PROGRAMA DE ESPECIALIZACION DOCENTE 2012 -2014

PROGRAMA DE ESPECIALIZACION EN COMUNICACIN, MATEMATICA Y CIENCIA PARA DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA DE EDUCACION BASICA REGULAR. TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICO DEL PROBLEMA A MODO DE INTRODUCCIN La recoleccin de la informacin debe realizarse utilizando un proceso planeado paso a paso, para que de forma coherente se puedan obtener resultados que contribuyan favorablemente al logro de los objetivos propuestos. Si en el proceso investigativo, la obtencin y recoleccin de la informacin no se realiza sistemticamente, siguiendo un proceso ordenado y coherente, que a su vez permita evaluar los criterios de credibilidad tanto del proceso como de la informacin recolectada, sta no ser relevante y por lo tanto no podr reflejar la realidad pedaggica que se pretende describir. La bsqueda de la informacin se realiza en base al problema. Se hace necesario que el investigador y los responsables de estas acciones tengan un dominio conceptual y terico del tema, de la poblacin y de cada una de las tcnicas e instrumentos a utilizar. Primero se debe identificar las necesidades de informacin, luego decidir a qu fuentes de informacin acudir, o sea responder a la pregunta: De dnde obtener la informacin que se necesita?; para seleccionar o elaborar los instrumentos de recoleccin de informacin pertinentes a nuestra investigacin. 1. FUENTES DE INFORMACIN Una fuente de informacin es una persona u objeto que provee datos. 1.1. Criterios de clasificacin: 1.1.1. Disponibilidad de la informacin: a. Primarias (o directas): Es una fuente original. La informacin que contienen no est disponible, por lo que es necesario que se genere. Son los datos obtenidos "de primera mano", por el investigador o, en el caso de bsqueda bibliogrfica en artculos cientficos, tesis, libros o artculos de revistas especializadas originales, no interpretados. b. Secundarias (o indirectas): La informacin que contienen est disponible antes de que se realice la investigacin. Estn contenidas en resmenes, compilaciones o listados de referencias, preparados en base a fuentes primarias. Es informacin ya procesada. 1.1.2. Situacin de la fuente a. Internas: La informacin se origina o est disponible en la Institucin Educativa o aula. b. Externas: La informacin se origina o est disponible fuera de la Institucin Educativa o aula.

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2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 2.1. Tcnicas Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener la informacin. Por ejemplo; la observacin (ver o experimentar), la encuesta (preguntar), la entrevista (dialogar), el anlisis documental (examinar documentos, con criterios establecidos), anlisis de contenido (indagar en el contenido los estndares o indicadores establecidos), entre otros. 2.2. Instrumentos Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la informacin. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guas de entrevista, lista de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinin, entre otros. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que se pretende investigar. 2.3. Diferencias entre tcnica e instrumento La diferencia entre tcnica e instrumento es que: El instrumento es visible, se emplea para medir o registrar algo. Ejemplo: un cuestionario para conocer la opinin de los estudiantes. La tcnica comprende los pasos para recaudar datos. Los procedimientos o formas para obtener la informacin. Ejemplo: La observacin 2.4. Cuadro de tcnicas e instrumentos TCNICA Observacin INSTRUMENTO Gua de observacin, Lista de cotejo, registro anecdtico Diario de campo (del docente o de trabajo) Registro de actividades del grupo. Cuestionario Gua de entrevista MATERIALES DE APOYO Papel y lpiz o lapicero Formato para la observacin Cmara fotogrfica Cmara de Vdeo Grabadora

Encuesta Entrevista

Anlisis de contenido Anlisis documental

Pruebas de desempeo o dominio

Papel y Lpiz Cmara fotogrfica Cmara de Vdeo Grabadora Papel y lpiz o lapicero Gua Ficha para evaluar portafolio Papel y lpiz o lapicero formato Ficha o gua para evaluar Papel y lpiz o lapicero documentos: programacin formato anual, unidades didcticas, sesiones de aprendizaje, entre otros. Pruebas escritas Papel y lpiz o lapicero Pruebas orales formato Test

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TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

1. La observacin En el mbito de la enseanza, hablamos de observacin para referirnos a una tcnica que consiste en observar un fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis, un elemento fundamental de todo proceso de investigacin en el aula, pues en ella se apoya el investigador para obtener la mayor cantidad posible de datos. La observacin de un hecho puede ser de tipo cientfico y no cientfico, observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso, el investigador sabe lo que desea observar y para qu. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa. En cualquier caso, cuando ponemos en prctica un proceso de observacin en el aula tenemos que determinar siempre el objeto, situacin, caso, que vamos a observar, los objetivos y la forma con que se van a registrar los datos, o lo que es lo mismo, qu observar, para qu y de qu manera. Tras el trabajo de observacin, el registro de datos y su anlisis e interpretacin, lo habitual es elaborar unas conclusiones o informe en el que se recojan los resultados y las conclusiones a las que hemos llegado. Generalmente, la observacin que realiza un profesor en el aula es directa y participante, pues se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno y no mediante las observaciones realizadas por otra persona o extradas de otros materiales como libros, informes o grabaciones; el investigador recoge una informacin de campo, desde dentro de la clase. Tambin se decidir el tipo de observacin en cuanto al nmero de participantes, pues podemos observarnos individual e introspectivamente, a un profesor en prcticas o formando un equipo de trabajo. En cuanto a la estructura de la observacin, es importante decidir a priori si ser un trabajo estructurado y, por tanto, si se usarn herramientas apropiadas como fichas o plantillas o si se realizar de forma libre, sin apoyo tcnico especial. Las herramientas ms conocidas en los proyectos de observacin son las notas de campo, los informes de clase, los diarios del profesor y del alumno, las encuestas, cuestionarios, entrevistas, los test, las grabaciones ya sea en vdeo o en audio y las plantillas de observacin. 1.1 Registro de las observaciones El registro es una representacin de la realidad por parte del observador mediante la utilizacin de un cdigo determinado y que se materializa en un soporte fsico que garantiza su prevalencia. Todo registro es selectivo, implica una seleccin de conductas relevantes. El observador registra la informacin para detener la realidad y poderla estudiar mejor. 1.2 Clases de Registros Observacionales I. Segn la estructuracin de la codificacin: a) Sistemas Abiertos: Aunque pueden tener categoras prefijadas, no son mutuamente excluyentes y son susceptibles de modificacin durante la observacin. Con infrecuencia, las categoras se generan a partir de la informacin obtenida. En este sentido son generativos, porque permiten identificar nuevas variables. El observador capta un segmento ms amplio del contexto.

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b) Sistemas cerrados o completos: Contienen un nmero finito de categoras o unidades de observacin prefijadas, es decir, identificadas a priori y mutuamente excluyentes. El observador se limita a identificar y registrar slo las conductas contenidas en el propio sistema. Dado que durante los perodos de observacin no se modifican las categoras pueden considerarse sistemas completos, aunque sean susceptibles de modificacin ms tarde.

II. Segn las caractersticas del soporte fsico en que se lleva a cabo el registro. a) Descriptivos-narrativos: Son abiertos y pueden tener categoras prefijadas o generadas a partir de los datos. Permitan describir el flujo de los acontecimientos y suelen utilizarse en combinacin con los registros tecnolgicos, por ejemplo grabaciones magnetofnicos y audiovisuales. b) Tecnolgicos: son abiertos, no tienen categoras prefijadas. Pueden ser: fotografas, videos, grabaciones, etc. c) Categoriales: Son cerrados y tienen categoras prefijadas en nmero finito. Las categoras son mutuamente excluyentes y exhaustivas. Requiere de un proceso de categorizacin que abarca una serie de fases o momentos, que partiendo del registro descriptivo o narrativo se confecciona el registro semiestructurado, donde aparecen desglosadas las unidades de conducta, dicho registro permite elaborar u listado de rasgos para convertirlo despus de su revisin en un primer sistema provisional de categoras. La categorizacin es un proceso continuo de depuracin y optimizacin hasta obtener un sistema de categoras vlido para el estudio planteado. Ventajas de la observacin: Los hechos se estudian sin intermediarios Se obtiene informacin independientemente del deseo que tengan los sujetos de proporcionarla. Los fenmenos se estudian en el momento en que ocurren Es independiente de la capacidad de la persona para suministrar la informacin o de la veracidad de sta. No depende de la memoria del observado. Desventajas de la observacin: No sirve para estudiar muestras grandes Es una tcnica muy costosa pues requiere de observadores altamente entrenados y calificados. No ofrece informacin sobre acontecimientos pasados, actividades futuras o manifestaciones subjetivas Si la persona se siente observada puede cambiar su conducta habitual El procesamiento de los resultados, por la variedad de informacin recolectada, es de difcil cuantificacin. 2. La entrevista. Las entrevistas son el mtodo de recoleccin de datos ms comnmente usado en el trabajo de desarrollo. Las entrevistas obtienen informacin sobre lo que las personas piensan,

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sienten, y perciben. Proporcionan profundidad a los datos cuantitativos, siendo una ptima fuente de informacin cualitativa del tema a trabajar. Normalmente, para llevar a cabo una entrevista, se emplea una gua de entrevista con el objetivo de ayudar a estructurar la discusin del (los) tema(s). La gua asegura que la informacin sea recabada de la misma manera durante todas las entrevistas. Por lo general, esta gua temtica se divide en cuatro secciones: Introduccin, construccin de una buena interrelacin, discusiones a profundidad y cierre. Esto se explica con el siguiente ejemplo: I. Introduccin: A. Explique quin es usted y el propsito de la investigacin. B. Explique el procedimiento (por ejemplo, me gustara hacerle algunas preguntas; podra tomar alrededor de 15 minutos de su tiempo?). C. Ponga nfasis en que no hay respuestas correctas o incorrectas a las preguntas que har. II. Creacin de una buena interrelacin: Esto implica iniciar una conversacin para establecer una relacin cmoda. Pregunte algo general y apropiado al/la entrevistado/a acerca de su familia, hijos, trabajo, o comunidad (por ejemplo, en qu ao(s) de escuela est(n) su(s) hijo/a(s)? III. Discusin a profundidad: Haga preguntas secuencialmente, yendo desde preguntas que buscan informacin objetiva a preguntas que requieren la opinin del entrevistado. - Existe algn tipo de educacin para la vida familiar que actualmente se ofrezca en la escuela de su(s) hijo/a(s)? Si la respuesta fuese s, en qu ao se introduce? Si la respuesta fuese no, le gustara ver un currculum de educacin para la vida familiar de las escuelas? - En qu aos de estudio piensa usted que debera ofrecerse? - Piensa que las autoridades escolares deben requerir el consentimiento de los padres para que su(s) hijo/a(s) participen en la educacin para la vida familiar? Est preparado para hacer un seguimiento con preguntas de sondeo para aclarar o explorar ms all. IV. Cierre: Brevemente haga un resumen de lo que usted ha escuchado y solicite la reaccin final del/la entrevistado/a (por ejemplo, hay alguna cosa que no hayamos discutido y que a usted le gustara agregar?) Agradezca al/la entrevistado/a por su tiempo. 2.1. Tipos de entrevistas Existen tres tipos bsicos de entrevistas, los que se diferencian por la forma en la que se determinan y estandarizan anticipadamente las preguntas para la entrevista. De esta manera encontramos la entrevista informal, la entrevista semiestructurada y la entrevista formal (estandarizada). a. La entrevista informal trabaja principalmente con la generacin espontnea de preguntas en el flujo natural de una conversacin. Este tipo de entrevista es adecuado cuando el evaluador desea mantener la mayor flexibilidad posible para poder guiar las preguntas hacia la direccin que parezca la ms adecuada, segn la informacin que surja en un ambiente en particular, o de la conversacin con una o ms personas en ese ambiente. Bajo estas circunstancias, no es posible tener un conjunto predeterminado de preguntas. La fortaleza de este enfoque es que el

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entrevistador es flexible y altamente sensible a las diferencias individuales, los cambios en la situacin y la aparicin de informacin nueva. La debilidad es que puede generar datos menos sistemticos, cuya clasificacin y anlisis sern difciles y lentos. b. Las entrevistas semiestructuradas involucran la preparacin de una gua para la entrevista que enumere un conjunto predeterminado de preguntas o temas que se van a tratar. Esta gua sirve como una lista de verificacin durante la entrevista y asegura que se obtenga bsicamente la misma informacin a partir de varias personas. Aun as, existe bastante flexibilidad. El orden y el funcionamiento real de las preguntas no se determinan por anticipado. Adems, dentro de la lista de temas o reas temticas, el entrevistador tiene la libertad de dar mayor profundidad a determinadas preguntas. La ventaja del estilo de la gua de entrevista es que el hecho de entrevistar a diferentes personas se hace ms sistemtico e integral, ya que se delimitan los temas que se tratarn. La debilidad de este enfoque es que no permite que el entrevistador gue los temas o tpicos de inters que no se anticiparon en el momento de la elaboracin de la gua. Adems, la flexibilidad del entrevistador en la formulacin y ordenamiento de las preguntas podra originar respuestas sustancialmente diferentes segn las personas, lo que reduce la capacidad de comparacin. La entrevista estandarizada consiste en un conjunto de preguntas abiertas cuidadosamente formuladas y ordenadas anticipadamente. El entrevistador hace las mismas preguntas a cada uno de los entrevistados, esencialmente con las mismas palabras y en el mismo orden. Este tipo de entrevista puede ser especialmente adecuado cuando existen varios entrevistadores y el evaluador desea minimizar la variacin de las preguntas. Resulta til tambin cuando se desea obtener la misma informacin de cada entrevistado en diversos puntos en el tiempo o cuando hay limitaciones de tiempo para la recopilacin y el anlisis de los datos. Las entrevistas de desarrollo estandarizadas permiten que el evaluador rena sistemticamente datos detallados y facilitan la posibilidad de comparacin entre todos los entrevistados. La debilidad de este enfoque es que no permite que el entrevistador gue los temas o tpicos que no se anticiparon en el momento de la elaboracin del instrumento.

c.

Adems, las entrevistas abiertas estandarizadas limitan el uso de preguntas alternativas a diferentes personas, dependiendo de sus experiencias particulares. Esto reduce la posibilidad de incorporar completamente las diferencias y circunstancias individuales en la evaluacin. Finalmente podemos establecer que las caractersticas generales de las entrevistas son: Bajo costos. Son una buena fuente de datos cualitativos. Producen mucha informacin en corto tiempo. Pueden ser informales o formales. Ventajas de la entrevista: - Permite estudiar gran nmero de personas - Permite captar manifestaciones subjetivas de los entrevistados por su comportamiento en el momento de la entrevista

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- Permite preguntar sobre acontecimientos pasados y/o futuros. - Menos costoso que la observacin - Puede complementarse con la observacin directa - Las respuestas son precisas y esto permite que los datos obtenidos sean susceptibles de cuantificacin y tratamiento estadstico - Permite aclarar y repetir preguntas - Pueden notarse discordancias en las respuestas. Desventajas de la entrevista: - Depende de la memoria y el deseo de participacin de los entrevistados - Se pueden obtener resultados diferentes segn el tipo de preguntas y la manera de formularlas 3. La encuesta La encuesta es una tcnica de interrogatorio, la cual se define como un conjunto de preguntas respecto a una o varias temticas a consultar. Emplea como instrumento al cuestionario, que contiene preguntas. Bsicamente, podemos hablar de dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. 3.1. Las preguntas cerradas contienen categoras o alternativas de respuestas que ya han sido delimitadas. Es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuestas y ellos deben acotarse a ellas. Pueden ser dicotmicas (dos alternativas de respuestas) o incluir varias alternativas de respuesta. Ejemplo de preguntas cerradas dicotmicas:

1. Le gusta leer? ___si ____no ____. 2. Estudia usted actualmente? ( ) S ( ) No Ejemplo de preguntas cerradas con varias alternativas de respuesta:

1. Cmo evala los materiales entregados? Excelentes ( ) buenos ( ) regulares ( ) malos ( ) muy malos ( )

2. Cuntas horas de televisin ves los domingos? ( ) No veo televisin ( ) 3 horas ( ) Menos de una hora ( ) 4 horas ( ) 1 o 2 horas ( ) 5 horas o ms.

Como se puede observar, en las preguntas cerradas las respuestas son definidas con anterioridad, y el encuestado debe elegir la opcin que ms describa su respuesta. Ahora bien, hay preguntas cerradas, donde el respondiente puede seleccionar ms de una opcin.

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Ejemplo: 1. Esta familia tiene: _ radio ( ) Televisin ( ) Telfono ( ) Automvil ( ) Ninguno de los anteriores. ( )

Ante esto, las personas pueden responder una, dos, tres o cuatro opciones, ya que las categoras no son mutuamente excluyentes. En otras ocasiones, la persona puede jerarquizar las respuestas. Por ejemplo:

1. Cul de estos lugares para vacacionar considera usted el mejor? Indique del 1 al 4 segn su inters. Playa ( ) Campo ( ) Nieve ( ) Lago. ( )

Por otro lado, las preguntas abiertas, no delimitan de ante mano las alternativas de respuesta. Por lo tanto, el nmero de categora de respuesta es infinito. Ejemplo de preguntas abiertas:

1. Por qu asiste a la capacitacin? 2. Qu piensa de la evaluacin docente? Conviene usar preguntas abiertas o cerradas? Cada cuestionario obedece a distintas necesidades y problemas, lo que hace que en cada caso el tipo de preguntas sea diferente. Algunas veces solo se incluyen preguntas cerradas o solo abiertas o mezcla de ambas. Cada clase de preguntas tiene sus ventajas y desventajas. Las preguntas cerradas son fciles de codificar y analizar. Adems requieren de menor esfuerzo por parte de los respondientes, ellos solo deben seleccionar la mejor alternativa y no verbalizar o escribir sus pensamientos. La principal desventaja es que limitan las respuestas de las personas y no siempre describen con exactitud lo que realmente piensan los sujetos. Las preguntas abiertas son tiles cuando la informacin derivada de preguntas cerradas es insuficiente o cuando se desea profundizar en opiniones o motivos de comportamientos. Su mayor desventaja es que son ms difciles de codificar, clasificar y analizar.

El modo de formular las preguntas: Claras y precisas, de fcil comprensin: Deben evitarse trminos confusos o ambiguos. Por ejemplo, ve usted televisin? , es confusa, sera ms adecuado preguntar acostumbra ver televisin diariamente? Y despus preguntar los horarios, canales, etc. Contener una sola idea: Debe referirse a un solo aspecto. Por ejemplo; acostumbra ver televisin y escuchar radio diariamente? Expresa dos aspectos y puede confundir. Es adecuado hacer dos preguntas.

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No hacer preguntas dirigidas: Se sugiere no realizar preguntas que den pie a elegir algn tipo de respuesta. Por ejemplo: Los trabajadores chilenos son muy productivos?. Se insina la respuesta en la pregunta. Resulta ms conveniente preguntar qu tan productivos considera Ud. A los trabajadores chilenos? Utilizar un lenguaje adecuado y respetando el lenguaje del grupo entrevistado. Es decir, considerar nivel educativo, socioeconmico, palabras que maneja, etc. Debe evitarse los trminos vagos (mucho, poco, etc.)

4. Anlisis de contenido 4. 1. Conceptualizacin del Anlisis de contenido El anlisis de contenido, es una tcnica de interpretacin de textos, ya sean escritos, grabados, pintados, filmados u otra forma diferente donde puedan existir toda clase de registros de datos, trascripcin de entrevistas, discursos, protocolos de observacin, documentos, videos, el denominador comn de todos estos materiales es su capacidad para albergar un contenido que ledo e interpretado adecuadamente nos abre las puertas al conocimientos de diversos aspectos y fenmenos de la vida social. El anlisis de contenido se basa en la lectura (textual o visual) como instrumento de recogida de informacin, lectura que a diferencia de la lectura comn debe realizarse siguiendo el mtodo cientfico, es decir, debe ser, sistemtica, objetiva, replicable, y valida. En ese sentido es semejante es su problemtica y metodologa, salvo algunas caractersticas especificas, al de cualquier otra tcnica de recoleccin de datos de investigacin social, observacin, experimento, encuestas, entrevistas, etc. No obstante, lo caracterstico del anlisis de contenido y que le distingue de otras tcnicas de investigacin sociolgica, es que se trata de una tcnica que combina intrnsecamente, y de ah su complejidad, la observacin y produccin de los datos, y la interpretacin o anlisis de los datos. Todo contenido de un texto o una imagen pueden ser interpretados de una forma directa y manifiesta o de una forma soterrada de su sentido latente. Por tanto, se puede percibir de un texto o una imagen el contenido manifiesto, obvio, directo que es representacin y expresin del sentido que el autor pretende comunicar. Se puede adems, percibir un texto, latente oculto, indirecto que se sirve del texto manifiesto como de un instrumento, para expresar el sentido oculto que el autor pretende transmitir. Tanto los datos expresos (lo que el autor dice) como los latentes (lo que dice sin pretenderlo) cobran sentido y pueden ser captados dentro de un contexto. El contexto es un marco de referencias que contiene toda aquella informacin que el lector puede conocer de antemano o inferir a partir del texto mismo para captar el contenido y el significado de todo lo que se dice en el texto. Texto y contexto son dos aspectos fundamentales en el anlisis de contenido. Berelson (1952 p.18) sostiene que el anlisis de contenido es una tcnica de investigacin para la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de la comunicacin. Segn esta definicin el anlisis de contenido ha de someterse a ciertas reglas. La objetividad se refiere al empleo de procedimientos

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que puedan ser utilizados por otros investigadores de modo que los resultados obtenidos sean susceptibles de verificacin. La sistematizacin hace referencia a pautas ordenadas que abarquen el total del contenido observado (J. Andru 1998). En realidad estos dos elementos como indica Krippendorff (1990) confluyen en el requisito de reproductividad de todo instrumento de investigacin cientfica, es decir, que las reglas que lo gobiernen sean explicitas (objetivas) y aplicables a todas las unidades de anlisis (sistemticas) 4. anlisis documental El anlisis documental es una tcnica mediante el cual por un proceso intelectual extraemos unas nociones del documento para representarlo y facilitar el acceso a los originales. Analizar, por tanto, es derivar de un documento el conjunto de palabras y smbolos que le sirvan de representacin. En este amplio concepto, el anlisis cubre desde la identificacin externa o descripcin fsica del documento a travs de sus elementos formales como autor, ttulo, editorial, nombre de revista, ao de publicacin, etc., hasta la descripcin conceptual de su contenido o temtica, realizada a travs de los lenguajes de indizacin, como palabras clave o descriptores del tesauro. El concepto de indizacin se identifica con el anlisis del contenido en la medida que dichos lenguajes se utilizan para elaborar los ndices temticos por los que se recupera la informacin.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Los instrumentos deben ser seleccionados o elaborados segn las necesidades de informacin que se requieran para la investigacin a desarrollar. Entre ellos tenemos: 1. El portafolio El portafolio es un instrumento pedaggico que recoge informacin sobre el proceso de aprendizaje de cada estudiante. El portafolio juega un doble papel, de un lado como estrategia del proceso formativo, promueve la reflexin sobre el proceso de aprendizaje en el aula y como fuente para recopilar informacin para el proceso de investigacin, aportando datos de lo ocurrido en cada estudiante durante los procesos de discusin en el aula y de la escritura particular. El portafolio es un instrumento de trabajo y evaluacin que fomenta la reflexin sobre el proceso de enseanza- aprendizaje en diferentes reas y contenidos. Por ejemplo sobre el desarrollo del la lectura y escritura. El portafolio lleva un registro de las actividades realizadas en clase o los documentos que sintetizan las actividades trabajados en clase. 2. Fichas de Observacin Son instrumentos donde se registra la descripcin detallada de lugares, personas, etc., que forman parte de la investigacin. En el caso de personas se deben realizar descripciones casi fotogrficas de los sujetos observados. En lugares tambin se deben hacer descripciones precisas a detalle.

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EJEMPLO 1: FICHA DE OBSERVACIN INSTITUCIN EDUCATIVA 1. La Institucin Educativa tiene biblioteca: S NO 2. El espacio y la ubicacin son: a. Excelentes ( ) b. Bueno ( ) c. Regular ( ) d. Deficiente ( ) 3. Existen carteles lxicos que motiven la lectura S NO 4. Cuenta con un Plan lector S NO 5. Se realizan actividades permanentes para promocionar la lectura: a. Siempre b. A veces c. Nunca

EJEMPLO 2: FICHA DE OBSERVACIN AULA Institucin Educativa: ................................................................................... Profesora de Aula: ........................................................................................ Fecha: ............................................................................................................. Grado y Seccin: .......................................................................................... 1. OBSERVACIN: 1.1. Aula: El aula se encuentra ambientada para propiciar el hbito lector en los nios. S ( ) No ( ) Especifique............................................................................................................................ .............................................................................................................................................. ......................................................................................................... Hay un sector para exponer producciones y trabajos de los nios (Textos, dibujos, etc). S ( ) No ( ) El aula cuenta con material bibliogrfico, para ser utilizados por los nios. S ( ) No ( ) La disposicin del mobiliario es adecuado para el trabajo del plan lector S ( ) No ( ) Esta expuesto un horario, que contemple la hora del cuento y otras actividades S ( ) No ( )

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Arnal, J y A. Latorre (1995). Metodologa de la investigacin educativa. En documento de la UDEP. Maestra en Educacin. Piura. Briones, G. (1996) La investigacin en el aula y en la escuela. Mdulo N 02 del curso de Formacin de Docentes en Investigacin Educativa. Tercera edicin. Santa Fe de Bogot Colombia: Andrs Bello.

Flores, D. (2008) Mdulos de diseo y evaluacin de proyectos educativos. Per: PRODEPE- Universidad Nacional de Piura. Lama, J. y R. Meja (2007). Metodologa de la investigacin educativa. Piura Per: Grfica MP E.I.R.L. Latorre, A. (2004). La investigacin-accin: conocer y cambiar la prctica educativa. Barcelona Espaa: GRA. Prez, M (2008).Mdulos de observacin y planeamiento. FCCSSED. Per: Universidad Nacional de Piura. Restrepo, B. (2013, Febrero). Investigacin-Accin, Investigacin-Accin Educativa, Investigacin-Accin Pedaggica. Ponencia presentada en el Seminario Taller Investigacin Accin para una Prctica Intercultural Crtica realizado por la Direccin de Educacin Superior Pedaggica del Ministerio de Educacin. Lima - Per. Rodrguez, G., Gil, J. y E. Garca (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Granada Espaa: Editorial T.G. ARTE, Juberias y Cia., S.L. Valles, M. S. (1997). Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexiones metodolgica y prctica profesional. Madrid: Sntesis. (Metodologa cualitativa, mtodos y tcnicas cualitativas). Witrock, M (1997). La investigacin de la enseanza II. Mtodos y tcnicas cualitativas y de observacin. Espaa: Paids Educador / M.E.C.

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