CAPTULO 1. LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA: DE LA REPRODUCCIN A LA RECONSTRUCCIN CRTICA DEL CONOCIMEINTO Y LA EXPERIENCIA.

1.1 EDUCACIN Y SOCIALIZACIN La educacin cumple una ineludible funcin de socializacin. El hombre elabora no basta con la

artefactos, costumbres, normas como mecanismo de supervivencia,

herencia gentica. A este proceso de adquisicin por parte de las nuevas generaciones de las conquistas sociales, a este proceso de socializacin, suele denominarse como proceso de educacin. La escuela es concebida como una institucin configurada para desarrollar el proceso de socializacin de las nuevas generaciones: garantizar la reproduccin social y cultural como requisito para la supervivencia misma de la sociedad. Aunque la escuela no es la nica instancia social que cumple con esta funcin socializadora. Tambin y no menos importante est la familia, los grupos sociales y los medios de comunicacin.

1.2 CARCTER PLURAL Y COMPLEJO DEL PROCESO DE SOCIALIZACIN EN LA ESCUELA. Desde todas las corrientes educativas que existen y han existido a lo largo de la historia se admite que la funcin principal que la sociedad delega y encarga a la escuela, desde el resurgimiento de las sociedades industriales, es la preparacin de los individuos de las nuevas generaciones para su incorporacin futura al mundo del trabajo. Las diferencias que estriban en las distintas teoras son: que significa preparar al individuo para el mundo del trabajo, cmo se realiza dicho proceso, qu consecuencias tiene La segunda funcin del proceso de socializacin en la escuela es la formacin del ciudadano para su intervencin en la vida pblica. Pero esta funcin es sumamente compleja, ya que, cmo se prepara a un individuo para la vida pblica si cada institucin requiere unos requisitos del individuo. Por ejemplo la economa requiere individuos con liderazgo, que sepan que existen diferencias individuales y grupales En la esfera poltica dicho principio cambia ya que basado en las leyes dicen que todos lo individuos somos iguales ante la misma.

Es por ello que la escuela tiene que transmitir y consolidar una ideologa cuyos valores son el individualismo, la competitividad y la insolidaridad, la igualdad de oportunidades y la desigualdad natural de los resultados en funcin de capacidades y esfuerzo individuales. Se asume que la escuela es igual para todos y que cada uno llega donde le permiten sus capacidades y su trabajo personal. 1.3 LOS MECANISMOS DE SOCIALIZACIN EN LA ESCUELA El proceso de socializacin en la esuela para hacer frente a las contradicciones crecientes entre sus objetivos polticos-sociales y los estrictamente econmicos ha sido y es mucho ms sutil, sinuoso y subterrneo, ya que los alumnos aprenden, y asimilan teoras, disposiciones y conductas no slo como consecuencia de la transmisin e intercambio de ideas y conocimientos explcitos en el curriculum oficial, sino tambin y principalmente como consecuencia de las interacciones sociales de todo tipo que tienen lugar en el centro y en el aula. Es por ello que cabra indicar que los mecanismos de socializacin en la escuela se encuentran en el tipo de estructura de tareas acadmicas que se trabaje en el aula y en la forma que adquiera la estructura de relaciones sociales del centro y del aula. Algunos de los puntos del desarrollo del curriculum, que se exponen a continuacin pueden ayudarnos para entender los mecanismos de socializacin que utiliza la escuela: a) la seleccin y organizacin de los contenidos del curriculum. En concreto, qu se elige y qu se omite de la cultura pblica de la comunidad y quin tiene el poder de seleccionar o intervenir en su modificacin. b) El modo y el sentido de la organizacin de las tareas acadmicas, as como el grado de participacin de los alumnos en la configuracin de las formas de trabajo. c) La ordenacin del espacio y del tiempo en el aula y en el centro. La flexibilidad o rigidez del escenario, del programa y de la secuencia de actividades. d) Las formas y estrategias de valoracin de la actividad de los alumnos. Los criterios de valoracin, as como la utilizacin diagnstica o clasificatoria de los resultados y la propia participacin de los interesados en el proceso de evaluacin. e) Los mecanismos de distribucin de recompensas como recursos de motivacin extrnseca y la forma y grado de provocar la competitividad o colaboracin f) Los modos de organizar la participacin del alumnado en la formulacin, establecimiento y control de las formas y normas de convivencia e interaccin.

g) El clima de relaciones sociales presidido por la ideologa del individualismo y la competitividad o de la colaboracin y solidaridad.

1.4 CONTRADICCIONES EN EL PROCESO DE SOCIALIZACIN EN LA ESCUELA El proceso de socializacin como reproductor de la arbitrariedad cultural y preparacin del alumno para el mundo del trabajo y para su actividad como ciudadano, es un proceso complejo y sutil surcado por profundas contradicciones e inevitables resistencias individuales y grupales. En primer lugar, la vida en el aula es un escenario vivo de interacciones donde se intercambian explcitamente ideas, valores e intereses diferentes y a menudo enfrentados. En segundo lugar, el proceso de socializacin en la escuela, como preparacin para el mundo del trabajo encuentra fisuras importantes, ya que, la escuela plantea una estructura homognea en sus propsitos y en su forma de funcionar que impiden el desarrollo ideas, actitudes y pautas de comportamiento tan diferenciadas como para satisfacer las exigencias del mundo del trabajo asalariado y burocrtico y de las profesiones nuevas surgidas tras las sociedades postindustriales. Es decir, esta homogenializacin de la escuela hace que los alumnos no estn preparados para los requerimientos de un trabajo autnomo (iniciativa, riesgo, diferenciacin) y un trabajo burocrtico ( disciplina, sumisin, estandarizacin). En tercer lugar, la correspondencia de la socializacin escolar con las exigencias del mundo del trabajo dificulta la compatibilidad con otras esferas polticas, econmicas y de relaciones de convivencia familiar. Es decir, mientras que el colegio se transmite la idea de igualdad de oportunidades, paralelamente en la sociedad, familia, esfera poltica se transmite la idea de clasificacin, exclusin de minoras y ubicacin diferenciada en el mundo laboral y de participacin social. Mientras que en la esfera poltica se potencia la idea de igualdad de derecho, de ciudadanos libres en la esfera econmica se hace una estratificacin social separada por escalones, y se asume la sumisin disciplinada. Este proceso de homegenializacin de la escuela para evitar las desigualdades constituye en s mismo un proceso de exclusin y desigualdad, ya que los alumnos no tienen el mismo dominio del lenguaje, de la cultura, de las expectativas sociales y no tiene las mismas expectativas y apoyos familiares. Se convierte as la escuela en un cmulo de barreras y obstculos insalvables para aquellos grupos distanciados de las exigencias cognitivas instrumentales y actitudinales que caracterizan la cultura y la vida acadmica. De este modo,

los ms desfavorecidos aceptarn y asumirn las diferencias sociales y econmicas y la mera vigencia formal y legal de la esfera poltica. 1.5 SOCIALIZACIN Y HUMANIZACIN: LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA ESCUELA. La funcin educativa de la escuela, inmersa en la tensin dialctica entre reproduccin y cambio, ofrece: utilizar el conocimiento como herramienta de anlisis para comprender, el verdadero sentido de los influjos de socializacin y los mecanismos explcitos que se utilizan para su interiorizacin por las nuevas generaciones. De este modo, explicitando el sentido de los influjos que recibe el individuo en la escuela y en la sociedad, puede ofrecer espacios adecuados para la construccin siempre compleja y condicionada del individuo adulto. As la funcin educativa de la escuela en la sociedad postindustrial contempornea debe concretarse en dos ejes complementarios de intervencin: organizar el desarrollo radical de la funcin compensatoria de las desigualdades de origen, mediante la atencin y el respeto a ala diversidad. Provocar y facilitar la reconstruccin de los conocimientos, disposiciones y pautas de conducta que el nio asimila en su vida paralela y anterior a la escuela. Es decir, preparar a los alumnos para pensar crticamente y actuar democrticamente en una sociedad no democrtica. 1.5.1 DESARROLLO RADICAL DE LA FUNCIN COMPENSATORIA

La escuela como institucin social no puede compensar las diferencias que provoca una sociedad de libre mercado, dividida en clases o grupos con oportunidades y posibilidades econmicas, polticas y sociales bien desiguales en la prctica. En las sociedades industriales avanzadas pervive la desigualdad y la injusticia. La escuela no puede anular tal discriminacin pero si paliar sus efectos. Con este objetivo debe sustituirse la lgica de la homogeneidad (que provoca desigualdades) imperante en la escuela y sustituirla por la de la diversidad. La intervencin compensatoria de la escuela debe arroparse con un modelo didctico flexible y plural, que permita atender las diferencias de origen, de modo que el acceso a la cultura pblica se acomode a las exigencias de intereses, ritmos, motivaciones y capacidades iniciales de quienes ms distantes se encuentran de los cdigos y caractersticas que se expresa. TURNES afirma: en las sociedades occidentales, la movilidad patrocinada (la sociedad selecciona desde el principio quienes gozarn de las oportunidades sociales y

escolares) ha sido sustituida por la movilidad competitiva (es el alumno a travs de una competencia desigual entre ellos quienes hacen la seleccin). Por todo ello hay que encontrar el equilibrio optimo entre el curriculum y estrategias didcticas para la diversidad, aunque esto sea muy complicado. 1.5.2 LA RECONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA

El segundo objetivo de la tarea educativa de la escuela obligatoria en las sociedades industriales debe ser provocar y facilitar la reconstruccin de los conocimientos actitudes y pautas de conducta que los alumnos asimilan directa y acrticamente en las prcticas sociales de su vida previa y paralela a la escuela. Es decir, actualmente con los medios de comunicacin (con la televisin y ahora con Internet) los nios cuando llegan a la escuela tienen gran cantidad de informacin, a travs de la cual se ha transmitido valores, normas, ideologa que han aceptado e interiorizado y desde la cual hacen una interpretacin sobre los diferentes mbitos de la realidad. Es la escuela quin debe proporcionarles a los alumnos herramientas necesarias para la reelaboracin crtica y reflexiva de dichas normas, ideologa Debe ofrecer el conocimiento como herramienta inestimable de anlisis para facilitar que cada alumno cuestione, contraste y reconstruya sus preconcepciones vulgares, sus intereses y actitudes condicionadas, as como las pautas de conducta, inducidas por el marco de sus intercambios y relaciones sociales. Todo esto favorece el proceso de aprendizaje permanente, ayuda al individuo a comprender que todo conocimiento o conducta se encuentran condicionados por el contexto y por tanto requieren ser contrastados con representaciones ajenas, as como con la evolucin de s mismo y del propio contexto. En conclusin la funcin educativa de la escuela contempornea debe orientarse a provocar la organizacin racional de la informacin fragmentaria recibida y la reconstruccin de las preconcepciones acrtica, formadas por la presin reproductora del contexto social, a travs de mecanismos y medios de comunicacin cada da ms poderosos y de influencia ms sutil.

Reflexin personal escuela inclusiva y diversidad en la educacin la educacin esta orientada siempre al mundo laboral: sociedad occidental no se consigue.