UNIVERSIDAD PRIVADA CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

TITULO DEL PLAN DE TESIS:

INFLUENCIA DE LAS HABILIDADES METALINGSTICAS EN LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIOS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVAno tenemos el profe quiere el nombre ahora?

Presentado por:
Lic. Doris L. Cerrn Contreras Lic. Liseth V. Snchez Crdova

Para optar el Grado Acadmico de:

MAGISTER EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

LIMA PER 2009

NDICE
1

Pag.

1. INTRODUCCION
3

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............

5
2.1.Presentacin de la situacin problemtica 2.2.Antecedentes del Problema 2.3.Formulacin del Problema

3. JUSTIFICACIN,
11

IMPORTANCIA

LIMITACION

DE

LA

INVESTIGACION

3.1.Justificacin de la Investigacin 3.2.Importancia de la Investigacin 3.3.Limitaciones de la Investigacin

4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN..
21
4.1.Objetivo General 4.2.Objetivos Especficos

5. HIPOTESIS.
5.1.Hiptesis General 5.2.Hiptesis Especifica

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6. MARCO
22

TERICO.

6.1.Planteamientos Tericos 6.2.Variables e Indicadores 6.3.Relacin de Variables e Indicadores 6.4.Glosario de Trminos

7. METODOLOGA.
64

..

7.1.Tipo de Investigacin 7.2.Diseo de Investigacin 7.3.Tcnicas e Instrumentos y Fuentes de Recoleccin de Datos 7.4.Poblacin y muestra 7.5.Tcnicas de Procesamiento, Anlisis e Interpretacin de la Informacin 7.6.Diseo Estadstico

8. ADMINISTRACION
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DEL

PROYECTO

8.1.Cronograma de Actividades 8.2.Presupuesto

9. BIBLIOGRAFA............

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I. INTRODUCCIN

l desarrollarse un sinnmero de estilos para aprender se requieren muchas estrategias para captar la informacin de manera ptima.

Conocer el estilo de aprendizaje contribuye a saber cmo se aprende y qu herramientas o estrategias se pueden poner en prctica para explotarlo al mximo en beneficio propio. Las personas que trabajan son conscientes de que no se termina de aprender al finalizar la escuela; sino que, al contrario, continuamente se est adquiriendo nueva informacin, la que se procesa para conseguir el xito personal. Es posible imaginar lo que sucede con alguien que tiene problemas para aprender; se queda estancado en alguna parte del camino, mientras que los dems progresan. Si se identifica la manera cmo se trabaja, se puede buscar un lugar necesario para adaptarse, as mismo es probable enfrentarse con situaciones nuevas y difciles. El presente trabajo de investigacin titulado: Implementacin de Estrategias Metodolgicas para mejorar los proceso cognitivo de los alumnos de las Escuelas Profesionales de Enfermera y Obstetricia del I ciclo de la Universidad Privada Alas Peruanas Filial Ica 2009, surge de la necesidad de aplicar estrategias creativas e innovadoras, respetando sus propios estilos de aprendizaje para mejorar la capacidad de resolucin de problemas en el proceso cognitivo de los alumnos del nivel superior universitario; ya que muestran serias dificultades para plantear soluciones efectivas en situaciones problemas, debido en gran medida a su falta de inters por descubrir sus capacidades y potencialidades propios de cada uno de ellos. Por lo general esto ocurre

en todo el sistema educativo; no obstante que el docente tiene un papel primordial en el establecimiento de una enseanza adecuada y que en algunos casos es descuidada. Se debe considerar que cada alumno es un mundo diferente al otro, cada uno de ellos tiene su propia forma particular de sentir, pensar y actuar producto de factores internos y externos a su desarrollo humano; por lo tanto queda en los maestros actuar de una manera rpida y eficaz, ayudndolos a descubrir esas potencialidades innatas que muchas veces esta dormida, a travs de diferentes estrategias para potenciar sus procesos cognitivos que son factores determinantes en el aprendizaje donde existen diferentes tcnicas que facilitan dicho aprendizaje, actualmente dentro de los mas utilizados se encuentran los mapas mentales y mapas conceptuales. As mismo a travs de diferentes estrategias se puede desarrollar en ellos capacidades de organizacin, trabajo en equipo, autoaprendizaje, investigacin, solucin de problemas, toma de decisiones, escucha, dilogo, iniciativa, creatividad, empeo y liderazgo; adems de sentirse valorados donde asuman el rol de agentes constructores de su propio aprendizaje, alentndolos a seguir adelante en beneficio de su desarrollo personal y profesional. Es por eso que en el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones existente entre estrategias metodolgicas y su relacin con el proceso cognitivo de los estudiantes de nivel superior universitario para un buen rendimiento acadmico, de manera especial en las asignaturas de Formacin General, considerando las causas y efectos que condicionan la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de sus aprendizajes significativos; profesional. El presente plan de tesis consta de cuatro captulos: El primero constituido por el planteamiento del problema y objetivos, aqu vemos la propuesta para la implementacin de estrategias metodolgicas para mejorar los procesos cognitivos de los alumnos de las escuelas profesionales de Enfermera y Obstetricia de la Universidad Privada Alas Peruanas filial Ica 2009 y sus objetivos a tratar; el segundo: presenta el marco terico que sustenta la investigacin, se refiere a las ideas bsicas que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento; El tercer capitulo constituido por la hiptesis, variables e indicadores; nos permite dar una solucin provisional al problema dado; y las variables e indicadores un sentido al problema planteado; el cuarto: presenta la metodologa de la investigacin que permite difundir al y de esta manera poder contribuir en su formacin

pblico en general la importancia del conocimiento de la investigacin y aplicarla en la prctica profesional; el quinto capitulo contiene la administracin de la investigacin cuya finalidad es alcanzar objetivos comunes mediante la planificacin, organizacin, direccin y control; y la bibliografa cuya funcin es conocer las fuentes de informacin para una mejor veracidad de la investigacin.

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1. PRESENTACIN DE LA SITUACIN PROBLEMTICA
En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran todos los aspectos de la vida humana y educacin. Los conocimientos se vienen multiplicando y profundizando de ao en ao con ms fuerza de acuerdo al avance de la ciencia. Las necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino transdisciplinarios. Las bases tecnolgicas del rendimiento acadmico permiten un acceso rpido al conocimiento y a la especializacin. Frente a este avance en la formacin, la educacin tiene como reto fundamental formar hombres y mujeres con actitudes positivas, con capacidades de buscar informaciones actualizados, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este proceso debe verse acompaado necesariamente de una toma de conciencia por parte del individuo, de cmo es que aprende y qu estrategias metodolgicas aplica para ser capaz de hacerlo. Todo esto, obliga a los docentes conocer el aspecto metodolgico, cientfico y las estrategias adecuadas de su especialidad para potenciar en sus estudiantes el proceso cognitivo y por ende mejorar el rendimiento

acadmico de ellos. Esto conlleva a saber que ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE deben conocer los alumnos para adquirir mejores conocimientos y destrezas; y que ESTRATEGIAS DE ENSEANZA debemos conocer los maestros para aplicarlos en mejora de su calidad educativa. Se ha observado que algunos estudiantes del I ciclo de la Escuela de Obstetricia y Enfermera de la Universidad Privada Alas Peruanas Filial Ica, poco o nada conocen de las estrategias metodolgicas, es la razn para realizar el presente trabajo de investigacin con el fin de descubrir el problema del rendimiento acadmico y la preferencia de ESTRATEGIAS APROPIADAS EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS, en vista de que sirven como indicadores relativamente estables para que los estudiantes perciban, interaccionen y respondan a sus ambientes de aprendizaje, positivamente. Cuando aprenden, observan, piensan e investigan cualquier conocimiento, el cerebro selecciona cada una de esas informaciones y sus representaciones e ignora el resto. Por ejemplo despus de una presentacin de un video acerca de la personalidad, le pedimos a un grupo de estudiantes una explicacin sobre ese tema y veremos que cada uno de ellos tiene una opinin y explicacin distinta, porque cada uno de los integrantes del grupo aprenden de diferentes formas. As mismo un profesor tiene diferentes maneras de ensear de acuerdo a su experiencia y conocimientos. Ahora, para hablar del rendimiento acadmico en las Escuelas de Enfermera y Obstetricia, se debe tener en cuenta en primer lugar sus factores, indicadores y representaciones, porque stos contienen varios significados para el estudiante, como el paso de un semestre a otro ms avanzado en su carrera, un rendimiento elevado para el acceso a una serie de privilegios como becas integrales o medias becas, reconocimiento por parte de sus profesores y compaeros generndose as, la necesidad de alcanzar un rendimiento acadmico elevado en las diferentes asignaturas, porque el rendimiento acadmico es el nivel de xito alcanzado por los estudiantes en los centros de estudios, respuesta

satisfactoria y eficaz a las exigencias y a los tipos de estrategias metodolgicas en el desarrollo de sus procesos cognitivos. Para responder adecuadamente sobre los resultados del rendimiento acadmico es necesario diagnosticar a base de diferentes procedimientos como la evaluacin, porque el diagnostico concienzudo permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, los cuales puede corroborar para comprobar estndares del rendimiento acadmico en diferentes asignaturas. Teniendo presente, que las evaluaciones no solamente pueden servir para informar sobre rendimientos acadmicos de los estudiantes, sino tambin para diagnosticar destrezas, habilidades y hbitos de estudio, por eso el resultado de las evaluaciones no pueden ser analizados como logro final, ms bien como respuesta de un proceso de actividades y la insercin de optimas estrategias metodolgicas para un buen aprendizaje significativo y el establecimiento del nivel de produccin relativo. propone un: IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA Es por esto que se

MEJORAR LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LOS ALUMNOS DE LAS ESCUELAS PROFESIONALES DE ENFERMERA Y OBSTETRICIA DE LA UNIIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS FILIAL ICA - 2009 De esta manera es necesario la aplicacin de nuestra propuesta en las Escuelas Profesionales de Obstetricia y Enfermera I ciclo de la Universidad Privada Alas Peruanas; ya que se ha podido observar una gran deficiencia en algunos alumnos sobre la utilizacin de estrategias metodolgicas en la mejora de sus procesos cognitivos para un buen rendimiento acadmico. Para esta labor responsable e imprescindible, necesitamos tener presente el desarrollo y avance de la ciencia neuropsicolgica que viene demostrando la doble funcin del cerebro en el proceso del aprendizaje, as mismo estimulando y potenciando el desarrollo del pensamiento. Pero a la vez, esta ciencia establece que los dos hemisferios que componen nuestro cerebro, adems de controlar la mitad opuesta del cuerpo,

realizan funciones diversas y definitivas altamente especializadas; por eso, hoy en da podemos sostener que el aprendizaje de los alumnos y las personas es holstica y global, razn por la cual es necesario y fundamental el uso de los cdigos de procesamiento: la representacin verbal (palabras vocabulario) propias del hemisferio izquierdo y la representacin viso espacial (imgenes grficos) como cualidad del hemisferio derecho. Esto nos hace comprender que disponemos de dos subsistemas o programas para procesar informacin y aprender a aprender pensando. En tal razn, si la sociedad cambia, si la ciencia avanza, cabe preguntarse la educacin deber cambiar o no?, la educacin deber liderar y direccional este cambio o no?, ser posible el cambio de mentalidad de tantos profesores como parte de su formacin tica profesional y su compromiso personal y social?. Finalmente, cabe preguntar ser posible ensear y aprender de otra manera?. Creo, hoy ms que nunca, que la educacin y en ella, la medicin del profesor en el proceso aprendizaje enseanza, est llamado a desarrollar capacidades, habilidades, destrezas, teniendo como medio a las estrategias, mtodos y tcnicas que impliquen construccin del conocimiento, reestructuracin cognitiva del individuo y aprender a aprender en menos tiempo de manera eficaz y eficiente, aprovechando al mximo la capacidad intelectual a travs de la activacin de los sistemas sensoriales.

2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Andrei N. Federov1 ha investigado sobre las grandes complejidades y vertiginosas transformaciones del mundo actual donde imploran que los ciudadanos tengan, usen y perfeccionen el pensamiento de alta calidad. En este contexto, la demanda de desarrollo del pensamiento crtico en los futuros profesionales que acuden a la universidad, requiere no slo de una evolucin de contenidos, sino tambin de una transformacin de los mtodos y medios de la enseanza y el aprendizaje. Para cumplir con este cometido, la pedagoga universitaria, debe redefinir en la prctica los roles de los actores del proceso formativo y ofrecer las estrategias metodolgicas adecuadas.
1

N. FEDOROV, Andrei. Estrategias metodolgicas para el desarrollo del pensamiento crtico en la universidad de Costa Rica. www.didcticauniversitaria.cr.pe/tesis virtual.

Aplyca Tecnologia2 han aplicado una investigacin de todas las metodologas que se usan en el programa que propician el dominio del campo disciplinario y de sus mtodos de investigacin; de sus prcticas ms usuales en el anlisis de los objetos de estudio y de los protocolos de validacin correspondiente, buscando las condiciones para que el estudiante asuma de modo creativo la responsabilidad de su propia formacin. Las metodologas se concretan en las siguientes actividades como el mtodo seminario, seminarios de investigacin, exmenes comprehensivos, disertacin doctoral, prcticas de docencia e investigacin y consejera. Ana Cecilia Ausburge, Sandra Silvana Gerlero y Ernesto Taboada3 han desarrollado un trabajo de investigacin sobre un artculo que describe la experiencia de elaboracin e implementacin de un proyecto educativo destinado a formar profesionales de la salud en el rea epidemiolgica. Con el propsito de profundizar la reflexin en torno a las diferentes estrategias pedaggicas adoptadas, y en particular valorar las posibilidades de innovacin que la pedagoga crtica permite, se analiza la experiencia de enseanza-aprendizaje vinculada al desarrollo de trabajos de campo en la formacin de especialistas en Epidemiologa. En primer lugar se aborda el contexto socio-sanitario en el cual se disea e implementa la Carrera de Epidemiologa en la Universidad Nacional de Rosario (Argentina). Luego se profundiza en las posibilidades de integracin entre prcticas educativas e intervenciones sanitarias a travs de la elaboracin del plan curricular; para finalmente examinar la estrategia pedaggica adoptada. Se concluye identificando algunos de los desafos que se presentan a partir de la evaluacin educativa realizada. Ana Maria Cabello Quiones4 su trabajo de investigacin habla de la reforma educacional en Chile que demanda mejoras en la educacin. Particularmente, la enseanza de la geografa a nivel de educacin media requiere el desarrollo de estrategias metodolgicas dirigidas a generar en
2 3 4

APLYCA TECNOLOGA. Estrategias metodolgicas en la facultad de administracin. www.estrategiasmetodolgicas. uaj.pe/tesis virtual AUGSBURGER Ana, GERLERO Sandra y TABOADA Ernesto. Estrategias pedaggicas de una experiencia. www.estrategiaspedagogicas.brasil/tesisvirtual CABELLO QUIONES, Ana Mara. Estrategias metodolgicas en geografa. www.estrategiasmetodologicas.uach/tesis virtual.

los estudiantes habilidades y aptitudes que faciliten el manejo de la informacin y la identificacin de relaciones de causalidad que le permitan solucionar problemas de su comunidad. La metodologa empleada en la investigacin se basa en el enfoque de la educacin vivencial, la aplicacin del mtodo general de las ciencias sociales para la experimentacin del trabajo cotidiano y considera la dimensin de transversalidad para interrelacionar los procedimientos y actitudes desde una matriz didctica integrada. Estos Resultados muestran que el reconocimiento vivencial de los estudiantes es clave en el trabajo geogrfico del aula, la aplicacin del mtodo cientfico facilita propiciar el inters y anlisis en los temas geogrficos locales y globales, la matriz didctica beneficia el aprendizaje significativo, sistmico y multicausal que impone el estudio de la geografa actual tanto para los estudiantes de educacin media como en otros niveles. Blanca Castillo y Martha Ruedas5 se han preocupado en su trabajo de investigacin por Venezuela, como un pas productor de materias primas, que requiere de un proceso educativo que conecte al estudiante con la tecnologa, que adicionalmente aporte sentido prctico a tpicos generalmente abstractos e implique incidencias positivas en el rendimiento escolar. La presente investigacin tuvo como objetivo el desarrollo de estrategias metodolgicas, basadas en la tecnologa farmacutica para promover la adquisicin de nociones sobre mezclas en alumnos del 6 grado de Educacin Bsica. Se realiz una investigacin de campo experimental, con carcter exploratorio y evaluativo. La muestra estuvo conformada por los alumnos del 6 grado de la Escuela Bsica Trino Celis Ros, ubicada en Maracay, Edo. Aragua. Un grupo experimental realiz actividades de laboratorio: elaboraron un jarabe, una crema a base de sbila y una locin para la piel. Se aplicaron pruebas antes y despus. Mediante anlisis de varianza se establecieron diferencias significativas entre el grupo control y el experimental. La estrategia aplicada promovi efectivamente el aprendizaje del concepto de mezclas y los distintos tipos de stas en estudiantes. Adicionalmente, result ser innovadora, prctica y de bajo costo, una importante conexin ciencia-tecnologa y un aporte positivo significativo en el rendimiento
5

CASTILLO Blanca y RUEDAS Martha. Estrategias metodolgicas basadas en tecnologa farmacutica para promover la adquisicin de nociones elementales sobre mezclas en el 6 grado de educacin bsica. www.ppdi.upe.edu.ve/ tesisvirtual

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estudiantil.

2.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL

Qu influencia tienen las habilidades metalingsticas en las habilidades sociales de los nios de 5 aos de educacin inicial?

PROBLEMAS EPECFICOS Problema Especifico 1

Son adecuadas las habilidades metalingsticas en los nios de 5 aos de educacin inicial?

Problema Especifico 2
Se aplican adecuadamente las habilidades sociales en los nios de 5 aos de educacin inicial?

III.

JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES

3.1. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Conveniencia Qu tan conveniente es la investigacin para la sociedad? Para qu sirve?
El presente trabajo de investigacin tiene una proyeccin prctica y un sustento terico cientfico que orienta y fundamenta el uso de las estrategias metodolgicas en los procesos cognitivos para un ptimo aprendizaje de los alumnos y la enseaza de los docentes. Asimismo sistematiza todo un conjunto de modelos o propuestas como una forma

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de organizar los conocimientos en el proceso de construccin de estructuras cognitivas. Por tal motivo la elaboracin del presente trabajo y su posterior aplicacin representa para la sociedad una oportunidad para ver como los alumnos adquieren mejor los conocimientos y el desarrollo de sus capacidades, generando en ellos autonoma, entusiasmo y sobre todo aprendizajes significativos a travs de un conjunto de herramientas en menos tiempo y de manera eficaz.

Relevancia Social Cul es su trascendencia para la sociedad?

Desarrollar su capacidad de aprender quiz sea el compromiso de desarrollo ms importante que puede hacer una persona del siglo XXI. De ah que aprender a aprender se va a convertir rpidamente en la habilidad nmero uno del siglo XXI. En tal sentido, se considera que las universidades de hoy han de poseer identidad en su proyecto educativo, identidad que implique el desarrollo de herramientas para aprender y para potenciar mentes bien ordenadas, globales, sistmicas y sintticas y de este modo responda a una cultura global y una cultura local. Este nuevo escenario glocal nos obliga hoy ms que nunca a que debemos pensar y actuar con propuestas innovadoras, pensar que los cambios que se debe enfrentar no slo son cambios metodolgicos o de unos contenidos por otros, sino que se debe redefinir los conceptos tradicionales de la educacin y la socializacin del currculo como seleccin cultural. As mismo, los procesos pedaggicos vigentes que operan hasta ahora requieren una nueva cultura de aprendizaje ms que seguir una enseanza correspondiente a una etapa anterior.

Quines

se

beneficiaran

con

los

resultados

de

la

investigacin? De qu modo?

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En el tercer milenio cuando la educacin peruana se orienta por un proceso de aprendizaje cognitivo o sociocultural, es impostergable la necesidad de investigar sobre las estrategias para el aprendizaje, a fin de facilitar la educacin de calidad que espera la comunidad educativa de la sociedad peruana. Esto supone que la sociedad del conocimiento se desarrolla dentro de la globalizacin como escenario y teniendo como materia prima al conocimiento (entendido ste como conjunto de herramientas para aprender y conjunto de conocimientos como formas de saber sinttico y global, terico y aplicado). Por lo cual, exige a la educacin modelos de accin basados en el aprendizaje ms que en la enseanza, modelos que conlleven y estn ms centrados en el saber hacer que en el mero saber enciclopdico. Esto implica que hoy ms que nunca las reformas o cambios educativos deben conllevar a propiciar modelos de aprendizaje funcional para seguir aprendiendo y aplicar lo aprendido en situaciones concretas; en tal sentido se aplicar el mdulo de estrategias.

Qu alcance social tiene?

El alcance social del trabajo de Investigacin es general, porque esto implica la formacin del ciudadano que deber incorporar herramientas, estrategias metodolgicas y valores en los procesos educativos, como una mayor orientacin hacia la personalizacin en el proceso cognitivo, y en la capacidad de construir aprendizajes, de construir valores, de construir su propia identidad. Por ello, la democratizacin del acceso al conocimiento y del desarrollo de capacidades para producirlos es fundamental para la cohesin social y su exitoso desenvolvimiento frente a todo un cambio global.

Implicaciones Prcticas Ayudar a resolver algn problema real?

Es importancia considerar la implementacin del mdulo de las estrategias metodolgicas en la mejora de los procesos cognitivos para resolver algunos problemas de aprendizaje que enfrentan los estudiantes

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hoy en da. En tal sentido es necesario limar algunas deficiencias que se presentan en la educacin de la manera siguiente: Aumentar el nivel de aprendizaje de los alumnos. Desarrollar en ellos un aprendizaje crtico, reflexivo y creativo. Desarrollar e internalizar los valores en ellos, sensibilizndolos. Disminuir las deficiencias en sus tareas prcticas. Generar actividades ldicas para un ptimo aprendizaje. Aumentar el nivel de lectura y comprensin de textos. Potenciar su nivel de conocimiento. Ayudar a los alumnos a elevar su nivel de autoestima. Concientizarlos en la importancia que tiene una buena alimentacin en el rendimiento acadmico como un factor importante.

Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos?

Para que un cambio llegue a producirse y sea satisfactorio en la resolucin de problemas prcticos, es necesario mejorar la capacidad de aprender, esto significa potenciar el pensamiento divergente, que sintoniza con el proceso creativo y con la diversidad de opciones en relacin con la informacin que hay que adquirir y las estrategias que conviene seguir frente al pensamiento convergente y nico, para ello se aplicar el mdulo de estrategias. Esta nueva realidad implicar: todo el cerebro. Propiciar el pluralismo y la innovacin frente al conformismo. Plantear un nuevo modelo educativo, basado en valores renovados Potenciar una transformacin en los modos de aprender, incluyendo

que tiendan a un desarrollo holstico de la persona. Al mismo tiempo, cambiar el modelo clsico de aprendizaje por otro centrado en potenciar las capacidades de aprender y pensar.

Valor terico de la investigacin

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Se llenar algn vaci de conocimiento?

Con esta investigacin lograremos tener un conocimiento amplio, elevando el nivel acadmico de los estudiantes; ya que posibilita mejorar el recuerdo de las capacidades logradas y los contenidos desarrollados, coadyuvando a trabajar la zona de desarrollo potencial o la memoria a largo plazo, para preparar trabajos acadmicos, realizar exposiciones y sistematizar todo tipo de aprendizaje y de esta manera estar preparado para su vida personal y profesional.

Se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?

Todo conocimiento bien desarrollado tiene una dimensin que trasciende espacios y tiempos y que sirve como escenario en los sectores claves del progreso, tanto econmico como cultural. Ms en concreto, le exige a sta que d respuestas adecuadas a los fenmenos sociales, econmicos y culturales tanto locales como globales en el marco de una nueva sociedad del conocimiento.

La Informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?
A partir de esta informacin comienza un nuevo ciclo de mejora y apoyo a ciertas teoras interesadas por conocer y enriquecer su investigacin. Del mismo modo nos alimentamos de esa informacin que podemos obtener de aquellos trabajos cientficos para potenciar y optimizar el nuestro. Todo ello conlleva al fruto de un esfuerzo colectivo de investigacin, con la finalidad de aportar a la educacin peruana, explicando los alcances y la gran utilidad en el proceso educativo.

Se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas?

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Mediante el desarrollo del presente trabajo de investigacin se lograra comprobar la estrecha relacin y directa que existe entre las Estrategias Metodolgicas (Variable independiente) y el Proceso Cognitivo (Variable dependiente). Esto debido a que las estrategias metodolgicas sirve para aprender a aprender en el marco de la sociedad del conocimiento, utilizando inteligentemente el cerebro en el proceso cognitivo para elevar el rendimiento acadmico.

Ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno o ambiente?

Esta investigacin representa una oportunidad para que los docentes afiancen su prctica pedaggica y desarrollen diversas actividades estratgicas, motivando a los alumnos a transformar el aula en una comunidad de investigacin abierta, flexible, rica en estmulos y participativa que integre, acepte y promueva la comunicacin, el debate, la confrontacin, la indagacin, y la experimentacin y que decida sobre los problemas que plantea la vida acadmica y social. En tal sentido, el alumno estar en condiciones de participar en todas las esferas de la sociedad, apoyando en el desarrollo de la misma, como producto de su esfuerzo e inters en el aprendizaje de las estrategias metodolgicas que sirven de base para su conocimiento. Por todo ello, este trabajo de investigacin contribuye a enriquecer y pone a disposicin de todas aquellas personas que lo necesiten en beneficio propio y de la comunidad.

Qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?

Que tenga un impacto en la comunidad educativa y en la sociedad en general, as mismo un alto desarrollo en la tecnolgica del conocimiento aplicado en todo el proceso educativo y productivo; ya que hoy ms que nunca necesitamos una nueva casa de estudio de gran importancia y protagonista, donde el modelo educativo que se adopte sepa de cmo apropiarse del conocimiento; una institucin que ha de ser ms una

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organizacin que aprende que una organizacin que ensea, donde el aprendizaje ha de prevalecer sobre la enseanza y por ello se debe refundar la didctica.

Puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios?

Este trabajo de investigacin brinda informacin valiosa ya que es una herramienta til para todo aquello que lo necesite en su labor educativo y profesional, nos invita a implementar estrategias metodolgicas en mejora de los procesos cognitivo de los alumnos, no solo del nivel superior universitario; si no de todos los alumnos del sistema educativo y docentes en general para potenciar su prctica pedaggica.

Utilidad Metodolgica La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?
El presente trabajo de investigacin, nos permite brindar informacin

importante para el bagaje cultural de los interesadas; ya que tiene un abanico de datos y conocimientos a la vanguardia de la modernidad educativa y til en todos los escenarios de la educacin local, nacional y mundial. Adems este modulo esta abierto a querer mejorar y enriquecer aquellas estrategias de aprendizaje que lo necesiten para mejorar los procesos cognitivas de los alumnos.

Ayuda a la definicin de un concepto, ambiente, contexto, variable o relacin entre variables?

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Indudablemente que la relacin entre variables es un hecho motivo de este trabajo de investigacin y de la necesidad de implementar estrategias apropiadas en el desarrollo de los procesos de aprendizajes. Nos encontramos ante la necesidad de plantear el aprender a aprender acorde a esta nueva sociedad global, con una nueva forma de concebir el aprendizaje, acompaado tambin de nuevas estrategias. Todo ello nos da a entender que en la sociedad del conocimiento el aprender a aprender implica que los contenidos (formas de saber) y los mtodos/procedimientos y actividades (formas de hacer) son medios para desarrollar capacidades y valores (objetivos) Desde esta perspectiva, consideramos que el proceso de aprendizaje como construccin del conocimiento es la creacin y generacin de estructuras cognitivas mediante la capacidad de trasformar la informacin acorde con los principios derivados de la psicologa cognitiva y, en concreto, del modelo de aprendizaje significativo de D. Ausubel.

Pueden

lograrse

con

ella

mejoras

en

la

forma

de

experimentar con una o ms variables?

Estamos consciente de que la relacin de estas variables nos van a permitir mejorar el rendimiento acadmico y potenciar sus capacidades y habilidades de los estudiantes, en tal sentido se deja a disposicin de los interesados experimentar con estas variables en mejora de la calidad educativa.

Sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?

Mediante la realizacin del siguiente trabajo de investigacin se sugiere: Presentar al alumno material potencialmente significativo, que guarde Que el estudiante tenga una actitud y una predisposicin para una relacin lgica con el contenido. establecer y relacionar el material de aprendizaje con su estructura cognitiva. Sin esta actitud del estudiante, no se podr lograr un aprendizaje significativo por muy bueno que

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sea el material utilizado en el aprendizaje; es ms, en ella juega un papel importante las experiencias del estudiante. Uso de estrategias cognitivas por los estudiante para un aprendizaje significativo, pues son muy importantes ya que no slo se necesita de la disposicin del estudiante para relacionar su estructura cognitiva con el material de estudio, sino se necesita a la vez el conocimiento de estrategias diversas que les permita procesar la informacin a aprender. Para tal fin, el aprender significativamente, como idea bsica, ha generado una larga serie de reflexiones para el proceso aprendizaje enseanza y ha contribuido en la creacin de nuevas tcnicas para aprender mejor.

Puede ayudar a mezclar los enfoques cuantitativos y cualitativos para enriquecer la bsqueda de conocimientos?
En el presente trabajo de investigacin los enfoques cuantitativos (datos estadsticos) y los cualitativos (informacin cientfica) favorecen la formacin de nuevos conocimientos a travs de los indicadores que son instrumentos de medicin de las variables.

3.2. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin reviste una vital importancia por las exigencias que hoy en da afrontamos como resultado de los grandes cambios que se suscitan en el mundo de hoy como consecuencia del acelerado proceso de globalizacin, el que se traduce fundamentalmente en una economa de mercado, el avance cientfico y tecnolgico, la revolucin de los medios de comunicacin, la globalizacin de la cultura y de las expectativas, los antivalores que impone la cultura de la globalizacin. Estos cambios han producido en nuestro pas un limitado avance cientfico y tecnolgico, el ajuste econmico y el desempleo, un acelerado proceso migratorio y demanda de servicios bsicos, la reduccin de la estructura del Estado y privatizacin de las empresas pblicas, el acceso masivo a la

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informacin, y la creciente depredacin y contaminacin del medio ambiente. Teniendo en cuenta esta realidad, durante los ltimos aos se est promoviendo un cambio de paradigmas de una educacin centrada en la enseanza, esto es un cambio de la pedagoga de la receta, por la pedagoga de la creatividad. Se trata fundamentalmente de desarrollar un nuevo enfoque pedaggico orientado principalmente a lograr que el estudiante sea el constructor de sus propios aprendizajes, por medio de actividades de aprendizajes significativos. Se plantea asumir el reto de tener una educacin que forme seres humanos competentes; es decir con capacidad para hacer o actuar eficazmente en el medio social y natural en el que se desenvuelven capacidades que han de estar en un saber y un ser que permita enfrentar cientficamente y con sentido humano los problemas del presente y los desafos del futuro. Se opta por desarrollar estrategias apropiadas e importantes en mejora de los procesos de aprendizajes. Por ello este trabajo de investigacin es innovador, tiene una proyeccin prctica; sin embargo, parte proponiendo todo un sustento terico cientfico que orienta y fundamenta el uso de las estrategias metodolgicas en el proceso de los aprendizajes y la enseanza de los docentes. Reafirma con ms profundidad y sistematicidad la necesidad urgente de saber organizar los conocimientos con mayor pertinencia y eficacia a la luz del desarrollo y el avance de la ciencia neuropsicolgica, aprovechando la doble funcin del cerebro. Tengo que enfatizar que este trabajo de investigacin permitir que los estudiantes utilicen diferentes tcnicas, estrategias y mtodos, se integren al grupo, rompiendo tensiones y que puedan interactuar conocimientos en base a sus experiencias previas para que sea ms fructifera y dinmica el proceso de aprendizaje significativo. As mismo; es meritorio la preocupacin de ampliar, acomodar, adecuar y aportar cada vez ms y ms estrategias y planes que garanticen un

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adecuado mejoramiento de la educacin tanto de alumnos como de maestros del nivel superior y de la comunidad educativa en general, para ello debemos estar capacitados y actualizados. Por ello este trabajo de investigacin nos permitir implementar estrategias metodolgicas para mejorar los procesos cognitivos y para ello es necesario atender las necesidad de desarrollar y aplicar la iniciativa, el sentido crtico, la capacidad creadora, la prctica de valores y las metodologas de investigacin; de aprender a analizar y resolver problemas, a generar proyectos, a lograr un cambio de actitud positiva y a lograr calidad y economa del trabajo. Este es mi trabajo de investigacin que humildemente porgo a disposicin para todos aquellos interesados.

3.3. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN No existe ninguna limitacin alguna en el desarrollo del siguiente trabajo de Investigacin.

IV.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.
4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las habilidades metalingsticas con las habilidades sociales en los nios de 5 aos de educacin inicial.

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS Objetivo Especifico 1

Investigar cules son las habilidades metalingsticas en los nios de 5 aos de educacin inicial.

Objetivo Especifico 2

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Evaluar las habilidades sociales en los nios de 5 aos de educacin inicial

V.

HIPTESIS
5.1. HIPTESIS GENERAL
Las habilidades metalingsticas influyen directamente en las habilidades sociales de los nios de 5 aos de educacin inicial.

5.2. HIPTESIS ESPECFICAS Hiptesis Especifica 1

Las habilidades metalingsticas no se desarrollan adecuadamente en los nios de 5 aos de educacin inicial..

Hiptesis Especifica 2
Las habilidades sociales no son ptimas en los nios de 5 aos de educacin inicial .

VI.

MARCO TERICO
6.1. PLANTEAMIENTOS TERICOS. 6.1.1. Planteamientos Tericos de la Variable Independiente: Habilidades Metalinguisticas

A)

Definicin de Habilidades Metalinguisticas

Son el conjunto de procedimientos, actitudes, tcnicas, operaciones y medios que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin estudiantil a la cual van dirigidos los objetivos educacionales que se persiguen y la naturaleza de las reas o cursos que se desarrollan, todo esto con la

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finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje; es decir las operaciones cognoscitivas y afectivas que el alumno lleva acabo para aprender y que le permiten planificar y organizar sus actividades.

B) Antecedentes
En relacin a los trabajos revisados por la autor se pudo detectar que existen numerosos estudios relacionados con el tema los cuales se especifican a continuacin. Mndez (2002) en su trabajo La Importancia de la Planificacin de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo en el Rendimiento de Matemtica. El autor lleg a la siguiente conclusin, la utilizacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque logra que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades. Salas (2002) realiz un trabajo titulado Importancia de la Planificacin de Estrategias de Atencin Pedaggica en la Formacin de los Alumnos de la Primera Etapa de Educacin Bsica Venezolana, cuyo objetivo general fue analizar la importancia de la planificacin de estrategias de atencin pedaggicas en la formacin de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica venezolana. Cabrera (2001) en su investigacin, Uso de los Juegos como Estrategia Pedaggica para la Enseanza de las Operaciones Aritmticas Bsicas de Matemtica. Concluyendo que la mayora de los docentes de las escuelas objeto de estudio no planifican algunos objetivos del rea de matemtica, al revisar los planes de lapso en algunos docentes que los tenan, se pudo detectar que en su planificacin tienen plasmado los objetivos a dar, pero son obviados al momento de pasar la clase, esto se pudo apreciar al revisar exhaustivamente los

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cuadernos de matemtica de los alumnos y compararlos con la planificacin de cada docente. Gonzlez (2001) en su trabajo, Diseo de Estrategias Instruccionales dirigidas a Docentes de Segunda Etapa de Educacin Bsica para la Enseanza de la Matemtica. Segunda etapa de educacin bsica, se elaborar una propuesta determinando su factibilidad para mejorar el proceso de enseanza- aprendizaje. Se promueve estrategias para que los docentes puedan mejorar su prctica pedaggica en cuanto a la enseanza de la matemtica y valla al ritmo del avance tecnolgico donde el autor propone como herramienta el uso del computador, se relaciona con la presente investigacin en cuanto al uso de recursos en la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica. Mendoza (2001) en su trabajo, La Disposicin del Profesorado de Educacin Bsica hacia la Innovacin Didctica, teniendo como objetivo general disear un mdulo instructivo para la enseanza de la matemtica. Obteniendo como resultado que los maestros integrantes de la poblacin poseen titularidad en el campo educativo segn lo establecido por la Ley Orgnica de Educacin. Los docentes no han recibido adiestramiento sobre la enseanza de la matemtica en la primera etapa de educacin bsica (67%) reduciendo las posibilidades de la administracin del educando. Cuello (2000) en su trabajo de grado titulado, Las Estrategias de Enseanza de la Matemtica utilizadas por los Docentes, obteniendo como resultado la tendencia a darle un carcter expositivo centrada en el docente, a travs de la solucin de ejercicios tipos que luego son evaluados, as mismo se constato que la mayora de los docentes carecen de efectivo del programa vigente afectando negativamente su actuacin y por lo tanto la formacin integral

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entrenamiento para ensear la matemtica utilizando la tcnica de resolucin de problemas a la didctica centrada en procesos, trayendo como consecuencia la poca estimulacin del alumno, creando la idea de que es una asignatura muy difcil y en algunos casos los conceptos matemticos se ensean en forma equivocada.

C) Importancia de los cursos bsicos de ciencias

El estudio de los cursos de ciencias en la Educacin Bsica universitaria se integra a un mundo cambiante, complejo e incierto. Cada da aparece nueva informacin, nuevas teoras, nuevas formas de entender la vida y distintas maneras de interaccin social. Loa cursos de ciencias es una forma de aproximacin a la realidad, brinda elementos de importancia para el proceso vital y permite a la persona entenderla y, ms an, transformarla, porque en su nivel ms elemental, responde a inquietudes prcticas: la necesidad de ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales. La educacin bsica universitaria plantea la formacin de un individuo proactivo y capacitado parta la vida en sociedad, la aplicacin de los cursos de ciencias en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su regin y de su pas.

D) El Docente y la Enseanza de los cursos de Ciencias.

Los cursos de Ciencias, son disciplinas que tiene aplicaciones en muchos campos del conocimiento y en casi todos los referidos al proceso tcnico: como la Informtica, la Ciberntica, teoras de juegos entre otros.

E) Teoras

Aplicadas

al

Proceso

de

Enseanza

Aprendizaje de los cursos de Ciencias. 25

Royer y Allan (1998), hacen referencia a la teora desarrollada por Tolman y Barlett, que refiere: Que el ser humano almacena, recupera y procesa la informacin a travs del estimulo que le llega, es decir, el mismo es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. En consideracin a lo anterior, es importante que el docente se familiarice con las tres teoras (la operante, la asociativa y la cognoscitiva) para que pueda usarlas en la prctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.

F) Planificacin Educativa
Tradicionalmente la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje se ha realizado con base en la presuncin de que el conocimiento es objetivo y universal de que lo objetivo puede diferenciarse de lo subjetivo y por supuesto que lo objetivo siempre es mejor. Al respecto, Vendar y otros (1991) afirman que desde el punto de vista constructivista el aprendizaje es un proceso constructivo en el cual el aprendiz construye su representacin interna del conocimiento, una interpretacin personal de las experiencias. De modo que el aprendizaje puede ser situado en un contexto rico, reflexivo o en un contexto del mundo real para que los procesos constructivos ocurran y se transfieran a ambientes ms all de la escuela o el saln de entrenamiento.

G) Planificacin en cursos de Ciencias

Para la planificacin de los cursos de ciencias se debe tener en cuenta las bases. El logro de los objetivos se medir a travs de la observacin diaria del progreso de los estudiantes y de actividades diseadas especialmente para tal fin, esto a su vez le permitir al docente hacer los reajustes pertinentes al logro de los aprendizajes. En la segunda etapa de educacin bsica universitaria, los educandos deben consolidar los

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conocimientos adquiridos en la primera etapa e integrar otros, que les permitan avanzar en el dominio de los cursos de ciencias y construir nuevos conceptos cientficos.

H) Diagramas de Flujo
Se conocen con este nombre las tcnicas utilizadas para representar esquemticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o los pasos de un proceso. Esta ltima se refiere a la posibilidad de facilitar la representacin de cantidades considerables de informacin en un formato grfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por operaciones, decisiones lgicas y ciclos repetitivos que se representan grficamente por medio de smbolos estandarizados por la ISO [1]: valos para iniciar o finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones; rectngulos para indicar una accin o instruccin general; etc. Son Diagramas de Flujo porque los smbolos utilizados se conectan en una secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas. Utilizar algoritmos en el aula de clase, para representar soluciones de problemas, implica que los estudiantes: se esfuercen para identificar todos los pasos de una solucin de forma clara y lgica (ordenada); se formen una visin amplia y objetiva de esa solucin; verifiquen si han tenido en cuenta todas las posibilidades de solucin del problema ; comprueben si hay procedimientos duplicados; lleguen a acuerdos con base en la discusin de una solucin planteada; piensen en posibles modificaciones o mejoras (cuando se implementa el algoritmo en un lenguaje de programacin, resulta ms fcil depurar un programa con el diagrama que con el listado del cdigo). Adicionalmente, los diagramas de flujo facilitan a otras personas la comprensin de la secuencia lgica de la solucin planteada y sirven como elemento de documentacin en la solucin de problemas o en la representacin de los pasos de un proceso.

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Diagrama de flujo sencillo con los pasos a seguir si una lmpara no funciona.

I) DIAGRAMA DE VENN
ste es un tipo de Organizador Grfico (OG) que permite entender las relaciones entre conjuntos. Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen para representar grupos de tems o ideas que comparten o no propiedades comunes. Su creador fue el matemtico y filsofo britnico John Venn quin quera representar grficamente la relacin matemtica o lgica existente entre diferentes grupos de cosas (conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo, crculo o rectngulo. Al superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas, el rea en que confluyen indica la existencia de un subconjunto que tiene caractersticas que son comunes a ellas; en el rea restante, propia de cada figura, se ubican los elementos que pertenecen nicamente a esta. En ejemplos comunes se comparan dos o tres conjuntos; un diagrama de Venn de dos conjuntos tiene tres reas

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claramente diferenciadas: A, B y [A y B], en las cuales pueden darse 6 posibles combinaciones.

Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre dos conjuntos (seres vivos bpedos y seres vivos que vuelan).

Un Diagrama de Venn de tres conjuntos tiene 7 reas diferenciadas. En el siguiente ejemplo se comparan tres conjuntos: aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan; el diagrama permite visualizar fcilmente los elementos de cada conjunto que comparten propiedades.

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Diagrama de Venn que permite entender la relacin entre tres conjuntos (aves, seres vivos que nadan y seres vivos que vuelan).

6.1.2.

Planteamientos Tericos de la Variable Dependiente: Habilidades Sociales A) Definicin de Habilidades Sociales

Es un comportamiento o tipo de pensamiento que lleva a resolver una situacin social de manera efectiva , es decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que est. As, las habilidades sociales han sido vistas como comportamientos o pensamientos que son instrumentales para resolver conflictos,situaciones o tareas sociales

B) Aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin.

Existen tres aproximaciones bsicas a la comprensin de la cognicin: Una aproximacin psicomtrica, que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la gente va madurando. La segunda es la aproximacin piagetana, que

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destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a medida que se desarrolla. La tercera aproximacin es el modelo de procesamiento de informacin, que examina los pasos, acciones y operaciones progresivos que tienen lugar cuando la gente recibe, percibe, recuerda, piensa y utiliza la informacin. Estas aproximaciones se encuentran inmersas en dos corrientes: la Psicologa Cognitiva y la Ciencia Cognitiva, las cuales desde el punto de vista terico presentan ciertas caractersticas que las distinguen.

La Psicologa Cognitiva
Concibe la cognicin como el estudio de procesos mentales, tales como, percepcin, atencin, memoria, lenguaje, y razonamiento y solucin de problemas, conceptos y categoras, representaciones, conciencia. Su objetivo central es el de comprender cmo se desarrollan estos procesos en los seres humanos, tratando de explicar lo que pasa en su mundo interior. Para ello ha desarrollado dos vertientes, la llamada lnea dura o versin fuerte inspirada en la metfora computacional, y la lnea blanda. La lnea dura parte del supuesto de que el conocimiento humano es un proceso constante de construccin. El enfoque que realiza la analoga entre la mente y la computadora, adopta las operaciones que realiza la computadora como metfora del funcionamiento cognitivo humano. desarrollo cognitivo, aprendizaje

Desde la lnea blanda o evolutiva se estudia la necesidad de mirar el funcionamiento cognitivo de manera evolutiva, de tal forma que resulta esencial considerar la gnesis de los procesos mentales, ya que dicha gnesis supone en s misma una explicacin necesaria y suficiente.

31

La Ciencia Cognitiva
La definen como la ciencia que busca comprender los sistemas inteligentes y la naturaleza de la inteligencia, estudia estos mismos procesos, pero su nfasis est en el anlisis de todos los sistemas inteligentes, sean estos naturales o artificiales. La inteligencia para estos autores es la mente construida por cualquier clase de material modelable, en este sentido los sistemas inteligentes se caracterizan por su maleabilidad y capacidad adaptativa. Por lo tanto, el eje central de la ciencia cognitiva es el procesamiento de la informacin, ya sea en una computadora o en un ser humano, por ello su objeto no es comprender la mente humana sino los sistemas. No asimila la mente humana a la computadora, sino que parte de la necesidad de encontrar un sistema formal de tipo computacional que pueda asemejarse lo ms posible a la manera como opera la mente humana. Los procesos cognitivos son factores determinantes en el aprendizaje, existen diferentes tcnicas que facilitan dicho aprendizaje, actualmente dentro de los ms utilizados se encuentran los Mapas Mentales, Mapas Conceptuales

C) Los Mapas Mentales y Conceptuales

Estrategia desarrollada por el psiclogo britnico Tony Buzan a principios de los aos 70. Es una herramienta que permite la memorizacin, organizacin y representacin de la informacin con el propsito de facilitar los procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional as como la toma de decisiones. Lo que hace diferente al Mapa Mental y Conceptual de otras tcnicas de ordenamiento de informacin es que permite representar las ideas utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales. Al utilizarlos se produce un enlazamiento electro-

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qumico entre los hemisferios cerebrales de tal forma que todas las capacidades cognitivas se concentran sobre un mismo objeto y trabajan armnicamente con un mismo propsito. La estructura de la comunicacin en la naturaleza no es lineal sino que se organiza en redes y sistemas. El pensamiento es una funcin de una vasta red de conexiones. Los Mapas son la expresin grfica de los patrones naturales del sistema ms asombroso de la naturaleza humana: El cerebro.

Al igual que el cerebro, los Mapas proceden mediante la asociacin de ideas: una vez ubicada la idea central se desprenden de ella por asociacin ramas hacia todas las ideas relacionadas con ella, mostrando las diferentes dimensiones o aspectos de un mismo tema. En la planeacin, un mapa puede ayudar a representar grficamente todas las actividades tendientes a la realizacin de un objetivo mostrando adems las microactividades que se desprenden de cada actividad. Asimismo, en la toma de decisiones todos los aspectos a considerar pueden ser representados fcilmente por medio de ellos. As como es ms fcil entender un concepto cuando lo se visualiza en el pensamiento por medio de la imaginacin, el asumir una actitud abierta, creativa, frente a los objetos del conocimiento permite familiarizarse con ellos ms eficazmente. Esto ocurre gracias a que la actividad lgica y racional controlada por el hemisferio izquierdo se ve complementada por la capacidad creativa y la disposicin emocional hacia los objetos reguladas por el hemisferio derecho. El Mapa es una herramienta cognitiva efectiva que desarrolla las capacidades del pensamiento.

D) Por qu los Mapas?

Durante varias dcadas los investigadores han venido

profundizando la tarea de mejorar y potenciar la capacidad de aprender y de recordar. La tendencia de los nuevos paradigmas dentro de la dinmica del conocimiento, presenta una visin integradora de los mtodos que tradicionalmente se

33

han venido desarrollando a partir de los aos 70. Desde la invencin de la escritura, se ha registrado el producto de los estudios acerca del mundo observado, con el propsito de analizar situaciones, comunicar, solucionar problemas, expresar su pensamiento creativo, compartir sus hallazgos, divulgar experiencias o sencillamente plasmar de algn modo nuestros aprendizajes. Las tcnicas empleadas han sido variadas: listas, lneas, palabras, nmeros, oraciones. A pesar de que estos sistemas han tenido su utilidad indiscutible, hoy en da se sabe, gracias a las investigaciones ms recientes, que todos ellos emplean tan solo una parte de la corteza cerebral, impidiendo que el cerebro establezca asociaciones de estimulen la creatividad y potencien la memoria. En lugar de ello, la mente trabaja como los sitios Web: grupos de pginas, o ideas, o conceptos se unen conjuntamente o incluso salen fuera de si mismos y se unen a otras agrupaciones o redes. El aprendizaje combina lo que ya se sabe con lo que se desea saber, y vincula esta nueva informacin dentro del cerebro. La memoria luego procesa estos nuevos eslabones y asociaciones para su posterior evocacin. Las alternativas a este esquema son el Mapa Mental y Conceptual. Su diferencia radica en:

Mapa Mental
Prioriza todo en el cerebro por medio de la neurociencia.

Se enfoca en una idea

Organiza las ideas desde lo ms importante hasta lo grfica del

ms secundario, partiendo en su definicin irradiante: el ncleo central se fundamentalmente

centro hacia el exterior. Se habla de pensamiento abre en todas direcciones. En sintona con el funcionamiento cerebral y tratando de explotar mucho ms la imaginacin y la creatividad.

Se destaca adems por el color, por el tamao o por presente que lo

el uso de imgenes, teniendo siempre

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ms importante se debe destacar ms y lo menos, menos. Estos elementos de asimilacin jerarquizacin unidos al color, a la imagen, a los smbolos, enfatizan la capacidad de y hacen que la capacidad de recordacin sea mucho ms fuerte.

Mapa Conceptual
Se aplica en el aula, a travs de la teora del

aprendizaje significativo. Trabaja con varias o muchas ideas Tiene una representacin externa a travs de una van

grfica, con un desarrollo vertical, las ideas pensamiento, es decir, ideas bien una temtica cualquiera.

jerarquizadas de arriba hacia abajo en el desarrollo del organizadas sobre

Utiliza como elementos tcnicos la elipse, dentro de expresado

la cual hay un concepto (que puede ser sustantivado), y una lnea en otra, y

mediante un sustantivo, un adjetivo o un verbo en infinitivo que une dos elipses. Se construyen frases, el sujeto est en una elipse, el predicado ambas estn unidas por una lnea sobre la cual se escriben palabras-enlace.

E) Cmo ayudan los Mapas Mentales y Conceptuales?

Notas: Ayudan a organizar la informacin tan pronto como sta se inicia en una forma que es fcil para el cerebro asimilarla y recordarla. Es posible tomar notas de libros, conferencias, encuentros, entrevistas y conversaciones telefnicas. Memoria: Dado que representan y organizan las ideas tan pronto como fueron apareciendo espontneamente, es fcil recordarlas cuando se recurre al Mapa slo con mirar los iconos o las palabras clave. Desarrollo de la Creatividad: Debido a que no poseen la estructura lineal de la escritura, las ideas fluyen ms rpido y se relacionan ms libremente, desarrollando la capacidad de relacionarlas de maneras novedosa. Resolucin de Problemas:

35

Cuando se enfrenta un problema personal o laboral permiten identificar cada uno de sus aspectos y cmo stos se relacionan entre s. El Mapa muestra diferentes maneras de ubicar la situacin problema y las tentativas de solucin. Planeacin: Cuando se planea una actividad ya sea personal o laboral ayudan a organizar la informacin relevante y a ubicar las necesidades que deben satisfacerse, as como los recursos con que se cuenta. Se puede planear desde la estructura de un libro, una tesis, un programa de ventas, la agenda del da y hasta las vacaciones. Exposicin de Temas: Cuando se debe presentar un tema puede ser utilizado como gua en la exposicin. Su uso es altamente favorable ya que le permite al expositor tener la perspectiva completa de su tema de manera organizada y coherente en una sola hoja. Los Mapas Mentales y Conceptuales deben ser simples, ya que son una forma breve de representar informacin, deben mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones. Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin. Para elaborar mapas se requiere dominar la informacin y los conocimientos (conceptos) con los que se va a trabajar. Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas. Es fundamental considerar que en la construccin del mapa, lo importante son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabrasenlace que permitan configuran un valor de verdad sobre el tema estudiado, es decir si est construyendo un mapa sobre el Poder Poltico la estructura y relaciones de este deben llevar a representar este concepto y no otro. Sus elementos bsicos son:

36

1. Los

conceptos.

Como

regularidades

en

los

acontecimientos o en los objetos que se designan mediante un trmino.

2. Las proposiciones. Es la unidad semntica ms pequea

que tiene valor de verdad. Consta de conceptos y de palabras-enlace.

3. Las palabras-enlace. Palabras que unen los conceptos y

sealan los tipos de relacin existente entre ambos.

En el mapa se organizan dichos elementos relacionndose grficamente, y formando cadenas semnticas, es decir con significado. Es fundamental considerar que no hay un slo mapa conceptual correcto, lo importante son las relaciones entre los conceptos a travs de las palabras-enlace para formar proposiciones que configuran un valor de verdad sobre el objeto estudiado. Y por tanto, entorno a un concepto pueden sealarse diversidad de valores de verdad. Respecto las destrezas cognitivas, los mapas desarrollan:

a.

Las conexiones con ideas previas, tanto en su

confeccin antes del desarrollo del tema, como en su tratamiento posterior. b. Capacidad de inclusin, dada la jerarquizacin de implica los conceptos y el nivel de comprensin que su relacin.

c.

La diferenciacin progresiva entre conceptos, sobre momentos del

todo si se elaboran en diferentes desarrollo del tema.

d.

La integracin o asimilacin de nuevas relaciones

cruzadas entre conceptos. El mapa aparece como una herramienta de asociacin, interrelacin, discriminacin, descripcin y ejemplificacin de contenidos, con un alto poder de visualizacin. Los mapas han ido extendiendo su dominio de accin, en un principio aplicados a niveles superiores, universitarios, pronto adaptaron

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su elaboracin en niveles de primaria y secundaria, incluso en preescolar (mapas preconceptuales). Pueden ser una herramienta muy til para el estudio y el aprendizaje, ya que: Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.

Estimula al cerebro en todos sus mbitos, motivado mtodos de

a que participa activamente con todos sus entre otros.

percepcin, asociando ideas, imgenes, frases, recuerdos,

Estimula la creatividad del ser humano al no tener

lmites en su diseo. Es una herramienta efectiva y dinmica en el

proceso de aprendizaje y de adquisicin de informacin. Rompe paradigmas con respecto a los mtodos

estructurados y lineales de aprendizaje. Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la familiar,

vida diaria, tanto en lo personal, como en lo social y lo profesional.

F) Cundo hacer el Mapa?

P ara organizar un tema Lograr un aprendizaje ms profundo Integrar viejo y nuevo conocimiento Repasar y prepararse para exmenes Tomar apuntes Ubicar nuevas ideas en una estructura Torbellino de ideas (brainstorming) Comunicar ideas complejas

38

39

G) Principales Procesos cognitivos

A pesar de las diferencias o similitudes que los diferentes enfoques o corrientes puedan presentar, coinciden en exponer que los Procesos Cognitivos bsicos son: Percepcin Atencin Memoria Inteligencia Pensamiento Lenguaje

1) LA PERCEPCIN
La percepcin es la actividad consciente por la cual captamos la imagen de un objeto sensible que se encuentra en el mundo exterior en relacin inmediata con nosotros. En la percepcin se dan elementos sensoriales, representativos e ideativos. Observemos perceptiva: el siguiente ejemplo de la actividad

He realizado la actividad psiquica de percibir, por la

cual he captado la imagen de este objeto que se encuentra ante m. Bases psicolgicas del percibir.- En toda percepcin hay figura y fondo:

a.

La figura o forma es la imagen que

captamos del objeto. Ella se destaca claramente con respecto al fondo, ocupando el primer plano.

40

b.

El fondo es lo que rodea a la figura. Se

ofrece impreciso, vago, con respecto a la figura. Se presenta, pues, en segundo plano. Ejemplo: fondo. Bases fisiolgicas del percibir.- Como hemos podido apreciar, el anlisis de la percepcin permite llegar a los elementos sensoriales o sensaciones: colores, sonidos, ruidos, asperezas, fros, caliente, salado, etc. En la realidad, tales sensaciones no se dan aisladas, sino ms bien formando parte de los conjuntos globales que son las percepciones. El bello cuadro de Leonardo es la

figura. La pared sobre la que est colgado es el

La sensacin es una reaccin consciente rgano sensorial, provoca una

debida a un estmulo que, actuando sobre un determinado excitacin Nerviosa que llega a impresionar un centro de la corteza cerebral. Para que se produzca la sensacin son necesarias las siguientes bases anatomo-fisiolgicas: 1) rgano sensorial; 2) Nervios; 3) Centro nervioso. Anomalas de la percepcin.- Entre las anomalas tenemos la ilusin (percepcin equivocada) y la alucinacin (falsa percepcin).

a.

La ilusin es una percepcin equivocada,

que consiste en alterar o modificar la verdadera imagen de un objeto, confirindole una que no le corresponde. Ejemplo: ver un hombre donde en realidad no hay ms que un rbol.

b.

La alucinacin es una falsa percepcin,

que consiste en captar algo donde en realidad ho

41

hay objeto. En este caso no hay objeto presente ante la conciencia. Ejemplo: hay enfermos mentales que oyen melodas, ruidos, voces, que en realidad no existen.

2) LA ATENCIN
La atencin desempea un importante papel en diferentes aspectos de la vida del ser humano, tal es as que han sido mltiples los esfuerzos realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su estatus entre los procesos psicolgicos. De forma general se puede decir que es el despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su actividad de obtencin de informacin de su entorno. Consiste en una bsqueda que tiene, por una parte, aspectos conductuales y, por otra, manifestaciones neurofisiolgicas, focalizando u orientando la energa hacia un lugar, espacio o situacin determinada, con la intencin consciente o inconsciente de lograr un objetivo. Se suele asociar con la vista o el odo, pero esto se puede extender a estmulos tctiles, gustativos u olfativos. A pesar de emplear los sentidos de vista u odo, existen algunas coincidencias con respecto a lo que involucra, sin embargo, no se ha llegado hasta la actualidad, a definir satisfactoriamente dada la diversidad de criterios. La mayora de los autores en sus intentos por lograrlo, ofrecen una descripcin o hablan de sus caractersticas. Si bien fenomenolgicamente la orientacin seleccionadora es considerada como la caracterstica principal de la atencin, presenta adems otras caractersticas entre las que destacan:

a.

La a

Concentracin, la inhibicin de

se la

denomina informacin informacin

concentracin

irrelevante y la focalizacin de la

relevante, con mantenimiento de sta por periodos

42

prolongados. La Concentracin de la atencin se manifiesta por su intensidad y por la resistencia a desviar la atencin a otros ms la mientras distribuirla objetos o estmulos secundarios, la cual se identifica con el esfuerzo que deba poner la persona atencin est vinculada con el volumen y proporcionales entre s, de esta manera posibilidad de concentrar la atencin y entre cada uno de los objetos. que por el estado de vigilia. La concentracin de la distribucin de la misma, las cuales son inversamente menos objetos haya que atender, mayor ser la

b.

La Distribucin de la Atencin, a pesar

que la atencin tiene una capacidad limitada que est en funcin del volumen de la informacin a procesar y del esfuerzo que ponga la persona, es posible que se pueda atender al mismo tiempo a ms de un evento. La Distribucin de la atencin se manifiesta durante cualquier actividad y consiste en conservar al mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones diferentes. De esta manera, cuanto ms vinculados estn los objetos entre s, y cuanto mayor sea la automatizacin o la prctica, se efectuar con mayor facilidad la distribucin de la atencin.

c.

La Estabilidad de la Atencin, esta dada tiempo sobre un objeto en la atencin se debe aspectos y relaciones. La

por la capacidad de mantener la presencia de la misma durante un largo periodo de obtener estabilidad nuevas facetas, o actividades dadas. Es necesario resaltar que para descubrir en el objeto sobre el cual se est orientado estabilidad depender tambin de condiciones como el grado de dificultad de la materia, la peculiaridad y familiaridad con ella, el grado de comprensin, la actitud

43

y la fuerza de inters de la persona con respecto a la materia.

d.

Oscilamiento

de

la

Atencin,

son

periodos involuntarios de segundos a los que est supeditada la atencin y que pueden ser por el cansancio. intencional, lo cual se diferencia de la causadas simple El cambio de la atencin es

desconexin o distraccin, dicho cambio proviene del carcter de los objetos que intervienen, de esta forma siempre es ms difcil cambiar la atencin de un objeto a otro cuando la actividad precedente es ms iinteresante que la actividad posterior. Esta capacidad para oscilar o desplazar la atencin puede ser considerado como un tipo de flexibilidad que se manifiesta en situaciones diversas, especialmente en las que se tiene que reorientar la atencin de forma apropiada porque se esta distrado o porque se tiene que atender varios estmulos a la vez.

A)

Clasificacin de la Atencin.- Existen diversos criterios que se pueden utilizar para clasificar la atencin. Algunos son:

Mecanismos implicados Grado de control voluntario Objeto al que va dirigido la atencin Modalidad sensorial implicada

Amplitud e intensidad Amplitud y control que

se ejerce. Las dos primeras clasificaciones, Mecanismos

implicados y el Grado de control voluntario han sido las ms estudiadas y corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de la atencin se refiere,

44

esto debido a que los componentes de estos dos criterios, tienen ms inherencia en el uso y control voluntario cognitivo. del individuo en su propio proceso

3) LA MEMORIA
La memoria o actividad mnmica es aquella por la cual conservamos y evocamos mentalmente hechos pasados, reconocindolos como pertenecientes a nuestra experiencia anterior y localizndolos en el tiempo. Ejemplo: Recuerdo que encontr a mi amigo Guillermo. La actividad consta de cuatro procesos principales:

a) La conservacin; es el proceso de retener los

hechos psquicos vividos, de tal manera que sea posible su evocacin. Los recuerdos se guardan en la subconciencia. Eje.: conservo en mi subconciencia las imgenes de las personas que conozco.

b) La evocacin; es la reaparicin del hecho vivido, es

decir, su regreso de la subconciencia a la conciencia, con el carcter de recuerdo. Eje.: estoy comiendo cuando de repente recuerdo que me he comprometido a prestar un libro.

c) El reconocimiento; es el darse cuenta de que lo

evocado es algo que efectivamente pertenece a nuestra experiencia psquica pasada. Eje.: evoco la imagen de la Catedral de Lima y reconozco que efectivamente as es ese hermoso templo, pues lo he visto varias veces.

d) La Localizacin; es el proceso culminante de la

actividad anmica que consiste en la ubicacin del recuerdo en el tiempo. En muchos casos en el espacio. Eje.: recuerdo que viaj a Chile el ao pasado.

A) La Asociacin de ideas.- En la llamada evocacin

espontnea asociativa encontramos lo que

45

tradicionalmente denomina

se

llama la de

asociacin ideas. Se a la evocacin

asociacin

ideas

espontnea de unos hechos psquicos por otros con los que guardan alguna relacin. Las principales formas de asociacin son: por

semejanza, por contraste, por contigidad. B) El Proceso de Aprendizaje.- En el proceso del aprendizaje se distinguen cuatro etapas:

1.

La ilusin

es

una

percepcin

equivocada, que consiste en alterar o modificar la verdadera imagen de un objeto, confirindole una que no le corresponde. Ejemplo: ver un hombre donde en realidad no hay ms que un rbol.

2.

La

adquisicin

de

datos

informacin.- Se realiza principalmente por medio de la percepcin, aunque aqu, como en todas las actividades del Yo, participa toda la vida mental.

3.
como

La retencin y evocacin de lo interviene es la la memoria que, mental sabemos, actividad

adquirido.- Aqu

encargada de tal funcin.

4.
datos

La elaboracin e integracin de los adquiridos.Aqu interviene

predominantemente el pensar, que asocia los datos adquiridos y elabora con ellos un conjunto unitario y coherente de conocimientos esenciales.

5.

La aplicacin del conocimiento.casos

Consiste esta etapa en la utilizacin de lo aprendido, para resolver los problemas y planteados por el estudio y por la vida.

46

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos. En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin, es necesario tambin:

Comprender esta nueva informacin. - Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.

-Analizarla

- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos

con los saberes previos para lograr su "apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.

47

Bloom valorar.

considera

objetivos

cognitivos

bsicos:

conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y

El aprendizaje siempre implica:

- Una recepcin de datos, que supone un

reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

- La comprensin de la informacin recibida por

parte del estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos.

- Una retencin a largo plazo de esta informacin y

de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

- La transferencia del conocimiento a nuevas

situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen. A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorizacin (de conceptos, modelos de problemas) en vez de intentar comprender la informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y

48

con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas. C) Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan y de mltiples sus operaciones de cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales esquemas conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes: Receptivas: - Percibir / Observar - Leer / Identificar Retentivas: - Memorizar / Recordar (recuperar, evocar) Reflexivas: - Analizar / Sintetizar - Comparar / Relacionar - Ordenar / Clasificar - Calcular / Aplicar procedimientos - Comprender / Conceptualizar - Interpretar / Inferir - Planificar - Elaborar hiptesis / Resolver problemas - Criticar / Evaluar Creativas: - Extrapolar / Transferir / Predecir - Imaginar / Crear Expresivas simblicas: - Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar - Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)

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Expresivas Prcticas - Aplicar - Usar herramientas Importancia de la memoria en el aprendizaje.- Como vemos, es muy importante la funcin que tiene la memoria en el proceso del aprendizaje. Sin ella no podramos fijar y evocar los datos adquiridos ni los conjuntos de conocimientos que se integran en nuestro saber. Pero tambin es debemos advertir que la memoria no es lo nico que entra en juego en el proceso del aprender. Se necesita que la vida psquica toda entre en accin, atenta y ordenadamente.

4) LA INTELIGENCIA
La inteligencia es la capacidad que tiene el individuo para resolver situaciones nuevas o problemticas, eligiendo previamente la solucin ms adecuada, o sea, la que puede conducir al xito. realizar otras actividades memorizar, imaginar, etc. Gracias a su inteligencia, el individuo tiene mayor o menor capacidad para aprender en forma ms segura. Algunos tienen especial capacidad para aprendizajes mecnicos. Algunos, para aprendizajes abstractos, etc. El individuo tambin puede psquicas como percibir,

A) Medida del rendimiento de la inteligencia.emplean las pruebas denominadas tests

Para de

medir el grado de desarrollo de la inteligencia se inteligencia. Estos tests consisten en series de

problemas o dificultades que se presentan al individuo para que ste los resuelva con su edad. Los problemas tienen, pues, el carcter de estmulos que deben provocar una respuesta inteligente. Estas respuestas

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constituyen el rendimiento de la inteligencia, el mismo que es as medido para de ese modo averiguarse el grado de desarrollo de la inteligencia del sujeto. Los primeros en elaborar estas pruebas fueron A. Binet y J. Simon. Posteriormente L.M. Terman revis y ampli dichos tests.

B) EDAD MENTAL Y COCIENTE INTELECTUAL.- La

edad mental (EM) del sujeto, obtenida mediante el test se divide por la edad cronolgica (EC) y el cociente que resulta se denomina: cociente intelectual (CI). La edad cronolgica se establece por los aos y meses que tiene el sujeto a partir del da de su nacimiento. La operacin, pues, es la siguiente: EM CI = EC X 100

5) PENSAMIENTO Y LENGUAJE
El pensamiento se expresa mediante el lenguaje. Ambas realidades: a) son idnticas; b) son distintas y sin ninguna relacin; c) son distintas e ntimamente relacionadas. El pensamiento se expresa por medio del lenguaje, pero no se identifica con ste. Es decir, pensamiento y lenguaje no son la misma cosa. 1.- El lenguaje es un conjunto de signos o smbolos mediante los cuales no solamente expresamos nuestros pensamientos sino tambin nuestros estados afectivos (alegra, tristeza, amor, etc.) exigencias,

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rdenes,

deseos,

preguntas.

Los

signos

ms

importantes del idioma articulado son las palabras. Cada palabra suscita o provoca en nuestra mente un determinado significado. Este significado es el pensamiento que dicha palabra expresa. Eje.: la

palabra libro (conjunto de sonidos y de letras) suscita en mi mente el pensamiento libro. Por eso se dice que el pensamiento es el significado de la palabra. 2.- Nos damos cuenta de que el pensamiento y la palabra son dos realidades distintas cuando advertimos que una misma palabra Este puede es expresar que diversos puede pensamientos. el caso de las palabras

homnimas. Eje.: la palabra radio,

significar estacin radiodifusora rayo de rueda. 3.- Tambin sucede al revs. Un mismo pensamiento puede ser expresado con distintas palabras. En el caso de las palabras sinnimas. Eje.: el pensamiento caminar puede expresarse con las palabras andar, marchar, deslizarse, recorrer. Sin embargo, entre el pensamiento y el lenguaje hay tan ntima relacin que, generalmente, no hay verdaderos y completos pensamientos sin su correspondiente expresin verbal. Mediante la palabra el pensamiento puede ser precisado, fijado y comunicado de una conciencia a otra.

H) La Neurociencia y la enseanza
Es difcil no caer seducidos por todos los descubrimientos que los neurocientficos vienen mostrndonos acerca del funcionamiento del cerebro, los cuales, adems, aportan estrategias que favorecen el aprendizaje. Hace poco tiempo, se pblico que la protena otx2 es responsable del aprendizaje, la cual, curiosamente no se

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produce en el cerebro sino en la retina del ojo. Cmo es que esta informacin nos sirve a nosotros los docentes? Cmo una ojo? Hace algn tiempo se comprob que frente a diferentes estmulos, las neuronas establecen nuevas conexiones y fortalecen otras. A esta capacidad se conoce como plasticidad cerebral. Los estmulos y sustancias como las neurotrofinas u otras protenas, son responsables de estos cambios. Un cerebro que posee una gran plasticidad tendr un gran potencial para el aprendizaje. La formacin de las nuevas conexiones depende de la regin del cerebro que procesa los impulsos nerviosos, cuyos estmulos son procesados por las neuronas usando los neurotransmisores. Estos son sustancias qumicas liberadas selectivamente y en cantidades especficas en la sinapsis; por ejemplo la acetilcolina, la norepinefrina, la dopamina, la serotonina y la endorfina, entre otras. La plasticidad del cerebro permite que la parte gentica con la que nacemos sea complementada y compensada por las experiencias dadas por el entorno. La mencionada protena otx2 es producida por la retina y activa la plasticidad neuronal de regiones determinadas del cerebro para establecer nuevas conexiones que favorezcan el aprendizaje. Esto nos plantea dos reflexiones. La primera es que la plasticidad no dependera del cerebro sino de los sentidos, lo cual explicara que la mayor participacin de estos producira un mejor aprendizaje. Segundo, esto nos da una justificacin a los docentes para insistir en desarrollar una variedad de estrategias de enseanza que comprometan una mayor intervencin de todos los sentidos. Por otro lado, el ejercicio y la actividad manual favorecen la plasticidad cerebral y el rea motora sensorial; en cambio, el protena puede favorecer el aprendizaje? Qu significado puede tener que sea producida por la retina del

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estrs genera niveles altos de cortisol, cuyo efecto es contrario al del ejercicio, dando rigidez a las conexiones y reduciendo la memoria. Todos sabemos la importancia de la motivacin en los procesos de aprendizaje, pero conocemos la regin del cerebro responsable de esta actividad? Es la zona lmbica, ubicada en la regin media del cerebro, la cual contiene dos estructuras importantes: la amgdala y el hipocampo. La amgdala es la responde con la emotividad ante cualquier estmulo e informa y determina lo gratificante o desagradable del evento experimentado. Esta zona, al recibir el estmulo, libera grandes cantidades de dopamina, neurotransmisor asociado al placer, que facilita el siguiente paso en el aprendizaje y activa la regin de la memoria del hipocampo. Cuanto ms placentero sea el estmulo, mayor ser la liberacin del neurotransmisor y se incrementar la formacin de nuevas conexiones. El hipocampo participa en la formacin de la memoria de corto plazo y la organizacin de la informacin, y facilita la recuperacin de experiencias anteriores.

54

6.1.3.

Planteamientos Tericos de la Relacin entre la Variable

Independiente y la Variable Dependiente.

Las Estrategias Metodolgicas de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados objetivos educativos y la clave del xito est en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance. El principal objetivo del profesorado es que los estudiantes progresen positivamente en el desarrollo integral de su persona y, en funcin de sus capacidades y dems circunstancias individuales, logren los aprendizajes previstos en la programacin del curso (establecida de acuerdo con las directrices del Proyecto Curricular de Centro, PPC). Para ello deben realizar mltiples tareas: programar su actuacin docente, coordinar su actuacin con los dems miembros del centro docente, buscar recursos educativos, realizar las actividades de enseanza propiamente dichas con los estudiantes, evaluar los aprendizajes de los estudiantes y su propia actuacin, contactar peridicamente con las familias, gestionar los trmites administrativos. De todas estas actividades, las intervenciones educativas

consistentes en la propuesta y seguimiento de una serie de actividades de enseanza a los estudiantes con el fin de facilitar sus aprendizajes constituyen lo que se llama el acto didctico, y representa la tarea ms emblemtica del profesorado. Actualmente se considera que el papel del profesorado en el acto didctico es bsicamente proveer de recursos y entornos diversificados de aprendizaje a los estudiantes, motivarles para que se esfuercen (dar sentido a los objetivos de aprendizaje,

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destacar su utilidad), orientarles (en el proceso de aprendizaje, en el desarrollo de habilidades expresivas) y asesorarles de manera personalizada (en la planificacin de tareas, trabajo en equipo); no obstante, a lo largo del tiempo ha habido diversas concepciones sobre cmo se debe realizar la enseanza, y consecuentemente sobre los roles de los profesores y sobre las principales funciones de los recursos educativos, agentes mediadores relevantes en los aprendizajes de los estudiantes. La educacin ha evolucionado desde la "pedagoga de la reproduccin" a la "pedagoga de la imaginacin" ms basada en la indagacin, la bsqueda y la pregunta que con la respuesta (Beltrn Llera, 2003), de estar centrada en la enseanza y el profesor a centrarse en el aprendizaje y el alumno, de atender sobre todo a los productos a considerar la importancia de los procesos. A muy grandes rasgos las principales visiones sobre la enseanza, que han ido evolucionando de manera paralela a la evolucin de las concepciones sobre el aprendizaje ofreciendo prescripciones sobre las condiciones ptimas para ensear, pueden concretarse as:

A)

La Clase Magistral Expositiva

Modelo Didctico Expositivo. Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica.

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B) La clase magistral y el libro de texto

Modelo Didctico Instructivo. Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. No obstante, el profesor segua siendo el mximo depositario de la informacin que deban conocer los alumnos y su memorizacin por parte de stos segua considerndose necesaria, a pesar de la existencia de diversos pensadores sobre temas pedaggicos (Comenius, Rousseau), algunos de los cuales defendan ideas distintas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el alumno deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos.

C) La Escuela Activa
Modelo Didctico Alumno Activo. A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori...). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa.). La enseanza se centra en la actividad del alumno , que a

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menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan. No obstante, y a pesar de diversas reformas en los planes de estudios, durante todo el siglo XX esta concepcin coexisti con el modelo memorstico anterior basado en la clase magistral del profesor y el estudio del libro de texto, complementado todo ello con la realizacin de ejercicios de aplicacin generalmente rutinarios y repetitivos.

D) La Enseanza Abierta y colaborativa

Modelo Didctico Colaborativo. A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de la globalizacin econmica y cultural configuran una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta". En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio. Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de

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los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): Es un experto que domina a los contenidos, planifica

(pero es flexible).

Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio,

autoestima, metacognicin...; siendo su principal objetivo construir habilidades en el mediado para lograr su plena autonoma.

Regula

los

aprendizajes,

favorece

evala

los

progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto. La individualizacin, el tratamiento de la diversidad (estilos cognitivos, ritmo personal de aprendizaje, conocimientos previos), son aspectos esenciales de una buena docencia, y se suele realizar mediante:

Adecuaciones metodolgicas: de los objetivos y

contenidos, de las secuencias instructivas y el ritmo de trabajo, de la metodologa y los recursos

Adecuaciones organizativas: organizacin de los

espacios, distribucin del alumnado, agrupamientos, distribucin de las tareas.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos

transferibles.

Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad

intelectual, originalidad. pensamiento convergente.

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen,

inters por alcanzar nuevas metas.

Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda

a controlar la impulsividad.

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grupo.

Comparte las experiencias de aprendizaje con los

alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del

Atiende las diferencias individuales. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas:

valores. Los alumnos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el profesor. El objetivo es construir conocimiento. - La clase magistral expositiva (modelo didctico expositivo). - Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender - La clase magistral y el libro de texto (modelo didctico instructivo)

Antes de la existencia de la imprenta (s. XV) y de la difusin masiva de los libros, cuando solamente unos pocos accedan a la cultura, el profesor (en la universidad o como tutor de familia) era prcticamente el nico proveedor de informacin que tenan los estudiantes (junto con las bibliotecas universitarias y monacales) y la clase magistral era la tcnica de enseanza ms comn. La enseanza estaba centrada en el profesor y el aprendizaje buscaba la memorizacin del saber que transmita el maestro de manera sistemtica, estructurada, didctica.

Poco a poco, los libros se fueron difundiendo entre la sociedad, se crearon muchas nuevas bibliotecas, la cultura se fue extendiendo entre las diversas capas sociales y los libros fueron haciendo acto de presencia en las aulas. El libro de texto complementaba las explicaciones magistrales del profesor y a veces sugera ejercicios a realizar para reforzar los aprendizajes. El profesor era un instructor y la enseanza estaba ahora centrada en los contenidos que el - Memorizar alumno deba memorizar y aplicar para contestar preguntas y realizar - Aplicar-rutina ejercicios que le ayudarn a similar los contenidos - Comprender - La escuela activa (modelo didctico alumno activo). - Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender - Generar y aplicar conocimiento - Estrategias cognitivas A principios del siglo XX y con la progresiva "democratizacin del saber" iniciada el siglo anterior (enseanza bsica para todos, fcil acceso y adquisicin de materiales impresos) surge la idea de la "escuela activa" (Dewey, Freinet, Montessori.). Se considera que el alumno no debe estar pasivo recibiendo y memorizando la informacin que le proporcionan el profesor y el libro de texto; la enseanza debe proporcionar entornos de aprendizaje ricos en recursos educativos (informacin bien estructurada, actividades adecuadas y significativas) en los que los estudiantes puedan desarrollar proyectos y actividades que les permitan descubrir el conocimiento, aplicarlo en situaciones prcticas y desarrollar todas sus capacidades (experimentacin, descubrimiento, creatividad, iniciativa...). La enseanza se centra en la actividad del alumno, que a menudo debe ampliar y reestructurar sus conocimientos para poder hacer frente a las problemticas que se le presentan.

- La enseanza A finales del siglo XX los grandes avances tecnolgicos y el triunfo de

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abierta y colaborativa (modelo didctico colaborativo). - Memorizar - Aplicar-rutina - Comprender - Generar y aplicar conocimiento - Estrategias cognitivas

la globalizacin econmica y cultural configura una nueva sociedad, la "sociedad de la informacin". En este marco, con el acceso cada vez ms generalizado de los ciudadanos a los "mass media" e Internet, proveedores de todo tipo de informacin, y pudiendo disponer de unos verstiles instrumentos para realizar todo tipo de procesos con la informacin (los ordenadores), se va abriendo paso un nuevo curriculum bsico para los ciudadanos y un nuevo paradigma de la enseanza: "la enseanza abierta". En este nuevo paradigma, heredero de los principios bsicos de la escuela activa, cambian los roles del profesor, que reduce al mnimo su papel como transmisor de informacin: presenta y contextualiza los temas, enfatiza en los aspectos ms importantes o de difcil comprensin, destaca sus aplicaciones, motiva a los alumnos hacia su estudio... Los estudiantes pueden acceder fcilmente por su cuenta a cualquier clase de informacin, de manera que el docente pasa a ser un orientador de sus aprendizajes, proveedor y asesor de los recursos educativos ms adecuados para cada situacin, organizador de entornos de aprendizaje, tutor, consultor... El profesor se convierte en un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, y stos trabajan colaborativamente entre ellos y tambin con el profesor. El objetivo es construir conocimiento.

6.2. VARIABLES E INDICADORES: DEFINICIN

VARIABLE INDEPENDIENTE Estrategias Metodolgicas DEFINICIN CONCEPTUAL La estrategia es un conjunto de actividades mentales y actitudinales empleadas por las personas en una situacin especfica de aprendizaje para facilitar la adquisicin del conocimiento y el cambio de actitudes. La estrategia metodolgica comprende todos los procedimientos, mtodos y tcnicas para que el educando construya sus aprendizajes. VARIABLE DEPENDIENTE Procesos Cognitivos DEFINICIN CONCEPTUAL

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Los procesos cognitivos o intelectuales son aquellos que estn dirigidos al conocimiento de los objetos. Por intermedio de los procesos cognoscitivos tenemos conocimiento de la realidad, es decir pensamos, razonamos, imaginamos, recordamos, aprendemos, percibimos.

6.3. RELACIN DE VARIABLES E INDICADORES

VARIABLE INDEPENDIENTE Habilidades Metalingsticas INDICADORES

Porcentaje de nios que desarrollan adecuadamente sus

habilidades metalingsticas. Porcentaje de estudiantes que estn actualizados en las

estrategias metodolgicas. Porcentaje de estudiantes que aplican las estrategias

metodolgicas. Porcentaje de estudiantes con tcnicas en las estrategias

metodolgicas. Porcentaje de docentes que conocen de las estrategias

metodolgicas. Porcentaje de docentes que estn actualizados en las

estrategias metodolgicas. Porcentaje de docentes que aplican las estrategias

metodolgicas Porcentaje de docentes con tcnicas en las estrategias

metodolgicas. N de horas curriculares programadas para capacitacin en las

estrategias metodolgicas. N de horas curriculares ejecutadas para capacitacin en

estrategias metodolgicas. VARIABLE DEPENDIENTE Habilidades Sociales

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INDICADORES

Porcentaje de alumnos que utilizan estrategias de aprendizaje. Porcentaje de alumnos que desarrollan tcnicas cognitivas. Promedio de coeficiente intelectual por escuelas y por ciclos. Porcentaje de alumnos que demuestran su aprendizaje significativo. Porcentaje de docentes que utilizan estrategias de enseanza. Porcentaje de docentes que utilizan tcnicas cognitivas. Porcentaje de docentes capacitados en procesos cognitivos.

6.4. GLOSARIO DE TERMINOS Constructivismo.- Es un movimiento pedaggico contemporneo que

se opone a concebir el aprendizaje como simplemente receptivo y pasivo por parte de nuestros alumnos. Ms bien, lo considera como una actividad organizadora compleja del alumno, quien elabora sus nuevos conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos cotidianos. Todo esto lo realiza con la cooperacin del maestro y sus compaeros.

Neurotrofinas.- Sustancias qumicas que estimulan las neuronas a

establecer nuevas conexiones y fortalecer otras.

Norepinefrina.-

Hormona

suprarrenal

que

aumenta

la

presin

sangunea; tambin un neurotransmisor excitatorio que conduce impulsos nerviosos a travs de las hendiduras sinpticas.

Serotonina.-

Neurotransmisor

que

inhibe

prcticamente

todo

comportamiento, incluso las emociones.

Mnmica.- Actividad de la memria por la cual conservamos y evocamos

mentalmente hechos pasados, reconocindolos como pertenecientes a nuestra experiencia anterior y localizndolos en el tiempo.

63

Psicometra.- Rama de la psicologia matemtica que tiene por objeto la

medicin de la actividad mental, la elaboracin de los diferentes instrumentos de medida (test, escalas, cuestionarios, etc.) y el posterior tratamiento matemtico de los datos obtenidos.

VII.

METODOLOGIA.
7.1 TIPO DE INVESTIGACION El trabajo de investigacin ha desarrollarse pertenece a un tipo de Investigacin Aplicada, que va a permitir averiguar la relacin entre estrategias metodolgicas y proceso cognitivo. Esta investigacin pertenece al sub-nivel cuasi-experimental, ya que se buscar de comprobar la influencia entre la variable independiente: Estrategias metodolgicas y la variable dependiente Procesos Cognitivos. 7.2 DISEO DE LA INVESTIGACIN El diseo de investigacin que se va a aplicar es: Diseo cuasi-experimental con pre test y pos test nicamente y grupos intactos, cuyo esquema es la siguiente:

GE1 GE2

x _

O1 O2

En donde: GE.1.: Grupo de Control. O1 : Evaluacin Pre test del Grupo de control O2 : Evaluacin Pos test del Grupo de control X : Variable Independiente.

7.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS Y FUENTES DE RECOLECCIN DE DATOS

64

Tcnicas de Recoleccin de Datos:

Encuesta : Esta tcnica permitir obtener de carcter annimo por parte de los docentes y alumnos acerca de las situaciones de estrs que ocurren en el aula y fuera de ella y el proceso de enseanza aprendizaje.

Lista de cotejo: Permitir determinar y analizar la influencia del estrs escolar en el rendimiento acadmico escolar.

Escalas. Permitir medir los datos recolectados teniendo una idea mas clara de la informacin que queremos obtener.

Pre Test El presente trabajo de investigacin tiene contenidos importantes que permiten comprobar los conocimientos acerca de las estrategias metodolgicas para mejorar los procesos cognitivos de los alumnos de las Escuelas profesionales de Enfermera y Obstetricia de la Universidad Privada Alas peruanas - Filial Ica 2009

Post Test Este trabajo de investigacin es necesario y til en la prctica profesional de las personas; por ello es necesaria la implementacin del mdulo de las estrategias metodolgicas para mejorar los procesos cognitivos.

Tcnicas de Procesamiento: Se proceder a clasificar los datos que servirn para los fines de la investigacin; se pasar luego a la Codificacin de la informacin seleccionada para facilitar el manejo de la misma; se proceder luego a la Tabulacin de los Datos para elaborar los correspondientes Cuadros Estadsticos y para finalizar se realizar el Anlisis e Interpretacin de la informacin obtenida, para lo cual haremos uso de las siguientes tcnicas de procesamiento:

65

Porcentajes Diagramas de superficie y circulares.

7.4 POBLACIN Y MUESTRA.

Poblacin Total: Poblacin: Est representada por el 100% de los alumnos de las Escuelas

Profesionales de Enfermera y Obstetricia de la Universidad Privada Alas peruanas - Filial Ica 2009, teniendo en cuenta desde el punto de vista cuantitativo a la poblacin total de 350 alumnos. Muestra: No se tomar muestra porque el objeto de esta investigacin es el 100% de la poblacin de los alumnos de las Escuelas Profesionales de Enfermera y Obstetricia de la Universidad Privada Alas peruanas - Filial Ica 2009.

7.5 TECNICAS DE PROCESAMIENTO, ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION. TECNICAS DE PROCESAMIENTO DE LOS DATOS: En primer lugar se proceder a la clasificacin de los datos que servirn para los fines de la investigacin; se pasar luego a la Codificacin de la informacin seleccionada para facilitar el manejo de la misma; se proceder luego a la Tabulacin de los Datos para elaborar los correspondientes Cuadros Estadsticos y para finalizar se realizar el Anlisis e Interpretacin de la informacin obtenida. Finalizado el trabajo de campo, los datos sern procesados en el paquete estadstico SPSS/PC versin 13, con el que se realizaran los siguientes anlisis.

66

TECNICAS DE ANALISIS E INTERPRETACION DE LA

INFORMACION:

Obtencin de frecuencias y porcentajes en variables Obtencin de medias y desviacin estndar en variables Representacin grfica a travs de diagrama de barras y Evaluacin de los supuestos de normalidad y

cualitativas. cuantitativas. pastel.

homogeneidad de varianzas.

7.6

DISEO ESTADISTICO. VALIDACIN DE LA HIPTESIS. El estudio de anlisis estadstico de los datos ser de forma descriptiva. La misma, incluye los mtodos de recopilacin, organizacin, presentacin e Interpretacin de un grupo de datos, ellos permitirn resumir y comparar la observacin que se evidencie en relacin a la variable estudiada y al mismo tiempo descubrir la asociacin que pueda existir entre una de ellas de acuerdo al estudio planteado.

VIII.

ADMINISTRACIN DEL PROYECTO.

8.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
TIEMPO/ ACTIVIDADES
1. Eleccin del Tema y planteamiento del problema 2. Recoleccin de Informacin y elaboracin del marco terico 3. Capacitacin terica y charla tcnica 4. Redaccin Preliminar

M M X X A

A M

M J

J J

2009 A S O N D A S O N D

X X X X X X

X X X X X

67

5. Evaluacin Previa 6. Retroalimentacin 7. Mecanografa 8. Presentacin

X X X

X X X

X X X X X X X

8.2. PRESUPUESTO
COD IGO 01 MONT O EN SOLES 150.00 20.00 20.00 40.00 200.00 250.00 250.00 80.00 200.00 1500.00 S/. 2710.00

RUBROS Bienes: S/. Mat. de Escritorio Mat. de Computo Mat. de impresiones. Servicios : S/. Movilidad Viticos Tipeo Impresin Revisin ortogrfica Fotocopiado Remuneraciones: S/. Asesor Consultor TOTAL

02

04

IX.

BIBLIOGRAFA
SOTO MEDRANO, Vladimiro A. 2006. Organizadores del conocimiento y su importancia en el aprendizaje. Huancayo Per. Segunda Edicin. Editorial Maestro Innovador. PRENTICE HALL HISPANOAMERICANA, S.A. 1992. Introduccin a la Psicologa. Mxico. Segunda Edicin. Editorial Litogrfica Incramex S.A. MORRIS Charles G y MAISTO Albert A. 2001. Psicologa. Mxico. Dcima Edicin. Editorial Pearson Educacin.

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AUGSBURGER Ana, GERLERO Sandra y TABOADA Ernesto. Estrategias pedaggicas de una experiencia. www.estrategiaspedagogicas.brasil/tesisvirtual CABELLO QUIONES, Ana Mara. Estrategias metodolgicas en geografa. www.estrategiasmetodologicas.uach/tesis virtual. CASTILLO Blanca y RUEDAS Martha. Estrategias metodolgicas basadas en tecnologa farmacutica para promover la adquisicin www.ppdi.upe.edu.ve/tesisvirtual PGINA WEB www.monografa.com PGINA WEB www.didcticauniversitaria.cr.pe/tesis virtual. PGINA WEB www.estrategiasmetodologicas.uach/tesis virtual. de nociones elementales sobre mezclas en el 6 grado de educacin bsica.

70