INSUCESSO

ESCOLA R E ORIGEM
, ,
SOCIO- ECONOMICA
Concelho de MEDA
Ensino Preparatrio
-
1974/75 a 1980/81
.
I
.'
USUCESSO J<;SCOLArt-j<; OHIGE;M SOCIU-l!.CONOMICA
DOS ALUN"OS
CONCELHO DJ> I.:l<;DA - ENSINO l'R]<;.t'AHAT'RIO
o autor agradece a colaborao de to-
dos os que, dentro e fora da escola,
tornaram possivel este trabalho.
No quer, no entanto, deixar de real-
ar o prestimoso auxilio de:
- Jos Luis de Sousa pelas suas crlti
cas;
- Jos Abrunhosa pela sua generosida-
de; e
- Funcionrias da Scretaria da Escola
pela sua paclencia.
NOTA INTRODUTRIA
o trabalho. que o.ra se aEresenta luz , pela sua
natureza, fruto. directo. da co.ndiao. de pro.fesso.r da Esco. la
de Meda.
A necessidade de se co.nhecer a realidade so.cial
(em particular no dominio da Educao) da comunidaae em que
o .l:'rot'esso.r exerce a sua aco educativa, conduz co.nstante
mente a um sentimeto. de t'rustao pela exiguidade das in=
formaes, tratadas ou no, sua mo ciisponivels .
Na cono.io de professor cabe-nos a lJarticular
responsabilidade de participar na tarefa de tratamento e
divulgao. dessasNinformaes, que permitam um
cimento. das relao.es entre Comunidade-Escola a08 que como
ns exercem ou exercero o professorado nesta Casa.
assim dizer-se que aquela a razo
que nos levou a empreender (no amblto do 1-'lano de Forma
ao dos .Professores da esco.la) a monotona mas grat if'icante-
tarefa de "vasculhar" 08 seus arquivos, na tentativa de 1'a
zer luz sobre um tema a que, int'elizmente, pouca ateno-
, ainda, dedicada no nosso Pas.
Se certo que o presente trabalhO se revela insu
t'iciente na explicao do fenomeno do insucesso eSCOlar,
pensamos no ser menos certo que, a ho ter outro, ter pe-
lo menos o mrito de constituir uma chamada de ateno pa-
ra uma realidade que ( a maior parte das vezes pouco abona-
trla para os que de qualque.l' i'orma tm a responsabilidades
no proce sso educa ti vo) urge transl'ormar.
Esperemos assim que o presente astudo possa, de
alguma t'o.rma, contribuir para tal tareia.
Luis Dinis

I N'rRODuU
la PARTE
I NSUCESSO J<;SCO.LAfl.: DEJ.<Tn E SUAS
H:.t'.LICAES

Dit'icilmente se em Ciencias Sociais, encon-
trar opinies acerca te conceitos e ierinies que
sirvam para estruturar teorias e concepes explicativas ta rea
litate, cuja transformao , em ultima anlise, um tos objecti
vos mais importantes tas ciencias humanas. Neste contexto, nata
tem te anormal o "acto te, em Ciencias ta Educao em e
em em particular, se nos tepararem controvrsias a
propsl.to dos mais tiversos campos te anlise no quadro tos Ob-
jectos tas referi tas cienciasT
Um exemlillo, entre mui tos, a ti"icultiael.e da tiet'ini-
ao te certas matrias de estudo, eBpecialmente aquelas (e em
Ciencias Sociais elas sao em numero infinito evitio prpria
natureza do seu objecto) que, aparentemente pacificas, se mos-
tram a vreve trecho prenhes tie uma tie
violentas controvrsias entre os que as procuram aprofuntar.
Uma tas matrias que em ta parece,
partia, paci' ica mas que aps uma .l8.nlise mais detalhata re-
vela a sua vertiadeira natureza , sem duvida, a ques
to to insucesso escolar. -
Dese que uma gama variada de actores intervenientes
e/ou interessatios no processo educativo comearam a deGruar-se
sobre o problema, genricamente, denominado tie ESCO-
apareceram as mais diversas interpretaes e significaes
daquela expresso. Da o facto de muitas vezes se utilizarem
termos ou expresses, para crianas em situao de in-
sucesso escolar, que apenas referenciam aspectos parcelares de
uma realitade mais vasta e complexa do que aquela quenessas mes
mas quali"icaoes dariam a entender (1). Por outro lado,
de-se; muitas vezes, o fenomeno em si com as suas causas ou os
seus efel.tos, o que s dificulta a clari"icaao e estuto dos
seus diversos componentes. Isso acontece, nomeadamente, quando
se reduz o insucesso escolar ocorrencia de reprovaoes e repe
por exemplo. Outro aspecto importante , sem duvida,
istinao entre o insucesso escolar e os fenomenos com me-
nor ou maior fidelidade, permitem avaliar a sua extensao e
vidade, pois se torna imprescindivel vert'icar, exaustivamente,
se existe uma efectiva relaao entre eles.
Em face das dificuldades j denunciadas parece-nos de
elementar necessidade definir, desde j, o que entendemos por
Insucesso Escolar.
(1) - "Insucesso Escolar" implica a existencia de crianas com
dificuldades na escola e estas apresentam um desafio no s
escola institucionalizada mas tambm s ociedade em geral, a
qual, - como que usando dos seus mecanismos de degesa - vai
no minando a tais crianas - de infncia anormal, infncia irre-
gular, infncia atpica, infncia inadaptada e tantas outras "
- Evaristo Fernandes - "O Insucesso Escolar e a sua causalidade"
Devido s caracteristicas do presente estudo, torna-
-se imperativa uma definio, acima de tudo, opeaacional que
permita delimitar o mbito da mtria em anlise.
Assim, parece-nos correcto trabalhar com aquela que
reune, pelo menos, a da simplicidade: "situao esco-
lar caracterizada pela no consecuo e/ou no
das metas e objectivos educacionais pr-estabelecidos pelos di
versos intervenientes no processo educativo"(2). Como definio
que , ela no comporta toda uma de aspectos
nao facilmente nO'Tlf'qdamente, os que se referem
s incidencias psicol6gicas e sociais do fenomeno em causa.
Numa menos operacional, o insucesso esco
lar sobretudo uma situaao sentida pelo aluno. que reveste -
por isso mesmo um cariz subjectivo, que enforma muitos e diver-
sos componentes, desde as expectativas quer do aluno. quer da
familia. at s condies socio-economicas de , que a familia e
o aluno usufruem. Uma mesma situao especifica. vivida por v-
rios alunos, determina. naturalmete, comportamentos diferentes
em cada um deles (3).
no obstante, o enorme interesse duma abordagem do in
s ucesso escolar na perspectiva do individuo. no de menor in=
teresee considerar o fenomeno do insBcesso escolar do - de
vista do ou em que, por diversos critrios classi-
ficativos. se podem enquadrar os alunos, revestindo nesse caso,
o insucessoescolar, um carcter mais objectivo.
Relativamente ao primeiro aspecto (SUbjectiVO/indivi-
dual) so de realar implicaes existentes, ao nivel
das relaes entre Aluno/Familia/Escola, implicaes essas de-
correntes da situao e caracteristicas particulares do aluno
face ao insucesso esoolar.A sua compreenso torna-se imprescin-
divel para obviar a situaoes que tendem a agravar a posiao
inicial de insucesso. como sejam, as de pressao psicolgica
(endgena e exgena) de estados de ansiedade. as de in
teriorizaao de complexos de culpa e/ou de inferioridade, as de
desenvolvimento de conflitos emocionais e as de resposta negati
vista de rejeio e/ou indiferena em relaao escola por parte
quer da familia, quer do aluno, que nao se coadunam com o desen
volvimento de condies favoraveis ultrapassagem da situa
inicial de insucesso.
No tocante ao segundo aspecto (objectivo/grupal), as
implicaes, definio revelam-se a um nivel glo-
bal em que estao em causa as relaoes entre Grupo/Sociedade/Sis
tema Educativo.O insucesso escolar . agora, percebido como
(2) - o presente estudo 6s n diversos intervenientes no
processo educativo" so os que institucionalmente se definem co
mo Organizao Escolar. No significa isso que no existam ou--
tros.
tando amplos grupos da populao escolar, questionando, quer a
-Teoria Social subjacente ao Si s tema Educativo, quer o prprio
modelo de organizaao da Sociedade, requerendo, portanto, um
tratamento a nivel global, s pos sivel, at r avs duma desmonta-
gem dos mecani s mos sociais e culturais que preservam e perpe-
tuam o processo educativo.
O insucesso e s colar pode, entao, ser encarado sob
dois angulos completamente diferentes, cada um deles permitin-
do uma anlise especifica, reveladoras de pos sivei s niveis de
actuao da politica educativa que, no entanto, nodeixam de
ser parcel ares:
- .k'erspectiva Microscpica
centrada na relao Indi viduo/i 'amilia/E;scola; e
- Macroscpica
centrada na relao Grupo/Sociedade/ Sistema
tivo.
Esta dicotomia de perspectivas s poder ser eficien
te se permitir construir respostas unificadas na sua concep
e unificadoras da realidade que pretendem transformar (ao ni-
vel da politica global ten dente a minimizar os _efeitos do insu
cesso escolar)'4). -
(3) - uma afirmao pouco correcta do ponto de vi s ta
cienti fi co .tIa quer smificar que o comportamento humano no
de ser traduzido
por leis .
(4) - A importancia daquela dicotomia permitir a anlise do
insucess2 es colar, aj?ontando de"pois, necessriamente, para a
cons truao de actuaoes-sintes es que privilegiem ambos os asp-
ectos do prOblema. e cons equentes actua
es podem ser , realizadas a diversos niveis: Local,
Regional e Nacional. E natural, at, que os res ultados do pro-
ceso, sejam mais nit1da e rpidamente obs ervaveis mediade
que o ni vel de a gregao diminui, pois que a sua implementaao
se torna mais directa nos seus efeitos.
INSUCESSO CAUSALIDADE E
EDUCATIVO
Se a propsito do conceito "insucesso escolar" exis-
tem controvrsias, ou,mais precisamente, imprecises (5), rela
ti va'nen te s suas causas as di vergencias so, bastante, mais -
acentuadas, especialmente, quando ele encarado na ptica ma-
crscpica.
Independentemente da angulo de anlise da questo, a
generalidade dos autores concorda em classificar as causas do
insucesso escolar em trs grandes categorias:
- Socio-economicas (Socio-culturais; Meio Social)
- Bio-psicolgicas (Hereditariedade; Genticas)
- Pedaggicas
Outras classifica6es referem-se a diversas outras
causas que, no entanto, Iilo, _ quase sempve ,loreduti veis quelas
trs grandes classes(G) . -
No entanto, se no que respeita categorizao das
causas existe uma certa convergencia de opinies, o mesmo nao
se verit'ica quanto valorao da importancia relativa das me..
mas. De facto, a importancia, atribuida a cada uma delas (medi
da atravs das respectivas contribuies para a ocorrencia d
insucesso)' variavel de autor para autor, chegando mesmo a
controvrsia a gerar psoies extremadas (7)' que, regra geral,
apenas tem como consequencia conduzir, os intervenientes, ao
t o t a ~ esquecimento de uma das trs categorias (por sinal, tal-
vez, aquela que mais tem a ver directa e imediatamente com o
processo ensino-aprendizagem: referimo-nos quela que engloba
as causas de indole pedaggica)(8)
(5) - Que como vimos no uma questo, puramente, acadmica,
pois que,conforme o nivel a que nos situamos, I" definio de
insucesso escolar, pOde revestir de grande importancia para a
det'inio de modelos de actuao mais eficazes, quer no plano
micro, quer no plano macro-societrio.
(6) - Assim, por exemplo, Evaristo Fernandes :refer':'seas cau-
sas do insucesso escolar, entenddido como inadaptao-escolar,
nos seguintes termos: "A expresso 'inadaptao escolar' apar..
ce, VOje, quase sinnima de 'insucesso escolar'. As causas das
inadapta6es escolares pOdem ser de ordem orgnica, psicolgi-
ca e social". Op.Ci t. pag.U:!.
Guy Avanzini mais original quando, classificando os in
sucessos em globais e parciais, indica para os primeiros como-
causasa situao socio-afectiva da familia e me todos pedaggi-
cos e para o segundo tipo de insucesso as, predominantemente,
intelectuais-afectivas e pedaggicas. "Insucesso Escolar" pags.
51 e ss./131 e ss.
(7) - A controvrsla a que fazemos referencia , como eviden
te, a oposio entre o Inato e o Adquirido, que de forma algu=
ma exclusiva das Ciencias da Educao.
(8) - Esse esquecimento, se inconveninete por razes bvias,
no entanto compreensivel se se atender ao caracter socio-cultu
ral - das ' eauSas de ordem pedaggica. -
se reveste de grande importancia e
o debate-controvrsia referido anteriormente e, porque nao con-
cordamos que exista, de facto, uma oposio categrica entre as
duas class es de causas do insucesso, consideramos necessrio 1'a
zer algumas consideraes sobre o mesmo. -
Tradicionalmente, o insuce s so escolar tem sido
do segundo duas perspectivas tambm tradicional-
mente, como antagnicas, mas, de facto, nao excludentes como vi
mos anteriormente, que podemos designar por:
- individual
- grupal. N
Hist6ricamente, a concepao t'oi a que apa-
receu primeiro, ce "eorl1esponde a uma dada situao do desenvol vi
menta quer das ciencias Psicolgicas, quer da Pedagogia. De aC2
rdo com os seus defensores, o insucesso escolar seria determina
do, bsicamente, por dificuldades e perturbaes psico-risiol=
gicas com caracter mais ou menos patolgico, mais ou menos gra-
vosas. A pedra de toque seria, por o individuo, as
suas condies psicolgicas, as suas perturbaoes emocionais ou
a.ectivas, o seu Q.I., qaalidde gentico
de que seria constituido'9). A questo do insucesso escolar no
poderia ser explicada por factores exogenos ao individuo.
Mais recente a concepo grupal(que parece surgir
como reaco ao reduccionismo psicologista da anterior)que fun-
da'1l entalmente procura explicar o fenomeno a partir dos "handi-
cap socio-culturais" (10) a que estariam sujeitos determinados
grupos socio-profissionais. Desta forma, o eixo de interesse
deslocar-se-ia do indlviduo para o grupo social e, a explicao
do insucesso escolar deveria ser procurada nos factores exoge-
nos quele e de certa forma independentes da sua vontade. Os
grupos sociais seriam diferentemente afectados pelo feno meno,
em funo, nomeadamento, das suas posies relativas face
ticipao no controle do pOder politico e econmico'll) -
(9) - Esta concepo teve duas et apas distintas: a primeira du-
rante o periodo que vai dos finais do seculo passado at pouo
depois da II Grande Guerra caracterizado pela "euforia" dos tes
tes mentais (psicologista) e a segunda que resultado da pri--
melra fase de desenvolvimento das ciencias biolgicas (biolo-
gista)
(10) - Por "handicap socio,.lcultural" pode entel!lder- s e uma situa
ao de deficit (inicial) psio-l inguistico , e re
sultante das condies materias de existencia que tende a perpe
tuar-se dentro de um mesmo grupo social. -
(11) - Procurando resolver o reduccionismo da outra, esta conce
po grupal cai ela prpria nesse mesmo erro.
A anlise da realidade social, nos seus multiplos as-
pectos, dificilmente compativel com a esquematizao simplis-
ta dos factos que a e esta s se compreende se , reali-
zada para permitir a apreensao ordenada do fenomeno social, dei
xando de ser admissivel, a partir do momento em que se entra no
dominio da formulaao das teorias explicativas do mesmo, que
iro permitir aces politicas. No caso vertente, a interdepen-
dencia entre os factores bio-psicolgicos e do
insuce s so escolar, hoje, aceite pela grande maioria dos investi
gadores{12), no, permite, e no d grande credibilidade, opo
sio biolgico-social. Da, sermos da opinio que a existenci
de duas explicaes (com fundamentos tericos, tradicionalmente
entendidos, como antagnicos) para a origem do insucesso escolar
ser, por um lado, incorrecta ns seus pressupostos e, por outro
lado, pobre de eficcia como fundamento para uma formU.Lao cor
recta da actuao politica. -
Nessa lina de raciocinio, temos de convir que a a ex-
plicao s6 )2oder ser, minimamente, efciente f2e se estruturar
numa concepao globalizante de tdos os factores que intervem na
gnese do insucesso
(12) - "Os pals possuidores de genes 'favoraveis' podem consti-
tuir para os filbos um meio um :eouco mals favoravel, importando
pouco que os filhos tenham ou nao herdado genes superiores m
dia". -Torstein Husen - "Meio Social e Sucesso I!:scolar" pagl04-
"O individuo da class e baixa, por exemplo, frequentemen-
te est mais exposto a condies ambien"ais nocivas e, desfa-
vorecido na recuperao das consequencias ambientais destas ex-
posies, o que resulta num acmulo de consequencias ambientais
indesejaveis." - U.S. Department of Health - "Introduo
cologia Escolar"
"Deye-se admitir que tanto a experiencia como a dotao
gentica sao import antes. Entretanto a maneira exacta como a ex
periencia interage com as caracteristicas inerentes ao indivi--
encontra-se ainda muito obscura" - J!;dward Zigler - "Introdu
ao Psicologia Escolar". -
"A polmica hereditariedade-meio perdeu o sentido; nenhu
ma forma importante de comportamento humano to simples a pon
to de ser creditada apenas a factores heredltris ou ambien- -
tais. Pelo contrrio, o desenvo.Lvlmento cognitivo e sesuramente
o desenMolvimento .Lingustico so da interacao de am-
bos " - Susan H. Houston - "Introduao Psicologia Escolar".
"Os representantes contemporneos das ciencias sociais
j no aderem a um determinismo simplista do ambiente, assim co
mo os bilogos contemporneos j no crem num determinismo
ntico. Nas duas disciplinas assiste-se a uma tomada de consci-
ncia crescente da importncia de Ilma interaco entre o orga-
nismo e o ambiente" - David C. Giass - "Genetics"
Por outr? lado, a utilizao que se faz dos resulta-
dos das inve s tigaoes, quer no campo da psicologia, quer,
cialment e, __ no' campo da gentica, em nada ajuda a clarificar o
cerne da ques to. De facto, no raras vezes, esses resultados
so arvorado's em jus tificao ideolgica, para a exi s tencia de
minorias sUbjugadas e/ou minorias genticamente superiores.
80 acontece, tanto a nivel de grupos socio-economicos no i n t e-
rior de uma mesma comunidade rcica, como ao nivel de ti
pos rcicos diferentes\13). -
Quando transposto, o problema , 09.1"'8 o a'C\bi to das Ci-
encias da Educao, ele pode ser brilhaI'ltementec' resunil!i'donq na '
afirmao de Torstein Husen, que concita o acordo de um largo
sector de investigadores: ' ''Assim o que aparentemente um deb!:!;
te (14) puramente acadmico exprime na realidade o conflito de
duas ideologias: uma que procura preservar a ordem social e eco
nmica existente, com , O seu sistema educativo; e out ra que se
esfora por a modificar" (Op. ai t. ' pag9';i)
(1 3 ) - /IA situao e anloga no que se refere s raa s humanas.
As pessoas que pertencem a raas diferentes, quando vivem em
paises diferentes, bem como quando vivem lado a lado no mesmo
territrio, nem sempre tm oportunidades i guais, tanto no que
diz respeito ao desenvolvimento fisico, como ao desenvolvimen
to mental. Mas, embora os das classes s6cio-economicas
no sejam em regra reconheciveis por caracteristicas fisicas,
as raas tm habitualmente "estigmas" externamente visiveis
que conduzem a auto-identificao e a identificao por outros.
Interminaveis controvrsias e apoixonadas polmicas so ori gi-
nadas pelo facto de se de s cobrir que as populaes brancas e
negras dos Estados Unidos tambm diferem em mdias de Q.I. Se-
guramente, as marcas individuais esto a imbricar-se lar gamen-
te; muitos branco!;! tm mdias abaixo das mdias dos negros e
muitos negros estao acima da mdia branca.
a mdia negra situa-se cerca de 15 pontos abai-
xo da mdia branca. '
As difer enas de classe e de raa em mdias de Q.I. po
dem ser atribui das desigualdades em oportunidades educacio-- '
na1S e pa dro de vida. Esta explicao tradicionalmente ofe-
recida pela maior parte dos cientistas sociais e pelOS politi
co s liberais. outro lado, as diferenas podem ser genti--
o que agrada aos racistas e aos reaccionrios, mas no
sao .consideradas vlidas por nenhum cientista conce1tuado./I
- T. Dobzhansky - "Diversidade Gentica e I gualdade Humana"
(14) -( entre a Heredit ariedade e o Meio ) -
I
Esse pressuposto , tanto mais aceitavel e necessria
quanto certo que no existe uma plataforma
aceitavel de acordo, mesmo, entre aqueles que sustentam as mes -
mas concepes de base.
Estando . j fora de causa a interdependencia entre as
duas ordens de factores, senticos e sociais, a dificuldade en-
contra-se na caracterizaao quantitativa e, at, qualitativa da
mesma (Edward Zigler, op. cit.).
gssa dtrtculdade resulta, essencialmente, de duas or-
des de factores;
Cientificos; e
- Ideolgicos.
um lado, alm da prpria natureza especifica dos
ramos de conheci mento em causa (estudo do Homem como ser Social
e com ser Vivo) e dos preconceitos, h muito estabelecidos, a-
cerca da dicotomia entre Ciencias Humanas e Ciencias Exactas ,
acresce ainda Que as tcnicas sciomtricas e biomtricas se
eucontram, apenas, no seu estdio inicial de desenvolvimento.
Nao de admirar, portanto, que se deparem dificuldades no que
respeita elaborao de tcnicas e instrumentos passiveis de o
ter uma larga aceitao dos investigadores. O exemplo mais
gnit'icat!vo desse facto a importncia atribuida ao Q.L e
construao e validade dos "testes de inteligncia". , ,Segundo
Michel Tort "tal como so, os testes nunca medem seno alguns
tipos de actividade intelectual (alis bastante pouco numerosas)
e no a intelisncia no seunconjunto: ora estes poucos tipos de
actividade estao de facto mais espalhados e mais valorizados
nas classes ditas superiores do que nas outras" ("O Quociente
intelectual "). E mais adiante acrescenta o mesmo autor que "ca-
da vez que se quis invalidar experimentalmente a tese da cons-
tncia do Q.I., isso foi conseguido. Cada vez que se quis esta-
belecer experimentalmente a tese da inconstncia do Q.I., isso
tambm t'oi conseguido". Relativamente aos testes mehtai s e '
sua validade, l:'ierre Pichot ret'ere-se, fundament alment e, a trs
critr!os de validade: " a) ob,iectivo de produto; b) ob,iectivo
de acao; e c) critrio subjectivo; acrescentando a propsito
dest e uI timo " infelizmente o mais, t'requentemente, utilizado,
e o S!U caracter defeituoso por duas razes : primeira, a de-
t'iniao do comportamento ou do trao da personalidade carece ge
ralment! de objectividade. Segunda, esse ou esse-
traf,0 sao apreciados atravs de um juizo subjectivo do observa-
dor.' ("Os testes mentais")
Se considerarmos que os testes e a medida do Q.I.
tm sido os instrumentos privilegiadOS para a anlise da impor-
tncia da !:.fereditariedade e do Meio, e das suas interaces,
na do insucesso escolar, teremos o quadro completo
da que caracteriza o, actual, desenvolvimento das in-
vestigaoes, nesse dominio.
A questo fundamental que parece emergir da polmica
entre as causas bio-psicolgicas e as causas socio-economicas,
, afinal de contas, a definiao do modelo de 'uncionamen to
das interaces, que sirva de base determinaa quantificada
da interdependencia entre elas. A sua resoluo tornar possi-
vel desmontar analiticamente os elementos do 'enomeno do insu-
cesso e precisar aqueles sobre os quais as aces po-
liticas deverao incidir.
Em termos mais simples, admitindo que o fraco rendi-
mento escolar dos alunos resultante das carencias socio-eco-
nomicas e do material gentico herdado, at que ponto admis
sivel a tese do condicionamento da obteno d melhores condi=
es socio-economicas pela qualidade do materIal gentico (ao
longo de vrias geraes). Por otro , lado, as condies socio-
econmicas, no perpetuaro elas um baixo nivel do ma terial
gentico:(l?). Hespostas afirmativas a es sas demons-
trariam ser provavel a existencia de um "ciclo vicioso", feno-
meno, alis, caracteristico em muitos factos sociais s .
Parece, portanto, a existir um modelo de causalidade,
dever ser o mesmo definido como de causalidade circular.
De acordo com o que se disse atrs, parece-nos ser
de considerar os diversos tipos de causas como situando-se ao
mesmo nivel de influencia no modelo revelando, no en-
tanto, as socio-economicas uma determinaao em ultima instn-
cia sobre as outras, o que lhe confere uma importncia crucial,
no tanto no dominio da compreenso e explicao do fenomeno,
mas, sObretudo, ao nivel das possivel s estratgias'"e 'lformas de
actuao sobre ele. Isto, oricipalmente, por duas razes:
- porque so que dependem de
factores dependentes institucionalmente da Teoria Social e Po-
litica subjacentes ao Sistema Educativo; esta circunstancia de
fine, por si s6, uma maior possibilidade de actuao dos agen=
tes politicas tendente a modificar e interromper o circulo
(vicioso)
- porque so elas o elo mais fraco da cadeia e si-
multaneamente porque a sua transformao se repercute quase di
rectammente sobre a situao escolar e, a mais longo prazo, s2
bre a melhoria da qualidade da herana do material gentico
(lb)
(15) - "Talvez a viso mais difundida da privao psicossocial
seja a que se baseia no modelo dos efeitos da desnutrio. A
criana 'carent e' teria recebido quantidades insuficientes de
nutrientes necessrios a um crescimento e a um desenvolvimento
adequados" - U. S. Department of Health -"IntrOduo Psicolo-
gia Bscolar"
(lb) - :g evidente que "' o processo de trans'orma o referido s e
tem, necessariamente, ' de verificar durante vrias geraoes, ao
longo das por um lado,as condies materiais de existeQ
cia permitirao reduzir o insucesso escolar e, por outro lad9,0
prprio material gentico se ir, aperfeioando.
Este , afinal, o me canismo que tem func ionado desde
sempre, s que no sentido, precisamente, inverso, o que tem
permitido a reproduo da diversidade socio-cultural, e
teno das entre grupos soclais. ____ _
l.lliTtOLOGIA
------------------------------------------------------ ---
MUDELO
A anli s e que ora se apresenta sobre o i nsucesso es-
colar,' refe rida a unicamente uma escola, a um lciclo de
dos a uma pequena regio, uma especi ficidage pr-
pria, em f unao, exactamente, da e da dimensao do obi
ecto em e s tudo. No , por iss o, comp8 r Qvel com quaisquer ou-
tros estudos, r egra geral, 'undamentalios,.t em amo s tr!gen s extr.
i das em mais de uma e s cola, representa tivas de regioes s mais
va stas. essas raz5es, os seus resultados e conclus5e s no
so passivei s de generaliza5es para outros espaos sacio-geo-
grficos, quaisquer que sejam.
No obstante, isso no s i gnifica que se tra te apena s
e somente de um esforo descritivo duma situao particular,
se assim fosse muito reduzido seria o seu interess e, antes po-
dendO, no __ quadro das_suas prErias limitaes, apontar para a
descoberta de situaoes/relaoes pas s iveis de tratamento corre
ctor no ambito da prpri a e s cola e/ou das autoridades autrquI
caso
Se certo que, em ultima anlise, "qualquer anlise
de um proce s so educativo no pode res tringir-se descrio
desse processo educativo em si como entidade autonoma
indepeuden te" e que " pelo contrrio, qualquer investigao em
educaao deve ter em conta a necess idade de analisar o proces-
so educativo luz de uma teoria social mais ampla" (l'{) tam
bm evidente que a Escola (entendida quer como instituio so=
c1al, quer como uma unidade produtiva com exi s tencia fisica e
moral num contexto espacio-temporal particular) detm uma din
mica prpria que, muitas vezes, ultrapas sa e, at, contraria-
as directiva s que, produzida s pelo modelo social dominante, em
principio ela deveria acatar. Assim, se admite que, dentro de
uma amplitude varaivel dependendo dRo con di5es particulares
de cada escola, la detenha um certo grau de autonomia que
lhe permite at' ectar de terminadas aces correctoras a prOble-
mas com que se defronta. Assim no lhe faltas s em:
a)- os meios necessrios a um maior e melhor_:conheci
mento da r ealidage socio-cultural da zona em que
exerce a sua acao;
v)- um maior conhecimento da r e la o estabelecida en
tre o meio escolar e o meio social e das suas in
terdependencias;
c)- uma maior conscienlizao das suas funes, quer
a nivel nacional, quer, e s pecialmente, a nivel
regional.
(l'{) Estudos de Avaliao, "Avaliao do 8 " ano de e s colaridade"
Dai a necessidade de se multiplicarem os estudos parcelares e
nacionais da realidade socio-culturalem que a escola chama-
da a desempenhar uma importante funo'18).
Em funo de diversos condicionalismos, que ao , lon-
go deste capitulo' iro sendo apontados, o modelo cobre apenas
uma par te reduzida do s factores que contribuem para o insuce..
so. Alis, como o - prprio titulo indica, o estudo pretende a-
penas clarificar algumas relaes entre o fenomeno em causa e
as caracteristicas socio-econmicas do meio social e geogrfi
coo
Adoptou-se para o efeito, uma diviso da anlise do
material recolhido em trs partes. A cada uma delas correspon
de um Univers o estati s tico diferente; -
- Alunos que frequent aram o 1
2
ano do ciclo;
- Alunos que i'requent aram o ano do ciclo; e
- Alunos que completaram (na escola) o ciclo.
Para os dois primeiros, o periddocemnadlise o
compreendido entre os anos lectivos l 'rf4/'rJ e 1':!80/fU, epa-
ra o terceiro o que vai de 197b/77 a 1980/81. Teve de se re-
duzir o periodo para o terceiro universo, pela necessidade de
recolha de todos os elementos de alguns alunos para a recons
titui o, o mais completa possivel, de seu prcrso escolar -
n0 de ensino.
Cons ideranam-se duas variaveis principais:
- Origem socio-economica dos alunos; e
- Origem por freguesias dos alunos.
A cada uma delas corresponde um estudo de deteco
das pos siveis correspondencias entre os indicadores (suas am-
plitudes e seus movimentos) escolhidos para medir o insucesso
eSCOlar e os valores qualitativos por elas assumidos.
Definiu-se ainda uma variavel auxiliar,
- ;_dos alunos por escales etrios,
que permitiu nalguns casos elarificarr a rela o entre aquelas
variaveis e o ins ucesso. Alm das correspondencias directas,
j referidas, entre as duas variaveis principais e o fenomeno
em causa, procurou- s e, t ambm, estabelecer outras, ditas,
cruzadas entre as (i[iverss ' variavis, procurando-se, assim.
caracterizar, mai s eficazmente, cada uma delas em relao aos
seus as pectos funcionais no conjunto total das variaveis.
O quadro resumo da total ida de das correspondencias
definidas no modelo o seguinte;
(18 ) - "Es tudos sobre lC formao e a prtica pegaggica dos
professores, a i nteracao prof essor-aluno,a relaao e s cola-fa
milia e eSCOla-comunidade, enfim, sobre toda a srie de comp
que intervm no fenomeno de s eleco e reproduo, vi=
rao, sem uvida, contribuir para enriquecer a compreenso da
escolar em Constituiro certamente em-
bEioes de um corpo de conhecimentos qUI permitam a interven-
ao e!'icaz num proces s o de transformaao da escola " - Scun
tala de Miranda - "Insucesso Escolar e ori gem social " -
Directas:
- Origem Socio-economica/lnsucesso Escolar
- Origem por Freguesias/Insucesso Escol ar
Auxiliares: -
- Escalo Etrio/Insucesso Escolar
- Escalo Etrio/Origem Socio-economica
Cruzadas:
- Origem Socio-economica/Origem por Freguesias
no fOi - possivel fazer um tra tamento
exaustivo dos dados, de forma a conseguir-se extrarir de todas
a quelas relaes o mximo das suas virtualidades explicativas,
isso, devldo, principlmente ao caracter rudimentar dos meios
de tratamento de que se dispunha e da scassez de tempo. _
Em virtude da amplitude do objecto em nao se
formularam hispotees de trabalho (1:)), pois, tal, nao s leva
ria a uma formulaao muito mais complexa e emorosa do estudo,
mas tambm a um maior es'oro de tratamento dOS dados d!sponi-
veis. De facto, a introduao de hipoteses (a testar) nao se
justit'icava, neste caso, por vrias razes:
a)- a precaridade da recolha dos dados;
b)- a no completa fidelidade dos mesmos dados;
c)- o caracter no generarizavel das possiveiss con-
cluses (referido no inicio de capitulo); e
d)- o caracter, meramente, indicativo das' concluses
que o estudo pode fornecer.
todos esses motivos, consldermos conveniente se
guir um metodo menos ortodoxo, no desenvolvimento da anlise.-
Assim, a partir da anlise dos dados procurmos, de acordo com
as relaes e correspondencias j; estabelecidas, determinar o
sentido e a amplitude das mesmas'20).
(lY) - como regra gral, normal fazer-se 'na investigao,
em Ciencias Sociais. No entanto, isso, no significa que impli
citamente no se tenha admitido um certo conjunto de hipoteses
alis, subjacentes propria das relaces admitidas
no estudo (que, aLm do mais sao intuitiva e empiricamente sen
tidas, no s pelos educadores mas, igualmente, pelos pais) -
(20) - Se do ponto de vista metodolgico, esta soluo no ,
propriamente a mais correcta, ela, no entanto, permite-nos vi-
sualizar com maior simplicidade, o conjunto das relaes exis-
tentes entre as variaveis, e acima de tudo constitui a soluo
menos m, que se pde adoptar.
RECOLHA j<; CLASSH'ICAO DOS j)ADOS
A - Definies e Critrios
j foi referido, o estudo abrange a populao
escolar, que durante o periodo 1914/'{5 a 1980/81, frequentou
o ciclo preparatrio da escola preparatria de Meda. Numa
primeira abordagem, so analisados os dados relativos aos a-
lunos que frequentaram o lQ ano ciclo, seguindo-se uma
da sobre os alunos que frequentaram o 2
Q
do ciclo de estudos,
ambas referidas totalidade do periodo considerado. Finaw-
mente, na terceira analisam-se os dados referentes aos alu-
que iniciaram e completaram o ciclo na escola. Pelas razes
j apresen_adas foi necessrio, considerar para esta tercei-
ra populao escolar, apenas o periodo de 1976/7'7 a 1980/8l.
Torna-se, aqui, necessrio referir, que para qual-
quer das populaes, se incluiram apenas os alunos que con-
cluiram o ano lectivo (com ou sem aprovao), no se podendo
portanto, confundir o numero de alunos de cada populao com
o numero de alunos matriculados. Assim, no so considerados
os alunos que reprovaram por faltas (desistencias) nem os que
tendo sido transt' eridos, tilrminaram o ano lectivo noutras es
colas. No foram, tambm, considerados os alunos dos cursos-
supletivos (21). Sempre que foi possivel, incluiram-se os alu
nos vindos de outras escolas, isto para as duas primeiras po-
pulaes, pois que, como na terceira abordagem,
sobretudQ, analisar a hist6ria escolar do aluno, esse proce-
dimento tornou-se impraticavel.
A primeira dificuldade que se nos deparou, foi a
que resultou da mudana, verificada em 197,/76 para o lQ ano
e em 1976/'{7 para o 2
2
ano, na escala de valores utilizada
na avaliao do rendimento escolar dos alunos. Esse inconve-
n:!,ente foi Ultrapassado pela transformao das classifica-
oes, anteriores queles anos lectivos, segundo o seguinte
critrio:
Escala 0-20
0- ,
, b- :I
10-13
14-17
18-20
Escala 0-)
1
2
3
4
?
(21) - Seria, sem duvida, interessante estender a analise -
quelas trs categorias de alunos: aos alunos desistentes por
que a desi s tencia , afinal de contas, tambm, um indicador-
do insucesso; aos transferidos, para avaliar o grau ae mObili
dad!:; geogrfica e social relativamente, por exemplo, aos es--
caloes aos s upletivos, porque eles consti-
tuem uma populaao escolar com cara cteristicas prprias. As
f ontes de informa o no , nos permi tiram, (IflO entan t, coligir
elementos sut'icientemente fidedignos para a realizao de tal
trabalho.
Como facilmente se percebe esta soluo no isen-
ta de erros, o que, alis, se confirmou posteriormente. Com
efeito, aps a transformao das classificaes, de acordo
com o critrio definido, verificou-se, a quase, i llinexistencia
de valores 5 (cinco) para anos lectivos anteriores mudaa
a operada na escala'222. Nao obstante esse facto, pensamos
que os resultados n?o sao signi1'icati vamente afectados, aten-
dendo ao l'acto de que as maiores distorses na transformao
operada se referem, especialmente e, quase, exclusivamente,
s classficaes 1 (um) e 5 (cinco) que em principio tm uma
frequencia muito baixa.
Outra dificuldad surgida relacionou-se com a dis-
tribuio dosn alunos por grupos etrios. A falta de um cri t
rio, comunmente utilizado em outros estudos do gnero e por-
que a considerao da iclade no principio du no fim do ano
tivo iria, respectivamen.e, subvalorizar e sobrevalorizar a
idade dos alunos, optou-se pela considerao da idade numa
ta sensivelmente a meio do ano lectivo, mais precisamente,
jl/Maio2j).
A maior di'culdade verificou-se, como era de espe-
rar, no trabalho de categorizao socio-economica das tami-
lias dos alunos.
l'rimeiro poraue se levantou o problema da categori-
zao ser fei ta d;QqJalildo , cmo,_, rre[;erenciaili c0u+ a realidade so-
cio-economica e cultural nacional ou, a realidade socio-eco-
nomica do meio social em gue a escola est inserida. No pri-
meiro caso, a classificaao seria imperfeita porque, precisa-
mente, o meio social em causa n?o , antes pelo contrrio, de
forma alguma representativo da realidade social nacional. A
adoptar o qualquer vantagem do ponto de
de possiveis comparaoes com outras regioes ou com a si
tuaao nacional, ficaria partida comprometida pela inexis-
tencia dos escales socio-economicos mais elevados. No segun
do caso, a Classificao, porque em principio no destinada -
a futuras anlises comparativas (de todo impossiveis), teria
a vantagem de permitir uma caracterizao mais uniforme e com
pativel com os objectivos que presidem a este estudo. -
(222 - l'ensamos_que qualquer que fosse o critrio de tra:1 s'0!:
o erro nao deixaria de existir porque, afi1}al, ne8t - -
qmestao, a de duas
1'il080fias de avaliaao escolar, que, partida, sao diametral
mente opostas. -
(23) - Alm apresentadas acresce, ainda, o
facto de qe as rudades constantes nos boletins de matricula
se referirem data escolhida.
Em face, do que l"icou di to, pareceu-nos mais interes
sante optar pela socio-economica a partir da re
lidade social da regiao, pois, admitimos, tambm, que quais- -
quer que fossem as concluses a que o estudo permita chegar,
elas valem, apenas e exclusivamente, para a escola de Meda, de
resto, inserida num contexto socio-cultural muito particular.
Em segundo lugar, porque a hierarquizao social,
num meio rural, como o do concelho de Meaa, se encontra extre
mamente distorcida pela sObrevalorizao da importancia do es--
tatuto social das actividades profissionais relacionadas com o
sector dos servios, e pela subvalorizao daquelas
das com o sector agricola. Acresce, ainda, o tacto de nao exis
tir uma correspondencia bem definida entre o estatuto social,-
rendimento econmico e nivel de escolariaade dOS pais dos alu-
nos. No era assim possivel estabelecer uma categorizao
que oferecesse uma garantia de correco, com base nos pressu-
postos; habitualmente considerados neste tipo de estudos, grau
de instruo (ou escolaridade medida em anos), rendimenoo eco-
nJ!Dico e profisso (estatuto socio-profissional) (24).
Por todas as razes, j, apontadas (e outras que se-
ro referidas no capitulo seguinte) decidimos, com base nas
profisses declaradas, considerar trs categoria(2?):
- Alta (A)
- Mdia (M)
- Baixa (B)
Como, facilmente, se percebe, esta class;hl"icao de
"orma a l guma poae ser assimilada a uma categorizaao PO!; clas-
ses sociais, j que ela nao se fundamenta em consideraoes de
.
ordem socio-politica, tratando-se, sim, de uma classJ.ficaao
de ndole socio-profissional.
(24) - .Para isso, contribui, tambm, o facto de no se pOder
dispr de elementos referentes ao rendimeto econmico e ao
grau de instruo dos pais dos alunos.
(2?) - A distribuio das profiss5es pelos esca15es socio-eco
nmicos foi corrigida, sempre qUe ; a profisao l declaraa " n
quela vor ns conhecida. De certa forma, pode
mos dizer que, todo este processo se reve s tiu de algum empi--
rismo (porque fundamenoado, em grande pa rte, no conhecimento
pessoal da realidade socio-cultural do meio em estudo). Esta
foi uma soluo menos m atendendo s caracteristicas das fon
tes de informao e da realidade social em causa. -
As representadas ascendem a cerca de 8 de-
zenas (2b) e foram distribuidas pelos trs da seguinte
forma:
Escalo Alto - proprietrios (mdios e grandes), pro-
fessores primrios, mdicos, advogados, funcionrios
publicas (quadros superiores e mdios), professores
do ensino secundrio, industriais, enfermeiros e pro-
liberais.
Escalo Mdio - comerciantes, pequenos industriais .
(carpinteiros, mecanicos, taxistas, alfaiates, barbei
ros, empreiteiros, talhante s , etc.), empregados de c2
mrco, policias e operrios especializados.
Escalo Baixo - agricultores, trabalhadores rurais,
jornaleiros, contnuos, pessoal auxiliar dos servios
pastores, pedreiros, serventes, cantoneiras, zelado-
res e pequenos artesos.
A existencia de no especificadas de si-
tuaes em que a actividade declarada no correspondia a qual-
quer profisso, no sentido usual do termo, nomeadamente,
Hef'ormado, l'ensionista de Invalidez, Retornado, Emi-
grante, Desempregado, .Pensionista, _
foi solucionada., considerando as )2rovaveis profissoe!:l dos indi-
viduos, anteriores quelas situaoes. Assim no escalao alto ig
cluiram-se os Reformados e Retornados; no esca.lo baixo
ram-se as restantes.
l'areceu-nos, ser esta a melhor distribuio pois joga
com o elemento definidor da funo e do estatuto social no seio
da comunidade rural, isto , a prpria actividade agricola (27)
ao mesmo tempo que no deixa de considerar o grau (provavel) de
escolaridade (<:>8). J, o mesmo no se pode dizer, a propsito
do rendimento economico, no havendo, segundo cremos, no entan-
to, uma grande desvirtualizao da hierarquia socio-economica
(28)
,( 26) - Vd. anexo I
(27) - Sendo o sector agricola aquele que absorve a mai or parte
da populao activa do concelho, e o que maior peso detm em
termos de produo, natural que seja a agricultura o prinCi-
pal eixo referencial, sobre o qual se deve posicionar a hierar-
quizao socio-cultural. Em termos mais simples, a incluso nos
escaloes A, 1\1 ou B, relaciona-se, de certa forma, com a distan-
cia a que o individuo se encontra face agricultura. medida
que ele se afasta do processo produtivo dominante, assim, se en
contra nos mais altos. -
(28) - De facto, de uma forma empirica,e, exceptuando alguns ca
sos particulares, podemos dizer que no escalo B a escol aridade
rondar de o a 3 anos, no M dos 4 a 6 ou 9 anos e no A dos 6 a
15 anos.
B - Cobertura e Fidelidade
A recolha de dados baseou-se, exclusi va"mente, nos ele
mentos de identificao dos alunos existentes nos boletins de
matricula, nos dossiers individuais e nas pautas das
es. No foi feita qualquer amostragem, em virtude de o numero
de alunos e de dados se revelar compativel com um tratamento es
tatistico manual. Foram, por conseguinte, considerados todos os
alunos, dos quais se dispunham uma informao completa. Desta
forma se evitou a possibilidade de incluso de aleat
rios na anlise, o que implicaria, para garantir um grau de con
fiana aceitavel, a necessidade de um tratamento probabilistico.
A taxa de cbertura relativamente aos alunos da escola, no pe-
riodo considerado, , portanto, quase
Relativamente cobertura geogrfica, a situaao um
pouco diferente, pois a inexistencia de alunos da freguesia de
Ranhados e uma, provavel, frequencia no total para as fregue-
sias da Prova e do Carvalhal (30) 'impede a generalizao das con
cluses ao de tod2 o concelho. No entanto, o significado -
indicativo das mesmas nao , grandemente, afectado.
O facto de a recolha se ter baseado, exclusivamente,
nos boletins de matricula dos alunos, redundou num certo grau
de impreciso relativamente aos trabalhos de categorizao so-
cio-econmica. De facto, o tipo de boletins consultados no per
mitiu obter uma informao precisa sobre as profisses dos pais
dos alunos (31), nomeadamente, naauelas em que era possivel uma
maior gama de significaes, com9.- o csO de "Agriultor", "L-
vrador" e "Proprietrio". Com efeito, nao raro, o termo agricul
tor: utilizado para designar indiferentemente proprietrio, -
pequeno proprietrio, agricultor ou trabalhador rural. Nou-
tros casos o termo que serve para designar tanto
o grande como o pequeno proprietrio. Para corrigir essas impre
cises procurou-se obter informaes complementares por meios -
extra-documenta;i;s (32) que di ninuissem os efeitos negativos de
uma classificaao menos correcta (33).
- Vd. "Definies e Critrios"
(30) - Resultante nos trs casos da maior facilidade de acesso
a outras escolas de outros concelhos.
(31) - .E, alis, nesta matria que o estudo revela a maior fra-
gilidade terica, para a qual j tinhamos chamado a ateno do
leitor. Fragilidade essa que, como ' natural, devido importan
cia da categorizao socio-economica afecta, de algum modo, na-
sua quase totalidade o conjunto de concluses possiveis.
(32) - Se o processo de obteno dessas informaes no o
mais fiel, foi, no_entanto, o unico possivel .
(33) - Admitimos nao ter podido eliminar totalmente esses efei-
tos, no entanto, julgamos ter conseguido reduzi-los a um nivel
aceitavel. Apesar de tudo e considerando o que ficou dito na no
ta (2/)cremos que o estudo permanece com um grau minimo de fia=
bilidadeT
J referido nOQtro lQgar, a redQo das classificaes
da escala de 0-20 para a nova escala de 0-5, constitQi, igualmeg
te, um factor de i nfidelidade, este impossivel de superar, devi-
do s transformaes operadas, por essa mudana de escala, a di-
versos niveis: N
- a mQdana das prticas pedag6gicas de avaliaao;
- a mudana operada nos programas das di s ciplinas; e
- a mudana de perspectiva em rela o a algumas disci-
plinas face ao conjunto curricular (34),
entre outras.
(34) - Nomeadamem:;e 'r' rabalhos Oficinais, EdQcao Visual, Educa
o Musical e Fi sica. A titulo de exemplo, diremos que
antes da implementaao do Ensino Unificado e da adopo da esca
la 0-5, na generalidade daquelas disciplinas a frequencia de n
tas nega ti vas na avaliao tOinal de ano era nQla, e que inclusI
em duas delas ( Educao Fsica e Educao Musical) a
ao era feita qualitativamente , (nessas duas discipl inas a redu-
o de uma para outra escala, veio introduzir grandes distor-
ses)
c - Estatistico utilizado
Torna-s necess'rio fazer uma referencia aos proces-
sos estatisticos utilizados. Bsicamente, as tcnicas usadas
respeitam comparao de percentagens . e valores mdios, pro-
pores, entre as diversas grandezas e em causa, e
ao estabelecimento de series ordenadas de valores percentuais
ou absolutos com posteriores comparaes. No 1'oi possi vel utl,
lizar tcnicas mais avanadas de anlise estatistica, nomeada-
mente, anlises de correlaco, aElicao de medidas de 10call,
zao alm da mdia, e de dispersao, tabelas de contingencia,
etc., fundamentalmente devido escassez de tempo (35).
Grande parte dos resultados numricos a que os clcu
los conduziram no podem ser entendidos independentemente das
sries de valores referidos s vriaveis pertinentes, em fun-
o das categorias, situaes e aspectos em estudo. Muitos
dos valores, assumidos pelos indicadores utilizados para afe-
rir o insucesso escolar, porque contnuos no correspondem a
situaes observaveis na realidade. A maior parte das grande-
zas consideradas so discretas, nomeadamente, as classificaes
as ldades, os periodos de tempo, a dimenso dos grupos, etc. A
quantificao de certas grandezas atravs de valores mdios,
s6 atinge o seu mximo poder explicativo, quando permite o me-
todo comparativo . Assim, se no !'az sentido, em termos absolu-
tos, dizer que a mdia das idades dos alunos dO escalo A que
iniclam o ciclo de estudos de 11,02 anos, j ter algum sen-
tido referir que aquela mdia para o escalo A de e
para o escalo B de A comparao entre os dois
valores, indica-nos a posio relativa (reciproca) de cada um
dos escales face a um determinado aspecto aferidor do grau de
insuecesso escolar.
Igualmente, quandos se afirma que o rendimento mdio
dos alunos do escalo A de 3,lb, esse valor no deve ser en-
tendido no seu, 20ssivel significado pedag6gico. Ele s6 se com
preende, em funao dos outros valores assumidos pelos escales
M e B, por exemplo, 3,01 e :2,137, respectivamente.
Devido variedade de indicadores utilizados e com
Plexidade de alguns deles, achmos conveniente no fazer, nes':'
ta parte, a sua explicao, pois sero mais facilmente entendi
dOS, quando, na anli se esta tistica especi'ica, forem u tiliza=
dos. Nessa ento, e sempre que tal seja necessrio, se
feita a expligao, quer sobre a obteno dos valores,
a construao matemtica dos indices e dos indicadores.
(35) - Vd. anexo II
ANALISl!; ES'fATISTICA
~~- - - ~r - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~
----------------------,
UNIVERSO: ALUNOS DO 1
11
ANO
1 - Nest a popul ao escol ar a di st Ei bui o por esca-
l es soci o- economi cos e as t axas de r epr ovaoes encont r am- se
r esumi das no Quadr o ( 1) .
QADRO (1)
Di st r i bui o dos al unos por escal es soci o- economi cos
%de Repr ovaes
1
2
ano - 1914/ 7~ a 1980/ bl
. .
al unos
-
Repr ovaoes
numer o
%
numer o
%
BAIXO 500 b7, 2: 1 74 14, 3
MEDIO 1b8 22. 61 17 10, 1
~
AVf
75 10. 10
3 4. 0
Tot al
743 100. 00 94 12, 6
-
' Ver gr f i co (1)
.
~ ~
Duas consi der aes se i mpem, i medi at ament e, da l ei
t ur a do quadr o ant er i or : ~
_ a) em pr i mei r o l ugar , na di st r i bui o per cenT
t ual por escal oes, not e- se o f act o de mai s de 2/ 3 da popul a-
o per t encer ao escal o B, o que, mesmo consi der ando a espe-
ci f i ci dade- do met odo de cat egor i zao adopt ado~ d bem a i dei a
do mei o soci o- economi co em que a escol a est i nser i da ( 36) .
b) em segundo l ugar , not e- se a di f er ena ent r e
as t axas de r epr ovao dos escal es B e A ( a do pr i mei r o mai s
do t r i pl o da do segQndo) . Como pr i mei r a abor dagem, par ece i ndi -
car , j , uma pssi vel r el ao ent r e o i nsucesso escol ar ( medi do
pel a t axa de r epr ovao) e o escal o soci o- economi co ( 37) .
Ao ! ongo do est udo t er emos opor t uni dade de ver i f i car
se essa r el aao se est ende, t ambm, aos out r os i ndi cador es de
I nsucesso escol ar .
( 3b) - Num est udo sobr e a Ti pol ogi a Soci o- economi ca dos munl Cl -
pi os cont i nent ai s, o concel ho_ de Meda cl assi f i cado como per -
t encent e Zona de Tr ansi o das r egi es com agr i cul t ur a mai s
desenvol vi da par a as de agr i cul t ur a at r asada; ~ Fer nando Ni co-
l au e J or ge de S - " Ti pol ogi a soci oeconmi ca dos muni ci pi os
cont i nent ai s" - Anl i se Soci al n! i l57.
( 372 - A hi pot ese de t r abal ho, ger al ment e acei t e, par a ver i f i -
caao, a de que os i ndi ces dos i ndi cador es de i nsucesso es-
col ar _ t endem a t omar v' - 3: i l l or s ' ; mai sr ; el evadosquando se desee n2s
escal oes. ~Repr esent ando por Ar , ~r e Br as t axas de r epr ova~o
dos escal oes A, M e B, as si t uaoes t i pi cas par a a ver i f i caao
da h pot ese ser i am: a) Ar ~ I vl r < Br
b ) Ar , Mr + Br
A
L
T

M
E
D
I

B
A
I
X
O
BalXo Medl o Alto Dlst . perc entual
Di s tri buio dos a lunos por escales socio-
- econmicos
l a 8.no - 1974175 a 1980/81
GRAFICO (1)
2 - Consi der ando o numer o de negat i vas que os al unos
apr ovados obt i ver am const at amos a exi st enci a da r el ao ver i ' i
caI l i aant es.
QUADRO ( 2)
Di st r i bui o dos al unos apr ovados por escal es soci o- economi -
cos e numer o de negat i vas.
~ de al unos com zer o, uma e duas negat i vas.
l ano - 1974/ 7~ a 1980/ 81
.
al unos %de al unos com
apr ovo zer o nego uma ne~. duas nego .
BAI XO 426 62. . 1. 20 ~2, 30 1?, 49
Nf E DI O 151 66, 88 19, 86 13. . 1. 26
ALTO 72 79. . 1. 16 15. . 1. 27 5, 57
Tot al 649 65, 17 20, 95 13, 8b
Assi m par a a r ubr i ca I 1zer o negat i vas" a per cent agem
aument a medi da que se sobe do escal o, ver i ' i cando- se o i n-
ver so par a as out r as duas r ubr i cas. Nest as duas, o si gni f i cado
do sent i do da evol uo das per cent ag~ns , exact ament e, o mes-
mo que no caso das t axas de r epr ovaoes.
Se at ent ar mos nos val or es mdi os par a cada uma das
r ubr i cas pOdemos~ mai s f aci l ment e, ver i f i car a posi o pr i vi -
l egi ada do_ escal ao A ( super i or na l e i nf er i or nas r est ant es)
e a si t uaao i nver sa do escal ao B ( i nf er i or na l ~ e super i or
nas out r as) , ver i f i cando o escal o M val or es que osci l am em r . .
dor daquel es.
Os~gr f i cos ( 3) e ( 4) per mi t e- nos_ uma vi so gl obal
dessas r el aoes~ pr i mei r o compar a a posi ao r el at i va de ca-
da um dos escal oes, consi der ando as t r s r ubr i cas j i ndi cadas
em f uno~das per cnt agens ( em r el ao ao t ot al de al unos de
cada escal o) ver i ' i cadas par a cada um del es. escal o A da
1 posi o ( em " z er o negat i vas" ) passa par a a ul t i ma: i ( em
" uma negat i : va" e " duas negat i vas
ll
); o escal o M mant em- se nas
t r s r ubr i cas em 2 posi ao e o escal o B compor t a- se de f or -
ma opost a ao escal o A. Not e- se, no mesmo gr f i co, o decl i ve
m~i q acent uado das r ect as que r epr esent am a evol u~o do esca-
1ao A. compor t ament o, agor a, est udado dos escal oes f ace ao
numer o de negat i vas, i dent i f i ca- se, per f ei t ament e, com o ver i
f i cado par a as t axas de r epr ovao e enquadr a- se com o que si
di sse na not a ( 37) .
Rel at i vament e ao gr f i co ( 4) , el e i mpor t ant e n~o
no que r espel t a s per cent agens obser vadas ( 38) , mas, si m, pe
l a evol uo das cur vas medi da gue o numer o de negat i vas au=
ment a. E nquant o que par a o escal ao A o movi ment o sempr e de-
cr escent e ( 13, 47; 8, 08; 4, 44) par a o~escal o B semDr e cr es-
cent e ( 62, b4; b9, 85; 73, 33) . O escal ao M ver i f i ca um decr esci
ment o mui t o l i gei r o' ( 23, 84; 22, 05; 22, 22) . ( 39) -
( 38) - . 1: ' oi s el as so i nf l uenci adas pel o " peso" de cada esca-
l o na popul ao escol ar .
B M A
A E L
I D T
X I
o
zer o nego
,
-
. . .
B M A
A E L
I D T
I
U O
uma nego T
~. . :
,
B M A A B
~
r epr ovaoes l t i uasnego
%de r epr ova3es por ~e6al ~o
%de apr ovaes, com zer o, uma e duas negat i vas por escal es
l ano - 1974/ 75 a 1980/ 81
GRAFI CO ( ~)
zero uma duas
~ de aprovaes com 0, 1 e 2 negativas em cada
escalo socio-econmico
l ~ ano - 1974/15 a 1980/81
GRF rcu (j)
B
M
t--- _ .. _. ___ _._ .. _ .. _ .. _. _._._ .. _ ......
--
--
--
-----
- ..
zero uma duas
% de aprovaes dos esga1es socio-economicos em
cada tipo de aprovaao (com O, 1 ou 2 negativas)
Pano - 1974/'75 a 1980/<31
GRFICO (4)
A indicao, dada at agora, paDece poder permitir
concluir da uniformidade do comportamento de todos os indica
dores, relativamente relao existente entre o insucesso -
e a origem socio-economics dos alunos. -
3 - A caracterizao dos escaloes socio-economicos,
a partir da distribuio dos alunos por grupos desem-
penha, tambm, um papel importante como indicador de insuces-
so escolar (40). Consideremos, por isso, o Quadro (3).
QUADRO (3)
Distribuio dos alunos por grupos etrios e escales socio-
-economicos.
ano - 1974/75 a 1980/dl
(A) % em relao ao total de cada escalo socio-economico
9/1u 11. U 13/14/15 total
BAIXO 10 b
27,b ,8 100,0
MEDIO 14,2 45,tl 26,8 13 1 100.0
AL'l'O 33 :; 34 6 20 O
12"
100 O
Total 13, '(
38,7 26,6 20,8 100.0
(B) % em relao ao total de cada grupo etrio
9/10 11 12 13/14/15 total
BAIXO ?l O b4 .::
b';!. '(
dU.O
6 ( :;
MEDIO 23 5
2b,'( 22 7 14,_2 22,6
AL'l'O 24,5 9,1 7,6 5,8 10.1
Total 100,0 100.0 100.0 100.0 100 o

.
:
Da sua anlise e da leitura do grt'ico (5) reala-
mos como bastantes significativos os seguintes aspectos:
a) Em todos os escales o valor percentual mais ele
vado pertence ao grupo etrio de 11 anos, o que perfeitameg
te natural, pois s idade normal de entrada no ciclo (41).
(39) - O significado destas percentagens _o seguinte: dos alU
nos aprovados c!2m zero negativas, 13.1.4'('10 sao do escalao A;
62,64% do escalao B e 23,84 do escalao M.
(40) - No entanto, s ne terceiro estudo, este tipo de indica-
dores, utilizado no mximo das suas virtualidade exolicati-
. .
vas.
(41) - t dificil estabelecer, com rigor, a idade normal de en-
t r ada no iclo pois o inicio de escolarizao _
tem sofrido alteraoes nos sucessivos diplomas legislativos,
no entanto, parece-nos no ser muito incorrecto estabelecer a
idade de 11 anos como limite, a partir do se podem calcu-
lar os atrasos.
+
A
T
~
-
B I V ! A
- t 1
,
B l V I A
. .
.12" anos .
13 1V l A
1')/14/15 anos
Di st r i bui o per cent ual dos al unos por gr upos et r i os ~en-
t r o de cada escal o soci o- economi co
li;! ano - 19'74/'750 a 1980/ 81
GRFI CO ( 5)
B M
9/ 10 ' anos 11 anos
b) No escal o A, except uando o gr upo et t i o r ef er i -
do em a) , o mai or val or per cent ual ver i f i ca- se no gr upo et -
r i o mai s bai xo, 9/ 10 ano ( de not ar , ent r et ant o que a di f er en-
a ent r e os val or es par a os gr upos 9/ 10 e 11 , quase, i nsi -
gni f i cant e: 33, 3% par a 34, 6%) .
. c) No escal o B, no consi der ando o gr upo et r i o de
11 anos, oS, val or es mai s el evados r egi st am- se nos gr upos et -
r i os mai s el evados ( 12: 27, 6% e 13/ 14/ 15: 24, 8 cont r a, apenas,
10, 6 no gr upo de 9/ 10 anos)
- d) Exi st e uma f or t e domi nanci a do escal o A no gr u-
po t r i o mai s bai xo ( 33, 3% cont r a 14, 2% e 10, 6% dos M e B,
r espect i vament e) , e do escal o B no gr upo et r i o mai s el evado
( 24, 8% cont r a 13, 1% e 12, 1% dos M e A, r espect i vament e)
O compr t ament o das cur vas no gr f i co ( 6) most r am
de uma f or ma mai s gl obal , de quef or m~ os escal es soci o- econQ
ml cos se posi ci onam f ace - di st r i bui ao per cent ual dos al unos
nos gr upos et r i os.
Se f or em consi der ados apenas doi s~gr upos et r i os t al
como se f az no Quadr o ( 4) , apesar de al guma i nf or mao se per -
der devi do agr ego r eal i zada
t
pode- se, mai s expl i ci t amen~
t e not ar a posi o de cada escal ao f ace ao aspect o em anl i se.
QUADRO ( 4)
Di st r i bui o dos al unos por gr upos et r i os e escal es soci o-
- econ~i cos - Val or es Agr egados
l ano - 1974/ 7~ a 1980/ 81
9/ 10/ 11 12/ 1j / 14/ 15 t ot al
BAI XO 47, 6 52, 4 100, 0
l Vi EDI O bO, 11 39
i
89 100
i
O
ALTO 68, 0 32, 0 100, 0
At r avs d~st e quadr o ver i f i ca- se " que mai s de' met ade
dos al unos do esca1ao B f r equent a o l ano com 12/ 13/ 14/ 15 -
anos; e que esse val or bai xa par a 1/ 3 par a o escal o A' 42)
( 42) - Se se acei t ar com nor mal ( em f uno da i dade de i ni ci o
da eSCOl ar i dade) ( not a ant er i or ) a i dade de 10/ 11 anos par a o
i ni ci o do ci cl o pr epar t r i o, t er emos uma i dei a cl ar a da si t u-
ao de cada um dos escal oes, as quai s podem r esul t ar de di -
ver sos f act or es, ' nom~adament e: a) a ent r ada t ar di a no Dr o~esso
de escol ar i za~o, el a~ j de si r esul t ado de mui t os e ~i ver sos
f act or es, dos quai s nao de menor i mpor t anci a, a escol ar i dade
dos pai f ? e a si t uao economi ca da f ami l i a; b) o i nsucesso es-
col ar ver i f i cado dur ant e o ensi no pr i mr i o e/ ou no l ano do
ci cl o pr epar at r i o ,
I
.
A _. ---- 1---
I
I
/
.'
/
/
i
';l/lO
.
I
11 12 13/14/15
Di s tribuio dos alunos por grupos etrios .
dentro de cada gBcalao socio-economico
1" ano - 1974/'75 ,a 191O/l1
GRAFICO eb)
o compor t ament o do escal o l V l segue uma evol uao i n
t er mdi a em r el aao aos out r os doi s
J
mas, de qual quer f or ma
l uai s i dent i f i cado ( pr oxi mo) dom o escal o A do que com o B.
A i nt er pr et ao de t odos esses f act os no par ece
poder of er ecer duvi das: os al unos do escal o A ent r am 11) . ai s
cedo ( com i dades mai s bai xas) par a o ensi no pr epar at 6r i o do
queuo s al unos do escal ao B e, como as menor es t axas de r epr o
vao per t encem ao escal o A, acabam mai s cedo, t ambem
J
e -
com mai or es pr obabi l i dade de exi t o, esse l Q ano de est udos
no ci cl o.
Repor t ando- nos, agQr a, segunda par t e do Quadr o
( 3) e ao gr ' i 20 ( 7) , pOdemos anal i sar o compor t ament o dos
di ver sos e cal oes na per spect i va dos val or es per cent uai s de
cada escal ao dent r o de cada gr upo et ~r i o. Ne~sa Pr spect i va,
i nt er essa- nos, em especi al , cent r ar a, nossa at enao na evo-
l uo dos val or es medi da que os gr upos et r i os i ncl uem i d~
des mai s al t as. O gr f i co ( 7) most r a com t oda a cl ar eza essa
evol uo, nas cur Mas r epr esent adas. Assi m, par a o escal o B,
a sua i mpor t anci a per cent ual , dent r o de cada gr upo et r i o
no cessa de cr escer medi da que aument am as i dades dos al u
nos. ~ar a o escal o A, acont ece o f enomeno exact ament e i nver
soo No escal o M, o Aeu peso per cent ual nos gr upos et r i os -
aument a ( par a o gr up0 11 anos) , descendo, depoi s, r api damen-
t e.
4 - Out r o i ndi cador i mpor t ant e de i nsucesso esco-
l ar , ou mai s pr eci sament e de sucesso escol ar , o r endi ment o
mdi o~por di sci pl i nas e/ ou gr upos de di sci pl i nas par a cada
escal ao soci o- economi co. O quadr o ( 5) per mi t e- nos compar ar o
r endi ment o mdi o desce~eai l i ~esl j ar at r s di sci pl i nas.
QUADRO ( 5)
Rendi ment o mdi o dos al unos por e~! ca1es soci o- econ6mi cos em
~or t ugus , Mat emt i ca e Tr abal hos Manuai s
llt ano - 19' 74/ ' {5a 1980/ 81
.
BAI XO MEDI O ALTO Ger al
Por t ugues
~
2, 98 3. 19
-,
3. 46 3. 07
l V l at emat i ca 3. 01 3. 11 3. 45 3, Ot l
Tr abal hos Manuai s 3. 30 3. 41 3. 3t l 3. 33
Ger al 2. 94 3. 30 3. 53
Aqui , t ambem, t odas as i ndi caes vao no sent i do
de admi t i r que exi st e uma f or t e r el ao ent r e o ( i n) sucesso
escol ar e a or i gem soci o- economi ca.
A ___ .-................ --.
, ......
M ,,' -'--,
, .
, '. , ,
, "
, "
, .
, ,
,
,
"
"
.... _------
...... _--
---
,I
I
9/10 11 12 13/14/15
Distribuiio percentual por esca15es
dentro de cada grupo etrio
lQ ano - 1974/75 a 1980/e1
GRAFICO Cf)
De f act o, podemos not ar ent r e out r os os s egui nt es
as pect os , bas t ant e s i gni f i cat i vos , par a o es t udo do t i po de
r el a:
- Nas t r s di s ci pl i nas cons i der adas , o r endi ment o
mdi o aument a medi da que s e s obe no es cal o s o
ci o- economi co;
- ~ar a o es cal o B, o r endi ment o mdi o, nas t r s
di s ci pl i nas , s empr e i nf er i or mdi a Ger al (
( 2, ge cont r a 3, 07; 3, 01 cont r a 3,08 e 3, 30 cont r a
3, 33) enquant o que par a o M e o A s e ver i f i ca s i -
t uao i nver s a;
- No conj unt o de t odas as di s ci pl i nas do cur r i cul o
es col ar o r endi ment o mdi o aument a, t ambm, me-
di da que s e s obe no es cal o, ver i f i cando- s e, aqui
uma di f er ena mai or ent r e os es cal es .
r endi ment o medi o at i nge o val or maxi mo par a Tr ~
bal hos Manuai s no es cal ao B, e no M, enquant o que
par a o A es s e val or mxi mo s e ver i f i ca par a o Por
t ugus . -
No cabe aqui , anal i s ar a r el ao ent r e os es cal ~es
s oci o- economi cos e o r endi ment o medi o par a cada di s ci : el i na,
i s t o , as pos s i vei s apt i d~es pr ef er enci ai s dos es cal oes f ace
ao car act er mai s ou menos abs t r act o- f or mal das di s ci pl i nas ,
no ent ant o, ~o Quadr o' ( J ) par ece dar i ndi caes da exi s t enci a
des s e t i po de r el a~o ( 43) .
J - O guadr o ( b) , of er ece- nos uma i magem s i nt omt i -
ca da di s t r i bui ao per cent ual das not as por es cal es s oci o- eco
nomi cos , que, de r es t o, vai de encont r o, s concl us es j eE- -
t r ai das da anl i s e dos out r os i ndi cador es .
QUADRO (6)
Di s t r i bui o per cent ual das cl as s i f i caes por es cal es s oci o
- economi cos
1
2
ano - 1974/ 75 a 1980/ 81
Doi s Tr es Quat r o Ci nco Tot al
BAI XO 14. b8 58. 95 21~56 4. 79 100, 00
MEDI O 10, 49 55, 61 26, 41 7, 48 100. 00
ALTO 5, 01 52, 50 2b~92 15, : ; 5 100, 00
. Ger al
12, r7
57. 55 23, 19 6. 47 100. 00
. .- .
Not a: os v310r es per cent ual s r es pel t am ao t ot al de not ms de
cada es cal o s oci o- economi co
( 43) - Ver anexo I I I ~
El e per mi t e- nos esboar uma di vi so do concel ho em
doi s gr upos de f r eguesi as, r el at i vament e aos v&l or es do i ndi -
ce de f r equenci a ( ver mapa ( 1:
- um gr upo const i t ui do pel as f r eguesi as do nor t e do
concel ho, em que os val or es var i am: ent r e 8, b~ e
13, 33 ( I e 11)
- out r o gr upo, que engl oba as f r eguesi as a sul , em
que os val or es se apr esent am mai s bai xos ( com ex-
cepo de Pai penel ~) ( 111 e I V)
Pr est ando mai s at enao, no ent ant o, ver i f i camos que
out r a cl assi f i cao possi vel , t ambm em doi s gr upos, mas
agor a, di f er enci ando as f r eguesi as a oest e e a l est e do con-
cel ho. No pr i mei r o caso i ncl ui r i a os subgr upos 11 e 111 e
no segundo, os subgr upos I e I V.
Repr esent ando os el ement os do mapa ( 1) Em Di agr ama
11
8, 69
8, 69
( 9, 17)
6, 8
6, 62
5, 23
4, 83
4, 54
2, 97
111
I
13, 33
11, 36
10, 75
' 7, 51
7, 14
7, 14
I V
o val or r epr esent ado dent r o de par ent esi s
t
r el at i vo
f r eguesi a de Pai penel a, a uni ca e gr ande excepao cl as-
si f i cao r eal i zada. Consi der ando, apenas, os val or es mdi os
o di agr ama ant er i or d or i gem a est e out r o,
11 I
: S , b9 11, 81
( J , ' 73) ' ( , 26
5, 16
111 I V
Os di agr amas i ndi cam, i nequi vocament e, que a f r e-
quenci a aument a de sul par a nor t e e de oest e par a est e.
"
Par a as cl assi f i ca~es mai s bai xas ( 2 e 3) o: esca
I o B apr esent a as per cent agens mai s el evados ( r el at i vament e
aos out r os escal ~es) , i st o 14, b8% e 58, 95%, sendo as per -
cent agens mai s bai xas per t encent es ao escal o A. ~ar a as
cl assi r i ca~es mai s el evadas ( 4 e 5) ver i f i ca- se, pr eci sa-
ment e, o cont r r i o.
Enquant o que, o escal o B r egi st a val or es per cen-
t uai s aci ma da mdi a ger al , par a as not as 2 e 3, o escal o A
e o M r egi st am o mesmo, mas, par a as not as mai s el evadas, 4
e 5. Mai ~ si gni f i cat i vo, no ent ant o, so as di f er enas ent r e
as per cent agens dos doi s escal ~es ext r emos:
- par a a not a mai s bai xa a per cent agem do escal o
B quase o t r i pl o da do escal o A; e
- par a a not a mai s al t a, a per cent agem do escal o
A mai s do t r i pl o da de B.
Rel at i vament e s not as i nt er mdi as, j e 4, apesar
de, duma manei r a ger al , as per cent agens se most r ar em de acor
do com o model O df i ni do ant es par a as not as 2 e ~, el as
assumem val or es per cent uai s ( par a cada escal o) cuj a ampl i -
t ude de var i ao ( r el at i va) no mui t o gr ande.
b - Consi der ando a or i gem geogr f i ca ( por f r egue-
si as) dos al unos, a di st r i bui o dos al unos que const i t uem a
popul ao em est udo a que const a do Quadr o ( 7) .
QUADRO ( 7)
Di st r i bui o dos al unos por Fr eguesi as.
I ndi ce r el at i vo de f r equenci a: al unos/ popul ao
l ano - 1974/ 75 a 1980/ 81 ( Popul ao: r esul t ados pr ovi sr i os
do Censo 1980/ 81)
.
al u~os i ndi ce de f r ege
numer o
%
Avel oso 11 1, 48 2, 97
Bar r ei r a.
55 7- , - 40 '7 - '- 51
Car val hal 10 1, 34 4, 83
Cast ei ao 20 2. b9 b. 80
Cor i scada 2b 3, 49 7, 14
Font el onga
35 4, 71 11. 36
10ngr oi va 7b 10, 22 10, 75
Mar i al va 32 4, 30 7. 14
Meda 290 39, 03 1) , 33
Out . Gat os 39 5. 24 8, b9
. t : >ai pene1a
16 2, 15 9, 17
Poo do Cant o b6 8. 80 8. b9
Pr ova 18 2, -42 5- , _ 23
Eabaal 21 2, 82
4. 54
Val f l or 28 ) , 7b b, 62
Not a: I ndi ce r el at i vo de f r equenci a= t n a1un. / pop. ) xl oo
;----./"--..J-/"-..
I llqnc.aC os
o
e,b9
Dntoi r o
Gat os
O
MA.l:'A (1) -
INDICE RELATIVO DE FREQUENCIA
1
2
ano - 1974/75 a 1980/e1

13, 33
6 , 62
4, 83
10,75

O
'( ,14
i, .arialva
o
7,51
2arreira
O
7,14

(
, ". o ;---J
< 4,54
( :.a""'11

[ I
I nf el i zment e, no di spomos de est t i st i cas em nume-
r o suf i ci ent e e de cr edi bi l i dade, mi ni mament e, acei t avel par a
t ent ar expl i car o f enomeno descr i t o ant es. Ent r e out r os el e-
ment os, necessi t ar i amos das pi r ami des de i dades par a as f r e-
guesi as ( ou gr upos de f r eguesi as) , a car act er i zao soci o- eco
mi ca de cada f r eguesi a e s r espect i vas car act er i st i cas geo- -
gr f i cas.
7 - Est udemos, " agor a, o pr obl ema do Lneuc eaeo esco-
l ar , medi do pel as per cent agens de r epr ovaes, r el at i vament e
s f r eguesi as. Par a t al , consi der emos os el ement os const ant es
do Quadr o ( 8) .
QUADRO ( 8)
Val or es assumi dos por di ver sas var i avei s par a as Fr eguesi as
A B C D E F G .
Avel oso 9, 10 50, 0 72, ' ( l bl O~ 2, 50 al t o
J 1
l
J
Bar r ei r a 1, 82 22, 2 83, b 26 2, ) 6 bai x 2, 98
Car val hal 30, 0 ~o,o b95 1, 56 al t o 2, b5
Cast ei ao 20. 00 37. 5
80, 0 138 1, bO al t o 2, 37
Cor i scada 3, 85 8. 0 84. 6 426 1, 36 bai x c. 22
. Bont el ong 17. 15 48. a: , bO. O 73 1. 8~ al t o 2, 64
Longr oi va 17- , 11 36, 5 70, 3 ' (44 2~O( bai x 2. 81
Mar i a1va 18, 75 42, 3 68, 7 4~0 1, 82 bai x 2, 60
Meda 14, 14 34, 9 49, 3 228 2, 93 al t o 3. 10
o. Gat os 5. 13 24. 3 79, 4 933 1, 94 al t o 2, ' ( 6
. Pai penel a 12, J O 28, 6 68, ' {
377 2. 05 al t o 3. 30
. P.
Cant o 13. 64 4 0, 3 81. 8 1075 2, 16 bai x 2, 93
Pr ova 16, 67 53, 3 8}, 3 663 2- , - 06 al t o 3. 10
Rabaal 38. 1 71, 4 181 2, 06 bai x 2, bO
Val ' l or 17, 86 47, 8 78, 5 798 1. 75 bai x 2. ' {4
"
A - 1 ' 0 d r epr ovaes ( em r el ao ao t ot al de al unos da ' r e-
guesi a)
B - %de not as negat i vas nos al unos apr ovados ( em r el ao ao
t ot al de not as da f r eguesi a)
C - r o de al unos per t encent es ao escal ' , B ( em r el ao ao t o-
t al de al unos da f r egaesi a)
D - ] ?r oduo per capi t a de vi nho' Col hei t a de 19' 14; popu1a-
ao: r esul tade s pr ovi sr i os do Censo 1980/ t n ) uni dades
l i t r os/ habi t ant e.
E - ocupao mdi a de al oj ament o ( popul ao/ al oj ament os)
F - car act er aCi dent ado/ pl ano do r el evo
G - t amanho m~di o da f ami l i a ( popu1a~o/ f ami 1i as)
Not a: Os val or es de A, B e C r ef er em- se ao per i odo 19' ( 4/ 75 a
1980/ 81, e aos al unos do l ~ ano.
-
,
. . . . . -
;-
- ., . . ~
' .. ..... . ..
. . . -' 1--
~
I ~
+ 1+ 1+
+ 1+
I >
~
+
"~
\

f
I '
. Av Br Cv Ct Cr FI Lg Mr Md OG. Pp . PC . pr Rb Rn Vf
%de r epr ova~es em cada f r eguesi a
l ano - 1974/ 75 a ~980/ 81
GRFI CO ( 9)
tram- se
podemos
valores
Os valores do indicador (A)
no grfico (9) e no mapa (2).
agrupar as freguesias em trs
em causa:
(% de reprovaes) encon
Como se v neste ultimo-
conjuntos, em funo dos
valores mais elevados (III)
Casteio, Fontelonga, Longroiva, Marialva, Prova
e Valflor;
- valores mdios (II)
Aveloso, Meda , Paipenela, Poo Canto e O. Gatos;
- valores baixos (I)
Barreira, Carvalhal, Coriscada e Rabaal.
De notar a situao de excepo de Paipenela, alis,
como Ja tinha acontecido a prop6sito do indice relativo de
frequencia. Se geogrt"icamente est integrada no grupo III
nao h duvida que o valor de 12,5 a identifica com o grupo II.
do que no caso anterior (indice de t'requencia),
a e!plicao para a distribuio geogrfica das taxas de reprQ
vaoes, muito dificil de construir. Diversas variaveis e in-
dicadores poderiam ser testados, na tentativa de se estabele-
cer uma explicao (razoavel) para essa distribuio.
Conseguimos elementos quantificadores para, apenas,
algumas variaveis (constantes 20 quadro (8, com os quais ten
taremos encontrar uma explicaao, por muito simplificada que
seja, do fenomeno. Muitas outras (at mais pertinentes) deve-
riam ser consideradas, na explicao, para se ter maior con-
fiana na anlise.
Na i mpossibilidade de etectuar anlise de correla-
o (simples ou multipla) e de utilizar modelos de regresso
linear (ou outros), adoptamos um tratamento mais simples e,
por isso mesmo de menor confiana que a dos .' c:i!tados +antes.
A partir dos elementos do guadro (8) foi construido
o quadro (9). Nele as freguesias estao ordenadas decrescente-
mente em funo das taxas de reprovaes e em cada coluna (B ,
C, D, B, G) est inscrito o numero de ordem da freguesia, de-
crescente tambm, relativo a cada variavel (as letras que iden
tit'icam as col unas referem-se s variaveis j utilizadas no -
quadro ( 8).
No quadro (10) encontram-se os desvios, em valor
absoluto, entre o numero de ordem (para cada freguesia) dos
indicadores B, a, D, E e G e o numero de ordem do indicador A
(taxas de reprovaes). Determinando o valor mdio dos desvios
por indicador (ultima linha) e por freguesia (ultima col una),
podemos determinar quais so as variaveis e as freguesias que
registam maior interrBlao, entre os diversos indicadores e a
taxa de reprovao.
Uma primeira indicao que nos dada pela leitura
do quadro (10) a de que os indicadores B, D e G, so aqueles
que mais "explicam" as taxas de reprovaes. Os outros dis,
porque as mdias dos so mais elevadas, tero menor
poder explicativo.

<
o
(2) TAXAS\DE
13\64
Poo ,c /
Ca te r.
5,13
Outoiro
Gatos
O
,
l
w
ano -
l'1,15 )
Ponte /
1'(,11

Q
ltl,?5
1'1, l6 )
"'lar \
1" .Grj a.1 va
o
1,82

O
)
\
0 ,00 '
- . 1 1
3u:Jan.... i
r1 L
(
I
3, 8 ?

[ I
QUADRO ( 9)
Cl assi f i ca; o or denada ( decr escent e) das f r eguesi as par a cada
var i avel .
A B C D E G
.
Cast ei ao 1 8 7 13 14 14
Mar i al va 2 5 13 8 11 12
' Val f l or
3 4 9 4
12
9
Font e10ng 4 3
b 14 10 11
. Longr oi va
5 9 10
5 5 7
l ' r ova 6 1 4 7 6
3
Meda
7 10 14 11 1
3
P. Cant o 8 6
5
2 4 6
Pai pene1a :1 12 13 10 e 2
Avel oso 10 2 11 1 2 1
o. Gat os 11 13 8
3
":1 e
Cor i scada 12 15 2
9 15 15
Bar r ei r a 13 14 3 I ? 2
5
0ar val hal 14 11 1 6 14 10
Rabaal 14 '7 12 12 b 12
Not a: a numer ao da col una A si gni f i ca que a t axa de r epr o-
vao di mi nui com o aument o do numer o de or dem. Os numer os
das out r as col unas t m uma i nt er pr et ao i dent i ca. Em pr i n-
ci pi o, admi t e- se que a r el ao ent r e as var i avei s de si nal
posi t i vo, quer di zer , t endenci a1ment e, os desvi os ent r e os
numer as de or dem, par a uma ' r eguesi a, dos di ver sos i ndi cado-
r es no devem ser mui t o gr andes.
QUADRO ( 10)
Desvi os ent r e os numer os de or dem nos i ndi cador es B, C, D, E_ e G
e o numer o de or dem no i ndi cador A.
Por f r eguesi as.
A B C D E G l !' Medi a :
Cast ei ao 1 '7 6 12 13 13 A 10-,-2
Mar i al va 2
: 3 11 6
9 10 B 7, e
Val i ' l or
3
1 6 1 L 9 6 B 4, 6
Font el onga
4 1 2 10
(;)
'7 A
5. 2c
Longr oi va
h
4 5
O O 2 B 2, 2 ./
Pr ova 6
5
2 1 O
3 A 2. 2
Meda
7 3
"1
4 6 4 A 4, e
Poo Cant o e 2 3 6
4
2 B 3. 4
Pai penel a
: 1 3 4 1 1
"(
A 3, 2
Avel oso 10 e 1 9 e '1 A 7. 0
Out . Gat os 11 2
3
e 2
3 A 3, b
Cor i scada 12 j 10
3 3 3 B 4, 4
Bar r ei r a 13 1 10 2 11 8
.i 3
6. 4
Car val hal 14
3 13 8 O
4 A
..2., 6
Raoaoe. l l
14
.1-
2 2 8 O B 3. e
Medi a 3, 53 5, 6b 4, 86 5, 33 5, 40 I b, O
.
~m l ace dos r esul t ados, podemos admi t i r que a di s-
t r i bui o per cent ual dos al unos das f r eguesi as por escal es
soci o- economi cos o i ndi cador que det m menor poder de ex-
pl i cao. No se pense, cont ~do, que est a concl uso i nval i da
o conj unt o de af i r maes, ' j , f ei t as par a os i ndi cador es de
i nsucesso est udados ao l ongo do t r abal ho. De f act o, est a an
l i se i noi g. e sobr e um domi ni o par t i cul ar ' ( f r eguesi as) e
t ambm~ nao f or am consi g. er ados os val or es per cent uai s de r e-
pr ovaoes par a os escal oes A e M.
~or or dem decr escent e de i mpor t anci a t er emos ent o
as var i avei s " mai s expl i cat i vas" da t axa de r epr ovaes:
- %de not as negat i vas nos al unos apr ovados;
- pr oduo per capi t a de vi nho;
- ocupao mdi a de al oj ament o: e
- t amanho mdi o da f ami l i a.
Rel at i vament e s f r eguesi as, const at - se que, com
excepo de t r s del as, Cast ei ~o ( 10, 2) , Mar i al va ( 7, 8) e
Avel oso ( 7, O) , ~odas~apr esent am mdi as de desvi os, de cer t a
f or ma, bai xos. Naquel es t r s casos, consi der ados como excep-
es, nat ur al que a consi der ao de out r as var i avei s ( mai s
per t i nent es) pudesse per mi t i r uma expl i cao mai s cabal das
r espect i vas t axas de r epr ovaes.
Consi der ando o conj unt o de desvi os ver f i cados i nde
pendent ement e das f r eguesi as ( onde el es ocor r em) o quadr o. : - ,
segui n t e per mi t er nos aj uiz a. r do gr au de j ust eza e val i dade
do model o expl i cat i vo ut i l i zado.
QUADRO ( 11)
Di st r i bui o dos desvi os em f uno da gr andeza e do i ndi ca-
dor
Gr andeza B C D E G t ot al :
n n n n
n! . !
n . acu.
0- 1 3
1 4 4 1 13
2- 3 '7 10
5
6
3
'7 2 b :> 6 22
35
4-5 2
, . . ,
1 I
; 2
8
c.
6- 7 2
3
2 2
3 12
8- 9 1
3 4 2 10
10- 11
3 1 1 1 b
12- 13 15 1 15 1 15 1 15 1 15 4
7' : ;
De um tota. g. e q:, desvi os ver i f i ca- se que !quae -.
m~t ade ( 35) t em di mensao i gual ou i nf er i or a 3, o que, se
nao per mi t e val i dar em def i ni t i vo o model o e a exi st enci a
de cor r el ao ent r e as var i avei s consi der adas, t ambm no o
excl ui per empt r i ament e. _ Di gamos que, a anl i se apont a par a
a exi st enci a de cor r el aao posi t i va ent r e o i nsucesso esco-
l ar ( medi do pel a t axa de r epr ovao) e as var i avei s escol hi
das, most r ando- se, no ent ant o necessr i o, compr ovar essa
concl uso com out r os t i pos de anl i se.
8 - Os grficos (10) e (ll) permitem-nos relacionar
dus escalo socio-economico e a origem geogrfi
ca (freguesias) sob dois aSEectos, distribuio dos alunos -
de cada freguesia por escaloes socio-economicos (grfico (10
e distribuio percentual de reprovaes por freguesia e por
escalo.(grfico (11.
A anlise do primeiro, indica-nos que, regra geral,
o comportamento verificado na distribuio se encontra de acoE
do com o comEortamento tiP!co, isto _
%escalao B %escalao M %escalao A.
Das 15 freguesias, apenas trs, Aveloso, l'rova e Val
flor no seguem essa distribuio tipica. Alm disso, em duas-
delas, Carvalhal e Casteio, o escalo A no se encontra re-
presentado.
Mais significativo para o nosso estudo a anlise
da informao contida no grfico (ll):
- Em 7 das 15 freguesias, apenas o escalo B apreseg
ta taxas de reprovao.
- koenas duas no apresentam taxas de reprovao em
qualquer escalo, .
- A freguesia_de Meda e a unica q\;le apresenta taxas
de reprovaao em todos os escaloes (talvez porque
ela se dispr dos valores absolutos mais ele
vados relativamente ao numero de alunos ), -
- Em 10 freguesias o valor percentual mximo de re-
provaes, pertence ao escalo B,
- Existem apenas duas francamente atipi-
cas: Marialva em que a % de reprovaes do esca-
lo A maior que a do B, no estandO representa-
do o escalo M; Casteio em que a % de reprova-
es do esgalo M maior a do B. _
A consideraao dessas observaoes leva-nos, nao obs
tante os casos atipicos, a admitir que de uma forma geral, tm
bm aqui, se verifica a relao, j verificada antes, entre 0-
insucesso escolar e o escalo eocio-economco.
-
r-
-
! l r ~ r A O BoMoA B"MA" B' MAo ' o 'Mo A 'B MA " J:j '1VJ"A" ' B!,rA' "BMA
Av. Br Cv ct Cr E'l Lg &r geral
-
-
r-
f-
-
-
-
r-
r-
BrA B.MA B M A
B OM
A EM A B MA o M A
Md OG l'p l'C .t'r li.b Vf
Distribuio percentual dos alunos por escales socio-
- economi cos para cada !Oreguesia
1
2
ano - 1974/75 a 1980/el
GRAE'ICO (10)
-
f-
B [V, A
geral
~
D-
B MA
Av
B !\Ii A
l'ld
1L
B M A B MA B MA
Br Cv Ct
D
BMA BMA BMA
OG .Pp l'C
o
B MA BM A
Cr FI
BMA BMA
LT Rb
[lo
B !I. A
Lg
r-
....
l:S M A
Mr
B M A
Vf
Distribuio percentual de reprovaes dentro de cada eBcalo
socio- economico por freguesias
1
Q
ano - 1974/75 a 1980/81
GRl.F ICO ( 11)
(
UNI VBHSO: ALUNOS DO 2 ANO
1-Apesar de, em pr i ncl Pl o, o compor t ament o das va
r i avei s em anl i se nest e capi t ul o, - pr ovavel ment e, se most r ar -
i dent i co ao det ct ado no capj t ul o ant er i or , consi der mos con-
veni ent e pr oceder ao ~eu est udo. O f act o de se t r at ar de el e-
ment os r el at i vos ao ul t i mo ano do ci cl o de est udos, per mi t e
deduzi r que l i gei r as al t er aes e i f er enas se poder o ver i -
f i car , no compor t ament o da popul aao f ace s di ver sas var i a-
vei s. Est a anl i se, no ent ant o, cent r ar - se- na compar ao
das si t uaes r el at i vas ao l ! . le 2 ano, e par a mai or f aci l da
de de exposi o e de compr eenso ser obser vada a est r ut ur a -
i nt er na segui da no est udo da l l : lpopul ao.
2 - A popul ao escol ar consi der ada e os i ndi ces de
r epr ovao por escal es soci o- economi cos so os que const am do
quadr o (12).
QUAD1- t (12)
Di st r i bui o dos al unos por escal es soci o- econmi cos
%d. eRepr ovaes
2!.1 ano - 1974/ 75 a 1~80/ 81
al unos r-epr'o vaco es
numer o
%
numer o 1f
BAI XO 431 6, , 30 ~3 21. 6
MEDI O 16J 24, 70 34
20, ~
ALTO b6 10, 00
3 4. b
Tot al bbO 100, 00 130 19, 7

A si t uao r el at i va de cada escal o soci o- economi co

no di f er e mui t o em r el ao ver i f i cada no l ano. Por conse
gui nt e, pouco se pode adi ant ar , at r avs de uma l ei t ur a gl obal
o quadr o. No ent ant o, um ol har mai s at ent o per mi t e i nt er pr e-
t ar as di f er enas ( al gumas quase i mper cept i vei s) exi st ent es,
r el at i va: nent e ao quadr o ( 1) .
Em pr i mei r o l ugar , pode concl ui r - se que no 2~ ano
se ver i f i ca um agr avament o das di spar i dades ent r e os escal es:
- r el at i vament e ao t ot al , o numer o de al unos do es-
cal o B di mi ni u ( cer ca de 2%) , aument ou o do. escal o M e o do
escal o A mant eve- se sensi vel ment e i gual . A passagem do l ! . lpa
r a o 2! . !ano par ece, por i sso, const i t ui r um obst cul o mai s di
f ~ci l de ul t r apassar p~a os al unos~do esc. Ld B do que par a-
os out r o~. Ser i a, di gamos, um cr i vo sel ect i vo, que os al unos
do escal ao B mai s di f i ci l ment e consegui r i am passar .
- r el at i vament e s r epr ovaes, a per cent agem gl o-
bal sobe de 12, 6 par a 19; 7 ( do l par a o 2! . ! ) , o que a nosso
ver r evel a o car act er mai s di f i ci l e sel ect i vo do 2! . 1ano.
Al
LJ
T
O
M
~
D
I
O
A
1
'r
o
Baixo Mdio Alto Dist. percentual
Distribuio dos alunos por escales ocio-
economicos
2 ~ ano - 19'7417':; a 1980/81
Grfico (12)
Or a, a si t ua~o dos escal 3es bem di ver sa, r el at i vament e a
essa subi da : enquant o que par a o A ) a per cent agem de r epr o
va3es se mant ev~ ao mesmo ni vel ( 4, 00 par a 4, b) , a do M -
( 10, 12 par a 20, 9) e a do B ( 14, 8 par a 21, 6) _ sof r er am um acr ' s
ci mo subst agci al . -
Em segundo l ugar , not e- se que: a) a per cent agem de
r epr ova3es do escal o B cont i n~a a ser ~ mai s el evada; b) o
mai or acr ' sci mo ver i f i ca- se par a o esca1ao M ( 10, 8 pont os)
Tudo i sso i ndi ca que a si t uao do escal o B " du-
pl ament e, desvant aj osa, poi s al ' m de cont i nuar a ser o que,
per cent ua1ment e, r egi st a mai or ~r epr ovaao, ver i f i ca, t amb' m,
pouca capaci dade par a ul t r apassar o 2' >1" cr i vo
tl
const i t ui do pe
l o 2l . !ano do ci cl o. No ent ant o, t al vez pel o ' act o de se t er , -
j , r eal i zada uma pr ! mei r a sel eco~no 1
11
ano que af ect ou pa. E,
t i cul ar ment e o escal ao B, o escal ao M que apr esent a mai or
sensi bi l i dade ao 2! o1" cr i vo sel ect i vo" ( nest e sent i do se pode
i nt er pr et ar o acr sci mo de I O, e pont os r ef er i do ant es) .
2 - Cl assi f i cando os al unos apr ovados, em f uno do
numer o de negat i vas ( 44) , t al como f oi f ei t o par a o l l . !ano,
podemos const r ui r o quadr o ( 13) e os gr f i cos ( 13) , ( 14) e
( 15) .
QUADRO ( 13)
Di st r i bUi o dos al unos apr ovados por esca13es soci o- econmi -
cos e numer o de negat i vas.
%de al unos com zer o, uma e duas negat i vas
2! o1ano - 1974/75 a 1980/ el
al unos
[fi
de al unos com 70
apr ovo zer o ne_ g. uma ne. E. duas nego
BAI XO 338 52, 0 24- , - 2 23, 8
MEDI O 129 58- 19
17, 8 23. 3
AL' f O b3 bb, b 19. , 0 14, 4
Tot al 530 55- , - 4
22, 0 22. b
Ver i ' i ca- se pel a sua anl i se que a t endenci a ger al
det ect ada em t odos os out r os conj unt os de dados cont i nua, aqui ,
a ver i f i car - se.
( 44) - Est a cl assi f i cao most r a- se i mpor t ant e, poi s per mi t e
o est udo compl ement ar da var i ao e compor t ament o dos val or es
per cent uai s, nomeadament e naquel es casos em que a di menso das
amost r as ( por exempl o, p~r a o escal o A) de cer t a pequena.
Assume, por i sso, a f unao de t est e de val i dade par a a anl i se
r eal i zada com base nas per cent agens de r epr ova3es.
- -
I
T
-
,
1-
'*
. . . .
. .
B M A
A : & ; L
I D T
X I
O O
I'"
. . . .
zer o nego
t
"
.t.
B M A
A E 1
I D 'r
x I o
o
uma nego
. . .
.,'C' . .
-
~
B M A
~
r epr ovaoes
%de r epr ova~es por escal o
%de apr ovaoes com zer o, uma e duas negat i vas por escal es
2l.! ano . . . 1974/ 15 a 1980/ ( : 31
GRFI CO : t I )
~ ~
"I'
B I J l A
A E
. L
I D T
X I
O
duas nego
" , ,
Existem, no entanto, alguns comEortamentos, de cer-
ta forma, atipicos, mas, cuja amplitude nao de molde a con-
trdizer o que dissemos antes:
- Na coluna "1 negativa" o valor para o escalo M
inferior ao do escalo A. Note-se, entretanto que
ambos so i nferiores ao valor mdio 0%).
- No e scalo M, em vez de o valor percentual descer
entre as rubricas "1 negativa" e "2 negativas"
ele regista um aumento (de 1'7,1:l para 23,3). '""\
No Grfico(14) esses dois aspect os encontram-se bem
patentes. Com excepo desses dois !.!casos" veri'ica-se que o
comportamento , em tUdO, identico ao registado no grgico
(3)
A leitura do grfi co (14) nao esclarece, em defini-
tivo, qual o escalo, o A ou o M, que revela um comportamen
to atipico. O grfico (15) d-n2s a resposta a essa que s to.-
A evoluo das curvas dos escaloes BeM, neSE'e grfigo, mos-
que, devido ao comportamento anormal do escalao M, o
prprio escalo B revela um comportamento que no lhe nor-
mal. Atente-se na simetria das duas curvas referidas. Em con-
di5es tipicas, a curva do escalo B deveria ser sempre cres-
cente (quer dizer, a importancia percentual dentreo de cada
rubrica deveria aumentar e atingir o seu mximo para a rubri-
ca "2 negativas"), o que no acont ece. inverso deveria aoon
tecer para o escalo M. -
Uma explicao posr-ivel para os factos descr itos ag
tes, pode encontrar-se naquilo que dissemos antes para o nu-
'llero anterior, isto , tendo o escalo B j sido "expurgado"
dos elementos mais fracos e, no se tendo verificado isso pa-
ra o escalo M, naturai que os esca15es em causa tenham
comportamentos "trocados" relativamente l rubrica negativas",
mais do que para as outras (rubricas).
4 - Seguindo a ordem estabelecida na primeira aborda
gem, consideremos, agora, a distribuio percentual dos alunos
por esca15es socio-economicos e por grupos etrios. Os elemen-
tos do quadro (14) encontram-se repreEentados tambm nos grfi
cos (16), (1'7) e (HJ). -
- se tinha verificado Eara o ano, t ambm
nesta populaao se constata que o escalao A apresenta o valor
mais elevado (2),11) no grupo etrio mais baixo, distanciando-
se notria'llente dos outros dois e s cal5es para o escalo
M e 7,42 para o B). as idades mais altas (grupo etrio 14/
l)/lb) a predominancia pertence ao escalo B (28,0 contra
1),33 e 12 ,12 do M e B, respectivamente ). Nos dois grupos et-
rios considerados, posi5es relativas dos esca-
15es perfeitamente concordantes com as conclus5es at agora
extraidas do estudo dos diversos indicadores de insucesso.
A ,
\
\
~ \ \
\ \
B
\ \
'. \
\ \
\
\\
~ .
zero
\
. \
\
\
uma duas
% de aprovaes com 0, 1 e 2 negativas em cada
escalo socio- economico
2" ano - 1 9 7 4 ; 7 ~ a 1980;Hl
GRFI CO ( 14)
B
A ~ - - _
----
z ~ r o
,
---
----
I
uma
----
----...
duas
% de aprovaes dos escales socio-economicos em
cada tipo de aprovao (com 0, 1 ou 2 negativas)
Z2 ano - 1974/75 a 1980/e1
GR.4FICO (15)
QUA DH.O ( 14)
Di st r i bui ao dos aLunos por gr upos et r i os e escal es soci o-
- econmi cos.
2 ano - 1974/ 7? a 1980/ 81
( A) %em r el ao ao t ot al de cada escal o soci o- econmi co
l QLl l 12 13 14/ 15/ 16 t ot al
BA I XO 7, 42 33. 41 30, 39 21j , 77 100, 0
lV'J EDI O 9, 20 42. 33 33, 1~ 15, )3 100, 0
ALTO 25, r ( 5
39, 39 22, 72 12, 12 100, 0
'1'0 t al 9, 69 3b. 21 30. 30 22, 87 100, 0
(B) %em r el ao ao t ot al de cada gr upo et r i o
l O/ l I 12 13 14/ 15/ 16 t ot al
BAI XO 50, 00 60, ~5 65, 50 7B, -9$ 65, 3
l'{iliDI O 23, 43 28, 87 27, 008 15, 92 24. '7
ALTO 26~6 10. 87 7. 50 5, . 09 10, 0
' I ' ot al 100.
1
.. 00 100, 00 100, 00 100, - 00 100. 00
De uma manei r a ger al , compB~ando os val or es r el at i -
vos ao 1~ e 2
9
anos ( Quadr os. - (3) e ( 14, ver i f i ca- se um des
l ocament o das per ceni gens dos gr up~s et r i os mai s bai xos pa=
r a os mai s al t os. Em t odos os escal oes, os val or es per cent uai s
do gr upo et r i o 10/ 11 apr esent am- se i nf er i or es aos cor r espon-
dent es do gr upo et r i o 9/ 10 ( 2 e l anos r espect i vament e) ,
acont ecendo o i nver so par a os gr upos et r i os mai s el evados.
O escal o B o mai s af ect ado por esse compor t ament o, i st o ,
pr opor ci onal ment e aquel e que apr esent a mai or es var i aes no
sent i do de det er i or ao da sua posi o r el at i va f ace aos ou-
t r os doi s.
O gr f i co ( ~~) most r a que as mai or es p~r cent agens
per t encem ao gr upo et r i o 12 anos e que a evol uao das cur vas
r el at i vas aos t r s escal es soci o- economi cos semel hant e
j ver i f i cada par a os al unos do l U ano, i st o , a par t i r da
i dade de 12 anos, o escal o B apr esent a um decl i ve mui t o l i -
gei r o enquant o que o A r egi st a um movi ment o descendent e bas-
t ant e f or t e.
Ext r aor di nar i ament e si gni f i cat i vo o compor t ament o
das cur vas r epr esent adas no gr f i co ( 18) . Com ef ei t o, compa-
r ando a evol uo das t r s cur vas, not ave1 o acr sci mo ver i f i
cad~ par a o escal o B ( 50, 0 par a 82, 11) e a di mi ~ui o no es- -
cal ao A ( 26, ~b par a 5, 29) ( 45) .
( 45) Compar e- se o gr f i co ( 18) com o gr f i co ( 7)
B l V I A
- 10/ 11 anos
f -
B l V l A
,~

B M A
13 anos 12 anos
B M A
14/ 1SI l anos
Di st r i bui o ~er cent ual dos al unos por gr upos et r i os dent r o
de cada escal ao soci o- economi co
2
Q
ano - 1~74/ 75 a 1980/ 81
GRE'I CO (l b)
......
I ....
. ", "
/ \ . . , ....
/
. '-,
.' " . .,
/ .' .
, / ,I \ "'.
A I "
l \ ~ \ ,
. \'"
'-........ \. M
'-........ .. A
10/11 l ~
14/15/lb
Distribuio percentual dos alunos por grupos e t r'ios
denoro de cada escalo socio- economico
2
2
ano - 1974/75 a 1980/81
GRFICO (17)
B
lO/ll 12 13 l4/1?/lb
Distribuio percentual por escales socio-economicos
dentro de cada grupo etrio
2" ano - 1974/75 a 1 9 ~ O / 8 l
GRAFICO (18)
.
A consi der ao de apenas doi s gr upos et r i os, t al
como se f az no quadr o ( 15) , of er ece- nos a opor t uni dade de ve-
r i f i car , de uma f or ma mai s si mpl es e r pi da que:
- mai s de met ade dos al unos do escal o B per t encem
ao gr upo dos 13/ 14/ 15/ 10 anos ( 42) enquant o que
pouco mai s de um t er o do escal ao A se encont r am
nesse mesmo gr upo, . ~
- os val or es do gr upo etr-.c mai s el evado ( par a t o-
dos os escal es) so super i or es aos cor r esponden-
t es do quadr o ( 4) , o que, em pr i nci pi o, c~nf i r ma
o papel de " cr i vo" desempenhada pel a passagem do
l Q par a o 2
Q
ano ( 47) .
-..
QUADRO ~15)
Di st r i bui o dos al unos por gr upos et r i os e escal es soci o-
- econmi cos - Val or es Agr egados
2~ ano - 1974/ 75 a 1980/ 81
10711/12 13/ 14/ 15/ 10 t ot al :
BAI XO 40, 83 59. 16 100. 00
r v' l l i DI O 51, 15
48. 4
100, 00
ALTO 05. 1~ 34~84 100, 00
No par ece haver gr ande mar gem par a duvi das acer ca
da di ver si dade de si t uaes em que se encont r am os di f er ent es
escal es soci o- economi cos f ace ao i nsucesso escol ar ( nest e ca
so af er i do i ndi r ect ament e pel o i ndi cador baseado na di st r i bui
o por gr upos et r i os) . A r el ao ent r e o i nsucesso escol ar -
eNa or i gem soci o- economi ca r evel a- se mai s expl i ci t a na popul ~
ao agor a em est udo do que se t i nha r evel ado par a o l Q ano.
5 - Os el ement os const ant es do quadr o ( 10) most r am
que a i nt er pr et ao f ei t a par a os dados r el at i vos ao l Q ano
se pode apl i car per r ei t ament e aos r el at i vos ao 2
Q
ano. Assi m,
a r el ao enunci ada ent r e o escal o soci o- economi co e o {i n)
sucesso escol ar cont i nua, aqui , per t i nent e. -
Compar ando os quadr os ( 5) e {16) not am- se al guns as
pect os i nt er essant es, dos quai s r eal amos:
( 46) - O que de uma f or ma gr ossei r a si gni f i ca uma pot enci al
~t axa~gl obal de at r aso" super i or a 50%. Mai s de met ade dos a-
l unos do escal o B encont r am- se pr ovavel ment e em " at r aso" .
( 47) - De not ar que t odos os escal es se most r am sensi vei s a
essa sel eco sendo, no ent ant o, o escal o B o mai s af ect ado
por el a_ o
---------_._------ ----,. . ---------_._-----_._--_._. ---_.__._----------------
. . '
QUADRO ( 16 J
Rendi ment o mdi o dos al unos por es cal o s oci o- economi co em
r or t ugus , Mat emt i ca e Tr abal hos Manuai s
2
2
an~ - 1974/ 15 a 1980/ ~1
: BAIXO lvIEDIO
A. LTO
Ger al
. por t ugues
2. 96 3, 02 3. 31 3, 01
Mat emat i ca 2. 78 2, 85 3. 09 2. 83
Tr abal hos Manuai s 3. 45 3, 47 3. 53 3. 46
Ger al 3. 11 3. 21 3. 42
- A di mi nui o do r endi ment o mdi o nas di s ci pl i nas
de Por t ugus e Mat emt i ca, em t odos os es cal es ,
a denot ar , t al ves , uma cer t a i nadequao, ou en-
t r e os cur r i cul os e a f ai xa et r i a dos al unos ,
ou ent r e os pr ogr amas cur r i cul ar es do l ~ e 2~ anos .
- a di mi nui o das di f er enas ent r e as mdi as dos
di ver s os es cal es ( no Ger al e por di s ci pl i nas ) o
que pode s er expl i cado pel a s el eco j oper ada
nos es cal es BeM, que per mi t i u uma cer t a homoge-
nei zao qual i t at i va da popul ao es col ar ( 48)
- O acr s ci mo do r endi ment o mdi o na di s ci pl i na de
" Tr abal hos Manuai s , em t odos os es cal es .
O movi ment o, n6 s ent i do de homogenei zao da popul a-
~o es col ar , det ect ado nas t r s di s ci pl i nas cons i der adas pode,
f f i ~i sf aci l ment e per cebi do s e at eI l der mo a t odo o conj unt o cur -
r i cul ar ( 4~) .Re1t i vament e di mi nui ao do r endi ment o mdi o,
n~s di s ci pl i nas de car act er mai s abs t r act o- f or mal , pode di zer -
s e, i gual ment e, que o f enomeno s e es t ende s r es t ant es di s ci -
pl i nas nao cons i der adas no quadr o ( 16) .
~6 - Rel t i vament e di s t r i bui o das cl as s i f i caes
por es cal oes s oci o- economi cos ( quadr o ( 17 a s i t uaao des t a
popul ao no di f er e s ubs t anci al ment e da apr es ent ada pel a an-
t er i or . De not ar , ent r et ant o, o decr es ci mo da vaht agem r el at i -
va do es cal o A, nomeadament e nas cl as s i f i caes " doi s ! ? e " ci n
co" , onde det i nha ( na popul ao do l ano) um pos i o de gr an=
de " pr i vi l g! ol ? De qual quer f or ma, as di f er enas en! r e os di -
ver s os es cal oes cont i nuam a s er bas t ant e el evadas , nao dei xan-
do mar gem par a duvi das SObr e a exi s t enci a de uma r el ao ent r e
o i ns uces Bo es qol ar ( pedi do pel a di s t r i bui o et r i a) e a or i -
gem s oci o- economi ca dos al unos .
( 4
8
2- Not e- s e que a mai or di mi nui o s e ver i f i ca ent r e os es -
cal oes BeM.
( 49) - Ver anexo I V
QUADRU ~l,
Di st r i bul ao per cent ual das cl assi f i ca6es por esca16es saci o
- econmi cos
2!!i ano - 1914/ 75 a 19~0/ 81
Um Doi s Tr s - . uat r o Ci nco Tot .
BAI XO 0, 25 17~59 56_ 1- 32 21~89 3- , _ 92 100
MEDI U 0, 30 17, 00 49, ~1 26, 65 b, 22 100
ALTO 0- , - 18 8, 14 49_ , - 80 32- , _ 76
91-
0
9
100
Ger al 0, 25 16, 53 54, 10 24, 11 4, 99 100
Cont i nua a ver i f i car - se o f act o de as per cent agens
do escal o B ser em super i or es s do conj unt o dos al unos, par a
as not as mai s bai xas r Um, doi s e t r s) , e i nf er i or es par a as
r est ant es cl assi r i caoes.
Ao cont r r i o do que se ver i f i cou par a a popul ao
do l ~ ano, nest a que est amos a consi der ar , r egi st a- se a exi s
t enci a da cl assi f i ca~o. " um" . Est e f act o no necessi t a d~ -
qual quer i nt er pr et aao especi al poi s el e r esul t ant e, nao
de qual quer causa r el aci onada com a mat r i 8 especi f i ca em e~
t udo, mas si m, de uma causa cla t nat ur ezac- eost r : i : t . amnt e I ci r cuns
t anci al ( ~O) , e de cer t a f or ma al eat r i a. -
'( - Quadr o ( 18) per mi t e- nos est udar a di st r i bui -
o dos al unos pel as f r eguesi as e a const r uo do mapa ( 3) .
----
QUADRO ( 18} _
Di st r i bul ao dos al unos por Fr ega. esi as _
I ndi ce Rel at i vo de Fr equenci a: a1unos/ popul aao
2~ ano - 1974/ 75 a 1980/ 81 ( Popul ao: r esul t ados pr ovi sr i os
do Censo 1980/ 81)
al unos i ndi ce de t'r-ecuen .
numer o
%
Avel oso 8 1, 21 2, _ ~6
Bar r ei r a 50 7, 57 6, 81
Car val hal 8 1, 21 3, 86
Cast ei cao 19 2, - 87 6~44
Cor i scada 24 3, 6' 3 6, 57
PonteLonza 32 4- , _ 84 10~36
Longr oi va, 68 10, 30
'"
9, 62
Mar i al va 27 4, 09 5, 98
Meda 243 36, ~1 1
1
, 08
Out . Gat os 36 5, 45 7
1
98
Pai penel a 16 2, -42 9,14
Poo do Cant o b8 10, 30 8, 96
Pr ova 16 2, 42 4, b3
Rabaal 21 3 18 4, 53
_ .t
Val f l or 24-
3, 63 5, 67
Nota: I ndi ce r el at i vo de f r equenci a= ( n al un. / pop. ) xl oo
MAl'A (3) - INDICE RELATIVO DE
ano - l n4/75 a 191O/,H
10,3b )
Font e /
O
t,

[
'3,b2
' Y,cn::r Oiva
ll,Oel
C>
b,57
b , 1::l1
2,arrei ra
O
Cori s
[>
A di vi so do concel ho esboada ~o mapa ( 3) l i gei
r ament e di f er ent e da r eal i zada no mapa ( 1) . Mai s do que nes=
t e ul t i mo, ver i f i ca- se naquel e, uma cer t a val i dade na di vi -
so do concel ho em doi s gr upos de f r eguesi as baseada na opo-
si o Nor t e- Sul :
- Do gr upo de f r eguesi as do Nor t e f azem par t e
Font el onga, Longr oi va, Meda, e~~ Gant o e ot nGat os
- Ou gr upo de t ' r eguesi as do Sul const i t ui do por
Avel oso, Bar r ei r a, Car val ha1, Cast ei o, Cor i s-
cada, Mar i al va, ~ai penel a, Pr ova, Rabaal e Val -
' l or .
De t'acto , as f r eguesi as do sul r evel am mai or homo-
genei dade de val or es nest a abor dagem do que t i nham most r ado
na ant er i or .
A f r eguesi a de ~ai penel a cont i nua a r evel ar - se
um caso mui t o par t i cul ar , poi s di f i cul t a a di vi so com base
na cont i gui dade geogr f i ca. Por out r o l ado, a f r eguesi a de
Cast ei ~o apr esent a, i gual ment e, um vl or que i mpede a sua
i ncl usao no subgr upo 111( a que per t ence geogr t ' i cament e) .
Apesar de a out r o ni vel , a f r eguesi a de Mar i al va const i t ui
out r a di ver genci a ent r e as di vi ses r eal i zadas nos mapas
( 1) e ( 3) .
Apesar de t odas essas obser vaes~ podemos, no
e~t ant o, mant er na gener al i dade as af i r maoes f ei t as a pr o
psi t o na pr i mei r a abor dagem. -
Os di agr am~s segui nt es most r am, pr eci sament e, que
aque1s di f er enas nao se r evel am sut ' i ci ent es par a negar a
r el ~ao t endenci al ent r e o aument o de f r equenci a e a 10ca1i
zaao das t ' r eguesi as.
11
t ) , 9 b
' 1, 9 t )
I
l l , Ot )
10, 36
9 , 62
(a) (b) (c)
( 9 , 14) ( 9 ; 14) ( : 1, 14- )
5, 9 t ) 0, 44 b, 44
5, 07 J , 07 J , 9 8
4, b3 4, b3 5, b7
4, 53 4, 53 4, b3
3, 80 3, 86 4, ? 3
2, 10 2, 16 3, 86
111
2, l b
(a)
6, 81
b, 57
, 6,44
(b)
6, 81
0, ? 7
J , 9 8
(c)
6, 81
b, 57
I V
( ? O) - Todas as cl assi f i caes " um" f or am at r i bui das no mes-
mo ano l ect i vo e pel o mesmo pr of essor .
II
(a)
(5,13)
4,47
III
8,47
(b) (c)
(5,30)
4,544,75
(a)
6,bO
10,35
(b)
b,45
(c)
b,b9
IV
I
Do primeiro diagrama constam os valores de frequen-
cia relativa das 1'reguesias agruJ2adas nos subgrupos j defi-
nidos no primeiro estudo. funao dos divers os
enunciados antes, colocam-se trs hipoteses de divisao do
po de fregueisas do Sul:
() - Diviso representada no mapa (3)
(b) - Diviso identica do mapa (1)
(c) - Diviso em que Casteio se inclui no subrupo
III(com base na divisao do mapa (3.
refere-se I freguesia
de Paipenela.
No segundo diagrama encontram-se as mdias para ca-
da subgrupo, segundo as diversas hipoteses de diviso do gru-
po Sul. Dentro de parentesis esto representadas as mdias
dos subgrupos considerando a incluso de Paipenela.
Nota-se, em ambos os diagrmas, que, de facto, exis-
uma forte relaao entre os indices de frequencia e a
ao geogrfica das "reguesias. Com efei to, mesmo considerando
a pior diviso (pior,do ponto de vista da diferena entre os
valores dos subgrupos III e IV), verifica-se uma dit"erena
ainda substancial entre os valores (51). De resto, continua a
verificar-se o aumento da frequencia na direco Sul-Norte e
Oeste-Este.
8 - O estudo da relao entre as percentagens de re
provaes e algumas variaveis, sob as quais se caracterizam -
as freguesias, pode ser, bovamente, retomado com base no qua-
dro (l':J). .
em J2rimeiro lugar, que os valores percen-
tuais de reprovaoes sao bastante mais elevados nesta popula-
o do que na do 1
2
ano. A comparao dos grficos (9) e (19)
permite-nos avaliar a amplitude desse facto'52).
(51) - Na hipotese (c) as diferenas podem ser: 1,39 (conside
rando a incluso de Psipenela no subgrupo III) ou 1,94 ( se
Paipenela no for includa no subgrupo III). '
(52) - Um possivel campo de anlise interessante poderia ser
o estudo da variao verificada nas taxas de reprovao en-
tre as duas populaoes.
t
...
I
1
1 ~ ~ .
- -
~
I
I ~ r
....
,
Av Br Cv Ct Cr F1 Lg Mr Md OG ~ p ~ c Yr Rb Rn Vf
%"de "reprolaes em cada freguesia
2
w
ano - 1974/J5 a 1980/e1
GRAFICO (19)
A t r ansposi o dos val or es do i ndi cador de i nsuces-
so 8scol o. r ( t axa de r epr ovaes) do quadr o ( 19 ) pa. r a um mapa.
d2 concel ho of er ece- nos a possi bi l i dade de esboar uma di vi -
sao do mesmo em t r s gr upos de f r eguesi as:
- val or es mai s el evados ( 111)
Car val hal , Cast ei ~o, Pai penel a, Pr ova, Va1r 10r e
Font el onga
- val or es mdi os ( 11)
Avel oso, Longr oi va, Mar i al va, Meda, O. Gat os, Po-
o do Cant o e Rabaal
- val or es bai xos ( I )
Bar r ei r a e Cor i scada.
QUADRO ( 19 )
Val or es ~~sumi dos por di ver sas var i avei s par a as Fr eguesi as
A B C D E F G
Ave10so 12, 5 57, 2 75, 0 1010 2, , ; >9i al t o 3, 13
Bar r ei r a 6, 0 29 , 23 9 4, 0 26 2, 56 bai x 2, 9 8
Car val hal J O, O 25~O 100. , 0 69 5 1. ? 6 al t o 2. 65
Cast ei ao 4- 2, 2
54, 6 234, 2 138 1, 60 al t o 2
1
37
Cor i scada 4, 2 21, 8 66, 6 426 1, 36 bai x 2, 22
E' ont el ong 31, 3 54, 6 75, 0 73
1, 8? al t o 2, 64
Longr oi va
13. 3 54. 3 70. 5 'l44 2. 07 bai x 2, 81
l Vl ar i al va 14, 9 43, 5 14, 0 49 0 1,82 bai x 2, 60
Meda 18, : ; )
44, 5 44, 0 228 2, ~3 al t o 3, 10
o. Gat os l bJ . ' l 33, 4 72, 2 9 33 1. 9 4 al t o 2, 76
Pai penel a 43,'r 22, 3 75, 0 377 2, 05 al t o 3, 30
.1:'.
Cant o 20, b
53, 7 82
i
3 1075 2. 16 bai x 2. 9 3
.-
. t ' r ova
37, 5 70, 0 81. 2 63 2, 06 al t o 3. 10
Rabaal 19 , 1 41.2 71, 4 181 2, 06 bai x 2. 60
Val " l or
33. 4 56. 3 70.t5 79 8 1. 75 bai x 2. 74
A - %de r epr ova5es ( em r el a~o ao t ot al de al unos de f r e-
guesi a)
B - %de al unos apr ovados com negat i vas ( em r el a~o ao t ot al
de al unos apr ovados da f r eguesi a)
G - ~ de al unoB per t encent eB ao escal o B ( em r el ao ao t o-
t al de al unos da f r eguesi a)
D - Er odu~o per capi t a de vi nho ( COl hei t a de 19 ' 14; popul a-
ao: r esul t ados. pr ovi sr i os do Censo 19 80/ 81) uni dades
l i t r os/ habi t ant e.
~ - ocupao mdi a de al oj ament o ( popul ao/ al oj ament os)
F - car act er aci dent ado/ pl ano do r el evo
G - t amanhoJ I l di o da f ami l i a ( popul a~o/ f ami l i as)
Not a: Os val or es de A, B e C r ef er em- se ao per i odo l ~' (4/ 75 a
19 80/ 81, e aos al unos do 2
Q
ano
A da distribuio geogrfica das percenta-
gens de reprovaoes e dos grupos definidos antes encontra-se
no mapa (4). Uma rpida comparaao entre este .napa e o mapa
(2) pernJi te-nos dar conta das grandes diferenas entl'e eLes ,
apesar de algumas !'reguesias pertencerem aos mesmos grupos.
Obedecendo aos prlncipios orIentadores da anlise
realizada no n
Q
7 da primeira abordagem, agora,
detectar o sentido e a amplitude da reLaao (provaveL) entre
as taxas de reprovaoes e os valores assumidos pelas varia-
veis definidas no quadro (as utilizadas para a
populaao do lQ ano). Consideremos, para. o efeito, os quadros
(20) e (21). A interpretao do primeIro identica reali-
zada para o guadro (9). C6m base nos seus elementos construiu
-se o quadro (21), do qual constam os desvios absoLutos en-
tre o numero de ordem do indicador A e os numerQs de ordem
dos rectantes indicadores (por fregueSIa).
Os valores mdios da ultima coLuna e da uLtima
.linha permitem-nos determinar quais so as freguesias e as
ria veis que registam maior sensibiLidade correLaao entre
a taxa de reprovaes e as variavies consideradas.
Por ordem decrescente da "potencia expLicativa" po-
demos listar as variaveis da seguinte forma:
- % de alunos pertencentes ao escalo B
- % de notas negativas nos alunos aprovados
- tamanho mdio da familia
- produo per capita de vinho
- ocupao mdia de aLojamento __
Como se pode verificar, esta ordenaao nao coincide
com aquela que foi feIta para a ptimelra popUlao, o que se-
gundo a nOEca ouinio vem confirmar a susueita acerca do car-
acter diverso dsta populao em relao do 1" ano, notan-
do-se como mais relevantes as seguintes diferenas:
_ a) nesta populao a distribuio dos alunos pelOS
escaloes socio-economicos desempenha mais importante na "ex
p!icaao" da distribuio dos valores percentuais de repr ova=
oes;
b) a mdia das mdias bastante inferior da pri -
meira abordagem (4,5 contra b,Oa) o que revela um comportamen
to mais homogneo no conjunto das variaveis face taxa de re
provaes; -
c) a variavel F que no primeIro estudo no mostrou
qualquer sensibilidade das taxas de reprovaes
revela, agora, uma certa correlaao com o indicador de insu-
cesso escolar ( 53).
(;'3) - Nas seis freguesias com maiores taxas de reprovaes,
apenas uma pertence zona do concelhO classi'icada como"l'la-
na" e nas cinco com mais baixas taxas apenas uma per tence
zona "iAontanhosa".

(;
MA.t'A (4) - 'l'AXAS DJ<; RE.PROVAVJ<;S
20,b
Poo
Cante r
. .'
I
) Hl,5
.F
-' .... \ l' !..l,.I../!-J.
1b,7 >--!p-
Outoiro
Gatos
O
lQ ano - l'j'(4/'15 a 1980/81
13,3
Lon!!, r oiva
O
b,a
l .. a.rial va
O
I arreira
19,1
[)
4,2
Cori s cac: :'\
[!
QUAD1{O ( 20)
Cl assi f i cao or denada ( decr escent e) das f r eguesi as par a cada
var i avel
A B C D
H'
G
. L . : J
Car val ha1 1 13 1 6 14 10
J : >ai ceneLa 2 14 6 10 d 2
Cast ei ao
3 4 3 13 14 14
Pr ova 4
1
;
7 6 3
. . I
Va1f 10r
~ 3
12 4 12 9
Font el ong o 4 6 14 10 11
P. Cant o
'(
'/ 4 2 4 b
Rabaa1 8 10 11 12 b 12
l Vi . eda
9 8 15 11 1
3
O. Gat os 10 11 10
3 9 d
Mar i al va l i
9 9
8
-
11 12
Longr oi va 12 6'
13 5 5
'(
Avel oso 13 2 6 1 2 1
Bar r ei r a
. 14
12 2 1~ 2
S
Cor i scada 15 15 14 9 15 15
Obs. - Ver not a do Quadr o ( 9 ) .
QUADRO ( 21)
Desvi os ent r e osnumer os de or dem nos i ndi cador es B, C, D, E e G
e o numer o de or dem no i ndi cador A.
Por f r eguesi as
A . 3 0 D E ! G F : Medi a :
Car val hal 1 12 O 5 13
';l
A ?,8
. Pai penel a 2 12 4 8 6 O A 6, 0
Cast ei ao
3 1 O 10 11
l J .
A 6, b
Pr ova 4 3
. 1
3
2 1 A 2,0
VaJ . : t ' l or
?
2 't 4
.B
.~
4, 2 't 1
Font el onga b 2 O 8 4 5 A 3, d
Poo Cant o
'(
O
3 5 3
. 1
B 2, 4
Rabaal 8 2 J 4 2 4 B 3. 0
. Meda < j
1 6 2 d b A 4, b
O. Gat os 10 1
O,
f 1 2 A 2, 2
l Vl ar i al va 11 2 2
3 O 1 B l , b
1ong: coi va 12 6 1
t 1 5 B ~,2
Avel oso 13 11
7 12 11 12 A l O, b
Bar r ei r a 14 2 12 1 12 ';l
B 7. 2
Cor i scada 1~ O 1 b O O B 1. 4
Di l edi a
3. d 3. 1 ~. 4 S,8 4. 6 4. 5
No seu conj U11t o j ul gamos ser de admi t i r uma mal . or
adequabi l i dade dos i ndi cador es ut i l i zados nest a popul ao o
f enomeno em est udo nest a anl i se do que na pr i mei r a, i st o ,
par ece exi st i r em menor gr au a ocor r enci a de " ef ei t os" no
" expl i cados" pel as var i avei s consl . der adas. Nest e sent i do,
i gual ment e, se " pr onunci ' a l ei t ur a do quadr o ( 22) , no qual
se basei a o t est e de val i dade gl obal do model o expl i cat i vo
ut i l i zado. Com ef ei t o, o numer o de desvi os com val or es com-
pr eendi dos ent r e O e 3 super i or met ade do numer o t ot al de
desvi os' r espect i vament e 38 e 75) .
!,no ent ant o, nec~$s~o~r eal ar que o que_ se af i r
mau no f i nal do nl . !7 ( do est udo r ef er i do l popul aao) con
t i nua, aqui , a t er t ot al cabi ~ent o.
QUADRO ( 222
Di st r i bui ao dos desvi os em f uno da gr andeza e do i ndi cador
B C D
I !;
G Tot al
.
Gr andeza:
.
n! . ! nl . ! nl . !
n n
n
Q
aCUl TI .
0- 1
5 7 2
3 5
22
2- 3 b
3 3 3
1 l b 38
4- 5 1
3
1 4 9
b- 7 1
3 3 3 1 11
8- 9 2 1 2
5
- . -
10- 11 1 1 2 1 4
12- 13 2 1 1 2
/
1 7 75
9 - Os gr f i cos ( 20) e ( 21) \ scl ar ecemal gumas r e-
l aes ent r e a or i gem soci o- economi ca dos al unos e a or i gem
geogr f i ca ( por f r eguesi as) dos mesmos. Duma f or ma ger al , em
quase t odas as f r eguesi as a mai or per cent agem de al unos per -
t ence ao escal o B segui ndo- se a do M e f i nal ment e a do A.
As excepes acont ecem apenas em duas f r eguesi as, . Out ei r o
dos Gat os e Val f l or , em quen a per cent agem do escal o A
mal . or que a do M. As f r eguesi as do Ave1oso, Bar r ei r a, Car va-
l bal , e Cast ei o r egi st am per cent agens nul as par a o escal o
A ( bem como a f r eguesi a da Pr ova) . Caso ext r emo o da f r egu~
si a_ do Car va1nal em que apenas se encont r a r epr esent ado o es-
cal ao B.
Tot al ment e desconcer t aent e most r a- se o gr f i co ( 21) .
Com et ei t o, pr i mel . r a vi st a el e par ece, de Ll mar ' or ma i r r i t an
t ~, quer er negar t odo o t r abal ho t i do no est udo~e~i nt er pr et a=
ao das r el aoes ent r e t odo o conj unt o de dados, at agor a,
anal i sados.
B MA
Av.
"
BMA BMA BMA
Br Cv Ct
-
J
, ,
+
BM A B M A B M A B M A 13M A 1 3 1 V l A B MA BlVI A
+
Md OG l ' P
. P C . P r
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-
I
B M A B M A
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'B lVJ . A
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13 MA B M A
Mr ger al
-'
Di st r i bui o per cent ual dos al unos por escal ee soci o- econo
mi cos par a cada f r eguesi a
2!.1 ano - ' 1974/'f? a 1980/tH
GHAFI CO ( 20)
I
[l
D o
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B M A B M A B l\I l' A B M A B MA B l V l IA B M A B M A
- Av Br Cv Ct _
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J1 L .-:.~Ir g
-
+ +

B M A B M AB MA R M A
Md OG . rp -.PC
B M A.E M A
-.Pr Rb
-
'R,M A
V i '
Di st r i bui o per cent ual de r epr ovaes dent r eo de cada es-
cal o soci o- ecot i omi co por f ~egu~si as . I
2
Q
ano ~ 1 974/ 1 5 a 1 980/ 81
GRAFI CO ( 21 )
,_ 4- J
, I
Mas porque em Ciencia "o que parece nem sempre-",
torna-se necessrio analisar "mais de perto" a inr"ormao
contida nele. Em primelro lugar deve dizer-se que os valores
percen tuais represen!ados no grfico se re1"erem aos efectivos
totais de cada escalao socio-economico de cada freguesia, is-
to significa que os comportamentos atipicos para algumas r"re-
guesias no inluenciam grandemente o comporta'uento de toda
a populao considerada (j que esses comportamentos atipicos
se verii"icam em r"regueslas cUJo "peso" no conjunto global
sobremodo reduzido). No n, por isso, qualquer incompatibili
da de entre a ini"ormao do grfico (21) e as concluses veri-
r'icadas, nomeadamente, nos numeros anteriores. Seguidamente,
note-se que:
- em 9 das lJ_r"regueslas a percen"tage!!} mais elevada
de reprovaoes se verii'ica no escalao B (aquelas
que detm o maior ~ \ p e s o " no conjunto da populao)
- em 5 ds 1) freguesias a maior percentagem perten
ce ao escalo ,[ e apenas numa o maior valor per--
tence ao escalo A.
- E!!) todas as freguesias se registam percentagens
nao nulas no escalo B, existindo ? fregueslas
em que o escalo 1Il no regista reprovaes.
Em doze freguesias o escalo A apresenta percen-
tagens nulas de reprovaes.
As observae a anteriores, se certo que, imediata
mente , afastam a hi1)otese do grfico poder contradizer a -
ideia geral constru1da ao longo destas pginas , nao sao sufi-
cientes para negar a existencia de comportamentos atipicos
(Fon telonga, Mari a lva, O. Gatos e .Prova) bem patentes no gr-
fic2 em causa .Para alm do facto de nessas freguesias os es-
caloes M e A, terem um numero mUl to red,uzido de alunos (varian
dO entre 2 e 6), concerteza haver outras razes que expliquem
as "anormalidades" constatadas. Infelizmente, somos obrigados
a reconhecer a impOSSibilidade de efect uar a " pesquisa" dessas
razes, em virtude de no dispormos elementos suficientes pa-
ra o er"ei to.
UNI V ERSO: ALUNOS QUE I NI CI ARAM E P I NALI ZARAM O CI CLO
(NA ESCOLA)
1 . . . . Como f oi enunci ado no t i t ul o " Model o Concept ual "
a anl i se que or a se i ni ci a t em como base o per cur so escol ar
dos al unos, que t endo i ni ci ado o ci cl o pr epar at r i o na escol a,
a vi er am a f i nal i z- l o. Mui t os dos i ndi cador es ut i l i zados nas
out r as popul a6es n~o podem ser , aqui , consi der ados mas, Eor o~
t r o l ad~, out r os podem ser const r ui dos. A Er pr i a def i ni ao da
popul aao i mpede, nomeadament e, a ut i l i zaao de t axas de r epr o-
vaes par a medi r o i nsucesso escol ar . Esse ' i ndi cador pode ser
subst i t ui do pel a t axa de r epet enci a e pel a mdi a dos anos neceg
sr i os par a compl et ar o ci cl o de est udos.
A di st r i bui ~o dos al unos por gr upos et r i os adqui r e,
nest a anl i se, o papel mai s i mpor t ant e, poi s, ao cont r r i o do
que acont eceu par a as out r as popul aes, el a per mi t e est abel e-
~er r el aes di r ect as com o i nsucesso escol ar .
2 - A popul a~p que, agor a, est udamos encont r a- se ca-
r act er i zada no Quadr o ( 23 ) e r epr esent ada no gr f i co ( 22)
QUADRO ( 23 2
Di st r i bui ao dos al unos por escal es saci o- econmi cas
Mdi as dos anos necessr i os par a compl et ar o ci cl o de est udos
Al unos que i ni ci ar am e f i nal i zar am o ci cl o - 1 976/ 77 a 1 980/ 81
al unos medi a (),08
anospecessar .
-
numer o
%
BAI XO 21 0 62, 68 2, 21
M EDI 8b 25, 6' ( 2. 29
AL' l ' O
3 9 1 1 , 65 2, 02
t ot al
3 3 5 1 00, 00 2, 21
-
Como ser ! a de esper ar a di st r i ~ui ~o per cent ual dos
al unos pel os escal oes soci o- economi cos nao di f er e subst anci al -
ment e das ver i f i cadas nos doi s pr i mei r os est udos. Assi m, a
per cen- cagem de al unos do escal o B mai s do dobr o- da do esca
l ~o M e cer ca de sei s vezes mai or que a do A~ Quai squer comen
t r i os a esses val or es ser i am mer as pepet i oes do que j f oi
di t o a pr opsi t o das popul a3 es ant er i or es.
Rel at i vament e s mdi as dos anos neceasr i os r ar a
compl et ar o ci cl o de est udos, t . deve- se not ar como si t uaao po~
co nor mal o f act o de o escal ao ~ apr esent ar um val or super i or
80 do escal o B. V r i as podem ser as causaspar a essa si t ua~o
das quai s apr esent amos as segui nt es, como as mai s possi vei s:
- f r aca r eEr esent ai i vi da e numr i ca do escal ~o h l em
compar aao com o escal ao B;
- exi st enci a de anos l ect i VOE, "anor-ma. a'",
- mai or i dent i f i cao das cat egor i as pr of i ssi onai s
do escal ~o h l com o escal ~o B do que com o A ( r e-
sul t ant e do pr pr i o pr ocesso de cat egor i sao) .
1

"TI
t
f
r t
! ~
r
I
A
1
L
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o
M
E
D
I
o
B
A
I
X
U
B M A
A E L
I D T
X I O
O O
D1str1b. percen"ual
Distribuio dos alunos por escales socio-
economicos
Alunos que iniciaram e rinalizaram o ciclo -
1976/77 a 1 ~ 8 0 / H 1
GRAnCO (22)
I~
I
t .
3 anos B
t
..
-~" ,.
.-----~~-~,<-//_---
2 anos 1
11
-
---
B M A
A E: 1
I D T
X I O
O O
78/ 79 79/ 80 80 81
mdi a do
per i odo
t L
Mdi as dos anos necessr i os par a compl et ar o ci cl o
Al unos que i ni ci ar am e f i nal i zar am o ci cl o-
1 976/ 1 7 a 1 9bO/ 81
GRFI CU ( 23 )
Rel at i vanen te a est a uI t i na, devemos not ar que por di ver sas ve
zes, ao l ongo dest e t r abal h o, cbamamos aat eno par a as di f e- -
r en~as mui t o r eduzi das ent r e os val or es ver i t i cados par a os es
cal ; ~s BeM. A est a quest ~o vol t ar emos, n~o obst j nt e est as con
s~der aes, no nume~o segui nt e.
3 - Quando, em est udos sobr e o i nsucesso escol ar , se
ana. feamu' n popul aes escol ar es ao l ongo de um ci cl o de est udos
quase sempr e i nevi t vel a consi der aao do i ndi cador denomi na-
do t axa de r epet enci a. Com ef ei t o est e i ndi cador o mai s t r adi
c~onal ment e u~i l i zado par a medi ~ o i nsucesso escol ar . Deve no- -
t ar - se por i sso mesmo que el e nao nem mai s mem menos i mpor t an
t e do que os r est ant es, devendo qual quer concl uso ser f undamen
t ada no est udo con~unt o de t odos os i ndi cador es di spni vei s. -
QUADRO ( 24)
Taxas de r epet enci a ( anQs r epet i dos)
Al unos que i ni ci ar am e f i nal i zar am o ci cl o - 1 9' 76/ 7' ( a 1 980/ 81
al unos x anos t axa de
t ot l r epet i dos r epet enci a
BAI XO
46? 45 9, 67
l V I EDI O 197 23 11, 67
ALTO
79 ' .; 1 1 , 26
t ot al 741 69. 9, 31
No quadr o ( 24) as t axas de r epet enci a so cal cul a-
das com base no numer o de anos l ect i vos x al unos ( 54) . Dest a
f or ma l eva- se em cont a as r epet enci as sucessi vas de um mesmo
al ~o, cal cul ando- s~, assi m, t axas mai s r e. r esent at i vas da po-
si ao de cada escal ao f ace ao f enomeno da r enet enci a.
O val or apr esent ado pel o escal o A
6
( 1 , 26) col oca- o
numa si t uao de nr i mazi a absol ut a em r el ao aos out r os doi s
"" '"
escal oes. O escal ao M r egi st a um val or per cent ual de 11, 67 o
que o col oca na est ' er a compor t ament al mai s pr xi ma do escal o
B do que na do escal o A. Tal como j t i nh amos ver i f i cado al -
gumas vezes o escal o M apr esent a aqui um val or mai s el evado
do que o do escal o B.
Est a si t uao apesar de no ser t ot al ment e at i pi ca
( j que a r el ao de or dem no se encont r a t ot al ment e i nver t i
da) r equer no ent ant o uma r ef l exo mai s pr of unda.
(:,4) - Out r a f or ma de cal cul ar a t axa der ep, et enci as . t omar
como base o numer o de al unos r epet ent es dndpendent ement e do
numer o de anos r epet i dos por el es; A' nosso ver est a f or ma de
ca l cu.Lo g t lume. g. J magemt ' aI sa da S1t uaao na medi da que conce-
de i gual i mpr t anci a, s r epet enci as de apenas um ano e s de
mai s de um ano.
,
'" ,
o Quadr o ( 2~) per mi t e- nos compar ar s t axas de r epe
t enci a ver i i ' i cadas nos anos l ect i vos a que a popul ao s e r e=
por t a.
QUA DRO ( 25)
Evol uo das t axas de r epet enci a ao l ongo do per i odo 1b/ 81
Al unos que i ni ci ar am e f i nal i zar am o ci cl o - 1~7b/ 77 a 1~80/ 81
197b/ 77 19'1'([78 1978[ 79 1979L80 1980/ 81
BA IXO 3, 92 9, 43 9, 37 lO,tH 22. bt j
M. 8DI O
b, b6 9, 43 0, 00 1b. . l . 00 20, 133
A LTO 4, 00 0, 00 0, 00 0, 00 0. 00
A s ua l ei t ur a aj uda- nos a compr eender mel hor os va-
l or es apr es ent ados no quadr o ant er i or . Com ef el t o, except uan-
dO, o ano l ect i vo 1' 37b/ 77 ( que cons i der amos um ano l ect i vo
pouco r epr es ent at i vo) ( 55) , apenas no aQo l ect i vo 1~7' j / t j Oa
t axa de r epet enci a mai or par a o es cal ao M que par a o B. Por
0Bt r o l adO, a ml i or per cent agem dos al unos r epr ovados do es c,
l ao M nes s e ano l ect i vo per t ence : t ' r egues i ade Meda, o que,
pel O menos apar ent ement e, pone l evar concl us o da exi s t en-
ei a de f act or es es peci : t ' i cosa es s a : t ' r egues i acuj as i nf l uen-
ci as ee: t ' ei t os s e mos t r am cont r r i os aos compor t ament os t i po
dos es cal es s oci o- economi cos ( 5b) .
4 - Nas popul aes ant er i or es a di s t r i bui o dos
al unos por gr upos et r i os pde s er apl i cada, apenas , como f OE
ma i ndi r ect a de i ndi cador de i ns uces s o es col ar .
As i nf or maes r ecol hi das a es s e r es pei t opar a es t a
popul ao es col ar per mi t e- nos l evar mai s ad. i ant e a an1i s e
dos as pect os r e1acl onados com as i dades aos al unos . Cons i de-
r emos , ent o, os quadr os ( 20) , ( 27) e ( 28) . "
( 55) - No podemos es quecer o f act o de o ano l ect i vo 19'76/77
t er s l do o ul t i f f i oano em que vi gor ou a es cal a cl as s i f i cat i va
0- 20, o que det er mi nou a pr eocupao por par t e dos pr of es s o-
r es de evi t ar em que os al unos f os s em Y1apanhados l ! pel o novo
s i s t ema g. e val or ao, ai nda no ci c. 1o pr epar at r i o.
( 56) - Nao devem s er menos pr ezados os compor t ament os s oci ai s
dos a. 1unos f ace~ es col a e~ao pr oces s o de apr endi zagem, va-
r i avel s em ' unao do es ca. 1ao s ci o- economi co a que per t encem
e das car act er i s t i cas do ambi ent e, mai s ou menos r ur al , do
l ocal de r es i denci a. Os f act or es di s per s l vos , el ement os act i
vos na gnes e do i ns uces s o eSCOl ar , af ect am par t i cul ar ment e-
os al unos do es cal o M r ei 3i d. ent esnas f r e0' ues i as I l mens " r u-
. - - - =r : : - ca; : : : : l : : : ; . ..::.S ..L," devi do s ua mai s di ' us -Lden t i dade s oci ol gi ca ( es pe-
ci al ment e nos mei s pr domi nant ement e r ur ai s ) . Ent r e aqui l o
a. que cham~mos el ement os d~s per s i vos , devemos r ~al ar det er -
ml nados mel es de comug! caao ( r eVi s t as , t el evi s ao) ~ det er mi -
nados mei os de di ver s ao , ( mqui nas de j ogo) .

QUADHO ( c6)
Mdi as das i dad. es dos al unos no i ni ci o e no f i m do ci cl o
Al unos que i ni ci a~am e t " i nal i zar amo ci cl o - 1976/ 77 a 1980/ 81
~- - - - - - - - - - ~~~~~~~~- - ~~- ~~~~~~- - - - - I
medi a no i ni ci o medi a no f i m
~B=A~I =X=O~- - - - - - ~~~~l ~- - 7L, 59 12, 80
Avro Ll,02 12, 05
iviliDIO ti,2~ 12 , ~b
Como se pode ver i f i car pel o quadr o ( 26) , quer no
i ni 6i o quer no f i m do ci ~l o de est udos, a mdi a das i dades
dos al unos do escal o A a menor de t <Ddas. Si gni f i ca i sso
que os al unos desse escal o comeam e t er mi nam o ci cl o pr e-
par at r i o com i dades mai s bai xas do que os r est ant es al unos.
Nesse aspect o, e como se pode ver i f i car pel os val or es ~pr ee
sent ados pel os out r os esca15es, o escal o B que se encon-
t r a em pi or si t uao.
QUADR {27)
Di st r i bui o per cent ual dos al unos por gr upos et r i os
( I NI CI O DOS ESTUDOS ~O CI CLO)
Al unos que i ni ci ar am e f i nal i zar am o ci cl o - 1976/77 a 19t 30/ 81
A) %em r el aao a cada escal o soci o- ecQnomi co

-
' 1/ 10 11 12 13/ 14/ 15 t ot al

BAI XO 14, c8 3t 3, 5' 1

25, " / 1
cl , 42 100, 00
MEDI O l b, 27 53, 48 18, 60 11, 62
-
100, 00
AL' r O 35, 89 30, 70 30, 76 2, 56 100, 00
- " " ' > .
t ot al 17, 31 41, 49 24, 47 l b, 71 100, 00
B) %em r el ao a cada
e tr- o
Gr f i cos ( 24) e ( 2b)
gr upo
9/ 10 11 12 13/ 14/ 15 t ot al

BAI XO 51, 72 58, 27 65, 85 80, 35 62, 68

MEDI O 24, 13 33, 09
1<: 1, 51
17, t 35 25, 67
ALTO 24, 13 8, 63 14, 63 1, ' 78 11, 64
t ot al 100, 00 100, 00 100, 00 100, 00 100, 00
Gr af i cos ( 2t 3)
I
QUADRO ( 2( 31
Di st r i bui ao per cent ual dos al unos por gr upos et r i os
( FI M DOS E~TUDOS NO CI CLO)
Al unos que i ni ci ar am e f i an1i zar am o ci cl o - 1976/ 77 a 1980/ ( 31
A) %em r el ao a cada escal o soci o- economi co
/
1QLl l 12
.
13 14/ 15/ 1b t ot al : .
- -
BAI XO 10, 47 36. 6b 24, 76 2e, 09
1020
MEDI O {;-'-.13 45, 34 32, 55 13. 95 100. 00
ALTO 35, 89 30, 76 30, 76 2, 56 100, 00
t ot al 12, 83 38. 20 27. 46 21, 49 100. 00
Gr af i cos ( 25 e ( 27)
B) %em r el ao a cada gr upo et r i o
10{11 12 13 14115116 t ot al
BAI XO 51, l b 60, 15 56, 52 81
2
94 62. 68
NL EDI Q
1~, ~2I 30, 46 30, 43 l b, b6 25. 67
ALTO 32, 55 9. 37 13. 04 1, 38 11. 64
t ot al 100, 00 100. 00 100
2
0
100, 00 100, 00
Gr af i co ( 29)
Do Quadr o ( 2' 7) const am os val or es oer cen tua.s da
di st r i bui o dos al unos por gr upos et r i os, ~ef er i dos ao i ni -
ci o dos est udos no ci cl o pr epar at r i o. Os gr f i cos (2b) e ( 28)
r evel am compo r ta. nentos , de uma f or ma ger al nor mai s, com o es-
cal o A a r egi st ar uma di mi nui o mui t o f or t e das per cent a-
gens medi da gue aument am as i dades. Os out r os doi s escal es
mo str-am um acr eeci mo ent r e os doi s pr i mei r os gr upos et ~r i os e
d. epo . e uma di mi nui o, mai s acent uado no 1 \ 1 do que no B. Si &. " 1i
f i cat i vo o f act o de 35 em cada 100 aL uno s do : . i ni ci ar em 0-
ci cl o com 9/ 10 anos ( enquant o que par a o TI essennumer o desce
par a 14) e de apenas cer ca de 3 em cada 100 al unos do mesmo
escal ao acabar em com mai s de 12 anos ( enquant o que par a o es-
cal o eese numer o sobe par a 21 al unos) .
~Eel at i vament e dl str- L but o per- centual. dos al unos
por eecal oes soci o- economi cos dent r o de cada gr upo et r i o
( Gr f i co ( 2b) e quadr o ( 21B, o escal o B r egi st a uma evol u-
o sempr e cr escent e enquant o que a t endenci a~ger al par a os
out r os doi s decr escent e, o que mai s uma vez demonst r a a va-
l i dade das concl uses acer ca da r el ao' ent r e a or i gem 80ci o-
- economi ca dos al unos e o i nsucesso escol ar ( af pr i do pel as
i dades de i ni ci o e t er mi nus do ci Cl O de est udos) .
~/ 10 anos
, . . . . . . " . . . . . .
R M A
12 anos
Di st r i bui o pe~cent ual dos al unos por gr upos et r i os
( I NI CI O DO CI CLO)
GRF I CO ( 2 4)
~.
"
. ~
B M A
- 10/ 11 anos
, +
B 11 A
12 anos
B M A
13ar t os
50%
B M
A I
14/1~/rbanos
Di st r i bui o per cent ua~ dos al unos por gr upos et r i os
( F I M DO CI CLO)
GRF I CO ( 25)
.......
I

!\
, .
I
/ \
. \
I \
I'
\
.
\
A __ .'

I
MI
B

I
i
,
I
i
11
.
,
,
\. \
"',
........ \
.......
........
\
\
\
\
--
12
50%
dos alunos por grupos etrios
dentro de cada escalao socio- econmico (TIIIC10 DO CICLO)
GRFICO (26 )
----------------------------------50%
12 13 14/15/16
Distribuio percentual dos alunos por grupos etrios
dentro de cada escalo socio-econmico (FIM DO CICLO)

,-
GRFICO (27)
B
5?'o
Distribuio percentual dos alunos por socio-
-econ6micos den.ro de cada grupo etrio (INICIO DO CICLO)
GRAFICO (28)
seguintes
gue:
Os valores mximos em cada escalo verificam-se nos
grupos etrios:
B - 11 anos (38,5'7)
ri] - 11 anos (':;3,48)
A - 9/10 anos (35,89)
Quanto aos valores minimos o quadro o que se se-
B - 9/10 anos (14,28)
M - 13/14/15 anos (11,b2)
A - 13/14/15 anos ( 2,5b)
l:!;stes valores permitem concluir que os alunos do es
calo A iniciam o ciclo com idades mais baixas do que os dos-
outros dois escales, sendo os alunos do escaloB aqueles que
entram mais tarde no processo. Repare-se, neste sentido, que
os valores apresentados pelo B registam uma variao muito
quena 3tl,':;'(; 25,71; 21,42) comparativamente com os
tros escaloes ( M: lb,2'(; ':;j,48; 18,bO; 11,62; e A: 35,89;
30, '(O; 30,76; 2, 56) (':;C().
Relativamente distribuiao dos alunos por grupos
etrios, referida ao fim dos estudos no ciclo preparat6rio ve
rifica-se uma situao que confirma, na generalidade, as con=
cluses anteriores.
No Quadro (28A), entre outras informaes so de
realar as seguintes:
- o numero de alunos do escalo A
que terminam o ciclo com 10/11 anos o triplQ do
numero de alunos do escalao B na mesma situaao;
- A percentagem de alunos do escalo B que terminam
com 14/15/16 anos e 14 vezes maior que a corres-
pondente para os alunos do escalo A.
- O escalo 111 mostra uma certa atipicidade com um
valor percentual bastante baixo para o grupo et-
rio 10/11 anos, o que a nosso ver se encontra re-
lacionado com o que afirmmos a prop6sito da taxa
de repetencia.
Os comportamentos das curvas no grt'ico (27) so
concordantes com a evoluo tipica, j verificada noutros gr
i icos .Para o escalo A a curva decrescente em todo o domi=
nio, enquanto que para os outros dois a tendencia de cresci
nento ( medJ.da que aumentam as !ta.ades), mais acentuada no B
do que no M.
(,:;7) O desvio
da amostra os
B - 10,2
padro, medida de disperso, apresenta para ca-
seguintes valores:
que demonstra
os escaloes M e
M - 19
t
2 A - 15,1
a maior variaao ( disperso) dos valores para
A.
o Quadr o (2dB), e mai s ai nda o gr-t'Lco (29), se-
l-<
mel hana do ver i f i cado par a a di st r i bui ao dos al unos por gr , . ! : !
pos et r i os r ef er i da ao i ni ci o dos est udos no ci cl o, most r am
que medi da que nos gr upos et r i os se coni der am i dades mai s
el evadas os compor t ament os dos escal es A e B se r evel am per -
te tamen te opost os, di mi nui ndo, n pr .me.r- , e aument ando, no
segundo, as r espect i vas per cent agens. Consi der ando que o que
nos i nt er essa nest e caso a evol u~o ver i t i cada nos val or es
per cent uai s ( 58) em cada escal o, deve not ar - se o aument o de
51, 16 par a 81, 94 no escal o B ( do gr upo et r i o mai s bai xo
par a o mai s al t o) e a di mi nui o de 32" , par a 1, 3d no esca-
l o A. Em t ace di st o, quai squer coment r i os r evel am- se, per t ei
? -
t ament e desnecessar i os.
, - ~or que ser i a uma t ar ef a mer ament e r epet i t i va,
di spensamos, a pr osi t o da consi der ao da var i avel l Tor i gem
geogr f i ca dos al unos" , a r eal i zao do est udo j ef ect uado
par a as duas out r as popul aes escol ar es. Assi m, a pr eocupa-
~o f undament al , ao consi der ar mos essa var l avel , de nat ur e-
za descr i t i va, j que a i nt er pr et a~o dos dados que i r emos u-
t i l i zar , em pr i nci pi o, no dever di f er i r mui t o das j ef ec-
t uadas ant er i or ment e.
QUADRO ( 292
Di st r i bui ao dOS al unos por f r eguesi as
I ndl ce r el at l vo de f r equenci a
Mdi as dos' anos necess. r i os par a compl et ar o ci cl o de est udos
Al unos que i ni ci ar am e ti.na.i tzar-am o c.ci,o - 1976/ 77 a 19C30/ t H
Al unos t axa
d. e
medl a dos:
NlJ
<J ' r equen. anos nec.
AVELOSO
5 1 . 4 9 1. 35 2, 20
BARREI RA 26 7, T5 3, , 4 2,00
CA. , . ' qV. 11HA1
4 1 . 1 9 1 . 9 3 2. , 0
CASTSI AO
9
2, 08 3. 05 2.5?
CORI SCADA 16 4; 77 4 . 31 5 2,00
l i ' Ol ' T' 11E10N GA 18 5. 37 5 . 1 5 2 2. 44
.LONGROIVA
37
-
1 1 , 04 , . 23 2. 18
iV.lA.RlA-LV A
14 4, 17 3. 10 2, 21
ll'J:,mA
133 39. 70 b. 06 2, 24
O. GATOS 20 5, 97 4. 43 2. 05
1: ' AI .!? E N E.LA
4 1. 19 2. 28 2, 50
. t ' OO
CAN' r O 21: )
8. 35 3. 68 2. 17
. t ' HOVA 5~~
1, 49 1. 44 2~20
HABAAL 8 2. 38 1. ' 12 2. 12
VJ l . . LF LOR
8 2. 38 1. 09 2~2?

"
,
MAPA \J) - INDICE RELATIVO DE FREQUENCIA
Aluno s que inici 9. ram e finaliza -
ram o ciclo - 1'776/77 a 1980/81
4, 43

Gatos
'-
3,10
l,_nri al va
o
3,J4
:::ar r ei ra
!)
3, 05
I 1,'73 /
'_i O
'I '-".: j
4,38
Corisc,:v:n
o
/
"
1, 72
----- ---
Prova.
t
MA.t'A (6) - MiDIAS DOS ANOS NECESSARIOS l'AHA
COMyLETAH CICLO l'Rl!;l'ARATRIO
Alunos que iniciaram e finaliza-
ram o ciclo - 1976/77 a
2,17 ,.._
,
Poo J
C8.nt. o r, r
Gat os
(',
,-.r'
( 2,50
-, . ri
F' tU
(Pene l a
',--
2,24 2,HJ
Lonc: r oiva

2,21
j .nr 'i.nlva
o
2,00
::::arr8i ra
O
2,12
l 2,00
)
I C8ri fC', 'J..
1. r
Os valores relativos taxa relativa de trequencia
para um mapa do concelho leva-nos a consi
derar uma diviso do cOllcelho em tudo identica que consta-
do mapa (1), assim acontece no maEa f5). Jt natural que assim
se j que esta populaao no do que uma
das outras j estudadas.
Relativamente dos - anos necessrios oara com
pletar o ciclo de estudos, o mapa (6) exemplica uma pssivel-
diviso do concelho ( ep .funo dos valores apresentados pelas
l!:ssa divisao encontra-se de resto, de uma forma
geral, concordante com as efectuadas nos mapas e (4), o
que constitui um elemento abontrio da validade dos indicado-
res utilizados (taxa de reprovaes e mdias dos
), a lm de confl.rmar a existencia da relaao entre o
insucesso escolar e a origem geogrfica dos alunos (59).
;: Como j foi dito , e voltamos a realar, o estudo dessa
relaao requer um estudo mais aprofundado, impossivel de ser
realizado no ambito deste trabalho.
ANEXOS
I - LISTA DAS
1-----------------------
Adjunto da Adm. Civil
Agricultor
Ajudante de Escrivo
Ajudante Notarial
AlbardeJ.ro
Al faiate
Bancrio
Barbelro
Bate-chapas
Cabelelreira
Calador
Caixelro viajante
Caminnista
Cantonelro
Capataz de Via
Carpintelro
Carteiro
Cobrador
Comerciante
Conductor
Const r utor Civil
Continuo
Cortador
Costurelra
Coveiro
Desenhador
Domstica
Electrecista
(Emigrante)
Encarregado electrecista
Empregado de armazm
Empregado comercial
Empreltei ro
Enfermeira
Escrl vo
Ferrador
Fotografo
Funcionrio Publico
Fu...'1ileiro
Guarda-livros
Guarda prisional
Guarda Rios
GTN . R.
Industrial
Jardineiro
Jornaleiro
Ladrilhador,
Latoeiro
Lavrador
Magarefe
Maquinista
Marceneiro
Mecanico
Veterinrio
Motorista
egociante
Notrio
Oficial de Diligencias
Operador de MqUinas
Padeiro
Pasteleiro
Pastor
(PensJ.onista)
1:'in tor
Professor Primrio
Professor (Secundrio)
.Pedreiro
Propri etrio
1' . S .I:'
(Reformado)
(RetornadO)
Sapateiro
Serralheiro
SerralheJ.ro Civil
Serral nelro Mecanico
Servente
Servente de Pedreiro
Taxista
Tendeiro
Tesoureiro
Topografo
Trabalhador Rmr al
TlRactorista
Trolha
Varredor
Zelador
ANJ!;XO 11 - A.I:'LlCAo DE UM .l!:N0AIO J!; STATlS'I'ICO NO
PARAMtTRICO.
ENSAIO DO QUI-QUADRADO
DJ!; INDE.I:'END.i>NCLA
Como exemplo de um metodo de analise estatistica
mais elaborado vamos testar a hipotese da independencia en-
tre dois atributos (caracterizadores da relao entre o in-
escolar e a origem socio- economica) das duas
oes escolares identificadas como do IV a 2
2
ano, com base
no ensaio no paramtrlco do QUI-QUADRADO. tipo de en-
saio toma como base para a sua calcutat6ria as chamadas "Ta
belas de Contingencia" .l:'ara os menos avisados diremos que-
"uma tabela de contingencia uma classi'icao muI tipla
que costuma ser utilizada para investigar a existencia ou
inexistencia de interac5es entre atributos resultantes de
dois ou mais critrios de
Nalguns casos a assoclaao entre os atrlbutos
que constitue o objecto da investigao; noutros casos a
independncia entre os atributos que importa averiguar . J!;m
qualquer dOS casos, como se ver mais adlante, a hipotese a
ensalar basela-se na independencia dos atributos.
A 16gica dO ensaio aplica- se, indiferentemente, a
atributos quantitatl vos e qualitativos ou a combina5es de
ambos'!'l)
Em resumo, a partir de uma populao (pessoas,
factos, numeros representativos de caracteristicas, etc.)
procura-se deter'ninar a existencia de indlpendencia entre
d01S atributos dessa mesma popul ao.
A populao em causa, aqui , o conjunto de clas-
si'ica5es atribuidas aos alunos (dO ano e do 2" ano).
Os atributos consideraaos so:
- valores numricos das classifica5es (2,3 e 4/5)
(de natureza gU9ntitativa)
- tipo de escalao eocio-economico a que pertencem
as cIassifica5es (determinado dos alu-
nos que as obtiveram) (B, M, A) (de natureza
quali tati va) .
A populao assim definida refere-se aos ensaios
em que se considera todo o conjunto curricuLar.
Quanao o ensaio toma por reI'erencia a penas uma dis
cipl ina, ento_a populao pOde _ser definida como o conjunt
de (e nao de Neste caso os atribut os
serao directamente imputaaos a pessoas (os lunos) e teremos:
- valores numricos das ClaS{litfiCa5es obtidas pelos
aI uno s ('" 3 e 4/5) (
- origem socio-economica dos alunos (B,M e A)
(1) - "Elementos da Teoria das Probabilidades e Estatistica
l'iatemtica" Voluma II - V.al ter Marques e Loureno Gomes.
Aps es t as cons i der aes i ni ci ai s , abor dar emos a
anal i s e es t at i s t i ca s egui ndo a s egui nt e 2r dem:
Di s ci pl i na ~or t ugus - Popul aao l ~ ano ( al unos )
Di s ci pl i na Mat emt i ca- Popul ao 1! . !ano Cal l 1nos )
Di s ci pl i na " Todas " - Popul ao I ! . !ano ( c Laasdr, )
Di s ci pl i na " Todas
ll
- Popl l l ao 2\ , lano ( cl as s i f . )
~ORTUGuEs - l ~ l L~O
No gl l adr o (A) des cr eve- s e a di s t r i bUi o dos al u-
nos por es cal oes s oci o- economi cos e por cl as s i l i caes obt i
das na di s c~pl i na de . por t ugus . O nl l ! J er 9109 s i gni f i ca que
num t ot al de 72b al unos 109 do es cal ao B o ot ve r-ann not a 2.
QUADRO (A)
-
2
3 4L~
t ot al
B AI X O 109 294
)5 4/j)
[ J I . i : ! . i DI O
22 100 45~ lbl
N= 72. 6
ALTO
4 42 25 71
t ot al
135 43b 155 726
m= 3
n= 3
~UADfW (:3)
2
3 4/ 5 t ot al
B AI X O 90, ' f ! J .
293, Gb lS) '!., l J ? ~dl ~
J : r . EDI O
31. 05 100- - , - 29 35- - , - 65 l bb, 9' 3
AVI'O 13, 20 42, b3 15, 15 70, 99
Tot al 134. 99 435, 9H 154, . 9d 725- - , - 9b
48t ) X 135
90, 74 72b
~UADRO (C)
2
3 4/ 2
: t o. t al
B A, J . . X O
1J O, 93 2_ ~4, 9_ 4 b9, 3J 4~J L~~_
MEDI a 15, 513 99, 71 56, 130 1" ( 2, 09
ALi'O 1, 21 41
1
37 41, 25 83.1
13
3
t ot al 147, 72- 43b, 02 167, 40 751, 14
109
2
130, 93=
90, 74
At r avs dos quadr os ant er i or es det er mi na- s e o val or
da es t at i s t i ca . 2 . r
X = 751, 14 - ( 2b = 25, 14
Es t e val or deve s er conf r ont ado com o val or do Ql l i -
- Quadr ado cons t aa. t e d. e uma t abel a aps es col hi do o ni vel de
s.gn.t'Lcnc ta
Par-a o ni vei de s i gni f i cnci a de O, ~'f'o obt emos
2.
X 5 4) = 14, 86
( 0, 00 ;
Como X
2
; >X
2
( 0, 005; 4) ~i s t o 25, 14 mai or que
14, 8b, concl ui - s e que a hi pot es e da i ndependenci a dos at r i -
but os deve s er r ej ei t ada. Exi s t e por t ant O' dependenci a ent r e
os at r i but os . Si gni f i ca i s t o que a ol bt eno de det er mi nada
not a s e encont r a dependent e da per t ena do al uno a det er mi -
nado es cal o s oci o- economi co.
Uma medi d. a de as s oci ao nor mal ment e ut i l i zada
o coef i ci ent e de as s oci ao ( C) cuj o cal cul o s e f az s egundo
a f or mUl aw. ;
X2 25, 14
0= X
2
+N 25, 14+726 = 0, 182~
o val or mxi mo des s a medi da de
max ( O) = 0, b164
A dependenci a t ot al dos at r i but os , i s t o , quando
(C) = 0, 8164, ver i f i car - s e- i a s e o quar o (A ) s e apr es ent as
s e da s egui nt e f or ma:
QUADRO ( D)
2
3 4/~
t ot al
BAI XO 4e8 488
. MEDI O
l b' 7 167
AL T O 71 71
t ot al 488 l bI 71 729
Nes t e cas o ext r emo, os al unos dO es cal o B Obt er i am
apenas not as " doi s " , os al unos do M obt er i am s oment e not as
" t r s " e as not as 4/ 5 s er i am pr l vi l gi o dos al unos do es car bo
A. Como obvi o es t a uma s l t uao pur ament e i deal , devendo-
s e, por i s s o, t omar cui dade com a val i dade do max (C) quando
des ej amos ut i l i z- l o como t er mo de compar ao na det er mi nao
do gr au de as s oci ao, em f ace do val or de (C) obt i do na es t
t i s t i ca. Deve di zer - s e em abono da ver dade que as cons i der a-
es ant er i or es s s e i mpem nes t e es t udo devi do a nat ur eza
es peci f i ca do f enomenoo em anl i s e, i s t o , nout r as ci r cuns -
t nci as o val or do max (C) pode e deve des empenhar , s em r es er
vas , o s eu papel de pont o de r e ' er enci a na det er mi nao do -
gr au de as s oci ao dos at r i but os .
I VI AT El ' vl T I OA- l~ANO
QUADRO (l!;)
2
3 4/ 5 t ot al
BAI XO 125 272 10b 503
M~DI O
37 82 49 168
AVJ l O
10
35 30 75
t ot al 172 389 185 746
N= 746
m= 3
n= 3
Aps ef ect uados t odos os cl cul os necessr i os ( n~o
r epr oduzi dos aqui poi s o pr ocesso ~ i dent i co ao j exmepl i c~
do ant er i or ment e) , obt i vemos os segui nt es val or es:
X
2
=16, 12 X
2
A, ) =14, 86
(0,005;
~amb~m aqui , a hi pot ese da i ndependenci a deve ser
r ej ei t ada, poi s
X
2
>X
2
(0,005; 4)
Exi st e, i gual ment e, associ ao ent r e os at r i but os
consi der ados. No ent ant o, o val or de ( C) ~ menor .
Com ef el t 9, par a ( C) obt ~m- se o val or
C=0, 14
TODAS AS DI SCI PLI NAS - l ~ M~O
QUADRO (F)
2
3 4/ 5 t ot al
BAI XO
59~ 2384 1066 4044
l Vl EDI O 143 758 462 1363
ALTO 30 314 254 598
t ot al 707 J3456 1782 6005
N=6005
m= 3
n= 3
~
Os val or es obt i dos par a as est at i st i cas sao os se-
gui nt es:
2
X = 305, 38
Novament e, se ver i f i ca a exi st enci a de dependenci a
ent r e os at r i but os.
O val or de ( C) obt i do ~, ai nda mai or que os doi s
pr l mel r os.
( C) : : 0, 2199
TODAS AS DI SCI PLI NAS - 2 ~qO
QUADRO ( G)
2
3 4 5
.
.
BAI XO 636 2007 920 3563
i . V1ED~Q 228 656 433 1317
ALTO 44 263 221 528
t ot al 908 2929 15' 74 5408
N=5408
m= 3
n= 3
ANEXO 111 - RENDIIlENTO MEDIO POR LI::;CIPLINA E
ESCALES SOCIO-ECONOMICOS
1 ano - 19' 74/ 75 a 19c30/81
Bai xo Meco Al t o Bai xo
Md. i o
Al t o Ger al
.
.
Por t ugues 2. l J e 3. 19 3. 46 3. 07
Fr ances 3. 14 3. 26 3, 58 3, 06 ) , 22 3, ~1 3
2
21
I ng1es 3. 17 3, 37 3. 40 3, 26
I V~a t em t i ca ) , 01 3, 11 3, 45 J ~08
c. Nat ur ez a 2. ~1J 3. 11 3, 46 3, 04 3, 16 3, 50 3. 0b
E. Soci ai s 3, 12 3~_ 25 J , QO 3. 20
E. Vi s ual 3, 18 3, 39 3, 50 3, 26
T. Manuai s 3, 30 3, 41 3, 3e
3, 34 3, 4: 1 3, 55
3. 33
Ed. l VI USl cal 3, 45 3, 60 4, 00 3, ~3
Ed. F s i ca 3, : - ; 4 3, 68 3- , 04 3. ?8
Ger al 2, : 14 3, 30 3, ) 3
ANEXO IV - REiifDUiJ ENrrO Mf;DIO .POR DISCI};LHJ A E
ESCALES SOCIO-ECONIvnCOS
2~ ano - 1974/ 7? a 1980/ 81
Bai xo Med. i o
Al t o Bai xo Mdi o Al t o Ger al
.
.
l : ' or t ugues 2, 96 3, 02 3, 31 3, 01
Fr ances 3, 01 3, 14 3, 45 3, 00 3, 08 3, 37 3, O~
I ngl es 3, 27 3, 25 }, OO 3, 25
l Vl at emat i ca 2. ' 78 2. 85 3, 09 2, 83
C. Nat ur ez a
2, <; 12
3, 02 3, 33 2, 84 2, 92 3, 26 2, 99
Hi s t or i a 2. 81 2, ~0 ] , ] 6 2, 89
E. Vi s ual 3, 28 3. 46
3, : - ; 9
3. 36
T. Manuai s 3, 45 3, 47 3
2
53
3, 42 3, 5? 3, 60
3, 4b
Ed. MUEi cal 3, 47 3. 54 3. 55 3. 49
Bd. Fi s i ca 3, 53 3. e3 3. 80 3. 62
Ger al 3, 11 3, 21 3, 42
Para esta populao as estati s ticas cal culadas so:
2 2
X = 83 , 7b X (0 , 005; 4) = 14, 8b
j er a de esperar, a hipotese deve ser rejeita
da , a Malor da estatstica mais elevad.o do que
o da segunda.
coeficiente (C) para este caso revela- se o mais
baixo de todos j calculados .
(C) = 0 , 1234
NOTAS
Para melhor compreenso dos Obt idos tor-
na-se , talvez, necessrio considerar alguns as pectos
lares deste tipo de ensaio estati s tico:
- Quanto maior 'r o valor da es tati s tica " Qui-qua-
drado" calculada relativamente ao va lor da mesma
es tati s tica tabelada maior ser o grau de depen-
dencia entre os atri butos ;
- nivel de significancia de 0,5%, considerado ,
o mais baixo possivel. Deve notar-se que quanto
menor o ni vel de eignificancia, sendo a l1ipote
se rejeitada , maior , tambm, o grau de depen- -
dencia.
- valor mximo do coet'iciente de associao no
deve , aqui , ser utilizado como t ermo de compara-
ao de uma forma absoluta . De uma i'orma geral ,
os val ores obtidos para (C) podem considerar- se
altos .
Apesar de deste anexo no se desejar extrari quais-
quer concluses , a s ua final i dade no era , essa ,
podemos no entanto tecer algumas consideraoes que c reputa-
mos mais relevant es:
- uma pista interes sante em investigaoes mais el a-
boradas pOderia ser a anlise das rela-
6es ent re a socio-l inguistica e o facto de a de -
pendenci a se revel ar mai or para a disci pl i na de
Portugus do pa ra a disciplina de Matemtica .
- Na popul aao do 2
Q
ano (Todas as Di s ciplinas) ve
o menor grau de as sociaao , o que em
princi pio vem a ideia, por n6s j
t a , da maior homogeneidade desta populao. rel a-
t i va'-ente do 1
2
ano (Vd. nota (4tl )
: t..: ...
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desenvolvimento da crlana" in Introduo .l:'sicologia
Escolar.
Adaptao Escolar - Direco-Geral do Ensino BslCO
do Seminrio organizado pela Divis de Orientao
em COlaborao com os Servios Culturais da Embai-
xada de Frana - 12/5/75 a 16/5/7)
.l:'sicologla - 10Q ano de esolaridade - M.E. C., Secretaria de
tstao da
;W'l'AS - A PROPSITO DE ALGUMAS AF'IRif!AeS E GONCEITOS
(Dificilmente 8e consegue, em Ciencias Sociais, encontrar
opinies convergentes acerca de )
Fag. '( (linha.s: L e
"
...
De tecto no se torna neCei'Farla a exi s tencia de
opinies convergentes ... " na meaida em que, apesar de
( serem severas as limitaes que um dado universo de cog
cei tos, de termos e de esquemas conceptuais pode impor pro
duo terica )
Pago 49 - A. Sedas Nunes
se verifica que
( . s vrias corrente s podem corresponder , e f'reguentemen-
te correspondem, a outros tantos percursos legitimos de pes-
quisa, atraves dos quais diferentes grupos de investigadores
se e sforam por o corpus terico da respectlva
ciencia . )
J:'ag. - A. Sedas Hunes
A afirmao inicial pederia d"r a entender que pa-
ra o desenvolvimento do "corpus terico" em Ciencias Sociais ,
seria impresclndlvel uma convergencia de opinies acerca de
conceltos e definiZes o que nio corresponde realidade.
Quando a diverslgade dos universos de conceltos existe, ela
deve-se ou a razoes de ordem cientifica ou de ordem ideolgl
ca. Quer num caso, quer noutro a aientificidade das Ciencias
Sociais no pode ser posta em causa.
Com efelto
( . a ac ti vidade terica no ret' Lexo puro e slmples de in-
teresses de classe. Se certo que no existe nenhum pensa-
mento sem marca de clas s e, isso no equivale a afirmar a pos-
sibilidade de uma prtica terlca relativamente autonoma pe-
rante a racionalizao ideloglca de interesses politicos em
luta. Tal posio negaria a existencia de uma ciencia, ou ci-
encias, dado que todo o conhecimento seria relatlvo e mera
questo SUbjectiva. Como explicar ento as descobertas cien-
tificas e progresso tcnico )
J:'ag. b5 - A. Sedas Nunes
A propslto da diversldade com base em diferentes
concepes cientificas bas ta dizer como exemplo que
( uma ciencia ou teorla, mesmo reVOLucionaria, comea
pre algures num determinado universo de conceltos e ideias e
de palavras existentes, portanto hist6rlcamente e tericameg
te determinados )
J:'ag. 4( - A. Sedas Nunes
( cuja transrormao , em ultima anlise, um dos objecti-
vos mais import :.mtes das ciencias humanas )
rag. 7 (linhas: 4 e 5)
Acrescentamos que aouela finalidade ultima o apa-
ngio de todas as ciencias. Importa , no entanto , esclarecer
que no directamente ciencia que compete transformar a
realidade. Apesar de no aceitarmos a ideia do caracter a-ideo
l6gico e apolitico da ciencia (teorla) acreditamos que no ca=
be a ela agir directa ente sobre o "real" . De facto e neste
sentido revelam-se particularmente i mportantes as relaes en-
tre Cieucia, Doutrina e Politica, que sendo estreitas e com-
plexas , no correspondendo a separao felta seno a um mero
esforo de abstraco, justificada pela anlise e definio
que se pretende efectuar sobre uma realidade que se apresenta
una e indlvisivel. Compe t e Politica actuar sobre a realida-
de na tentativa de a transformar e adequar viso doutrinal
dos problemas sociais, no como encarados em si mesmos , mas
antes quando so percebidos luz de uma concepo global do
Homem e do Mundo .
A i'uno, em termos simples mas esclarecedores , da
Ciencia (Social) ento definida como a de facultar Dou-
trina (Social) o c2njunto de explicaes organi-
zadas das observaoes conceptualizadas da realidade. A tare-
fa . por excel encia , da Dout rina a de formular os juizos de
val or e de estabelecer os consequentes objectivos , em funo
do conhecimento do "real" , construindo os "ideal s" possiveis
que por seu lado a Politica dever perseguir.
(Uma das matrias que em Sociologia da Educao parece par-
tida, pacifica )
Pago 7 (3
2
paragrafo)
Na realidade, acontece que a afirmao seria mais
correcta se nao fizes s e especificao alguma, j que se pode
dar a entender da existencia de matrias, em da
Educao, das quais a "ideologia" estaria ausente. De facto
no nos parece prova vel que isso acontea.
, Ser necessrio dizer, igualmente, que a carga ideo
lgica se revestem as conEtrues te6ricas em Ciencias
Sociais nao impedem o seu caracter cientifico, tal como j
foi enunciado antes.
( Outro aspecto importante , sem duvida, a distino en-
tre o insucesso )
Pago 7 (F'inal do 4
Q
paragrafo)
A dificuldade de definio resulta de vrios facto-
res, entre os quais:
- viso do fenomeno
- reduo do s causas e/ou efeitos .
- indeterminaao nas relaoes entre causa-fenomeno-
-efeito .
Se certo que em muitos casos, a definio de uma
situao o facto (social) s pode ser conseguida atravs dos
seus efeitos perceptiveis , nunca deve deixar-se de chamar a
ateno para a diferena entre eles.
A propsito dos dois ultimos factores considerados
nas suas reia5es com o trabalho de definio, podem conside-
rar-se trs tipos de erros:
- T8utolog1a 1neficiente
Inverso do nexo causal
- RelAoL no pertinente
T UTOLOGIA INEFIClh_IE Acontece raramente a existencia
de relaes causa1S entre trs 1'enonenos em estreita observan
cia do principio da transitiv1dade.
A B c
11. a1'lr nao da causalidade entre A e C, depois de ver i:t'icadas >
as relaoe : entre_A B e C, constitui muito s!mples-
mente uma afirmaao t auto16"ica da existencia da relaao, pou
co nou nada acrescentando em termos de explicativa.-
Em de para a explicao aquela prin:elra
al'irrr,aao revela-se inef1ciente porque desnecessria.
DO NEXO C,lJSAL - Cono a propria designao indica
este tipo de erro resulta de se lomar por efeito e o
efeito por causa. Casos h em que a relao de i mp licao
bicondicional (reciproca total) sendo dificil definir o senti
do do nexo causal. r{,S lS normalmente a relao, I'Ipesar de nu--
plicao bicondicional (mas, reciproca parcial) , permite de-
terminar o sentido do nexo causal. t neste ultimo caso em que
se v-ri1'ica o erro definido.
B
A - habitos ae leitura B - insucesso escolar
Qual dever ser o sentido do nexo causal?
RELAo No PERTINE..TE - Este erro consiF'te em considerar co-
mo explicativa uma relao entre dois fenomenos que tm uma
causa comum.
B
A
-
relaao nao pertinente
c
A - Escalo Socioeconomico B - n ~ de brlnquedos
C - Insuces50 escolar
Esta tisticamen te pode veri"icar-se uma relao forte eu tre
as variaveis B e C. Significar isso que a variavel B ex-
plisatiya da C"? Trata-se Deste caso da exi - tencia de uma r ~
laao nao pertinente.
( torna-se imperativa uma det"inio, acima de tudo, opera-
cional que permita delimitar o ambito da matria em anli s e.)
Pago e (linha s: 2 e 3)
A est e prop s ito ser, talvez, convenien te precisar
o que se entende por definio operacional (conceito operat6-
O conceito diz-se e s tritamente operatrio no sentido de
se bastar a si mesmo, ou melhor: de ficar estrita e exclusiva
mente determinado operaes que s a ee designam. -
A definiao (ou operatrio) de "insucesso
escolar" permite ao investigador locali zar (iden ti"icar) as
operaes que deve realizar a"im de determinar se est efecti
va Tl en te em presen\1a do i"enomeno. _ _-
"Situaao escolar caracterizada pela nao consecuao
e/ou no concretizao de s metas e objectivos educacionais
pr-estabelecidos pelos diversos intervenientes do processo
educativo".
Deve notar-se que o caracter operatrio deste con-
ceito est implicitamente considerado Os
docentes talvez o entendam facilmente, outros nao. De facto
termos na definio Que nos reconduzem a outros con-
ceitos e fenomenos (facilmente intelegiveis para os docentes).
POder-se-, por isso, falar em diversos graus de operaciona-
lidade dos conceitos, em funo, nomeadamente, do metodo e do
objecto em anlise.
Em oposio ao conceito operatrio, encontra-se a
noo de conceito sistmico.
A definio ou conceito sistmico, geralmente, en-
via-nos para a considerao de outros nenhum deles
tendo sentido seno nas suas interreae s (no interior do 8is
tema considerado). -
Para uma posterior utilizao o conceito sistmico
carece, naturalmente, de ser operacionalizado, ou seja: neces-
sita de que se_definam as operaes de pesquisa atravs das
quais se_poaerao detectar e apreender o real-concreto, as de-
terminaoes e relaoes a que se retere.
( Uma mesma situao especifica, vivlua por vrios alunos,
determina, naturalmente, comportamentos difer entes em cada um
deles.)
J:'ag. 8 (final do 3" paragrafo)
( . Ela quer signit'icar que o comportamento humano no ,
quando encarado individualmente, passiveI d ser traduzido
por leis.)
Pago Sl (nota 3)
.Parece existir contradio entre essas duas afirma
es e aquela que postula a cienti"icidade do conhecimento s2,
bre os t'actos s ociais. Porque a s sim , torna-se necessrio
acrescentar que a natureza das leis em Ciencias Sociais e
em Ciencias da Natureza (Bxactas) mui to dl'eren te. Ao ni vel
dos comportamentos humanos julgamos s ser possivel a existen
cia de leis com base na Teoria dos Grandes Numeros. Da a ra=
zo do advrblo "indi vidua.Lmente" na nota (3).
Dir-se- que as Ciencifs (Sociais) nos do somente
o geral, o Universal, o esquemttco, o aspecto mais pobre dO
Humano; elas deixam de t'ora o cOjcreto , o Particular, o que
especifica a pessoa e torna rico o Humano. A Ciencia o do-
minio do abstracto e do Gera.L.
;
( por dlversos crltrios classificativos, se podem enqua-
drar os alunos , reveEtindo nesse caso, o lnsucesso escolar,
um caracter mais objectivo.)
Pago 8 ('inal do 4 ~ paragra1'o)
Dizemos"mais objectivo" do ponto de vista da inves-
tiga;o sociolgica. De facto se o insucesso escolar pode ser
entendida como uma situao sentida individualmente por cada
aluno, torna-se dl!'icil nesta asser;o a sua consldera;o em
estUdOS de n a ~ ~ r e z a social. Noutra perspectlva e independente
mente da "sentir" indlvidual dos alunos, o insucesso eSilwlar-
pode ser aferida por critrios objectivos. i alis neste sen-
tido que o insucesso escalar tem interesse para a SociOlogia
da Educao.
Uma reprovao, por exemplO, que pode no ser conSl
derada como uma situao ge insucesso pela aluno , pais e pro-
1'e ssores por ai versas razoes, tem sempre de ser encarada como
mais uma manifestao do insucesso para o cientista social.
i neste sentido que afirmamos que o insucess esco-
lar "reveste nesse caso ... um caracter mais objectivo".
( amplos grupos da populao escol.ar , questionando , quer
a Teoria subj acente ao ::> i stema Educativo , quer o pr-
pri o mocielo de ol'ganizao da Socieda de )
Pag o 9 (linhas: 1 , 2 e 3)
Com deveria di zer-se (em vez de
Teoria Social) Doutrina Social entendida como o conjunto de
valoraes realizadas peLa Sociedade (ou por alguns segmentos
dominantes da Sociedade ) sobre os probl ema s sociais .
Sistema :Sducativo , co,no produto das sociedades
modernas , sempre condicionado pela ptica doutrinal das
classes , politica e econonica,nen 't e , dominantes:
( . Como a escola trar,smi te cuLtura e incuLca valores , a so-
ciedade ( a classe politica em particular ) no pOde deixar a
sua real izao sem uperviso . )
Pago 304 -
( sistema de class es , os valor es culturais , a es t rutura
do poder , o equi l ibrl o entre liberdade e a homoge-
neidade ou heterogeneidade de raa , religio e nacionaLidade ,
o grau de ur baniZAo e industrializao - todos esses factQ.
res exer cem t'orte e i nevi taveL int' Luencia sobre o sist ema
escolar (educativo) de qualquer comuni dade ou soc i edade )
Pag o 304 - Biesanz
o Siste'na Educa tivo pode ser entendido como um con
j unto de estruturas mat eriais e rel aes sociais (normas cuI
turi as e processos sociai s) que tm por objectivo propor ci o=
nar educao .
( Educao - transmisso deliberada de conhecimentos , habi
lidades e valores seleccionados com o intuito de pr eparar os
individuos como membros ?l'ectlvoS de u.na s ociedade )
Pago 299 - BieBanz
( . Educat ivo - tendO como nucelo o cist ema de ensi -
no , mas de ambito mais lato que este , cO.npof' t o pe l as e s tru
turas e aces que transmitem, mantm e proQuzem val ores , as
norma s , as atitudes e os comport a mentos numa sooi edade deter
minada )
Pago 707 - Sistema de Ensino em Portugal
Na realidade o siste,na deve ser vi s t o
:nais como um subsistema social , "funcionando" no do Sis
:tema Social GlobaL.
No sentido de que o Educativo um sist ema
aberto , recebe uma variedade de elementos (inputs) da
Sociedade e a ela fornece uma serie de produtos (outputs) ,
denotando esta_interaco, ou as
possiveis funoes que lhe sao atribuidas politi
coe dominante .
Fundamentalmente pOdem-se considerar duas grandes
iunes (sociais) do Si stema l!:duca ti vo:
De um lado, h a posio dos gue denunciam a 1'ug
ao "i'eiologizante" da escola, a inculcaao de crenas e va-
lores no interesse das c l asses dominantes (Baudelot e Esta-
blet, 19(1) . Consagrando a ideologia do talento, ou o dom
ou enfatizando o mrito e eficcia do esforo pessoal , a es-
cola o levaria a aceitar como natural ou explicavel a sua si -
tuao particular , de membro da class e dominante ou dominada.)
- Introduo Psicologia Escolar
( . contrapepse a "socializao" concebida pela corrente
que imagina a escola como uma instituio que expe o indivi -
duo ao pensamento cientifico, enriquece-lhe o acervo de infor
maes e o leva assim a uma viso mais moderna, mais racional
do mundo ( lIloore, 1963; lnkeles, 1969; Armer, e Youtz, 19'(1);
ou que, disciplinando o uso do tempo e empregando critrios
universalistas de avaliao, o prepara .para a dificil transic
o do circulo protegido da familia para a esfera ef ect i vamen
te mais neutra do trabalho ou da prprla prot'iss o (Parsons , -
1959; Dreeben, 1967)
Pago 19 e 20 - Introduo Psicologla Escolar
Estas duas funes que se necessitam recirocamen-
te, so elaboradas em funao do "Modelo de Organizaao da So-
cieda de", desempenhando os "mecanismos sociais e culturais" o
papel de mediadores na realizao dos objectivos delineados

( unificadas na sua concepo e unificadoras da realidade
que pretendem )
Pago 9 (final do llltimo _paragrafo)
As res postas (actuaes politicas) devem ser cons-
truidas na unidade das duas perspectlvas, atendendo que a
realidade social (educativa) una e indivisivel e como tal
deve ser considerada quando da seleco dos instrumentos e
estratgias politicas (educativa e social) feita.
( A aco politica pode ser definida como uma
institucionalizada de direitos adquiridos devido a uma opao
ideolgi2a, que se exercem atravs da elaborao de planos e
de decisoes )
Pago 287 - Torsten Husen
no causamespanto, por isso, os fracassos regista-
dos pelos progamas "compensatrios' nos Estados Unidos. Com
efeito eles privilegiavam a perspectiva "individual" do in-
sucesso escolar.
( .. Assim a educao compensatria isoladamente no pode ser
vir de pmaceia. Os recursos consagrados aos programas 'que be
neficiam as crianas dos meios desfavorecidos com algumas ex=
periencias estimulantes e individualizadas aates de entrarem
na escola (e tambm depois) so um exemplo tipico da aborda-
gem que ignora a anlise dos sistemas .. )
Pago 313 - Torsten Busen
( .. que a sua implementao se torna mais directa nos seus
e1'ei tos )
Pago ':! - (nlllal da nota 4)
As actuaes-sinteses referidas no so mais do que
aces politicas (ao nivel de diversos agentes e so
ciais) que contemplam as duas 1"ormas ( e a sua interacao) de
encarar o lnsucesso escolar, e que actuam sobre o conjunto de
1"actores e causas do mesmo.

J!; bvio que, paralcls,nent e, divere,os outros proble-
mas sociO-culturais e economicos se encontram em causa. Desta
temos de admitir que qualquer programa de aco dever
transcender o t'enomeno do insucesso. Revela-se necessrio to
dO um,:.conjunto d!!; aces, tendente a do-,,-
cidadaos para, naO s o oroblema do insucesso esc01-ar, ,)'l, mas
ErfiiCiPalmente- par a as-gl'andaS Q-UeJ3teB cuLturais e educacio--
'n:Jl e(oom as quais o in8ucesso se encontra irreversivelmente
rel!licionado).
Se certo que
( . Nem com a melhor vontade ao mundo as autoridades escola,.
res podem cortar o mal pela raiz )
Pago - Torsten Husen
J:'orque
( ... 0 desemprego, os salrios demaslado baixos, as condies
de alojamento, a subalimantao e as lamentavels condies de
saude exigem medldas de oraem economica e social )
298 - Torsten Rusen
Isso no poder nunca significar que as "aut orjJjfi -
des e scolares" cruzem os braos espera que "o mal" ap1!frea
como que por encanto cortado pela "raiz".
Se certo que a nivel local, quaisquer que sejam
os agentes (escolas, autarquias, associaes etc.) dl1"icil-
mente, podero actuar sobre o modelo de organizao da socie
porque os parametros desta transcendem o seu nivel, is
so nao poder nunca significar que se fiquem expectantes das
iniciativas oriundas de "cima", do [loder politico central.
A autonomia a que nos reterimos na pagina 18, pode
concretizar-se e justificar-se de diversas formas e atravs
de mui tos e dit'erentes meios de aco.
Os resultados do processo politico (no sentido 1"ilo
st'ico do termo) a que nos vimos referindo, se se revelam
mais rpidamente, quando o empreendido a nivel local,
tero por outro lado uma expressao reduzida no samearoento das
causas e factores do insucesso.
Como j referimos o problema do insucesso escolar
ter de ser considerado a travs de uma anlise de sistemas.
Isto ', um conjunto muito vasto de questes socio-culturais
interrrelacionadas tero de ser abordadas, formando um si s te
ma de sltuaes sociais que s6 se podem apreender atravs -
das l. iiIttteraes i n ternas ao mesmo. Alis, este aspecto fica
completamente clro quando consideramos a necessidade dO em-
penhamento de diversos tipos de politicos e sociais
no processo decisrio:
- autoridades escolares , (Escola Secundar ia, Escola
Erepar atria, Escolas Primarias, Instituies de
Ensino Pr-escolar, etc . )
- autoridades
autoridades mdico-sanitrias
- associaoes culturais, recreativas, desportlvas
e civicas.
As decises e aces politicas devem, como afirma-
mos antes. ser unificadas na sua concepo.
Por um significa msso que a concepo das pe-
di das (e sua implement aao) deve resultar de uma
de esforos de todos os intervenientes no processo decis6rio
(j que pela sua natureza e amplitude o problema ultrapassa
o simples estatuto de preocupao exclusiva da Escola). Por
outro lado, e prlncipalmente, significa que as duas formas
de encarar o insucesso devem, aqui, ser considera das.
sera o impacto de uma melhoria na dieta alimen
tar no refeitrio da escola se p .ralelamente se constata a
ausencia de informao, a nivel dos habitantes do concelho,
sobre a necessidade da mesma?
o alLl'o um indi viduo que se movimenta em uma gr8!l
de var iedade de grupos sociais (familia, escola, turma, comu-
nidade, etc.). Se confrontado com in'ormaes contraditrias
intra- er inter-grupais, 'acilmente, pode perder a solidarieda-
de social que o une a alguns deles, com todos os inconvenien-
tes, de tal 'acto, decorrentes
.. Se na escola recebe ini'ormaes sobre os maletlcios
do alc601 e na familia depara com sitllaes de alcoolismo la-
tente ou declarado
Devem, por outro lado as decises e actuaes ser
uni f icadora s da realidade que procuram transformar.
N Slgni'lca esta afirmao qe esse c onjunto de aces
nao pode (deve) privl1eglar nenhum aspecto particular da ques
to, mas deve, sim, entender o ins ucesso escolar como um pro=
blema que at'ecta toaa a comunidade (pelo menos a mdio e a l 'on
go prazo), ramificando- s e em dlversas que s tes s ociais-

consideradas tradicionalmente, fora dO ar.:Jbito de ac-

tuaao da Es cola).
Poder-se-, com honestidade, acreditar na ericcia
de de divQlgao do desporto por um Clube Recreativo,
se nao exi,tir, paralelamente, por parte das autoridades au-
trqUIcas um apoio ma terial na construo de inrra-estruturas
essenciais a essa actIvidade?
l>ssa t'al ta de coordenao e de aces complementa-
res, a maior parte das vezes, a responsavel pelos 'racassos
que originam a fraqQeza e o espaamento das tentavivas poste-
riores.
Qual tem sido opapel desempen!}ado, no ensino, pe:!,as
reQnioes entre os encarregados de educaao e professores'? Sao
as reterencIas (a nosso ver correctas) necessidade
de "abertura da escola" ao social. No entanto, ao nivel
as reaoes e contactos inter-esc01as e dIversas outras ins-
tItuioes de ensino, nada se tem feito. Como ser pos sivel en-
carar, com serI eaade, a "abertQra da escola" comunidade se
entre os diversos tipos de "agentes de ensino" reina o isola-
mento? Alguma vez foi encarada a hipotese de encontros entre
. profeesores do ensino Primrio, do Preparatrio , do Secundrio
do ensino de AdQltos, da Pr-eSCOlar, etc. ?
Na tent a t iva de sistematizao do que ficou dito, e
tomando como ponto de partida o caso concreto do concelho de
Meua , um hipottico prgrama de aces a desenvolver para n
s6 minimizar 08 efeitos do insQcesso escolar, mas prIncipal--
mente crIar as condies propicias a 'utQros programas d di-
namizao do ambiente socio-cultQral do concelho, poderia ser
o que se segue:
1
Q
AG,:;;;rTES
Escolas: 1) Primrias (E.Prm)
2) Preparatria (E.Prp)
3) SecQndria (E.Scd)
4) AdQltos (Adt)
J) Pr-Escola (Pr)
Delegao Escolar (Dei.E)
AQtarquias: 1) Camara :viunicipal (C .M. )
2) JQntas de FregQesia (J.F.)
Ho spi tal (Hpt)
Associaes: 1)
'C)
3)
4)
CIQbes DesportIVOS (C.D.)
gssocIaes CQlturais-Recreativas (A.C.R.)
Associaao de Pais e Encar. (A.E.E.)
Bombeiros VOluntrios (B.V.)
2 o TEJ)I'J!S/QUEST5ES/
I -
II - DE5J:'ORTO
111- EDUCAO
IV - ALUNO DEFICI EN'l'E
V - ENSI NO
VI- TE/H'OS LIVRES
VII- 'l'ABAGISMU
VI1I- ALCOOLISMO
IX - JORNALISMO ESCOL1ili
X - MUSEU-BI BLIOTECA
XI - SAUDE
XII- RELA5ES
XIII- CURRICULA
XIV- HBITOS DE LSITURA
XV - ESTATISTICAS CONCELHO
3
Y
DEBATES/ENCONTROS
- Alcoolismo
- Saude-Alimentao
- Ensino Especial
. Hpt/E.J:'rm/E.J:'rp/E.Scd/AJ:'E
E .t'rp/E. Scd/C. D./CTl\<l/B. V.
.E.J:'rm/E.Prp/E.Scd/Adt



.E.J:'rp/E.Scd/B.V./C.D.
. E.J:'rp!E.Scd/J.F./Hpt/C.D.
.E.Scd/E.J:'rp/C. M./Adt

.E.J:'rp/E.Scd/Hpt/J.F.

.E.J:'rp/E.Scd/AJ:'E/ACR
. E.J:'rm/E.J:'rp!E.Scd
.C. M/Del.E/E.J:'rp! E.Scd/.l!;.Prm
- Insucesso escolar-curricula
- Ensino Pr-escolar e o Insucesso escolar
- Educao Paralela
- A Funao do Jornalismo Escolar
- Sistema Educativo
- Avaliao e Insucesso Escolar
- Sobre a F' unao do J:'rofessor
- Inve stigao no Ensino
- Insucesso e Causas Pedag6gicas
- A importancia do Desporto na Educao
4" ACES DE CAMJ:'O
- Esmudo de custos e viabilidade de um jornal escolar.
e apoios.
- Inquritos sobre condies a.e habitao e at'ins.
- Inquritos a antigos alunos (aferio das expectativas
sentidas e realizadas pelos mesmos).
- Campanhas sobre: - alcolismo/ta bagismo!alimentao!
saude
- Es tudos a implementao de um Museu-Biblioteca.
- Reorganizaxao das Bibliotecas escolares.
- Consti tuiao de um Depar tamento de ini'orma o estatis-
ticas do Concelho.
- de actividades despostivas.
i

- Insucesso Escolar - estudo longitudlnal - Meda
- Habitos alimentares no concelho de Meda
- Aco Social Escolar - Meda
- Curricula e Expectativas - Meda
- Alunos Deficientes e O Sistema Educativo
- Estudo preliminar sobre Ocupao dOS Tempos Livres
- Educao Yr-Escolar e o Insucesso Escolar
O no Concelho de Meda - Rist6rla e Perspectivas
- O Alcoolismo no ConceI t o de Meda
( para autor, chegando mesmo a controvrsia a gerar posi-
oes extremadas que, regra geral, apenas tem como consequen-
cia conduzir os inter venientes, ao total esquecimento de uma
das tr s categroias )
Pago 11 (flnal do paragra'o)
A prpmslto da conflitualidade int erna das Ciencias
Sociais deve notar-se que
( 0 que prprio dos (conrlitos) que dilaceram as Ciencias
do Homem a sua inusitada intensidade, a peculiar ri gidez e
viiulencia de que se reves tem. Porqu; Eois es-
se maior investiemnto de emooes, essa mais forte pulsao agres
siva/defensiva, associada aos confrontos interiores a estas -
ciencias.
_ Porqu, seno por estarem em causa conflitos que no
sao puras polemicas cientificas, mas debate s e combates entre
modos de "ler" o real que, sem deixarem geralmente de ter uma
em determinada significao no plano da Teoria e da Ciencia,
tm, simult aneamente, uma outra significao, num outro plano
que o da IDEOLOGIA )
Pago '(O - A. Sedas Nunes
Relativamente situao das cuasas de natureza pe-
daggica e ao seu esquecimen to, deve not ar-se que apesar da
nota (8), o mesmo se revela gravoso, pois de s via a aten o
dos intervenientes no processo educativo das que s tes iminen-
temente pedaggicas que actua lmen te se levantam e que tendem
a colocar a questo do insuces so em termos de interaco Pro-
f essor-Aluno.
Com efeito o insucesso no se esgota na oposio
Hereditariedade- Meio Social. Nomeadamente, se ao investiga-
dor s ocial o eixo de interesse res ide na clarificao daque-
la oposio e suas interrelaes, para o profess or e/ou peda-
gogo o interess e pri melro deve centrar-se na escola, e princi
pal mente na aula. -
( . Pode parecer paradoxal a qua lquer pessoa que no pertena
a esta rea de actividade que um c ampo to central da vida
educa cional tenha a t agora uma rea perifrica de pegui
sa. a verdade e que a sala de aula tem s ido s e m excepoes
" uma c aisa negra" para os pesuisadores, meramente um veicuLo
para projectos de pe s quisa do tipo "entrada-sai da" ou um alvo
ca tivo de progr amas de a val lao pSi comtrica. Me smo a pesqui
sa SO bre o ensino tem si do leva da a ef eito for a da s salas de
a ula , onde o enSlno ocorre )
Pago - I n trodua o PsicoLogi a Es col ar
Co no pode peLa parte 1'inal da transcr:I.-
ao, notavel a preocupaao do autor, sobre as questoes pur-
ramente
De um ponto de vista "imediBtto" , mais prximo do
"real", ao do que acontece com as reEtantes causas
do insucesso escolar (ponto de vista mediato) , as causas de
naibo. reza pedaggica., um papeel importaIlte na com-
preenso do insucesso.
( explicar o fenomeno a partir dos "handicaps 80cio-;ultu-
. II )
ra.l S ...
l:'ag. 12 e4 linbas do ultimo paragrat"o)
Os "handicaps socio-eulturais" podem ser entendidos
como si de II defici t inicial" com dii"eren tes origens e
caracterizaoes:
a) l:'or um ladO a sua existencia pode ser considera-
da objectiva (nio-relativa), se as diferenas e
deticits forem entEindidos como resultantes de si
tuaes de carencias culturais e/ou materiais -
(nutricionais ou ambientais) ultrapassando deter
minados minimos absolutos.
( :.\odeloB da desnutriio: Talvez a viso mais difundida da
privaio psicoss2cial seja a que se baseia no modelo dos efei
tos de desnutriao. A criana "carente" teria recebido quanti
dades mnsuficientes de ntrientes necessrios a um crescimento
e a um desenvolvimento adequados
- Prlvao economica
- privaio corno falta de exposio a estimulaio benefica
- Prlvaao corno falta de um-padrio no mundo de experien-
cias ...
- l'rivaio como ausencia de contingencias ambientais
- Prlvao como interaco etre maturacio-
nais evolutlvas e falta de estimulaao )
J:'ag. - Introduo Psicologia Escolar
b) ror outro lado a sua existencia pode ser conside
rada subjectiva (rlativa) se os mesmos defi2its
resultam de situaoes de carencias ou privaoes
socio-culturais consideradas como tais em funo
dos objectivos e valores dominantes na socieda-
de.
( Modelo da disparidade cultural: Muitos autores, particular
mente sociOlogos e antropologos, esto voltados para as compo-
nentes sociais e culturais da privao psicossocial. Seus pog
tos de vista enfatizam os aspectos estruturais, jUlgando que
esta dificuldade reside nas disparidades e no conflito de va-
lores e objectlvos entre subculturas e o sistema socio-cultu-
ral mais amplo
- Privao como resultado do pluralismo cultural
- Prlvao como aprendizagem de comportamentos no valori
zados Eela sociedade de classe mdia... -
Privaao devido inadequao das instituies sociais )
.Pag. - Introduo Psicologia Escolar
( por um lado incorrecto nos seus pressupostos e, por ou-
tro lado, pobre de eficcia como fundamento para uma formu
laio correcta da actuao politica )
13 (3 ultimas linhas do lU paragrafo)
A considerao do antagonismo das duas explica90es
parece-nos incorrecta nos seus pressupostos porque,
mente, tem como ponto de partida a negao da interdepencten-
cia entre o meio e o organismo. Por outro lado revela-se t'ra
ca de eLiccia na ,medida em que no podendo constituir-se -
como um enfoque correcto da realidade, esto partida vota-
das ao fracasso todas as medidas de actuao nela fundamenta
das. -
, - - = - -
. 'J ~ .1-
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1~, {j~t ~. vi~. . . i 6 ~- tf~~J
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