S o currculo subjectivo (o conjunto de aquisies de cada aluno) est em condies de validar a pertinncia do currculo objectivo. 15- Fundado no currculo nacional, o currculo objectivo o referencial de aprendizagens e realizao pessoal que decorre do Projecto Educativo da Escola. 16- Na sua projeco eminentemente disciplinar, o currculo objectivo organiza-se e articulado em cinco dimenses fundamentais: lingustica, lgico-matemtica, naturalista, identitria e artstica.
17- No pode igualmente ser descurado o desenvolvimento afectivo e emocional dos alunos, ou ignorada a necessidade da educao de atitudes com referncia ao quadro de valores subjacente

ao Projecto Educativo.
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III - SOBRE A RELEVNCIA DO CONHECIMENTO E DAS APRENDIZAGENS

18- Todo o conhecimento verdadeiramente significativo autoconhecimento, pelo que se impe que seja construdo pela prpria pessoa a partir da experincia. A aprendizagem um processo social em que os alunos, heuristicamente, constroem significados a partir da experincia.

19- Valorizar-se-o as aprendizagens significativas numa perspectiva interdisciplinar e holstica do conhecimento, estimulando-se permanentemente a percepo, a caracterizao e a soluo de problemas, de modo a que o aluno trabalhe conceitos de uma forma consistente e continuada, reelaborando-os em estruturas cognitivas cada vez mais complexas. 20- indispensvel a concretizao de um ensino individualizado e diferenciado, referido a uma mesma plataforma curricular para todos os alunos, mas desenvolvida de modo diferente por cada um, pois todos os alunos so diferentes. Os contedos a apreender devero estar muito prximos da estrutura cognitiva dos alunos, bem assim como dos seus interesses e expectativas de conhecimento.
21- A essencialidade de qualquer saber ou objectivo concreto de aprendizagem dever ser aferida pela sua relevncia para apoiar a aquisio e o desenvolvimento das competncias e atitudes verdadeiramente estruturantes da formao do indivduo; a traduo mecnica e compartimentada dos programas das reas ou disciplinas curriculares em listas inarticuladas de contedos ou objectivos avulsos de aprendizagem no conduz valorizao dessa essencialidade.

22-

envolvimento

dos

alunos

em

diferentes

contextos

scioeducativos

complementaridade entre situaes formais e informais favorecem a identificao de realidades que frequentemente escapam s prticas tradicionais de escolarizao e ensino. 23- A avaliao, como processo regulador das aprendizagens, orienta construtivamente o percurso escolar de cada aluno, permitindo-lhe em cada momento tomar conscincia, pela positiva, do que j sabe e do que j capaz. 24- Acompanhar o percurso do aluno na construo do seu projecto de vida, tendo conscincia da singularidade que lhe inerente, impe uma gesto individualizada do seu percurso de aprendizagem. A diversidade de percursos possveis dever no entanto acautelar o desenvolvimento sustentado do raciocnio lgico matemtico e das competncias de leitura, interpretao, expresso e comunicao, nas suas diversas vertentes, assim como a progressiva consolidao de todas as atitudes que consubstanciam o perfil do indivduo desenhado e ambicionado neste Projecto Educativo.

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IV - SOBRE OS ORIENTADORES EDUCATIVOS

25- Urge clarificar o papel do profissional de educao na Escola, quer enquanto orientador educativo, quer enquanto promotor e recurso de aprendizagem; na base desta clarificao, supe-se a necessidade de abandonar criticamente conceitos que o pensamento pedaggico e a praxis da Escola tornaram obsoletos, de que exemplo o conceito de docncia, e designaes (como a de educador de infncia ou professor) que expressam mal a natureza e a complexidade das funes reconhecidas aos orientadores educativos. 26- Para que seja assegurada a perenidade do projecto e o seu aprofundamento e aperfeioamento, indispensvel que, a par da identificao de dificuldades de aprendizagem nos alunos, todos os orientadores educativos reconheam e procurem ultrapassar as suas dificuldades de ensino ou relao pedaggica. 27- O orientador educativo no pode ser mais entendido como um prtico da docncia, ou seja, um profissional enredado numa lgica instrutiva centrada em prticas tradicionais de ensino, que dirige o acesso dos alunos a um conhecimento codificado e predeterminado. 28- O orientador educativo , essencialmente, um promotor de educao, na medida em que chamado a participar na concretizao do Projecto Educativo da Escola, a co-orientar o percurso educativo de cada aluno e a apoiar os seus processos de aprendizagem. 29- A formao inicial e no-inicial dos orientadores educativos deve acontecer em contexto de trabalho, articulando-se a Escola, para esse efeito, com outras instituies. 30- Os orientadores educativos que integram a equipa de projecto so solidariamente responsveis por todas as decises tomadas e devem adaptar-se s caractersticas do projecto, sendo avaliados anualmente em funo do perfil anexo. 31- A vinculao dos orientadores educativos ao Projecto, que se pretende estvel e contratualizada, dever sempre ser precedida de um perodo probatrio.

V - SOBRE A ORGANIZAO DO TRABALHO

32- A organizao do trabalho na escola gravitar em torno do aluno, devendo estar sempre presente no desenvolvimento das actividades a ideia de que se impe ajudar cada educando a alicerar o seu prprio projecto de vida. S assim a escola poder contribuir para que cada aluno aprenda a estar, a ser, a conhecer e a agir.

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33- A dimenso do estar ser sempre garantida pela integrao do aluno na comunidade escolar onde conhece e conhecido por todos os pares, orientadores e demais agentes educativos. Os alunos e os orientadores educativos devero contratualizar as estratgias necessrias ao desenvolvimento do trabalho em planos de periodicidade conveniente, assim como ser co-responsveis pela avaliao do trabalho realizado.
34- A especificidade e diversidade dos percursos de aprendizagem dos alunos exigem a mobilizao e consequente disponibilizao de materiais de trabalho e recursos educativos capazes de lhes oferecer respostas adequadas e efectivamente especializadas. Assim, no tendo sentido unificar o que partida diverso, impe-se questionar a opo por um nico manual, igual para todos, as respostas padronizadas e generalistas pouco fundamentadas e tambm a criao de guetos, nos quais se encurralam aqueles que, por juzo de algum, so diferentes.

35- A dificuldade de gesto de variados percursos individualizados de aprendizagem implica uma reflexo crtica sobre o currculo a objectivar, que conduza explicitao dos saberes e das atitudes estruturantes essenciais ao desenvolvimento de competncias. Este currculo objectivo, cruzado com metodologias prximas do paradigma construtivista, induzir o desenvolvimento de muitas outras competncias, atitudes e objectivos que tendero, necessariamente, a qualificar o percurso educativo dos alunos.
36- As propostas de trabalho a apresentar aos alunos tendero a usar a metodologia de trabalho de projecto. Neste sentido, a definio do currculo objectivo reveste-se de um carcter dinmico e carece de um permanente trabalho reflexivo por parte da equipa de orientadores educativos, de modo a que seja possvel, em tempo til, preparar recursos e materiais facilitadores da aquisio de saberes e o desenvolvimento das competncias essenciais.

37- O percurso de aprendizagem do aluno, a avaliao do seu trabalho, assim como os documentos mais relevantes por ele realizados, constaro do processo individual do aluno. Este documento tentar evidenciar a evoluo do aluno nas diversas dimenses do seu percurso escolar.

38- O trabalho do aluno supervisionado permanentemente por um orientador educativo, ao qual atribudo a funo de tutor do aluno. O tutor assume um papel mediador entre o encarregado de educao e a escola. O encarregado de educao poder em qualquer momento agendar um encontro com o professor tutor do seu educando.

VI - SOBRE A ORGANIZAO DA ESCOLA

39- A Escola organiza-se nos termos do seu Regulamento Interno, de acordo com os seguintes pressupostos:
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a) Os pais/encarregados de educao que escolhem a Escola e adoptam o seu Projecto, comprometendo-se a defend-lo e a promov-lo, so a fonte principal de legitimao do prprio Projecto e de regulao da estrutura organizacional que dele decorre, devendo o Regulamento Interno reconhecer aos seus representantes uma participao determinante nos processos de tomada de todas as decises com impacto estratgico no futuro do Projecto e da Escola.

b) Os rgos da Escola sero constitudos numa lgica predominantemente pedaggica de afirmao e consolidao do Projecto e no de representao corporativa de quaisquer sectores ou interesses profissionais. c) Na organizao, administrao e gesto da Escola, os critrios cientficos e pedaggicos devero prevalecer sempre sobre quaisquer critrios de natureza administrativa ou outra que claramente no se compatibilizem com o Projecto e as prticas educativas ou organizacionais que dele decorrem. d) A vinculao Escola dos Pais/Encarregados de Educao e dos Educadores Educativos farse- na base de um claro compromisso de adeso ao Projecto e ser balizado por este. e) Os alunos, atravs de dispositivos de interveno directa, sero responsavelmente implicados na gesto corrente das instalaes e dos recursos materiais disponveis e, nos termos do Regulamento Interno, tomaro decises com impacto na organizao e no desenvolvimento das actividades escolares.
40- Ainda que o futuro eventual alargamento do Projecto educao pr-escolar e ao terceiro ciclo do ensino bsico possa implicar, por razes de eficcia e operacionalidade, a sua sub-diviso em novos ncleos dotados da necessria autonomia, que podero inclusivamente funcionar em espaos distintos e integrados noutros estabelecimentos de educao ou ensino, a unidade e coerncia do Projecto devero ser sempre salvaguardadas, garantindo-se designadamente:

a) A existncia de um Coordenador Geral de Projecto, que assegure a permanente articulao entre os ncleos. b) A representao de todos os ncleos, atravs dos respectivos coordenadores, no Conselho de Gesto e no Conselho de Direco.

DOCUMENTOS A ANEXAR
1- PERFIL DO ORIENTADOR EDUCATIVO 2- PERFIS DE SADA DOS ALUNOS 3- REFERENCIAL DE AVALIAO DO ORIENTADOR EDUCATIVO 4- DIMENSES CURRICULARES DISCIPLINARES 5- MAPA DE DISPOSITIVOS 6- ACOMPANHAMENTO E MONITORIZAO DO PROJECTO 7- GLOSSRIO

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ESCOLA BSICA DA PONTE (ESCOLA DA PONTE)

PROJECTO EDUCATIVO
ANEXO 1 - PERFIL DO ORIENTADOR EDUCATIVO 1- RELATIVAMENTE ESCOLA E AO PROJECTO
a) Cumpre com pontualidade as suas tarefas, no fazendo esperar os outros. b) assduo e, se obrigado a faltar, procura alertar previamente a Escola para a sua ausncia. c) Revela motivao e disponibilidade para trabalhar na Escola. d) Contribui, activa e construtivamente, para a resoluo de conflitos. e) Contribui activa e construtivamente para a tomada de decises f) Toma iniciativas adequadas s situaes.
g) Alia, no desempenho das suas tarefas, a criatividade complexidade, originalidade e coerncia.

h) Apresenta propostas, busca consensos, critica construtivamente. i) Produz ou prope inovaes. j) Procura harmonizar os interesses da Escola e do Projecto com os seus interesses individuais. k) Age de uma forma autnoma, responsvel e solidria. l) Procura fundar no Projecto os juzos e opinies que emite. m) Domina os princpios e utiliza correctamente a metodologia de Trabalho de Projecto. n) Assume as suas falhas, evitando imputar aos outros ou ao colectivo as suas prprias incapacidades. o) Procura dar o exemplo de uma correcta e ponderada utilizao dos recursos disponveis.

2- RELATIVAMENTE AOS COLEGAS

a) Est atento s necessidades dos colegas e presta-lhes ajuda, quando oportuno. b) Pede ajuda aos colegas quando tem dvidas sobre como agir. c) Permite que os colegas o(a) ajudem quando precisa. d) Mantm com os colegas uma relao atenciosa, crtica e fraterna. e) Reconhece e aceita criticamente diferentes pontos de vista, procurando ter sempre o Projecto como referncia inspiradora. f) Procura articular a sua aco com os demais colegas. g) Apoia activamente os colegas na resoluo de conflitos.

3- RELATIVAMENTE AOS ALUNOS

a) Mantm com os alunos uma relao carinhosa b) Procura ajudar os alunos a conhecer e a cumprir as regras da Escola c) Procura ser firme com os alunos, sem cair no autoritarismo d) Procura tomar atitudes em sintonia com o colectivo e) Procura acompanhar de muito perto e orientar o percurso educativo dos seus tutorado