Introduccin

Hoy en da hay que enfrentar la enorme tarea de mejorar la enseanza de las ciencias para satisfacer las demandas y desafos de una economa globalizada. Las salas de clase deben ser transformadas en centros de aprendizaje abierto que ofrezcan programas de ciencias basados en la prctica, el pensamiento y la realidad. Las tecnologas de informacin modernas, si son utilizadas en forma apropiada, ofrecen a todos el potencial para poder llegar a alcanzar la vanguardia de la enseanza de la ciencia y para ello, se est creando e implantando una red de educacin virtual utilizando los ltimos conceptos e ideas, de tecnologas avanzadas y modos apropiados de conectividad. Este entorno cada da adquiere ms importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrn de ser aprendidos en los procesos educativos. Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones estn transformando la sociedad, y en particular los procesos educativos; las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologas coadyuvantes. El telfono, la radio y televisin, las redes telemticas, las tecnologas multimedia y la realidad virtual son tecnologas a tener en cuenta. Las Nuevas Tecnologas posibilitan la construccin de un nuevo espacio social, dicha transformacin es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones tcnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educacin. El derecho a la educacin universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige disear nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes; No basta con ensear a leer, escribir y hacer clculos matemticos, adems de introducir conocimientos bsicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguir siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, en el presente informe tambin se hablara de La tecnologa, Cmo trabajar en las aulas de tecnologa?, Las nuevas tecnologas del aprendizaje, El proyecto Canaima y por ltimo las Ventajas del proyecto Canaima.

La tecnologa
La Tecnologa se define como el conjunto de conocimientos y tcnicas que, aplicados de forma lgica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado de pensamiento y accin con la finalidad de crear soluciones tiles. Es una palabra de origen griego, te???????a, formada por tchne (t????, "arte, tcnica u oficio") y loga (????a), el estudio de algo. Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, tecnologa puede referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las tecnologas, como a educacin tecnolgica, la disciplina escolar abocada a la familiarizacin con las tecnologas ms importantes. La actividad tecnolgica influye en el progreso social y econmico, pero tambin ha producido el deterioro de nuestro entorno (biosfera). Las tecnologas pueden ser usadas para proteger el medio ambiente y para evitar que las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradacin de los recursos materiales y energticos de nuestro planeta.

Cmo trabajar en el aula de Tecnologa?

La metodologa de enseanza de la asignatura combina la adquisicin de conocimientos tericos con su aplicacin prctica mediante el mtodo de proyectos, que constituye precisamente una de las herramientas de aprendizaje ms potentes que posee la Educacin Formal, por las siguientes razones: Los alumnos y alumnas son protagonistas del proceso: ellos y ellas plantean cada solucin, la discuten, la definen, la presentan, la defienden y finalmente la construyen. Siempre se trabaja en equipo, con lo que aprenden a participar, a valorar las opiniones ajenas, a fundamentar sus ideas, a aceptar las de los dems y a consensuar los resultados. La realizacin indistinta de tareas tradicionalmente asociadas a un gnero (sea taladrar una madera o barrer) destruye cualquier prejuicio previo y ensea de modo efectivo la igualdad de capacidades. La aplicacin prctica de los conocimientos tericos adquiridos en otras reas refuerza la enseanza global. La obtencin al final del proceso de soluciones prcticas, tangibles y utilizables refuerza la autoestima de todo el alumnado. El xito de este proceso puede medirse tanto el inters que demuestra en ella el alumnado, como en la baja cantidad de suspensos que suele tener el rea en claro contraste con la complejidad objetiva de los contenidos que imparte.

Algunos contenidos que puede contener el rea de Tecnologa

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/aprendizaje-y-tecnologia-que-se-logra-travestecnologia/aprendizaje-y-tecnologia-que-se-logra-traves-tecnologia.shtml#ixzz2KiYSLaUF

Las Nuevas tecnologas y el aprendizaje

Hablar de Nuevas Tecnologas es referirse a la multimedia, la televisin por cable y satlite, al CDROM, a los hipertextos donde su materia prima es la informacin, el plan Canaima entre otros. Se consideran nuevas tecnologas esencialmente las computadoras y los programas informticos que permiten el acceso a redesbsicamente, porque, los avances tecnolgicos, han dado a la computadora un protagonismo como instrumento pedaggico ya que permite el acceso a grandes cantidades de informacin. Son crecientes las investigaciones relacionadas con las redes de comunicacin y el correo electrnico. Llama especial atencin el nfasis existente en el estudio de la interactividad (particularmente desde entornos educativos), referida a distintos fines, paquetes y formatos de aprendizaje. La interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicacin e intercambio entre los sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio est jugando un papel socializador. Entonces, en los sistemas educativos las computadoras desempean principalmente tres funciones: la funcin tradicional de instrumento para que los estudiantes adquieran un nivel mnimo de conocimientos informticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y, la de medio de interaccin entre profesores y estudiantes, entre los mismos estudiantes y entre los propios profesores.

La incorporacin de medios por consiguiente, obliga a los usuarios a tener una alfabetizacin tecnolgica, lo cual se logra teniendo acceso a lecturas e ideas relacionadas con el uso de la tecnologa; adquiriendo un marco de referencia tecnolgico amplio que le permita saber por qu est haciendo lo que hace y por qu no hace otras cosas. Es importante que el estudiante y el docente se sientan seguros en su habilidad para apropiarse de la tecnologa. Es recomendable que cuando sea posible, reflexionen acerca de su propia experiencia tecnolgica, para no caer en la copia de modelos de implementacin ajenos. La alfabetizacin tecnolgica no puede dejar de lado aspectos como el lenguaje, el aprendizaje, el conocimiento y la cultura. En este sentido, ya no ser suficiente que los estudiantes sepan leer con sentido para interpretar y apropiarse de los conocimientos, tendrn que llegar con habilidades que les permitan otros modos de relacionarse con las nuevas tecnologas, es decir, en sus empatas cognitivas y, expresivas con ellas, y en los nuevos modos de percibir el espacio y el tiempo. Es cierto que el trabajo en redes genera procesos de interaccin y de dilogo entre personas donde la informacin adquiere nuevos significados mediante el intercambio de mensajes con otros, no debemos olvidar que el medio por s mismo no hace de los estudiantes mejores aprendices, su incorporacin requiere modelos de uso muy claros de manera que permitan la apropiacin de los contenidos presentados. Disponer de equipos y de aplicaciones no es garanta de utilizacin, ni de que el uso que se haga sea el ptimo, o el ms adecuado. Representa para el profesor un trabajo extra en la planificacin y gestin de la enseanza. Debemos comenzar por entender que la tecnologa transforma nuestra relacin con el espacio y con el lugar, la tecnologa permite volver a localizar el aprendizaje en conexin con el mundo. Esta dispersin de poderes es lo que los expertos sealan como un potencial que brinda esta tecnologa al mbito educativo, ya que los educadores y los estudiantes podrn generar sus propios estilos, modos o maneras de aprender. El acceso a redes de informacin en el mbito escolar es prometedor, sin embargo no debemos dejar de lado la preocupacin acerca del tipo de informacin que circula en ellas al momento de reflexionar sobre las Nuevas Tecnologas. Con Internet, ha surgido una biblioteca mundial virtual, interconectada y diseminada geogrficamente, cuyos documentos puede consultar cualquier persona que posea una computadora, un mecanismo de comunicacin (mdem) o un telfono. Adems, distintos usuarios pueden colaborar a distancia en la creacin de documentos (para lo que se cre inicialmente la World Wide Web) y tambin los usuarios pueden comunicarse con otras personas que se encuentren en distintas partes del mundo, as lo afirma Cabero, Julio. (1996) al decir que, "es una enorme red que conecta redes y computadoras distribuidas por todo el mundo, permitindonos comunicarnos y buscar y transferir informacin sin grandes requerimientos tecnolgicos ni econmicos relativos para el individuo" pag. 10. No obstante, si no se dispone de instrumentos de navegacin eficaces (mapas y brjulas, por as decirlo), los docentes y estudiantes se podran pasar la vida "navegando" por Internet en busca de esa informacin. Si bien es importante saber buscar y localizar bancos de informacin que enriquezcan y apoyen los procesos de aprendizaje, es necesario replantear las maneras en que los estudiantes pueden adquirir conocimientos e informaciones sin perder de vista que en toda situacin didctica el centro deber ser el estudiante. La funcin del profesor ser la de un facilitador que presta asistencia cuando el estudiante busca conocimientos. Se trata entonces de nuevos esquemas donde las tecnologas de informacin y comunicacin con apoyo de las telecomunicaciones constituyen un instrumento bsico del trabajo intelectual cotidiano. La herramienta utilizada es solo un medio para despertar el inters, mantener la motivacin y la participacin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es por ello que no debemos ver a la computadora como nuevo objeto mgico que posibilita mejoras importantes en el entorno y las

personas. La falta de conexin o coherencia entre los fines y los medios de enseanza. La interaccin cognitiva y emocional del alumnado con los medios se ha venido a denominar la cognicin situada. Es importante dejar en claro que la Internet informa, pero no transforma. El ser humano, es sobre todo bsqueda; espacio de construccin de amplias redes interdisciplinarias, entrelazando fragmentos de un todo, reuniendo lo disperso, elaborando en esa bsqueda su mensaje, original y nico, que implica lectura de la realidad, interpretacin del mundo y construccin de un sistema de cdigos, moldeando con el cerebro, ms que con las fibras pticas el mensaje. El conjunto de informaciones disponibles en Internet nos desafa a construir una sociedad del conocimiento. Desaparece el don de la verdad, aparece aquel que la consigue, o mejor dicho, aquel que la construye a partir de la informacin y en su interaccin con los dems. Si la bsqueda es un proceso interactivo, rico y dialgico esa bsqueda se transforma en mensaje. Buscar el mensaje es mucho ms que recibirlo. Es construir un sistema de cdigos que utilice el lenguaje para expresar la observacin de la realidad y compartirla a travs de las tecnologas de la comunicacin. Mediante las nuevas tecnologas, y de manera especial con Internet, se tiene acceso a informacin pero no al conocimiento, para analizar los efectos cognitivos y para promover efectos deseables, debemos considerar adems de las potencialidades y limitaciones de cada medio, la propuesta educativa dentro de la cual est inmerso, las actividades de aprendizaje propuestas y los contenidos a abordar. El aprendizaje ya no es el mismo cuando est soportado con las nuevas tecnologas; el diseo conceptual para introducir estas tecnologas al servicio de la educacin es una tarea primordialmente pedaggico-comunicacional. Ante esto debemos disear y evaluar la introduccin de nuevas tecnologas no solamente desde su aplicacin educativa sino tambin desde su funcin comunicativa, debe mirarse el modelo de comunicacin que subyace al sistema educativo especfico, esto incluye la educacin a distancia, la educacin para los medios, la educacin informal. En todos estos sistemas sucede lo mismo: el aprendizaje se da en la medida en que el individuo se siente involucrado y en este sentido es que el ambiente mediado por tecnologas provoca procesos de aprendizaje, no es la tecnologa sino el uso didctico, combinado con la prctica con/sobre medios. Los medios son meros vehculos que proporcionan instruccin. Los atributos de un medio son sus capacidades, siempre presentes para ser usadas para influir en el aprendizaje de los estudiantes. Las computadoras, se estn convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje, en razn de que parece ms adaptada a la educacin que las tecnologas anteriores, resultando igual o incluso ms fcil su empleo, y adems posee capacidades de comunicacin. El problema o foco de atencin son los mtodos y enfoques para su mejor aprovechamiento. En general, no se han realizado investigaciones rigurosas que demuestren claramente que los alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos que en los procedimientos pedaggicos habituales, aparte de aprender a utilizar las nuevas tecnologas con distintos objetivos, aunque quizs este ltimo aprendizaje es el que est resultando cada vez ms til en la vida cotidiana fuera de la escuela. De acuerdo con esta funcin, los mtodos o enfoques pedaggicos preferidos se han definido de formas diversas, como aprendizaje mediante la experiencia, aprendizaje mediante la investigacin, aprendizaje mediante el descubrimiento y aprendizaje en clase abierta. Toman mayor relieve conceptos como aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y preguntas del tipo: cmo la gente conoce, cmo se percibe a s misma, cmo usa y comparte informacin, cmo se relaciona con otros y cmo desarrolla sus capacidades para continua reprendiendo.

El estudio independiente involucra al estudiante en la toma de decisiones sobre el espacio y el tiempo del aprendizaje, la identificacin de sus propias necesidades y la auto-instruccin en ambientes en los que no cuenta con la presencia fsica del profesor. En modelos no presenciales (a distancia o virtuales), la caracterstica ms distintiva en trminos del estudiante, es que ste debe tener mayor responsabilidad que en la modalidad de tipo tradicional. El participante debe formarse una idea bien clara de las metas que persigue con el estudio independiente y escoger elprograma, los medios, la estrategia de aprendizaje apropiada para lograr estos objetivos propuestos. Se requiere por parte del estudiante, hoy da, que maneje los nuevos medios que abren otras posibilidades de comunicacin como son las computadoras, el uso de Internet como recurso de aprendizaje, el uso de multimedia que integra diferentes lenguajes en un CD-ROM, las teleconferencias. As mismo y a la par, es necesario que el estudiante despliegue su propia capacidad de generacin de comunicaciones multimedia para hacer presentaciones de sus ideas, de su proyecto de investigacin, entre otros. En los modelos no presenciales con el uso de nuevas tecnologas, la participacin en comunidades de aprendizaje es importante porque permite la socializacin del conocimiento. En este sentido, el concepto de comunidad dentro de los ambientes virtuales se ha enriquecido, diversificado y ampliado. Las comunidades pueden surgir, entonces, en funcin del gusto, de la ocasin o de la ocupacin del momento. Las comunidades moldean tambin a la tecnologa acorde con sus necesidades, audiencias e intereses. Los entornos generados por esas comunidades se caracterizan porque promueven habilidades en individuos y grupos, para acceder, manipular y compartir informacin que pueda servir para solucionar problemas o crear productos. Las investigaciones latitudinales suelen estar basadas en la teora cognitiva que asume como cierto que la motivacin influye a la hora de la implicacin en una tarea y/o en la calidad del esfuerzo empleado a la hora de aprender. Las actitudes y creencias que tenemos hacia los medios determinan la forma en que interaccionemos con ellos y, en consecuencia, los productos que se obtengan. Ya habamos mencionado que una abundancia de informacin no es necesariamente de gran beneficio por s misma. De hecho, esta explosin de informacin ha producido una correspondiente necesidad de procesamiento de informacin para lograr los resultados deseados. Estamos hablando entonces de un cambio deparadigma en la educacin donde el aprovechamiento pedaggico de las nuevas tecnologas demanda nuevas formas de atencin, manejo de nuevos lenguajes, creacin de nuevos espacios donde se requiere que el alumno tenga autonoma e independencia, para que l pueda administrar su tiempo, disear unametodologa de estudio. Un elemento no sealado en prrafos anteriores pero no por ello menos importante es que se tenga una fuerte motivacin, el alumno en la modalidad a distancia o virtual, trabaja solo pero no en soledad porque est acompaado permanentemente por el sistema, por los materiales con las recomendaciones para su mejor aprovechamiento, por el apoyo docente, entre otros. El estudiante necesita tener compromiso con lo que est aprendiendo para llevar adelante las tareas y alcanzar los objetivos propuestos. As pues, la base del estudio independiente es un sistema motivacional slido que se adhiera a diversos componentes que son justificados del estudio y el aprendizaje. La motivacin se compone de elementos internos y externos que en equilibrio sustentan el estudio. Los elementos externos ayudan a encontrar una direccin adecuada en la actividad concreta, mientras que los elementos internos mantienen el control del estudio. Por su parte, si el estudiante est inmerso en un programa de educacin formal, el sistema le dir que espera de l, cul ser el rol que l tenga que cumplir, cules son las reglas de juego que el programa plantea, qu se espera del alumno en cuanto a estudio independiente y en cuanto al

cumplimiento de determinados plazos para abordar un programa o para desarrollar el trabajo, en cuanto a las fechas de evaluacin entre otros. Lo ms importante es que el estudiante sea consciente de su proceso de formacin, y en esa medida, que l sepa tomar sus propias decisiones, estamos hablando de un aprendizaje donde el estudiante debe conocer sus propios estilos y sus propios modos de aprender, entendindolos mejor, podr potenciarlos. Los usuarios potenciales para esta modalidad son predominantemente adultos, de hecho la modalidad a distancia tiene sus orgenes en la atencin de adultos. Los adultos aprenden de manera distinta que los nios y que los jvenes, en este sentido el adulto es responsable de sus propios aprendizajes, dispone de experiencias que facilitan y enriquecen su aprendizaje. Puede aprender lo que quiera pero necesita ms tiempo para hacerlo, busca la aplicabilidad de sus conocimientos. Posee cuatro intereses fundamentales para estudiar: incentivo econmico, capacitacin profesional, deseo de continuar estudios superiores y socializarse. Es propicio al dilogo en un plano de igualdad con docentes y compaeros, en la bsqueda del conocimiento. Tiene capacidad de compartir experiencias, relacionarse con los dems, trabajar en equipo. Su nivel de aspiracin le motiva en cuanto a la cantidad e intensidad de su aprendizaje. Es capaz de desarrollar y utilizar el pensamiento lgico. Se espera de un estudiante de esta modalidad que pueda tomar sus propias decisiones, organizar y decidir su ritmo de avance, conocer algunas tcnicas y procedimientos para estudiar mejor, que se relacione con otros que tengan intereses comunes que sea capaz de desarrollar un proceso de autoevaluacin. En cuanto a las interacciones que realiza, estn relacionadas con los materiales que propone el sistema, con bibliografa, con docentes, con recursos didcticos varios, en contrapartida solicita que el sistema le diga qu le va a ofrecer, por qu y cmo incluyendo todas aquellas cuestiones que le van a ayudar a entender mejor cul es la propuesta educativa. Tambin el asesor o docente debe tener un rol que complemente esto y lo apoye, que no lo obstaculice, debe quedar claro que su funcin es orientar y promover la interaccin, darle orientacin al estudiante sobre cmo organizarse con otros compaeros y como trabajar de manera conjunta. El docente tambin puede desarrollar y apoyar mejores ambientes de aprendizaje a travs de la planeacin de los contenidos, generando propuestas tecnolgicas, asesorando cuando se requiera su apoyo, proponiendo al estudiante instrumentos de evaluacin con propsitos de acreditacin, entre otros, as lo afirma UNESCO.(1999) al decir que, "debe ser un facilitador de los procesos de aprendizaje, que apoye y vaya contribuyendo a esta formacin del estudiante que se apropia y se responsabiliza de su propio proceso de aprendizaje" pag.78.

Proyecto Canaima
El proyecto Canaima es una iniciativa que persigue cubrir los requerimientos de las personas con alguna discapacidad. Su objetivo es un sistema completamente accesible que ofrezca la mayor cantidad posible de independencia, construido completamente sobre Software Libre. Visualizamos que CANAIMA-ACCESIBLE aadir valor a los paquetes existentes, proporcionando parches para arreglar problemas muy especficos, dirigido a ciertos grupos de usuarios y usuarias, llevando a cabo pruebas de validacin de accesibilidad y proporcionando sugerencias de modificaciones basadas en los resultados. Tambin se persigue incorporar a la plataforma de GNU/Linux CANAIMA nuevos proyectos de desarrollo en materia de accesibilidad con mayor celeridad. Cuando hablamos de accesibilidad en un sistema operativo, nos referimos a todas aquellas ayudas software/hardware que facilitan el acceso al computador a toda persona con algn tipo de discapacidad.

Desde el proyecto CANAIMA hemos querido acercar el software libre a aquellas personas con algn tipo de discapacidad, ya sea auditiva, motora o visual. En base a esto, un punto importante de nuestro proyecto es el de facilitar al mximo el acceso a estos colectivos. Hay que ser conscientes de que an queda mucho por hacer y avanzar en este campo, no obstante, dada su relevancia, es algo que no se quiere descuidar y en lo que se continuara trabajando. Siguiendo con la filosofa del software libre, se piensa que esto es algo que debe hacerse entre todos, por lo cual se esta abiertos a todas aquellas sugerencias, colaboraciones y/o aportes que enriquezcan el proyecto. La distribucin GNU/Linux CANAIMA 2.0, se basa en el escritorio GNOME [1], versin 2.22, por lo que incorpora todas las caractersticas de accesibilidad de este entorno de escritorio. Para nadie es un secreto que a partir de la versin 2.0 de Gnome se han tomado en cuenta los criterios de usabilidad y accesibilidad. En este artculo veremos estos y otros criterios. El proyecto Canaima es el primer paso de un nuevo modelo educativo que empieza a surgir en Venezuela. Con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, los estudiantes tienen la oportunidad de convertirse en exploradores del conocimiento, descubriendo fascinantes contenidos mediante aplicaciones que abordan temticas de forma universal, bajo un enfoque interdisciplinario. El modelo educativo que se pretende es uno en donde el nio, en una aula de clases, comparte con sus compaeros la experiencia y el conocimiento, y no solamente eso, comparte con el docente la adquisicin de ese conocimiento, porque el mismo docente es parte del proceso de formacin y estar aprendiendo en ese proceso. Los nios, estarn conectados en lo que sera una especie de red extraescolar, mientras que el profesor, adems de supervisar lo que cada uno de sus alumnos est viendo en la computadora, tambin podr explicar pedaggicamente los contenidos educativos.

Ventajas de proyecto Canaima

Todo contenidos que poseen las Canaimas porttiles son contenido netamente venezolano y pertinentes a la regin, el ejemplo ms prctico, un nio del Estado Monagas tiene una realidad diferente a un nio de una comunidad indgena del Estado Bolvar. El proyecto educativo Canaima, mejora la motivacin estudiantil de los jvenes y enriquece el proceso de formacin acadmica, adems de que refuerza el papel educativo de los profesores en las aulas de clases, gracias a su amplio contenido pedaggico. As lo enfatiz Carlos Figueira, quien tambin indic que: "Canaima no es un elemento externo al aula de clases, sino que acta y forma parte del mismo saln escolar, lo que hace a las actividades acadmicas sean dinmicas y ofrece a los estudiantes herramientas ms avanzadas y didcticas" Internet. Se aspira que Canaima educativo transforme la educacin, convirtiendo a los nios en ciudadanos curiosos, creativos, investigadores y adems reflexivos. Pero adems de ser una poderosa herramienta educativa, Canaima aumenta la capacidad de socializacin de los nios, debido a que tanto la computadora como todos sus contenidos interactivos son elementos que se encuentran dentro de la escuela y pueden ser compartidos entre los compaeros de clases, situacin difcil de realizar si el nio se encuentra solo en su hogar frente a una computadora. No es individualismo, sino que a la vez que permite que cada nio, de acuerdo con sus capacidades, evolucione con ese elemento de interaccin que tiene en su escritorio, interacte con otros nios. Canaima refuerza ese sentido social. Canaima educativo ofrece muchas ventajas, ms all de las pedaggicas, y entre esas otras resalta la capacidad de ensear a los nios desde temprana edad a utilizar las tecnologas de informacin libres como instrumento para su auto-aprendizaje y desarrollo y eliminar, al mismo tiempo, los conceptos de software privativo, oculto y comercial. El primer contacto con las

tecnologas de informacin que tendrn los nios ser bajo el esquema del software libre, con la cooperacin, libertad y disponibilidad que ofrece esta filosofa, al contrario del software privativo, en el cual es obligatorio comprar un producto para poder usarlo, y adems con restricciones impuestas por quien lo vende. Los nios van a crecer sabiendo que esa tecnologa est a su alcance, y van a empezar a mirarla y cuando llegue el momento, cambiarla, compartirla, que las tecnologas de informacin son conocimientos para compartir, y que compartiendo crecemos todos. A juicio de Carlos Figueira, ese es precisamente el mensaje que se quiere ensear a los estudiantes, que compartir es la mejor forma de desarrollarse, de crecer y convertirse en ciudadanos colaboradores. Debido a eso, Canaima educativo es un instrumento de aprendizaje sumamente enriquecedor tanto para los estudiantes como para los mismos profesores, gracias a que el nio aprender de forma ms dinmica, contextualizada y pedaggica.

Conclusiones
La globalizacin ha sido favorecida y va acompaada de un amplio y vigoroso desarrollo tecnolgico, vinculado especialmente a las llamadas "nuevas tecnologas de informacin" e Internet, pero no es la tecnologa en s. Lo cual, se confunde con mucha frecuencia, esta ha permitido, y muchas veces ha promovido, un cambio radical en la concepcin de la "educacin", asociada a expresiones como "la era de la informacin", "la supercarretera de la informacin", o "la sociedad del conocimiento". La educacin global requiere un cambio latitudinal importante en las personas a la par que una modificacin de polticas en las instituciones, especialmente en las educativas y en los gobiernos; entre los beneficios ms claros que los medios de comunicacin aportan a la sociedad se encuentra el acceso a la cultura y la educacin, los avances tecnolgicos y los beneficios que comporta la era de la comunicacin en que vivimos arrojan un balance y unas previsiones extraordinariamente positivas. Sin embargo, algunos expertos han incidido en que debe existir una relacin entre la informacin que se suministra y la capacidad de asimilacin de la misma por parte de las personas. Por ello, es conveniente una adecuada educacin en el uso de estos poderosos medios. Cada vez es preciso disear nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una poltica educativa especfica para el entorno ciberntico. Aunque el derecho a la educacin universal slo se ha logrado plenamente en algunos pases, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetizacin y educacin en el entorno real. Este exige disear nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemtico. Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades bsicas de dicho sistema educativo, que incluye el diseo y la construccin de nuevos escenarios educativos, la elaboracin de instrumentos educativos electrnicos y la formacin de educadores especializados en la enseanza en el nuevo espacio social; el derecho a la educacin universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige disear nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/aprendizaje-y-tecnologia-que-se-logra-travestecnologia/aprendizaje-y-tecnologia-que-se-logra-traves-tecnologia2.shtml#ixzz2KiYE31ox

Planteamiento del Problema

En los actuales momentos, se est dando paso a las Lneas Generales para la Incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los Procesos de Aprendizaje enmarcadas en la Propuesta de Diseo Curricular para la Formacin Ciudadana 2007 2013. Este documento que deriva de las polticas del estado venezolano en materia de acceso, uso y apropiacin de las TIC en espacios educativos El proyecto Canaima es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene por objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin primaria. . El Sistema Educativo Bolivariano, propone la incorporacin de las TIC en la propuesta curricular de Venezuela, estableciendo que su incorporacin en la prctica pedaggica se debe concebir como un eje integrador de los aprendizajes, lo que implica que el uso de estos recursos debe estar presentes en todos los subsistemas y en todas las reas de aprendizaje. De all que, el Proyecto Canaima viene a ser una herramienta pedaggica til para el desarrollo de los aprendizajes de los nios y nias, que permite la formacin de valores; actitudes y virtudes y con determinados contenidos que deben ser considerados en el proceso educativo.

En lo referido al uso pedaggico y aporte socio educativo con el Proyecto Canaima se pretende: a) Crear nuevos escenarios educativos como respuesta a una sociedad emergente. b) Promover la innovacin educativa. c) Difundir nuevas metodologas y enfoque educativos orientados a las TIC. d) Fomentar entornos de aprendizaje colaborativos. e) Promover la investigacin. f) Consolidar los pilares bsicos del Sistema. Al respecto, La Ley Orgnica de Educacin (LOE, 2009), seala que: los medios de comunicacin como servicios pblicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo debern cumplir funciones informativas, formativas y recreativas (p. 8). Por otra parte, la Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000), establece el Servicio Universal, cuyo objetivo fundamental es garantizar el derecho humano de las personas a la comunicacin y a la realizacin de las actividades econmicas de telecomunicaciones. (p.1). Para poder dar cumplimiento a estas polticas, el docente debe estar consciente del proceso de aprendizaje y desarrollo de cada estudiante, por esta razn las acciones pedaggicas deben buscar la integracin de la familia y comunidad al proceso educativo. Por ello, se hace necesario que el docente adopte una actitud positiva ante la incorporacin e innovacin de nuevas herramientas pedaggicas acordes a las polticas y enfoques paradigmticos emergentes con el fin de lograr los objetivos que persigue el nivel de educacin primaria Estos paradigmas o esquemas que define Kuhn (citado por De Zubiria, 2000) son considerados como concepciones reconocidas y aceptadas

por una determinada comunidad cientfica, que durante cierto tiempo le proporcionan modelos de problemas y soluciones (p.53), en este sentido, en la actualidad han surgido estudios sobre el aprendizaje. En consecuencia, es tarea del educador orientar e incorporar a su prctica cotidiana los nuevos paradigmas Sin embargo, el autor ha evidenciado que son pocos los docentes que estn preparados para utilizar las Canaimas en aula y sobre todo no demuestran dominio del saber pedaggico y tecnolgico ni mucho menos promueven la investigacin y la participacin, ni el trabajo en equipo, tampoco se fortalece en los estudiantes, la conciencia y pertinencia para cuidar su equipo porttil. Todo esto debido a la falta de apoyo tcnico y pedaggico a todos los miembros de la comunidad educativa, eso conlleva a observar proyectos de aprendizaje que no integran los contenidos a las TIC. En consecuencia, esa actitud del docente recae en su jornada diaria que se desarrolla en el subsistema de educacin primaria y que es orientada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE, 2007), que permiten establecer un orden y secuencia en las actividades diarias, lo que conlleva a las clases rutinarias sin que el docente innove. Es de resaltar que el impacto que generara la utilizacin adecuadas de las Canaimas en el aula sera positivo ya que, se propiciara la alfabetizacin tecnolgica, el contacto directo con el equipo de computacin se realizara a temprana edad y el escolar es propietario del computador crendose una independencia tecnolgica a la vez que las familias se integraran al estudio tecnolgico de los estudiantes

Es posible que las situaciones anteriormente mencionadas lleven a presumir que lo planteado en lo Lineamientos generales para la incorporacin de las tecnologas de Informacin y Comunicacin en los procesos de enseanza aprendizaje, no se le ha dado la importancia ni la aplicabilidad necesaria para lograr los objetivos que all se proponen. Para ello, se hace necesario que se promueva en el medio educativo una constante y permanente formacin de los docentes, hecho que permitir que el docente se vea inmerso en dentro de un proceso que le llevara a reflexionar para de esta forma conseguir los propsitos y finalidades que plantea el subsistema de educacin primaria. En relacin con esta problemtica el autor plantea las siguientes interrogantes Que informacin posee usted acerca del Proyecto Canaima? Qu avances a observado usted en los alumnos y alumnas con la utilizacin de las Canaimas? Permitir esta investigacin detectar las necesidades formacin de los docentes de la Escuela Bolivariana Cayetano Redondo del Municipio Bolvar del Estado Tchira? Sera factible est investigacin desde el punto de vista terico, pedaggico, social, econmico y legal? Objetivos de la Investigacin Objetivo General A partir de un diagnstico, elaborar la capacitacin de docentes en el uso de estrategias didcticas para la enseanza Objetivos Especficos 1. Identificar las principales necesidades de capacitacin mediante la revisin documental y la aplicacin de un instrumento de recoleccin de

datos. 2. Determinar la factibilidad de la propuesta mediante el juicio de

expertos y la aplicacin de un instrumento de evaluacin a una prueba piloto 3. Proponer un programa de capacitacin y formacin orientado a los docentes de la Escuela Bolivariana Cayetano Redondo del Municipio Bolvar del Estado Tchira Justificacin e Importancia

La educacin contina siendo un problema que plantea nuevos desafos en un mundo que exige, ahora con mayor nfasis, mejores niveles de preparacin y de calidad para hacer frente al fenmeno de la globalizacin, para ello la formacin y desarrollo del capital humano es de vital importancia sobre todo en el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin. Este nuevo ambiente de aprendizaje demanda un docente preparado, creativo y flexible para conducir el conocimiento. Es inevitable que el Proyecto Canaima sea parte de nuestras herramientas, de nuestros recursos en el mbito acadmico, es la nica forma de salvar lo que se dice; que las escuelas estaban disociadas de la tecnologa. La educacin es un mundo con mucha apata, cuesta mucho que estas tecnologas entren, siempre hay el miedo de que sean algo pasajero o que no tengan importancia para el aprendizaje. Las buenas experiencias en el uso de estas tecnologas, harn que poco a poco los docentes se convenzan de la importancia de utilizarlas.

En la actualidad, ms all del manejo instrumental de las Canaimas, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades de aprender a ensear significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologas. Lo ideal es utilizar el Proyecto Canaima, como una forma de revolucionar las dinmicas educativas y eso implica alfabetizar a los profesores, para que aprendan a aplicar estas herramientas y lograr clases dinmicas y colaborativas.

CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes

Los cambios continuos y acelerados que suceden en la actualidad, exigen al docente de hoy, un alto desaroollo de sus competencias que le permitan ser efectivo en el manejo de la diversidad de situaciones que le pueden presentar en el campo pedagogico, sociales y personales. a tal efecto, el docente debe actualizarse permanentemente para planificar estrategias utilizando herramientas que contribuyan realmente al desarrollo del nio y nia. Al respecto, Garassini y Valery (2004) de la Universidad Metropolitana Caracas Venezuela en su trabajo de investigacin, Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la educacin preescolar en Venezuela; esta ponencia presenta los resultados de su investigacin en el uso de medios en el nivel inicial donde se describe el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (tics) en una muestra de

centros preescolares del rea Metropolitana de Caracas. La investigacin es de tipo exploratorio-descriptivo y la metodologa de recoleccin de la informacin consisti en entrevistas a los diferentes actores: maestros, directores y tutores de aulas de informtica de los centros educativos. Los resultados encontrados nos plantean la importancia del uso moderado del medio informtico y su integracin al currculo preescolar. Por otra parte, pareciera de suma importancia la formacin de los docentes en referencia al conocimiento de las posibilidades didcticas del medio, la evaluacin de los softwares educativos y la integracin de la tecnologa como complemento de los medios tradicionales. Esta investigacin colinde con el presente estudio en considerar la importancia de la utilizacin de software educativo como estrategias de aprendizajes necesarias para promover el desarrollo en las diferentes reas (cognitiva, lenguaje, psicomotora y socio-emocional) y como apoyo a las temticas desarrolladas en las diferentes aulas. Igualmente, Henrquez (2002) de la Universidad de los Andes (ULA) Tchira Venezuela, en su trabajo de investigacin La Incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Formacin Inicial Docente; la autora presenta una investigacin sobre la formacin inicial docente en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). El anlisis se realiza desde una perspectiva triple: el plan de estudios de la carrera, las valoraciones de los alumnos y las valoraciones de los profesores. Se trata de un estudio de caso en el cual se usaron cuestionarios,

entrevistas y revisin de documentos. El anlisis de los datos permiti concluir acerca de la escasa inclusin de contenidos relacionados a las TIC en el plan de estudio, los problemas relacionados con los recursos disponibles y las actitudes favorables de los alumnos hacia el uso de las TIC. Esta son algunas de las conclusiones que presenta la investigacin; igualmente, se recomienda cuanto antes la capacitacin de docentes en el uso de estrategias didcticas relacionadas con la informtica y la enseanza. a la vez que se observa que la mayora de los docentes que se encuentran en las instituciones no estn capacitados para usar las TIC como recurso de aprendizaje. Esto trae como consecuencia la falta de conocimiento para integrar el recurso de aprendizaje con el proyecto educativo. As mismo, Garrido (2002) en San Cristbal Estado Tchira, en la investigacin Las Estrategias Pedaggicas de la Informtica educativa en el Ambiente de Preescolar de San Cristbal, Estado Tchira. Esta investigacin tiene como finalidad analizar las estrategias pedaggicas empleadas por las docentes en la aplicacin de la informtica educativa en el ambiente de aprendizaje preescolar. Se ejecut a travs del paradigma cuantitativo, tipo descriptivo con una investigacin de campo. Los sujetos de estudio fueron 75 docentes del nivel preescolar que trabajan con laboratorio de computacin en instituciones pblicas y privadas de la ciudad de San Cristbal Estado Tchira. El mismo concluye en la necesidad de implementar un programa computarizado Microsoft "Excel". que permitir optimizar la aplicacin de la informtica

educativa en el preescolar. Bases Tericas La Educacin en los ltimos aos ha estado enmarcada por constantes cambios, que han ido surgiendo a medida que la ciencia y la tecnologa avanzan. La incorporacin de estas nuevas tecnologas (la computadora, Internet, la Web, entre otros) en el campo educativo est revolucionando el sistema, llegando a cambiar las actitudes de los docentes, estudiantes y comunidad haciendo de ellos los conocimientos bsicos e introducindolos dentro del mundo de la informtica y las telemtica, ya que es el eje central del proceso de enseanza aprendizaje de la educacin. Al respecto, Reggini (1998) seala que: la incorporacin de la computadora en la vida cotidiana familiar, o en el mbito escolar, convierte a esta herramienta en un instrumento que puede ser puesto al servicio de la inteligencia con beneficios inimaginables. Ya no se est hablando de un simple elemento de apoyo, la computadora es la primera mquina que permite automatizar los procesos mentales. El hecho de que actualmente el uso de la computadora est reducido en general al clculo y al ordenamiento de datos, es quizs, un primer paso en nuestra convivencia con estos nuevos instrumentos. (p.297). Tomando en consideracin el planteamiento anterior, la computadora ya no es una mquina utilizada por un determinado sector, este ha ido abarcando todos los campos laborales, no escapando de este el medio educativo donde se ha notado un gran auge en estos ltimos aos. Actualmente la computadora Canaima est siendo utilizada en los

diferentes niveles escolares como una herramienta de apoyo en el aula, para introducir nuevos aprendizajes, reforzarlos y sistematizarlos, ofreciendo al usuario una multitud de estmulos, un alto nivel de motivacin y un inters atractivo que permiten un desarrollo cognoscitivo de los estudiantes y comunidad. Es por ello, que el currculo de Educacin primaria Bolivariana aspira que las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) formen parte del proceso de aprendizaje y de los ejes curriculares a la vez que viene concretar las teoras pedaggicas a travs de los propsitos y finalidades de la educacin Bsica, donde estas son fundamentales en el diseo curricular, para ser aplicadas efectivamente con la intencin de asegurar aprendizajes, en los nios y nias. Este currculo proporciona al docente los alcances y secuencias con el propsito de que planifiquen su accin pedaggica tomando en cuenta las necesidades e intereses y donde se respete el desarrollo evolutivo y los procesos cognitivos del nio y nia Tecnologa Educativa Una inversin tan importante presupone un acuerdo previo acerca de la enorme cantidad de aplicaciones que tiene esta tecnologa (que est inundando el mercado de la educacin), el cual significa una mejora respecto a metodologa ya probadas y que ha demostrado ser vlidas. En este sentido, la tecnologa educativa. Segn Snchez (1998) seala: Puede concebirse como el proceso de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin de sistemas, tcnicas y medios para mejorar el aprendizaje humano. Esta definicin considera la tecnologa como la aplicacin de la

ciencia a la prctica, es decir, aplicacin de conocimientos organizados a la solucin de problemas educativos. (p.1). De all que, se hace necesario implementar una jornada de sensibilizacin para nios, nias, padres y representantes donde estos asuma una corresponsabilidad con el equipo (Canaima) y la institucin, su cuidado ante la posibilidad latente del robo del equipo o a que el escolar se exponga a que su computador Canaima sea utilizado de manera indebida por otras personas. Insercin y uso pedaggico de equipos porttiles escolares modelo Canaima La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), en el mbito del Desarrollo Curricular para la Formacin Integral de la Ciudadana, se asume desde una concepcin humanista social del ser humano y de la Educacin. En este contexto, las TIC, como recursos para el aprendizaje, coadyuvan a potenciar los aprendizajes. A tal efecto, se aspira que la y el docente asuma el uso de las TIC, con actitud crtica y creativa. As mismo, se espera tambin que los docentes caminen hacia la creacin y desarrollo de los contenidos educativos informatizados que necesiten para desarrollar los Proyectos de Aprendizajes. Por otra parte, el principal desafo que enfrenta la y el docente al utilizar las computadoras Canaima como recurso de aprendizaje para el desarrollo integral de la ciudadana, es promover actitudes hacia el quehacer cientfico, la innovacin y la inventiva, adems del desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.

En este sentido el proyecto Canaima surge con el propsito de compartir experiencias, tecnologas, conocimientos e informacin. Para ello se firm un contrato entre Venezuela y Portugal con el fin de adquirir de 350.000 computadoras especficamente para fines educativos y la instalacin de una fbrica en Venezuela para ensamblaje y servicios de las mismas. La propuesta tuvo como propsito desarrollar un plan de accin pedaggico para, determinar primeramente los contenidos y formacin del talento humano necesarios, adems de disear una propuesta de uso pedaggico de computadoras porttiles escolares modelo Canaima. Aunado a esto, el Proyecto Canaima responde a polticas de estado y tambin a directrices estratgicas, contempladas en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007-2013. Este computador porttil Canaima Educativo, est dirigido a estudiantes de la I y II etapa de la educacin primaria, por su tamao peso y autonoma de uso, es ideal para el aula de clases. El Docente y la Informtica Como se ha dicho las tecnologas de la informacin y comunicacin han llegado a ser uno de los pilares fundamentales y bsicos que conforman esta sociedad. Hoy en da se le est proporcionando al educando una enseanza que cuente con esta realidad. Por ello es importante que el docente integre estas tecnologas a los procesos de enseanza aprendizaje; ya que dichas tecnologas por si solas no pueden sustituir al educador porque estas dos (2) son un complemento. Como lo explica Cabrero (1996) consulta en lnea. Las Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin (TIC) no puede sustituir al sistema tradicional de la educacin, sino que le va a servir de suplemento para facilitar el proceso de enseanza. El autor, explica que la tecnologa por s sola no ensea, ya que se utiliza como un recurso y que solo una persona en este caso el docente conjuntamente con sta es el encargado de utilizarla para que se produzca un verdadero proceso de enseanza aprendizaje. En el caso del tradicional sistema escolarizado, vale la pena analizar que la incorporacin de tecnologa, por s sola no es garanta de un aprendizaje significativo y que su uso no sustituye la importante labor del docente, sino que la complementan. De este modo, se debe considerar a las TIC como medios alternativos que enriquecen y apoyan el quehacer docente, pero que de ninguna manera son el nico o mejor medio de lograr que los estudiantes aprendan Por ello, los educadores tienen como objetivo posibilitar al estudiante para que sean capaces de construir sus propios conocimientos a partir del uso de Canaima Escolar buscando informacin necesaria; aunque la disponibilidad de la informacin no garantiza la adquisicin de un verdadero conocimiento, es necesario que el educando apoyado y guiado por el educador sea capaz de aprender a aprender; es decir acceder a la informacin, comprenderla, resaltar ideas fundamentales, estructurarla y tener una visin crtica sobre ello. Cabe resaltar, que el docente de educacin primaria debe poseer ciertas competencias, como son; a) Poseer una formacin profesional y acadmica, b) Tener conocimientos, habilidades y virtudes hacia el

quehacer cientfico y tecnolgico, c) Desarrollar cualidades, aptitudes y valores hacia la creacin, originalidad e innovacin tecnolgica, d) Manifestar capacidad de innovacin y creatividad, entre otras Finalmente, se requiere que los mismos estn acadmicamente preparados para afrontar retos y desafos que exigen en cada contexto social; por esta razn, es necesario que la accin pedaggica se planifique siguiendo las orientaciones curriculares a la vez que promueva estrategias, que se acerque al mundo de las ciencias para llegar a la esencia del hombre.

CAPITULO III MARCO METODOLOGICO El estudio a realizar se ubica dentro de la modalidad de Proyecto Factible, el cual segn UPEL (2003), consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales (p. 16). De all que la ejecucin de la investigacin estar basada en la Importancia del Proyecto Canaima como herramienta pedaggica en la I etapa de Educacin primaria de la Escuela Bolivariana Cayetano Redondo, con el propsito de elevar la calidad educativa de este nivel. As mismo la propuesta se apoyara en una investigacin de campo, la que a su vez es definida como el anlisis sistemtico de problemas de la realidad con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y

efectos... (p. 14), segn UPEL (2003); la presente investigacin se caracterizara por trabajar con datos recolectados directamente de la realidad, en que est inmerso el objeto a estudio, donde los objetivos de estudio sern de carcter descriptivo lo que segn Barrera (2000), consiste en identificar las caractersticas del evento en estudio (Pg. 48). Adems de enunciar las caractersticas de la situacin el investigador delimitara el contexto estudiando la realidad e identificara las necesidades que darn solucin al problema planteado para lograr modificar la accin docente en la utilizacin de la porttil Canaima como herramienta pedaggica La investigacin se enmarca dentro de un paradigma cualitativo que segn Martnez (1999), expresa: La investigacin cualitativa trata de determinar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena a su comportamiento y manifestaciones: de ah que lo cualitativo (que es todo lo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es solo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante (p. 173)

Lo planteado anteriormente permite determinar el tipo de estudio, el cual se enmarca en el paradigma cualitativo que integran las situaciones encontradas de manera globalizada, que va a permitir conocer las necesidades de capacitacin y formacin didctico tecnolgico que tienen los sujetos seleccionados con respecto a la utilizacin y manejo de la Canaima escolar como herramienta pedaggica

Bases Legales Es de gran relevancia tomar en consideracin las bases legales, pues es la que nos seala en sus artculos a que debemos obedecer respetando lo que se sustenta en esta Carta Magna. Artculo 108: Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin, y redes de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley. En este artculo se establece la responsabilidad del Estado de dotar las instituciones educativas de los diferentes servicios pblicos, de las redes de comunicacin y las nuevas tecnologas, con el propsito de permitir la acogida de la informacin, como tambin de tecnologas que sean susceptibles y aplicables en las diferentes reas acadmicas que imparten los centros educativos. Artculo 110: El estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el reconocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el estado destinar recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo a la ley. Su importancia radica en que en el mundo contemporneo la ciencia y la

tecnologa constituyen en esta poca, conocimientos bsicos para el desenvolvimiento y la preparacin del ser humano ya que los cambios actuales ocurren vertiginosamente, de ah la necesidad de una educacin que permita al venezolano desarrollar sus capacidades, prepararse para afrontar una vida cada vez ms difcil en el trabajo fecundo, con destreza y decisin. Es importante sealar que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, es el ente rector de la poltica educativa, adems de orientar sobre la base de los lineamientos generales y especficos correspondientes a cada nivel y modalidad, bajo la concepcin integral y visin del hombre como ser social en el que cada una de sus etapas de desarrollo estn vinculadas entre si y al tiempo y espacio que le condiciona su desarrollo. Igualmente, la Ley Orgnica de Educacin, publicada en Gaceta Oficial Extraordinaria N 5.929 de la Repblica Bolivariana de Venezuela, del 15 de agosto de 2009, seala en su art. 9 que: los medios de comunicacin como servicios pblicos son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso educativo debern cumplir funciones informativas, formativas y recreativas (pg. 8), e igualmente seala la responsabilidad, tanto del Estado como de los entes privados en contribuir en la tarea educativa . As mismo, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia o y del Adolescente (LOPNA, 1998), conforme a lo expresado en su art. 73, establece que: El Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de materiales informativos, libros publicaciones, obras artsticas

y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural (pg. 69). De igual modo, el Decreto N 3.390 (Ley sobre uso del Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos por toda la Administracin Pblica Nacional, 2004) establece, con el fin de alcanzar en el menor tiempo y con menor costo la utilizacin del Software Libre en la administracin pblica y en los servicios pblicos, para as reducir la brecha social y tecnolgica. (pg. 1), por lo tanto, en el art. 10 seala que El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, establecer las polticas para incluir el Software Libre desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de educacin bsica y diversificada. (pg. 3).

Diseo de la Investigacin

Fase I. Diagnstico

El diagnstico, segn lo plantea Cerda (2001), constituye el nexo entre el estudio-investigacin y la programacin de actividades (p.84), el mismo fue el puente de enlace entre el deber ser y el ser de la realidad encontrada, a su vez, permitir identificar las necesidades y los

problemas que afectan la situacin planteada, para establecer los pasos o actividades a realizar, razn por la cual se pretende obtener informacin confiable a travs de la entrevista semiestructurada y la observacin directa no participante, el mismo es de gran importancia para el diseo de una propuesta que permita la alfabetizacin tecnolgica de los docentes, el conocimiento y uso de la porttil Canaima como herramienta pedaggica para favorecer los aprendizajes permitiendo actualizar a los docentes de Educacin Primaria del Distrito Escolar 02, del Municipio Bolvar.

Poblacin y muestra

Lo conforman 06 docentes de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana Cayetano Redondo del Municipio Bolvar, en el cual se desarrollara la investigacin, el rol del autor se concreta como observador en el estudio, convirtindolo en un instrumento bsico para recabar la informacin sobre las necesidades de capacitacin y formacin didctico tecnolgico que tienen los sujetos seleccionados con respecto a la utilizacin y manejo de la Canaima escolar como herramienta pedaggica

Criterios para seleccionar los sujetos de investigacin

Con la finalidad que los resultados sean coherentes con los objetivos de la investigacin el autor considera pertinente establecer algunos

criterios para seleccionar los sujetos que participaran en el estudio, de manera que sus aportes sean de total confiabilidad para determinar las necesidades reales de los sujetos en relacin con la utilizacin de la porttil Canaima como herramienta pedaggica, al respecto, Martnez considera que el investigador especifique con precisin cul es la poblacin relevante o el fenmeno de investigacin, usando criterios que pueden basarse en consideraciones tericas o conceptuales, intereses personales, circunstancias situacionales u otras consideraciones. (p.52). Por lo tanto, lo anterior indica que la seleccin de los sujetos se realizara de manera progresiva e intencionada, de acuerdo con la forma en que se van ajustando los criterios establecidos en los objetivos del trabajo, garantizando la factibilidad del estudio, para lo cual fueron tomados los siguientes criterios; (a) Docentes que se desempean el nivel de Educacin Primaria; (b) Aproximadamente con 10 aos de tiempo de servicio al MPPE; (c) Con manifiesto inters por mejorar la

prctica educativa (d) Disposicin y voluntad para participar como sujeto de investigacin.

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la Informacin

La seleccin de las tcnicas de investigacin, se centra alrededor de la observacin y la entrevista, siendo estas un factor primordial para recolectar informacin, es por ello; que segn Arias (1999). Las tcnicas de recoleccin de datos son las distintas formas o maneras de obtener

informacin (p. 47). Igualmente, se utilizara como instrumentos una gua de observacin, un grabador y un cuaderno de notas; instrumentos que segn Carrasco y Calderero (2000), son recursos que utiliza el investigador para acercarse al fenmeno y extraer informacin; a continuacin se especifica cada una de las tcnicas e instrumentos que se utilizaron en el desarrollo de la investigacin. La entrevista segn Rodrguez, Gil y Garca (1999), es una tcnica en la que la persona (entrevistador) solicita informacin de otra o de un grupo (entrevistados informantes), para obtener datos sobre un problema determinado (p. 107). Para efectos del desarrollo de la investigacin se seleccion la Entrevista Semiestructurada, segn Martnez (2000), define como un instrumento tcnico que tiene gran sintona epistemolgica. Esta entrevista adopta la forma de un dialogo coloquial o entrevista semiestructurada (p. 65) La observacin del contexto y la comprensin de los evidencias se basara en el entendimiento del ambiente donde ocurrieron los hechos donde se encontraban inmersos los sujetos en estudio, como afirma Bermejo, (Citado por Candidus, 2003) la observacin es un mtodo para reunir informacin visual sobre lo que ocurre, lo que nuestro objeto de estudio hace o cmo se comporta (p. 61).

Factibilidad Una vez organizada la informacin y establecidos los resultados , se proceder a determinar la factibilidad de la investigacin, es decir la posibilidad de llevar a cabo la elaboracin de un plan de actualizacin y

capacitacin dirigido a docentes de Educacin Primaria con el propsito de mejorar el proceso enseanza aprendizaje. Para ello la factibilidad se considerar desde varios aspectos.

Factibilidad Econmica: los costos del desarrollo del proyecto estaran dentro del presupuesto asignado para garantizar las mejores prcticas de la institucin. Los recursos tanto humanos como tecnolgicos forman parte del colegio. Por lo cual estarn presentes y forman parte del presupuesto de inversin. Factibilidad Pedaggica: porque responde a las polticas educativas del nivel y a los aspectos contenidos en el Proyecto Educativo Nacional a la vez que los estudiantes adquieren mayor conocimiento y manipulacin de los dispositivos electrnicos, siendo estos una herramienta indispensable hoy da en el campo laboral. Factibilidad Social: en este sentido, la investigacin pretende ofrecer un aporte que contribuya socialmente a producir cambios en los docentes con la intencin de que los sujetos se motiven a mejorar la praxis pedaggica logrando beneficios para los nios y nias al ofrecerles aprendizajes significativos que le permitan desarrollar su personalidad para desenvolverse y participar efectivamente dentro del contexto en el cual vive Factibilidad Legal: el plan de actualizacin y capacitacin, accede a las disposiciones jurdicas en que se fundamenta la Educacin Primaria , las cuales estn establecidas en varias normativas de donde se deriva las leyes, resoluciones, reglamentos y gacetas que contienen lineamientos

relacionados a la educacin.

Operacionalizacin de variables Objetivo General | Unidades Temticas | Categoras | Tcnica | Importancia del proyecto Canaima como herramienta pedaggica en la I etapa de Educacin Primaria de la Escuela Bolivariana Cayetano Redondo | Tecnologas EducativasInsercin y uso pedaggico de equipos porttiles modelo CanaimaEl docente y la Informtica | TecnologasHerramienta PedaggicaActualizacin y capacitacin docente Entrevista semiestructuradaObservacin no Participante |

CAPITULO IV CONCLUSIONES El uso de herramientas pedaggicas, es de vital importancia para un buen desarrollo de la accin pedaggica pues permite tener una visin clara y precisa de lo que se quiere ensear. La tarea de planificar actividades cientficas- pedaggicas debe ser realizar sobre un proyecto mejor conocido como proyecto de aprendizaje pero para ello se hace necesario la formacin didctico tecnolgica, del profesorado. De all, que se necesita de una "alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, y a dominar e integrar los instrumentos tecnolgicos. En el estado Tchira, las mayoras de las instituciones cuentan con el uso de la Canaima Escolar, su insercin y uso pedaggico en los

actuales momentos est sujeto a anlisis y estudios en los colectivos de investigacin y formacin docente dentro de las instituciones educativas con el propsito de conocer las formas de organizar aprendizajes y as demostrar el dominio del saber pedaggico y tecnolgico. De la misma manera, se observan debilidades y amenazas con la insercin del proyecto Canaima como son la dependencia de un solo organismo para la actualizacin de los contenidos programticos y falta de conciencia y pertinencia para cuidar el equipo por parte de los estudiantes. Adems de que el estudiante se ve expuesto a que su equipo sea utilizado de manera indebida por otras personas. Se hace necesario diagnosticar las necesidades primordiales de los docentes a travs de equipos multidisciplinarios de formacin y a su vez ofrecer a las familias orientaciones pedaggicas para el uso del equipo porttil en
jornadas de sensibilizacin que coadyuven a dar solucin a ciertos aspectos que delimitan el proceso enseanza aprendizaje

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