ESPECIALIDAD :

EDUCACION INICIAL

DOCENTE ASIGNATURA

: :

ZAMORA CHUMACERO SANDRA DESARROLLO HUMANO Y APRENDIZAJE

ALUMNA

VALLEJOS PICOYA MILAGROS

CICLO

II CHICLAYO, FEBRERO DEL 2013.

TEORAS DEL DESARROLLO HUMANO

A continuacin se muestra un resumen de las principales teoras del desarrollo humano, as como los principales pilares que podemos extraer de ellas: Bronfenbrenner

- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: El desarrollo no se produce nunca en el vaco; siempre est incluido y se expresa a travs de la conducta en un determinado contexto ambiental. El desarrollo humano es el resultado de la interaccin entre el organismo humano en evolucin y su ambiente. - PRINCIPALES PILARES: Contextos de desarrollo: Individual Cultural tnico Familiar Socioeconmico Social Histrico Desarroll el Modelo Ecolgico: Microsistema: patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona experimenta en un entorno concreto. Mesosistema: hace referencia a las relaciones entre dos o ms microsistemas en los que la persona participa activamente Exosistema: microsistemas en los que la persona no participa, pero que afectan a los microsistemas en los que si participa activamente.Macrosistema: cultura, creencias,.. que afectan al resto de sistemas. Erikson

- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: Estudio del desarrollo de la personalidad normal. Considerar el desarrollo como una sucesin de etapas psicosociales.

Las etapas tiene como finalidad la formacin del yo. - PRINCIPALES PILARES: Explicacin de las etapas del desarrollo: - Cada etapa hace referencia a dos resultados opuestos, uno adaptativo y otro desadaptativo. - Estos dos resultados no son alternativos, sino complementarios, una buena resolucin significa que la cualidad adaptativa supere a la desadaptativa. - Existen momentos ptimos para lograr cada cualidad, sin embargo, es posible, compensar insatisfacciones tempranas en una etapa posterior, aunque se vuelve ms difcil hacerlo. Etapas del desarrollo: * Confianza frente a desconfianza (0-1ao). * Autonoma frente a vergenza y duda (1-3 aos). * Iniciativa frente a culpabilidad (3-6 aos). * Competencia frente a inferioridad (6-12 aos). * Identidad frente a confusin de la identidad (12-20 aos). * Intimidad frente a aislamiento (edad adulta temprana) * Creatividad frente a estancamiento (edad adulta intermedia) * Integridad frente a desesperacin (vejez)

CONDUCTISMO(Pavlov, Skinner, Bandura)

- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: La psicologa conductista entiende el desarrollo como el conjunto de cambios operados en las conductas del individuo, resultado tanto de los estmulos actuales como pasados y que operaron en algn momento de la historia personal de ese sujeto. Para esta corriente psicolgica la edad es slo un indicador temporal de momentos en los que se producen determinadas conductas. -PRINCIPALES PILARES: El modelo conductista intenta probar de manera experimental que determinadas acciones e influencias del medio acarrean cambios en el desarrollo del nio. Este modelo prefiere las conductas simples frente a las complejas.

La influencia de esta psicologa est claramente unida a la introduccin del mtodo experimental y a la importancia que le dan a los procesos de aprendizaje en el desarrollo evolutivo del nio. Condicionamiento clsico (Pavlov)

- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: Se trata de un aprendizaje asociativo en el que un estmulo originalmente ineficaz para provocar una determinada respuesta, llega finalmente a provocarla por asociacin de ste con el estmulo que de forma habitual la sustenta. - PRINCIPALES PILARES: El proceso de desarrollo sera el siguiente: - Contamos con un Estmulo-EI- (alimento) que suscita desde el comienzo una respuesta uniforme RI- (salivacin) - Contamos, con un segundo estmulo (sonido) que, por s mismo, puede suscitar una respuesta como contraccin auricular (RI) pero no salivacin. - Nos proponemos condicionar la respuesta de salivacin ante el estmulo del sonido (EC) - Presentaremos repetidamente el EC en contigidad con el EI, y observaremos que, tras unos intentos, aparecer la RC ante la sola presentacin del EC. Condicionamiento Operante (Skinner)

- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: Skinner concibe el desarrollo como una secuencia continua y creciente de conductas condicionadas. Su inters se centra en el control que pueda efectuarse sobre el desarrollo y no slo en la descripcin de los cambios. Se centra en lo que ha llamado fases de tratamiento ambiental, destinadas a favorecer el desarrollo ptimo. - PRINCIPALES PILARES: Este autor aunque concede mucha importancia a la herencia gentica a la hora de explicar las conductas, para l es ms importante an la influencia del ambiente. Skinner habla de: Respuesta operante, que ser toda respuesta que tiene un efecto sobre el entorno Refuerzo, que ser el fenmeno que sigue como efecto o consecuencia a la respuesta correcta y que va a conducir a un incremento en la probabilidad de ocurrencia de la misma. A referirnos a l ser necesario llevar a cabo una doble distincin en funcin su: valencia: positiva o negativa; carcter o naturaleza: primario o secundario.

Aprendizaje social (Bandura)

- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: La imitacin es el elemento crucial en el desarrollo social del nio, ya que slo as puede aadir nuevas posibilidades a su repertorio de conductas. - PRINCIPALES PILARES: Lo esencial del aprendizaje del nio proviene de la imitacin de modelos de su entorno. Un nio aprende por un sentido de utilidad encaminado a la consecucin de unos fines. Las consecuencias del comportamiento se configuran como reguladoras del comportamiento futuro. Segn los conductistas el ambiente moldea a la persona, pero los tericos del aprendizaje social afirman que el individuo tambin acta sobre el ambiente. Teora del Modelado (una persona debe estar motivada para fijarse en la conducta del modelo, almacenar la informacin en la memoria y aplicarla cuando surja oportunidad; cada persona se ver atrada por diferentes modelos). Piaget

- CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: Piaget, con su teora, va a poner el acento en la creacin de conductas y de conocimientos no presentes en el sujeto en un momento determinado, en captar el sentido de la experiencia con objetos y en la solucin de problemas. El desarrollo mental tiene un orden secuencial, el desarrollo psquico es un proceso gradual, construido paso a paso con un cierto carcter cclico. Todo cambio evolutivo puede explicarse por factores externos o internos al organismo. Sin negar los externos, Piaget enfatiza los internos. Para explicar el desarrollo, Piaget se basa en presupuestos biolgicos. Existe una continuidad entre los procesos biolgicos de adaptacin al medio y el desarrollo propiamente psicolgico. El desarrollo es explicado como un conjunto sucesivo de estadios o de estructuras mediante las cuales el sujeto se adapta al medio. Adaptacin es aqu igual a proceso activo. ste comprende dos facetas: asimilacin (incorporacin del medio al organismo) y acomodacin (modificacin del organismo por el medio). - PRINCIPALES PILARES: Destaca la nocin de estadio, compleja, pues cada estadio no sucede pura y simplemente al que le precede, se observan alternancias, anticipaciones e integraciones; un estadio no suprime al anterior, pues procede de l (se ve ya patente la idea de construccin).

Destaca tambin la importancia del aprendizaje por la accin frente a la pasividad mental (pensar es actuar ya se trate de asimilacin de los datos de la experiencia o de la construccin de nuevas operaciones a partir de la reflexin sobre las operaciones previas. Hay cuatro factores que hacen posible el desarrollo cognitivo: - Maduracin: se refiere sobre todo a maduracin biolgica. - Experiencias con objetos de carcter fsico y lgico-matemtico. - Transmisin social: es el conjunto de conocimientos que el nio adquiere porque otros se lo transmiten. - Equilibracin: el organismo tiende a la adaptacin de la manera ms ptima posible. Las etapas del desarrollo: * Perodo sensorio-motor (0-2 aos). Se entiende desde el nacimiento hasta la aparicin del lenguaje propiamente dicho. * Perodo del pensamiento preoperacional (2-7 aos).Este periodo se caracteriza por la capacidad de representacin (funcin simblica) e inteligencia verbal. Tambin por el egocentrismo, finalismo, artificialismo y animismo en el pensamiento infantil. Dentro de este periodo se pueden distinguir dos estadios: - 2-4 aos: se extiende el periodo del lenguaje egocntrico - Hasta los 6 aos: pensamiento intuitivo. * Perodo de las operaciones concretas (7-11 aos). El nio, a partir de este momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relacin directa con los objetos y a continuacin aprender a resolver operaciones de manera abstracta. En este periodo el nio se hace capaz de interiorizar.* Perodo de las operaciones formales (11-15 aos). Los nios en este periodo se hacen capaces de explorar soluciones lgicas para conceptos tanto abstractos como concretos, de pensar sistemticamente en todas las posibilidades de un problema, de proyectar hacia el futuro o rememorar el pasado y de razonar a travs de analogas, comparaciones y metforas. Vygotsky - CMO ENTIENDE EL DESARROLLO: El desarrollo ni tiene carcter espontneo ni viene determinado de manera absoluta por la maduracin puramente biolgica. El desarrollo de un nio se mide por la diferencia entre su nivel real (=capacidad para resolver un problema por s solo) y su nivel potencial (=capacidad para resolverlo con ayuda de alguien).

- PRINCIPALES PILARES: Las funciones psquicas superiores no son innatas, sino el resultado de la asimilacin que cada individuo hace de las distintas producciones de la cultura El sujeto asimila la experiencia social mediante un proceso de interiorizacin. Pensamiento y lenguaje aparecen independientemente el uno del otro. Distingue tres estadios en el desarrollo del pensamiento conceptual: 1. Pensamiento basado en agrupamientos no organizados. 2. Pensamiento basado en agrupamientos de conjuntos complejos. 3. Pensamiento basado en conceptos. Los estadios del desarrollo del lenguaje son: 1. Estadio primitivo natural 2. Estadio de psicologa ingenua. 3. Estadio de lenguaje egocntrico. 4. Estadio del crecimiento interior.