LA TELEVISIN Y SU INFLUENCIA EN LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO PERUANO AMERICANO DEL DISTRITO DE LURIGANCHO-HUACHIPA

CAPTULO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Delimitacin y Definicin del problema

La televisin, como medio de comunicacin, ha sido la causa de muchas y persistentes crticas, desde el momento de su aparicin; las cuales, las ms reiteradas estn referidas a su programacin, la que se podra calificar, por muchos y en su mayora como mediocre. Este aspecto podra considerarse como una influencia negativa para el telespectador y, sobre todo para el adolescente que an no tiene el necesario juicio como para poder comprender y analizar los programas que emiten los canales nacionales de televisin. Sucede, adems, que si los padres no controlan qu programacin llega a sus hijos, la televisin podra ofrecerles muchas veces, un concepto precoz del mundo de los adultos sin que estn todava preparados para ello. Asimismo, en cierto modo, la televisin fomenta la holgazanera, pues el televidente no puede hacer otra actividad mientras ve televisin. Sin embargo, a pesar de todo esto, este medio puede abrir nuevos horizontes al adolescente al mostrarle pases y civilizaciones no conocidas por l y al informarle de los personajes ms importantes del mundo, ampliando los conocimientos y el vocabulario de los jvenes y sirviendo tambin como instrumento fundamental de la instruccin pblica. En la actualidad es fcil visualizar que la gran mayora de familias tienen un televisor en casa y por consiguiente existe una gran mayora de jvenes que estn expuestos a la televisin y sus influencias, ya sean positivas o negativas. Los padres de familia por diversos motivos no tienen un control riguroso de la cantidad de horas que su menor se encuentra mirando la pantalla y es por tal razn que los chicos tienen acceso a una gama de posibilidades no recomendadas para su edad, provocando, casi sin darse cuenta, un bajo rendimiento en el colegio. Debido a la gran importancia que ha adquirido y sobre todo a la influencia que innegablemente incita, en los mbitos personales, familiares, sociales y hasta escolares, la televisin, resulta de gran necesidad de investigar y conocer en que medida se da la influencia en la conducta del adolescente y de que forma se puede aprovechar en beneficio de su aprendizaje. Dicha investigacin ser realizada en la Institucin Educativa Peruano Americano, ubicado en la urbanizacin San Antonio de Carapongo en el distrito Lurigancho, con alumnos que cursan el tercer ao de educacin secundaria y que estn expuestos a programas de televisin nacional, que entre sus temas presentes se transmiten violencia, sexismo, infidelidad, falta de respeto, visin superficial del sexo, morbosidad por lo ajeno, uso del lenguaje soez, y dems sin una correcta supervisin adulta. 1.2. Formulacin del problema 1.21 Problema General Cmo se da la influencia de la televisin nacional en la conducta de los alumnos del tercer ao de Educacin Secundaria del Centro Educativo Particular Peruano Americano en el distrito de Lurigancho- Lima?

1.2.2 Problemas Especficos Cual es la frecuencia de horas diarias aplicadas a ver la televisin? Que actitudes manifiestan los alumnos ante los aspectos negativos de la televisin y su influencia? Son concientes los estudiantes de la calidad televisiva en el Per? 1.3 Objetivos de la Investigacin Objetivo general: Exponer las causas y consecuencias ms percibidas de la influencia de la televisin en los estudiantes. Objetivos Especficos Observar las posibles relaciones que existan entre la conducta del alumnado y sus hbitos televisivos. Identificar los factores de riesgo posibles al respecto de los hbitos televisivos y sus influencias. Evidenciar el nivel de conciencia de los estudiantes ante la calidad televisiva en el Per. 1.4 Justificacin de la Investigacin La televisin, como medio masivo, posee caractersticas fundamentales, por medio de los cuales recibimos muchos programas, que aportan y que no aportan a nuestras vidas; existen los programas culturales que son buenos, pero una parte importante de la gente y sobre todo del pblico adolescente, no les da importancia. Este medio, que llega a la mayora de nuestras familias, en especial a los adolescentes, que se encuentran en casa sin supervisin adulta y sin una correcta preparacin para el total de contenidos que dispone, puede modificar decisivamente las ideas u opiniones polticas de cada uno de ellos, mediando a corto o largo plazo, sobre sus puntos de vista y criterios sin que lo perciban, modificando considerablemente su conducta, en

mbitos sociales, familiares, escolares y sobretodo personales, especialmente en la formacin de valores. Encontramos muchos programas que gozan de la preferencia del publico adolescente, en donde los chicos se encuentran tan identificados con sus personajes que inclusive las imitan, tal es el caso, bastante percibido en la actualidad, del programa Al fondo hay sitio, en donde se encuentra un personaje llamado Isabela, cuya frase es ahora bastante repetida por las nias que suelen decir expresiones de Oh my (Oh mai), abreviacin en ingles de decir Oh my got! (Oh mi dios), en situaciones de sorpresa. Otro caso, por ejemplo, se vio hace unos aos, cuando en el programa Mil oficios, un personaje conocido como Quique, le pona nombre (malito) a su miembro viril y hasta le conversaba, percibiendo personalmente compaeros que imitaban dichas actitudes , motivo de gracia para la mayora de jvenes que no son concientes que tanto influye la televisin en ellos. Por otro lado, se puede apreciar que existen programas y hasta pelculas culturales que aportan en la vida de los adolescentes, para que se interesen por aprender, especialmente por medio de imgenes audiovisuales, que puede resultar hasta ms atractivo y entretenido para cultivarse, es la razn por la cual se puede dar un uso de este factor para su aprovechamiento en fines educativos. Examinar las posibles conductas producidas por hbitos televisivos, puede abarcar a simple vista aspectos trascendentales en la vida del adolescente, encontrndonos con factores de preocupacin que se generan no solo por parte de los padres, sino tambin de los profesores y psiclogos, por consiguiente, se considera muy importante el estudiar y analizar dicho problema, con el fin de buscar medios y formas didcticas de poner fronteras en aquella influencia negativa (palabras y gestos groseros) que los alumnos perciben y as sea eliminada en lo mayor posible, pero , de la misma manera aprovechando su preferencia para usarlo en beneficio de nuestros propsitos educativos como educadores. 1.5 Hiptesis y variables 1.5.1 Hiptesis General El alto nmero de horas diarias dedicadas a la televisin sin la adecuada supervisin adulta y la falta de comunicacin con su medio social, es decir, padres, familiares y profesores de los estudiantes lo cual permite que dichos alumnos imiten hbitos y costumbres exhibidos en la televisin y consideren como modelos a seguir a personajes televisivos de series o programas de moda. 1.5.2 Hiptesis Especficas Los estudiantes tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de personajes populares de programas de moda en la televisin. Los jvenes se preocupan en mantener una apariencia esttica muy alta requerida en televisin como la condicin delgada, llegando a alterar sus hbitos alimenticios. Los alumnos presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva en el Per, pero no le dan mayor importancia as la consideren mala. 1.6 Definicin de variables La presente investigacin tiene tres variables: a) Programas de televisin. b) Horario para ver televisin. c) Conducta e influencia de los estudiantes ante los programa de televisin. 1.7 Operacionalizacin de variables VARIABLE PLANTEAMIENTO INDICADOR VALORES Programas de televisin Mediocres en su mayora Calidad de programacin Entretenido Didctico Aburrido Horario para ver televisin No controlados ni supervisados Supervisin Horas Conducta e influencia de los estudiantes ante los programa de televisin Imitacin generalmente lo malo Autoanlisis Si No 1.8 Alcances y Limitaciones 1.8.1 Alcances - Facilidad en el desarrollo de estudio de muestra debido a laborar en la zona en donde la muestra fue estudiada. 1.8.2 Limitaciones - Cruces en el tiempo para satisfacer el desarrollo algero para el trmino de la investigacin. - Costo Para la ejecucin del trabajo investigado.

CAPITULO II: MARCO TERICO 2.1

Antecedentes

El tema ya expuesto, resulta bastante familiar ya que la televisin es considerada hoy en da el medio de comunicacin con mayor fuerza socializadora. Su gran influencia, as como su masiva utilizacin en la sociedad en estos tiempos, lleva a considerar la importancia de revisar sus efectos e influencias; junto a otros medios de comunicacin que hoy en da la Globalizacin y el avance de la ciencia y la tecnologa nos trajeron. Son muchos los autores que han reflexionado sobre el mencionado tema, as como las experimentaciones e investigaciones realizadas al respecto dentro y fuera de nuestro pas y que aportan importantes fuentes de conocimiento sobre el tema. Cebrin DS, M. (A1): "La interpretacin de los mensajes televisivos por la infancia", Comunicacin, lenguaje y educacin, Mlaga, (1991); nos dice que dice: "La televisin no emite sus mensajes en un vaco ideolgico y los espectadores no son meros sujetos pasivos de tales discursos". Por el contrario algunas posturas resaltan los efectos nocivos de la televisin, efectos tales como la pasividad y adiccin que pueden producir en el nio dicho medio. La disminucin de su actividad normal de juego y otros efectos de tipo psicolgico y comportamental. Tal es el caso de la autora Alejandra Vallejo-Ngera, que en su obra "Mi hijo ya no juega, slo ve la televisin" nos habla de los efectos nocivos de la televisin, los cuales se acentan en los nios. Por lo tanto, en esta manera de entender el mundo, la participacin guiada del adulto es fundamental ya que Segn Rogoff,B (A2) Aprendices de pensamiento. (1993): "La participacin guiada implica colaboracin y comprensin compartida en las actividades rutinarias de resolucin de problemas. La interaccin con otras personas apoya a los nios en su desarrollo, guiando su participacin en actividades relevantes, contribuyendo a adaptar su comprensin a las nuevas situaciones, estructurando sus intentos de solucionar los problemas y asistindoles cuando han de aceptar responsabilidades en la resolucin de problemas. Parra Morzan(A3), Los medios de Comunicacin colectiva y la cultura de masas (1998)llega a decirnos que Los medios de comunicacin masiva debe llegar a constituir un poder respetable que irradie no solo informacin sino tambin educacin y cultura, esta responsabilidad, la deriva especficamente a la televisin ya que constituye un medio didctico en el proceso e enseanza aprendizaje, cuya finalidad es preveer imgenes vivenciales aunque tambin reconocen que durante este proceso la televisin puede ser un medio de formacin o de deformacin de las conductas de las personas. Con respecto a los contenidos violentos que hay en la televisin; Garca T., M., (A4) Los programas de televisin y la conducta del nio (1999), afirma que Los programas de televisin estn dirigidas preferentemente al entretenimiento, quedando rezagados de los programas de informacin educativos y culturales, esta debido a que la televisin sirve al publico en general, descuidando al sector infantil. Crdenas C. (A5), en su investigacin titulada La televisin y sus consecuencias en el comportamiento(2000,) manifiesta que los nios gastan una gran cantidad de tiempo al frente del televisor, tanto o mayor del que pertenecen a la escuela. En el portal de Internet ttp://worldtv.buscamix.com/web/content/view/14/76/, (A6)se puede encontrar un articulo interesante al respecto de los rating de audiencia en donde nos dice que la televisin gira en torno a un paradigma muy peculiar llamado Rating, un soberano cuyos lacayos sucumben ante su podero, se le rinde tributo y de l depende que un determinado programa, seriado o telenovela sobreviva en la pantalla chica y se convierte en el verdadero dolor de cabeza de muchos productores , directores, actores, que ven irremediablemente como sus programas mueren prematuramente o por el contrario con beneplcito son testigos de la acogida, a veces inesperada de los mismos. Adems expresa que un programa tenga un alto Rating no implica que sea de buena calidad, en muchas ocasiones la calidad no comulga con el ratings y paradjicamente se dan casos difciles de asimilar. Teniendo en cuenta que la audiencia ha aprendido a discernir y criticar el producto televisivo que consume, se presume que a falta de alternativas escoge "lo mejor de lo peor". Cada ao todos los canales tienen preparada su artillera pesada, y tienden a guardar hermetismo sobre algunas de sus producciones. En esta batalla por el Rating, en la que muchas veces la calidad no est implicada y las preferencias de los televidentes son tan dismiles y variadas no se ha escrito la ltima palabra, siempre habr sorpresas y seguirn aplicando aquellos dichos que rezan: "Entre gustos, no hay disgustos", y "El televidente siempre tiene la razn". 2.2 Bases Tericas Tenemos a ECO UMBERTO (A7): "Apocalpticos integrados ante la cultura de masas", 1977, Barcelona, Lumen., que habla de apocalpticos e integrados, de autores que ven en la televisin toda clase de influencias nefastas o por el contrario, de posturas integradas segn las cuales, la televisin democratiza el saber y la cultura adems de potenciar el aprendizaje. Ferres, J. (A8)Televisin Y Educacin, (1994) Paids Ibrica, expone La necesidad de ofrecer pautas de interpretacin y de anlisis crtico sobre el medio a las nuevas generaciones, puesto que la televisin se ha convertido hoy en instrumento privilegiado para educar, compartiendo con la escuela esa parcela para la educacin y el aprendizaje. Salomn, G; Clark, R.; Martn Del Campo, A.(A9), Evaluacin De la televisin educativa,Barcelona (1986): establece que en la emisin televisiva y sus efectos en el espectador median relaciones interpersonales que repercuten en la informacin y en el refuerzo social.

Cabero Almenara, Julio.(A10) Retomando un medio: la televisin educativa. SevillaEspaa menciona que en la dcada de los cincuenta la televisin present ante la sociedad en general y ante los profesores en particular, como un medio que podraesolver muchos de los problemas educativos que se estaban planteando: necesidad de extender laeducacin al mayor nmero de alumnos como consecuencia del aumento de la poblacin infantil, la relacin coste econmico hora/profesorhora/ programa de televisin escolar, falta de cuantificacindel profesorado en determinadas reas de contenidos, falta de materiales educativos, la demanda de profesorado, los estilos de gobierno democrtico que empiezan a introducirse en diferentes pases que perciben a la educacin como un bien social generalizado a toda la poblacin y la necesidad de potencializar los niveles culturales en las zonas rurales. Groebel.M. (A11) . La televisin didctica, 1994, Mitre, Barcelona. , percibe que en todas las investigaciones internacionales muestran que frecuencia con que los nios ven televisin aumenta continuamente hasta su ingreso a la escuela, alos seis aos, por o tanto, antes de la edad escolar lo medular del proceso de socializacin con latelevisin ya ha tenido lugar, esta situacin ha sido confirmada a travs de los estudios sobre nios y medios. Debido al poco tiempo disponible, despus del ingreso a la escuela disminuye levementela frecuencia con que el nio se enfrenta a su rutina de ver la televisin. Trejos, Dittiel. (A12) La televisin como recurso humano. 1990, dice que , los creadores de la televisin desde sus inicios se han preocupado por atraer la atencin de sus televidentes creando nuevos programas, personajes, y11 hroes. La televisin es uno de los medios de comunicacin de masas, como nuevo elemento supera todas las posibilidades de stos y puede ser utilizado como un excelente agente de cambio en el proceso educativo, a la vez se constituye en un medio trascendente para la creacin y recreacin de relaciones abiertas, cuestionadotas, motivadoras, creativas que impulsarn al nio a enriquecer su formacin asimilando mejor los conceptos al presentarle los sonidos e imgenes simultneamente. Segn Jorge Valverde (1999), el nio se interesa ms por aquellas actividades que implican poco esfuerzo mental y en menos tiempo, es decir que puede presentar una actitud pasiva dentro del aula, caso contrario a esta falta de concentracin, que lo inducen a estos comportamientos como: hiperactividad, inquietudes y de aburrimiento. La televisin ocupa un espacio preferencial en el hogar y en la familia y sin embargo, la culpabilizamos de muchos males y desaciertos educativos y ticos de los nios y las nias. La pasividad del nio frente a la pantalla chica no corresponde a la verdad. El nio est muy activo frente a la pantalla chica y su genialidad se potencializa y actualiza con las imgenes mviles. Los administradores educativos y docentes deben aprovechar la televisin como un recurso didctico en el aula, con ello ir transformando al nio en un ser ms participativo, observador, analtico y crtico de experiencias. Nos encontramos enfrentando una poca donde lo nico constante es el cambio, lo cual nos plantea grandes retos y transformaciones. Los cambios que se exigen a nuestro sistema social,econmico, poltico, tico cultural, natural y particularmente al educativo, requieren de profesionales no slo decididos, sino adecuadamente preparados para enfrentar tales desafos. El administrador educativo debe estar capacitado tanto para visualizar claramente los desafos, como para orientar los esfuerzos. Por otro lado y siguiendo la Teora del Desarrollo Cognitivo de Piaget (A13), 1993), la cual ha centrado sus investigaciones en el estudio preceptivo y el comportamiento de la atencin de los espectadores infantiles en programas televisivos, podemos concluir que el nio aparece como un agente activo que desarrolla ms eficazmente las habilidades cognitivas mediante la maduracin e interaccin con el entorno. Estas habilidades se van incrementado en el nio con la edad de tres formas: Mediante la discriminacin de imgenes y palabras; a travs de la relacin entre unidades visuales y sonoras y por la habilidad para integrar acontecimientos ocurridos en secuencias temporales diferentes. En un portal, la cual es la conocida como el Portal de Universia (A14), se encontr un articulo sobre El consumo compulsivo de televisin que provoca trastornos alimentarios en los nios inmigrantes, de la Universitat Pompeu Fabra, 2006, en donde nos dice que la tesis doctoral de la profesora Mnika Jimnez analiza cmo los nios de 8 a 12 aos desarrollan conductas alimentarias restrictivas para ajustarse al canon fsico occidental que difunde la TV, y a que El elevado consumo televisivo de la poblacin inmigrante ha sido identificada como una de las causas de los trastornos alimentarios que sufre la poblacin infantil de origen inmigrante. sta es una de las conclusiones principales de la tesis doctoral Del estereotipo adulto a la realidad preadolescente: influencia de la publicidad en los trastornos del comportamiento alimentario en nios y nias de 8 a 12 aos, que fue leda el 19 de octubre pasado por Mnika Jimnez, profesora del Departamento de Periodismo y de Comunicacin Audiovisual de la Universitat Pompeu Fabra de Barcelona.

La tesis, dirigida por el catedrtico de la UPF Xavier Ruiz Collantes, obtuvo la calificacin de excelente cum laude por unanimidad. Nos dice que Los nios aseguran pasar la mayora de su tiempo en el hogar ante el televisor, casi siempre en ausencia de sus padres.Durante tres aos, la investigadora ha analizado como los nios y las nias adaptan los estereotipos televisivos adultos a su propia realidad, llegando a desarrollar conductas alimentarias restrictivas para ajustarse al ideal fsico difundido por la televisin, que se basa en la esbeltez. De este modo, el estudio seala que existe mayor predisposicin a los trastornos de tipo alimentario entre los preadolescentes consumidores compulsivos de televisin, debido a que el gran nmero de horas que pasan ante la pequea pantalla coincide con las elevadas puntuaciones obtenidas en el test de actitudes alimentarias utilizado en la investigacin. Uno de los aspectos ms relevantes del estudio es que concluye que la poblacin inmigrante que integra la

muestra utilizada es la que manifiesta un riesgo ms elevado de sufrir trastornos del comportamiento alimentario, tal y como deja entrever el cuestionario utilizado para el estudio. Estos nios, adems, muestran su preocupacin por ajustarse al canon fsico occidental difundido por la publicidad y las teleseries, que se caracteriza por una belleza fsica que pasa necesariamente por la esbeltez. Esta cuestin, junto con la presin social que reciben por el hecho de ser fsicamente diferentes, los lleva a iniciarse en prcticas alimentarias restrictivas que acaban derivando en anorexia o bulimia. Esta idea choca con la realidad de la publicidad dirigida a preadolescentes, en la cual se anuncian alimentos altamente calricos utilizando estrategias creativas basadas en estmulos a los cuales los nios son extremadamente sensibles, como, por ejemplo, la msica y las mascotas animadas. Vilches, (A15) L. La televisin. Los efectos del bien y del mal. Paids. Barcelona, 1993 habla de los usos de la televisin: diversin o entretenimiento, utilidad social e informacin. Los medios en general se usan con un fin especfico, la audiencia selecciona el medio y los contenidos segn sus necesidades, hay quienes prefieren informarse y otros ven series porque les gusta identificarse con la realidad en ellas representada. As, los hombres de clase social alta suelen ver programas de actualidad, informativos, deportes y concursos; mientras que las mujeres con un nivel de educacin bajo, de una clase social inferior y que no trabajan, ven ms televisin que los anteriores y ven series, pelculas y programas infantiles. La tercera edad ve todo tipo de programas, y junto con las personas de menor nivel intelectual, son los que ms tiempo ven la televisin, porque es su forma de entretenimiento y es su medio preferido de ocio. Gran parte de los adultos utilizan la televisin a falta de compaa para no sentirse tan solos. Tambin hay otras actividades sociales para estos usos, como los hobbies, los amigos, la familia, etc. Para Roda F, R. (A16), Medios de comunicacin de masas. Su influencia en la sociedad y en la cultura contempornea. C.I.S. Madrid, 1989 los medios realizan operaciones como: mostrar las polticas de los gobiernos, muestra las caractersticas de las personas de clase social o raza que nos son distantes o ajenos y datos sobre aspectos de la realidad a los que no se puede acceder fcilmente. Con esto se crea un corpus de conocimientos compartidos por la audiencia. .La televisin tiene una serie de caractersticas que la otorgan un alto grado de influencia, entre las que cabe resear las siguientes. La televisin tiene una gran fuerza expresiva, porque se basa en la imagen y esto es muy eficaz para interiorizar los mensajes ya que se meten directamente en el subconsciente. Son imgenes con color, msica, presentan la realidad con movimiento, viva. En los aos setenta surgi la televisin en color y aumentaron las ventas de aparatos televisivos, y este incremento de la demanda favoreci la produccin en cadena, acercando los aparatos a esos sectores de la sociedad para los que antes hubiera sido imposible el acceso a los mismos. La televisin es un gran espectculo que a su vez integra otros espectculos como el teatro, el deporte, la msica, el cine, con lo cual tiende a refrenar la independencia de estos ltimos. Gonzlez R, J. (A17) El discurso televisivo: espectculo de la posmodernidad. Ctedra. Madrid, 1988, explica que la televisin ocupa un lugar privilegiado en la casa y cmo esto supone la abolicin de la intimidad. La presencia de la televisin en los lugares clave de la vivienda (cuarto de estar, cocina, dormitorio) cambia la disposicin de los muebles para adaptarse a su presencia. Esto tambin influye en la forma de comunicase entre la familia, la comunicacin se estructura en torno a un centro exterior al mbito familiar (la televisin), con lo que ese lugar deja de ser un espacio de intimidad. La televisin se va acoplando a la vida familiar, llegando a ser un elemento cotidiano y necesario, y as cuando, por ejemplo, en una comida la televisin est estropeada hay cierta incomodidad entre los comensales, que no tienen ms remedio que mirar al plato de comida para evitar las miradas de los dems.Hay abolicin de todo espacio de intimidad, incluso en el dormitorio, la pareja conversa en la cama mirando el televisor, que muchas veces sigue encendido mientras realizan el acto amoroso. Paradjicamente, a la vez que esto ocurre, gran parte de los programas de la televisin se dedican a representar relaciones de intimidad, los programa se llenan de expresiones y personajes cercanos, familiares, como el presentador que comienza un programa diciendo Hola familia!. Los rostros de la televisin son un aliciente, tienen toda nuestra confianza, son como un miembro ms de la familia; necesitamos verlos diariamente para que el da sea completo. La televisin es el medio de comunicacin ms usado en Espaa, aunque los dems siguen teniendo su pblico. Donde est el menor porcentaje de gente que no ve la televisin ni lee la prensa es en los pueblos de menos de 5.000 habitantes, aunque, sin embargo, si oyen la radio. La televisin es un vehculo de control. Es el smbolo de la cultura de masas, esta cultura se convierte en incultura cada vez mayor para aumentar su aceptacin entre el pblico, que no tiene otras opciones mejores, y se hace dcil, deja de pensar. Robert W. K., (A18) en su libro original Viaje de comunicaciones, June 2001, hizo un estudio entre espectadores de Norteamrica y lleg a la conclusin de que la televisin es el recurso ms cmodo y barato porque no presenta ideas complejas, es como si se diera el mensaje digerido y lo que quiere el pblico es ver cosas fciles de entender, como las telenovelas. Las telenovelas tienen una fuerte carga moral, imponen valores de amor eterno, recompensa de la virtud y castigo del pecado, son como una gua para el pblico, les dice lo que se debe hacer y lo que no y esto les da seguridad a la hora de afrontar los problemas porque tienen un modelo a seguir. Volviendo a Jess Gonzlez Requena, que afirma que lo importante en la televisin es el esfuerzo por ofrecer un espectculo hueco para el espectador. Los programas televisivos invitan al espectador a viajar por otros pases, a asistir a conciertos, a ver diariamente la intimidad de una familia, etc. El espectador sabe que no puede acceder a todo esto pero lo acepta porque lo importante es que parezca que s. En muchos programas se intenta crear naturalidad mediante la falsa sorpresa, el presentador finge que sucede algo imprevisto en el guin y se sorprende. Pero es slo un truco, de hecho, el presentador no

pretende que sea verosmil, hay fingimiento del fingimiento de la sorpresa. El espectador lo sabe, no se pretende que lo crea, por eso lo importante es el esfuerzo por ofrecer un mero espectculo al espectador. Segn las investigaciones de Mc Combs y Shaw (A19), Agenda setting teory, 1976, las personas ms activas polticamente son las que menos televisin ven porque al verla mucho, esa actividad es sustituida por la televisin. Adems, Cuando nos referimos a la teora de la Agenda Setting y a las agendas tanto de medios como de profesores estamos hablando de la funcin que tienen ambos de canalizar. Se hace referencia a la "habilidad de los medios para crear imgenes de la realidad social por las que el pblico pueda estructurar sus puntos de vista sobre el mundo". De la misma manera, el profesor debera mostrar (- ayudar a crear imgenes -) a sus alumnos los contenidos de la asignatura correspondidos con las verdaderas y reales necesidades del mercado laboral. De esta manera los alumnos podran hacerse una idea fiel y real sobre lo que les espera y tambin sobre lo que van a demandar de ellos fuera del mundo acadmico. "Todo profesor debe ser consciente de que ha de ofrecer respuestas a una serie de demandas, de expectativas sociales". Con esta frase, perteneciente a un estudio de la Universidad de Sevilla sobre la proyeccin de la imagen social que da el cine sobre los docentes, se afirma la necesidad que tienen los profesores de saber cules son las demandas reales que tiene la sociedad sobre las asignaturas que imparten, y por consiguiente, las de sus alumnos. Conociendo estas necesidad se podrn adaptar los programas educativos a la realidad de los entornos ms inmediatos. Los nios y la televisin, segn las investigaciones de Schramm, Lyle, Park (A20) al respecto de la migracin y e poder de los medios,1960,. Los efectos de la televisin en los nios se empezaron a estudiar cuando los hbitos de los nios cambiaron con la llegada de la televisin. De las conclusiones que sacaron en su investigacin se puede decir que el nio es un usuario precoz y que ve ms horas de televisin conforme aumenta su edad. El nio usa la televisin segn la edad, el sexo y su capacidad intelectual. Sus gustos son: Segn el sexo, los nios ven dibujos animados, pelculas de aventuras y del oeste; y las nias ven programas con temas amorosos y familiares y les interesan ms los problemas de los adultos. Segn la clase social, los nios de clase obrera ven ms programas de entretenimiento y relacionados con la fantasa. Segn el nivel intelectual, los que lo tienen ms alto ven menos la televisin y son ms selectivos que los de nivel bajo y tambin usan otros medios. La familia es tambin un factor determinante para la seleccin de los gustos televisivos infantiles. Los nios encienden el televisor para divertirse, la fantasa les produce placer porque se identifican con los personajes y hroes. Los fines didcticos se incluyen en los programas de diferentes tipos y estn encubiertos para evitar el rechazo del nio. Para Schramm la televisin tambin tiene su lado positivo, porque a travs de ella, los nios conocen personajes y acontecimientos del mundo a los que no tendran acceso de otro modo. La comprensin de los mensajes aumenta con la edad, van aprendiendo a ver la televisin cuanto ms la ven. Greenfield, P(A21). El nio y los medios de comunicacin. Morata. Madrid, 1984, no slo analiza los efectos negativos de la televisin en los nios, tambin ve los efectos positivos que tiene. La televisin puede servir para el aprendizaje y el desarrollo del nio y a veces puede cumplir ciertas funciones mejor que los textos escritos. Hay que ensear a los nios a diferenciar entre realidad y fantasa, porque ellos no saben, piensan que todo es verdad por lo que les influye tanto. Los nios tienen que aprender a ver la televisin y a descifrar los mensajes con el tiempo y la experiencia, y esto supone un desafo mental. Hay programas como Barrio Ssamo que son muy beneficiosos. Por una parte, atrae la atencin porque hay muecos y dibujos animados, y por otra parte, utiliza un mtodo que hace que los nios aprendan mucho mejor, que es relacionar el concepto que se quiere ensear con algo que el nio ya conoce. Por supuesto, la televisin tambin tiene efectos nocivos. Puede provocar una actitud pasiva, pues al ser una actividad meramente receptiva no supone ningn esfuerzo y anula la iniciativa del nio. La televisin presenta estereotipos como los de los diferentes papeles sexuales del hombre y la mujer porque limitan la percepcin de la realidad y restringe los puntos de vista. La publicidad puede ser muy nociva para los nios porque les manipula, las imgenes y la forma de presentar los productos les hace desearlos pero ellos no saben que se losa estn intentando vender y los nios exigen a sus padres que se los compren. Rodrguez, F(A22) En el libro La televisin y los espaoles , Madrid-1992 se sealan cuestiones en donde muchas veces los padres usan la televisin como medio para tener a los hijos entretenidos y as no ocuparse de ellos, por lo que muchos nios ven la televisin solos, lo cual es perjudicial ya que nadie les restringe la programacin. Otro error que cometen los padres es utilizar la televisin como premio cuando el nio obedece y prohibirle verla en caso contrario. Se ha comprobado que la televisin es una de las causas del fracaso escolar porque en lugar de estudiar, ven la televisin. El lenguaje utilizado en los programas infantiles es pobre y tpico y no enriquece el vocabulario del nio lo cual le perjudica enormemente porque est en una etapa importante de aprendizaje del lenguaje. Adems el uso de palabras malsonantes en la televisin ha aumentado considerablemente en los ltimos aos. Hace unos aos se realiz un estudio preguntando a un grupo de nios qu haran si se estropease su televisor, y se obtuvieron unos resultados bastante curiosos: aproximadamente la mitad de los nios encuestados la arreglaran, compraran otra, o iran a verla al domicilio de un amigo, vecino o familiar; y la otra mitad jugara. Resultan interesantes las sugerencias que ofrece Muoz y Pedrero(A23), en Comunicacin, La televisin y los nios ,1996, cuando sealan las bases para una programacin infantil y juvenil. Al respecto indican: Promover frmulas de accin alternativas a las que imponen las producciones norteamericanas y japonesas; Adecuar algunos formatos y gneros poco utilizados por productores y programadores (documentales, teatralizaciones, recreaciones...) para captar el inters de los nios. Hay un inmenso caudal narrativo en la literatura, leyendas y tradiciones populares para abastecer de imgenes y mensajes sugestivos cualquier parrilla de programacin. Incluir en las historias, pelculas y series animadas personajes con sentimientos y matices que no se limiten a los estereotipos de la violencia y el instinto. ; Prestar atencin a la esttica de los escenarios, los decorados, los grafismos.; Existen multitud de propuestas que pueden recabarse de las asociaciones de padres,

educadores y centros docentes. Solicitar la participacin y aportacin de ideas a artistas y creadores de las ms variadas ramas: escritores, guionistas, poetas, filsofos, cantantes, etc. Para Hoffman, L.(A24), Psicologa del desarrollo hoy. Espaa: (1995): Los padres ejercen menos control sobre los programas que el nio ve (la mayora no van destinados a los nios)a medida que el nio se hace mayor esto se suma al hecho que los padres estn cada vez menos tiempo con los nios. Todo esto, ha llevado a investigar, debido a la preocupacin de los padres, educadores y psiclogos, los efectos tanto negativos como positivos de la televisin en las diferentes reas del desarrollo del nio. Segn Rice, F.P(A25), Desarrollo humano.: el estudio del ciclo vital. ,.Mxico, 1997 .Actualmente, el tema de la violencia en la televisin ha generado gran preocupacin, debido a que estimulara la conducta agresiva en los nios, los cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles, o para adultos, siendo los primeros seis veces ms agresivos. Entre los actos violentos que son vistos por los nios estn: asesinatos, guerras, puetazos, golpizas, cuchilladas, balaceras, patadas, accidentes violentos y destruccin de propiedades, entre otros. Los nios que ven violencia en la pantalla se comportan ms agresivos sin importar su localizacin geogrfica, su sexo, su nivel socioeconmico o si tienen problemas emocionales. Este efecto es interdependiente, es decir, los nios agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas, son ms agresivos. La televisin fomenta la conducta agresiva de dos modos, o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresin como conducta apropiada. Levine, M.(A26), La violencia en los medios de comunicacin: cmo afecta al desarrollo de los nios y adolescentes. Bogot (1997), enuncia que el nio, despus de observar episodios violentos, puede que no acte violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solucin agresiva. A medida que son mayores, la conducta agresiva refleja ms estilo interpersonal que cada uno est desarrollando. Hay variables importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicacin Los programas de televisin en los horarios de mayor audiencia muestran alrededor de cinco escenas violentas por hora, y los dibujos animados veintitrs escenas por hora. Se ha descubierto que las personas que ven mucha televisin son ms temerosas e inseguras, esto ocurre tanto en adultos como en nios. En general se nos presenta una idea equvoca y pesimista del mundo, lo cual afecta ms a los nios pues tienen menos fuentes de informacin. Si bien no se puede establecer una relacin de causalidad entre la TV y el comportamiento agresivo(Hoffman, 1997), se sabe que sus efectos no son triviales y pueden provocar incluso la muerte, entre otras tragedias(Levine, 1997). Papalia, D.E. y Wendkos O, S, (A27), Desarrollo humano. Santaf de Bogot: .(1997)., nos seala que a teora del aprendizaje social plantea que los nios imitan los modelos que ven y entonces, los que ven ms TV estaran ms tipificados por el gnero. Adems se demostr que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas que confirman los estereotipos (Papalia, 1997), pero cuando stos son rotos, los nios reaccionan, suelen ser ms flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y mujeres tengan ocupaciones no tradicionales. En las investigaciones se ha observado que las nias son ms receptivas a estos cambios, aceptan los roles no tradicionales tanto en los dems como en ellas mismas.

Uribe, P., Schoefeldt, A., Benavides, S. y Muoz, P. (A28). La televisin y el aprendizaje en preescolares. Revista de pedagoga FIDE, 1996, habla sobre la televisin que parece constituir un estmulo importante en el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora al favorecer la adquisicin de destrezas cognitivas y lingsticas, sobretodo en nios de nivel social bajo, que proveera los contenidos que no pueden extraer de su medio, y en nios con un CI relativamente bajo. Los logros de aprendizaje a partir de programas culturales o de entretencin son incidentales.

2.3 Televisin

Definicin

de

trminos

Conocido hoy en da como uno de los medios de comunicacin ms populares y de mayor audiencia a nivel mundial, la TV o televisin es un sistema comunicativo que se basa en el envo y recepcin de imgenes y sonido a travs de diferentes soportes como la radio, el cable o el satlite, entre otros. Para que se realice adecuadamente, se debe contar con un aparato tambin conocido como TV que es el encargado de decodificar la seal para transformarla en un mensaje accesible al pblico. Canal de televisin Se habla de canales para hacer referencia especialmente a las estaciones de televisin a travs de las cuales las empresas de difusin y comunicacin pueden enviar sus productos. Estos productos son recibidos de manera privada a travs de los televisores y disfrutados en diverso tipo de espacios, situaciones y momentos. Las estaciones de televisin reciben el nombre de canales porque son frecuencias por las cuales viaja la informacin (de manera radial, satelital o radial) en el espacio. Programa de televisin Es un conjunto de emisiones peridicas, agrupadas bajo un ttulo o cabecera comn, en las que, a modo de bloque, se incluye la mayor parte de los contenidos audiovisuales que se ofrecen por televisin. En el mbito profesional televisivo, no son considerados programas los bloques de contenidos dedicados a las autopromociones, a la continuidad y a la publicidad convencional. Segn este uso, se denomina programa a cada bloque de contenidos que se ofrece por televisin, independientemente de que se trate de una produccin unitaria o peridica. Una pelcula de cine difundida por televisin sera un programa, del mismo modo que un episodio o captulo de una serie. El programa se

entendera as como la unidad utilizada en la programacin televisiva. Personajes El trmino personajes, corresponde al plural del trmino personaje, el cual, en trminos generales, refiere a cada uno de los seres humanos, simblicos o animados que aparecen y actan una obra de ficcin, ya sea en el teatro, en el cine, en la televisin o en un libro. Colegio Se utiliza el trmino colegio para definir a todo establecimiento o institucin en el cual se imparte algn tipo de enseanza, pudiendo darse esta de modo pblico o privado. Un colegio es por lo general el lugar donde reciben los conocimientos los individuos considerados nios y adolescentes para la sociedad, aunque tambin hay colegios especializados en diferentes temas que pueden ser aprendidos a lo largo de toda la vida. . Docente Generalmente, la palabra docente se utiliza para referirse a todo aquello propio o asociado a la docencia, entendiendo, por docencia, a aquella prctica profesional que se dedica y ocupa de impartir algn tipo de enseanza. Aunque, la utilizacin ms usual y corriente que se le da al trmino es para referirse y designar a aquel individuo que se dedica profesionalmente a la enseanza en colegios, universidades, entre otros. Es decir, como sinnimo de los trminos profesor y maestro. Educar Educar refiere a la actividad a travs de la cual se podr desarrollar las facultades intelectuales y morales de un individuo. Razonamiento El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que consiste en la conexin de ideas de acuerdo a ciertas reglas y que darn apoyo o justificarn una idea. En otras palabras ms simples, el razonamiento es la facultad humana que permite resolver problemas. Lxico A travs del trmino lxico podemos referir diversas cuestiones, por un lado, por lxico se refiere a todo aquello propio de los lexemas o relativo al vocabulario de una regin, lengua o comunidad. Tambin puede referir a una lista de palabras, las palabras de un idioma o bien a un lenguaje de programacin. Por otra parte, al diccionario o al libro en el cual se registran, recogen y definen palabras, tambin se lo suele llamar con la palabra lxico. Asimismo, a los giros que emplea un autor en su obra, los modismos con los cuales se expresa una persona y que son bastante caractersticos de ella y tambin al repertorio de voces, comnmente se los designa con la palabra lxico. Conducta La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta caracterstica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros. Caminar, hablar, manejar, correr, gesticular, limpiar, relacionarse con los dems, es lo que se denomina conducta evidente por ser externamente observables. Las actitudes corporales, los gestos, la accin y el lenguaje son las cuatro formas de conducta que ostentan los seres humanos. Bsicamente la conducta es la herramienta de reaccin que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a las cuales nos vamos enfrentando. Sexualidad La sexualidad humana se define como la combinacin de caractersticas fsicas, qumicas, psicolgicas y funcionales que se expresan por medio de la identidad y las conductas sexuales del individuo. Las personas expresan su sexualidad a travs de diversos pensamientos, actitudes y comportamientos. La expresin sexual humana est limitada y restringida por las costumbres, normas y leyes sociales Comportamiento El comportamiento no es solo un mero conjunto de interacciones estmulo respuesta, sino una disposicin individual frente a determinados estmulos que provocan una respuesta segn la persona. Una persona puede reaccionar ante un estmulo de distinta manera que otras. Adems precisa de una manifestacin externa en el mundo o realidad. El entorno social modifica la respuesta y la persona influye, igualmente, en el entorno en el que se encuentra y por el que est rodeada. Trastorno del comportamiento: manifestacin de una conducta inadecuada a la realidad de la persona y del contexto en el que se produce. Valores morales Los valores Morales son todas aquellas cuestiones que llevan al hombre a defender y crecer en su dignidad en cuanto persona, porque indefectiblemente el valor moral conducir al hombre hacia el bien moral, que como sabemos, es aquello que lo perfecciona, lo completa y mejora. Influencia La influencia es la habilidad que puede ostentar una persona, un grupo o una situacin particular, en el caso que sus consecuencias afecten a una amplia mayora de personas, de ejercer un concreto poder sobre alguien o el resto de las personas. Zapping Termino en ingls referido al salto de canal que efecta el televidente pulsando el control remoto, lo que permite ver distintos programas. El zapping es un recurso para evitar las tandas publicitarias. Cuando no

tiene relacin con los comerciales, sino que el espectador intenta ver dos programas simultneamente se llama Gracin. Cuando se salta de un canal a otro para ver la oferta de programas, se usa la expresin Fly ping. Cuando se graba en video un programa y luego se adelanta la cinta rpidamente para evitar las tandas o partes del programa, se habla de zapping.

CAPTULO METODOLOGIA

DE

LA

III INVESTIGACION

3.1. Tipo de Investigacin El tipo de investigacin segn Roldn, (A29) es no experimental, porque se realizo directamente a los alumnos, describiendo y explicando lo observado tal como se encontr. Adems de Descriptivo y en ella se pretende analizar a un grupo de estudiantes para determinar criterios analticos con respecto a los programas televisivos que observan en sus casas. 3.2. Diseo de la Investigacin

Para la seleccin del diseo de investigacin se utiliz como base el libro de Hugo Sanchez Carlessi, en el cual segn el autor el diseo adecuado para esta investigacin es descriptivo simple, ya que el investigador busca recoleccionar informacin contempornea con respecto a una situacin previa mente dterminada, sin presentarse la administracin o control de un tratamiento.

La investigacin se realizo en el Distrito de Lurigancho- Huachipa perteneciente a la Direccin Regional de Educacin; se selecciono a los salones de tercer ao del nivel secundario siendo un total de 03, con una poblacin de 63 docentes; luego se procedi a aplicar una encuesta a 44 alumnos para determinar la validez y confiabilidad del instrumento a aplicar, tal como se puede observar en el cronograma del cuadro que se muestra en la siguiente pagina. CRONOGRAMA ACTIVIDADES INICIO INVESTIGACIONES PRESENTACIN INVESTIGACIONES PRESENTACIN ENCUESTA FORMULACION PRESENTACIN X 3.3. MAY JUN JUL X X X X AVANCES X X TERMINADO

DEL X DE

DISEO

FINAL DEL

DEL PROYECTO

TRABAJO

Poblacin

Muestra

La poblacin esta constituida por la totalidad de estudiantes de las Institucin Educativa Particular del nivel secundaria del distrito de Lurigancho- Huachipa, siendo un total de 63 alumnos; distribuidos en el siguiente cuadro:

DISTRIBUCION SECCION A B C Total

DE Nmero

ALUMNOS de

POR

SECCION Alumnos 20 22 21 63

Fuente:

Registro

auxiliar

Educativo

Con el fin de obtener mayor representatividad de los resultados, se trabaja con una muestra aleatoria simple, estratificada, para cada grado educativo, tal como seala Snchez Carlessi (2002). Por consiguiente, para cada seccin constituida por el grado de tercer nivel de secundaria de la institucin educativa del Distrito de Lurigancho-Huachipa, se aplic el muestreo estratificado con fijacin proporcional al tamao del nmero total de la muestra, garantizando su representatividad.

. Estimacin El n (E Donde: El Elementos tamao de Tamao de la = / Y)

del muestra ( ) se determina

Tamao haciendo p. -1) + uso de la

Muestral formula: q_______ p.q

_____N. (N

de inclusin

la

muestra (p)

= =

n 0.5

Elementos Margen Confiabilidad Poblacin Se n (0.04

de de

inclusin error (Y)

(q) (E) = =

0.5 0.04 0.99 (N) datos: (0.5)______ (0.5).(0.5)

reemplaza = / 0.99)

con ________63. (63

los (0.5). -1)

siguientes

n (0.04

= / 0.99)

______63. (63

-1)

(0.25)_____________ + (0.25)

n (0.040404)

= (63 -1)

_______15.75___________ + (0.25)

n (0.040404)

= (62)

_______15.75___________ (0.25)

n (0.001632) n (0.101184) n 0.351184 n TABLA TAMAO

= (62) = + =

_______15.75___________ (0.25) _______15.75___________ (0.25) _______15.75___________

= N MUESTRAL POR INSTITUCION

44 01 EDUCATIVA

ESTRATO (I. POBLACIONALES

Educativas

TAMAOS

Tamao

muestral

1 20 2 22 3 21 Total 63

0.5 0.5 0.5

0.5 0.5 0.5 15.75

5 5.5 5.25

13.96 15.36 14.6

A 14 B 15 C 15 44

Numero de alumnos por seccin que constituyen la muestra, esta se obtiene multiplicando el tamao poblacional de cada estrato por la probabilidad de ser seleccionado y de no ser seleccionado dividido todo entre la sumatoria de estos mismos y luego se multiplica por la totalidad de la muestra., por ejemplo: = 20 15.75 3.4. 3.4.1. x 0.5 x 0.5 x 44 = 13.96 entonces = 54

Tcnicas Validez y

instrumentos confiabilidad de

de los

recoleccin instrumentos

de de

datos. medicin

La validez y confiabilidad de los instrumentos de medicin sobre el La televisin y su influencia en la conducta de los alumnos del Colegio Peruano Americano del Distrito de Lurigancho se realiz a partir de una muestra piloto de 45 unidades mustrales. 1. Validez de los instrumentos de medicin

La validacin del instrumento de medicin de la el La televisin y su influencia en la conducta de los alumnos del Colegio Peruano Americano del Distrito de Lurigancho se realiz esencialmente teniendo en cuenta la Validez de Contenido por medio de las matrices de Correlacin de las variables respectivas en estudio y para lo cual se ha tomado los tems correspondientes a dichas variables. 3.4.2. El instrumento Descripcin utilizado en del la investigacin Instrumento. fue:

ENCUESTA Para analizar La televisin y su influencia en la conducta de los alumnos del Colegio Peruano Americano del Distrito de Lurigancho se intenta evaluar actitudes y conductas referidas con los hbitos televisivos y la perspectiva que tienen estos mimos con su entorno. Para lograr este objetivo se construyo el una encuesta que conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de la poblacin, con el fin de conocer estados de opinin o hechos especficos de tems que se presentan en forma de afirmaciones o juicios frente a los cuales se pide la colaboracin de las personas a las cuales se les aplica. De esta manera, se solicita a la DE persona que conteste LOS libremente las preguntas. ITEMS controlado

ALTERNATIVAS Adicto Adicto Selectivo Indiferente Otro

CAPTULO IV RESULTADOS DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS DE LA TELEVISIN Y SU INFLUENCIA EN LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS DEL COLEGIO PERUANO AMERICANO DEL DISTRITO DE LURIGANCHO Poblacin: Muestra: CUADRO HABITOS Cunto ALTERNATIVAS Ms Entre Entre Menos otro tiempo diario N TELEVISIVOS le dedicas F1 de 5 2 de y a 1 6 7 7 4 horas horas horas hora 1 5 28 4 a dicha 63 44 01 DIARIOS actividad? F% 2 11 64 9 14

GRAFICO

01

Es

evidente

que

la

mayora

dedica N

gran

tiempo

ver

televisin. 02

CUADRO CONTROL Con quien Y conversar SUPERVISION ms acerca

DEL de los

HABITO programas de la

TELEVISIVO televisin? F% 7 27 59 5 2

ALTERNATIVAS Con con con Con otros

mis mi mis mis

F1 padres familia amigos profesores 1

3 12 26 2

GRAFICO

02

Es perceptible que no existe en realidad un control ni orientacin de los padres u profesores de entorno al alumno con respecto a los contenidos de televisin. CUADRO CONCIENCIA DE LA INFLUENCIA N EJERCIDA POR LA 03 TELEVISIN

Consideras ALTERNATIVAS Si No

que

la

televisin

influye F1 24 20

en

tu

comportamiento? F% 56 45

GRAFICO

03

CUADRO NIVELES Cmo

N DE CONCIENCIA Calificaras REFERENTE a la F1 Buena 32 3 1 8 A LOS HABITOS Televisin

04 TELEVISIVOS Peruana? F% 18 78 7 2

ALTERNATIVAS Muy Buena Mala Deplorable

GRAFICO

04

CUADRO Cmo calificaras la informacin que

N transmite la televisin

05 peruana? F% 7 34 50 20

ALTERNATIVAS Didctica Entretenida Interesante Aburrida

F1 3 15 17 9

GRAFICO

N05

Se observa en la tablas y el grafico que el nivel de conciencia de los alumnos frente al nivel de calidad de televisin es moderada ya que aunque admiten que no es didctica les gusta pasar varias horas frente a ella. 4. 2. Pruebas de Hiptesis

A. Hiptesis Principal Hi El alto nmero de horas diarias dedicadas a la televisin sin la adecuada supervisin adulta y la falta de comunicacin con su medio social, es decir, padres, familiares y profesores de los estudiantes lo cual permite que dichos alumnos imiten hbitos y costumbres exhibidos en la televisin y consideren como modelos a seguir a personajes televisivos de series o programas de moda Ho El alto nmero de horas diarias dedicadas a la televisin sin la adecuada supervisin adulta y la falta de comunicacin con su medio social, es decir, padres, familiares y profesores de los estudiantes lo cual no permite que dichos alumnos imiten hbitos y costumbres exhibidos en la televisin y consideren como modelos a seguir a personajes televisivos de series o programas de moda TABLAS Resumen Casos Vlidos N RSPUESTA Tabla DE CONTINGENCIA del SOBRE HORAS de EN LA los TELEVISION casos

procesamiento

Perdidos Porcentaje N Porcentaje * TIMEPODEDICADOALATV 5 100,0% de contingencia RSPUESTA *

N 0 ,0% 5

Total Porcentaje 100,0%

TIMEPODEDICADOALATV Total 1 0 0 1 ,0% 100,0% 0 1 1 100,0% 100,0% 0 0 1 ,0% 100,0% 0 0 1 ,0% 100,0% 0 1 ,0% 100,0% 1 5 20,0% 100,0% chi-cuadrado

TIMEPODEDICADOALATV 1 4 5 RSPUESTA 1 o Recuento % de RSPUESTA ,0% 100,0% 2 a 4 Recuento 0 % de RSPUESTA ,0% ,0% 5 a 7 Recuento 0 % de RSPUESTA ,0% ,0% 7 a + Recuento 1 % de RSPUESTA 100,0% ,0% otro Recuento 0 0 % de RSPUESTA ,0% ,0% Total Recuento 1 1 % de RSPUESTA 20,0% 20,0% Pruebas de

6 0 ,0% 0 ,0% 0 100,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 20,0%

28 1 0 ,0% 0 ,0% 1 ,0% 0 ,0% 1 100,0% 1 20,0%

Valor gl Sig. asinttica (bilateral) Chi-cuadrado de Pearson 20,000(a) 16 ,220 Razn de verosimilitudes 16,094 16 ,446 N de casos vlidos 5 a 25 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,20.

TABLAS DE CONTINGENCIA SOBRE LA ORIENTACION ADULTA DEL ALUMNO REFRENTE A PROGRAMAS TELEVISIVOS Resumen Casos Vlidos N RESPUESTA Tabla de del procesamiento de los casos

Perdidos Porcentaje N Porcentaje * CONQUIENCONVERSASOBRELATV 5 contingencia RESPUESTA *

100,0%

N 0

,0%

Total Porcentaje 5 100,0%

CONQUIENCONVERSASOBRELATV Total

CONQUIENCONVERSASOBRELATV

1 RESPUESTA % de FAMILI % de OTROS % de PADRES % de PROFES % de Total % de Pruebas

2 AMIGOS RESPUESTA Recuento RESPUESTA Recuento RESPUESTA Recuento RESPUESTA Recuento RESPUESTA Recuento RESPUESTA

3 Recuento 0 ,0% ,0% 0 0 ,0% ,0% 1 0 100,0% ,0% 0 0 ,0% ,0% 0 1 ,0% 100,0% 1 1 20,0% 20,0% de

12 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 100,0% 0 ,0% 1 20,0% 0 ,0% 1 100,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 20,0%

26 0 100,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 20,0%

1 1 100,0% 1 100,0% 1 100,0% 1 100,0% 1 100,0% 5 100,0%

chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral) Chi-cuadrado de Pearson 20,000(a) 16 ,220 Razn de verosimilitudes 16,094 16 ,446 N de casos vlidos 5 a 25 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,20.

B. B1. Sub

Sub Hiptesis N

Hiptesis 1

Hi Los estudiantes tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de personajes populares de programas de moda en la televisin. Ho Los estudiantes no tratan de imitar la manera de vestir y hasta el habla de personajes populares de programas de moda en la televisin.

TABLAS DE CONTINGENCIA DE LA OPINION PERSONAL SOBRE LA INFLUENCIA DE LA TELEVISION Resumen Casos Vlidos N RESPUESTA del procesamiento de los casos

Perdidos Porcentaje N Porcentaje * LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO 2

N 100,0% 0 ,0%

Total Porcentaje 2 100,0%

TABLA

DE

CONTINGENCIA

RESPUESTA

LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO Total 22 1 100,0% 1 100,0% 2 100,0% chi-cuadrado (bilateral) 2,000(b) ,000 Sig. exacta 1 1 (unilateral) ,157 1,000

LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO 22 24 RESPUESTA NO Recuento % de RESPUESTA ,0% SI Recuento 1 % de RESPUESTA 100,0% Total Recuento 1 % de RESPUESTA 50,0% Pruebas Valor gl Sig. Chi-cuadrado Correccin asinttica de por de (bilateral) Sig. exacta Pearson continuidad(a)

0 100,0% 0 ,0% 1 50,0%

Razn de verosimilitudes 2,773 1 ,096 Estadstico exacto de Fisher 1,000 ,500 N de casos vlidos 2 a Calculado slo para una tabla de 2x2. b 4 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,50.

B2.

Sub

Hiptesis

Hi Los jvenes se preocupan en mantener una apariencia esttica muy alta requerida en televisin como la condicin delgada, llegando a alterar sus hbitos alimenticios. Ho Los jvenes no se preocupan en mantener una apariencia esttica muy alta requerida en televisin como la condicin delgada, llegando a alterar sus hbitos alimenticios.

TABLAS DE CONTINGENCIA DE LA OPINION PERSONAL SOBRE LA INFLUENCIA DE LA TELEVISION Resumen Casos Vlidos N RESPUESTA del procesamiento de los casos

Perdidos Porcentaje N Porcentaje * LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO 2

N 100,0% 0 ,0%

Total Porcentaje 2 100,0%

Tabla

de

contingencia

RESPUESTA

LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO Total 22 1 100,0% 1 100,0% 2 100,0% chi-cuadrado

LATVINFLUYENENTUCOMPORTAMIENTO 22 24 RESPUESTA NO Recuento % de RESPUESTA ,0% SI Recuento 1 % de RESPUESTA 100,0% Total Recuento 1 % de RESPUESTA 50,0% Pruebas de

0 100,0% 0 ,0% 1 50,0%

Valor gl Sig. asinttica (bilateral) Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral) Chi-cuadrado de Pearson 2,000(b) 1 ,157 Correccin por continuidad(a) ,000 1 1,000 Razn de verosimilitudes 2,773 1 ,096 Estadstico exacto de Fisher 1,000 ,500 N de casos vlidos 2 a Calculado slo para una tabla de 2x2. b 4 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,50.

B3. Sub Hiptesis 3 Hi Los alumnos presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva en el Per, pero no le dan mayor importancia as la consideren mala. Ho Los alumnos no presentan un buen nivel de conciencia ante la calidad televisiva en el Per, pero no le dan mayor importancia as la consideren mala. TABLAS DE CONTINGENCIA SOBRE OPINION DE INFORMACION DE LA TELEVISION PERUANA Resumen Casos Vlidos N RESPUESTA del procesamiento de los casos

Perdidos Porcentaje N Porcentaje * INFORMACIONTRANSMITIDASPORLATVPERUANA

N 100,0%

,0%

Total Porcentaje 4 100,0%

TABLA

DE

CONTINGENCIA

RESPUESTA

INFORMACIONTRANSMITIDASPORLATVPERUANA Total 3 1 100,0% 1 100,0% 1 100,0% 1 100,0% 4 100,0%

INFORMACIONTRANSMITIDASPORLATVPERUANA 3 9 15 RESPUESTA ABURRIDA Recuento % de RESPUESTA ,0% DIDACTICA Recuento 1 % de RESPUESTA 100,0% ENTRETENI Recuento 0 % de RESPUESTA ,0% INTERESAN Recuento 0 % de RESPUESTA ,0% Total Recuento 1 % de RESPUESTA 25,0% Pruebas de

17 0 100,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 25,0% 1 ,0% 0 ,0% 1 100,0% 0 ,0% 1 25,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 100,0% 1 25,0% 0

chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral) Chi-cuadrado de Pearson 12,000(a) 9 ,213 Razn de verosimilitudes 11,090 9 ,270 N de casos vlidos 4 a 16 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,25.

TABLAS

DE

CONTINGENCIA

SOBRE

OPININ

DE

PROGRAMAS

VIOLENTOS

Resumen Casos Vlidos N RESPUESTA

del

procesamiento

de

los

casos

Perdidos Porcentaje N Porcentaje * OPINIONDEPROGRAMASVIOLENTOS 4

100,0%

N 0

,0%

Total Porcentaje 4 100,0%

TABLA

DE

CONTINGENCIA

RESPUESTA

OPINIONDEPROGRAMASVIOLENTOS Total 7 1 1 100,0% 0 1 100,0% 0 1 100,0% 1 100,0% 4 100,0% chi-cuadrado asinttica 12,000(a) 11,090 (bilateral) ,213 ,270

OPINIONDEPROGRAMASVIOLENTOS 7 11 12 RESPUESTA INT Y ENTRET Recuento % de RESPUESTA ,0% ,0% ME DA IGUAL Recuento 0 % de RESPUESTA ,0% ,0% NO DEBEN EXI Recuento 0 % de RESPUESTA ,0% 100,0% OTRO Recuento 1 0 % de RESPUESTA 100,0% ,0% Total Recuento 1 1 % de RESPUESTA 25,0% 25,0% Pruebas Valor Chi-cuadrado Razn gl de de de Sig. Pearson verosimilitudes

0 ,0% 0 100,0% 1 ,0% 0 ,0% 1 25,0%

14 0

0 100,0% 1 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 25,0%

9 9

N de casos vlidos 4 a 16 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,25.

TABLAS Resumen Casos Vlidos N RESPUESTA

DE

CONTINGENCIA del

DE

OPONION

CALIDAD de

DE los

TV

PERUANA casos

procesamiento

Perdidos Porcentaje N Porcentaje * CALIDADDELATVPERUANA 4 100,0%

N 0 ,0% 4

Total Porcentaje 100,0%

TABLA

DE

CONTINGENCIA

RESPUESTA

CALIDADDELATVPERUANA Total 1 1 100,0% 1 100,0% 1 100,0% 1 100,0% 4 100,0%

CALIDADDELATVPERUANA 1 3 8 RESPUESTA BUENA Recuento % de RESPUESTA ,0% DEPLORABL Recuento 1 % de RESPUESTA 100,0% MALA Recuento 0 % de RESPUESTA ,0% MUY BUENA Recuento % de RESPUESTA ,0% Total Recuento 1 % de RESPUESTA 25,0% Pruebas de

32 0 ,0% 0 ,0% 1 100,0% 0 ,0% 1 25,0% 0 100,0% 1 25,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 ,0% 1 ,0% 1 25,0% 0 100,0% 0 ,0% 0 ,0% 0 1

chi-cuadrado

Valor gl Sig. asinttica (bilateral) Chi-cuadrado de Pearson 12,000(a) 9 ,213 Razn de verosimilitudes 11,090 9 ,270 N de casos vlidos 4 a 16 casillas (100,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,25.

CAPTULO DISCUSION

Se podr discutir que los estudios analizan una realidad muy especfica como es la telenovela y series de moda de adolescentes, y que es muy pronto para establecer una conclusin definitiva, para generalizar la conclusin, o para extrapolarla a otros aspectos del comportamiento social. Pero los estudios establecen una base cientfica desde la cual avanzar en el estudio de la relacin entre la televisin y el comportamiento social. Debe tambin tenerse en cuenta que otros factores tambin influyeron en la modificacin de la conducta reseada, y ambos estudios lo reconocen, aunque destacan como principal la influencia de la TV. En mi opinin personal, la conclusin del estudio ms que concluir el asunto, deja abierto el camino para una serie de aspectos que sin duda sern motivo de debates y discusiones en un futuro no demasiado lejano. Debates y discusiones que sin duda abarcarn diversos factores que van desde lo poltico hasta lo moral y tico; y que seguramente incluirn entre otros muchos, conceptos como la libertad individual, la democracia, el libre albedro, la libertad de expresin, el derecho, la economa, la globalizacin, el acceso a la tecnologa, etc. Dentro de esa serie de aspectos que pienso quedaran abiertos a discusin como consecuencia de estos estudios, se me ocurren como mas importantes los siguientes.

APITULO CONCLUSIONES

VI RECOMENDACIONES

6.1. Luego 1. La de realizada televisin la influye investigacin se ha llegado en el a las siguientes del

Conclusiones: conclusiones: alumnado.

significativamente

comportamiento

2. Referente a los niveles de conciencia del calidad de televisin, es trivial puesto que consideran muy buena pero por se entretenida. 3. La influencia de la televisin puede ejercerse en la manera de hablar y de vestir de muchos jvenes que no tienen una adecuada orientacin en casa o cerca. 4. Respecto a los niveles de conciencia a los temas violentos, es de agrado estos temas lo cual puede influir negativamente ocasionando estudiantes agresivos y a la defensiva. 5. La falta de apoyo de su medio obliga un mayor refuerzo en estos puntos ya sea en charlas o programas de orientacin tanto para adolescente u adultos.

REFERENCIAS

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ANEXOS ENCUESTA NOMBRE: M ____________ EDAD: _____ GENERO: F _____________________________________________________________________ Marca con una x la opcin que mas convenga con tu opinin: 1. selectivo 2. Entre 3. Deplorable 4. Cmo Cunto 2 a 4 Que tipo Adicto de controlado televidente te Adicto consideras? otroIndiferente actividad? 7 1 Televisin Muy la Buena televisin horas hora

tiempo horas otro:

diario Entre

le

dedicas de

a Ms

dicha de

5 y 7 horas _______Menos a Buena la que

Cmo Mala calificaras

Calificaras la

Peruana? peruana? Didctica

informacin Interesante

transmite

Aburrida

Entretenida

5. Cul es tu Opinin en relacin a los Programas que presentan Violencia y Aspectos Negativos? Son Interesantes Y No Otro: No Me Interesa 6. o o o o o o o o 6.1 Es Otro: 7. o o o o o o o o Cul crees que sea el mejor programa en America Especial El Reventn Show Otro: De De la televisin, los Es entretenido No Cual Crees Deberan Existir / Me Da Que Es Magaly Fondo Ha Enemigos Chavo Prensa Otro: Por hay nada ms que El Estos Igual Programas Entretenidos ____________________ Programa diario?

Mejor

Al

Hay

El

Del

TV Sitio Decisiones Bacilar ntimos Ocho Libre _________________ que? verdidctico

_______________ semana? kids De Risa Del Humor Francotirador Cinescape Los Sbados Los Sueos ___________________ fines de

Recargados El

El El

7.1 No 8. Qu Canal Informativos? o o o o o o o o Nacional Crees hay nada mas que ver

Por Es didctico Es entretenido

que?

Otro: Que Tenga Los Mejores Programas

_______ Didcticos e

Frecuencia America Panamericana TV Andina RBC Red La Tele Televisin Televisin

Latina Televisin Televisin Per (ATV) (11) Global (15)

9.

Con

quien

conversar con Con mis

mas

acerca

de

los mi

programas familia en tu

de

la

televisin?

Con otros: 10. No 10.1 Si

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con profesores

mis padres ________________ comportamiento?

Consideras

que

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influye

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Si: mi

De

que de

manera

crees En

que

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de

la

influencia?

En mi Otro: 10.2

de En Todas un

manera alas

pensar anteriores

mi manera

de actuarhablar _______________

Cita

ejemplo:

______________________________________________

11. Que piensas que deberan hacer las autoridades de tu centro, localidad o pas, en relaciona a los temas negativos de la televisin?

Realizar charlas y programas Realizar charlas y programas Realizar charlas y programas Todas las Otro: ___________________________

orientadoras orientadoras orientadoras

a a a

los los los

adolescentes padres profesores anteriores