. JOHNSON, DJ., Myklebust H.

Distrbios da Aprendizagem, So Paulo: Pioneira, EDUSP,1983

Thursday, January 25, 2007 at 6:21 PM 4-6% of the world's population are dyscalculic. Dyscalculia is approved by The World Health Organization and has been for decades - but no one seems to know that it exists. That means that millions of people around the world are not getting the help they need. We really need to spread the word. Dyscalculics count too! Check out dyscalculiaforum.com for more information :)

DISCALCULIA BUSCANDO FORMAS DE COMPREENDER E INTERVIR Wiliam Cardoso da Silva prof@wiliam.mat.br Prof Dra. Rosana Tosi da Costa (orientadora) 1. O que entendemos por Discalculia? At o presente momento, foi possvel compreender que um distrbio neuropsicolgico caracterizado pela dificuldade no processo de aprendizagem do clculo e que se observa, geralmente, em indivduos de inteligncia normal, com apenas inabilidades para a realizao das operaes matemticas e falhas no raciocnio lgicomatemtico. De acordo com Johnson e Myklebust (1983): Este transtorno no causado por deficincia mental, nem por dficits visuais ou auditivos, nem por m escolarizao. 2. As Discalculias Os pesquisadores Johnson e Myklebust (1983) baseiam seus estudos em uma classificao com seis tipos de discalculia elaborada por um pesquisador sitado como Kosc que definiu a discalculia em seis subtipos: Discalculia Verbal dificuldade para nomear as quantidades matemticas, os nmeros, os termos, os smbolos e as relaes; Discalculia Practognstica dificuldade para enumerar, comparar e manipular objetos reais ou em imagens matematicamente; Discalculia Lxica dificuldades na leitura de smbolos matemticos; Discalculia Grfica dificuldades na escrita de smbolos matemticos; Discalculia Ideognstica dificuldades em fazer operaes mentais e na compreenso de conceitos matemticos; Discalculia Operacional dificuldades na execuo de operaes e clculos numricos. 3. Causas:

Diversas: desde problemas de ordem fisiolgico at de procedimentos de ensino escolar. No entanto, no h causas fechadas, contm inmeros estudos esto sendo feitos para que haja melhor compreenso. 4. Interveno At o momento, foi possvel perceber que faz-se necessrio a interveno de cunho metodolgico, relacionando teorias s prticas concretas do sujeito (Piaget/Vygottsky). Projeto elaborado com o apoio do Programa Institucional de Iniciao Cientfica da Universidade Guarulhos PIBIC-UnG. Palavras-chave: Discalculia Aprendizagem Matemtica Interveno. INTRODUO O objeto de estudo da presente pesquisa a Discalculia, buscando formas de compreend-la para intervir pedagogicamente, no sentido de tratla. Esta proposio se deve ao fato de acreditarmos que a matemtica uma ferramenta de extrema importncia para o sujeito em termos de sobrevivncia social (Vygotsky). O clculo est presente nas mais diversas situaes prticas do cotidiano - na padaria, por exemplo, preciso saber o preo do pozinho para saber se o dinheiro que dispe adequado para comprar a quantidade desejada - para isso preciso calcular; bem como, saber que horas so, pagar a passagem do nibus, mesmo pessoas que no possuem estudo utilizam desses servios em que est presente a matemtica. Parolin (2002) mencionou que atravs do clculo que podemos medir nossos passos, pesar nosso cotidiano, avaliar nossos gastos e quantificar nossas perdas... (p. 41). A partir de ento e pela percepo das dificuldades mencionadas, iniciei estudo para conhecer o que acontece com essas pessoas; atravs da investigao cientfica fui buscando interagir melhor com o tema Discalculia que julgo de extrema importncia. Parolin (2002) afirma que no raro ouvirmos depoimentos demonstrando a falta do desenvolvimento adequado das habilidades relacionadas ao clculo, ou ao raciocnio lgico em seu diaadia, o que no significa falta de competncia para esse raciocnio (p. 34). Mesmo sendo um assunto bastante interessante e pertinente, encontramos poucas pesquisas que se dedicam diretamente a ela. No entanto, encontramos uma associao que cuida de vrios dficits de aprendizagem, inclusive da Discalculia que se chama ABD Associao Brasileira de Dislexia, em que fui buscar dados e materiais para melhorar a pesquisa e permitir uso de fonte j consagrada de informaes. Este dado refora ainda mais a importncia da pesquisa, pois, pretendemos contribuir com outros professores e profissionais, da rea de educao e da educao matemtica, entender esse dficit, como identificar e intervir pedagogicamente e com isso auxiliar os alunos, criando estratgias de estudo para obteno de sucesso acadmico e pessoal. OBJETIVOS A presente pesquisa objetiva compreender de forma sistemtica os

elementos que dificultam a capacidade do pensamento lgico exigido no clculo. Assim podem-se conceber ferramentas e orientaes aos professores, que se responsabilizam por ensinarem o movimento matemtico envolvido nas vrias operaes acadmicas, relacionando-as com o que vivido. BIBLIOGRAFIA FRANK, Robert. A vida secreta da criana com dislexia. So Paulo: M. BOOK do Brasil, 2003. GARCIA, J. N. Manual de Dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed, 1998. JOHNSON, D; MYKLEBUST, H. Distrbios de aprendizagem: princpios e prticas educacionais. So Paulo: Pioneira, 1983. PAROLIN, T; SALVADOR, J. Odeio matemtica: um olhar psicopedaggico para o ensino da matemtica e suas articulaes sociais. Psicopedaggica. So Paulo: n 41, p. 19-59, Julho 2002. METODOLOGIA Para a realizao da pesquisa optou-se por uma abordagem terico/bibliogrfico, pela via da anlise qualitativa de dados e informaes relevantes quanto aos processos de ensinar e aprender operaes matemticas, causas de dificuldades matemticas, aspectos metodolgicos e didticos envolvidos nestes contextos, bem como atividades pedaggicas necessrias para intervenes que possibilitem levar o sujeito a construir formas de pensar e resolver os problemas matemticos. DESENVOLVIMENTO Temos assistido no sculo XXI uma enormidade de dificuldades relacionadas capacidade de resolver problemas matemticos no s no mbito do ensino bsico como tambm no superior junto aos alunos de cursos nos quais so exigidos habilidades com clculos. Desta forma possvel compreender que estas dificuldades passam a ser extensivas forma pela qual os sujeitos vo lidar com os problemas ligados ao seu cotidiano e que exijam uma performance lgica. Compreender as dificuldades relacionadas a no capacidade de efetuar o clculo lgico, a discalculia, torna-se importante, pois se trata de uma das principais condies de desenvolvimento da capacidade cognitiva de um sujeito (Piaget/Vygotsky), e que permite que tenha uma melhor possibilidade de apreenso e construo de aes que so facilitadoras da sua mobilidade e emancipao frente s condies impostas pelo seu contexto vivencial. CONSIDERAES FINAIS Como se trata de uma pesquisa em andamento foi possvel reconhecer os poucos trabalhos de pesquisa relacionados rea, e os existentes ligados aos princpios psicopedaggicos que discutem aspectos ligados dislexia. As informaes sobre discalulia especificamente so vagas, rpidas e tratadas juntamente com vrias outras dificuldades de aprendizagem. Em termos de continuidade o trabalho visar buscar outras novas informaes e compillas

criticamente defendendo a importncia de conhecer a discalculia nas suas peculiaridades, remetendo a orientaes prticas pedaggicas que auxiliem professores a aperfeioarem suas aes enquanto ensinantes do movimento cognitivo do clculo, contribuindo para que haja o sucesso escolar e conseqente sucesso poltico social dos sujeitos envolvidos.

O que a Discalculia?

Lentido na velocidade de trabalho, porque no tem os mecanismos necessrios. (tabuada decorada, sequncias decoradas) Problemas com a orientao espacial: no sabe posicionar os nmeros de uma operao na folha de papel, gasta muito espao, ou faz contas apertadas num cantinho da folha. Dificuldades para lidar com operaes ( soma, subtrao, multiplicao, diviso) Dificuldade de memria de curto prazo ( tabuadas, frmulas.) No automatiza informaes (armazenar e buscar o que foi ensinado). Dificuldade de memria de longo prazo (esquece o que o trabalho de casa) Dificuldade em lidar com grande quantidade de informao de uma vez s. Confuso de smbolos ( = + - : . < >) Dificuldade para entender palavras usadas na descrio de operaes matemticas como diferena, soma, total, conjunto, casa, raiz quadrada. Tendncia a transcrever nmeros e sinais erradamente, ao desenvolver um exerccio como uma expresso, por exemplo. Isso devido ao seu problema de sequnciao.

Publicada por Lau em 15:55 2 comentrios Etiquetas: Discalculia

DISCALCULIA uma dificuldade para resolver problemas matemticos

A dificuldade em aprender matemtica. Cerca de 60% de crianas com dislexia registam dificuldade com nmeros e relaes entre eles. Alguns problemas associados com a discalculia provm das dificuldades com processamento de linguagem e sequncias, caracterstico da dislexia. A criana com discalculia pode ser capaz de entender conceitos matemticos de uma forma concreta, uma vez que o pensamento lgico est intacto, porm tem extrema dificuldade em trabalhar com nmeros e smbolos matemticos, frmulas e enunciados. Ela capaz de compreender a matemtica representada simbolicamente ( 3+2=5 ), mas incapaz de resolver: Maria tem trs laranjas e Joo tem duas. Quantas laranjas tm no total? Publicada por Lau em 15:48 0 comentrios Etiquetas: Discalculia Julho 2007 Maio 2007 Pgina inicial

http://espacodislexia.blogspot.com/2007_06_01_archive.html