DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

Septiembre 2011

EDUCACIN

E0008 Teora: 2 H/S Prctica: 0H/S

Crditos: 4

Ao II

RELACIN CON OTRAS MATERIAS: Matemtica y Razonamiento Lgico (I), Psicologa del Desarrollo y del Aprendizaje (I), Desarrollo del Lenguaje y la Lecto Escritura (06 aos) (III y IV). JUSTIFICACIN
El pensamiento lgico matemtica es uno de los ejes del pensum de estudio, pues constituye uno de los pilares del mbito cognitivo de los seres humanos junto con el desarrollo del lenguaje. El conocimiento en sta rea es fundamental para que el nio o nia logre un buen desempeo en su futuro, desde el punto de vista laboral, cultural, tcnico, cientfico y por supuesto en su vida cotidiana. Por ello es de gran importancia que los futuros docentes de educacin inicial dominen y apliquen el conocimiento acerca de los procesos del desarrollo de nios y nias de 0 a los 6 aos,

en las etapas sensorio-motora y de operaciones concretas, para lograr as comprender las diversas procesos que en el nio van surgiendo y organizar as las diversas situaciones de aprendizaje apropiadas para el correspondiente nivel del alumno, as como aprender el adecuado manejo de las acciones pedaggicas que permitan la estimulacin, autodireccin y la autoconstruccin del aprendizaje, partiendo de lo concreto a lo ms abstracto, proceso que es promovido por el docente en su actividad diaria de enseanza-aprendizaje . En consecuencia, se hace necesaria una formacin cientfica y especfica de los docentes de Educacin Inicial en el rea de Lgico-Matemtico, ya que dicho pensamiento es uno de los pilares que configuran las caractersticas de la persona en el primer periodo de su vida y que tiene una trascendencia fundamental en los niveles superiores de aprendizaje. MARCO CONCEPTUAL
El estudio sobre el desarrollo del pensamiento lgico matemtico en los nios ha sido motivo de mltiples investigaciones en el rea de educacin inicial. De manera especial los aportes ofrecidos por la teora biogentica de Piaget han constituido un importante elemento de referencia para abordar el proceso de enseanza-aprendizaje en este nivel educativo. El rea Lgico-Matemtica se caracterizada como un rea cientfica a la cual concierne un conjunto de conocimientos, capacidades, aptitudes y destrezas que configuran las estructuras lgico-cognitiva, cuantitativa y espacial del nio. Este conjunto de aspectos configuran las caractersticas de la persona en el primer perodo de su vida, que abarca de los 0 a los 6 aos. El enfoque que utilizaremos para el desarrollo del rea Lgica Matemtica ser el propuesto por Piaget. El cual deja atrs la concepcin conductista del aprendizaje, lo cual implica un cambio: de la insistencia conductista del entorno a la insistencia cognitiva a la estructura interna y en el entorno y lo definiremos como cambios en el pensamiento, en la comprensin y en las maneras de pensar de las personas. Los tericos de la corriente cognitiva, que se fundamenta en la teora de Piaget que ha sido sin duda, la mayor repercusin en cuanto a definir qu hay que ensear y cundo considerar que todo aprendizaje es el resultado del intento interno de dar un sentido al mundo y con este objetivo utilizamos todos los instrumentos mentales que tenemos a nuestra disposicin. La teora del conocimiento de Piaget describe que los seres humanos llegan a conseguir su percepcin del mundo reuniendo y estructurando la informacin procedente del entorno en que viven. Al mismo tiempo destaca ciertos nmeros de etapas definidas a travs de las cuales ha de pasar una persona hasta lograr los procesos mentales de un adulto. Es por ello que el origen del pensamiento lgico-matemtico hay que situarlo en la actuacin del nio sobre los objetos y las relaciones que a travs de su actividad establece entre ellos. A travs de sus manipulaciones el nio descubre lo que es duro, blando, lo que rueda etc. Pero aprende tambin sobre las relaciones entre ellos. Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta. Las relaciones que va descubriendo entre uno objetos al principio sensomotoras, luego intuitiva y progresivamente lgicas.

OBJETIVOS
123456789Desarrollar en los estudiantes de Educacin Inicial, el deseo y motivacin en profundizar sobre el proceso de adquisicin de los alumnos en las etapas sensomotora y concreta Determinar la importancia del proceso lgico-matemtico en el desarrollo cognitivo del nio . Conocer, a nivel terico y prctico, las capacidades prematemticas de los nios en la etapa preescolar. Conocer la gnesis y desarrollo de los conceptos matemticos en la etapa infantil. Desarrollar la capacidad de seleccin, consulta y anlisis de documentos relativos al desarrollo del Pensamiento Lgico-Matemtico del nio. Elaborar actividades que estimulen el desarrollo del pensamiento Lgico-Matemtico en los nios. Fomentar la capacidad crtica e investigadora, base de la formacin permanente del docente. Presentar propuestas metodolgicas que estimulen el desarrollo del pensamiento lgico-matemtico en los nios. Utilizar la estructura que se utilizar en clase para abordar la enseanza-aprendizaje de las diferentes operaciones mentales

Semana

Contenido
Introduccin. Lectura del programa. La lgica matemtica como eje de importancia en el rea enseanza-aprendizaje. Continuacin. Definiciones y conceptos de Lgica, Matemtica, Pensamiento, etc. Implicaciones pedaggicas derivadas de las concepciones sobre la lgica matemtica. El pensamiento lgico-matemtico ( PLM) : gnesis y desarrollo. La Sensacin, percepcin, memoria y motivacin como prerrequisitos en el desarrollo del P L-M Continuacin Continuacin Continuacin Perspectivas Tericas sobre el desarrollo del PLG Evaluacin 1ra Unidad :Anlisis de los conceptos fundamentales en la teora de Piaget

Metodologa didctica1 y evaluacin2

Bibliografa
- El nio y el mundo de la ciencia. pp 30-35 -La Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Preescolar p-. 17 -Teora de Piaget del Desarrollo

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Cognoscitivo y Afectivo 9-32 -Paradigmas de la enseanza de la matemtica pp 81-97

- La teora de Piaget en la prctica pp31-48

- Introduccin a Piaget. Pp 27- 59

12 13 14 15 16

(Cont.) Piaget: Disposicin-Contenido-esquema-funcin-adaptacin (Cont.). Piaget :organizacin-herencia-experiencia activa-interaccin social-equilibrio-asimilacinacomodacin Anlisis de la Teora interaccionista y constructivista de Jean Piaget Anlisis de los tipos de conocimientos - Desarrollo de los conceptos Bsicos matemticos y Cientficos en los nios. pp. 2527 - Teora de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo 35-62

La etapa sensomotora

- Introduccin a Piaget pp 51 60

- abbcd-

Discusiones didcticas Anlisis exegticos de las lecturas que el docente traer a las clases. Construccin de mapas conceptuales en grupo. Exposicin de los alumnos. Elaboracin de carteleras.

a- Exposicin en grupos (una clase modelo) 20 % b- Interrogatorio 10 % c- Prueba corta 20 % d- Trabajo final 40 % e- Asistencia 5% f- Cartelera 5%

Semana

Contenido

Metodologa didctica3 y evaluacin4

Bibliografa

-Teora de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo 63- 102

17 La etapa del pensamiento preoperatorio. Evaluacin Unidad 2. Clasificacin: Concepto exegticos Caractersticas Estadios de la construccin de la clasificacin Didctica de la clasificacin Anlisis de las consignas Rol del Docente Estrategias pedaggicas Seriacin: Concepto Caractersticas Estadios de la construccin de la seriacin Didctica de la seriacin Anlisis de las consigna Rol del Docente Estrategias pedaggicas -Clasificacin. pp. 121-122 - Actividades de Matemtica en el Nivel Preescolar. pp 23-26 - Manipular, Organizar, representar.

18-20

Iniciacin a las matemticas. pp 18-113

21-23

- Psicognesis del Seriacin pp. 28-31 -Gnesis del nmero en el nio. p. 177

- abbcd-

Discusiones didcticas Anlisis exegticos de las lecturas que el docente traer a las clases. Construccin de mapas conceptuales en grupo. Exposicin de los alumnos. Elaboracin de carteleras.

a- Exposicin en grupos (una clase modelo) 20 % b- Interrogatorio 10 % c- Prueba corta 20 % d- Trabajo final 40 % e- Asistencia 5% f- Cartelera 5%

Semana

Contenido

Metodologa didctica5 y evaluacin6

Bibliografa

24-26

El nmero: Concepto Caractersticas Estadios de la construccin de la nocin de nmero Didctica del nmero Anlisis de las consigna Rol del Docente Representacin grfica Estrategias pedaggicas

- Aritmtica pp 23 a 33 - Teora del Desarrollo Intelectual pp 135-137 - Manipular, Organizar, representar.

Iniciacin a las matemticas. pp 167-169 -Concepto de nmero. Contenidos de Aprendizaje. pp. 32-36 -Aritmtica p 13 - El sistema de numeracin en el aula pp 143-162. -Actividades de Matemtica para Preescolar. Pp 98-99 - Concepto de nmero. Contenidos de Aprendizaje. pp 33-38 - Currculo de Educacin Inicial. pp 314322 - Introduccin a Piaget pp 96 - 111
-Psicognesis de la Nociones Espaciales pp277-283 - Elaboracin y evaluacin de una gua de actividades pp 7 13 -- Manipular, Organizar, representar. Iniciacin a las matemticas. P 18 y pp 148150 - Currculo de Educacin Inicial. pp 306-

Espacio: 27-29 -

Concepto Caractersticas Estadios de la construccin de la nocin del espacio Didctica de la enseanza de la nocin del espacio Anlisis de las consigna Rol del Docente Estrategias pedaggicas

310

- abbcd-

Discusiones didcticas Anlisis exegticos de las lecturas que el docente traer a las clases. Construccin de mapas conceptuales en grupo. Exposicin de los alumnos. Elaboracin de carteleras.

a- Exposicin en grupos (una clase modelo) 20 % b- Interrogatorio 10 % c- Prueba corta 20 % d- Trabajo final 40 % e- Asistencia 5% f- Cartelera 5%

Semana

Contenido

Metodologa didctica7 y evaluacin8

Bibliografa

30-31

32-33

Tiempo: Concepto Caractersticas Estadios de la construccin de nocin del tiempo Didctica de la enseanza de la nocin del tiempo Anlisis de las consigna Rol del Docente Estrategias pedaggicas Medicin: Concepto Caractersticas Estadios de la construccin de la nocin de medicin Didctica de la clasificacin Anlisis de las consigna Rol del Docente Estrategias pedaggicas

-Psicologa del nio. 121, 293, 295

-Elaboracin y evaluacin de una gua de actividades para facilitar el concepto de tiempo en nios de 5 y 6 aos. pp 19 y 57 - Currculo de Educacin Inicial. pp 311313
- Currculo de Educacin Inicial. pp 323-

328
- Introduccin a Piaget pp 11 - 123

BIBLIOGRAFA

Baldor, Aurelio (1955). Aritmtica Terico-prctica. Ed. Cultura: La Habana. Barry J. Wadsworth. (1991).Teora de Piaget del Desarrollo Cognoscitivo y Afectivo Bloom, Benjamn y otros (1975) . La Evaluacin de los Aprendizajes. Vol 2. Evaluacin en la Eduacin Preescolar. Editorial Troquel, Buenos Aires, p. 17 Boule, Francois; Manipular, Organizar, Representar. Iniciacin a las matemticas. Editorial Narcea. Madrid. 1995 pp 18-113 Bruner, J. (2000), Actos de significado. Madrid: Alianza Editorial.
BIBLIOGRAFA
7

- abbcd-

Discusiones didcticas Anlisis exegticos de las lecturas que el docente traer a las clases. Construccin de mapas conceptuales en grupo. Exposicin de los alumnos. Elaboracin de carteleras.

a- Exposicin en grupos (una clase modelo) 20 % b- Interrogatorio 10 % c- Prueba corta 20 % d- Trabajo final 40 % e- Asistencia 5% f- Cartelera 5%

BIBLIOGRAFA

Coll, Csar; (1980). Psicologa Gentica y Aprendizaje Escolar. Barcelona, Editorial Siglo XXI,

Furt, Hans (1971). Las Ideas de Piaget. Su aplicacin en el aula. Argentina: Editorial Kapelusz. . p. 165 Furth H. y Wachs H. (1978), La teora de Piaget en la prctica, Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Godino, Juan (2000) Significado y comprensin de los conceptos matemticos en: Uno. Espaa. Gmez, Juan. (2002) De la enseanza al aprendizaje de las matemticas. Espaa. Paids. Gonzlez, Fredy E (1997).Paradigmas de la enseanza de la matemtica. Serie Temas de Eduacin Matemtica, Caracas Kamii, Constance (1985) El nmero en la educacin preescolar. Madrid. Visor. Kamii, C. y R. DeVries (1983) El conocimiento fsico en la educacin preescolar. Espaa. Edit S.XXI. Labinowicz Ed. (1980), Introduccin a Piaget. Editorial Fondo Educativo Interamericano, Mxico,

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Lerner, Delia. (1984) Clasificacin. Papel mimeogrfico. Fundacin MEVAL, Caracas. pp. 121-112

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Elaboradores: UMA Y PROF. A. STRAMWASSER Nombre de los revisores: PROF. A. STRAMWASSER. SEPTIEMBRE 2009