Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge

Distribucin gratuita Prohibida su venta

Plan de estudios 1997

Fundamentos y estructura curricular

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge. Fundamentos y Estructura Curricular
Plan de estudios 1997

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales

Mxico, 2004

Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge. Fundamentos y Estructura Curricular. Plan de Estudios 1997 fue elaborado por personal acadmico de la Secretara de Educacin Pblica: de la Direccin General de Normatividad y la Direccin General de Educacin Indgena, de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal; y de la Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge. Tambin se cont con la valiosa colaboracin de profesores de las escuelas normales.

Coordinacin editorial Esteban Manteca Aguirre Cuidado de la edicin Rubn Fischer Diseo Direccin General de Normatividad/SEP Formacin Lourdes Salas Alexander Fotografa Laura Cano Primera edicin, 2004

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2004 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.
ISBN

970-767-

Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

NDICE

Introduccin EDUCACIN INTERCULTURAL PARA TODOS I. La interculturalidad en el Plan de Estudios 1997

II.

9 13

Los programas de estudio

A LA

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA DIVERSIDAD CULTURAL, LINGSTICA Y TNICA I. Los retos de la formacin docente en la educacin bsica: la atencin educativa con pertinencia cultural y lingstica de la poblacin indgena en primaria
II.

19 27 31 35

La formacin de maestros que atienden a las nias y a los nios indgenas Caractersticas que se espera desarrollen los futuros maestros como parte de la formacin especfica Descripcin de los cursos de formacin especfica

III.

IV.

MAPA CURRICULAR

INTRODUCCIN

omo parte de las actividades de renovacin curricular emprendidas a travs del Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, a partir del ciclo escolar 2004-2005 se iniciar la aplicacin de una propuesta de trabajo encaminada a formar profesionalmente a maestros que brinden atencin de calidad, con equidad y pertinencia, a la diversidad cultural y lingstica de las nias y los nios que asisten a la educacin primaria. Con la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge se pretende que los futuros profesores desarrollen y adquieran los rasgos del perfil de egreso considerados en el Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria,1 y adems, una formacin especfica para atender los retos del trabajo con poblaciones indgenas. Para el diseo de la propuesta que se presenta a continuacin se conform un equipo de trabajo con la participacin de la Direccin General de Normatividad, la Direccin General de Educacin Indgena, la Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge, as como de profesores de distintas escuelas normales, para fortalecer el Plan de Estudios 1997 desde dos estrategias complementarias: la inclusin de la interculturalidad de manera transversal en los programas del Plan 1997, y la constitucin de un Campo de Formacin Especfica para la Atencin Educativa a la Diversidad Cultural, Lingstica y tnica, que tiene como objetivo la atencin de las nias y los nios indgenas que asisten a la educacin primaria.
1

Con el fin de facilitar la lectura, tambin se har referencia a este Plan de Estudios de manera abreviada, mencionndolo como Plan 1997 [n. del ed.].

El enfoque intercultural se incorporar al Plan 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria y a los programas de estudio de manera gradual, de tal manera que, paulatinamente, la perspectiva de educacin intercultural se incluya en todos los programas de dicha licenciatura. El campo de formacin especfica para la atencin de las culturas y las lenguas indgenas es adicional al Plan de Estudios 1997; parte de la conviccin de que todo profesor de educacin primaria que atender a poblacin indgena debe contar con el perfil y las competencias necesarias de los profesores de educacin primaria y, adems, tener los conocimientos y las habilidades especficas para la atencin de esta poblacin. Para el ciclo escolar 2004-2005 esta propuesta de trabajo se aplicar en ocho entidades federativas del pas: Chiapas, Guerrero, Hidalgo, Michoacn, Oaxaca, San Luis Potos, Sinaloa y Sonora. El presente documento es complementario al Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria y tiene el propsito de explicitar la manera en que se incorporan en l la perspectiva intercultural y las caractersticas particulares del Campo de Formacin Especfica para la Atencin Educativa a la Diversidad Cultural, Lingstica y tnica. En la primera parte se sealan las caractersticas del enfoque intercultural para todos y la forma en que se incorpora en el Plan 1997 y en los programas de estudio. La segunda parte define con claridad el campo de formacin especfica para formar a los profesores que atendern a las nias y a los nios indgenas que cursan la educacin primaria en contextos multiculturales y plurilinges, as como los cursos que lo conforman. En la tercera parte del documento se presenta el mapa curricular y se sealan las horas y los crditos de la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge y sus campos de formacin.

INTRODUCCIN

EDUCACIN
PARA TODOS

INTERCULTURAL

I.

LA

INTERCULTURALIDAD EN EL

PLAN

DE

ESTUDIOS 1997

De acuerdo con las polticas que orientan la atencin educativa de la diversidad cultural y lingstica en nuestro pas, la Secretara de Educacin Pblica incorpora la perspectiva de la educacin intercultural para todos los mexicanos a la formacin de profesores que cursen la Licenciatura en Educacin Primaria, Plan 1997. La perspectiva de la educacin intercultural contribuye a la reformulacin de las relaciones entre los pueblos indgenas, el Estado y la sociedad nacional, lo cual se enmarca en el esfuerzo por construir una sociedad unida en la diversidad, con una visin pluralista, democrtica e incluyente. La actual poltica educativa del pas establece que la educacin en y para la diversidad es para todos los habitantes del territorio mexicano y no slo para los pueblos indgenas; su enfoque es intercultural para todos e intercultural bilinge para las regiones multiculturales del pas. Las actuales transformaciones sociales y polticas que est viviendo el pas se expresan en las reformas constitucionales e institucionales que se han llevado a cabo en los ltimos aos, particularmente en el contenido de los artculos 1 y 2 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. La educacin bilinge e intercultural, como derecho y como proyecto estratgico para alcanzar un ideal de pas, est contemplada en el artculo 2 constitucional; en l se reconoce la composicin pluricultural de la nacin mexicana sustentada originalmente en sus pueblos indgenas y se garantiza el derecho de dichos pueblos de preservar y enriquecer su cultura, lenguas, conocimientos y valores. El mismo artculo enuncia la obligacin gubernamental de establecer polticas e instituciones sociales orientadas a que los pueblos y las comunidades alcancen la igualdad de oportunidades, la eliminacin de prcticas discriminatorias, as como su desarrollo integral, mediante la participacin activa de los propios indgenas. En la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas se reafirma el carcter multicultural y plurilinge de la nacin mexicana y se estaLA INTERCULTURALIDAD EN EL PLAN DE ESTUDIOS 1997
9

blecen las normas para una poltica lingstica que aliente el fortalecimiento y desarrollo de las lenguas originarias de Mxico. Asimismo, se crean la Comisin Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indgenas y la Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge. El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 y el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 sealan que Mxico, por ser un pas tnicamente diverso, debe transitar hacia una realidad en que sus diferentes culturas se relacionen entre s con aprecio, reconocimiento y respeto a sus diferencias. Al respecto, el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 establece: a) Una poltica de educacin intercultural para todos, que impulse el desarrollo de enfoques pedaggicos para el reconocimiento de la diversidad, y fomente la valoracin de que en ella se sustenta nuestra riqueza como nacin. b) Una poltica de fortalecimiento de la atencin educativa a la poblacin indgena, que promueva el desarrollo de un modelo pedaggico de atencin intercultural bilinge en la educacin bsica, y mejore la calidad educativa de los servicios dirigidos a las poblaciones indgenas. La perspectiva intercultural supone una reorientacin de la manera como se reconoce y trata educativamente la diversidad sociocultural y lingstica. En Mxico, el nico sector social reconocido como culturalmente diverso ha sido y es la poblacin indgena. La atencin educativa a la educacin bsica y a la formacin de docentes destinada a la poblacin indgena se ha desarrollado de manera paralela a los servicios de educacin bsica general y al sistema de escuelas normales. En esta historia paralela de atencin se han desarrollado concepciones diversas, y en ocasiones contradictorias, acerca de la atencin a los nios indgenas y a la formacin de profesores para el trabajo en ese medio. As, los conceptos de educacin bilinge, inicialmente, despus bicultural, y educacin intercultural a partir de los aos 90, han sido interpretados y tratados como exclusivos para los mbitos educativos que atienden a la poblacin indgena y no para toda la sociedad mexicana, caracterizada por su diversidad. Esta manera de concebir y atender el carcter multicultural y plurilinge de las nias y los nios que asisten a la escuela primaria ha tenido efectos en la configuracin de sus identidades y en los resultados educativos.
10

EDUCACIN INTERCULTURAL PARA TODOS

Mxico, como pas multicultural, se conforma por los distintos pueblos indgenas, la sociedad mayoritaria no indgena y por los grupos de migrantes originarios de otros pases. El reconocimiento, la valoracin y el aprecio por la diferencia es una de las metas a las que aspira una sociedad intercultural en la bsqueda de relaciones ms equitativas entre sus miembros; para lograrlo se plantean retos que incluyen la revisin crtica y la transformacin de actitudes y convicciones personales, concepciones y prcticas pedaggicas en contextos de diversidad sociocultural. La propuesta de trabajo para la formacin de maestros de educacin primaria con un enfoque intercultural contempla, desde su inicio, la generacin del conocimiento, el reconocimiento, la valoracin y el aprecio de la diversidad cultural del pas, y una propuesta de atencin pedaggica, mediante la reformulacin de contenidos de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios 1997. Con la incorporacin de esta perspectiva se pretende iniciar una revisin crtica de las diversas maneras como se interpreta y se trata la diversidad desde los distintos mbitos y sujetos involucrados. El enfoque intercultural pretende contribuir a la modificacin de las formas de abordar y atender la diversidad cultural de las escuelas, a mejorar las relaciones entre los sujetos, y a fortalecer los planes y los programas de estudio, la organizacin de la enseanza, las actividades didcticas en el aula y la gestin institucional. Al mismo tiempo, fomenta procesos pedaggicos participativos, dinmicos e interdisciplinarios que ayudan a vincular la realidad sociocultural y lingstica de los educandos con la escuela y a la escuela con la comunidad. Con la puesta en marcha de la propuesta de trabajo de la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge se espera que los futuros maestros tengan la capacidad de incluir y articular como un recurso pedaggico la diversidad presente en las aulas, por lo que se propiciar desde la escuela normal la vivencia y recreacin de los principios de la interculturalidad, tales como: el conocimiento de la diversidad, el respeto de las diferencias, el reconocimiento y aprecio de otras identidades y la disposicin para la convivencia con otros estilos culturales. El reconocimiento de la diversidad implica la valoracin de los sujetos que asisten a la educacin primaria, as como el reconocimiento de que todos pueden
LA INTERCULTURALIDAD EN EL PLAN DE ESTUDIOS 1997
11

aprender desde sus diferencias sociales, culturales e individuales. Comprender la diversidad implica buscar diferentes alternativas de atencin a los nios, que se traduzcan en actuaciones concretas en el tratamiento de los contenidos de los programas de estudio para la educacin primaria. Con el propsito de preparar a los futuros docentes para revertir los efectos de la desigualdad social y la discriminacin, se incorpora el estudio y la reflexin acerca de las propias condiciones socioculturales y lingsticas, lo que implica revisar la historia personal y el papel que ha jugado la escuela en relacin con la valoracin de la propia identidad entre las comunidades de pertenencia y la sociedad mayoritaria. Adems, se promover la reflexin sobre las implicaciones que tiene para el trabajo del futuro profesor el que los nios provengan de ambientes socioculturales y lingsticos diversos, y sobre su desarrollo cognitivo, vinculado a sus estilos de aprendizaje, comunicacin y expresin de acuerdo con los contextos y los modos de interaccin que se establecen en cada mbito sociocultural. Se considera necesario que los maestros en formacin conozcan y valoren la existencia de concepciones sobre el mundo propias de las regiones y de los pueblos y/o comunidades, las cuales incluyen, entre otros aspectos, formas de crianza, de enseanza, de aprendizaje, de relacin y de comunicacin; lo anterior favorecer su inclusin y articulacin en los procesos pedaggicos que se generen en el aula y en la escuela. En la escuela normal, la prctica del trabajo colaborativo entre los docentes y la vivencia de una gestin institucional que considere la inclusin del enfoque intercultural tendrn un alto valor formativo para los estudiantes, especialmente en los aspectos vinculados con la construccin de conocimientos sobre la diversidad en la propia escuela, en su contexto cercano y en la sociedad mexicana. El conjunto de actitudes y acciones que se desarrollen en la escuela normal para configurar el enfoque intercultural fortalecern la identidad individual y colectiva de los estudiantes como una condicin bsica para propiciar una identidad profesional y tica coherente con la concepcin educativa que sustenta el programa.

12

EDUCACIN INTERCULTURAL PARA TODOS

II.

LOS

PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los propsitos generales de la educacin primaria de nuestro pas orientan la perspectiva de la educacin intercultural; por ello, la formacin de profesores para este nivel educativo con un enfoque intercultural bilinge se ofrece mediante el Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria. Las asignaturas Desarrollo Infantil I y Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria se han reestructurado para el primer semestre del ciclo escolar 2004-2005 con la finalidad de incorporar el enfoque intercultural en sus propsitos y contenidos. En el curso Desarrollo Infantil I el anlisis se centra en el nio y su desarrollo. Se estudia al nio situado cultural e histricamente, en permanente interaccin con su medio, desde una perspectiva integral y sistemtica del desarrollo, segn el contexto social, cultural y familiar del que proviene. En particular, en este curso se analizan los aspectos del desarrollo fsico y motor de las nias y los nios desde el periodo prenatal hasta el momento en que concluyen la escuela primaria; en el siguiente semestre se analizarn los aspectos referidos al desarrollo cognitivo y afectivo-social. En la asignatura Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria se parte de la idea de que los propsitos de la educacin primaria deben lograrse en todos los nios mexicanos, tomando como punto de partida sus rasgos culturales y lingsticos, as como sus caractersticas personales. Para el logro de estas finalidades educativas se requiere dotar a los estudiantes normalistas de criterios bsicos para analizar el curriculum nacional de la educacin primaria, que les permitan reflexionar acerca de: la complejidad del proceso educativo en el Mxico actual; la misin educativa de la escuela y la tarea del profesor frente a la diversidad; el curriculum nacional como gua de la tarea educativa, y el logro de las competencias bsicas de aprendizaje en todos los nios mexicanos.
LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
13

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA PARA LA ATENCIN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD CULTURAL, LINGSTICA Y TNICA

Con las asignaturas de este campo de formacin se pretende fortalecer la preparacin de los futuros maestros que atendern a nios y nias indgenas en escuelas primarias. Para ello, es necesario que adquieran y consoliden un conjunto de habilidades intelectuales, que dominen contenidos y competencias didcticas especficas, y que revaloren las identidades socioculturales, lingsticas y tnicas. Los conocimientos, las habilidades y las competencias que se espera desarrollar en los estudiantes de las escuelas normales que aplicarn esta propuesta de trabajo se concretan en el campo de formacin especfica, principalmente a travs de los cursos que para ello se incorporan al Plan de Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria. La propuesta del campo de formacin especfica tiene como antecedentes: 1) los retos que presenta la atencin educativa de los nios y las nias indgenas que asisten a las escuelas primarias del pas, lo cual se expresa en sus resultados educativos, y 2) las caractersticas que, en distintos momentos, ha tenido la formacin de los docentes que atienden este nivel; ambos aspectos han presentado dificultades para que se brinde un servicio educativo con pertinencia cultural y lingstica hacia la poblacin indgena. A continuacin se sealan los retos a enfrentar, posteriormente se presentan las caractersticas especficas que se espera desarrollen los futuros maestros como parte de la formacin especfica y, finalmente, se describen los cursos que componen este campo de formacin.

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

17

I.

LOS

RETOS DE LA FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN

BSICA: LA ATENCIN EDUCATIVA CON PERTINENCIA CULTURAL Y LINGSTICA DE LA POBLACIN INDGENA EN PRIMARIA

1. LA

ATENCIN EDUCATIVA DE LAS NIAS Y LOS NIOS INDGENAS EN PRIMARIA

La poblacin infantil indgena de seis a 14 aos, estimada por el Instituto Nacional Indigenista y el Consejo Nacional de Poblacin, con base en datos del Censo General de Poblacin y Vivienda 2000 (Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e Informtica, INEGI), es de 2 492 471, de los cuales 2 173 562 asistan a educacin primaria y 318 909 no reportaban asistencia a la escuela. Los criterios utilizados por el censo fueron la lengua hablada y, por primera vez, el de autoadscripcin como indgena. La atencin escolar a nios y nias indgenas en el nivel de primaria pblica nacional se identifica con distintas modalidades. En el marco de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal se atienden en escuelas de educacin indgena pertenecientes al Subsistema de Educacin Indgena, y en escuelas generales, tanto federales como estatales. Por su parte, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe) ofrece educacin primaria a travs de cursos comunitarios. Para el ciclo escolar 2003-2004 fueron atendidos 840 910 nios en escuelas primarias de educacin indgena; otros 353 473 en escuelas primarias generales y 135 700 por el Conafe. La mayor concentracin de la matrcula escolar de nios indgenas para el nivel de primaria se encuentra en los centros educativos coordinados por el Subsistema de Educacin Indgena, en 25 entidades federativas del pas.2 Estas
2

Las entidades son: Baja California, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Durango, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Mxico, Michoacn, Morelos, Nayarit, Nuevo Len, Oaxaca, Puebla, Quertaro, Quintana Roo, San Luis Potos, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Tlaxcala, Veracruz y Yucatn.

LOS RETOS DE LA FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN BSICA

19

escuelas suman un total de 9 620, de las cuales 8 283 son de organizacin completa y 1 337 de organizacin incompleta. Las cifras indican un aumento de 0.4% en la cobertura y de 1.6% en centros escolares respecto del ciclo escolar anterior (2002-2003). Las entidades con mayor concentracin de matrcula estudiantil en el nivel de primaria indgena son: Chiapas, Oaxaca, Guerrero, Veracruz y Puebla, que renen a 74.7% del total de la matrcula. Con base en el criterio de cobertura por lengua indgena, actualmente en la educacin primaria indgena se atiende a 50 de las 65 lenguas indgenas identificadas. Dentro de estas 50 lenguas, ocho presentan la mayor concentracin de la matrcula atendida: 64.6%. Estas lenguas son: Nhuatl, con 178 035 alumnos (21.2%); Mixteco, con 87 802 alumnos (10.4%); Tzeltal, con 76 424 alumnos (9.1%); Tzotzil, con 64 179 alumnos (7.6%); Hahu, con 37 108 alumnos (4.4%); Mazateco, con 33 895 alumnos (4.0%); Zapoteco, con 33 252 alumnos (4.0%), y Chol, con 32 501 alumnos (3.9%).3 Un total de 297 714 alumnos son hablantes del resto de las lenguas atendidas, esto es, 35.4% de la matrcula.4 Por otra parte, cada vez se comienzan a identificar ms nios indgenas en escuelas primarias generales en las distintas entidades del pas. Algunos datos sealan que las entidades donde se concentra 80% de estos nios a nivel nacional (353 473) son: Oaxaca, Veracruz, Chiapas, Puebla, San Luis Potos, Mxico e Hidalgo.

2. RESULTADOS

EDUCATIVOS EN EL NIVEL DE PRIMARIA

Si bien la cobertura educativa para las nias y los nios indgenas se ha incrementado en los ltimos ciclos escolares, persisten an bajos ndices en la permanencia y en el aprovechamiento escolar.

La forma en que se nombra en las estadsticas a los pueblos indgenas no siempre es la misma ni coincide con la forma en que ellos se nombran a s mismos. Tambin existen diferencias en la escritura de los nombres. 4 DGEI-SPySI-SEP, Estadstica inicial y bsica de educacin indgena, Mxico, 2004, p. 36.

20

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

Los resultados educativos indican que para el ciclo escolar 2003-2004 la desercin indicador que mide el abandono escolar fue de 3.1% para escuelas de educacin indgena contra 1.3% registrado a nivel nacional;5 la reprobacin con la que se manifiesta la falta de logro educativo para acreditar el acceso al siguiente grado escolar fue de 11.1% en escuelas primarias indgenas mientras que a nivel nacional fue de 5.0%; la eficiencia terminal a travs de la cual se realiza el seguimiento desde el inicio hasta el trmino de una generacin en primaria indgena fue de 78.9% y a nivel nacional alcanz 89.7%. No obstante, al comparar resultados al interior de las entidades federativas existen algunas diferencias en estos resultados a favor de las escuelas de educacin indgena; asimismo, todos estos indicadores muestran algunas mejoras al compararlos con los resultados del anterior ciclo escolar. No hay suficiente informacin que d cuenta sobre los anteriores indicadores respecto de la poblacin indgena que asiste en el nivel de primarias generales. Algunos estudios sealan que es frecuente que los maestros identifiquen dificultades en estos nios, por lo cual se canaliza a muchos de ellos a servicios y/o programas como 9-14, o a una atencin psicolgica por dificultades lingsticas o de aprendizaje; se confunde en ocasiones diferencias culturales o lingsticas con problemas de aprendizaje, lo cual obstaculiza la trayectoria escolar de los nios indgenas. El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE) realiz una evaluacin,* con base en otros criterios, sobre los logros educativos esperados en lectura para el sexto grado de la escuela primaria, donde indica que el alumno est preparado para comprender eficientemente distintos tipos de texto; esto es, que es capaz de resumir, establecer relaciones, integrar informacin, comprender el tema central de un texto y jerarquizar informacin. Evidencias en la investigacin sealan que los educandos que poseen estas habilidades en la lectura tienen mayor probabilidad de xito en su proceso de aprendizaje, sea de tipo escolar o no.

El nivel nacional reportado por la Direccin General de Educacin Indgena en sus informes se refiere slo a las escuelas primarias generales. * INEE, Panorama educativo de Mxico. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. 2003, Mxico, 2004. *

LOS RETOS DE LA FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN BSICA

21

El INEE reporta que en el ciclo escolar 2002-2003 en ninguna entidad federativa el porcentaje de alumnos que logran niveles altos de lectura es superior a 25%; el porcentaje nacional es de apenas 13.5%. Al comparar los resultados por tipos de escuela se evidencian las diferencias; mientras slo 2.5% de los alumnos que egresan de las escuelas de educacin indgena de 18 entidades y 6.3% de la primaria rural pblica logran niveles altos de lectura, 14.1% de los egresados de las escuelas urbanas pblicas lo alcanzan. En este mismo ciclo escolar, otro indicador mide el porcentaje de alumnos con logro educativo alto en matemticas, respecto de los propsitos planteados en el curriculum de educacin bsica para el sexto grado. La informacin indica que slo 3.2% de los alumnos, a nivel nacional, ha desarrollado las habilidades matemticas. En el caso de los egresados de educacin indgena, en 18 entidades el porcentaje de alumnos con nivel alto de logro es superior a 2%, y en ocho entidades ni un solo estudiante alcanza el resultado esperado; 1.5% de la primaria rural pblica logra niveles altos en matemticas contra 3.1% de los egresados de las escuelas urbanas pblicas. Estos resultados muestran, de alguna manera, la inequidad en la atencin a las nias y a los nios que cursan la educacin primaria en escuelas rurales e indgenas. Esta inequidad en la atencin afecta el desarrollo de distintas competencias y habilidades en el conjunto de la poblacin infantil que asiste a escuelas primarias, las cuales son indispensables para que continen su desarrollo acadmico de manera satisfactoria. Para el caso de los nios y las nias indgenas esta inequidad se explica, en parte, por la forma en que ha sido concebida histricamente su atencin educativa; por el tratamiento pedaggico brindado al tema de las culturas y las lenguas al interior de los curricula, as como por las estrategias utilizadas para formar y acreditar a los maestros que han atendido y atienden a esta poblacin. Las principales dificultades que se identifican actualmente en el nivel de primaria indgena para la atencin educativa con pertinencia cultural y lingstica se mencionan a continuacin.

22

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

3. LOS

PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA MATERNA

Y DE UNA SEGUNDA LENGUA, Y EL DESARROLLO DE UNA PRCTICA EDUCATIVA BILINGE

Distintas evaluaciones sealan la necesidad de iniciar los procesos de desarrollo lingstico, principalmente los de enseanza y aprendizaje, en la lengua materna de los nios, porque de este modo se favorece la efectiva transferencia de aprendizajes de una lengua a otra y la posibilidad de realizar reflexiones metalingsticas a partir de la lengua materna y posteriormente en la segunda lengua. Se ha demostrado que cuando estos procesos se realizan se favorece un mejor aprovechamiento y desempeo escolar de los educandos, as como el fortalecimiento de las identidades individual y colectiva y la conformacin de una alta autoestima.* Una dificultad para la enseanza de la lengua indgena y del espaol en las escuelas primarias indgenas radica en la tendencia a utilizar la lengua indgena slo como puente para acceder a los temas y contenidos del curriculum vigente en el nivel de primaria y su tratamiento en espaol. De este modo no se permite el desarrollo de la lengua indgena ni sta es considerada al interior del curriculum como tema y contenido para su estudio. Al no desarrollar habilidades lingsticas y comunicativas en las lenguas maternas se obstaculiza tambin el desarrollo de dichas habilidades en la segunda lengua. Lo anterior se vincula, en parte, con las condiciones sociolingsticas y los efectos del tipo de formacin vivida por los docentes, tales como: a) la relacin de asimetra en que las lenguas indgenas se encuentran respecto del espaol ha trado como resultado la desvalorizacin que sienten los maestros, y en ocasiones los nios, sobre stas. La funcin y el uso restringido de las lenguas indgenas contrasta con el uso del espaol en todos los mbitos sociales y con la presencia de gran cantidad de materiales de estudio y literarios en esa lengua, lo que no sucede con las lenguas indgenas; b) la ausencia de espacios en la formacin docente que consideren las implicaciones del trabajo pedaggico en contextos de diversidad lingstica, lo que incluye la reflexin sobre los distintos procesos

Cfr. Luis Enrique Lpez y Wolfgang Kper, La educacin intercultural bilinge en Amrica Latina. Balance y perspectivas, Cochabamba, Bolivia, 2004.

LOS RETOS DE LA FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN BSICA

23

y las estrategias que se requieren para la enseanza de una segunda lengua, sea el caso del espaol o de la lengua indgena, y c) la situacin de algunas lenguas indgenas que se ven reducidas al mbito local y de la comunidad o que carecen de alfabetos consensados y desarrollados para su uso escolar; la escuela no puede resolver por s misma este aspecto, pero s puede contribuir a fomentar el uso y la presencia oral y escrita de las lenguas indgenas considerando las diferencias que cada una de ellas presenta en su desarrollo. Por lo dicho, el enfoque comunicativo y de produccin textual se considera potencialmente til para sustentar el tratamiento pedaggico de las lenguas y aportar al desarrollo lingstico de las mismas.

4. EL RECONOCIMIENTO Y

LA VALORACIN DE

LOS ANTECEDENTES SOCIOCULTURALES DE LOS EDUCANDOS

La consideracin de la diversidad de estilos y formas de aprender, comunicar y expresar que tienen los nios y las nias indgenas no ha formado parte del repertorio pedaggico de los docentes; esa diversidad se presenta desde antes que los nios ingresen a la escuela y son aspectos que estn configurados por la cultura y la lengua de los pueblos y comunidades a que pertenecen. Para establecer un clima de trabajo potenciador de las identidades, habilidades y competencias de los diferentes miembros del grupo escolar, es necesario considerar la cultura y la lengua de sus comunidades de origen. Tratar esta dimensin de manera pedaggica en el curriculum ha llevado, en ocasiones, a plantear el tratamiento de contenidos desde una perspectiva de agregacin es decir, los contenidos del curriculum nacional ms diversas maneras de entender los contenidos de la cultura propia en lugar de repensar las estrategias de acercamiento a los objetos de conocimiento, que pueden incluir la articulacin de lenguas y culturas indgenas con los contenidos del curriculum. Por otra parte, desconocer que los nios y las nias indgenas tienen formas de aprender y comunicarse en las que ponen en juego distintas habilidades y destrezas, incluyendo las lingsticas, ha incidido negativamente en la posibilidad de generar procesos de aprendizajes significativos, culturalmente pertinentes y por lo tanto ms efectivos.

24

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

5. EL

DOMINIO DE ESTRATEGIAS Y LA UTILIZACIN DE LIBROS DE

TEXTO PARA LA ENSEANZA EN CONTEXTOS MULTICULTURALES Y PLURILINGES

Para los docentes que atienden a nios indgenas resulta un desafo la aplicacin de estrategias de enseanza ms favorables para trabajar en grupos con caractersticas y situaciones lingsticas diferenciadas, ya sea en escuelas de organizacin completa o incompleta. La investigacin seala que las principales dificultades se ubican, tanto para los maestros de primarias generales como indgenas, en utilizar con flexibilidad el Plan y programas de estudio1993. Educacin Bsica. Primaria, lo cual implica tener como principal referente las caractersticas sociales, culturales y lingsticas de los nios y de sus comunidades, dominar los enfoques y los contenidos para el trabajo del aula, as como disear y desarrollar estrategias para abordar el trabajo en grupos multigrado. Utilizar los libros de texto, tanto en lengua indgena como en espaol, as como otros materiales para la enseanza, representa una habilidad no siempre presente en las prcticas de los docentes. En este sentido, propiciar formas de trabajo pedaggico que respondan a los diversos contextos, utilizar los recursos didcticos y los libros de texto, considerar al enfoque comunicativo y de produccin textual como base para sustentar el tratamiento pedaggico de las lenguas, y aportar al desarrollo lingstico de stas, puede representar mejoras significativas en los resultados educativos de los nios y las nias indgenas.

6. LA GESTIN

ESCOLAR

En el rubro de la gestin escolar, entendida como la organizacin y el funcionamiento de cada escuela, existen distintas dificultades que inciden en el trabajo del maestro de escuelas indgenas y en los resultados educativos de los nios. Entre dichas dificultades sigue presente la tradicin de que en el maestro rural confluyen tanto la tarea docente como las tareas de servicio para la comunidad. Esa conjuncin de funciones no siempre ha beneficiado al trabajo que el docente debe realizar en el aula, pues los otros compromisos que asume en las comunidades restan tiempo y atencin a su trabajo acadmico.

LOS RETOS DE LA FORMACIN DOCENTE EN LA EDUCACIN BSICA

25

La relacin con la comunidad donde se ubica la escuela en muchos casos se ve reducida a las distintas colaboraciones que se solicitan a los padres de familia, las cuales se traducen en aportes de dinero y trabajos como arreglos y construcciones para la escuela. En este sentido, an falta desarrollar un dilogo entre comunidad, maestros y autoridades educativas que favorezca el entendimiento de las diferentes situaciones y necesidades que presenta cada comunidad, con el fin de lograr un trabajo colaborativo en beneficio de los nios y de sus procesos educativos. Por otra parte, la asignacin de docentes que no siempre dominan la lengua indgena de la comunidad donde desempean su labor, es un aspecto que con frecuencia caracteriza la operacin de la escuela, donde lo que se privilegia no siempre es lo acadmico. Lo anterior repercute en los resultados educativos, as como en la percepcin que las comunidades y los maestros construyen sobre la formacin que reciben o deben recibir los nios. Frente a las dificultades descritas resulta fundamental considerar el papel que puede desempear el maestro, por lo cual la formacin inicial retoma los retos planteados como parte de la reflexin y de la bsqueda de estrategias ms adecuadas que habrn de desarrollar los futuros docentes que estarn a cargo de la educacin de las nias y de los nios indgenas.

26

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

II.

LA

FORMACIN DE MAESTROS

QUE ATIENDEN A LAS NIAS Y A LOS NIOS INDGENAS

Los maestros que laboran en escuelas primarias correspondientes al Subsistema de Educacin Indgena han tenido una formacin distinta a la que recibieron y reciben los maestros que atienden escuelas primarias generales. Los cursos de induccin a la docencia que ofrece la Direccin General de Educacin Indgena han sido la nica modalidad disponible; sin embargo, no proporcionan una formacin equivalente a la que reciben los futuros maestros en las escuelas normales. A partir de los aos 60, la incorporacin de cursos para docentes en las escuelas de educacin indgena privilegi que los ingresantes fueran hablantes de lenguas indgenas y que pertenecieran a comunidades y/o pueblos indgenas, pero no se tom como criterio de seleccin la preparacin acadmica de los aspirantes. La profesionalizacin de los docentes de educacin indgena en servicio, a partir de los 80, ha estado a cargo de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), sede Ajusco, en la Ciudad de Mxico, a travs de la Licenciatura en Educacin Indgena en modalidad escolarizada, y de la Licenciatura en Educacin Primaria para el Medio Indgena, en modalidad semiescolarizada, en 23 entidades del pas. En esta historia paralela de formacin de profesores se han desarrollado sucesivas concepciones sobre la manera de atender pedaggicamente las caractersticas culturales y lingsticas de los educandos. Para el ciclo escolar 2003-2004, el perfil de los 36 505 maestros de escuelas primarias de educacin indgena refleja que 7 973 tienen una licenciatura incompleta, 9 226 son pasantes de una licenciatura, 5 254 han terminado su formacin en escuelas normales bsicas como profesores en educacin primaria y 5 937 tienen como nivel mximo de escolaridad el bachillerato terminado; del resto de docentes no se encuentran datos.
LA FORMACIN DE MAESTROS QUE ATIENDEN A LAS NIAS Y A LOS NIOS INDGENAS
27

En el marco de los cursos comunitarios del Conafe dirigidos a la poblacin indgena, el perfil de quienes los atienden tambin presenta desigualdades.6 stos operan con instructores comunitarios que, si bien hablan la lengua de la comunidad y pertenecen a la misma, para su ingreso al servicio como instructores comunitarios slo se les exige como requisito acadmico mnimo haber terminado la escuela secundaria. Existen distintos esfuerzos impulsados por el Sistema Educativo para apoyar la profesionalizacin de los docentes en servicio en el medio indgena, como los cursos para la utilizacin de los libros de texto en lenguas indgenas, talleres y materiales elaborados en el marco de los programas compensatorios y, en los ltimos aos, los Talleres Generales de Actualizacin, as como los cursos estatales y generales de actualizacin. Todos estos apoyos han promovido la formacin continua de los docentes en servicio en las escuelas de educacin primaria indgena y en las primarias generales a las que asiste poblacin indgena. En el marco de la educacin normal se han identificado distintas iniciativas que buscan dar mayor pertinencia a la formacin de los docentes que atendern a poblacin indgena. Entre estas experiencias se encuentran escuelas normales que han adicionado a la Licenciatura en Educacin Primaria asignaturas y/o talleres relacionados con la lengua y la cultura indgenas. Otras escuelas normales atienden un nmero considerable de alumnos indgenas, aunque no incorporan propuestas especficas para la formacin de los docentes que atendern contextos multiculturales y plurilinges. Hacia finales de los aos 90, tres escuelas normales de nueva creacin, con Licenciatura en Educacin Primaria, iniciaron un proceso para fortalecer el tratamiento pedaggico de la diversidad cultural, lingstica y tnica, teniendo como base al Plan de Estudios 1997. En dichas escuelas formularon una serie de cursos especficos que anexaron al Plan de Estudios 1997 para atender las especificidades

Los cursos comunitarios de Conafe fueron creados para dar educacin en poblaciones en donde renen el mnimo de alumnos que se requieren para abrir escuelas. Hoy, su existencia refleja ms bien un rezago, si se considera que estos cursos fueron planteados como instancia remedial para un determinado momento y proceso de construccin del sistema educativo.

28

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

culturales y lingsticas de la poblacin indgena. Asimismo, han incorporado temas y contenidos a los programas de estudio sobre la diversidad cultural, lingstica y tnica. Existen, adems, otras entidades federativas, as como escuelas normales interesadas en formar a docentes con habilidades y competencias para la atencin de la diversidad cultural y lingstica. Esos intereses se expresan en propuestas de distinta ndole que an no se concretan. A pesar de los distintos esfuerzos que se han realizado para formar a los profesores que atienden a las nias y a los nios indgenas, se puede identificar claramente la necesidad de generar un programa especfico de formacin inicial de profesores de educacin primaria para contextos de diversidad cultural y lingstica. Con dicha propuesta de trabajo se espera ofrecer una formacin inicial que permita: Orientar la atencin educativa de la poblacin indgena en edad escolar con pertinencia cultural y lingstica. Contribuir al fortalecimiento de la identidad tnica y profesional entre los maestros indgenas, para superar los efectos de historias sociales marcadas por la desvalorizacin cultural. Conocer y reconocer la existencia de aspectos culturales distintivos en las nias y los nios indgenas, para favorecer procesos educativos relevantes y significativos. Contribuir a la reflexin sobre las actitudes de prejuicio, racismo y discriminacin, tanto sobre el propio grupo como sobre los otros. Favorecer el dominio de los enfoques y contenidos del plan y programas de estudios de educacin primaria a partir del contexto sociocultural y lingstico de los nios. Restituir el valor de la lengua indgena como medio de comunicacin y de enseanza, y como objeto de estudio. Favorecer el desarrollo de competencias comunicativas orales y escritas, en lengua indgena y en espaol. Promover la reflexin en torno a los enfoques ms favorables para el tratamiento de las lenguas, lo que incluye la enseanza de segundas lenguas.
LA FORMACIN DE MAESTROS QUE ATIENDEN A LAS NIAS Y A LOS NIOS INDGENAS
29

 Impulsar la reflexin sobre la prctica docente, con la finalidad de contribuir a la mejora constante de las competencias docentes y teniendo como referente a los nios y a los contextos socioculturales y lingsticos de donde provienen. Favorecer el dominio de los materiales de estudio, y la produccin de textos y de apoyos didcticos en lengua indgena y en espaol. Promover mejores estrategias de gestin para favorecer el trabajo acadmico del personal docente y directivo de las escuelas primarias, la participacin de la familia y la comunidad, y la mejora en los resultados educativos.

30

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

III.

CARACTERSTICAS

QUE SE ESPERA DESARROLLEN LOS

FUTUROS MAESTROS COMO PARTE DE LA FORMACIN ESPECFICA

Adems de los rasgos deseables que se pretende promover en todos los maestros de educacin primaria, se espera que con esta propuesta aquellos que trabajen con las nias y los nios indgenas cuenten con las habilidades, los conocimientos y las actitudes que se sealan a continuacin: a) El dominio de la lengua indgena. El conocimiento de una lengua no se reduce a saber hablarla. Para el caso de las lenguas indgenas implica aprender a escribirlas y promover su uso y ampliacin de funciones, tanto de manera oral como escrita, en distintos contextos y situaciones comunicativas. Para ello, se promovern en los estudiantes competencias comunicativas en las lenguas indgenas involucradas en el proceso formativo, lo cual implica ejercer, de manera sistemtica, las habilidades para comprender lo que se escucha y lee, as como para expresarse de manera correcta de forma oral y escrita. Asimismo, es necesario que los estudiantes reconozcan que, de acuerdo con los mbitos, el uso del lenguaje sigue patrones y reglas sociales y culturales especficas. Para lograr lo anterior, en la escuela normal se favorecer el uso de las lenguas indgenas con fines comunicativos, lo cual contribuir a su presencia y promocin. Para el tratamiento pedaggico del campo es necesario que los estudiantes se apropien de los conocimientos referidos a la relacin cultura-lengua-educacin. b) El reconocimiento y valoracin de los saberes y conocimientos construidos histrica y culturalmente por los pueblos y comunidades indgenas. Durante los estudios de la licenciatura los futuros profesores reconocern que existen concepciones propias de las comunidades indgenas sobre el mundo y la vida, las cuales se expresan de distintas maneras; al hacerse conscientes de ello podrn articular esos referentes para el diseo
CARACTERSTICAS QUE SE ESPERA DESARROLLEN LOS FUTUROS MAESTROS
31

de estrategias de enseanza y aprendizaje, as como para promover y favorecer su reconocimiento y presencia en el dilogo con otras comunidades culturales y lingsticas. En este sentido, los estudiantes valorarn el papel e importancia de pertenecer a una comunidad cultural y lingstica, y la forma en que ello incide en el aprendizaje de los nios y en la conformacin de identidades socioculturales y lingsticas diferenciadas. Se espera que a travs de estos procesos generen mejores condiciones para que los nios y las nias indgenas se desarrollen en mbitos escolares que favorezcan la construccin de sus identidades socioculturales y lingsticas de manera que tengan como resultado mejoras en el aprendizaje. c) El conocimiento de las caractersticas y estructura de las lenguas indgenas. El proceso de formacin inicial se realizar teniendo como base las propias formas y estructuras de significados que cada una de las lenguas posee, combinando el anlisis de los aspectos gramaticales particulares con la revisin de estrategias didcticas orientadas al aprendizaje reflexivo de las caractersticas formales de las lenguas, en situaciones de comunicacin reales. Lo anterior favorecer la comprensin de las estrategias que involucra la enseanza de la lengua indgena en la escuela primaria. d) La comprensin de los procesos que se conjugan para la enseanza y el aprendizaje de una segunda lengua. El estudio y la reflexin sobre los procesos individuales que siguen los nios para el aprendizaje de una segunda lengua, y sobre los procesos que se desarrollan en el mbito familiar y comunitario en este mismo sentido, contribuirn a que los futuros maestros sean ms sensibles al reconocimiento de las habilidades bilinges de los nios y de su desempeo escolar. Se espera que, al considerar las caractersticas de bilingismo de los contextos de los que provienen los nios, los estudiantes reflexionen sobre las implicaciones pedaggicas que tiene contribuir al aprendizaje de una segunda lengua, sea sta la lengua indgena o el espaol. e) La competencia didctica. Con base en el conocimiento que logran los estudiantes normalistas en relacin con los procesos que se conjugan para la enseanza y el aprendizaje de una segunda lengua, se espera que
32

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

sean capaces de seleccionar, disear y aplicar estrategias y recursos que contribuyan al desarrollo de las habilidades comunicativas en la primera y la segunda lengua de los nios y las nias indgenas; as como de organizar el trabajo en el grupo considerando las diferentes condiciones socioculturales y lingsticas que se presentan en las aulas de la escuela primaria, sobre todo en escuelas multigrado. Lo anterior implica partir de formas de trabajo que tomen en cuenta los estilos de aprendizaje y comunicativos que tienen los nios. Es necesario insistir en que la formacin inicial que reciben los estudiantes en la escuela normal debe contribuir al estudio y al aprendizaje permanentes, tanto en los aspectos relacionados con la formacin general de todo profesor de educacin primaria como en los que corresponden a la formacin especfica.

CARACTERSTICAS QUE SE ESPERA DESARROLLEN LOS FUTUROS MAESTROS

33

IV.

DESCRIPCIN

DE LOS CURSOS DE FORMACIN ESPECFICA

Para el logro de las caractersticas que se espera desarrollen los futuros maestros en su formacin inicial, se integra el estudio de las asignaturas que conforman el campo de formacin especfica, el cual busca favorecer una perspectiva en que la lengua y la cultura del colectivo de cada escuela normal den sustento a los procesos de enseanza y de aprendizaje que en ella se desarrollan. El campo de formacin especfica se orienta hacia el fortalecimiento y el desarrollo de las identidades culturales y lingsticas de los futuros docentes, para que estn en mejores condiciones de propiciar ambientes educativos favorables. Al considerar las caractersticas socioculturales y lingsticas de los nios y de las comunidades indgenas de las que provienen, es posible contar con mejores elementos para proponer y aplicar estrategias de enseanza en las aulas en que se presenta la diversidad cultural y lingstica. En este sentido, el tratamiento pedaggico de este campo implica una permanente reflexin y estudio de la relacin que existe entre cultura, lengua y educacin. El campo de formacin especfica de maestros que atendern a las nias y a los nios indgenas se organiza alrededor de dos propsitos de formacin centrales: Que los docentes reconozcan las caractersticas socioculturales de los nios y de las comunidades indgenas de las que provienen y consideren estos antecedentes para generar ambientes escolares favorables y mejores resultados educativos. La dimensin cultural se incorpora como parte del tratamiento temtico a lo largo de los cursos en dos niveles: a) la reflexin sobre los propios procesos formativos de los estudiantes y su incidencia en la configuracin de sus identidades socioculturales y lingsticas, lo que implica, por un lado, considerar los diversos aspectos que favorecieron u obstaculizaron la consolidacin de las identidades y el uso de la lenDESCRIPCIN DE LOS CURSOS DE FORMACIN ESPECFICA
35

gua indgena en los contextos escolares y extraescolares, y por otro, revalorar las identidades para potenciar su desarrollo en las distintas interacciones y procesos pedaggicos que se generan en la escuela y en el aula, y b) la paulatina apropiacin de los conocimientos producidos en el campo de la educacin intercultural y la educacin bilinge para que los maestros en formacin reflexionen e interpreten las situaciones de enseanza y de aprendizaje en los contextos especficos en donde desarrollarn su prctica profesional. Que los docentes desarrollen las competencias comunicativas en las lenguas indgenas presentes en cada escuela normal, principalmente en torno a la oralidad, la escritura y la lectura en estas lenguas. Escuchar, hablar, leer y escribir son habilidades que se pretende desarrollar en los estudiantes a lo largo de la licenciatura. Con ello se busca favorecer el uso y la ampliacin de las funciones sociales que pueden tener las lenguas indgenas, a travs de la produccin de textos dirigidos a destinatarios mltiples, lo que implica el estudio de la lgica de significados y usos propios de las lenguas indgenas, y sus aspectos gramaticales. Para ello, es necesario evitar la traduccin simple, es decir, no tomar como referencia para la forma de expresin, tanto oral como escrita, la estructura sintctica y semntica del espaol; por el contrario, utilizar la que constituye a cada una de las lenguas indgenas. Para el estudio de la estructura de las lenguas indgenas, la perspectiva que se propone: a) favorece la reflexin sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje de las mismas, al tratrseles como mbitos de comunicacin reales; b) considera el estudio y la reflexin sobre los usos y las funciones que adquiere la lengua indgena, tanto oral como escrita, de acuerdo con los contextos y las situaciones comunicativas, y c) incorpora la reflexin sobre los propios procesos que vivan los estudiantes en la normal para el uso de la lengua indgena, tanto oral como escrita, as como el estudio de los procesos que intervienen en la adquisicin y en el aprendizaje de una primera y segunda lenguas, con el fin de disear y aplicar estrategias didcticas para la enseanza en las escuelas primarias a las que asisten nios en diversas condicio36

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

nes socioculturales y lingsticas. En los procesos de escritura en lengua indgena se propiciar la incorporacin de los saberes y los conocimientos construidos cultural e histricamente por las comunidades y los pueblos indgenas. En las asignaturas del campo de formacin especfica se incluye una serie de actividades que tienen el propsito de establecer la vinculacin entre los temas y contenidos que se abordan en los programas de cada uno de los semestres. En este sentido, se articula a la propuesta de formacin del Plan de Estudios 1997 para fortalecer la atencin educativa de la diversidad cultural y lingstica de las poblaciones indgenas en la escuela primaria. El campo de formacin especfica se conforma por seis cursos que se describen a continuacin: En el primer semestre, con el curso Introduccin a la Educacin Intercultural Bilinge, se inicia la reflexin sobre la diversidad sociocultural, lingstica y tnica que caracteriza al pas y a la entidad, para identificar aspectos que comparten y otros que distinguen a las comunidades culturales y lingsticas. Asimismo, se reflexionar en torno a la conformacin, permanencia y cambio de identidades culturales y lingsticas de los grupos y comunidades indgenas involucrados, as como acerca de las relaciones de asimetra presentes entre las lenguas indgenas y el espaol. Se inicia el anlisis de las relaciones que se generan entre la cultura de la escuela y la cultura de los estudiantes, y se reflexiona en torno a las implicaciones pedaggicas que conlleva el uso y la aplicacin de perspectivas interculturales y bilinges en la escuela primaria, as como las que provienen de lo que se ha dado en llamar culturas orales y culturas escritas para el desarrollo y la adquisicin de una habilidad central que ha caracterizado a la escuela como cultura: la escritura. Para comenzar a sensibilizar a los estudiantes sobre esos temas, se introduce la discusin acerca de las caractersticas de las interacciones sociales y la comunicacin, de acuerdo con los contextos socioculturales, principalmente las que se producen en el mbito de la familia y la comunidad, y las de la escuela. Los cursos de segundo, tercero y cuarto semestres, Lengua y Cultura en los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje I, II y III, respectivamente, buscan articular la reflexin y el estudio permanente sobre la relacin entre lengua, cultura y los procesos de enseanza y de aprendizaje en la escuela primaria.
DESCRIPCIN DE LOS CURSOS DE FORMACIN ESPECFICA
37

Asimismo se proponen fortalecer en los estudiantes el desarrollo de las competencias comunicativas y lingsticas oralidad, lectura y escritura en las lenguas indgenas utilizadas en la escuela normal. Para ello, se trabaja desde una perspectiva que pone en el centro el estudio y la reflexin acerca de los usos sociales y las funciones de las lenguas de acuerdo con los contextos, a fin de que los estudiantes reconozcan las caractersticas y estructuras de las lenguas teniendo como perspectiva para el aprendizaje y la enseanza la utilizacin de situaciones comunicativas reales. Se trata de hablar, escribir, leer y reflexionar en y sobre la lengua indgena de los estudiantes de la normal y tener como referencia la revisin de la propia historia sociocultural y lingstica, as como del papel que jugaron la escolaridad y los maestros en la adquisicin de la lengua y en los procesos de enseanza. Implica, adems, utilizar la lengua indgena para pensar y escribir sobre la propia historia y sobre los mbitos en que transcurre la cultura de las comunidades involucradas, as como escribir para diversos destinatarios, considerando los contextos de uso y funcin de la lengua escrita. Con base en los procesos que experimenten en la adquisicin y en el aprendizaje de la escritura y la lectura en lenguas indgenas, los estudiantes inician la reflexin sobre los procesos que se ponen en juego para la enseanza y en particular cmo ocurren en contextos bilinges y multiculturales teniendo como referencia a los sujetos centrales de la escuela primaria: los nios y las nias indgenas. Por ello se introduce paulatinamente el estudio y el desarrollo de estrategias didcticas para la enseanza de segundas lenguas. El curso del quinto semestre, Procesos Bilinges en la Escuela Primaria, contina con el desarrollo de la competencia comunicativa en la lengua indgena de los estudiantes, pero poniendo en el centro de la reflexin los procesos de adquisicin, aprendizaje y enseanza para una segunda lengua en la escuela primaria. Este curso tiene como antecedente los procesos de anlisis y reflexin que en los anteriores cursos inician los estudiantes sobre las formas en que ellos adquieren la escritura y la lectura en sus propias lenguas indgenas. Se consideran ejes de la discusin de este curso: la diferencia entre adquisicin, aprendizaje, y enseanza de una lengua y para una segunda lengua; la transferencia lingstica; las estrategias didcticas para la enseanza en aulas bilinges, y la utilidad y las caractersticas que deben tener los diagnsticos lingsticos para identificar
38

CAMPO DE FORMACIN ESPECFICA

los niveles de desarrollo lingstico en que se encuentran los nios y las nias indgenas. El curso del sexto semestre, Taller de Diseo de Propuestas Didcticas para Contextos de Diversidad Cultural y Lingstica, prev, a travs de la produccin textual en lengua indgena y en espaol, el diseo de actividades especficas para desarrollar habilidades comunicativas en los nios y en las nias indgenas que asisten a las escuelas primarias. Para ello, se utilizarn de manera articulada algunos de los contenidos del Plan y Programas de Estudio 1993. Educacin Bsica. Primaria, considerando el diseo de actividades que incluyan a las lenguas y a las culturas indgenas como recursos pedaggicos sustantivos. Asimismo, en este curso se espera que los estudiantes consoliden la produccin de diversos tipos de textos orientados a distintos destinatarios, tales como nios, maestros y diversos agentes que componen las comunidades educativas.

DESCRIPCIN DE LOS CURSOS DE FORMACIN ESPECFICA

39

MAPA

CURRICULAR

El mapa curricular de la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge se estructura, conforme al Plan 1997, en tres reas de actividades, caractersticas de los planes de estudio para la formacin inicial de profesores de educacin bsica: a) Actividades Principalmente Escolarizadas; b) Actividades de Acercamiento a la Prctica Escolar, y c) Prctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo. Considerando la naturaleza del trabajo docente en educacin primaria orientado a la atencin de las nias y los nios indgenas, la formacin profesional en la licenciatura atiende dos campos especficos de formacin: a) Formacin Comn de Maestros para Educacin Primaria, y b) Formacin Especfica para la Atencin Educativa a la Diversidad Cultural, Lingstica y tnica. a) Formacin Comn de Maestros para Educacin Primaria. Dado que un profesor de educacin primaria que atender a poblacin indgena debe desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios de todo profesor de educacin primaria, los elementos del campo de formacin comn se promueven con el conjunto de asignaturas del Plan de Estudios 1997 para la Licenciatura en Educacin Primaria, con la incorporacin, de manera transversal, de la perspectiva intercultural. b) Formacin Especfica para la Atencin Educativa a la Diversidad Cultural, Lingstica y tnica. Con la finalidad de ofrecer una formacin para atender con pertinencia a la poblacin indgena, se incorpora este campo. La formacin especfica incluye las siguientes actividades: a) seis cursos escolarizados para la atencin de la diversidad cultural, lingstica y tnica, de primero a sexto semestres, con una carga horaria de seis horas a la semana; b) cuatro cursos de Observacin y Prctica Docente, entre los semestres tercero y sexto, y c) dos semestres de prctica intensiva frente a grupo, en el cuarto ao de la formacin, con una intensidad
MAPA CURRICULAR
43

de 24 horas semanales cada uno. La prctica ser apoyada por dos talleres de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas, cada uno con ocho horas semanales de actividad. El mapa curricular abarca ocho semestres, cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborales por semana. Cada hora-semanasemestre tiene un valor de 1.75 crditos, con base en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin, el valor total de la licenciatura es de 493.5 crditos. A continuacin se presenta el mapa curricular de la Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge.

44

PLAN DE ESTUDIOS

Licenciatura en Educacin Primaria con Enfoque Intercultural Bilinge Mapa Curricular

Horas/ Crditos Tercer semestre Horas/ Crditos Cuarto semestre Horas/ Crditos Quinto semestre Horas/ Crditos Sexto semestre Horas/ Crditos Sptimo semestre Horas/ Crditos Octavo semestre Horas/ Crditos

Primer semestre

Horas/ Crditos

Segundo semestre

2/3.5 2/3.5

2/3.5

Trabajo Docente I 24/42.0

Trabajo Docente II

24/42.0

Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema Educativo Mexicano 4/7.0 4/7.0 Ciencias Naturales y su Enseanza I 6/10.5 6/10.5 Ciencias Naturales y su Enseanza II 6/10.5 6/10.5 Geografa y su Enseanza I 4/7.0 4/7.0 4/7.0 Geografa y su Enseanza II Gestin Escolar Historia y su Enseanza II 4/7.0 2/3.5 2/3.5 Educacin Artstica III Educacin Fsica III 2/3.5 2/3.5 Formacin tica y Cvica en la Escuela Primaria I Educacin Artstica II 4/7.0 2/3.5

4/7.0

La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I

La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico II

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin I

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin II

Problemas y Polticas de la Educacin Bsica 6/10.5 Matemticas y su Enseanza II

6/10.5

Matemticas y su Enseanza I

Seminario de Temas Selectos de Historia de la Pedagoga y la Educacin III Planeacin de la Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje

Propsitos y Contenidos de la Educacin Primaria 8/14.0 Espaol y su Enseanza II 8/14.0 6/10.5 Formacin tica y Cvica en la Escuela Primaria II Historia y su Enseanza I

4/7.0

A
Educacin Fsica II 6/10.5 Educacin Artstica I

Espaol y su Enseanza I

4/7.0

Desarrollo Infantil I 6/10.5 Necesidades Educativas Especiales

6/10.5

Desarrollo Infantil II

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I 2/3.5 2/3.5 6/10.5 Educacin Fsica I

6/10.5

Estrategias para el Estudio y la Comunicacin II

6/10.5 6/10.5

Introduccin a la Educacin Intercultural Bilinge 6/10.5 6/10.5

6/10.5

Lengua y Cultura en los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje I Lengua y Cultura en los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje II

Asignatura Regional I. Lengua y Cultura en los Procesos de Enseanza y de Aprendizaje III

Procesos Bilinges en la Escuela Primaria

Asignatura Regional II. Taller de Diseo de Propuestas Didcticas para Contextos de Diversidad Cultural y Lingstica

Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas I

8/14.0

Taller de Anlisis del Trabajo Docente y Diseo de Propuestas Didcticas II

8/14.0

B
38 38

Escuela y Contexto Social 6/10.5 6/10.5

6/10.5

Iniciacin al Trabajo Escolar

Observacin y Prctica Docente I

Observacin y Prctica Docente II

6/10.5

Observacin y Prctica Docente III 34

8/14.0

Observacin y Prctica Docente IV 38

8/14.0

Horas/semana

38

32 Campos de Formacin Formacin comn de maestros para Educacin Primaria.

32

32

A B C

Actividades principalmente escolarizadas Actividades de acercamiento a la prctica escolar Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo

Formacin especfica para la atencin educativa a la diversidad cultural, lingstica y tnica.