Planeacin Bimestral de Cuarto Grado

Bloque IV

MATEMTICAS
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ Maestro(a) de Grupo Directora

_______________________ Vo.Bo. del Director o

MATEMTICAS

BLOQUE 4

TIEMPO

1 Bimestre.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. APRENDIZAJES ESPERADOS Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros decimales. Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros de hasta tres cifras entre nmeros de hasta dos cifras. Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados. EJES CONTENIDOS Sentido numrico y Nmeros y sistemas de numeracin pensamiento Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo algebraico del total conociendo una parte. Identificacin del patrn en una sucesin de figuras compuestas, hasta con dos variables. Problemas aditivos Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en diversos contextos. Problemas multiplicativos Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras. Forma, espacio y Medida medida Clculo aproximado del permetro y del rea de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica, etctera. Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del rectngulo. Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2. ACTIVIDADES

Leccin 33. Cuatro mil cuatrocientos cuarenta y qu? (Pginas 123 a la 125)
Relaciona el nombre de los nmeros con su escritura en cifras. Compara y ordena nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos correspondientes: > y <.

Con el fin de recuperar los conocimientos previos de los alumnos, solicitar que formen nmeros de cuatro cifras y representen su nombre con letra. Formar equipos para que con ayuda de las tarjetas de la pgina 123, formen con ellas cantidades diferentes y las registren en una tabla de la misma pgina. En parejas utilizando la informacin registrada en la tabla, contesten a las interrogantes

de la pgina 124. Ejemplo: Cul es el nmero mayor que se form? Con cuntas palabras se escribe y cuntas cifras tiene?, etc. Verifiquen sus respuestas de manera grupal. Revisen algunos errores. En parejas encuentren y escriban una regla para determinar cuando un nmero es mayor que otro. Realicen comparaciones de cantidades utilizando los signos de > y <. Pgina 124.

Leccin 34. La sexta parte de (Pginas 126 a la 129)

Aplica fracciones a cantidades enteras y, recprocamente, establece que fraccin es un parte dada de una cantidad.

Como medio de indagar lo que conocen los nios sobre el tema, plantear el siguiente problema en clase: En una granja hay 24 animales, de los cuales la mitad son vacas, la tercera parte son cerdos y el resto son gallinas Cuntos animales son de cada uno? Realizar algunas variaciones al problema para generar conflictos y posibles estrategias de solucin que los alumnos compartan. En parejas resuelvan problemas. Revisen con otras parejas sus resultados y en caso de algunos errores corregirlos. Describan cmo se determina una fraccin de una cantidad entera. De manera individual resuelvan algunos problemas. Mientras los realizan, traten de descubrir un procedimiento para compartirlo con el resto del grupo. Los alumnos comparten sus procedimientos. Exponerles al grupo el siguiente procedimiento: Para obtener una fraccin de una cantidad de elementos consiste en multiplicar la cantidad por el numerador y dividir el resultado entre el denominador de la fraccin Ejemplo: 1/3 de 24 animales 24 X 1 = 24 24 / 3 = 8, por lo tanto 1/3 parte de 24, son 8 cerdos. En parejas resolver problemas que impliquen determinar la fraccin que representa una determinada cantidad de un total de elementos. Expongan ante el grupo el procedimiento que siguieron. Con el fin de mostrar a los alumnos otro procedimiento, tomamos como ejemplo el problema inicial de la leccin: En una granja hay 24 animales, de los cuales la mitad son vacas, la tercera parte son cerdos y el resto son gallinas Cuntos animales son de cada uno?. La mitad de vacas son 12, 1/3 son 8 cerdos y el resto por lo tanto son 4 gallinas. Se desea saber que fraccin representa a la cantidad de gallinas. Entonces siguiendo este procedimiento: Para obtener la fraccin que representa una determinada cantidad de un total de elementos, la cantidad ser el numerador de la fraccin y el total de la coleccin ser el denominador. Despus se busca una fraccin equivalente. 4 gallinas de un total de 24 animales quedara as: 4/24 2/12 1/6, 4 gallinas representa 1/6 de los animales de la granja. Realicen los ejercicios que se proponen en el siguiente link para practicar lo aprendido. http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/fracciones/menuu1.html Se puede descargar una aplicacin similar e instalarla en su computadora desde el siguiente enlace: http://recursostic.educacion.es/apls/informacion_didactica/1388

Leccin 35. Componer nmeros. (Pginas 130 y 131)

Resuelve problemas de multiplicacin cuando uno de los factores es de dos cifras.

Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicacin para determinar el grado de avance tienen en cuanto al uso del algoritmo. El algoritmo debera ensearse en relacin con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por cinco y sumarlas. En parejas resuelvan algunos ejercicios de las pginas 130 y 131. Comenten sus formas de resolverlos y establezcan algunas reglas.

Leccin 36. La compra en el supermercado. (Pginas 132 y 133)

Resuelve problemas que impliquen la suma o la resta de nmeros decimales en contexto de dinero.

En equipos o parejas resuelvan problemas donde utilicen informacin de las notas de compra, revistas de publicidad sobre productos, etc. Los alumnos inventan problemas para que otros equipos intenten resolverlos. Comenten en grupo sus procedimientos.

Leccin 37. Entre dices. (Pginas 134 y 135)

Encuentren una forma prctica de dividir un nmero mltiplo de 10 entre 10, 100 o 1000.

Plantear a los alumnos el siguiente problema: Sal tiene 270 pelotas en una caja y quiere formar paquetes de 10 piezas. Cuntos puede formar? Expliquen el procedimiento que utilizaron para calcular el resultado. Por ejemplo, para determinar el cociente de 580 10 se podr preguntar cul ser el nmero que multiplicado por 10 d 580 y de esa manera determinar que el cociente ser 58. Se trabajar en este grado nicamente con nmeros mltiplos de 10, evitando tener que recurrir a los decimales. En equipos pequeos, realicen algunos ejercicios donde tengan que determinar el cociente de cualquier cantidad dividida entre 10, 100 o 1000. Redacten el procedimiento que siguieron y comprtanlo con el grupo. Incluir ejercicios de nmeros no mltiplos de 10 y buscar un cociente entero. Por ejemplo, 246 10, dando como cociente 24 y residuo 6.

Leccin 38. Cul superficie tiene mayor permetro y rea? (Pginas 136 y 137)
Distingue y calcula en forma aproximada el permetro y el rea de figuras poligonales.

De manera individual, en su cuaderno dibujen figuras que tienen reas iguales pero con diferente permetro. Realicen la actividad de su libro de texto, pgina 136 y respondan a los cuestionamientos. Calculen el rea y permetro de figuras utilizando el cuadrado como unidad medida. Actividad de la pgina 137. Utilizando regla y su cuaderno, tracen polgonos como se indica en la actividad 3 de su libro de texto.

Leccin 39. De un metro por un metro. (Pginas 138 a la 140)

Reconoce por su tamao el m 2, el dm 2 y cm 2. En equipos comenten lo que saben acerca del uso del m2, el dm2 y cm2 Comenten en grupo las situaciones en las que han escuchado hablar de los m2 y cm2. De manera individual resuelvan un problema de la actividad 1 de su libro de texto y contesten las preguntas. Compartan sus respuestas con el resto del grupo. En parejas formen con hojas de peridico, tijeras y cinta adhesiva un cuadrado que mida un metro por lado, otro de 1 decmetro por lado y uno ms de 1 centmetro por lado. Con los cuadrados, prueben cul es el ms adecuado para medir las reas de los objetos que se indican en la tabla de la pgina 139 de su libro de texto. Respondan a los cuestionamientos y compartan sus respuestas. En equipos y con hojas de papel formen figuras de diferente tamao. Escriban en parejas, una conclusin acerca del tema estudiado.

Leccin 40. Lado por lado. (Pginas 141 a la 143)

Construyan una frmula para calcular el rea de un rectngulo.

De manera individual resuelvan un problema en el que sea necesario obtener el rea de un rectngulo. Pgina 141. Comparen sus procedimientos con el resto de sus compaeros. En parejas resuelvan clculos de reas de rectngulos. Determinen el procedimiento y traten de encontrar una frmula. Pgina 142 y 143.

Leccin 41. Lo ms probable es que (Pginas 144 a la 147)

Comparen dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles usando relaciones como: es ms probable que, es menos probable que

En situaciones de juego en las que los alumnos tienen que elegir un nmero, se plantean problemas de comparacin del nmero de ocurrencias que pueden aparecer. En una cuadrcula dibujada en su libro de texto, pgina 144, se forman equipos y cada

integrante escoge 2 de las casillas sobre uno de los lados del 1 al 12 y cada uno se coloca en la casilla que tiene su nmero. El docente tira dos dados y el nio que tiene el mismo nmero que la suma de los puntos marcados por los dados avanza una casilla hacia el otro extremo. El juego se termina cuando uno de los alumnos llega al otro extremo. Plantear a los alumnos si pueden prever quin o quines sern los posibles ganadores en cada partida. Las afirmaciones encontradas de los alumnos pueden servir de base para discutir y argumentar sobre cules son los nmeros ms probables y cules los menos. Resolver la actividad de la pgina 146 para comprobar sus afirmaciones y argumentos.

Leccin 42. Los zapatos de moda. (Pginas 148 a la 150)

Identifica y analiza la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

Comentar con los alumnos Cmo saben ellos que alguien se viste a la moda? Trae algo a la moda? Qu significa moda? Sin entrar a detalles y conceptos matemticos, platicarles a los nios que la moda, es lo que aparece con mayor frecuencia, lo que se repite ms. Realizar la analoga, porque se utiliza ese concepto en la sociedad. Plantear situaciones en las que los alumnos debern de determinar la frecuencia en que aparece un valor. Actividades de las pginas 148 , 149 y 150. En algunas de las situaciones a las que se han enfrentado los alumnos en grados anteriores, necesitaban determinar cul era el valor ms frecuente, por ejemplo, cul era el nmero que apareci ms veces al tirar un dado. Se trata ahora de nombrarlo: moda y analizar su utilidad como representante de una distribucin de frecuencias, es decir de una serie de datos con su frecuencia de aparicin. Ejemplos: en algunas situaciones es la nica caracterstica de valor central que puede tomarse; por ejemplo, si se contabiliza la cantidad de hombres, mujeres y nios presente en un festival, la moda indicar cul de las tres clases tuvo mayor cantidad de personas. O bien, si en la fbrica de zapatos tienen que determinar de qu nmero sera bueno fabricar ms pares, es aconsejable averiguar cul es el nmero de zapatos que ms se vende en las zapateras.

Integren lo aprendido en el bloque IV y en parejas resuelvan las actividades de las pginas 151 a la 154 de su libro de texto. Realizar los ejercicios complementarios propuestos en http://www.lainitas.com.mx
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto. Pginas 123 a la 151. Ejercicios complementarios para el Bloque en http://www.lainitas.com.mx Men de Recursos Material didctico 4to Matemticas - Ejercicios complementarios Bloque IV.doc

RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

EVALUACIN Y EVIDENCIAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES