ADLENY MARIA DE CASTRO CINTRA LVIA REJANE CANTO GOMES

O PAPEL DO PEDAGOGO JUNTO A EMPRESA

Belm Par Unama 2002

O PAPEL DO PEDAGOGO JUNTO A EMPRESA

ADLENY MARIA DE CASTRO CINTRA LVIA REJANE CANTO GOMES

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado ao Curso de PedagogiaCincia da Educao do Centro de Cincias Humanas e Educao da UNAMA, como requisito para obteno do grau de licenciatura plena em Pedagogia, orientado pela professora Luclia Bassalo.

Belm - Par Unama 2002

O PAPEL DO PEDAGOGO JUNTO A EMPRESA

ADLENY MARIA DE CASTRO CINTRA LVIA REJANE CANTO GOMES

Avaliado por: ______________________________

Data: _____/_____/_____

Belm Par Unama 2002

EPGRAFE

SE PLANEJAMOS PRA UM ANO, DEVEMOS PLANTAR CEREAIS. SE PLANEJAMOS PARA UMA DCADA, DEVEMOS PLANTAR RVORES. SE PLANEJAMOS PARA TODA A VIDA, DEVEMOS EDUCAR OS HOMENS.

KWANTSU

DEDICATRIA

DEDICAMOS ESTE TRABALHO PRIMEIRAMENTE A DEUS, POIS NOS MOMENTOS DE CANSAO ACLAMAVAMOS O SEU CONFORTO. E EM SEGUNDO AOS NOSSOS MARIDOS E FILHOS QUE TANTO NOS COMPREENDERAM E NOS AJUDARAM NA CONSTRUO DESTA OBRA.

AGRADECIMENTO

AGRADECEMOS COM MUITA HONRA A NOSSA ORIENTADORA LUCCIA BASSALO, PELA SUA DEDICAO, PACINCIA, COMPREENSO E CARINHO QUE CONDUZIU ESTA OBRA.

SUMRIO

INTRODUO..............................................................................................09 CAPTULO I - A PEDAGOGIA: COMPREENDENDO SUAS ABORDAGENS..................12 CAPTULO II - A IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PEDAGOGO..................................28 CAPTULO III RELAO PEDAGOGO EMPRESA.......................................................38 CAPTULO IV A PRTICA PROFISSIONAL DO PEDAGOGO NA EMPRESA:

POSSIBILIDADES E DIFICULDADES....................................................46 CONSIDERAES FINAIS..........................................................................52 REFERNCIAS BIBLIOFRFICAS.............................................................54 ANEXOS

RESUMO O estudo em questo tem como objetivo, buscar uma nova viso de conhecimento no processo de ensino-aprendizagem, tentando repassar informaes acerca da importncia da atuao do Pedagogo na empresa. Formar profissionais comprometidos com um trabalho mais direcionado, orientando, coordenando e buscando a qualidade do ensino, atravs de treinamentos e desenvolvimento, tentando quebrar o paradigma de associar o Pedagogo escola, esta viso precisa ser mudada, portanto, ter uma viso polivalente podendo atuar em qualquer setor, principalmente nas organizaes. O mtodo utilizado para que tivssemos a coleta de dados foi atravs da pesquisa qualitativa e quantitativa, onde foram entrevistados 05 (cinco) profissionais atuando na empresa com diferentes graduaes. Os dados coletados nos permitiram observar que a prtica precisa ser aperfeioada tendo em vista a modernidade que se preconiza na gesto de recursos humanos. Portanto, as empresas esto se conscientizando da necessidade de possurem equipes multidisciplinares, onde o educador o eixo norteador de novos desafios do mundo empresarial. Ento, o comprometimento com as metas e os resultados de fundamental importncia, fazendo-se necessrio mudar os planejamentos, investir em tecnologia, cursos, treinamentos e seminrios para que os resultados sejam alcanados, e desenvolva-se essa nova viso do Pedagogo.

INTRODUO

Atualmente as empresas voltam suas atenes para um mercado cada vez mais competitivo, exigindo a aquisio de profissionais qualificados e capacitados, a fim de atender as exigncias de um mundo globalizado. Diante do exposto, desenvolver nas pessoas a percepo do novo, a disposio para receber novas informaes e ter a ateno seletiva para a novidade. Ao mesmo tempo, conhecer novos assuntos, terminologias e fatos, conhecer maneiras de lidar com estes fatos, tendncias, seqncias universais e abstraes. o momento de no s veicular ou repassar informaes, mas estabelecer junto a esses mecanismos a implantao de um processo educativo vinculado a Gesto Empresarial, reconhecendo sua importncia em formar profissionais atuantes e comprometidos com um trabalho mais direcionado. O pedagogo se constitui como um dos vrtices, articulados a outros profissionais, a fim de produzir esse trabalho com alcance qualitativo, na medida em que orienta, direciona e esclarece os pressupostos oferecidos pela empresa, bem como sua aceitao no mercado, especialmente por atuar em um mercado, que embora diversificado, restringe-se diante da concorrncia, da necessidade de se valorizar o indivduo ao mesmo tempo como representante da empresa e o pblico alvo dos seus servios. Sabemos que existem limites e dificuldades de abrir um espao maior para os profissionais da atualidade, mas entendemos que este o momento de mostrar direes, de interligar a educao como um dos segmentos da cidadania,

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implicando numa espcie de suporte ao desenvolvimento de habilidades e estratgias, objetivando romper com essas dificuldades e criar um espao operacional, baseado na educao dos profissionais que buscam a qualidade do seu trabalho. Portanto, de fundamental importncia insero do Pedagogo em uma instituio empresarial, podendo assim aplicar T&D (Treinamento e Desenvolvimento) na qualificao profissional, por isso o treinamento por ser um fator de aumento da competitividade no deve beneficiar somente a empresa e sim o educando em termos do seu desenvolvimento profissional. Porm, percebemos que as instituies empresariais ainda tm uma viso distorcida do pedagogo, ou seja, os vem somente em uma instituio escolar, pois tamanha foi a nossa dificuldade em encontrarmos pedagogos atuando em uma empresa como educadores. Certamente os encontramos em diversos setores, praticando diversas atividades, menos a de educadores. Porm, se pelo menos estivessem atuando no setor de RH trabalhando com T&D ou at mesmo na rea de planejamento seria bem mais louvvel, mais infelizmente esta no a realidade. Sendo assim, esta obra pretende mostrar uma nova viso que comea a se solidificar na busca do exerccio da aprendizagem acelerada, da motivao crescente, da comunicao eficaz, da delegao permanente. Um perfil mais digno, mais elegante, melhorando a vida das pessoas e o destino das organizaes. Portanto, faz-se necessrio desenvolver nas pessoas que integram uma instituio empresarial a disposio para prestar ateno ao novo, estar dispostas a dar respostas voluntrias e ter a satisfao com o aprendizado. Ao

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mesmo tempo em que so capazes de informar a outros os que sabem, transferindo conhecimentos, interpretando-os e extrapolando-os para novas situaes. O objetivo desta obra no construir uma escada para cada pessoa, ou etapas a serem vencidas passo a passo por aprendizes, mas estabelecer um vnculo entre pedagogo e empresa, mostrando assim, sistemas de oportunidades que possibilitem projetos espontneos de crescimento e aprendizagem, condutores crtica estabelecendo assim um canal de comunicao com o sistema educacional. Certamente, os objetivos destinados a renovar as pessoas que compe uma empresa, comprometendo e influenciando com novas informaes que possam ser extrapoladas para situaes de aperfeioamento profissional. Portanto, este estudo sobre o papel do pedagogo junto empresa, considerando que a multidisciplinaridade fundamental para tratar do ttulo sob foco, foi realizado a partir de uma pesquisa quantitativa e qualitativa, utilizando a verificao in loco do trabalho de pedagogos no exerccio de sua atividade profissional dentro de empresas privadas ou pblicas, atravs de questionrio e posteriormente tabulao e anlise dos dados coletados.

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CAPTULO I A PEDAGOGIA: COMPREENDENDO SUAS ABORDAGENS Segundo BOMFIM (1995), a pedagogia, considerada como teoria geral do ensino constituda de vrias abordagens, orientando a prtica pedaggica do ensino - aprendizagem em qualquer ambiente educativo. A empresa hoje, esta sendo chamada a atuar junto aos seus servidores com uma abordagem cada vez mais educativa. Educao para a qualidade, educao e reengenharia dentre outros, tem evidenciado a necessidade de se tratar o ser humano numa perspectiva mais educativa, do que meramente adestramento, treinamento, e/ ou desenvolvimento. A sua abordagem da nfase em quatro correntes que consciente ou inconsciente norteiam a prtica pedaggica nas empresas. Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova, Pedagogia Tecnicista e Pedagogia Libertadora; cada uma nos expe uma viso do homem do mundo, princpios e procedimentos oferecem fundamento para o planejamento na execuo das tarefas de educao na empresa. Assim vamos tratar a pedagogia tradicional na concepo de HERBART, a Pedagogia na vertente no diretiva de ROGERS, a Tecnicista centrada em MAGER e a Libertadora de FREIRE. Segundo o estudo desenvolvido com a participao de dezesseis profissionais de treinamento das correntes pedaggicas mais escolhidas foram: Pedagogia Nova, cuja nfase o trabalho de grupo, metodologia comum aos profissionais de treinamento; e a Pedagogia libertadora, cujos pressupostos filosficos do sustentao para o paradigma de homem enquanto recurso humano.

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Na parte profissional de treinamento constata-se uma dificuldade bsica em no ter, forma sistemtica, uma matriz pedaggica norteadora para o seu trabalho para que, a partir dela possa criticar, criar e recriar e at buscar outras fontes pedaggicas que possam oferecer suporte aos seus desafios dirios, no tocante s empresas pode-se inferir que seus ideais de gesto participativa ainda carecem de uma prtica pedaggica correspondente. O autor, parafraseando Guimares Rosa, poderei me sentir como mestre, no porque ensino, mais porque aprendo todos os dias. Vamos aprender juntos?. A empresa brasileira, na classificao realizada por FONTES (1975) apresenta 4 (quatro) fases: Fase Histrica sculo passado se expande at a primeira guerra, de 1914 a 1918. Inicia com a emergncia urbana industrial. Na direo havia prprio dono que se no era o fundador, era seu herdeiro, mantendo o mesmo estilo de gesto, os empregados no tinham poder de deciso. RH e treinamento no recebem a mnima ateno. A fase Pr - Desenvolvimentista inicia por volta de 1930. Caracteriza esta poca uma srie de mudanas poltico, sociais e econmicas. Houve expanso das indstrias que culminaram com a construo da Companhia Siderrgica nacional (CSN), em Volta Redonda dando nfase aos aspectos legais trabalhistas, cria-se o servio de pessoal; o dono devido legislao, j no pode ser to arbitrrio e a gesto absoluta comea a ceder descentralizao.

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Fase Desenvolvimentista inicia-se no Pas, em 1956, marca uma acelerada industrializao: produtos eletrodomsticos, automveis, tratores, material eltrico e ferrovirio, navios, caminhes, nibus, dentre outros. A administrao cientfica o grande marco na gesto dos negcios nesta fase. Criao da gerncia de produo pessoal, mercados vendas, financeiras, definem bem as caractersticas da fase desenvolvimentista. FONTES (1975) classifica a quarta fase de educao das empresas brasileiras em ciberntica. A ltima fase classificada por FONTES (1975) j evolui e, sobre ela os autores SEGRE (1991), CASTRO (1991) e RIZER (1991), analisam o impacto das novas tecnologias no processo de gesto e no operariado em geral. As mudanas so patentes, somando todos esses movimentos e indicadores de evoluo da empresa brasileira com repercusso em RH e no homem. CHIAVEANATO (1992), chama ateno para o fato de que enquanto o nosso Pas viabiliza e confirma sua postura democrtica, as nossas empresas andam em grande parte no conseguem se livrar das presas burocrticas da autocracia, da hierarquizao regida, da descentralizao e da imposio coercitiva de ordens e de comandos. Saber identificar oportunidades pedaggicas um desafio. Hoje segundo NAETHE (1992).
A grande oportunidade pedaggica esta

centrada no homem, quanto mais treinado, flexvel e consciente mais estar capacitado a atuar em nveis mais elevados de produtividade e qualidade.

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Assim, para atender as inovaes sociais, culturais, econmicas, polticas e tecnolgicas, preciso investir nas pessoas atravs da educao e do desenvolvimento profissional. O treinamento tem importncia para empresa, na medida em que cria atitudes e comportamentos positivos com os objetivos organizacionais e dos indivduos. Constitui-se num agente motivador e oportuniza, continuidade educao objetivando atualizao de conhecimentos, preparo para exercer melhor a funo profissional. A motivao um fator preponderante neste processo de mudanas, pois o desejo de mudar das pessoas envolvidas no processo fundamental.
AUTOR OATLEY in HAMBLIN HESSELING in HAMBLIN HAMBLIN FERREIRA DATA 1977 1978 1978 1979

CONCEITO
Treinamento qualquer atividade que procura, deliberadamente, melhorar a habilidade de uma pessoa no desempenho de sua tarefa (p.19). Treinamento uma seqncia de experincias ou oportunidades destinadas a modificar o comportamento para atingir um objetivo declarado (p. 18). Treinamento abrange qualquer tipo de experincia destinada a facilitar um ensino que ser til no desempenho de um cargo atual ou futuro (p. 15). Treinamento dentro de uma empresa poder objetivar tanto a preparao do elemento humano para o desenvolvimento de atividades que vir a executar, como desenvolvimento de suas potencialidades para o melhor desempenho das que j executa (p.219). Treinamentos so os processos educacionais, aplicados de maneira sistmica, atravs do qual as pessoas aprendem conhecimentos, atitudes e habilidades em funo de objetivos definidos (p.288) Treinamento na empresa ao de formao e capacitao de mo-de-obra, desenvolvida pela prpria organizao, com vistas em suprir suas necessidades (p. 88). Treinamento , assim, uma forma de educao. Sua caracterstica essencial consiste em educar para o trabalho. Treinamento parente prximo do embrutecimento, do adrestamento. O desenvolvimento aparece como o instrumento privilegiado de ao da administrao de Recursos Humanos, em razo da possibilidade que encerra de efetivo exerccio dos valores mais elevados do homem, e isso, como evidente, sem prejuzo, muito ao contrrio, dos interesses de produo stricto sensu das empresas.

CHIAVENATO

1985

TOLEDO MACIAN LEITE

1986 1987 1994

Fonte: BONFIM (1995, p. 28)

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So inmeras as abordagens sobre a Pedagogia no treinamento; as correntes pedaggicas orientam o aspecto pedaggico, o que, por sua vez d subsdios Pedagogia no treinamento. Importante registrar e classificar mesmo que o termo Pedagogia tem sua origem na educao da criana, ela no deve se restringir a tal se muito menos escola. A Pedagogia precisa ser vista como teoria geral da educao em seu sentido lacto. Se no atuarmos como seres humanos nas organizaes com uma abordagem mais ampla, corremos o risco de estarmos fazendo Pedagogia mesmo, em seu sentido menos nobre como adestramento/submisso, aprendizagem restrita, ao invs de uma abordagem mais rica em contrastes inerentes a todo processo de ensino aprendizagem nas organizaes, buscando a melhoria da relao capital trabalho. A par do exposto vamos delinear as correntes pedaggicas em vrios aspectos, foco da pesquisa do autor BONFIM (1994) explicitada no livro Pedagogia no Treinamento.

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Categorias por Correntes Pedaggicas

100 90 80 % Avaliados 70 60 50 40 30 20 10 0
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Pedagogia Tradicional Pedagogia Nova Pedagogia Tecnicista Pedagogia Libertadora

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Fonte: Bonfim ( 1995, p.119)

Pedagogia Tradicional Caractersticas Gerais

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Moldar comportamentos e conhecimentos; modelos pr - definidos, imprimindo imagens atravs da linguagem e pela observao sensorial. Estas caractersticas so apresentadas tambm por GARCIA (1927), OLIVEIRA (1988) e LIBNEO ( 1990 : 1991 ). HERBART (1776-1841), o grande marco da Pedagogia

Tradicional. Seu mtodo pedaggico se apoiou na preparao, comparao, assimilao e generalizao. Segundo GARCIA (1977), essa pedagogia continua sendo usada em vrias partes do mundo.

Viso de Mundo visto como algo pronto, traduzido pelo conhecimento

sistematizado e acumulado ao longo dos anos. O mundo externo ao indivduo, MRUKAMI ( 1986) Viso de Homem Homens ideais, desvinculado de sua realidade concreta, tabula rasa onde so impressos as informaes e contedos. Ensino - Aprendizagem Segundo LIBNEO (1984) diz que h trs estgios de

aprendizagem: atividade sensorial, memorizao, compreenso. Desse processo privilegiam-se, o verbal, as atividades intelectuais e raciocnio abstrato. Conhecimento

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MIZUKAMI (1986) d nfase ao acmulo de informaes. Objetivo Conduzir o aluno ao conhecimento da verdade universal, para qual ele deve estar disponvel. Metodologia Exposio e demonstrao. Avaliao Provas, exames, chamadas orais, exerccios, e etc. Relao professor-aluno Verticalizao, o professor e o detentor de todo o saber, o aluno recebe passivamente e acriticamente. Pedagogia Nova Caractersticas Gerais. A grande vertente o treinamento. Contedos, recursos e metodologias s tero significados se forem trabalhados na perspectiva do treinamento e no na perspectiva do profissional de treinamento. Viso de Mundo desenvolvida, impreguinada de conotaes particulares na medida em que o homem experincia o mundo e esses elementos no adquirindo significados para o indivduo.

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Viso de Homem Homem - Mundo esto em interao e atualizao, uma vez que o homem se atualiza no mundo, com isso tambm transforma o mundo. Ensino - Aprendizagem O ensino est centrado na pessoa. As tcnicas utilizadas tm o carter, no de dirigir, mas de facilitar a aprendizagem. Conhecimento Cabe o homem o papel central na elaborao e criao do conhecimento. Objetivo ROGERS (1978) afirma que seu objetivo : A pessoa em pleno funcionamento. Metodologia Cabe a cada educador desenvolver estilo metodolgico prprio. O importante que o aluno tenha autonomia para pesquisa crtica, aperfeioamento e at substituio dos contedos que no tenha significado para si. Avaliao MIZUKAMI (1986) citando ROGERS (1972), diz que ele defende a auto avaliao, onde o aluno diretamente responsvel por este processo, onde ele assume total liberdade pela aprendizagem auto - inicivel.

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Relao professor-aluno O professor no ensina, apenas cria condies para que o aluno aprenda. Segundo MIZUKAMI (1986), o professor no transmite contedo; facilita para que o aluno experincia os contedos que forem necessrios sua aprendizagem, numa interao com o meio. Pedagogia Tecnicista

Caractersticas Gerais No entender de LIBNEO (1984), a sustentao que a Pedagogia Nova d Pedagogia Tecnicista ocorre via o seu universo conceitual que privilegia o aperfeioamento dos mtodos de ensino, a racionalizao do trabalho do professor, tendo como referncia o ritmo de aprendizagem diferenciada, portanto, centrado no individual.

A tnica comum a Pedagogia Tecnicista inclui a racionalidade, a eficincia, a produtividade, o controle a objetivao operacional do que se pretende alcanar, como se d nos moldes do sistema empresarial.

Viso de Mundo

A credita-se que a realidade contm as suas prprias leis, bastando aos homens descobri-las e aplic-las. O mundo j construdo.

Viso de Homem

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No h um posicionamento claro sobre a viso de homem, como afirma SAVIANI in Mendes (1983). Porm pode-se dizer que o primado aqui o objeto (empirismo) no do homem.

Ensino Aprendizagem

Aprender modificar comportamento. A preocupao central ser organizar condies estimadoras que permitam o aluno sair, na situao de aprendizagem, diferente de como entrou.

Conhecimento

S tem valor o que objetivo e cientificamente observvel, conhecido e mensurvel.

Objetivo Para HANGER ( 1981 ), o importante que se estabelea o objetivo que se quer atingir. Assim, o planejamento de situaes passa a ter importncia para antecipar o que se pretende conseguir. Metodologia A preocupao metodolgica central esta no objetivo que deve ser descrito e especificado em carter comportamental. Para MANGER (1976), estabelece seis planos sendo: 1- Do geral ao especfico; 2- Seqncia e interesse; 3- Seqncia lgica; 4- Seqncia de habilidade; 5- Seqncia de freqncia; 6Prtica do trabalho completo.

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Avaliao Do pr - teste avaliao final, todo o processo est ligado ao objetivo. Relao professor-aluno Confirma MANGER (1976), a filosofia da relao professor aluno atende aos princpios da administrao por objetivos. Pedagogia Libertadora Caractersticas Gerais Falar de Pedagogia Libertadora falar da Pedagogia de Paulo Freire. Iniciou seu mtodo em 1961. No Chile, ele e CORTS pensavam em rever os mtodos e materiais existentes na prtica pedaggica, h uma tendncia em repassar para os adultos os mtodos aplicados s crianas. Da surge o enfoque dado a Andragogia no treinamento. Rejeitando as tradies pedaggicas, no que diz respeito a limitar-se apenas sala de aula, Freire vai levar suas concepes e seus mtodos mais para fora do aparelho escolar do que dentro, como afirma GADOTTI ( 1985 ), MIZUKAMI ( 1986 ) dizendo que a obra de Paulo Freire uma sntese pessoal do neotonismo, humanismo, fenomenologia, existencialismo e o

neomarxismo. Viso de Mundo A Viso de Mundo no separada da Viso de Homem. MIZUKAMI (1986 ) diz que as duas categorias homemmundo, sujeito-objeto , tem que ser

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consideradas em conjunto. Trata-se de uma abordagem interacionista, embora haja nfase no homem como elaborados e criador do conhecimento. FREIRE (1980) afirma que a realidade no pode ser modificada seno quando o homem descobre que modificvel e que pode faz-lo. Viso de Homem Na interao homem-mundo, sujeito-objeto, a categoria homem que ganha nfase na Pedagogia Libertadora. Ensino Aprendizagem Freire (1980), a aprendizagem implica em tomar conscincia do real e atravs dos contedos, programas e mtodos, o homem seja sujeito e pessoa, est estabelecendo com outros relaes de reciprocidade e de transformao do mundo. Todo processo, na concepo de FREIRE (1980) s ser vlido se levar em considerao viso antolgica do homem de ser sujeito e no objeto e, alm disso, que haja participao livre e crtica por parte do educando. Conhecimento Para Freire 1980, o ato do conhecimento implica a unidade dialtica subjetividade-objetividade, onde a prtica transformadora se caracteriza pela interao pelo sentir e pela percepo que o homem tem ao estabelecer contato com a realidade. A compreenso dessa realidade indutiva e no hipottico dedutiva. Objetivo

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a transformao do processo mental do educando na sua relao homem-mundo e no a transmisso de contedos culturais sujeito objeto. Metodologia Ativo dialgico e criativo (mtodo). A Pedagogia Libertadora no que tange a metodologia no se restringe apenas s atividades de sala de aula, mas envolve toda uma preparao prvia. Abolindo posturas que indicam aula expositiva e outras tcnicas didticas usuais, privilegiando, em sala de aula segundo a caracterizao de LIBNEO (1984), o dilogo educador educando, os trabalhos de grupo com ou sem textos, o que importa o processo do grupo que se traduz pela vivncia da participao e da troca de experincia. O grupo determina a dinmica do trabalho, onde a programao do professor se adequa s necessidades dos educandos.

Avaliao Auto-avaliao e ou na avaliao mutua. Ela permanente e recproca professor aluno e aluno professor. Relao professor-aluno Esta apresenta no princpio da horizontalidade, onde educador e educando tem trocas a fazer, num processo de aprendizagem mtua, atravs do processo participativo nas situaes vividas cotidianamente. O dilogo e o meio pelo qual o educador educando problematizam a realidade e a criticam.

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As correntes pedaggicas so marcos fundamentais que devem inspirar na investigao e compreenso de novas correntes pedaggicas construdas e ou em construo na dinmica do processo educativo. A partir do estudo realizado junto aos Profissionais de treinamento, foram escolhidas as Pedagogias Nova e Libertadora como norteadoras de uma prtica pedaggica democrtica e com vistas a superar o paradigma de homem em quanto recurso humano, para uma perspectiva de ser humano. No que se refere empresa, embora haja uns discursos de gesto participativa s vezes uma ao pedaggica com este fim pode esbarrar em traos culturais autoritrios que inviabilizam a efetivao da ao pedaggica do Profissional de Treinamento na linha democrtica, portanto mais participativa. Tambm foram detectadas

contradies quanto o Profissional de Treinamento escolhe e fundamenta a sua ao pedaggica na Pedagogia Nova e Libertadora. Isso responde ao seu iderio de uma ao democrtica

pedagogicamente, porm, para o treinando pode significar uma ao pedaggica que efetivamente no o habilita em termos rpidos e operacionais para o desempenho efetivo de suas atribuies. Essas concluses devem ser vistas como novas pitas a serem construdas reconstrudas e inovadas.

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CAPTULO II A IDENTIDADE PROFISSIONAL DO PEDAGOGO Conhecer a evoluo histrica da educao no Brasil, nos oferece uma imensa riqueza de fatos sociais que servem de reflexo para a melhor compreenso do estgio em que se encontra atualmente o sistema educacional brasileiro. De fato, as variveis polticas, econmicas, geogrficas, tnicas, religiosas e sociais que interferiram na formao da poltica educacional deste pas, foram decisivas para a consolidao de uma cultura educacional dependente culturalmente, direcionada principalmente ao atendimento dos interesses da classe social dominante, desordenada e desatrelada de um planejamento social efetivo.

O trabalho a seguir resultado das discusses e reflexes realizadas a cerca da pedagogia enquanto cincia da educao, sobre a investigao cientfica, e a reforma educacional. No entanto, a pedagogia, enquanto ao instrumentalizadora do repasse de conhecimentos, esbarra em algumas dificuldades, como a falta de clareza quanto ao campo especfico da pedagogia, e sim, uma contribuio embora de forma parcial a outras reas do saber. NVOA (2001, p.72), nos remete a uma interessante reflexo a respeito da identidade profissional do pedagogo, fazendo as seguintes perguntas: Qual a minha identidade profissional? Cientista da educao? Educador? Pedagogo? Talvez a resposta seja Pedagogo, mas se um curioso pergunta pedagogo do qu?

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So perguntas que todo profissional tenta buscar resposta exata, e muitas vezes no a encontra, pois a pedagogia integra o conhecimento em um campo mais amplo do percurso profissional de cada pedagogo. No entanto, a busca de uma identidade profissional fica clara a medida em que o educador integra diferentes enfoques existentes no processo metodolgico, prtico, tendo como suporte o conhecimento no s na rea especfica da educao, mas como possibilidade de interagir, contribuir, para o desenvolvimento do homem, em seu campo de atuao profissional. Para NVOA (2001, p. 74).
O universo educativo fica sujeito a uma grande presso social no sentido de uma maior responsabilizao profissional e de uma acrescida exigncia de qualidade. Doravante, no admissvel uma ao pedaggica que no se paute, desde a concepo e organizao dos programas sua realizao e avaliao, por enquadramentos cientficos e tericos e por desenvolvimentos metodolgicos extremamente elaborados do ponto de vista conceptual e praxiolgico.

E neste sentido que percebemos a necessidade do educador encontrar e estabelecer um mtodo mais crtico dentre as grandes dificuldades e bloqueios, para transmitir seus conceitos elaborados no mbito educacional, dificuldades essas de utilizar uma avaliao e mtodos adequados ao contexto social do indivduo, visando assim uma qualidade melhor no ensino aprendizagem. Bem como o educador poderia utilizar em suas prticas de ensino a riqueza de formulaes de outras cincias. Dentre elas temos a Psicologia, a Filosofia, a Sociologia etc., das quais o construtivismo ilustra bem o problema.

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Entendemos, portanto, que se a pedagogia se constitui como uma ao, envolvendo ensino - aprendizagem, esta deve ser revista, atualizada e efetivada enquanto prtica, tendo como embasamento o campo terico que a sustenta. Segundo NVOA (2001, p. 74).
A educao vive assim empartilhada nesta dupla viso, feita de desconfiana e de aposta, de desqualificao e de exigncia, de desprestgio e de responsabilizao, como se a educao fosse, por um lado, um campo cientfico e profissional habilitado por gente de pouco valor e, por outro lado, o terreno social onde se jogam quase todas as perspectivas de futuro das sociedades contemporneas.

Compreendemos que a educao se constitui como uma via de mo dupla, uma contradio, pois ao mesmo tempo em que forma cidados reproduz o sistema, prepara mo de- obra que continuar explorando, isso se representar condies, o que impossibilitar que chegue a uma efetivao de direitos iguais. Assim diante dessas contradies a formao profissional se d sob as incompetncias e dificuldades em extrair do ensino a essncia que possa permitir ao pedagogo reconstruir uma nova identidade profissional. Para NVOA (2001, p. 84)
A identidade das Cincias da Educao constri -se, assim por transbordo e transgresso das disciplinas de origem, repensadas conceitualmente com base na investigao de novas temticas e objetos de estudo. Mas a identidade das Cincias de Educao constri se tambm, preciso sublinh-lo, por adeso a uma comunidade cientfica de referncia, no seio

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da qual se produzem os critrios de sentido da ao profissional e cientfica. A emergncia de uma identidade segunda essencial das consolidao de uma comunidade cientfico educacional e definio transversal cincias da educao que instaure

progressivamente prticas e atitudes comuns de investigao.

Portanto, a consolidao inconstitucional das cincias da educao perde sua firmeza cientfica e d espao a influncia social e poltica. Por este motivo sente-se a necessidade de tornar mais forte e conciso o cientfico para que haja qualidade em sua interveno na mudana educacional. Neste contexto encontra-se o pedagogo trilhando em novas mudanas como ocorreu na dcada de 80, o qual exerceram papel significativo na luta pela valorizao do profissional da educao no que diz respeito Pedagogia e Licenciatura. LIBNEO (2001, p.107) diz que:
No geral, as mudanas ocorridas ficaram

restritas to somente a alteraes na grade curricular dos cursos, sem avanar em questes mais de fundo, como da a problemtica o epistemolgica Pedagogia,

desenvolvimento da teoria educacional e a investigao pedaggica.

Neste contexto, a epistemologia, o desenvolvimento e a investigao pedaggica poderiam somar valores absolutos. Somente a partir da fuso desses trs fatores, norteados pela racionalidade tcnica, poderia se obter um

direcionamento que viesse a neutralizar as aes polticas ideolgicas dentro das instituies. Dessa forma, a modernizao acabou criando uma complexidade

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administrativa e uma grande teia de mecanismos de controle dentro e fora da educao, o que tornou mais conservadora na sua estrutura em geral quando comparada com o antigo modelo. Com tudo isso, a racionalidade s veio acarretar um poderoso aumento do esquema de dominao dentro e fora da educao, que resultou a perda total de sua autonomia. Segundo LIBNEO (2001, p. 110).
A primeira regulamentao do curso de

pedagogia no Brasil, 1939, prev a formao do bacharel em Pedagogia conhecido como tcnico em educao . A legislao posterior, em atendimento a Lei n 4.024/01 ( LDB ), mantm o curso de bacharelado para formao do pedagogo ( Parecer CFE 251/62 ) e regulamenta as licenciaturas ( Parecer CFE 292/62 ). O Parecer CFE 252/69 a ltima regulamentao existente-abole a distino entre bacharelado formao e de licenciatura, especialistas as mantm nas a vrias

habilitaes, no mesmo esprito do Parecer CFE 251/62. Com suporte na idia de formar o especialista no professor a legislao em vigor estabelece que o curso de Pedagogia recebe o ttulo de licenciado.

Na metade da dcada de 70, grande parte dos educadores uniu-se em torno da teoria da reproduo e das teorias crticas da sociedade, ambas dando subsdios tericos para se fazer crtica da educao no capitalismo. Alguns educadores que se juntam a esse movimento oferecem resistncia de uma cincia pedaggica. Conforme alguns membros que compunham essa teoria a Pedagogia seria na sociedade o prprio modo de ser das ideologias dominantes, j que a educao escolar atuaria como uma ao contrria das classes sociais. Alguns

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intelectuais, principalmente filsofos e socilogos da educao passaram a contribuir na formulao de propostas para os currculos de formao de educadores. Por volta da dcada de 80 a ANDE - Associao Nacional de Educadores posiciona-se pelo entendimento da escola como lugar em que se copiam as contradies sociais, um espao de luta hegemnica de classes, de resistncia, de conquista da cultura e da cincia como ferramenta de luta contra as desigualdades sociais impostas pela organizao burguesa da sociedade. nesse sentido, que nos anos 80 se retomam a discusso sobre a sistemtica de formao de educadores que se realiza na Unicamp (Campinas SP, 1978) o I Seminrio de Educao Brasileira. Surgem os Comits Pr Reformulao dos Cursos de Pedagogia (Goinia GO 1980), depois a comisso Nacional dos Cursos de Formao do Educador ( Belo Horizonte, 1983 ), transformada recentemente(1990) em ANFOPE, onde foi exposto reflexes e diferentes propostas como a reformulao de currculos em algumas Faculdades de Educao. Percebemos que por dificuldades encontradas no campo terico os objetivos so parcialmente alcanados, por mais que essas experincias sejam inovadoras ainda existe uma resistncia por parte de vrios grupos intelectuais envolvidos. LIBNEO no VI Encontro Nacional da ANFOPE (Associao Nacional pela formao dos Profissionais da Educao), realizado em julho de 1992 em Belo Horizonte-MG expe uma proposta a respeito do desenvolvimento dos Estudos de Pedagogia no Brasil. E em um exposto fala:
O pedagogo (escolar ou no), segundo esta proposta, seria considerado um profissional

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especializado em estudos e aes relacionados com a cincia pedaggica, pesquisa pedaggica e problemtica educativa, educativo oferecia abordando em formao o sua terica, fenmeno de pedagogia

multidimensionalidade. Nesse sentido, o curso cientfica e tcnica para sua ateno em diferentes setores de atividades (LIBNEO, 2001, p. 109).

Entendemos, portanto, que o Pedagogo no deve restringi-se ao campo escolar e sim deve abrir leques que venham agregar valores dentro do seu campo de atuao, como, por exemplo, atuar em atividades extra - escolar (prticas educativas, em servios de sade e promoes sociais, meios de comunicao, formao profissional, produo de materiais didticos de variada natureza ect.); nas atividades ligadas formao e capacitao de pessoal nas empresas. Por tudo isso importante que o pedagogo se estimule a trabalhar e refletir sobre as mudanas e as novas posturas requeridas. As habilidades bsicas (como ler, interpretar, calcular e elaborar raciocnios complexos), especficas (relacionadas profisso em uma ou vrias reas afins) devem contribuir para um profissional competente e mais autnomo, ecltico e mais verstil. No basta o saber tcnico relacionado a partes isoladas do processo; o que exige uma multiqualificao, a ampliao das habilidades e a viso global do processo educacional. Isto se reafirma quando LIBNEO (2001, p.116), diz que:
quase unnime entre os estudiosos, hoje, o entendimento de que as prticas educativas estendem-se s mais variadas instncias da vida

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social no se restringindo, portanto, escola e muito menos docncia, embora estas devam ser a referncia da formao do pedagogo escolar. Sendo assim o campo de atuao do profissional formado em pedagogia to vasto quanto so as prticas educativas na sociedade. Em todo lugar onde houver uma prtica educativa com carter de intencionalidade, h ai uma pedagogia.

Portanto, as prticas educativas, no se do de forma isolada das relaes sociais que caracterizam a estrutura econmica e poltica de uma sociedade, estando subordinadas a interesses de grupo e de classes sociais. nesse sentido, que a ao pedaggica da uma direo, um rumo s prticas educativas, conforme esses interesses. O processo educativo se viabiliza, portanto, como prtica social pensante por ser dirigido pedagogicamente porque uma atividade intencional, e que possui uma direo (embora nem todo trabalho pedaggico seja docente), o que significa dizer que todo ensino supe uma pedagogizao, isto , ela apresenta uma direo pedaggica (intencional, consciente, organizada), com a finalidade de converter as bases da cincia em matria de ensino. Ento, entendemos que o pedagogo deve ser um profissional qualificado para que ele possa atuar em vrios campos e no se prender somente na escola, mas necessariamente, atender e servir a sociedade do tipo formal, no formal e informal devido nova era, a tecnologia, o lazer, meios de comunicao, preveno ambiental. Sendo que as metodologias, a administrao, o planejamento, podem ser aplicados em outros ramos da educao como: nos servios de

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psicopedagia, nos programas sociais, nos servios para a terceira idade, animao cultural e empresas de modo geral. Para LIBNEO (2001, p.116)
Pedagogo profissional que atua em vrias instncias da prtica educativa, diretas ou indiretamente ligadas organizao e aos processos de transmisso e assimilao ativa de saberes e modos de ao, tendo em vista objetivos de formao humana definidos em sua contextualizao histrica. Em outras palavras, pedagogo um profissional que lida com fatos, estruturas, contextos, situaes, referentes prtica educativa em suas vrias modalidades e manifestaes.

Sendo assim, o pedagogo pode atuar em vrios campos, inclusive nas empresas do setor privado ou no, (na rea de recursos humanos, treinamento e desenvolvimento), com a finalidade de preparar planejar, administrar, avaliar e orientar, capacitando o profissional com qualidade e competncia, para assim, atender ao mercado de trabalho, que hoje se torna mais exigente e mais restrito, pois cada vez mais se procura profissionais que possam atender no somente a uma especificidade e sim vrias dentro de uma instituio. A exemplo disso temos economistas, administradores atuando na rea de recursos humanos e treinamento, por isso tamanha a dificuldade do pedagogo atuar com suas habilidades e prticas pedaggicas dentro de algumas instituies. Mas, acreditamos que esse paradigma de que pedagogo s pode atuar em uma escola esta sendo rompida a medida em que profissionais desta rea comeam a entender a pedagogia de uma maneira mais crtica do ensino, do ponto de vista histrico social. Pensamos tambm, que este paradigma pode ser rompido dentro das prprias universidades, pois foi e esta sendo difcil desenvolver este trabalho. Foi, porque encontramos algumas barreiras

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de alguns profissionais educadores dentro da universidade que nos informaram que no poderamos escrever nosso TCC nesta viso mais ampla que o pedagogo pode atuar, pois a universidade no oferecia orientadores dentro do que pretendamos escrever, o que no verdade. E esta sendo difcil, porque tamanha a dificuldade de encontrarmos materiais que abordem especificamente o assunto, at na prpria biblioteca da universidade que estudamos.

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CAPTULO III PEDAGOGO E A EMPRESA Considerando um desafio esta escrita, partimos do pressuposto de que os pedagogos devem ter uma viso lato sensu e no estrito sensu. Sendo assim, pensamos que em toda empresa tem que haver uma organizao e esta organizao se d atravs de projeto pedaggico, o objetivo do projeto a constituio de certo tipo de trabalhador conveniente aos interesses capitalistas. Segundo o autor KUENZER, (1995, p. 76)
A educao do trabalhador para o processo capitalista estratgias se d atravs de formas tais de organizao e controle do trabalho dividido, de administrativas como, rotatividade interna, alargamento de tarefa e nvel de participao nas decises, treinamento para execuo do trabalho forma de superviso, instruo de segurana e sade, e assim por diante.

Neste sentido, percebemos que o projeto pedaggico que ocorre do interior das instituies capitalistas, articula-se com o processo educativo, principalmente na rea de recursos humanos que nada mais do que desenvolver um conjunto das relaes sociais, determinadas pelo capitalismo. Para executar esse tipo de trabalho (capitalista), o trabalhador precisa ser educado, e esta educao ocorre no seio do processo produtivo, ou seja, um conjunto das relaes sociais mais amplas, a vida, individual e coletiva, a famlia, valores, sade. Portanto, para que haja um rendimento mximo em relao ao desenvolvimento intelectual e moral do indivduo necessrio que haja uma organizao, ento a educao no ambiente de trabalho se d atravs de organizao e controle do trabalho dividido,

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planejamento de estratgias administrativas, participao nas decises, treinamento para a execuo do trabalho, organizar diferentes formas de supervisionar e outros. Portanto, as prticas educativas no se da de forma isolada das relaes sociais que caracterizam a estrutura econmica e poltica de uma sociedade, estando subordinadas a interesses de grupo e de classes sociais; nesse sentido que a ao pedaggica da uma direo, um rumo as prticas educativas, conforme esses interesses. O processo educativo se viabiliza, portanto, como prtica social e pensante por ser dirigido pedagogicamente por ser uma atividade intencional, e que possui uma direo (embora nem todo trabalho pedaggico seja trabalho docente), o que significa dizer que todo ensino supe uma

Pedagogizao, isto , ela apresenta uma direo pedaggica (intencional, consciente, organizada), com a finalidade de converter as bases da cincia em matria de ensino. Portanto, para que esta Pedagogizao acontea necessrio que grande parte das empresas e seus gestores tome conscincia de umas mudanas e passe ento a quebrar alguns paradigmas que permeiam seus modos de gerir. Para PAULA (1999, p. 23), considera a mudana da gesto empresarial com:
O maior desafio para as empresas no presente e futuro no tecnolgico. humano! O equilbrio entre produto, servios e pessoas, convergem para um nico foco: a qualidade atravs da excelncia humana.

Porm, para melhorar a qualidade atravs de produtos e servios, contudo, requer uma viso educativa e administrativa, tomar conscincia de um

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papel mais dignos para as organizaes e do poder de mudanas, tanto do homem quanto da sociedade. Ento, importante que o pedagogo avalie o profissional e aproveite cada chance de evoluir no ambiente de trabalho, no deixando se desmotivar por situaes difceis, superando com otimismo. Essas mudanas podem ser solucionadas atravs do agir, optar pela criatividade, o talento, tica, competncia, so qualidades que uma empresa necessita para crescer sem obstculos e com boas melhorias. Assim, o saber das universidades e o fazer das empresas somados, podem potencializar riquezas e restringir misrias resgatando o pas para o seu destino de gigante. Se vivemos hoje a crise mais angustiante da histria humana, com paradoxos que vo da sofisticao tecnolgica degradao moral, tambm verdade que esta crescendo uma nova mentalidade pedaggica, frgil ainda mais sustentada pela tomada de conscincia, cuja origem o socrtico conhecer a si mesmo para mudar a si prprio, em favor do seu todo. Como podemos verificar se faz necessrio que o olhar sobre o profissional seja na sua totalidade, saber levar em considerao o pensamento futuro, o homem detentor de si e as sociedades menos fatalistas e com maior valor humano agregado na era da competncia. E esta competncia s concedida com sucesso quando se busca uma aprendizagem acelerada de motivao, da comunicao eficaz. Uns perfis dignos, competentes, para melhorar a vida dos profissionais e o destino das organizaes. No decorrer dos tempos com a globalizao, PAULA (1999, p.83) comenta que:

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Um nmero cada vez maior de pessoas esta e ficar a margem da chamada 3 revoluo industrial, englobando todos os setores da economia incluindo o mais recente deles, a prestao de servios.

Percebemos, que com a globalizao o profissional tem que esta sempre informada, fazer novos cursos, palestras e outros, para que possa ter uma nova postura em relao ao homem - trabalho, ajustar a educao para atender a necessidade do mercado, com profissionais qualificados, seja no emprego formal ou informal, dentro ou fora das organizaes isto pode ser explicado pelo prprio capitalismo, porque o objetivo dele o lucro e para isso necessita sobreviver concorrncia e o mercado. Um dos pressupostos para a sobrevivncia manter-se em condies de competitividade, o que leva busca contnua de reduo de custo. Um dos elementos necessrios extrao de mais valia, a qualificao profissional, ou seja, detentor do processo de ensino aprendizagem, aprender de forma integral. essa relao entre mais valia e qualificao leva a busca constante de diminuio dos poros da produo de organizar o trabalho de modo a explorar as potencialidades do trabalhador de introduzir tecnologias que possibilitem, diminuio de tempo de trabalho necessrio e o aumento do trabalho excedente. Neste sentido, a educao, a qualificao profissional e a cidadania, quando concebidas e organizadas a partir da lgica do capital ficam restritas s leis do mercado e empobrecem o conceito de homem. Dessa forma, a forma como tem sido apresentadas pelos capitalistas no respondem aos anseios da sociedade, mas apenas uma parte dela.

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Em linhas gerais, ao mesmo tempo, que o neoliberalismo aponta um acesso igualitrio a educao se constitui contraditrio, na medida em que ela forma profissionais voltados ao atendimento da produo, reproduzindo a fora de trabalho, preservando a hegemonia da classe dominante. Para GENTILLI (1994, p.24).
O mais provvel que o acesso a esse mercado profissional seja regulado - mais do que o na presente configurao da educao pblica pela posse ou falta de outros recursos e instrumentos de poder produzindo nesse processo mais igualdade educacional e social.

Analisando sob esse prisma, vemos que aqueles favorecidos pela educao permanecero iguais, em detrimentos daqueles que no tem essa mesma oportunidade de acessar a educao, pouco lhes restando em termos de escolha quanto ao futuro, muitas vezes substituindo a educao por um trabalho como forma de garantir sua sobrevivncia. O autor prossegue dizendo que:
Ao lado desse processo de mercantilizao da educao, h uma forte presso da educao, para que as escolas e as universidades se voltam para as necessidades estreitas da indstria e do comrcio. Parte-se aqui de uma crtica da educao institucional existente como ineficiente, inadequada em relao ao trabalho nos setores da indstria, do comrcio e dos servios...(1994, p.24).

Portanto, manifestando uma excessiva preocupao com o preparo da mo de obra qualificada para atender as exigncias do mercado neoliberal, o trabalhador no visualizado como cidado de direitos, apenas como intermediador

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entre o capital e as novas tendncias do mercado produtivo.As classes com poder e recursos continuaro a lutar por pedagogias e currculos que garantem seu investimento em capital cultural e sua posio na estrutura econmica e social. (GENTILLI, 1994). Dessa forma, a educao tem seu carter de poltica social pblica, e, portanto, destinada atender a populao, limitado e manipulado pela lgica do capital, ou seja, a de formar trabalhadores capacitados para ingressar no mercado de trabalho. O neoliberalismo se caracteriza por pregar que o Estado intervenha o mnimo na economia, mantenha a regulamentao das atividades econmicas privadas num mnimo e deixe de agir livremente os mecanismos do

mercado(idem,p.26). A livre escolha, na verdade fruto da represso cultural, a qual impede que o aluno (ou futuro profissional) perceba que ingressar num mercado de trabalho cada vez mais competitivo e que ao se preparar adequadamente (segundo as determinaes do capital), reunir condies para enfrentar a concorrncia e sendo alvo das aes humansticas defendidas pelo capital, passa a acreditar que a educao representada por um Estado j desgastado pelo individualismo poltico est fazendo algo por ele, investindo na sua preparao, quando na realidade sua finalidade engrossar a mo de obra e adapt-la s novas tendncias, sob os moldes internacionais. Nesse sentido, a educao, enquanto um dos vrtices da poltica de direitos, deveria estar comprometida em formar profissionais crticos, atentos e desalienados.

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GENTILLI (1994), apropriando-se das idias de GRAMSCI afirma que:

Criar uma nova cultura, no significa apenas fazer individualmente descobertas originais, significa tambm e, sobretudo, difundir criticamente verdades j descobertas, socializlas por assim dizer, transform-las, portanto, em base de aes e vitais, de em elemento intelectual de e coordenao moral...(p.71) ordem

Este o novo paradigma que se apresenta educao, como fonte do desenvolvimento do conhecimento crtico, aquele que aponta verdades e Conseqentemente possibilidades. Ento, para atingir o objetivo do capitalismo a fim de qualificar os trabalhadores, necessrio que o pedagogo crie condies de ensinar a pensar. Dessa forma, o educador no pode mais restringir ao papel tradicional de quem ensina. Diante desse quadro, o educador precisa desenvolver na empresa, elementos que no apenas adeqem o indivduo, mas que contribua ao seu desenvolvimento pessoal e profissional objetivando que este possa contribuir no apenas a um repasse de conhecimentos ou idias, mas ao desenvolvimento de uma conscincia crtica, para OLIVEIRA JNIOR (1999, p. 66):
O objetivo da educao , ou pelo menos deveria ser, ensinar as pessoas a se educarem tanto no desempenho de atividade intelectual como na prtica ou tcnica.

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Faz-se necessrio que o educador desenvolva sua criatividade, capacidade e desprendimento, objetivando contribuir formao de cidados igualmente crticos, polticos e argumentadores. o momento de canalizar aes potencializadora de foras, tendo na empresa um espao onde respeita os limites, mas criam-se possibilidades de contribuir ao amadurecimento pessoal e

desenvolvimento psicolgico, no s por parte do trabalhador, mas do profissional empenhado em favorecer mudanas.

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CAPTULO IV A PRTICA PROFISSIONAL DO PEDAGOGO NA EMPRESA: POSSIBILIDADES E DIFICULDADES.

Foram

realizadas

entrevistas

com

05

(cinco)

profissionais:

Pedagogo, Assistente Social, Psiclogo. Utilizamos um questionrio com perguntas objetivas e subjetivas. Os dados coletados nos permitiram observar que a prtica precisa ainda ser mais discutida e aperfeioada tendo em vista a modernidade que se preconiza na gesto de recursos humanos. Detectamos que 100% dos profissionais tem nvel superior completo e especializao em administrao de RH e Psicologia Organizacional. No tocante as formaes para atuar com a superviso empresarial ratificaram a resposta acima. Ao indagarmos sobre o trabalho desenvolvido, 100% das respostas informaram realiz-lo de forma integrada e conjunta. O que consideramos positivas, pois o conhecimento produzido atravs da interao com o outro. Sua atividade passa a ser considerada no no isolamento das relaes do sujeito no mundo fsico, mais nas interaes culturalmente construdas atravs das prticas sociais. No que se refere s aes/planejamento de metas para o empregado, indicaram: Capacitao (entrevistados 1 e2 )

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Treinamento, capacitao, cursos (entrevistados 3, 4 e 5) A capacitao obteve 100% das respostas, a atualizao de conhecimentos importante. Entretanto o que se verifica a inexistncia de programas de formao em servio, que deveriam garantir um espao permanente de reflexo da prtica de qualquer profissional. Portanto, consideramos que a tarefa principal de qualquer estrutura seja educacionais, sociais, administrativas etc... Deve promover o desenvolvimento do ser humano e aprendizagem nas dimenses cognitivas, sociais, emocionais e motoras. Dentre os problemas enfrentados para o processo de seleo de RH na empresa mencionaram o curriculum, e o perfil definido com o indivduo, variveis que nem sempre atendem as exigncias das reas de atuao da empresa. Em mencionados: especializao nas reas de RH, Treinamento e termos de sugestes para futuros pedagogos foram

Desenvolvimento, Informtica (entrevistado 1); No deu sugestes (entrevistado 2); Que o pedagogo esteja envolvido tanto na atividade meio como na atividade fim da empresa, objetivando alcanar melhores ndices de produtividade (entrevistado 3); A busca de conhecimentos diversificados uma vez que o pedagogo tem mltiplas funes e/ou atribuies

(entrevistado 04);

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Que

utilizem

metodologias

adequadas

aos

agentes

multiplicadores: instrutores, consultores internos da empresa. (entrevistado 05); No tocante a satisfao do pedagogo com sua prtica, responderam: Crescimento das pessoas atravs dos processos de capacitao (entrevistado 01); Realizao de um trabalho coerente entre o saber tcnico e prtico e sendo um membro articulador junto ao grupo (entrevistado 02); Participao no sucesso da empresa considerando o crescimento profissional da mo de obra e sua adequao nos postos de servios so produtos de seus trabalhos (entrevistado 03); Atravs do estmulo da valorizao, liderana e alcance dos seus objetivos profissionais (entrevistado 04); Quando o processo educativo se efetua dentro da empresa a cada nova ao com criatividade e eficincia (entrevistado 05) evidente que um dos maiores desafios organizacionais obter o envolvimento permanente dos funcionrios nas tarefas que executa. A participao responsvel, a busca de motivao de pessoas passou a ser o objetivo maior das

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instituies. Funcionrios envolvidos e participantes, trabalhando em equipes produzem mais e com maior qualidade e satisfao. No questionamento quanto s metodologias utilizadas nas suas atividades como: Seleo, treinamento e desenvolvimento dentre outros, foram delineadas as seguintes respostas: Participativa na base do aprender fazendo, baseada no construtivismo, na seleo so usadas entrevistas e painel ( Entrevistado 01) Assessoramento tcnico ao gerente de Recursos Humanos, atravs de processo avaliativo tendo como indicadores, o Curriculum, Entrevista e Parecer Tcnico (entrevistado 02) Anlise curricular, entrevistas e coletas de informao. Atualizao constante do funcionrio, assim como sua preparao para a carreira que possa vir a percorrer na empresa atravs de cursos, estgios e outros eventos adequados a sua funo (entrevistado 03) Estmulo, dilogo, conversa, entre outros (entrevistado 04) Entrevistas individuais e coletivas, dinmicas de grupo, testes prticos, situacionais ou de conhecimentos, seminrios, palestras, painis, dinmica de grupo, estudo de caso (entrevistado 05)

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Numa poca de complexidade, mudanas e incertezas, a gesto tornou-se uma das mais importantes reas de atividade humana. Neste contexto o avano tecnolgico e o desenvolvimento do conhecimento humano por si s, no produziro efeitos se a qualidade da administrao efetuada sobre os grupos organizados de pessoas no permitir uma aplicao efetiva desses recursos. Outro item pontuado na entrevista o tipo de investimento realizado para qualificar os colaboradores da empresa, como: Capacitao intensiva: Presencial ou semipresencial ou livre; programas de integrao atravs de atividades ldicas, jogos, recursos financeiros atravs de prmios. Programa de educao distncia; (Entrevistado 01) Cursos, treinamentos, conforme a necessidade (Entrevistado 02) Estgios remunerados at mestrado ou doutorado, caso tenha recursos para tal (Entrevistado 03) Investimento oramentrio dentro de um programa de desenvolvimento estruturado pelo R H; Treinamento e projetos especficos (Entrevistado 04) Investimento em cursos de atualizao, intercmbio de experincias fora do Estado de origem, treinamentos intensos com instrutores da prpria empresa e/ou de outras instituies (entrevistado 05)

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Segundo Josias Filho, no artigo O Processo de Mudana Organizacional, a pedra angular da competitividade de uma empresa so as pessoas: uma fora de trabalho com um bom nvel de instruo e competente, capaz de desenvolver as suas potencialidades ao mesmo tempo em que contribui para o crescimento da organizao em qualquer rea de conhecimento : Pedagogo, Assistente Social, Psiclogo, Socilogo, dentre outras funes afins formando equipes polivalentes e atuantes.

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Consideraes Finais Uma teoria crtica da educao precisa reconhecer que o prprio processo pedaggico representa um aspecto importante da produo do conhecimento. Tendo como referencial a Gesto Empresarial e o Papel do Pedagogo neste processo, procuramos aliar o pensamento de vrios estudiosos e a coleta e anlise de dados atravs de pesquisa, realizada com profissionais da rea em questo, no sentido de repensar a formao do educador e sua importncia no contexto organizacional, interagindo com outras reas do conhecimento. Como j registrado neste documento quando se fala no pedagogo associa-se a escola, no entanto, esta viso precisa e deve ser mudada pela polivalente atuao do mesmo em qualquer setor que atue, principalmente no tocante s organizaes, segundo os parmetros da qualidade, produtividade, valorizao, motivao, criatividade para obteno dos novos paradigmas que vem alicerando os rumos modernos das instituies. As empresas esto se conscientizando da importncia de tratar seus colaboradores como seres humanos. o aprendizado permanente, a capacitao e a interao, entre outros, so fundamentais para o xito das aes. Da, a necessidade de uma equipe multidisciplinar, onde se destaca o educador para nortear os novos desafios do mundo moderno empresarial. Acreditamos que os objetivos foram alcanados, pois, no pretendamos esgotar o assunto, mas, pontuar os principais indicadores do tema em questo, considerando as transformaes constantes que vivenciamos e destacar a valorizao dos profissionais ligados educao alm de priorizar a formao dos mesmos, visando adapt-las as transformaes sociais e por ltimo resgatar o

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sentido coletivo e participativo do fazer educativo, dentro das organizaes empresariais. O que se pode depreender deste documento a criao de modelo de gesto otimizando recursos humanos para investir na qualidade e

aperfeioamento dos RH; Reestruturao Organizacional, Tecnologia, Informao para optar-se um altssimo giro operacional, beneficiando a empresa e os que dela fazem parte, contribuindo para a satisfao profissional e pessoal de todos os envolvidos. Sabemos que as dificuldades esto nos planejamentos estratgicos, no cenrio econmico e na prpria aceitao dos dirigentes em mudar, em olhar sua equipe de modo valorativo, chamando todos participao e comprometimento, com metas e resultados. Investir em tecnologias, cursos, treinamentos, seminrios, capacitao ao longo do processo, para acompanhar a dinmica da gesto dos empreendimentos so fatores preponderantes para os resultados que esperamos alcanar, pois como diz o ditado popular. O passado um hoje que j acabou e o futuro um hoje que vai chagar.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BONFIN, David Pedagogia no Treinamento: Correntes Pedaggicas no Treinamento Empresarial. Rio de Janeiro, RJ: Ed. Qualitymark, 1995. CARVALHO, Celso do Prado Ferraz A educao Cidad na Viso Empresarial: O Telecurso 2000. Campinas, SP: Ed, Autores Associados 1999. DONDIA, Mrio Treinamento e Desenvolvimento Total: Ensinando as Empresas a Aprender. Rio de Janeiro, RJ: Ed, Qualitymark, 1999. GARRIDO, Pimenta Selma et alli. Pedagogo Cincia da Educao? So Paulo, SP: Ed, Cortez, 2001 e outros. GENTILI, Pablo A. A. et alli Neoliberalismo, Qualidade Total e Educao. Petrpolis, RJ: Ed, Vozes, 1994 e outros. GOMES, Carlos Minayo Trabalho e Conhecimento: Dilemas na Educao do Trabalhador. So Paulo, SP: Ed, Cortez, 2002. JNIOR, Osmar Oliveira Neoliberalismo Educao e Emprego. Juiz de Fora, MG: Ed, Feme, 1999. KUENZER, Accia Zeneida - Pedagogia da Fbrica. So Paulo, SP: ED, Cortez, 1995. LIBNEO, Jos Carlos Pedagogia e Pedagogos, Pra que? So Paulo, SP: Ed. Cortez, 2000.

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PAULA, de Ieda Do Cho de Fbrica Presidncia. Rio de Janeiro, RJ: Ed. Qualitymark, 1999. SILVA, Ezequiel Theodoro Os (des) Caminhos da Escola: Traumatismos Educacionais. So Paulo: Ed. Cortez, 1990.

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ANEXO

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Questionrio de Entrevista O presente questionrio de entrevista composto de 10 (dez) perguntas, sendo 5 (cinco) subjetivas e 5 (cinco) objetivas. 1- Qual o seu grau de escolaridade? ( ( ( ( ) superior completo ) superior incompleto ) curso mdio completo ) outros (especificar): ________________________________________________

2- Qual a sua formao especfica, que o qualificou para atuar em superviso pedaggica empresarial? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3- Qual o nvel de integrao do seu trabalho com outros grupos interdisciplinares da empresa? ( ( ( ( ) Integrado ) Em conjunto ) Individual ) Cada qual com o seu grupo

4- Quais aes que voc desenvolve na sua atividade profissional tm relao com o planejamento de metas para o empregado? ( ( ( ( ) Treinamento ) Capacitao ) Cursos ) Relatrios

5- Quais os problemas que voc encontra no processo de seleo de RH na empresa? ( ) Perfil definido do indivduo ( ) Recomendaes ( ) Currculum

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6- Que sugestes voc daria para futuros pedagogos que desejem atuar dentro das empresas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 7- De que maneira o pedagogo pode ficar satisfeito com a sua prtica profissional? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 8- Quais so as metodologias que voc utiliza no decorrer de seus trabalhos, como: seleo, treinamento e desenvolvimento, dentre outros? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 9- Quais as dificuldades encontradas na empresa em relao ao desenvolvimento de seu trabalho? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 10- Que tipo de investimento realizado para qualificar os colaboradores da empresa? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________