Teora Cognoscitiva del Aprendizaje Social

Albert Bandura y Walter Mischel pone un nfasis particular en las variables cognoscitivas por la importancia de la capacidad humana del pensamiento. Su teora solo es relevante para la especie humana y no con un modelo animal. Mischel ha descrito de manera ms plena las limitaciones de las explicaciones de la conducta en trminos de rasgos de personalidad y ha ofrecido opciones a dicho concepto. Bandura ha destacado el impacto de las expectativas en la conducta socialmente relevante.

LA CONTROVERSIA DE LOS RASGOS: EL CUESTIONAMIENTO DE MISCHEL

Coeficiente de personalidad: Es la relacin promedio entre las medidas de autorreporte de personalidad y la conducta.

La paradoja de la consistencia
La discrepancia entre la intuicin y los hallazgos empricos es una paradoja de la consistencia. Las personas que son honestas en el aula pueden no serlo en los impuestos, los nios que esperan con paciencia en presencia de sus padres pueden actuar de manera impulsiva cuando la situacin cambia. En realidad, la gente cambia de una situacin a otra ms de lo que uno podra esperar si su conducta fuese determinada por rasgos generales de personalidad. Es decir, la conducta es especfica a la situacin. El enfoque del aprendizaje social no predice que la conducta ser consistente entre situaciones. La conducta depende de las consecuencias (recompensas y castigos) que produce. Si la misma conducta en situaciones distintas produce consecuencias diferentes (por ejemplo: hablar en un restaurante o hablar en la biblioteca) las respuestas adaptativas variaran de una situacin a otra. Los rasgos constituyen resmenes de observaciones conductuales mltiples y pueden tener cierta utilidad descriptiva para las caractersticas sobresalientes, aunque exageran la consistencia y hacen inferencias acerca de comportamiento no observado. Para Mischel, los rasgos no son causas, sino meras etiquetas resumidas. Describen, pero no explican la personalidad.

El contexto situacional de la conducta

Mischel y sus colegas han desarrollado modelos complejos de la forma que los rasgos afectan al comportamiento en ciertas situaciones. Por ejemplo, incluso la gente agresiva no golpea ni grita todo el tiempo, y las personas serviciales tal vez no acten diferentemente de otros a menos que vean que alguien lo necesita. La relacin entre rasgos y la conducta toma en cuenta las situaciones. Un determinado rasgos, influye en la conducta en ciertas situaciones.

Por ejemplo, el rasgo de la agresividad influir en la conducta (golpeando, gritando, etc.) solo en ciertas condiciones: cuando una persona se sienta furiosa o frustrada y cuando otro individuo amenaza o critica. Existen diferencias individuales consistentes en las relaciones de situaciones-conducta, o como Allport dijo intuitivamente hace ms de medio siglo: El mismo calor que derrite la mantequilla endurece al huevo. Las relaciones consistentes de situacin-conducta son caractersticas de los tipos de personalidad y de los individuos. Los anlisis estadsticos indican que las reacciones a situaciones especficas son influidas por la gentica y por la experiencia.

VARIABLES COGNOSCITIVAS DE LA PERSONA

Mischel propone que los psiclogos de la personalidad consideren diversos procesos psicolgicos dentro de una persona que determina cmo influir una situacin particular en la conducta del individuo. Esos aspectos de la personalidad permite la adaptacin al ambiente en el estilo nico del individuo. A esos conceptos los denomino variables cognoscitivas del aprendizaje social de la persona, ya que se derivan de la cognicin y del aprendizaje social. En resumen, podemos denominarlos variables cognoscitivas de la persona. Esos conceptos incluye una amplia lista de variables cognoscitivas de la persona que constituyen la personalidad: estrategia de codificacin y constructos personales, aptitudes, expectativas, valores subjetivos del estimulo y sistemas y planes autorregulatorios. 1. Estrategias de codificacin y constructos personales Los trminos de rasgos, utilizados para describirse y para describir a los dems se denominan constructos personales. Los constructos personales que las personas emplean para describirse a s misma pueden denominarse un autosistema. Son nicos para cada persona. La gente pose otros tipos de estrategias de codificacin, incluidos conceptos para describir situaciones y acontecimientos. Debido a sus diferentes historias de aprendizaje, el significado de las situaciones vara de una persona a otra. Mischel propone la evaluacin del significado adquirido de los estmulos (para el individuo) es el centro de la evaluacin de la conducta social. Para este propsito, es necesario confiar en los informes de los sujetos, ya que solo ellos tienen acceso a sus cogniciones.

Prototipos Un prototipo es el ejemplo tpico de una categora. prototipos de personalidad representaciones abstractas de tipos particulares de personalidad.

2. Aptitudes Lo que puede hacer una persona y que puede pensar son aptitudes cognoscitivas y conductuales de construccin de la persona. Esas aptitudes para construir (generar) diversas conductas en condiciones apropiadas. Las aptitudes de construccin incluyen muchas conductas y conceptos aprendidos. Se refieren a lo que la persona conoce o puede hacer (no a lo que hace en realidad). La evaluacin de las aptitudes requiere proporcionar incentivos para el desempeo de la conducta. 3. Expectativas Mischel afirma que las expectativas subjetivas internas determinan el desempeo. Es posible distinguir varios tipos de expectativas.

a) Expectativas de conducta-consecuencia. Una expectativa de conducta-consecuencia es lo que esperamos que suceda si una persona se comporta de una determinada manera. Esas expectativas ya son evidentes en los preescolares.

b) Expectativa de estimulo-consecuencia. El cmo se desarrollaran los acontecimientos en el mundo, adems de sus propias acciones se denomina expectativas de estimulo-consecuencia. si el autobs nmero 10 acaba de partir, el numero 23 debe llegar pronto. Estas expectativas son importantes para mantener la consistencia que una persona tiene del entorno.

c) Expectativa de autoeuficiencia. Las expectativas acerca de si uno puede realizar la conducta se denominan expectativas de autoeficiencia. Se distinguen de la expectativa de conducta-consecuencia, como lo sabe cualquier estudiante que cree que 12 horas de estudio continuo darn por resultado una A en un examen (elevada expectativa de conducta-consecuencia), pero que tambin cree que semejante proeza no es posible (baja expectativa de autoeficiencia). Las expectativas de autoeficiencia son centrales para el enfoque cognoscitivo del aprendizaje social y han sido analizadas Mischel y Bandura. Esos diversos tipos de expectativas que Mischel describi se desarrollan de la experiencia en varias situaciones. Cuando una persona se encuentra en una nueva situacin, sus expectativas se derivan de la experiencia previa en situaciones similares.

4. Valores subjetivos del estimulo. Este trmino se refiere al grado en que una persona considera un resultado como deseable o indeseable, es decir, las metas o valores de una persona. En trminos de aprendizaje, es el valor de la recompensa. Mischel ofrece el ejemplo del elogio del maestro.

5. Sistemas y planes autorregulatorios. Este trmino se trata de mecanismos internos que tienen implicaciones poderosas para la conducta. Las personas se establecen metas de desempeo, se recompensan o se critican a s mismas; cambian el placer inmediato por las metas a largo plazo (demora de gratificacin). Todos esos son sistemas autorregulatorios mediante los cuales podemos influir en nuestro ambiente de manera sustancial, superando el control de estimulo.

DEMORA DE GRATIFICACIN
Es la habilidad para diferir la gratificacin presente por metas futuras mayores, es un importante destreza adaptativa que se desarrolla en la niez. La demora es ms difcil si las recompensas son visibles y si el nio piensa en ella. Y es ms fcil postergar la gratificacin si la recompensa esta fuera de la vista y si el nio piensa en otra cosa. La habilidad para postergar la gratificacin tambin puede ser mejorada mediante la exposicin a modelos que demoran su propia gratificacin. La investigacin sobre la demora de la gratificacin parece abordar una fortaleza central del yo. Los estudios longitudinales encuentran que la capacidad de los nios pequeos para controlar sus impulsos, denominada control del yo, permanece estable en el tiempo. Un constructo relacionado, fortaleza del yo, es la capacidad para modificar la conducta de acuerdo las exigencias de la situacin. Mischel ofrece una forma de integrar dos enfoques en aptitud sobre la personalidad: el enfoque que busca identificar los rasgos y disposiciones de la personalidad como determinares estables de la conducta, y el enfoque que minimiza las diferencias individuales y que se centra ms bien en la dinmica de la personalidad, los procesos por los cuales todos somos influidos de manera similares por las situaciones. Su investigacin sobre la demora de la gratificacin demuestra la forma en que los nios aprenden a superar el poder de las situaciones para obtener autocontrol.

Allbert Bandura APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Y MODELADO Los seres humanos aprenden observando. El aprendizaje por observacin transgrede una suposicin tradicional de la teora del aprendizaje. Bandura afirmo que es posible distinguir el aprendizaje del desempeo. El reforzamiento proporciona incentivos necesarios para el desempeo, pero no es necesario para el aprendizaje. Define al aprendizaje vicario como el aprendizaje en el cual se adquieren nuevas respuestas o se modifican las caractersticas de una respuesta existente como funcin de observar la conducta de otros y sus consecuencias reforzantes, sin que las respuestas modeladas sean abiertamente desempeadas por el observador durante el periodo de exposicin. En la experiencia cotidiana, un nio puede ver que un amigo le arrebata la pelota a un compaero y como resultado aprende a arrebatar. 1. Modelado en el desarrollo infantil La exposicin a modelos adultos puede dar lugar a diversos efectos, incluyendo a la elevacin del nivel de reforzamiento moral o, por el contrario, a un incremento de la conducta agresiva. Algunos de esos experimentos son: a) Identificacin: Los nios pueden identificarse con sus padres debido a su poder (controladores de la recompensa) o a su estatus (como receptores de la recompensa). Bandura diseo un experimento de laboratorio para probar esas causas propuestas de la identificacin. Creo tipos de modelo; algunos poderosos llamados modelos controladores (porque controlaban el acceso a juguetes sumamente deseables) y otros de alto estatus, llamados modelos consumidores (porque reciban la recompensa). Y se concluyo que los nios que vieron los modelos imitaron ms el modelo controlador que el modelo consumidor. La investigacin indica que el poder conduce a la identificacin. Otras investigaciones han confirmado que los modelos que entregan recompensa a los nios tienen ms efecto en su aprendizaje que los modelos que no lo hacen. b) Estndares para la conducta: Los modelos tambin pueden influir en el desarrollo de estndares para la conducta de los nios. La investigacin posterior encontr que los nios eran influenciados por modelos de su edad y por adultos; ambos podran incrementar los estndares para la autorrecompensa. Adems, los modelos eran ms eficaces si se vea que eran reforzados por sus estndares elevados. Un contexto social que transmite valores positivos para los estndares elevados lleva a los nios a interiorizar dichos estndares.

c) Modelado de la agresin: Bandura tambin estudio los procesos mediante los cuales los nios aprenden respuestas agresivas al observar modelos adultos. Desde la primera investigacin de Bandura, cientos de estudios con una variedad de mtodos de investigacin han examinado la relacin entre la violencia en la televisin la conducta. El hallazgo abrumador es que en el mundo real, as como en el laboratorio, los modelos ensean la agresin. Los videos violentos de rock contribuyen a las actitudes violentas de los hombres hacia las mujeres. Bandura propone que puede ser posible reducir la agresin si se cambia la sociedad.

2. Modelado en la adultez El modelado no se limita a la niez. Los psiclogos industriales emplean los principios del aprendizaje mediante el modelado para capacitar a los trabajadores. En un experimento de campo se encontr que estudiantes universitarios que iban en un carro usaran el cinturn de seguridad si el conductor lo haca, lo cual demuestra la influencia del modelado. El modelado es un poderoso determinante de los tipos de comportamiento que tradicionalmente han interesado a los tericos de la personalidad. Las especificaciones tericas claras de los procesos implicados en el modelamiento y otras formas de aprendizaje hacen una teora precisa y verificable. PROCESOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE Bandura ofrece un nuevo conjunto de conceptos tericos para entender los acontecimientos complejos que deben ocurrir al interior de la gente para que la observacin de los modelos produzca cambios en el desempeo. En resumen, el aprendiz debe observar la conducta, recordarla, ser capaz de emitirla y estar motivado para hacerla. Estos procesos son: a. Procesos de Atencin: Observacin de la conducta. Advertir la conducta del modelo. No se aprender nada que no sea observado. Por ejemplo, es comn que gente tiene dificultad para recordar los nombres en principio no les presta atencin. Este es un proceso de Atencin. b. Procesos de Retencin: Recordarlo. Poner la conducta en la memoria. Bandura sugiere varios factores que pueden influir en los procesos de retencin. La codificacin simblica facilita la retencin, como lo propone la psicologa cognitiva.

Otros factores que influyen en la retencin incluyen la organizacin cognoscitiva, el ensayo simblico y el ensayo motor. c. Procesos de Reproduccin Motora: Hacerlo. Ser capaz de hacerlo. Las conductas moldeadas deben entonces ser reproducidas posteriormente a partir de lo que de recuerde de su codificacin (procesos de reproduccin motora). d. Procesos Motivacionales: Desearlo. Decidir que vale la pena hacer. Bandura distingue con claridad entre aprendizaje y desempeo. Esta motivacin puede provenir del reforzamiento externo, como la promesa del experimentado de entregar una recompensa en alguno de los estudios de Bandura o el soborno ofrecido por un padre. O puede provenir del reforzamiento vicario, basado en la observacin de que los modelos son recompensados. Adems de una descripcin terica de como se aprende la personalidad, Bandura tambin ha analizado la forma en que personalidad influye en la conducta en un contexto social: su modelo de determinismo reciproco. DETERMINISMO RECIPROCO Este concepto reconoce que la persona, el ambiente y la conducta se influyen todos entre s. Todas las direcciones de las conexiones causales son posibles. El concepto de determinismo reciproco reconoce que el ambiente influye en la conducta, como siempre ha sugerido el conductismo. Tambin reconoce que las caractersticas de la persona influye en la conducta, como han destacado tradicionalmente los enfoques se los rasgos. Autorregulacin de la conducta: El Autosistema Los procesos cognoscitivos y en conjunto se conocen como el autosistema. En el marco de la teora del aprendizaje social, un autosistema incluye estructuras cognoscitivas y subfuncionales para percibir, evaluar, y regular la conducta, no un agente psquico que controle la accin. La autorregulacin mejora el desempeo. La gente puede autorregular sus emociones tan bien como su conducta. Bandura advierte que los individuos con frecuencia no logran regular su propia conducta de formas que estn de acuerdo con los altos estndares morales. Explotan a otros, cometen actos agresivos, contaminan la atmosfera y realizan muchas otras conductas que violan los estndares morales. Este es un problema de desligadura moral.

TERAPIA Bandura critica la terapia que solo se basa en hablar. Demostr la eficacia de las intervenciones teraputicas basadas en los principios del aprendizaje social para el tratamiento de fobias en los adultos y en los nios. Otros estudios confirman que las terapias basadas en los principios del aprendizaje son eficaces para tratar diversas fobias, incluyendo la agorafobia o temor a los lugares pblicos. Autoeficiencia Significa creer que uno puede organizar y ejecutar determinados cursos de accin requeridos para tratar con situaciones prospectivas. Una persona que tiene una elevada expectativa de autoeficiencia en una situacin en particular confa en el dominio. La elevada autoeficiencia lleva a esforzarse y a persistir en una tarea, mientras que la baja autoeficiencia produce desaliento y abandono. La terapia tendr xito si aumenta la autoeficiencia. Bandura mide la autoeficiencia de manera especfica para un mbito particular de la conducta. Una persona puede tener una autoeficiencia elevada para una conducta y baja para otra. Expectativa de resultado se refiere a la creencia de que, si la conducta se realiza con xito, producir resultados deseables. OTRAS INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA EFICIENCIA La eficiencia junto con otras variables del aprendizaje social, expectativas de reforzamiento y expectativas de resultado- es un factor importante para prevenir el colapso laboral. La autoeficiencia es una consideracin importante para predecir las aspiraciones y el xito profesional. La eficacia y el esfuerzo hacia las metas La autoeficiencia promueve el esfuerzo hacia las metas. Los estudiantes que tienen creencias ms altas de autoeficiencia son ms persistentes en su trabajo escolar y alcanzan niveles ms altos de desempeo acadmico. Diferencias sexuales y de raza Varios estudios informan de diferencias sexuales en las autopercepciones de la eficiencia. Por lo general, los hombres informan de mayor autoeficiencia que las mujeres en diversas reas. La clase social tambin tiene una funcin importante en el sentido de control de la gente sobre la vida. Por lo general, los grupos con menores ingresos experimentan manos control y ms restricciones externas sobre su vida, y esto tiene un impacto adverso en su bienestar emocional y su satisfaccin con la vida.

Bandura indica que ocurre un sentido de eficacia colectiva cuando los grupos creen que, como grupo, pueden hacer lo que sea necesario. Correlatos fisiolgicos de la eficiencia Cuando una persona tiene baja autoeficiencia, el cuerpo responde al igual que la mente. Bandura y sus colegas han investigado la relacin entre autoeficiencia percibida y el sistema inmunolgico. Los estresores pueden aumentar o suprimir el funcionamiento inmunolgico. Optimismo y otros constructos relacionados Los individuos optimistas son aquellos que tienden una tendencia generalizada a esperar que las cosas saldrn bien para ellos, que los buenos sucesos de la vida sobrepasaran a los negativos. Las personas optimistas afrontan los sucesos estresantes de la vida con mayor eficacia; en lugar de evitar la situacin, continan buscando sus metas y enfrentan sus problemas a pesar de la adversidad. Primero Bandura advierte que las expectativas de la eficiencia deben basarse en la experiencia o pueden no durar. Segundo, es posible tener expectativas elevada de eficiencia que al ser poco realistas resulten dainos, por ejemplo, cuando esperarnos poder quitarnos un mal habito sin ninguna preparacin y por tanto no estamos preparados para manejar una recada. Tercero, desafortunadamente, las expectativas de alta eficiencia para la conducta indeseable (como la agresin) facilitaran esas acciones. Las expectativas de alta eficiencia con tiles, siempre que sean realistas y que la conducta sea deseable.

UNIVERSIDAD CATLICA DE HONDURAS NUESTRA SEORA REINA DE LA PAZ CAMPUS SAN ISIDRO 08:01/ II PARCIAL TEORIAS DE LA PERSONALIDAD II

RESUMEN SOBRE: MISCHEL Y BANDURA: TEORIA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE SOCIAL

LIC. GABRIELA MONCADA

PRESENTADO POR: ANA AGUILAR/ 0101-1996-00930

LA CEIBA ATLANTIDA, 26/2/13