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DEDICATORIAS
A mis padres y hermanos que siempre confiaron en m, que con sus consejos

impulsaron mi fuerza para lograr esta meta que hoy veo realizada. A Dani (q.e.d.) Ese gran seminarista que Dios quiso convertir en ngel para llevarlo junto a l. Gracias por ser mi fuerza y mi mayor motivo para seguir. Vives en m.

AGRADECIMIENTOS
A Dios por la fuerza para lograr enfrentar cada reto, por la salud para poder trabajar, por la vida para ver realizado uno de mis sueos, y tambin por el dolor que me fortaleci como ser humano. A mis padres por confiar plenamente en m, por sus consejos y apoyo incondicional en cada etapa de mi vida. A mis hermanos por formar parte de mi vida, por compartir cada momento, pero sobre todo por creer en m. A las familias: Ramos Blas y Mata Blas por creer en m y por el apoyo incondicional en cada paso de mi carrera. A mis profesores que tanto en la carrera como en las sesiones de prctica apoyaron mis pasos, fundamentaron mis conocimientos, y formaron mi preparacin. Gracias por inculcar en m el verdadero sentido del ser maestro. A mis amigos que me apoyaron incondicionalmente, tanto en los buenos momentos, como en los difciles, gracias por su apoyo, comprensin y cario, pero sobre todo por albergarme en sus recuerdos y en un rinconcito de su corazn. Y que aunque la vida nos lleve por senderos distintos, siempre los recordare. A los nios que me permitieron entrar en su saln de clases y formar parte de su vida, gracias por apoyar mi formacin; son el elemento principal en esta etapa de mi vida profesional.

NDICE INTRODUCCIN ...................................................................................... 7 CAPTULO I Conociendo nuestra entorno a) b) c) d) e) f) Contexto Social ................................................................................. 9 Contexto Escolar ............................................................................... 16 Contexto ulico ................................................................................ 23 Diagnstico inicial ............................................................................ 29 Preguntas Rectoras ............................................................................ 32 Justificacin ...................................................................................... 33

CAPTULO II Hablemos de El juego y el uso de las TICs para favorecer el aprendizaje de la matemtica con alumnos de 1 a) b) c) d) Propuesta de trabajo .......................................................................... 36 Las TICs en la educacin bsica ..................................................... 38 El juego ............................................................................................. 40 Aprendamos jugando, el rincn de las matemticas y el patio de los juegos ................................................................................................ 42

CAPTULO III Estrategias Didcticas a) Justificacin de las estrategias .......................................................... 44 b) Estrategias didcticas, descripcin y anlisis ................................... 49 Estrategia 1 ........................................................................... 51 Estrategia 2 ........................................................................... 55 Estrategia 3 ........................................................................... 61

CAPTULO IV Resultados de seguimiento y evaluacin..................... 66 CONCLUSIONES ...................................................................................... 69 BIBLIOGRAFA......................................................................................... 73 ANEXOS ..................................................................................................... 74

INTRODUCCIN En el presente documento se ostenta el producto del trabajo y resultado del anlisis de experiencia dentro de una institucin de educacin primaria, esencial para la formacin y el desarrollo profesional, al mismo tiempo que para la conclusin de la licenciatura en Educacin Primaria. Bajo la estructura de un orden que va desde el contexto social, escolar y ulico, continuando con el diagnostico inicial, para proceder a la lnea temtica en el anlisis de experiencia, con la eleccin del tema El Juego y el uso de las TICS para favorecer el aprendizaje de la matemtica con alumnos de 1 adems de las preguntas rectoras que guiarn un plan de trabajo, sustentando lo anterior con una bibliografa bsica. Esto avalado por la observacin, el trabajo y la experiencia en la escuela Primaria Jos Mara Truchuelo Ruiz con clave de centro de trabajo 22DPR0370A, al interior del aula propia para el grupo A de primer grado, bajo la tutora de la Profesora Mara Anglica Rodrguez Brcenas. Considerando que para la obtencin del tema se tomo como punto de partida la observacin y anlisis de trabajo, as como los inters de los alumnos y la importancia de un tema necesario y de elemental aprendizaje para las exigencias de la vida en tiempos apresurados en cuanto a modernidad y avances tecnolgicos, buscando obtener como resultado los conocimientos y el uso bsico, con apoyo de el juego didctico como estrategia, para encaminar el aprendizaje de los nios hacia el logro de competencias matemticas y perfil de egreso establecido en el plan de estudios 2009. Retomando al juego como una estrategia que le permita al alumno la libertad de manipular, disear, imaginar, cometer errores, comprobar resultados, y encontrar la utilidad, pero sobre todo romper con el paradigma del temor a las matemticas, con la firme intencin de lograr un aprecio por esta disciplina y favorecer el aprendizaje en los grados consecuentes, partiendo en un inicio con material concreto, atractivo y conocido, pre-elaborado, o para elaborar, complementado por algunas clases interactivas mediante el uso de programas o presentaciones en un
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programa del paquete de Office ( Power Point) previamente elaboradas, con la finalidad de captar la atencin de los alumnos. Por tanto me permito reconocer, la importancia de ambas herramientas para estructura de estrategias, sin dejar de lado los beneficios, las limitaciones y las dificultades de trabajo, que esto conlleve. Por otra parte planteo una reflexin sobre como concibo que se deben manejar estas herramientas, en base a la experiencia obtenida. Respecto a lo que se refiere a la apropiacin de la enseanza aprendizaje, cabe mencionar que sta, parte desde el punto de vista en cuanto a cmo se aborden los temas, en el desempeo de la labor docente quien no solo ensea y conduce sino tambin aprende, y en el alumno quien se conducir a la apropiacin de dicho conocimiento. Por lo tanto es evidente el uso de las herramientas antes mencionadas, como medio para el aprendizaje de las matemticas en un primer grado escolar, aprovechando la etapa de desarrollo intelectual en la cual se encuentran los alumnos, segn Piaget, favoreciendo su curiosidad y despertando su inters. Ahora bien el anlisis del presente documento solo fue posible lograr dentro de un ambiente y espacio propicios para ello: la observacin y la prctica docente durante el ciclo escolar frente a grupo, adems de las experiencias, gratificantes o no, puesto que como docentes estamos inmersos en diferentes panoramas de clase, favorecidos o afectados por agentes diversos que le permiten al profesor demostrar sus habilidades y competencias para enfrentar los retos y lograr los objetivos. Por lo tanto puedo decir que dicha experiencia no hubiera sido favorable sin el apoyo del maestro tutor y del maestro asesor.

CAPTULO I: CONOCIENDO NUESTRO ENTORNO a) Contexto Social Para el establecimiento de una institucin educativa en un contexto social existe la necesidad de desarrollo en la sociedad; por lo tanto la comunidad social influye en la vida, las actividades, los logros y tambin las deficiencias de la escuela; estableciendo que esta es el punto cntrico de la comunidad, el barrio, la colonia o la ciudad y le corresponde influir en el desenvolvimiento de los individuos para formarlos en valores y actitudes que los integren a la sociedad. A razn de lo anterior es necesario reconocer que el contexto social adquiere importancia en el desarrollo de los educandos y es de gran significado que como docentes reconozcamos las condiciones reales de la comunidad para proveer el implemento de instrumentos acordes a las necesidades sociales, culturales y educativas para el cumplimiento de una prctica educativa de calidad, segn lo establecido en los planes y programas de educacin primaria. La ciudad de Quertaro es un estado federado de la Repblica Mexicana, enclavado en el centro del pas, su capital es la ciudad de Santiago de Quertaro de Arteaga y cabecera del municipio de Quertaro, localizada a 200 kilmetros de la ciudad de Mxico, limita al noreste con San Luis Potos, al este con Hidalgo, al sur con Mxico y Michoacn y al oeste con Guanajuato, fundada el 25 de Julio de 1531 (Da de Santiago Apstol, del ah su nombre). El nombre colonial original fue Santiago de Quertaro, que despus de la independencia de Mxico quedo solamente en Quertaro o ciudad de Quertaro. El significado de Quertaro tiene dos versiones: Una purpecha Keretarh que significa "lugar donde se juega la pelota o juego de pelota" y la otra otom, que significa "lugar de piedras". El estado est integrado por 18 municipios clasificados en 5 regiones, atendiendo a la conformacin fisiogrfica del territorio estatal. Dichas regiones son:

La sierra gorda Situada al norte del estado integrando los municipios de Arroyo Seco, Landa de Matamoros, San Joaqun, Jalpan de Serra y Pinal de Amoles, su paisaje est fuertemente contrastado: tiene las mayores elevaciones y las ms profundas depresiones del estado, montaas entreveradas con barrancos y pequeos valles, que favorecen la actividad fructfera de caf, mango y manzana. As como el asentamiento de las misiones serranas, principal atractivo turstico, con derramas econmicas importantes. El Semidesierto Queretano Con caractersticas ridas y semidesrticas se concentran los municipios de Cadereyta de Montes, Peamiller, Tolimn, y Coln, con variadas actividades econmicas principalmente artesanales, explotacin mineral, asentamientos industriales textiles y recicladoras en vas de desarrollo. Los Valles Centrales Se ubican al centro de la entidad, constituido por lomeros y pequeas elevaciones, entre la Sierra Queretana y el Zamorano, ocupando los municipios de Ezequiel Montes, El Marqus, Tequisquiapan, Pedro Escobedo y San Juan del Rio, cuya ubicacin geogrfica e infraestructura en vas terrestres favorece la comunicacin con el norte y sur del pas propiciando el desarrollo y arrojando una derrama econmica importante, que proviene principalmente de los sectores turstico, la agrcola e industrial. El Bajo Queretano Se ubica al oeste del estado cubriendo los municipios de Quertaro y Corregidora con una prolongacin hacia el estado de Guanajuato, esta regin se caracteriza por la presencia de lomeros, llanuras y sierras bajas, cuenta con importantes sistemas de comunicacin carretera, ferroviaria y de

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telecomunicaciones que brindan la oportunidad de crecimiento constante debido principalmente a su localizacin virtual en el centro del estado. La Sierra Queretana Se ubica en el extremo Sur de la entidad y abarca los municipios de Amealco de Bonfil y Huimilpan, Su paisaje presenta importantes elevaciones, llanuras, caadas y pequeos valles, as como algunas planicies, con una actividad econmica basada en la produccin agrcola ganadera, y comercios centrales as como la produccin artesanal de grupos tnicos sin mercado fijo. El municipio de Quertaro capital, se encuentra dividido en 7 delegaciones que son: Felipe Carrillo Puerto, Santa Rosa Juregui, Epigmenio Gonzlez, Cayetano Rubio, Josefa Vergara y Hernndez, Flix Osores Sotomayor y Centro Histrico. La creacin de delegaciones y subdelegaciones, su nmero, extensin y delimitacin, obedece a la organizacin y administracin interna del gobierno municipal, acorde con los avances sociales, partiendo de la premisa de armonizar el quehacer pblico con el ritmo de la vida del municipio. Estas caractersticas son comunes por su dinmica social, razn por la que fue necesario reformar el mbito de cada delegacin poltica, para establecer, controlar y regular los servicios que se brindan a la ciudadana. La delegacin poltica llamada Centro Histrico: queda limitada por el Boulevard Bernardo Quintana, la avenida 5 de Febrero y la Carretera Federal, fundada el 14 de diciembre de 1994, bajo la presidencia municipal de Jess Rodrguez Hernndez y el da 26 de diciembre de 1994 el cabildo aprob el nombre de sta delegacin, por propuesta realizada ante el H. Ayuntamiento de Quertaro, del Prof. Eduardo Loarca Castillo, Cronista de la ciudad.

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El barrio La piedad, perteneciente hoy da a la delegacin centro histrico, cuya historia data del ao 1798 y por relatos obtenidos de forma oral proveniente de los colonos y de los maestros del plantel se puede inferir que inicialmente el terreno en que est construida la escuela inicialmente fue un campo de beisbol donde asistan los lugareos a practicar dicho deporte esto es visible al observar la forma tan caracterstica del terreno de la misma forma se comenta que lo primero que se construyo al lado de la escuela fue el molino El fnix que hasta la fecha sigue funcionando como bodega, el dueo de este lugar fue el donador del terreno para la escuela a razn del crecimiento industrial y poblacional donde los mismos trabajadores de los condominios cercanos fueron construyendo sus viviendas poblando la zona, a raz de esto fue necesario la construccin de un centro escolar por lo tanto se puede decir que la colonia se pobl antes y fundacin de la escuela fue posterior debido a la propia demanda de la poblacin de ese tiempo, a lo cual refiere Silvia Schmelkes una vez incorporado el servicio educativo en una comunidad, la escuela se vuelve parte de la vida de la misma (Shmelkes Sylvia, 2000, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pp. 102) El acceso a la escuela primaria Jos Mara Truchuelo Ruiz es muy sencillo, se encuentra ubicada en la colonia La Piedad; al final de la calle Prolongacin Tecnolgico, casi esquina con la avenida 5 de Febrero; una de las principales arterias de la ciudad, hacia el este colinda con La Florida, al sur con av. Universidad y al norte con las vas del ferrocarril. Las calles de la colonia se encuentran asfaltadas, se aprecia su buen estado, lo que permite que el transito sea fluido. En las inmediaciones a la escuela se encuentra un reductor de velocidad (tope) que brinda seguridad a los nios al detener el andar de los automviles particulares, autobuses de transporte pblico, pero sobre todo de los camiones de carga que pasan constantemente por el lugar debido al establecimiento del Molino El Fnix.

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En su alrededor se pueden observar establecimientos comerciales como: papelera, carnicera, tiendas de abarrotes, panadera, ferretera, lcteos, frutera, tortillera, material plstico, entre otros; los cuales permiten el abastecimiento de los productos bsicos y de necesidades personales. Adems se pueden encontrar algunos servicios cercanos que se establecen en la comunidad que son: hotel, servicio mecnico, saln de fiestas, dispensario mdico, escuelas particulares (preescolar-primaria), esttica, lavandera, establecimientos de comida, entre otros. Respecto a servicios de salud la comunidad cuenta con la unidad de servicio ISSTE que se encuentra en lnea recta de la puerta de la escuela a la clnica, a una distancia aproximada de 1 km, ubicada en la av. Tecnolgico la clnica ofrece a los derechohabientes los servicios de modulo de planificacin familiar, servicios de vigencia de derechos e inscripcin del asegurado y sus beneficiarios, solicitud de pensiones, cambio de carnet, laboratorio, toma de muestras, citas medicas de medicina preventiva, farmacia, atencin de urgencias, entre otras. Tambin ofrecen plticas referentes a cuidado y prevencin de salud, que bien se pueden llevar al interior de la escuela. En caso de ocurrir algn accidente, solo se atienden a los derechohabientes; en caso de no serlo se le traslada al hospital del nio y la mujer o al hospital general para recibir la atencin adecuada. Adems para el traslado hacia la clnica se contemplan las vas rpidas tales como Av. Universidad y 5 de Febrero lo que hara la diferencia entre acortar el riesgo o prolongar el peligro y las consecuencias. La comunidad cuenta con los servicios pblicos de agua potable, red elctrica, sistema de cable, red telefnica, sistema de drenaje, recoleccin de basura y transporte urbano, por lo cual la poblacin no tiene problema alguno de servicios federales debido a la ubicacin de la zona. Por lo anterior Serafn Antnez menciona que los elementos externos que resultan de la ubicacin geogrfica de la escuela, el nivel socioeconmico y cultural de las personas que viven en la zona, los grupos sociales y dems factores del entorno estn presentes mediante diversas formas y expresiones (Antnez, Serafn, 2004, Organizacin escolar y accin

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directiva pp.37), los que constituyen el medio prximo que afecta los comportamientos sociales. Por lo tanto como docentes resulta importante conocer los giros comerciales que se encuentran alrededor de la institucin, para ejercer algn trabajo o tarea propia el desarrollo de actividades escolares, adems de recurrir en algn momento de una necesidad o imprevisto. Los distractores que tienen los alumnos respecto a la ubicacin de la escuela son variados, desde el sonido de los autos y del tren que pasa a un costado de la barda que colinda con la institucin, hasta el bullicio que es provocado por la cercana de algunas fabricas, sin embargo dichos distractores no afectan en gran parte, porque la rutina permite que los nios se habiten a dichos escenarios. La situacin econmica de la poblacin estudiantil de la zona es considerada en mayor porcentaje de un nivel econmico bajo y aunque la escuela atiende especialmente a nios de la colonia tambin son integrados alumnos de colonias aledaas, tales como La Sierrita, Carrillo Puerto, Paseos de San Miguel, Santa Rosa Juregui, El salitre, Paseos del Marques, Azucenas o cualquier otro punto de la ciudad que en ocasiones beneficia a los padres por su fcil acceso o ruta de transporte, el cual tiene como punto referencial las paradas en Av. Universidad, Av. 5 de Febrero o incluso en la Av. Prolongacin Tecnolgico, que permite el fcil traslado de los nios hasta la puerta de la escuela. Puede considerarse que el medio en que est inmersa la escuela es urbano marginal, pese a estar en el centro de la ciudad de Quertaro, sin embargo dicha situacin no repercute en el trabajo de la institucin o el aprendizaje de sus alumnos. En cambio y respecto a la poblacin de los padres de familia de la escuela se cuenta con estadsticas que arrojan datos considerables de un mayor nmero de madres de familia independientes, que para solventar los gastos familiares se integran a algn trabajo de acuerdo a su preparacin o capacidad. Actualmente no solo son los padres los que aportan ingresos a la familia, sino tambin las mujeres se han integrado al mercado laboral; esto es consecuencia de las condiciones y necesidades econmicas que se ven
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reflejadas en la vida cotidiana, lo cual interfiere en el desarrollo escolar en la educacin de los nios al no tener el apoyo directo o total por parte de los padres o tutores. La religin predominante de la colonia es la catlica, existiendo otras como: evanglica, cristiana, testigos de Jehov, y protestantes; cada uno cuenta con sus puntos de reunin. La iglesia catlica se encuentra edificada en el punto cntrico de la localidad, a la orilla de la calle Prolongacin Tecnolgico dedicada al Seor de la Piedad y con festividades en determinadas fechas que marca la religin catlica. No afectando a la comunidad estudiantil a razn de que la mayora de los nios provienen de otras localidades, por lo que la identidad cultural es muy variada. El municipio en su evolucin, ha ido perfilando cambios fsicos y polticos, que se integran entre si, como en ste caso, en delegaciones o regiones, de acuerdo a sus caractersticas comunes, tales como el nmero de sus habitantes, condicin socioeconmica, situacin geogrfica, entre otros. Quertaro es un estado que se distingue por sus races culturales y tradiciones, pero sobre todo por una historia que se construye da a da, con un crecimiento industrial y un desarrollo empresarial acelerado que trae consigo un mundo creciente, cambiante y compactado en que cada generacin imprime su historia. Y uno de los temas que no pueden quedar de lado en esta recopilacin de la historia y estructura del estado es sin duda la educacin, como eje central de la formacin de nuestros nios y jvenes como futuras generaciones que conforman nuestro estado. Esta historia ofrece las posibilidades de recrear y enriquecer el trabajo y la labor docente que favorezca el desarrollo e inters de la historia del estado, para el fortalecimiento de competencias en la educacin bsica tal y como lo plantea la reforma integral de educacin y que se asienta en el plan de estudios 2009.

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b) Contexto Escolar Muchas veces el contexto social al que pertenece la escuela influye un tanto en las actividades de sta, as como en los procesos de enseanza. Cabe mencionar que la escuela se compone de maestros, alumnos, padres de familia, personal de apoyo y la sociedad en general, pero primordialmente de los dos primeros, ya que sin la presencia de uno no existe el otro y mucho menos la escuela, a lo que Sylvia Shmelkes refiere la educacin de los hijos es, en todo el pas, uno de los logros ms valorados por los padres de familia. () de aqu que estos y la comunidad constituyen un excelente aliado de la escuela, del director y sus maestros, para lograr sus objetivos. Padres, comunidad y maestros tienen metas comunes. (Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, pp. 102) Cada escuela tiene una organizacin nica, ya que la organizacin social de la escuela determina la cantidad de maestros para la atencin a la demanda de alumnos inscritos. La escuela primaria Jos Mara Truchuelo Ruiz de organizacin completa con clave de centro de trabajo 22DPR0370A que seala la pertenencia de la institucin educativa al estado de Quertaro mientras que DPR indica que se encuentra bajo la direccin o modalidad de primaria en USEBEQ, que cuenta con un numero consecutivo 0370, que corresponde a la antigedad de la escuela (entre ms alto es el nmero menor antigedad tiene la escuela) y finalmente la letra A que es el digito verificador, con domicilio en Prolongacin Tecnolgico No.110, en La Piedad; uno de los barrios ms antiguos de la ciudad de Quertaro. La escuela pertenece a la zona escolar 060 en el sector educativo 05 trabajando con un horario nico matutino de 8:00 am a 12:30 pm, y 8:30am a 13:00 pm durante la poca de invierno, considerando 30 minutos para el recreo otorgado de 10:30am a 11:00m. Dicho horario ha sido establecido y/o modificado de acuerdo a la Secretaria de Educacin Pblica. Construida hace 33 aos, y que desde su origen ha coadyuvado a la formacin 800 alumnos aproximadamente alojando en su historia la
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experiencia, el trabajo y la dedicacin de cantidad ilimitada de maestros quienes han colaborado para que sta sea una escuela muy particular por las caractersticas de los escolares con una poblacin estudiantil de 181 alumnos que incluye nios con necesidades educativas especiales, razn por la que la escuela mantiene una misin integradora con una visin de la formacin de alumnos capaces de vivir y convivir en la sociedad, apegada a la normatividad y poltica educativa y que tienen que ver a la integracin de alumnos con necesidades educativas especiales a una aula regular, con cupo para 40 alumnos. Sin embargo hay alumnos que no son registrados en plantilla de USAER, (Unidad de Servicios y Apoyo a Escuela Regular) y por lo tanto no son atendidos de manera directa y especial. La institucin cuenta con una superficie irregular con un total de 6,000.00 metros cuadrados, sus dimensiones son: calle Prolongacin Tecnolgico es de 119.91 metros, Av. 5 de Febrero es de 24.26 metros, La Florida 70.00 metros y las vas del ferrocarril 111.94 metros, la escuela en su fachada es discreta y poco cuidada con permetro rodeado de bardas de concreto y barandales metlicos, un tanto deteriorados por el paso del tiempo y la falta de mantenimiento, que a pesar de ello la escuela garantiza seguridad tanto de nios como del personal docente y de apoyo. En cuanto a la infraestructura, el inmueble es de una sola planta con un espacio de construccin que integra 8 aulas para grupo, 1 aula de medios (con afectaciones en cuanto a la estructura fsica as como equipos no actualizados), 1 bodega, 1 saln para Educacin Fsica, 1 biblioteca, sanitarios para maestros y alumnos, en condiciones higinicas favorables, sala de maestros y la direccin, adems de rea de juegos (deteriorados y que presentan un plan de riesgo por su estructura metlica), plaza cvica, rea de cafetera, cancha de bsquet bol y reas verdes. (Anexo 1) La escuela se encuentra en un estado deteriorado que puede ser modificable con la gestin y seguimiento del implemento de proyectos para el mejoramiento y buen funcionamiento de la escuela. El plan regulador seala una organizacin de infraestructura del espacio diferente respecto a lo que se observa actualmente, con algunas modificaciones, debido a las

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necesidades que ha tenido el plantel, cabe mencionar en un inicio se planteaba un crecimiento respecto a la infraestructura institucional con proyecto de una escuela que cubriera los dos turnos para lo que era necesario la construccin de dos plantas; misma que no se llevo a cabo por razones administrativas. El terreno de la escuela presenta fallas en sus asentamientos, debido a la sobre explotacin de mantos acuferos (subsuelo), as como el desgaste ocasionado por los vehculos que circulan por las avenidas aledaas y los asentamientos del desarrollo industrial colindantes con la escuela, lo que afecta severamente algunas de las construcciones. La escuela est conformada por una plantilla de 9 maestros: Hctor Estrada Vargas, Ma. Dolores Gonzlez Castro, Guadalupe Ramrez Guerrero, Ma. Anglica Rodrguez Brcenas, Evelyn Castillo Lpez, Ma. Guadalupe Hernndez Olvera, Susana Mosqueda Gmez, junto con la directora Olga Lidia Martnez Fras y las maestras de USAER Mara Guadalupe Hernndez e Irma Snchez. (Anexo 2) quienes llegan en un tiempo indeterminado que abarca de las 7:30 a las 7:55 de la maana, y los das lunes, jueves y viernes asisten a las instalaciones de la escuela maestros que imparten clases particulares de ingls para los alumnos inscritos a dicho taller en un horario extra clase. Adems del jardinero y el intendente que se encuentran cubriendo un horario de trabajo de 7:30 am a 14:00 pm. Conocer la plantilla del personal me permite refirmar la importancia que tienen los aos y la experiencia en el servicio, en trminos de formacin educativa as como la riqueza que se obtiene en la prctica diaria de trabajo al interior del aula, cuando esta se vincula al perfil de egreso de los maestros en general y se convierte en un referente para el trabajo que se pretende desarrollar en los alumnos, mismos que ahora son atendidos en el plantel, as como la formacin acadmica y las buenas relaciones del equipo de trabajo, para el buen funcionamiento de la institucin. Adems se puede considerar al intendente y jardinero quienes se encargan del adecuado mantenimiento y funcionamiento de la escuela. Eduardo Garay Vega quien est integrado al sistema USEBEQ (Unidad de Servicios

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de Educacin Bsica en el Estado de Quertaro) y por Fernando Montes Rendn que es solventado por el comit de padres de familia; el primero se encarga en buena medida de trabajos administrativos y el segundo funge en trabajos de limpieza de los espacios escolares; dichas tareas son distribuidas por la directora del plantel, cubriendo un horario de 7:00 am a 2:00 pm. La escuela cuenta con los servicios pblicos de agua, luz elctrica, drenaje, recoleccin de basura; los maestros les dan el uso que creen conveniente a cada uno de estos; por mencionar el agua que es utilizada para el lavado de manos, servicio de sanitarios, aseo de aulas y materiales as como el mantenimiento de las reas verdes. La luz es utilizada en las aulas cuando es necesario, puesto que pueden hacer uso de la luz natural, algunos la usan para el equipo de cmputo o para utilizar la grabadora. Adems de fungir como maestros titulares tienen a su cargo comisiones que les son asignadas al inicio del ciclo escolar tales como: guardia semanal, control e inspeccin de la cooperativa, organizacin social, gestin de necesidades especificas, entre otras, a razn de esto las relaciones humanas existentes entre ellos es dentro de un marco de trabajo y respeto en equipo docente para el logro de los propsitos establecidos y asentados en la correspondiente reunin de consejo tcnico, formado por director as como personal docente, administrativo y de apoyo, es la nica instancia al interior de la escuela que organiza y coordina las reuniones de trabajo que dan paso a la participacin de todos en actividades y comisiones especificas. Es tambin quien elabora el calendario escolar de la institucin, as como la planeacin correspondiente al ciclo escolar, de la misma forma se convienen los compromisos especficos de participacin en algn proyecto que favorezca a la localidad o a la escuela misma a bien de obtener resultados de acuerdo a la curricula de la educacin bsica. Se toman acuerdos para la gestin de recursos econmicos y materiales a travs de las aportaciones del comit de padres de familia y la parte que corresponde a la direccin para la realizacin de de distribucin de recursos. Propiciando una integracin entre colegas que facilita el desarrollo de las tareas conjuntas,

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puesto que la ayuda mutua es imprescindible para el funcionamiento eficaz y eficiente de la escuela. La coordinacin, ejecucin y organizacin de la escuela as como el desarrollo de actividades planteadas depende en gran medida del liderazgo ejercido por la maestra Olga Lidia Martnez Fras, quien funge como directora del plantel asumiendo la responsabilidad de procedimientos, administrativos y burocrticos pertinentes de la escuela, adems de vigilar el buen trabajo y desempeo tanto de maestros como alumnos, buscando alternativas de solucin en el momento requerido con el fin de mejorar la intervencin docente. Sin embargo, su falta de liderazgo y la imposicin en la forma de trabajo ha propiciado una separacin entre director y cuerpo docente, esto se ve reflejado en la falta de disposicin para cubrir las tareas que han sido asignadas, a esto refiere Serafn Antnez, La nocin de dirigir no implica manifestaciones arbitrarias o conductas autoritarias; se puede dirigir mediante propuestas democrticas, participativas y nada jerrquicas, lo que implica la toma de decisiones en forma conjunta, a travs de una comunicacin flexible y abierta que favorecer el trabajo en conjunto beneficiando la labor y el buen ambiente escolar. El espacio asignado para la direccin es utilizado para tratar asuntos relacionados con el quehacer educativo de docentes, alumnos y padres de familia, adems de ser un sitio que alberga documentacin importante (oficios, proyectos escolares, expedientes entre otros) utilizada en el momento requerido. La sala de maestros se encuentra al interior del edificio propio de la direccin a utilizarse en diferentes momentos por el personal docente, general y directora para el abordaje de temas o situaciones vinculados con fines educativos, sociales y culturales. En dicho sitio se encuentra mobiliario que cubre las necesidades para el personal que se rene, tales como asientos confortables, mesa de trabajo, vitrina con el asta bandera en su interior, mueble de madera, copiadora, botiqun de primeros auxilios, equipo de sonido en condiciones desfavorables, base porta garrafn y una mini mampara utilizada para la colocacin de avisos,

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calendarios o convocatorias de utilidad para la comunidad estudiantil, colocada justo a la salida de la direccin. Dicha escuela integra a grupos reducidos, no mayores a 20 alumnos para primero y segundo grados con dos grupos para cada uno respectivamente, y de tercero a sexto un total no mayor a 35 alumnos y siendo hasta tercero donde los alumnos de los dos grupos por grado se unen en uno solo. Cada grupo incluye de 3 a 7 alumnos con capacidades especiales en promedio; y mismos que son integrados al grupo, recibiendo la aceptacin e integracin, y el apoyo por parte de maestras de USAER, sin dejar de ser considerados para las actividades de igual manera que el resto del grupo. Los alumnos van llegando de diferente maneras, algunos llegan en camin, otros en coche y muchos ms caminando porque viven cerca de la escuela; se despiden de sus padres o madres para entrar. El maestro comisionado para la guardia (y que es turnado por semana) supervisa y facilita la comunicacin entre padres de familia y profesores en caso de ser necesario, por ejemplo cuando un padre o tutor requiere platicar con algn maestro titular de un determinado grupo en relacin a un caso particular de incumbencia acadmica. Con una tolerancia de 5 minutos se cierra la puerta de entrada para comenzar la jornada escolar, como primera actividad se realiza la activacin fsica, as como lectura de algunos puntos del reglamento de la escuela. Los alumnos se forman en filas de nios y nias por grupo comenzando con primer grado, los maestros de guardia se encargan de dirigir algunos ejercicios para los alumnos, los cuales las repiten en varias series, al terminar se les dan los avisos, recomendaciones y recordatorios. Enseguida se da la orden para que los grupos pasen a sus respectivas aulas. Los profesores se preparan una vez dadas las indicaciones para el trabajo preparado y planeado para la jornada y al trmino de sta esperan el toque de salida para acompaar a los alumnos hasta la puerta de entrada y entregarlos a sus tutores. Los padres de familia se ven involucrados

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participando activamente. Los maestros pasan a la direccin y firman la bitcora de salida. Para las reuniones con los padres de familia se estableci una calendarizacin previamente establecida y consultada en rgano colegiado, dichas reuniones son convocadas 3 das antes por medio de citatorios impresos, sellados y firmados por la directora y/o maestra titular, los cuales son enviados por medio de los nios. Los temas a tratar en las reuniones son responsabilidad de cada maestro y se rigen bajo los requerimientos de avance acadmico de los alumnos. La descripcin anterior permite tener un registro sobre las caractersticas de infraestructura, mantenimiento y personal con que cuenta la escuela, para la organizacin de prcticas en situacin real, esto con la finalidad de tener los elementos que pueden favorecer el proceso formativo de los alumnos con los que me ha correspondido trabajar. Lo mismo se requiere de todo aquello que conforma el aula asignada para el grupo 1 A, en el que colaborare de manera profesional educativamente.

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c) Contexto ulico Otro contexto que el docente debe conocer es el aula o saln de clase, debido a que el espacio fsico es un entorno educativo que puede describirse como aquel que resulta eficaz para el desarrollo y aprendizaje del nio, lo que implica la disposicin del mobiliario para la realizacin del buen trabajo y condiciones propias a las necesidades de los alumnos, la dotacin del material en cantidad y calidad as como la organizacin del mismo. Por lo anterior el espacio donde se desarrolla la jornada escolar debe tener ciertas caractersticas fundamentales que permitan la armona y favorezcan el ambiente de trabajo formativo que el educando requiera, especialmente los nios con necesidades educativas especiales (NEE). De aqu que el aula donde prest mi servicio de practica en situacin real est compuesta bajo las siguientes caractersticas. El aula asignada al grupo de 1 A est localizada en el edificio que integra una cantidad total de 6 aulas distribuidas de la siguiente manera: 2A, 2B, 1A, 1B, USAER y aula de medios, algunos un tanto deteriorados pero en condiciones habitables, en un terreno plano, justo al centro de la escuela, con protecciones en buen estado y banqueta para el caminar de los alumnos as como escaleras y rampas para ascender a espacios de otro nivel, adornadas por reas verdes. Dicha aula est construida de ladrillo, con techo de concreto un espacio delimitado por 35m2 apropiado a la cantidad de alumnos, concentrada en el primer grado del grupo A (20 nios), con un mobiliario en condiciones apropiadas, 24 sillas y 24 mesas elaboradas en madera y bases de herrera suficiente para todos, distribuidas a lo largo y ancho del aula con una separacin de 1 metro aproximadamente entre equipos de trabajo y pared trasera de la misma, y 2 metros aproximadamente de distancia en direccin a la parte frontal del aula, cuenta con 14 ventanas en marcos y protecciones metlicas que sostienen cristales transparentes mismos que permiten una ventilacin e iluminacin adecuada, misma que puede ser sustituida por
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cortinas, necesarias para determinadas temporadas del ao, o actividades tales como la proyeccin o el uso de televisin para el trabajo de algn tema en determinada asignatura, con espacios propios para rincn de lecturas adaptados en 4 repisas cortas hechas de madera, para el acomodo y organizacin de los libros, que resguardan un aproximado de 34, mismos que son de utilidad tanto para el maestro como para los alumnos; la mayora de estos no presentan inters para los nios , razn por la cual son considerados para la lectura diaria e inicial de la jornada, tambin se cuenta con 1 pintarrn semi nuevo para el uso diario, y sobre este, una base para TV, quedando estos frente a 1 pizarrn para la colocacin de materiales de ambiente alfabetizador adecuado al mes en curso o para materiales de apoyo tales como tarjetas con impresiones de nmeros, nombres propios, vocales, alfabeto, entre otros, as como dos escritorios en base metlica y acabado de madera en condiciones tiles de trabajo acompaados de 2 sillas para el (la) maestro (a). Tambin han sido registrados en inventario 1 mueble de madera adaptado como locker para el resguardo de material didctico y de apoyo o personal de la maestra, en el que tambin se guarda una grabadora propia de la escuela y asignada al grupo para el trabajo del ciclo escolar correspondiente. Lo que permite un entorno de aprendizaje que resulta funcional para el grupo. En cambio el piso, es de concreto liso, y plano que permite el fcil desplazamiento de los alumnos tanto los que utilizan andadera como del resto del grupo. El espacio del aula es adecuado para la distribucin del grupo sea de forma individual o en equipo, as como para el viable desplazamiento del maestro entre las filas, grupos o equipos. Los alumnos estn distribuidos en tres mesas de trabajo integradas por 6 o 7 nios, entre los cuales se incluyen a nios con necesidades educativas especiales, sin embargo en ocasiones, la integracin de estos equipos solo genera un total descontrol de trabajo y desorden por parte de los mismos, pues el desarrollo y la ejecucin de actividades diarias es individual, y nunca en equipo, dejando de lado el aprovechamiento de la colocacin e integracin de los nios para la asignacin de responsabilidades, la

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organizacin del grupo y al convivencia del mismo hacia el fomento a los valores. En ocasiones el mismo desorden por parte de los alumnos que no trabajan, provoca el retraso en cuanto a las actividades solicitadas, teniendo como consecuencia la evasin del recreo o incluso llevar tarea extra a casa, actos que son reprobables personalmente puesto que los alumnos tienen el derecho a un tiempo para descanso, alimentacin o recreacin, sin embargo es una forma de trabajo y control de la maestra que respeto, por la disposicin, apoyo y adaptacin a un grupo que no es propio, pero que a la vez es mi rea de trabajo y un excelente espacio de aprendizaje al tener un conjunto de alumnos nicos y diferentes, a lo que considero que el buen funcionamiento de cualquier grupo es la integracin como elemento fundamental que favorece un buen ambiente de trabajo, y que permite a su vez la socializacin y el respeto a los valores y las capacidades diferentes, logrando as la inclusin y el sentido de pertenencia necesario para cualquier individuo, puesto que la educacin en la escuela trata del aprendizaje de los nios en toda la extensin de la palabra. Los nios son distintos unos de otros y responden de forma diferente a enfoques distintos por lo que el maestro deber tomar en cuenta el contexto y ambiente de trabajo, los tipos de aprendizaje y enseanza para as atender a las perspectivas y habilidades que demanda la labor de ensear. Por lo tanto el proceso real de la organizacin en el aula implica seleccionar, de entre una serie de formas diferentes para hacer las cosas, las que se adecuan a la situacin particular. La forma en que el maestro se organiza es parte de su estilo, se dispone de una amplia gama de patrones de organizacin. Actitudes y profesionalismo que es fcil de observar en la personalidad de la maestra Mara Anglica Rodrguez Brcenas, (titular del grupo al que fui asignada para la ejecucin del servicio y prcticas profesionales propias) respaldada por 24 aos de experiencia en los grados de 1 y 2, respectivamente. Estos aspectos de experiencia de vida profesional favorecen el alcance de propsitos y logro de competencias previstas en los planes y programas correspondientes al grupo que se atiende puesto que una

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parte importante del rol del maestro consiste en estimular e interesar a los nios en lo que se ha de aprender. Lo anterior marca la pauta para sealar la forma de trabajo didctico que la maestra tutora del grupo 1 A implementa durante las diferentes jornadas escolares, y variando las estrategias de trabajo para el logro de los propsitos planteados en diferentes temas o asignaturas. Durante el trabajo de observacin al interior del aula me he percatado de que el estilo de enseanza de un maestro a otro en un grado igual es muy variado, puesto que cada docente se apropia de la forma que le resulte funcional con determinado grupo, adecuada a las caractersticas del mismo. Una estrategia de trabajo constante es el uso de las copias obtenidas de diferentes fuentes tales como libro de trabajo del plan 93, as como libros de ejercicios complementarios, y el trabajo para la afirmacin de los temas del libro de apoyo, Recorto y Aprendo disminuyendo la importancia de las propuestas de los libros de texto, utilizando estos como complemento o tarea en casa, lo que genera un gasto econmico extra tanto para los padres como para la escuela. Otra herramienta de trabajo es la lectura de cuentos al inicio de la jornada escolar, sin cambiar la forma de presentar el cuento, esto es que rutinariamente la maestra toma el cuento lo abre procede a la lectura, concluida sta cierra el portador del texto con pocos cuestionamientos a los educandos sobre la temtica abordada. A este respecto los nios por su actitud corporal denotan que cumplieron bien con el hecho de haber escuchado atentamente a lo que la maestra dio lectura. Ante esta situacin considero que es importante atraer la atencin de los alumnos presentndoles diferentes estrategias de trabajo y lectura de cuentos, insertando al nio a una mecnica de trabajo diferente tal como cambiar el fin al cuento, presentar el texto por imgenes, inventar cuentos con personajes conocidos, entre otros, buscando as captar los beneficios de trabajo como resultado de tal actividad para que los alumnos muestren el inters y se logren los objetivos propuestos. Por lo que toda actividad que se implemente deber tener un cierre tangible. Especialmente con los alumnos de primer grado donde es preciso denotar los avances, logros y aprendizajes
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en cada tema o asignatura, con el fin de lograr los propsitos deseables y establecidos en el plan de estudios 2009. Ahora bien presento un ejemplo de rutina para el anlisis de observacin y propuesta de trabajo: Posterior a la rutina de activacin por parte de los profesores de guardia o de la maestra de educacin fsica, se procede a la integracin al aula e inicio de jornada de trabajo. Una vez en el saln se les da los buenos das, se lee el cuento y se procede a la mencin del tema que se va a trabajar durante el da, partiendo con una lluvia de ideas, se explica el tema, se aclaran dudas o se solicitan participaciones que enriquezcan el tema, se plantean actividades de escritura, que generalmente se escriben en el pizarrn y los alumnos copian en sus cuadernos, se trabaja con fichas del libro de apoyo, material recortable, material impreso o copias, secuencias y planas de silabas y nmeros entre algunas otras referentes al tema, concluyendo o pasando de una actividad a otra con la revisin de las actividades que deben incluir la fecha del da de trabajo. Al regreso del recreo la maestra escribe la tarea en el pizarrn, para que los nios la copien en su cuaderno y posteriormente se complementa con algunas actividades extras, propias del tema, la asignatura o de complemento en el desarrollo de la grafa y la lectoescritura. A lo que la maestra defiende como una secuencia de trabajo funcional, con un nivel de exigencia apropiado al nivel de desarrollo de los infantes, quienes se guiaran por un determinado tiempo en un patrn de trabajo. De aqu que la enseanza de la escuela depende de la capacidad del maestro para manejar a los nios en grupo, puesto que implica mantener un delicado equilibrio entre el individuo y el grupo y emplearlo para conseguir las propias metas. Los conocimientos no bastan para convertirse en un maestro eficaz, tambin se necesitan habilidades propias de la enseanza. Por lo que considero que es necesaria la utilizacin de formas de trabajo variadas para el desarrollo de actividades que permitan mayores resultados e inters y motivacin por parte de los alumnos, adems de la ejecucin de actividades ldicas y artsticas que consoliden la manifestacin de valores
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tales como el respeto, la tolerancia, la cooperacin, y la equidad, propios de observar en la maestra al dirigirse a los alumnos no solo del grupo, sino a nivel escolar, lo que genera en estos un ambiente de confianza, que en ocasiones llega a salirse de control para algunos, confort para otros y descontento para algunos cuantos, pues cuando esto llega a suceder la actitud de control cambia para evitar que la situacin se complique, tanto con los alumnos como con los padres de familia o tutores, siendo con estos ltimos un trato de profesionalismo que implica el respeto, comprensin, y apoyo de manera tal que se cree un vinculo de trabajo favorecedor de la educacin de sus hijos, actitudes observables en las reuniones con padres y en el trato personal cuando son solicitados para tratar asuntos relacionados con la educacin de sus hijos. Es fcil observar la buena relacin entre padres de familia y maestra, de la misma forma que el buen ambiente de trabajo y relacin entre maestro y alumnos, lo que trae consigo un trabajo eficiente para el aprendizaje de los alumnos, fortaleciendo su formacin en valores y competencias propias de la reforma educativa y de la articulacin en educacin bsica. As como el avance significativo que parte de los resultados obtenidos en el examen diagnostico y la apropiacin de conocimientos a la fecha. Es aqu donde es preciso analizar el grupo, partiendo de tales resultados para proponer un proyecto de trabajo que consider de las necesidades e intereses de los alumnos, adecuando tanto el estilo y plan de trabajo, como al nivel cognitivo e intelectual del nio. En relacin con el nivel acadmico de los nios la heterogeneidad es notable, derivada de las caractersticas individuales determinadas por sus edades, que van desde los 6 a los 8 aos, y que desde el punto de vista fsico y psicolgico, permite deducir que en esta etapa las actividades ldicas permiten mayor inters, puesto que la infancia es una etapa en la que el nio inicia a asimilar e insertarse a la realidad. Antes de mostrar la propuesta de trabajo, considero necesario presentar el diagnostico inicial como referente y sustento de la misma, con el apoyo de lneas de informacin confiable.

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d) Diagnstico Inicial Una herramienta imprescindible de todo maestro es sin duda, la observacin detallada de los integrantes de su grupo, para tomar un punto de partida, proponer y elaborar un plan o programa de enseanzaaprendizaje acorde a las necesidades individuales y grupales, mismo que le facilite la valoracin en cuanto a la apropiacin de los aprendizajes, como en los procesos de los mismos. Y tomando como base los resultados obtenidos de la aplicacin de los exmenes diagnsticos propios para determinar el nivel de conocimientos bsicos con los que iniciaron el ciclo escolar los alumnos del grupo 1 A se determina que en las asignaturas de Espaol el 30% de los alumnos llegan con un nivel silbico- alfabtico, 20% silbico, mientas que el 30% un nivel pre-silbico y el 20 % restante con un desfase intelectual delimitado por sus necesidades educativas especiales. En cambio en la asignatura de matemticas puede considerarse un porcentaje elevado respecto a los conocimientos bsicos de nivel preescolar, y una minora de alumnos con dificultad para el reconocimiento de nmeros, cantidades, confusin de adicin y sustraccin as como el reparto y las figuras geomtricas bsicas, entre algunos otros conocimientos esenciales para el aprendizaje y desarrollo de competencias matemticas. Sin embargo la personalidad y estilo de aprendizaje, es variada que va desde los nios con habilidades intelectuales en desarrollo normal, hasta los nios pasivos o un tanto desmotivados para el seguimiento de consignas. Actitud que puede tener races determinadas por el contexto social o entorno familiar del que provienen, adems de las dificultades o las ventajas que el alumno pueda tener econmicamente hablando, agregando a dichos factores la falta de apoyo y/o motivacin por parte de los padres de familia, que repercute directamente en el desarrollo del nio, como base elemental para el crecimiento educativo, la formacin buscada a travs de planes y programas de estudios se agrava en aquellos nios en desventaja, especialmente los nios con necesidades educativas especiales (NEE). Entre los cuales se encuentran matriculados 9 de un total de 19, bajo los
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siguientes diagnsticos: Retraso Psicomotor Neurolgico 2, TDAH 3, Discapacidad Intelectual3 y Lenguaje 1; canalizados 8 alumnos, entre los cuales 4 son repetidores logrando as un total de 9 alumnos lo que equivale casi a un 50 % de un total general grupal. (Anexo 3) Este diagnstico fue elaborado por el personal de USAER adscrito a esta escuela primaria, quien adems a recomendado tareas o trabajos especficos para las diferentes asignaturas (Espaol y Matemticas), as como recomendaciones de integracin grupal y distribucin de mesas de trabajo adecuada a las necesidades de los alumnos, (con recomendaciones individuales) para favorecer el aprendizaje e integracin, adems de la inclusin, pero sobre todo dar un paso en su proceso de apropiacin del aprendizaje y desarrollo, que les permitan las competencias que se persiguen alcanzar en la educacin bsica con el fin de lograr su perfil de egreso, en este y subsecuentes niveles de educacin. Respecto a las experiencias en el trabajo individual de los nios es fcil apreciar los intereses, que han facilitado la labor y ambiente colaborativo, como por ejemplo la utilizacin de material concreto, la motivacin y el juego que responden a las caractersticas propias de la etapa de desarrollo en la que se encuentran, puesto que oscilan entre las edades de 6 a 8 aos, dado que sus necesidades, gustos e intereses sufrirn cambios de manera gradual. En el vinculo de transicin entre la etapa pre operacional que concluye a los 6 y la de las operaciones concretas a partir de los 7 y hasta los 11 o 12 aos, es decir al concluir en buen tiempo la etapa de la escuela primaria, segn las investigaciones y los estudios de psicologa del nio hechos por Piaget. Y complementando con las herramientas que la tecnologa ofrece, estas ltimas propuestas a partir de la observacin de una clase de matemticas en que se abord el tema de las figuras geomtricas, con apoyo del tangram donde despus de la manipulacin y trabajo con dicho recurso didctico, se les brindo la oportunidad solo a algunos alumnos de interactuar un juego que consista en armar una figura (dibujo) con la utilizacin de piezas grficas del tangram bajo un programa de herramientas y ejercicios
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matemticos manipulables en una computadora; actividad que permiti reconocer el inters de los nios y formular un proyecto con posibles vas de ejecucin a nivel grupal y de trabajo que permita a los alumnos el uso bsico de las herramientas computacionales, como una necesidad prioritaria en el desarrollo educativo, adaptado a las propias necesidades y diferentes formas de aprender. Puesto que las capacidades son variadas y tiles para la asignacin de coordinacin, responsabilidad y trabajo al interior del grupo. Considerando que una de las herramientas bsicas del maestro es encontrar formas diversas de motivar a todo nio y por consiguiente al grupo, es necesaria la coordinacin con los padres de familia, con quienes se comparte un mismo fin, implicados en los procesos para lograr dicha meta an y con las dificultades o limitantes que ello implique. Ahora bien partiendo de la observacin y trabajo al interior del aula es fcil reconocer que trabajar para una escuela primaria, y saber ejercer la profesin de manera eficiente, obteniendo buenos resultados en el desempeo y aprendizaje de los alumnos, sin duda son herramientas elementales y conocimientos que un profesor debe adquirir para poder desempearse como tal y no solo ejercer su profesin, sino tambin cultivarse como persona y crecer profesionalmente, por lo que es posible escuchar decir que un maestro nunca deja de aprender. Es de ah donde defino la lnea temtica enfocada al Anlisis de experiencias de enseanza bajo el tema El Juego y el uso de las TICS para favorecer el aprendizaje de la matemtica con alumnos de 1 Partiendo de las preguntas siguientes:

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e) Preguntas Rectoras *Con que tipo de juegos libres o reglados se promueve la adquisicin de la apropiacin del nmero? *Cmo vincular la educacin fsica para la consolidacin de aprendizajes relacionados con la matemtica? *Como promover los valores de respeto, tolerancia, cooperacin y equidad (de participacin y gnero) en un grupo de 1? *Como consolidar el aprendizaje de la matemtica (en un tema especifico) utilizando el aula de medios? *Con que estrategias utilizar la transversalidad para a travs del juego y el aula de medios generar aprendizaje de otras asignaturas? * Con que lograr o propiciar que los padres de familia o tutores participen ms de una vez en este ciclo escolar en la formacin de sus hijos? * Con que instrumentos realizar el seguimiento y la evaluacin del trabajo escolar? Y para dar respuesta se desarrollara un plan de trabajo que incluya estrategias a desarrollar con la implementacin del juego, y el uso de herramientas tecnolgicas, para el logro de los propsitos y contenidos expuestos segn el plan y programas de estudio 2009, para 1.

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f) Justificacin El mundo actual est inmerso en un avance precipitado en el universo de la ciencia y la tecnologa, que conlleva a un mundo inimaginable de informacin, presentando grandes retos para la educacin y el aprendizaje, donde es comn encontrar generaciones en las que los individuos se enfrentan a nuevos modelos de vida en los que la tecnologa se encuentra inmersa. A consecuencia de lo anterior, los individuos tanto adultos como nios debemos contar por lo menos con los conocimientos bsicos para insertarnos en este estilo de vida, pero que mejor si es de una manera responsable, sin caer en las trampas del consumismo, del uso inadecuado o del conformismo que afectaran directamente nuestra forma de ser y pensar. Por otro lado tambin es de vital importancia vivir y disfrutar las etapas de desarrollo dentro de la vida de los nios, y permitir que crezcan en un ambiente sano y propicio. La tarea principal, por tanto, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la utilizacin de las tecnologas de la informacin. Pero ello supone configurar un nuevo escenario en las relaciones entre los profesores, los alumnos y los contenidos de la enseanza, y hacerlo tambin en la evaluacin de todo el proceso de enseanza y de aprendizaje (OEI (2008), Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios, Madrid, OEI, pp. 7). Lo que nos conduce al aprendizaje necesario y obligatorio de los grandes avances tecnolgicos que nos facilitan la tarea y el trabajo diario, al mismo tiempo de mantenernos informados, pero sobre todo, que nos permiten navegar en un mundo de informacin, misma que ser necesario saber utilizar adecuadamente con la finalidad de obtener desde los conocimientos elementales hasta los cientficos o avanzados, dentro de cualquier rama de la educacin, la ciencia, la tecnologa o cualquier tema de nuestro inters; a la cual se puede tener acceso de manera simple, que cualquier persona lo puede hacer, por lo tanto es necesario el aprendizaje y uso responsable
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tanto para adultos como para nios. Por tal motivo es necesario que desde el entorno escolar se fomente la responsabilidad y la conciencia en nuestros nios acerca de la importancia del buen uso de las herramientas tecnolgicas. Hoy da es muy fcil observar que los nios pueden entender perfectamente el uso de dichas herramientas, pero favorecer el uso adecuado de estas, es tarea de padres y maestros, para lo cual es necesario contar con informacin actualizada, y dar la utilidad que se requiera en el momento a utilizar, vigilando siempre su uso. Ahora bien, utilizar este medio como herramienta para el aprendizaje, permite un trabajo ms dinmico, razn por la cual se propone un plan que implica el uso de las herramientas tecnolgicas, a la par de los juegos didcticos, como estrategia para favorecer el aprendizaje centrando especial atencin al estudio de las matemticas en este ciclo escolar. Tomando como punto de partida un nuevo escenario de trabajo, en el que si hacemos la combinacin perfecta entre el uso de las TICs y el juego para aprender las matemticas delimitndolas a un nivel educativo, podremos obtener resultados eficientemente favorables a la etapa del desarrollo intelectual en el que se encuentran los alumnos, quitando la barrera que se coloca entre el aprendizaje voluntario y satisfactorio de las matemticas y el aprendizaje forzado de las mismas, que en la mayora de las veces esta ltima forma de apropiarse del aprendizaje y utilidad se convierte en un estrs constante y una repulsin que se ir agravando con el paso de las etapas de la vida escolar primordialmente en la educacin bsica. Ahora bien, la incorporacin de las TIC a la educacin exige pensar previamente cules son los objetivos y los retos de la educacin y determinar cmo llegar a esas metas. Lo primero y ms importante es determinar el sentido de stas en la educacin y como se puede contribuir a la mejora de la calidad y la equidad educativa. Al respecto es necesario establecer la relacin de la tecnologa con el desarrollo y formacin de los alumnos para fomentar los valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia. Por lo que esta prctica se convierte en un acercamiento superficial

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al trabajo con estas herramientas, donde se pretende experimentar el trabajo y las consecuencias que esto conlleve. Por lo tanto planteo una propuesta en la que el aprendizaje de esta ciencia se convierta en una experiencia saludable, emotiva y responsable, es decir la combinacin de los juegos, con el uso de herramientas tecnolgicas, limitadas en esta ocasin a programas de apoyo que le permitan a los alumnos apropiarse del conocimiento sin forzar una tarea, y de diferentes formas a ejecutar ya sea individual o en grupo, le permitir a la vez la formacin en valores; ideales para pertenecer a cualquier grupo. Sin dejar de lado que en base a los resultados obtenidos en la evaluacin diagnostica y a la integracin de casi un 50 % de alumnos con NEE en un aula regular, las condiciones exigen una adaptacin tanto a las planeaciones de trabajo como a los estilos de enseanza- aprendizaje, teniendo como propsito base la integracin, desarrollo y aprendizaje de dichos alumnos, para que puedan adaptarse y valerse por s mismos, preparndose para enfrentar la vida real, tanto los alumnos regulares como los alumnos con alguna necesidad educativa especial. Cabe mencionar que en un inicio se plante a la direccin de la escuela la propuesta de trabajar con el aula de medios, para lo cual se solicit la actualizacin de dicha aula, al mismo tiempo que las aulas de enciclomedia, sin embargo por cuestiones de administracin y cambio de directora, no se logr respuesta favorable a dicha solicitud. Sin embargo eso no impidi realizar el trabajo propuesto, claro con modificaciones y algunas limitantes, pero sin dejar de lado el logro de los propsitos establecidos. A efecto de lo anterior considero que el no contar con las herramientas indispensables para el trabajo escolar, no debe ser impedimento para continuar trabajando, pues como docentes y en cuanto a las competencias que nos rigen al trmino de los estudios propios de la licenciatura somos capaces no solo de adaptarnos a las condiciones escolares y del entorno, sino tambin a gestionar alternativas de solucin y mejora de nuestro trabajo.
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CAPTULO II: HABLEMOS DE El juego y el uso de las TICs para favorecer el aprendizaje de la matemtica con alumnos de 1

a) Propuesta De Trabajo La planeacin para el trabajo escolar es una herramienta importante e indispensable, adaptada a las necesidades del grupo, a los intereses de los nios, pero sobre todo a la ejecucin y seguimiento del plan de estudios propio del grado en el que el trabajo ser proyectado; en este caso 1. Haber escogido el grupo de 1 A es sin duda una de las mejores decisiones que pude elegir como reto dentro de mi carrera profesional, puesto que el trabajo con grados inferiores, requiere de un gran esfuerzo, ya que en estas edades los infantes experimentan el proceso de transicin entre una etapa y otra dentro de la educacin bsica; es decir el cambio entre la culminacin del preescolar y el inicio de la educacin primaria, como articulacin de la educacin bsica. Ahora bien, aadiendo a ello, que es un grupo que integra a nios con necesidades educativas especiales, razn por la cual se convierte en una aula laboratorio en la que se puede aprender mucho, pero que a su vez requiere mayor trabajo, dedicacin y empeo para lograr los propsitos esenciales correspondientes al grado en curso, as como los avances significativos que coadyuven a la educacin de los infantes y apoyen su desarrollo sin dejar de lado sus necesidades, guiando su proceso educativo de acuerdo a los contenidos, propsitos, y competencias establecidas en el plan de estudios 2009, con el que he guiado el trabajo para este ciclo escolar. Retomando el contenido del Plan y de los programas de estudio propios de primer grado de la educacin primaria 2009 y especficamente dentro de la asignatura de Matemtica se establece el logro de las siguientes competencias:

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 Resuelve problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. Competencias que se lograrn a lo largo de un periodo y de manera secuencial y procedimental, de acuerdo al avance del grupo, sin embargo para el alcance de las mismas le compete a la escuela brindar las condiciones que garanticen una actividad matemtica autnoma y flexible, es decir que, deber propiciar un ambiente en el cual los alumnos formulen y validen conjeturas, se planteen preguntas, utilicen procedimientos propios y adquieran las herramientas y los conocimientos matemticos ()Programas de estudio 2009, primer grado pp. 79., para que el alumno se apropie de los conocimientos en un entorno favorable y un ambiente alfabetizador benfico para su desarrollo intelectual. Por lo tanto y en base a lo anterior el desarrollo de las actividades planeadas y desarrolladas a lo largo de las jornadas de trabajo dentro de la escuela primaria Jos Mara Truchuelo Ruiz al interior del aula de 1 A , tuvo como base un plan de clase que fuera til, conciso y que a su vez me permitiera el reconocimiento personal de desempeo como docente, mismo que en ocasiones fue modificado, para reconocer las deficiencias, debilidades, o aptitudes, y que esto a su vez me llevara a la mejora de este plan, en cuanto a las actividades, al desarrollo de clase, a la evaluacin, al manejo de tiempo y al material a utilizar para el logro de los objetivos que se pretendieran alcanzar en cualquier tema, de algn eje temtico. (Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo de informacin). As como el logro de aprendizajes que son parte del proceso para el logro de alguna competencia como se menciono anteriormente.

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b) Las TIC's en la Educacin Bsica

Para la ejecucin de las planeaciones de trabajo con las TICs defino y limito a manera personal el trabajo nicamente con las herramientas auxiliadas por el uso de medios electrnicos tales como una computadora, y un proyector, que facilitan la labor tanto del docente como del alumno, utilizando estas dos herramientas por ser de fcil acceso y utilidad en la vida cotidiana. Las tecnologas de la informacin y comunicacin es el siglo XXI se convierten en una herramienta de trabajo para los maestros, tanto para ejercer su trabajo como para favorecer el desarrollo del mismo, sea al interior del aula o en el trabajo de la escuela, puesto que estn presentes en todos los campos que componen los diferentes mbitos de la sociedad. Sin embargo en el campo educativo se puede afirmar que ha sido lenta la inclusin de dichas herramientas, aunque hay Investigaciones recientes que sustentan la importancia de su uso, sin entrar en debate sobre su necesidad, sino sobre las ventajas de su utilizacin. Sealan que como consecuencia de la inminente incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) a las ciencias y particularmente a la de la matemtica, se ha visto transformada la prctica pedaggica de los docentes. Puesto que las TIC ofrecen herramientas para apoyar la comunicacin al interior del aula de clase como fuera de sta. Aunado a lo anterior Sandra Castillo (2008) afirma que toda prctica pedaggica necesita estar en consonancia no solo de los contenidos acadmicos a desarrollarse en el aula de clases, sino tambin con los cambios curriculares que en la educacin se estn dando en todos los niveles y en todas las reas del saber.

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Afirmacin con la que comparto ideas respecto a la actitud del maestro frente a estas nuevas evoluciones educativas, puesto que las TIC nos brindan las posibilidades de acceder a recursos infinitos, que incluyen el uso de audio, video, o grficos que cuando es utilizada con una metodologa y diseo adecuado puede ser un excelente medio para disear y crear. Favoreciendo el uso de estrategias para la enseanza-aprendizaje, a la par de nuestro desempeo docente. Sin embargo an y cuando no se cuentan con dichas herramientas se valoran los conocimientos de su utilidad y uso, para favorecer las metodologas o estrategias con posibles vas de ejecucin para no evadir estos temas. Pudiendo apoyarse en la elaboracin y utilizacin de varios recursos, que alcancen las metas planteadas.

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c) El Juego y utilidad del material concreto La tarea del docente frente al grupo, est fundamentalmente obligada a despertar el inters de los alumnos, de manera tal que se rompa con la barrera provocada por el temor, la falta de significado y rechazo por las matemticas. Por lo que es importante rescatar el valor tan grande que tiene la utilizacin del uso de material concreto, que permita la interaccin entre el juego y el conocimiento, mediante actividades que favorezcan no solo al aprendizaje sino tambin la apreciacin y significado del uso de las matemticas en la vida diaria, favoreciendo el desarrollo integral, la socializacin, comunicacin y hbitos de orden, responsabilidad, respeto y trabajo en equipo, esencialmente en los primeros grados puesto que el desarrollo del nio est en pleno inicio de la etapa de operaciones concretas segn Piaget, quien hace referencia a que en estas edades los nios dependen de los medios sociales y escolares, lo que significa que en este nivel, tienen cavidad los inicios de una lgica propiamente dicha, las operaciones no se aplican aun sobre las preposiciones o enunciados verbales, sino sobre los objetos, que se limitan a clasificar, agrupar o poner en correspondencia, etc. En otras palabras La operacin naciente est aun relacionada con la accin sobre los objetos y con la manipulacin efectiva y apenas mentalizada. (Seis estudios de Psicologa, Jean Piaget, pp. 155) Por tanto el juego escolar puedo definirlo como una actividad que tiene caractersticas propias diferentes al deporte, y que tiene como finalidad contribuir al desarrollo creativo del nio. Pues a pesar de tener reglas y condiciones el propsito que persigue es diferente y requiere de materiales, tiempos y espacios propios, Entonces la realizacin de estos al interior del aula no puede confundirse con pasatiempos, sino con una manera de trabajo diferente que integra, actividades ldicas, mismas que si las complementamos con el apoyo y uso de herramientas tecnolgicas, respetando los propsitos y contenidos que establece el plan y programas de estudio del grado respectivo, favoreceremos a que el aprendizaje sea una experiencia favorable y diferente a la que se podra obtener de una educacin tradicional.

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A lo anterior Celestine Freinet, refiere el proceso de adquisicin del conocimiento se da a travs de la accin, la experiencia y el ejercicio, denomina a este conjunto de elementos como juego-trabajo, que permite al nio desarrollar su potencial de vida, ampliando as su forma de reaccionar ante los estmulos que se le presenten (Freinet, Celestine, La educacin por el trabajo, Fondo de cultura Econmica, Mxico 1982, pp. 12.) En cambio L. S. Vigotsky (1896 - 1934), al igual que Piaget, habla de la importancia del juego en la educacin de los nios. Defiende que el juego impulsa el desarrollo mental del nio, por lo que es una teora constructiva ya que el nio construye su aprendizaje y comprende la realidad de su entorno a travs de relacionarse con otros nios. Por lo tanto la prctica del juego en la educacin primaria es de suma importancia apropiado a la etapa del desarrollo de los alumnos, presentando al nio diferentes elementos y ambientes que favorezcan el desarrollo de su potencial, para el logro de la construccin de aprendizajes significativos y tiles, esto mediante el trabajo con material didctico que le permita al nio un medio de familiarizacin de los contenidos mediante juegos que estimularn en los alumnos la organizacin, la participacin e integracin, para el logro de los objetivos, la realizacin de las actividades y el orden en las clases, logrando un vinculo con la transversalidad que permita no solo el trabajo de las diferentes asignaturas, sino tambin el fomento al aprendizaje y apropiacin de valores al interior del aula, para trasladarlos a la escuela misma, al hogar y a la vida diaria.

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d) Aprendamos Jugando, el rincn de las matemticas y el patio de juegos. Una de las herramientas de concentracin de los juegos de mayor significado fue el rincn de las matemticas, compuesto por un par de mesillas que contenan diferentes juegos de mesa, tales como, domino, relojes contadores, memoramas (geomtrico y numrico), tangram, dados, serpientes y escaleras, as como las tpicas colecciones de semillas y fichas para la facilitacin del conteo, entre otros. Lugar que se poda utilizar solamente en los minutos previos a que la mayora de los alumnos terminara algn trabajo, sirviendo a su vez como herramienta con doble intencin: una, la de favorecer el aprendizaje mediante el juego y otra, la de mantener en orden y control el grupo, de una manera sencilla dentro de un ambiente de libertad, tomado dicho rincn como premio de haber realizado un buen trabajo. Cabe mencionar que todos los nios tenan acceso, siempre y cuando se respetaran turnos y se cuidara el material. Lamentablemente este rincn tuvo una duracin muy corta, puesto que solo se utilizaba en las sesiones de prctica de mi parte, a razn de que las estrategias de trabajo de la maestra titular son diferentes y es muy espordico el uso de juegos para el aprendizaje, por lo que se opto por la utilizacin de dicho material de manera frecuente en los equipos de trabajo o de manera individual, ya fuera para el desarrollo de algn tema, o para la realimentacin y entretenimiento de manera significativa y til, sin perder el tiempo, sustentado por la planeacin de trabajo, avalada por la maestra de grupo. Complementando las actividades y los propsitos con juegos de patio a libre eleccin, entre los que se encontraban, el avin, el salto de cuerda (con seriaciones), el stop y el twister. Juegos expuestos en el patio y utilizados de manera libre durante el tiempo del recreo, en ocasiones por equipos previamente organizados y otras a manera libre en la que se permita la integracin de alumnos de otros grados. Con la finalidad de promover el juego reglado, la integracin de los alumnos y la promocin de valores, disfrazando dichos propsitos en juegos de patio, que trajeron resultados de conflicto, de gratitud, de respeto, de diversin, pero sobre todo de

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aprendizaje y convivencia, tiles para la buena relacin escolar entre alumnos de diferentes niveles. Propuesta que valoro por los resultados obtenidos.

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CAPTULO III: DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

a) Justificacin de Estrategias Las actividades que se desarrollaron fueron cuidadosamente planteadas y diseadas, tomando como referencia los contenidos, los conocimientos previos del aprendizaje de los alumnos, los intereses, la evaluacin diagnostica y las necesidades educativas especiales de algunos nios integrados al grupo, vinculando las estrategias con los contenidos y propsitos de la asignatura de matemticas 1 para poder trabajar y ejecutar de una manera en la que se obtengan resultados de aprendizaje meramente significativos y tiles tanto para los alumnos como para satisfaccin profesional del docente, con vas de mejorar la calidad educativa. Durante las primeras sesiones de clase en las que solo permaneca como observador y apoyo del maestro, los alumnos me vean como el apoyo para ellos, creando una imagen de confianza favorable, pero que posteriormente poda repercutir en mi autoridad frente a grupo, sin embargo las indicaciones de la maestra titular, remarcaban mi presencia como una maestra de apoyo al grupo de manera general explicando que en ocasiones ella dara clase, en otras seria yo quien tomara el grupo, pidiendo de esta forma, respeto, disciplina y trabajo en los diferentes momentos. Es necesario reconocer que durante las semanas previas a mi primera sesin de prctica, logre el acercamiento al grupo, en primera instancia mediante un reconocimiento de las caractersticas generales y principales de los alumnos, tanto de conducta, como de trabajo, de actitud y de responsabilidad propia, adems de una visin referente al entorno familiar; mismo que considero elemental para el trabajo en conjunto y la buena relacin entre padres de familia y maestro. Sin embargo antes de plantearme las estrategias, actividades y contenidos que debo vincular para enfocarme a la investigacin de mi problemtica y a la ejecucin de mi propuesta de trabajo considere necesario realizar una
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actividad inicial muy sencilla , con el propsito de vivenciar el trabajo con el grupo donde ellos presenciaran una actividad dirigida por m, y obtener de sta forma una visin general de las conductas de los alumnos, la atencin a las indicaciones, el respeto a las reglas y sobre todo el respeto por los diferentes, misma que a continuacin se describe. La primera ocasin en la que tome el grupo fue en una sesin previa a la semana de iniciar mis practicas de manera real, tomando como propsito el primer acercamiento de trabajo, utilizando un juego de presentacin y reconocimiento del grupo, bajo las indicaciones siguientes. Primeramente los salude, y les repart una hoja a cada quien, previo a la indicacin que consista en realizar un dibujo personal iluminado y escribieran su nombre en cualquier parte de la hoja, otorgando un tiempo limitado a 15 minutos. Al trmino del tiempo solicite que nos sentramos en el suelo a manera de semicrculo y empec a guiar la actividad. Me volv a presentar de una manera en la que mencionaba mi nombre completo, mis estudios, mis gustos (color, comida, msica, juegos y pasatiempo) y en una hoja blanca presentaba mi nombre y el dibujo que haba hecho. Posteriormente solicite a los nios que cada uno se deba presentar, yo mencionaba alguna letra del alfabeto y quien la tuviera como inicial de su nombre levantaba la mano y as se iran presentando, pasando al frente (el pizarrn lo divid en 4 y a cada cuarto le asigne el nombre de un color, con nmeros consecutivos del 1 al 5) y pegando su hoja en la alguna parte del pizarrn, sin exceder de los 5 cupos, por cuarto de pizarrn. Despus de haber dado las indicaciones, solicit que si exista alguna duda con toda confianza preguntaran, como no hubo participacin, le ped a algunos alumnos mencionar la secuencia de indicaciones, que solo comprenda el dibujo, el nombre y el tiempo otorgado, para asegurarme que la consigna haba sido clara, e iniciar a supervisar que se dedicaran a realizar el trabajo. Sin embargo me enfrente con los primeros retos Cmo trabajar con 2 alumnas que tienen dificultad motora?, Hacer el dibujo yo o aceptar el intento de dibujo de cada una?, decid que ellas realizaran el trabajo, de la manera que pudieran pero que lo elaboraran ellas. Cabe
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mencionar que no fue nada fcil, las nias vienen de una ambiente en el que se les acostumbro a darles las cosas hechas, as que mi espera fue en vano, puesto que no hicieron nada. El resto del grupo trabajo muy bien a excepcin de 2 alumnos con TDHA a quienes se les dificulto la concentracin y se encargaron de distraer un poco al grupo, logrando un trabajo incompleto. Al trmino del tiempo y una vez sentados en semicrculo, empezamos la actividad, no sin antes haber proporcionado las indicaciones para presentar su trabajo. La actividad fue entretenida, y se mostraron atentos, y aunque fue muy rpida, pude apreciar un poco ms las habilidades y dificultades de los nios especialmente en cuanto a las grafas, y las conductas de trabajo, sin embargo el conflicto se presento cuando les informe que en cada cuarto de pizarrn se encontraba un equipo, en el que ellos se haban colocado, mencionando los nombres de quienes lo integraban, pues fue fcil observar el rechazo por lo nios con capacidades especiales, como por los nios en condiciones socioeconmicas de un nivel notablemente bajo. (La formacin de dichos equipos sera para el juego de patio del da siguiente) Por lo que la maestra titular intervino mencionndoles la importancia de la integracin, del trabajo en equipo y del respeto, a lo que pude observar una actitud de regao hacia los nios. A raz de esta experiencia considero que necesito planear actividades o dinmicas de integracin y de sensibilizacin grupal, con las que pueda iniciar la siguiente sesin, y empezar a obtener logros quiz no en la primera sesin, pero si dentro de un proceso para favorecer el buen ambiente del grupo, que fortalezca la autoestima de los nios. Esta informacin es fundamental para enfocarme dentro de la problemtica desencadenada y replantear estrategias y metodologas para elaborar situaciones didcticas que ayudaran a los alumnos a corregir sus deficiencias y problemas a travs de diversas etapas que se desarrollaran a lo largo del ciclo escolar. Apoyando tales actividades con el apoyo de recursos didcticos.

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Considerando que para el logro eficiente del aprendizaje de las matemticas en el primer grado de la educacin primaria es necesario e importante que el docente se encuentre actualizado, con caractersticas propias de un profesor que apoye el desarrollo de los infantes, reconociendo su proceso intelectual y que adems est dispuesto a trabajar con material innovador, atractivo y eficiente como un recurso elemental de trabajo, puesto que forma parte de los elementos necesarios para el logro de un adecuado ambiente de trabajo, y que adems puede ser aprovechado como herramientas practicas que favorecen la enseanza-aprendizaje, beneficiando de esta forma los intereses, y las necesidades personales generales de los alumnos para lograr una mejor calidad educativa. Por tal motivo para presentarme a dar clase era necesario la preparacin; en cuanto a conocimiento del tema, la elaboracin de material didctico e informtico y las estrategias de trabajo, en las que se consideraban las adaptaciones para los NEE, con la finalidad de obtener una nueva experiencia de trabajo, en la que fue necesario poner en prctica los conocimientos las habilidades, y las actitudes aprendidas a lo largo de la formacin profesional, para el logro de los aprendizajes esperados respectivos al tema. Concluyendo con la realizacin de diario de campo (como recurso de trabajo propio) donde poda analizar el trabajo realizado, redactando los logros, los desafos, los retos, las situaciones significativas y algunas observaciones respecto a estas, lo que me condujo en algunas ocasiones a modificar el plan de trabajo. Sin embargo el sustento terico era una de las herramientas esenciales puesto que podra comparar y avalar lo escrito, con fuentes de informacin confiable. En cambio el uso del Plan y los programas de estudio de 1 (2009), libros de texto, libros del rincn, material (concreto) ldico y didctico, y algunos materiales informticos, eran imprescindibles, para la preparacin de las clases y la aplicacin de las planeaciones, puesto que son las herramientas necesarias que el docente no puede evadir. El uso de dichas herramientas era esencial para el logro de los objetivos apoyando la propuesta del uso de los juegos didcticos y las herramientas
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tecnolgicas para lograr que los alumnos aprendieran jugando, y se apropiaran de un nivel de confianza y seguridad personal adecuados para favorecer su potencial y obtener mejores resultados acadmicos. A continuacin se describen algunas de las actividades que me permitieron un anlisis y la valoracin del trabajo, tanto personal como del grupo, rescatando los logros, las dificultades, las problemticas y las propuestas de solucin, a manera de ensayo y experiencia dentro de mi formacin profesional, reconociendo que no en todas las actividades se lograron los objetivos propuestos en una sola sesin, determinadas por diversos factores que en ocasiones el control de estas no est en manos del profesor; quien adems tiene la libertad de modificar la planeacin o hacer ajustes en ella, sin perder los objetivos, segn sea la situacin.

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b) Estrategias didcticas descripcin y anlisis Se concibe a la prctica pedaggica como el conjunto de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores) por parte de las personas que tienen necesidad de formacin (Wilson 1996) A razn de lo anterior y ejerciendo la practica pedaggica, es de gran importancia recocer que la eleccin de estas sesiones de trabajo, son parte fundamental como respuesta a los resultados obtenidos en el diagnostico inicial retomadas de las redacciones plasmadas en el diario de trabajo que corresponde al octavo semestre de la licenciatura, partiendo de la realimentacin de una sesin de matemticas correspondiente al bloque dos, para presentar una secuencia gradual del abordaje de los contenidos, adems del implemento de estrategias y variacin de trabajo por parte del maestro tutor y del maestro en formacin. Cabe mencionar que dentro de las actividades se consideran ajustes en las exigencias, valoracin y trabajo de los nios especiales, proporcionados por maestras responsables de USAER, quienes tienen un seguimiento individual de acuerdo a las necesidades del alumno. Por tanto se pone mayor nfasis en las actividades que conlleven a un aprendizaje significativamente til y familiar con la vida real y el entorno en el que este inmerso el nio, esto para trabajar con el grupo en general. Las sesiones de clase se describen de acuerdo a los requerimientos e informacin avalada por del Programa de estudios 2009 para primer grado. Seguido de la descripcin de las actividades, la respuesta al trabajo de los alumnos, los logros y dificultades, a la par de los retos o limitaciones del trabajo, acompaados de los medios de solucin, estilo de trabajo y aprendizajes propios, que determinan una valoracin favorable o con necesidad de modificacin en vas de mejora, para favorecer la formacin docente, derivada de experiencias reales de trabajo. A continuacin se describen las estrategias aplicadas, el anlisis y los resultados obtenidos.

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ESTRATEGIA 1: El juego de las sumas BLOQUE: 2 EJE: Sentido Numrico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de operaciones SUBTEMA: Problemas aditivos LECCIN: 16 (correspondiente al libro de texto vigente) A resolver problemas de suma y resta CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Resuelve problemas de suma y resta, usando los signos (mas, menos e igual) DESCRIPCIN Y ANLISIS DE ACTIVIDADES: Para el desarrollo de esta actividad se parte del planteamiento de la resolucin de problemas de la vida cotidiana en la que a los alumnos se les permita colocar un resultado con la utilizacin y manipulacin de material concreto, a fin de que el alumno comprenda las acciones de que al juntar materiales, esta sumando contrario a realizar una resta donde se quitan objetos de un todo, apoyndose en la utilizacin de dibujos que le permitan al alumno relacionar dicha situacin, y reconocer la importancia de utilizar signos (+,-,=) . Para lo cual se inicia la sesin de clase con el cuento la fiesta de Pam, que trata de una fiesta donde se debern reunir un grupo de amigos integrado por 10 diferentes animales, con el mensaje de las valores de respeto de turnos, respeto por las capacidades diferentes y uso simultaneo de sumas y restas, cuando llegan algunos animales y a falta de otro, se van a encontrarlo, entonces hay que saber cuntos faltan y cuantos han llegado, hasta lograr que estn todos para poder disfrutar de la fiesta.

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Posterior a este cuento inicial, se les solicita volver a armar el cuento, mencionando los personajes, y las situaciones, se trabaja escritura de nombres y se enfatiza en el manejo de adicin y sustraccin. Actividad que parece atractiva y sencilla, en la que se logra la participacin de una mayora considerable. Se procede a presentar en el pizarrn una serie de productos de uso cotidiano acompaados por su nombre y su precio correspondiente, en nmeros enteros no superiores al nmero 30, mismos que la mayor parte de los alumnos lograran leer y escribir. Se les reparte una hoja de manera individual que contiene una tabla en la que se encuentra una lista de productos acompaada por su dibujo y un espacio en blanco donde los alumnos debern colocar el precio. Y al final se encuentran 5 preguntas con relacin a la tabla. Esta misma tabla se proyecta para guiar la actividad de manera grupal, donde ellos escriben individualmente los datos y los resultados solicitados. Cabe mencionar que al principio les pareci un poco confuso familiarizarse con la informacin contenida en la tabla, por lo que se les presento una serie de ejemplos propuestos por el docente y complementados por los alumnos, ejemplificando con dibujos en el pizarrn. Al principio se les permite la participacin para colocar los precios buscando que el precio sea el ms aproximado al valor real actual, esto con la finalidad de que se manejen situaciones no ficticias. Una vez otorgados los precios un alumno (el ms inquieto) tiene la oportunidad de llenar la tabla proyectada con el uso del teclado numrico, ocasionando una lluvia de propuestas de alumnos dispuestos a llenar la tabla, (se les maneja el uso de esta herramienta como el uso cotidiano a utilizar en las sesiones de matemticas por diferentes equipos, de manera tal que se logre la participacin de todos) El llenado de la tabla se logro con la participacin de la mayora aportando lectura y precios; mismos datos que deba contener su tabla individual. Esta actividad fue muy sencilla pero si hubo alumnos que no completaron el llenado correcto, aunque se les haba indicado que esta hoja era el pase al
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recreo y la evaluacin del da, a lo que la maestra titular me solicita no esperar, sino continuar la actividad con los que si haban concluido esta primera indicacin. Pude percibir que los nios estn acostumbrados a realizar las actividades de manera muy pasiva, sin lograr aun el trabajo independiente derivado de su edad cronolgica. Sin embargo reconozco que en ocasiones me ha sido muy difcil dirigir y lograr las actividades tal y como se planean por situaciones que no est en mis manos controlar, como las propuestas de la maestra o los castigos otorgados con anterioridad a los alumnos, sin embargo trato de que no se me desfasen alumnos regulares y alumnos especiales. Para continuar con la clase me apoye de la proyeccin de los problemas mediante el uso de Power Point, donde previamente se mostraba el problema, y posteriormente las opciones de respuesta de manera atractiva acompaada de imgenes y sonidos, con los que se propuso el logro de los objetivos para el tema. La clase contina presentando las diapositivas, logrando en esta ocasin captar la atencin con buena disposicin por parte de los alumnos, para la solucin de problemas, bajo el siguiente orden: (Se tiene un bote que integra los nombres de los alumnos, y para las participaciones se saca uno al azar, se lee en voz alta y se le solicita la participacin, si no es acertada entonces la participacin es del alumno que pida la palabra levantando la mano). Un alumno lee el problema, el plantea la pregunta para llegar a la respuesta, se solicitan datos, los cuales se escriben en el pizarrn, otro alumnos menciona la respuesta argumentando porque est bien, se comprueba la respuesta en el pizarrn, se acepta o se corrige segn sea el caso, y se escribe la respuesta en el lugar correspondiente. En esta ocasin se utiliz un orden que puede ser modificado para la siguiente clase. En realidad el trabajo fue simple, puesto que es un tema ya visto, sin embargo hubo alumnos que no lo concluyeron, aunque se mostraron atentos y participativos en el desarrollo de la clase, se trabaron en
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la escritura de respuestas, dado que an no logran escribir de manera independiente. El da de hoy solo nos apoyamos de una clase proyectada, sin el uso de material tangible, esto con la firme idea de reconocer la importancia del material concreto y observar cuanto tiempo se puede tener la atencin de los nios, as como valorar como funciona trabajar en el aula de medios y si se logran los objetivos propuestos o no, valorando el trabajo individual de los alumnos, la participacin, el respeto de turnos, la responsabilidad del trabajo y el conocimiento y uso de sumas y restas en la resolucin del problema con imgenes y precios a la vista. Por lo que puedo valorar que la actividad fue buena, pero me doy cuenta de que los alumnos si necesitan aparte de los apoyos visuales, material concreto, aunque para la promocin de los precios no se mostro dificultad, si pareci un tanto tedioso la escritura de resultados. Como continuidad y reforzamiento para la sesin la maestra solicita resolver el libro de texto de manera individual no logrando que los alumnos trabajen puesto que aun un 50% de ellos no logra leer de manera fluida, Retomo el grupo y resolvemos el libro pero de forma grupal, la actividad vuelve a su cauce y se logra el objetivo propuesto. A razn de tal experiencia puedo observar que es necesario reconocer las dificultades del grupo, buscar estrategias de solucin y replantear el trabajo, para no descuidar el grupo, ni permitir un descontrol del mismo o generar actitudes negativas especialmente en el aprendizaje de las matemticas. Se les recoge la hoja que realizaron en un principio, para evaluar la actividad, (es necesario mencionar que por disposicin de la maestra titular las evaluaciones las realiza ella, apoyndose de las evidencias recabadas en las sesiones de trabajo- practica) se revisa el libro de texto, y se les solicita de tarea llenar una tabla con ayuda de sus paps en casa, con informacin sencilla y fcil de conseguir, que consiste en revisar la canasta de verduras que tiene su mam y llenar la tabla colocando primeramente el nombre del producto, seguido del dibujo y finalizando con la cantidad de cada producto, siendo esta una actividad propia para reforzar el tema e iniciar la siguiente clase, con un grado de dificultad mayor.

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De acuerdo a la valoracin de los trabajos es fcil observar que el 50 % de los alumnos logran los objetivos, mientras que el resto presenta un desfase derivado por sus capacidades, considero que para la siguiente sesin se trabaje por equipos donde se integren dichos alumnos, para involucrarlos en el trabajo, y fomentar la integracin, apoyo y aprendizaje desde otra perspectiva, donde no sea el maestro quien dirija, sino el alumnos mismo, sea responsable de contribuir al logro de las actividades del equipo, para favorecer su aprendizaje.

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ESTRATEGIA 2: Los billetes y las monedas que usamos BLOQUE: 3 EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de los nmeros SUBTEMA: Nmeros naturales. LECCIN: 23 Los billetes y monedas en uso CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Conoce los billetes y monedas que usamos. ORIENTACIONES DIDCTICAS: Las actividades vinculadas con el manejo del dinero, con presencia habitual en la vida de los nios, ofrecen un soporte especialmente propicio para establecer las relaciones entre las descomposiciones aditivas y la escritura de los nmeros. En las primeras actividades se intentara que los alumnos aprendan a manejar el dinero y a dominar los cambios necesarios entre billetes de distinta denominacin para dar vueltos, por ejemplo para pagar 67 se podrn utilizar 6 monedas de 10 y 7 monedas de 1 o 3 billetes de 20 y siete monedas de 1 . Para determinar el monto total, los alumnos recurrirn al conteo y algunas sumas memorizadas como las de las decenas. Se plantean situaciones como armar cierta cantidad de dinero con billetes y monedas, comparar 2 cantidades, completar una cantidad para igualar otra, etc. Los alumnos dispondrn, mientras sea necesario, de material concreto simulando monedas y billetes de uso habitual. MATERIAL: Monedas y billetes de uso didctico, tablas de registro, tarjetas de nmeros y escritura del mismo, con nmeros del 1 al 100, envolturas de productos cotidianos.

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DESCRIPCIN Y ANLISIS DE ACTIVIDADES: Hoy la clase inicio con la reparticin de monedas y billetes de uso didctico por equipos de 4 integrantes pensados previamente para no excluir a los nios especiales, se les permiti la manipulacin del material, para despus partir de una lluvia de ideas acerca de la utilidad de monedas y billetes, la importancia de reconocer el valor de cada uno, acompaado de una breve historia de su aparicin para favorecer el comercio, se puede observar que hay inters por conocer los valores y como usarlos adecuadamente, por lo que se introducen conceptos de cambio que implican el uso de la suma y la resta, no sin antes iniciar a realizar la tabla de equivalencias. En realidad para abordar esta clase me genere un conflicto, puesto que para el logro de los aprendizajes previos se necesita contar con el conocimiento de muchos trminos, tales como aumentar, disminuir, cambiar e igualar. As que despus de solicitar la participacin tanto de los alumnos con NEE como de los alumnos regulares, se procede a realimentar. En esta ocasin se manejan solo nmeros enteros para no entrar en confusin inicial que repercuta en el aprendizaje y desarrollo del contenido. Una vez integrados los equipos por mesa de trabajo y repartido el material se procede al inicio de actividad con los conocimientos previos, proyectando las monedas de diferente denominacin y preguntando el valor correspondiente. En esta actividad es fcil observar que la mayora de los nios estn familiarizados con los trminos y valor monetario a diferencia del valor de los billetes donde es notable su confusin en cuanto a valor, y reconocimiento de los mismos, algunos nios opinan que los billetes chicos tienen valor ms corto, y algunos mencionan que son diferentes y es claro reconocer por el color de cada uno. Se les presentan los billetes para buscar equivalencia con las monedas igualando cantidades por ejemplo: De qu manera podemos obtener 20 pesos?, un nio levanta la mano e indica que con un billete de ese valor, otra nia opina que con dos monedas de 10. Algunos nios muestran confusin, se les permite manipular su material haciendo sumas entre monedas para lograr reunir la cantidad solicitada. Me llama la atencin que un nio menciona que puede reunir 20 pesos con
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veinte monedas de 1 peso, mismas que si hace montones de 5 monedas reunir los veinte, por lo que llega a la conclusin de que 4 montones de 5 pesos ser igual a 4 monedas con valor de 5. La explicacin del nio tiene sentido y significado til para el entendimiento del problema, por lo que inmediatamente deje de lado las presentaciones para iniciar con ejercicios guiados que consisten en lo siguiente: Menciono una cantidad entera por ejemplo 30 pesos, los nios debern reunir la cantidad en sobre su mesa, paso a revisar que la cantidad sea la correcta, de lo contrario se les permite verificar y corregir, en seguida les indico que la tenemos que repartir entre 3 nios de manera que les toque la misma cantidad y que nos sobre ninguna moneda. Para algunos equipos es muy simple puesto que han reunido inicialmente monedas de 1 peso, otros monedas de 5, y la reparticin es fcil, en cambio se meten en conflicto los que utilizaron 1 billete de 20 y monedas de 5, puesto que se confunden al repartir. Inmediatamente que entran en confusin solicitan ayuda al docente, pero se les brinda la oportunidad de hacer un nuevo intento, y en base al xito no obtenido se lleva el problema al pizarrn para resolverlo a manera de grupo, donde en un principio parece confundir a la mayora, entonces se procede a utilizar el trmino de cambio como primera opcin para buscar la equivalencia y posteriormente el reparto. Sin embargo la actividad realizada, producto de la confusin, gener en los alumnos un sntoma de confusin y una distraccin entre los alumnos inquietos, para retomar la actividad, utilice la estrategia de jugar a la tiendita, repartiendo material impreso que contena solo la ilustracin de un producto as como su precio. Permitiendo a los alumnos que escribieran como reuniran la cantidad escribiendo las monedas que utilizaran sin contemplar el uso de billetes. Esta actividad se resuelve en equipo, obteniendo como resultado el trabajo solo de algunos alumnos del equipo, ya han sido integrados algunos nios con necesidades educativas especiales a excepcin de Mara Luisa y Evelyn diagnosticas con Retraso Neurolgico Psicomotor, y Octavio; un alumno con TDHA con un nivel de Hiperactividad agresivo, razn por la que algunos nios no lo quieren

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integrar. Por tal motivo les planteo el mismo trabajo pero con un nivel de valoracin diferente al resto del grupo (La actividad es la misma las cantidades son menores, loa alumnos son guiados de manera personal por compaeros del equipo). Al supervisar esta actividad es muy notable observar algunos aspectos importantes tanto de trabajo, como de integracin y por consiguiente de apropiacin de aprendizaje, aunque se realizaron las actividades considero que no se logro una comprensin significativa sino ms bien el trabajo se realizo de una manera mecnica, el material de este da que incluye tarjetas con ilustracin y nombre as como los envases o envolturas de algunos productos de uso comn, se guardan y se retomaran como elemento primordial de trabajo para una segunda sesin, determinada como necesaria para complementar los objetivos y los aprendizajes esperados y obtener evidencia que avale la valoracin de su trabajo y sus logros obtenidos. SEGUNDA SESIN DESCRIPCIN Y ANLISIS DE ACTIVIDADES: Para dar continuidad a la clase anterior se inicia con la presentacin de la tiendita donde se colocan productos en el pizarrn con su respectivo precio a cada quien se le reparte la misma cantidad de tarjetas que simulan dinero y se les indica comprar de manera figurada los productos que les alcance con la cantidad recibida, aunque cre que esta actividad podra ser no significativa, resulto lo contrario pues les pareca emocionante comprar muchas cosas con poco dinero sin necesidad de levantarse de su mesa. Esta actividad se considera como inicio para retomar la clase anterior a razn de una observacin en la que los alumnos parecen confusos y desmotivados. Es necesario reconocer que no todos lograron los aprendizajes esperados, sin embargo es satisfactorio observar que la mayora de los alumnos si tiene por lo menos un acercamiento a lo propuesto puesto que ya conocen algunos trminos, y pueden utilizar la suma o la resta utilizando valores monetarios, de una manera divertida que les permite la familiarizacin con los contenidos llevndolos a la prctica en la vida cotidiana.
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El da de hoy la clase se complementa con el juego en el patio Los listones, actividad que tiene la firme intencin realizar actividad fsica, de fomentar los valores de respeto, tolerancia y trabajo en equipo, con un lmite de tiempo de 30 minutos, bajo las indicaciones siguientes: El grupo se divide en equipos de 3 formando 6 equipos en total, un equipo compra, mientras el resto de los equipos puede ser comprado. A cada equipo se le asigna un color, y permanecen en venta, con un precio que deber pagar el equipo que compre, utilizando tarjetas con denominaciones a utilizar para poder adquirir los listones, En este juego hay un vendedor, los listones en venta un el equipo comprador, el vendedor deber estar seguro de que la cantidad que reciba por los listones sea la que equivale a su precio, para poder entregar los listones, si la cantidad es correcta mientras los compradores pagan, los listones pueden correr, buscando no ser atrapados en un espacio limitado, si no se paga la cantidad correcta el equipo de compradores tendr un punto menos, pero si podr atrapar sus listones, si los listones vuelven a la tienda sin ser atrapados, tambin ser motivo de quitar puntos a su equipo (cada listn atrapado equivale a un punto, cada listn salvado equivale a un punto menos de los compradores). Una vez establecidas las reglas de juego, marcado el tiempo y asegurndome de que las indicaciones hubieran sido entendidas se inicia el juego, remarcando en cada salida de listones las indicaciones de no empujar y de tener especial cuidado con los nios que as lo requieran. Como resultado de la actividad anterior puedo darme cuenta de que para lograr un propsito y el logro de algn contenido se pueden establecer distintas estrategias, mismas que pueden ser modificadas de acuerdo a la necesidad y a los resultados mismos, teniendo como sustento una planeacin flexible que beneficie los resultados de las clases. Puesto que en esta actividad es preciso observar el desenvolvimiento de los alumnos y la apropiacin de los aprendizajes de manera dinmica, en comparacin con la sesin anterior, donde se pudo observar la falta de motivacin, y el logro incompleto de resultados. S que no se logro quiz el 100% de contenido, ni tampoco el conocimiento de todos los alumnos pero si de la mayora de

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ellos teniendo la experiencia de vivir las matemticas desde diferentes estrategias de trabajo, con un mismo fin educativo. Puesto que estos contenidos se complementaran y perfeccionaran de manera gradual. En esta actividad se toma como evaluacin, las participaciones errneas y las aceptables, la integracin y trabajo en equipo, el respeto y apoyo al trabajo en conjunto, las estrategias de resolucin de problemas y la actitud hacia las matemticas, favorecidas por los juegos y el material concreto y audiovisual.

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ESTRATEGIA 3: Que problemas! BLOQUE: 4 EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico TEMA: Significado y uso de las operaciones SUBTEMA: Nmeros naturales. LECCIN: 34 Resuelvo problemas usando relaciones entre los nmeros CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES: Usa las relaciones entre los nmeros al resolver problemas (estar entre uno, uno ms que, uno menos que, la mitad de, etc.) MATERIAL: Tabla Pitagrica incompleta, dados, tarjetas, tabla de serpientes y escaleras, libro de texto y estuche de colores. ORIENTACIONES DIDCTICAS: En el cuadro de nmeros se favorecer la expresin de relaciones, por ejemplo, preguntar: si a 4 le sumo 1 Sigue estando en la misma fila? La variacin del nmero inicial le permitir observar otra regularidad de la serie, al sumar uno a cualquier nmero, salvo el 9, el resultado est en la misma fila. En el caso del 9, al sumarle uno cambia de fila. O bien plantear: sin mirar el cuadro, Entre cules nmeros est el nmero 45? DESCRIPCIN ANLISIS DE ACTIVIDADES: En el desarrollo del tema antes citado se promueve el trabajo con el uso del libro de texto utilizando como apoyo la proyeccin de la leccin en la pantalla, para leer las indicaciones en voz alta por algunos de sus compaeros. La primera proyeccin contiene una tabla de nmeros que comprende desde el nmero 1 hasta el 100, con casillas en blanco que los alumnos debern llenar correctamente. Para iniciar la actividad se les indica que en la tabla que estn visualizando le faltan nmeros, mismos que debemos llenar para repasar el orden y reconocer hasta el 100. Empezamos

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a contar las casillas para saber si estn completas, con lo que me puedo dar cuenta de que la mayora saben contar hasta el 100, solo 5 de ellos (NEE) conocen hasta mximo el 30, empezamos a llenar las casillas, utilizando el teclado numrico, con participaciones de orden de fila, de manera dinmica; un nio escribe el nmero y el resto del grupo avala o ayuda la escritura del mismo. En esta actividad se comprueba que aunque saben el orden de los nmeros algunos desconocen la escritura, sin embargo esta misma tabla se utiliza como referencia para trabajar de manera impresa e individual por mesa de trabajo. Para el llenado de sta tabla se utiliza un tiempo inferior al planeado determinado por 45 minutos, pues al mismo tiempo que se llena el dato en la pantalla, los alumnos lo copian en su libro. Por lo anterior entre el cambio de actividad se les otorga 5 minutos de descanso acompaados por msica de relajacin. Una vez pasado el tiempo, se procede a la integracin de equipos mediante el juego el barco se hunde hasta lograr integrar equipos de 3 alumnos, para resolver el libro de texto que contena ejercicios de observacin de serie numrica, para determinar nmeros sucesores o antecesores determinados a partir de sumar o restar un numero a otro, o con la determinacin de que nmeros estn antes y despus de un nmero dado, as como la observacin de ilustraciones y la respuesta a partir de la informacin contenida. Para la integracin de dichos equipos se considera que dentro de cada uno haya un nio que sepa leer y guie las actividades, sin realizar el trabajo de sus compaeros, con un tiempo determinado de 30 minutos. Puedo observar que esta dinmica de trabajo les permite a los nios trabajar de manera ms ordenada, puesto que se les ha motivado con la acumulacin de puntos (estrellitas en la lista de cotejo, pegada al frente del saln) mismos que sern contados al fin de la semana y tendrn como premio colocar su foto en la Tabla de Honor de la semana, misma que pueden ver los padres de familia. (Y que determina la buena conducta, la responsabilidad y el trabajo), en esta ocasin se le colocara punto por equipo no individual, lo que favorece el trabajo, la integracin y el apoyo a NEE, por lo anterior

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puedo valorar que la motivacin no depende de premios tangibles, y esta puede determinarse por situaciones figuradas, pero significativas para los alumnos, sin dejar de promover los valores y fomentando un buen ambiente ulico. La sesin contina con la proyeccin y resolucin de un ejercicio del libro preparado en una presentacin interactiva. La primera pantalla muestra un puesto de frutas, cada canasta de fruta contiene su nombre y su precio, el vendedor anuncia sus productos, los nios escuchan atentamente, Por mi parte les solicito atencin para escuchar los productos y los precios, mismos que posteriormente les pregunto, algunos platican que en el mercado es comn escuchar a los vendedores anunciar sus producto, por lo que se les pregunta acerca de sus vivencias, algunos comentan, otros solo escuchan, se procede a preguntar los precios y elaborar una tabla en el pizarrn con esos datos, puesto que se utilizara ms adelante. Se procede a la siguiente proyeccin donde un audio programado lee una pregunta, y presenta 3 opciones de respuesta, los alumnos escuchan la pregunta, y responden, se marca la respuesta, si sta es correcta el audio felicita, si es errnea te da una segunda oportunidad y si nuevamente en errnea entonces indica algn castigo simulado como contar del 1 al 30, saltar en un pie 10 veces, entre otros. Esta actividad fue formulada para atraer la atencin y complementar el apoyo didctico visual con la utilizacin de un tema de repaso y al mismo tiempo de un tema familiar a su entorno. De manera personal considero que es una de las actividades donde se logr mayor participacin. Puesto que al trmino de la misma se les permite el juego libre en el rincn de matemticas, pudiendo jugar durante 10 minutos previos al toque de salida memorama, tangram, genga, domino, y reloj. Mientras que a Luisa y Evelyn se les permite trabajar un juego interactivo de sumas en la computadora. (Actividades que son comnmente permisibles y otorgadas como premio de una actividad lograda)

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Lamentablemente en ocasiones las circunstancias de trabajo tuvieron una variacin, repercutiendo en los logros, pero considero que lo importante es no perder de vista el propsito y formular, modificar o replantear las actividades segn la necesidad, para el logro de aprendizajes. En base a los resultados obtenidos de acuerdo a las actividades desarrolladas, complemento con un refrn que dice: la experiencia hace al maestro y concuerdo con el mensaje que transmite, puesto que tanto es importante el aprendizaje y comprensin de la teora en la formacin de la docencia como la puesta en prctica, y estas a su vez se van perfeccionando con la acumulacin de experiencia y aprendizaje, que conllevan a la mejora de nuestra labor, cuando se tiene el compromiso de cumplir con el propsito principal de nuestro trabajo, participando en la formacin y educacin de nuevas y variadas generaciones. Vivenciar en cuerpo y mente la experiencia del trabajo en situacin real de prctica para profesores en formacin, es sin duda una actividad de vital importancia en la que se pueden reconocer las habilidades, sanar las deficiencias y reafirmar la vocacin de la labor humana que conlleva el ser docente, con el compromiso y la entrega de un trabajo que vale mucho, pero que pocas veces se aprecia, por tanto me atrevo a decir que los logros son muchos y las experiencias tambin, acrecentando nuestro reconocimiento social, que se ver favorecido o empaado segn la imagen responsable que cada uno desee adoptar. Ahora bien poniendo en la balanza mi visin y experiencia con la que llegue a la escuela de prctica, en comparacin con los conocimientos obtenidos por la experiencia al termino de estos dos semestres con los que concluyo la licenciatura, puedo distinguir un avance significativo en la relacin, organizacin y trabajo frente a grupo, la responsabilidad, la participacin, el desarrollo de la creatividad, la integracin grupal, la relacin con el equipo docente y el conocimiento de la forma ms precisa de las grandes labores del docente, me permiten reconocer que el maestro tradicional ha quedado en la historia, y que la visin del nuevo siglo es el trabajo con un enfoque constructivista que permita guiar y formar en los
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alumnos una mentalidad y una sed de aprendizaje favorable a su formacin, y le permita convertirse en un ser capaz de pertenecer, ser y actuar ante esta sociedad cambiante. Es verdad que la vida en el aula no es tan fcil ni simple, sin embargo es necesario crear un ambiente de confianza, respeto y tolerancia empezando por uno mismo, e involucrarse en el trabajo colectivo; puesto que es el conductor de aprendizaje, y el ser que suele guiar a sus alumnos en todo momento, es un ser al que el alumno tiene como modelo, por lo que es necesario considerar que tambin con el ejemplo se educa. Por ende la prctica realizada durante el 7 y 8 semestre me sirvi para desenvolverme dentro de mi formacin profesional, a ejercer durante parte de mi vida, me ayudo a comprender el verdadero sentido y la responsabilidad que compete el ser maestro y obtener a su vez las herramientas para poder recibir un grupo que ahora si estar a mi completa responsabilidad.

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CAPTULO IV: RESULTADOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIN

Es necesario resaltar que no todas las actividades fueron realizadas con xito, puesto que los factores son muy variados y mltiples, que van desde las condiciones de estructura de la escuela, hasta lo que implica la organizacin y coordinacin de la plantilla docente, sin embargo considero que sta es una prctica de la que se pueden rescatar grandes experiencias, y satisfacciones tales como vivir el trabajo docente en situacin real de trabajo, ejercer como tal, y responsabilizarme del trabajo frente a grupo, el trabajo y relacin con padres de familia, del cual se puede obtener un grado de apoyo favorecedor o no, al desarrollo y labor del docente, as como la resolucin de conflictos, pero sobre todo el reconocimiento de habilidades, destrezas, y porque no, deficiencias docentes personales reconociendo las reas que necesito replantear, las actitudes a cambiar y la responsabilidad a ejercer durante mi desempeo como profesional de la educacin. Ahora bien respecto al desarrollo del trabajo propuesto, y dando respuesta a las preguntas guas de este, as como para el anlisis de experiencia de prctica, es de vital importancia el valor que debemos otorgar al juego como herramienta esencial de trabajo adaptada al grado correspondiente, para favorecer la promocin de los valores de respeto tolerancia, cooperacin y equidad (de participacin y genero) sin dejar de considerar la etapa de desarrollo de los infantes, as como las caractersticas de los alumnos, utilizando tambin como un instrumento de motivacin, que consolide el aprendizaje de los alumnos de las matemticas en un tema especifico, en un ambiente de trabajo favorecido por la utilizacin de medios digitales que genera confianza, aprendizaje y valor de s mismos, sin olvidar los propsitos que se persiguen para el logro de tal o cual tema, apoyndose de la estrategia que mejor convenga.

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Respecto a la experiencia propia y con apoyo del juego para favorecer el aprendizaje de las matemticas en alumnos de primer grado, apoyado en casa por los padres de familia, me parece importante resaltar que no se trata de mencionar que se est jugando para que el alumno se sienta en confianza, sino simplemente que para la realizacin de las actividades se pueden utilizar diversas estrategias que contribuyan en el trabajo en equipo, tales como la asignacin de responsabilidades, las consignas claras, el lmite de tiempo y en ocasiones premios figurados (sellitos, estrellitas en la lista de cotejo, tarjetas de felicitacin en su buzn personal, entre otros), que de ser respetados pueden ser tiles para la evaluacin. Las indicaciones o consignas para la realizacin de las actividades, fueron cambiando de manera gradual, que va desde las indicaciones en voz alta por parte de la maestra, la integracin en equipos mediante una dinmica, (donde se nombrara a un lder; quien funga como responsable del trabajo ordenado del equipo y reparta responsabilidades, o lea las indicaciones para la realizacin del trabajo) hasta la lectura de indicaciones escritas en el pizarrn por algn alumno. Esto con la finalidad de romper con las rutinas que conllevan al aburrimiento y desinters. Al igual que el cambio de estrategias para la realizacin de los juegos, ya sean libres o reglados, tomados tambin de la asignatura de educacin fsica, mismos que pueden tener una variacin en el grado de dificultad segn el avance dentro del aprendizaje. Y que le permitan al alumno poder llevar estos juegos a otros espacios como la casa o el lugar donde conviva con sus semejantes. Sin embargo, a manera muy personal considero que es muy importante la variacin de estrategias de trabajo para valorar lo til y replantear lo que no significo ni demostr calidad o apoyo educativo, evitando as la monotona laboral y ambientes no favorables que repercutan en la enseanzaaprendizaje. En cambio replanteando la utilidad del uso de las herramientas tecnolgicas, me atrevo a recomendar el uso estas para favorecer, facilitar y mejorar el trabajo tanto de alumnos como docentes, recordando que los avances tecnolgicos estn a la vanguardia, y que estas nuevas generaciones
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no tuvieron la necesidad de integrarse a estos avances sino que ya nacieron dentro de este ambiente apresurado de transformacin y uso necesario de la tecnologa. Lamentablemente en muchas de nuestras aulas podemos encontrar carencias de libros, de material de apoyo, de mobiliario y porque no de aparatos electrnicos, especficamente de una computadora, lo que pudiera repercutir en el trabajo y desarrollo del mismo, pero afortunadamente las estrategias de trabajo pueden adaptarse sin la necesidad del uso de maquinas individuales, como en mi caso, donde el planteamiento del proyecto inicial, era inmiscuir a la mayora de los alumnos en el conocimiento y uso personal de las computadoras, mismo que fue necesario replantear, puesto que la escuela cuenta con un aula de medios pero con equipos en descuido y no actualizados, quedando solo el uso de una computadora personal a utilizarse mediante la proyeccin de materiales didcticos que favorecieran el uso de la tecnologa como herramienta practica de enseanza- aprendizaje, y que le permitiera a los alumnos una nueva manera de trabajar al interior del aula, complementando con actividades ldicas que favorecieran la motivacin para el aprendizaje individual de los nios y favoreciendo sus competencias a formar dentro de la educacin bsica, avaladas por el plan de estudios 2009. Por lo tanto, si como docentes no contamos con el material fsico necesario, no puede ser considerado como un motivo de falta de calidad en nuestro trabajo, puesto que s contamos con la formacin que nos permite la adaptacin al entorno y la formulacin de estrategias de solucin o gestin de los mismos.

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CONCLUSIONES La realizacin de las prcticas de trabajo en situacin real de trabajo durante el ltimo ao de la licenciatura, me permiti poner en juego los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de la formacin docente, mismas que en la aplicacin sufrieron algunas modificaciones en cuanto al fortalecimiento, desarrollo y mejora de estas, puesto que considero que los conocimientos son valorados una vez que son aplicados, puesto que la situacin real de trabajo ser diferente y productiva en cada experiencia. De acuerdo al plan de estudios 1997 de la licenciatura de educacin primaria se establece que los rasgos deseables del perfil de egreso se concentran en 5 puntos especficamente, los que me permiten valorar mi formacin, validar mi practica, formar expectativas y metas a desarrollar, para mejorar el actuar que me corresponda desarrollar como profesional de la educacin primaria. Para el desarrollo de tal experiencia fue necesario primeramente contar con la Capacidad de percepcin y respuesta las condiciones del entorno de la escuela, mismas que ya estn determinadas y que le compete al docente conocer, valorar y trabajar dentro de situaciones reales de vida escolar y encontrar la mejora, bajo la gestin y trabajo coordinado con el equipo docente inmerso en la escuela. Ahora bien el trabajar en una aula regular donde estn inscritos alumnos con NEE me permiti adquirir la sensibilidad suficiente y la responsabilidad de trabajo para favorecer el aprendizaje, la integracin y las condiciones de vida de alumnos con estas caractersticas, consolidando el desarrollo de las Habilidades intelectuales especificas: donde tuve la oportunidad de reconocer las caractersticas del grupo y a partir de ello experimentar un ritmo de trabajo que conlleve no solo las adecuaciones al trabajo escolar sino la valoracin de la apropiacin de los conocimientos y el trabajo en la formacin del perfil de egreso de la educacin primaria. Sin embargo el trabajo docente no sera posible si no se contara con Manejo y dominio de contenidos de enseanza, que se sustentan con el plan de
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estudios de educacin primaria 2009, aunado con el vinculado de estudios de 1, apoyado por los conocimientos del desarrollo de los nios. El trabajo al interior del aula y frente al grupo, es una experiencia responsablemente grande, en ocasiones difcil, otras emotiva, de conflicto, de inquietudes, o de diversin, pero siempre buscando el logro de un aprendizaje ya sea en el avance para el proceso de alguna competencia o simplemente el trabajo en una estrategia de clase, sin salir del propsito planteado, para determinado tema de estudio. Razn por la que se justifica la prctica profesional como complemento de nuestra formacin y como asignatura de evaluacin dentro de la licenciatura establecida en el plan de estudios para la educacin normal plan 1997 Puesto que las prcticas docentes son una herramienta esencial ya que nos permiten a los profesores en formacin concretar nuestra vocacin, ejercer nuestra labor y vivir en un ambiente real, como acercamiento al trabajo completo, permitindonos a la vez concretar las competencias que favorezcan el cumplimiento del deber ser del profesional de la educacin primaria. En complemento a lo dicho hasta aqu, aprecio tanto la oportunidad de trabajo en tal escuela, como la propuesta del tema a desarrollar al interior del grupo, as como las dificultades y situaciones no favorables en el trabajo de la plantilla docente. En primer instancia porque me permiti experimentar el actuar en un aula regular con integracin de NEE, donde se me permiti vivenciar el apoyo y respeto por la diferencias, as como la preocupacin y sentido de responsabilidad y tolerancia en el logro de avance acadmico de dichos alumnos, haciendo ajustes a la planeacin de trabajo, al desarrollo y valoracin como proceso de los nios, aplicando los conocimientos obtenidos en la asignatura de Desarrollo Infantil y Asignatura Regional, permitindome a la vez el fomento a la investigacin y lectura acerca de la realizacin del trabajo favoreciendo la competencia del aprendizaje permanente y el manejo de situaciones como competencias para la vida. En segundo plano la propuesta del tema a trabajar en el grupo
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asignado en un principio con un planeamiento del que se podan obtener logros, los cuales fueron desechados al modificar, ajustar y delimitar tal plan por situaciones de organizacin y administracin escolar, sin embargo uno de los puntos establecidos en el perfil de egreso deseado para la conclusin de la licenciatura es la adaptacin a las condiciones de trabajo, no dejando de lado la idea principal, sino trabajando con lo que se contaba, considero que se pudo lograr con la gestin escolar que favorece a la escuela y la comunidad, sin embargo por cuestiones ajenas al alcance no se logro concretar. A efectos de lo anterior puedo resaltar algunas experiencias que me permiten valorar dicha prctica en la que experimente el trato con los padres de familia, quienes en un principio me generaban angustia y cierto temor, por el hecho de no contar con elementos vivenciados para plantear a los padres de familia requerimientos materiales y apoyos especficos para la formacin de sus hijos. Cabe mencionar la importancia que conlleva saber dialogar con los padres, puesto que en la experiencia obtenida de las reuniones con estos actores en la educacin pude percatarme lo complicado se vuelve una reunin, pero tambin reconocer el carcter de la maestra en turno para favorecer el dialogo, para solicitar el apoyo, y trabajar de manera conjunta en el beneficio de los alumnos a su digno cargo. De manera personal lamento no haber dirigido una reunin de tutores, pues me hubiese permitido adquirir experiencia y demostrar mis potencialidades en relacin al manejo de un grupo de padres de familia en asamblea. Ahora bien respecto al trabajo al interior de grupo no es vlido decir que todo fue perfecto, puesto que estara mintiendo al respecto, cabe sealar que el grupo como tal me ocasionaba un poco de desconcierto, por la sencilla razn de ser de 1, del que se infiere un arduo trabajo para la enseanza de la lectura y la escritura, pero esto me permiti replantear un reto que favoreciera a las destrezas, habilidades o deficiencias para el logro de tales competencias, que con el apoyo de la maestra tutora pude vivir, y sentir la satisfaccin de estar realizando una prctica docente en el que se reflejaba el fruto de la dedicacin para el logro propuesto

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Por tanto puedo reconocer que el ltimo ao de formacin docente fue de utilidad y consolidacin formativa sobre todo por el haber permanecido el ciclo escolar 2011- 2012 en la escuela primaria Jos Mara Truchuelo Ruiz, que me brindo la oportunidad de poner en juego mis saberes tericoprctico previos en prctica en situacin real con un grupo de caractersticas diversas en cuanto a necesidades especiales se refiere y que me llevo a tener que buscar y encontrar nuevas informaciones pedaggicas y didcticas que me permitieron sustentar las actividades que en su momento conformaron las planeaciones correspondientes y alcanzar los niveles de desempeo en los educandos de los que doy cuenta en el apartado, del diagnstico ulico, de este documento recepcional el que hoy someto a consideracin de este honorable jurado.

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BIBLIOGRAFA Antnez, Serafn, Organizacin escolar y accin directiva, Mxico: SEP, 2004. Carvajal J Alicia L., La vida en la escuela y su entorno, en la educacin primaria, Mxico: SEP, 1998. Castillo, Sandra, Revista Latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa. Venezuela UNE, 2008. Freinet, Celestine, La educacin por el trabajo, Mxico: Fondo de cultura Econmica 1982. Obra colectiva / Bock, David (et. al. ) Los nmeros y su representacin, Mxico: SEP, 1991. Obra colectiva/ Irma Fuentelabrada (et. al.) matemticas, Mxico: SEP, 1991. , Juega y aprende

OEI Metas Educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios, Madrid: OEI, 2008. SEP, Plan de Estudios, Educacin Bsica Primaria, Mxico: SEP, 2009. SEP, Programa de Estudios, Primer grado. Mxico: SEP, 2009. Piaget, Jean, Seis estudios de Psicologa Ed. Labor, Colombia, 1995. Schmelkes, Sylvia, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Biblioteca para la actualizacin del maestro, SEP, 1992, pp. 102) SEP, plan de estudio de la licenciatura en educacin primaria, 1997, SEP. Mxico 1998.

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ANEXOS
Anexo 1: Plano escolar

ESCUELA PRIMARIA JOS MARA TRUCHUELO RUIZ C.C.T. 22DPR0370A

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Anexo 2: Plantilla de maestros

ANTIGEDAD EN EL CENTRO ESCOLAR 18 1 7 1 1 3 5 22 17 25 3

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

GRADO 1 1 2 2 3 4 5 6 E. F. USAER USAER

NOMBRE Mara Anglica Rodrguez Brcenas Evelyn Castillo Lpez Guadalupe Ramrez Guerrero Cecilia Aguilar Ros Mara del Carmen Ortiz Flores Mara Guadalupe Hernndez Olvera Ma. Dolores Gonzlez Castro Hctor Estrada Vargas Susana Mosqueda Gmez Flavia Irma Ziga Carranza Mara Guadalupe Hernndez Brcenas

INSTITUCIN DE EGRESO NORMAL BSICA UNAM NORMAL BSICA 5 DE MAYO INSTITUTO LA PAZ NORMAL DEL ESTADO NORMAL VESPERTINA NORMAL SUPERIOR NORMAL DEL ESTADO UAQ (LIC. PSICOLOGA) UPN

CARRERA MAGISTERIAL A A B

C A C

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Anexo 3: Plantilla N.E.E. 1 A

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nombre Garca Luqueo Evelyn Itzel Rangel Roblero Mara Luisa Hernndez Quintero Juan Carlos Rangel Segundo Martn Octavio Quintero Martnez Jos de Jess Martnez de Jess Vctor Manuel Cant Hernndez Mara Dolores Hernndez Valencia Nancy Karina Hernndez Hernndez Pablo Alejandro Diagnstico Retraso Psicomotor Neurolgico Retraso Psicomotor Neurolgico Trastorno Dficit de Atencin con Hiperactividad Trastorno Dficit de Atencin con Hiperactividad Trastorno Dficit de Atencin con Hiperactividad Discapacidad Intelectual Discapacidad Intelectual Discapacidad Intelectual Problemas de comunicacin

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Evidencias de trabajo

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