Programa Matematica10moy11mo

MINISTERIO DE EDUCACIN
AUTORIDADES

Ministra de Educacin Miriam Soledad Raudez Rodrguez
Viceministro de Educacin Marlon Si Bermdez
Viceministro de Educacin Francisco Bonilla Olivas
Viceministro de Educacin J os Treminio Zeledn

COORDINACIN GENERAL

Profesora Mara Elsa Guilln Lezama

AUTOR

Profesor Humberto Antonio Jarqun Lpez

COLABORADORES

MIFIC, UNICEF, Instituto de Cultura, FAO, Polica Nacional de Trnsito, Academia de Polica, UNFPA, Procuradura
para la Defensa de los Derechos Humanos, MARENA, Cruz Roja Nicaragense, Cooperacin Canadiense

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO

Javier Antonio Gonzlez Manzanarez

IMPRESIN

Proyecto PASEN

EQUIPO DE APOYO TIC Y EJES TRANSVERSALES

Sobeyda Morales Mendoza (Ejes Transversales)
Lissethe Carolina Balmaceda Tllez (Tecnologa Educativa)

NDICE

1. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR.................

2. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA..................

3. CURRCULO NACIONAL BSICO.

4. REAS CURRICULARES.

5. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIO................

6. PLAN DE ESTUDIO PARA LA TRANSFORMACIN CURRCULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA......................

7. COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA.........

8. COMPETENCIA DE CUARTO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA...........

9. PROGRAMA DE MATEMTICA DE DCIMO GRADO......

10. PROGRAMA DE MATEMTICAS DE UNDCIMO GRADO..

11. EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA...................
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I. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y CURRICULAR

Nivel de Educacin Secundaria

La Educacin Secundaria: comprende Secundaria Regular, Secundaria Nocturna, Secundaria a Distancia y la Secundaria para Jvenes
y Adultos Trabajadores, integrada por dos Ciclos Tercer Ciclo (7 a 9) y Cuarto Ciclo Bachillerato (10 a 11), con modalidades
alternativas, tanto en el tercer ciclo como en el Bachillerato.

El Tercer Ciclo de la Educacin Bsica y Media: continuar siendo de cultura general y comn para las diferentes modalidades,
fortaleciendo y ampliando los conocimientos y competencias desarrollados en Educacin Primaria. Al concluir el Tercer Ciclo el
egresado estar preparado para insertarse con xito en la Educacin Tcnica, o bien continuar sus estudios secundarios, o incorporarse al
mundo laboral (al haber cumplido los requisitos establecidos en la ley), social y cultural, con mejores capacidades cognitivas,
actitudinales y procedimental.

El Cuarto Ciclo (Bachillerato): se inicia al concluir el Tercer Ciclo, impartindose a estudiantes con edades entre los 16 y 18 aos en
la Secundaria Diurna y a mayores de 17 aos en el resto de modalidades. El Bachillerato ofrecer dos alternativas: El Bachillerato
General y el Bachillerato Tcnico. En ambos casos el egresado estar preparado para continuar sus estudios superiores y/o incorporarse
con una variedad de capacidades al mundo laboral, social y cultural.

1. MISIN

Formar a las y los adolescentes, jvenes y adultos con una educacin en desarrollo humano, con competencias fundamentales, principios
y valores que le permitan aplicar los distintos saberes adquiridos a situaciones reales de la vida; as como una insercin eficaz en el
mundo laboral y en la continuidad de estudios en educacin superior o educacin tcnica.

2. VISIN

La Educacin Secundaria Nicaragense es el nivel educativo que asegura una educacin a los futuros ciudadanos con conocimientos
cientficos, tecnolgicos y productivos, con valores cvicos, ticos, morales y habilidades bsicas que garanticen su formacin integral, el
respeto a los derechos humanos, a la diversidad tnica, religiosa, cultural y poltica, que le permitan enfrentar y buscar solucin a los
diferentes problemas que se le presentan, en todos los mbitos en que se desenvuelve.

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3. PROPSITOS

A fin de dar cumplimiento eficaz a esta misin, y en correspondencia con los aspectos de mayor relevancia que permiten fortalecer el
perfil deseado para los egresados de este nivel, se propone alcanzar los siguientes propsitos:

- Propiciar el desarrollo de saberes conceptuales, actitudinales y proced mentales, tiles para la vida cotidiana y el mundo laboral, que
les permita insertarse con un desempeo eficiente en las transformaciones socioeconmicas y culturales de la Nacin; desarrollando
nuevas prcticas de vida, que aporten a la construccin de un modelo de desarrollo sostenible.

- Formar con principios y valores humanos, ticos, morales, sociales, cvicos y culturales; as como la promocin y el respeto a los
derechos humanos, la diversidad tnica, religiosa, cultural y poltica, que le permitan fortalecer su desarrollo personal y la
convivencia familiar, escolar y social.

- Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas para identificar y comprender crticamente situaciones sociales, histricas,
polticas, culturales, cientficas y tecnolgicas del contexto nacional e internacional, actuar en beneficio de su desarrollo humano, de
la familia y la comunidad, en un entorno multitnico, pluricultural y regionalizado.

- Fortalecer los sentimientos de identidad nacional y el orgullo de ser nicaragense, el amor y respeto a los Smbolos Patrios y
Nacionales, a los proceres, a los hroes y martires nacionales; as como formarlos con visin integracionista, solidaridad y de
cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica y el Mundo.

- Desarrollar actitudes y habilidades para seguir aprendiendo, motivados para hacerse preguntas, plantearse problemas, buscar
informacin, con el propsito de actualizar y enfrentar nuevos retos de crecimiento personal, tcnico y profesional.

- Contribuir al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos cientficos y tecnolgicos, que le permitan insertarse con mejores
perspectivas al mundo laboral, para mejorar las condiciones socioeconmicas, a nivel personal, familiar y nacional.

4. PERFIL DEL EGRESADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Categora Desarrollo Personal y Ciudadano:

1. Respeta y promueve el cumplimiento de la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y las leyes, los derechos humanos, la
equidad, la igualdad, los valores y la democracia, como forma de vida y de convivencia ciudadana.

2. Fortalece su identidad personal como hombres y mujeres, mostrando amor, respeto y seguridad en s mismo o misma, a partir de su
aceptacin y valoracin individual y social.
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3. Practica y promueve valores y actitudes positivas como medios eficaces en el manejo de conflictos y prevencin de problemas, que
conlleven a una cultura de paz.

4. Practica una cultura de prevencin ante situaciones de riesgo, tomando decisiones pertinentes para proteger su vida y la de otras
personas.

5. Practica y promueve el amor a la Patria y el respeto a los smbolos patrios y nacionales, institucionales, regionales e internacionales,
as como a las y los prceres, hroes y martires.

6. Fortalece su identidad cultural, tnica y de nacin, a partir de la valoracin y promocin de las diferentes manifestaciones y
creaciones socioculturales.

7. Toma decisiones pertinentes que le ayuden a la consecucin de sus metas, en los diferentes mbitos de su vida.

8. Practica y promueve hbitos compartidos de nutricin y comportamientos saludables, que contribuyen a tener una mejor calidad de
vida.

9. Evidencia respeto ante las diversas manifestaciones ideolgicas, religiosas y culturales que acontecen a nivel local, regional, nacional
y del mundo.

10. Manifiesta una conducta comprometida en el manejo de su salud sexual y reproductiva que le prepara para una paternidad y
maternidad responsable.

11. Practica y promueve comportamientos preventivos que le permiten proteger su vida y la de otras personas, evitando cualquier tipo de
abuso, enfermedades, infecciones de transmisin sexual, el VIH y sida.

12. Aplica una cultura de ahorro, de racionalidad, de prevencin y de proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes, productos y
servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.

13. Aplica responsablemente las normas de seguridad val, para prevenir accidentes, proteger su vida y las de otras personas, al utilizar
adecuadamente las diferentes vas pblicas.

14. Se conduce adecuadamente en la va pblica con normas de seguridad vial para prevenir accidentes, proteger su vida y la de otras
personas.

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15. Practica y promueve el respeto a las autoridades y a las personas independientemente de su edad, sexo, nivel de escolaridad, estado
de salud, religin, etnia, diferencias socioeconmicas, ideolgicas, culturales, procedencia geogrfica y con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad.

16. Evidencia altruismo y espritu de servicio en funcin del bien comn, en todo tipo de ambientes y contextos en que se desenvuelve
sin discriminacin alguna.

17. Fortalece la unidad familiar y social mediante la prctica y promocin de valores, responsabilidades, roles, tareas y actitudes
positivas que conlleven a la convivencia armnica.

18. Participa en igualdad de oportunidades y condiciones en actividades fsicas, deportivas y recreativas, que contribuyan al desarrollo de
capacidades y habilidades motrices bsicas, fortaleciendo la autoestima, las relaciones de grupo, la prctica de valores y buenos
hbitos, para conservar y mejorar su salud fsica y mental.

Categora Cientfica para el Desarrollo:

1. Manifiesta disposicin para el aprendizaje autnomo y de actualizacin permanente, que le permita enfrentar nuevos retos y
proyectarse en los diferentes mbitos: social, cultural, poltico, econmico, religioso y otros.

2. Aplica el conocimiento cientfico y tecnolgico en la adquisicin de nuevos saberes, que conduzcan a enfrentar y resolver situaciones
en diferentes mbitos de la vida.

3. Participa y promueve la creacin y mantenimiento de huertos escolares, comunitarios y otras actividades productivas para mejorar su
condicin de vida y la de otras personas.

4. Emplea distintas formas de razonamiento, el mtodo cientfico, la tecnologa, la comunicacin, la modelacin, la bsqueda de
patrones como herramientas de aprendizaje e investigacin, que contribuyen a formular y resolver situaciones concretas de la vida
diaria.

5. Utiliza adecuadamente los avances tecnolgicos de forma racional, previendo los perjuicios que puedan causar al ambiente y a la
humanidad.

6. Valora los aportes cientficos y tecnolgicos de las culturas y civilizaciones que han contribuido al desarrollo y bienestar de las
sociedades en el mbito local, nacional e internacional.

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7. Practica y promueve la proteccin, cuido y preservacin del medio ambiente, para mejorar las condiciones de vida, en funcin del
desarrollo sostenible.

8. Muestra una actitud crtica ante los problemas poblacionales que afectan a la comunidad nacional e internacional, reconociendo sus
causas y consecuencias.

9. Demuestra una actitud reflexiva y emprendedora como ciudadano y ciudadana comprometido con el desarrollo socio econmico del
pas, participando en los procesos de integracin centroamericana.

10. Practica y promueve la gestin de riesgo a fin de impulsar medidas de prevencin, mitigacin y atencin ante amenazas y desastres
provocados por fenmenos naturales y antrpicos.

Categora Desarrollo Cultural y Comunicativo:

1. Evidencia en sus actitudes y acciones la identidad y orgullo de ser nicaragense, valorando el legado cultural tales como: costumbres,
tradiciones, msica, danza, creencias, cosmogonas, arqueologa, obras artsticas y literarias, entre otros.

2. Muestra habilidades, destrezas al crear y expresar artsticamente sus ideas, emociones y sentimientos.

3. Muestra inters y respeta las diferentes manifestaciones tnicas, artsticas y culturales de su comunidad, pas, regin y el mundo,
como parte de su formacin y cultura.

4. Discrimina diferentes fuentes de informacin y comunicacin, asumiendo una actitud crtica y constructiva ante la misma.

5. Manifiesta sensibilidad y respeto ante la naturaleza y las diferentes formas de expresiones artsticas, culturales, histricas y literarias.

6. Demuestra competencias comunicativas y lingsticas al comprender y expresar mensajes orales, escritos y no verbales ante distintas
situaciones, contextos, auditorio y propsitos.

7. Utiliza con eficacia la lengua materna, la lengua oficial del Estado y una lengua extranjera para comprender e interpretar las reas del
conocimiento y su realidad; as como para adquirir nuevos saberes, comunicarse y divulgar informacin.

8. Valora los aportes de otras culturas, individuos y grupos al desarrollo de la cultura local, regional y nacional, a fin de fortalecer su
identidad cultural.

9. Practica y promueve la cultura turstica en funcin del desarrollo econmico, social y cultural de su comunidad, regin y pas.
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10. Valora las diferentes etapas de la historia, su legado cultural y aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad para
construir el futuro.

Categora Desarrollo Laboral y Tecnolgico:

1. Emplea los fundamentos legales relacionados con el campo laboral y social que le facilite su insercin en el mundo laboral con
eficacia.

2. Utiliza diversas tecnologas para mejorar la calidad de sus aprendizajes al plantear y resolver problemas, aplicados a diferentes
mbitos de la vida cotidiana.

3. Emplea mtodos pertinentes creativos e innovadores, demostrando una actitud emprendedora en la formulacin y ejecucin de
proyectos productivos, sociales y culturales, practicando la toma de decisiones, el liderazgo, la perseverancia, la coordinacin y
gestin de recursos, para mejorar su calidad de vida.

4. Valora la importancia del trabajo como medio esencial para el desarrollo personal, social, econmico y productivo, en el mbito
familiar, comunitario y nacional.

5. Utiliza tcnicas y estrategias en la planificacin de presupuestos personales, familiares y microempresariales, que le permita
coordinar, gestionar y utilizar los recursos con eficiencia.

6. Demuestra una actitud responsable y consciente sobre los riesgos laborales y ambientales, adoptando medidas preventivas que le
permitan conservar su vida y de los que le rodean.

7. Aplica el conocimiento cientfico y tecnolgico en diferentes situaciones y mbitos de la vida cotidiana y del mundo productivo, para
alcanzar mejores niveles de vida.

8. Toma decisiones acertadas para elegir sus estudios u oficio, atendiendo a una orientacin vocacional pertinente no excluyente, que lo
conlleven a su insercin en el mundo laboral.

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5. CURRCULO NACIONAL BSICO

1. Qu es el Currculo Nacional Bsico?

Es un documento normativo en donde se concentran los grandes propsitos e intencionalidades que se plantea el Ministerio de
Educacin, los cuales se concretan en los Programas de Estudio, que se organizan en Unidades Programticas, en Trminos de
Competencias Educativas, de las que se derivan I ndicadores de Logro, Contenidos Bsicos, Actividades Sugeridas y
Procedimientos de Evaluacin, los cuales determinan los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes y as cumplir con los
requisitos de egreso para cada nivel educativo.

El Currculo Nacional Bsico es comn para todos los estudiantes del Subsistema de la Educacin Bsica y Media,
independientemente de la zona geogrfica en que se encuentren, por lo tanto, se convierte en un documento que garantiza el carcter
nacional del Currculo.

Constituye el Marco de Referencia para la adecuacin de las Modalidades, la gua para la elaboracin de los Libros de Texto, la
elaboracin de las Pruebas Nacionales para los concursos acadmicos, la elaboracin de las Pruebas Estandarizadas y la Adecuacin
Curricular que permitir organizar el Currculo a nivel de centro y de aula. Adems, constituye una orientacin para la Capacitacin y
Profesionalizacin de los Docentes, que aplicarn los documentos curriculares transformados en el aula de clase.

Si consideramos los elementos comunes extrados de las definiciones, se puede acercar un concepto de competencia como la
combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un
contexto dado. Ms an, se habla de un saber actuar movilizando todos los recursos.

2. Qu son las Competencias?

En el lenguaje cotidiano, mucha gente asocia la palabra competencia, con ciertas situaciones en las que varias personas se disputan
un galardn o un puesto: por ejemplo en una competencia deportiva. Sin embargo hay otra acepcin del trmino y esa es la que nos
interesa en educacin.

La competencia implica poder usar el conocimiento en la realizacin de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos). En
este sentido, se busca trascender de una educacin memorstica, basada principalmente en la reproduccin mental de conceptos y sin
mayor aplicacin, a una educacin que, adems del dominio terico, facilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas y
prcticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial y realmente til para sus vidas y para el desarrollo del pas.

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Competencia es:

La capacidad para entender, interpretar y transformar aspectos importantes de la realidad personal, social, natural o simblica.
Cada competencia es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y
actitudinal (ser).

Qu es lo nuevo en las competencias? No se ha hablado por muchos aos de que haba que apoyar a las personas para que
adquirieran conocimientos y desarrollaran habilidades y destrezas. El concepto de Competencias suena bastante parecido. La
diferencia mayor est en que este nuevo concepto de competencias abarca el desarrollo de las actitudes de la persona, lo que el
individuo es en su afectividad y su voluntad, buscando un enfoque integrador en que la persona, desde su ser, ponga en juego todo su
saber y su saber hacer. (Irigoin, 1997).

Otro aspecto nuevo es que al desarrollar estos saberes, los estudiantes aprenden nuevas formas de estudiar que les resultan de gran
utilidad, para poder comprender e insertarse eficiente y eficazmente en diversas situaciones de sus vidas.

Otra definicin que propondramos: Competencia es la combinacin integrada de un saber, un saber hacer y un saber ser con los
dems; que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.

Tambin se considera la competencia como La capacidad del individuo para tomar la iniciativa y actuar en su medio, en lugar de
adoptar una actitud pasiva y dejar que el ambiente lo controle y determine todos sus actos [] la persona competente, tiene las
habilidades necesarias para intervenir con xito en su propio mundo y la conciencia necesaria para afrontar nuevas situaciones
(Nardine, 1981).

A partir de estas definiciones de competencia se han elaborado otras, relacionadas con campos especficos de accin. Sin embargo,
todas coinciden en tomar en cuenta no slo el conocimiento de procedimientos para efectuar una actividad, sino tambin la
informacin relacionada con ellos y, como resultado de estos dos aspectos, una actitud favorable.

Se ha definido diferentes Competencias Educativas:

1. Competencias Nacionales Marco

Son aquellas que expresan el perfil del ciudadano, al concluir la Educacin Bsica y Media. Son los elementos que orientan de
manera integrada la formacin que deben poseer los estudiantes al egresar del Sistema Educativo y que se logran de manera gradual
en su paso por cada grado y nivel del sistema. Constituyen el reflejo de las expectativas que la sociedad se forja en cuanto a las
calidades que las y los egresados deben poseer.

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2. Competencias de Ejes Transversales

Son todos aquellos elementos que permiten desarrollar el ser de la persona, para un saber hacer consciente y comprometido con su
vida y su entorno.

3. Competencias de rea

Expresan el ser, saber y saber hacer que cada estudiante debe alcanzar como resultado del proceso de aprendizaje vinculado con los
diferentes campos de la Ciencia y la Cultura que integran las diversas disciplinas

4. Competencias de Nivel

Se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada estudiante va logrando en cada nivel Educativo.

5. Competencias de Ciclo

Son las Competencias correspondientes a los bloques internos en que se organizan cada nivel educativo, representan los pasos
necesarios para alcanzar las Competencias de nivel.

6. Competencias de Perodo Escolar (Grado)

Son las que reflejan los aprendizajes bsicos alcanzados por los estudiantes en un perodo escolar (ao o semestre). Marcan la
Promocin Escolar.

3. Qu son los Indicadores de Logro?

Son los indicios o seales que nos permiten observar de manera evidente y especfica los procesos y resultados del aprendizaje a
travs de conductas observables. El tiene como funcin hacer evidente qu es lo que aprende el estudiante y cmo lo demuestra.

Por esta razn, se derivan de las competencias varios indicadores, para abarcar la totalidad de los cambios propuestos en el enunciado
de una competencia.

4. Qu son los Contenidos?

Los Contenidos Bsicos son los conocimientos especficos relacionados con los diferentes campos del saber, los que constituyen un
medio para lograr las competencias.
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En la organizacin de los contenidos se han incorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales, tomando en
cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para el desarrollo de las competencias de perodo escolar. Los contenidos se
presentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa de desarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel
educativo.

Contenidos Conceptuales

Incluyen datos, hechos y principios.

Los hechos incluyen datos (nombres de ros, ciudades, capitales), otros datos o hechos forman parte de unidades informativas ms
amplias (lmites, poblacin, actividades productivas); los conceptos son conjuntos de objetos, sucesos o smbolos que tienen
caractersticas comunes (mamferos, nmero primo); los principios son enunciados que explican cmo los cambios que se dan en un
objeto, un suceso, una situacin o un smbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (a menudo se usan las palabras regla y ley
como sinnimo de principio como: la ley de gravedad en Fsica, las reglas de concordancia en Gramtica).

Contenidos Procedimentales

Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzar un propsito o meta es decir: para hacer algo.

Se trata de una destreza que se espera aprenda a construir el estudiante. Incluyen desde destrezas cognitivas hasta la utilizacin de
tcnicas e instrumentos. Implica no slo hacer, sino tambin saber para qu se hace, de forma que puedan aplicarse a otras situaciones
(recopilacin de informacin, elaboracin de resmenes, esquemas o mapas conceptuales, construccin de planos, resolucin de
problemas).

Contenidos Actitudinales

Incluyen actitudes; valores y normas, con el propsito de fortalecer la funcin moral o tica de la educacin. Pueden incluirse tres
tipos de actitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (inters o curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud
indagadora ante la realidad, actitud crtica ante los hechos sociales); actitudes y valores comunes a un conjunto de reas o disciplinas,
los que se ven como guas para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseo en el trabajo, gusto por el trabajo
compartido) y un conjunto de actitudes especficamente morales, ambientales que tienen carcter ms transversal que especfico de
un rea (sensibilidad y respeto por el medio ambiente, respeto a la opinin ajena).

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Actividades Sugeridas

Son una serie de ideas, acciones y experiencias que se presentan a manera de sugerencias para las y los docentes, las que de acuerdo
al contexto en el que van a ser desarrolladas, pueden ser modificadas o cambiadas. Las actividades sugeridas permiten alcanzar los
indicadores de logro y deben ser factibles de realizar dentro y fuera del aula y de la escuela.

Las actividades deben ser secuenciales y concatenadas; deben estimular el pensamiento crtico y la creatividad.

Se redactan para que sea el estudiante que las realice, en forma progresiva y creativa, que trascienda lo memorstico (datos, fechas,
conceptos) utilizando el anlisis, resolucin de problemas, trabajo con proyectos, ejercicios, etc,.

Las actividades sugeridas deben permitir al docente utilizar otras actividades de su experiencia personal y desarrollar su iniciativa y
creatividad. Las actividades deben propiciar valores y actitudes positivos, asimismo algunas actividades que se sugieren, donde se
establecen con claridad cmo se pueden abordar los valores y el desarrollo de las actividades de manera prctica en la vida cotidiana,
con ejemplos concretos y donde se visualiza la integracin de los Ejes Transversales.

Procedimientos de Evaluacin

Este aspecto debe manifestar una coherencia con las actividades sugeridas y en funcin de los indicadores de logro. Siendo que la
evaluacin es un proceso inherente al proceso enseanza aprendizaje, implica que la misma debe realizarse en funcin de proceso
de aprendizaje en s, y no solamente del producto. Considerar los diferentes tipos de evaluacin: Diagnstica, Formativa y Sumativa.
Para ello, se deben aplicar tcnicas, procedimientos y/o estrategias de evaluacin.

Los procedimientos de evaluacin proporcionan los indicadores de evaluacin, reflejando el aspecto cognitivo, afectivo y psicomotor.

ORGANIZACIN DEL CURRCULO

El Currculo Bsico Nacional de Educacin Secundaria est organizado en reas Curriculares y Disciplinas.

Un rea Curricular es un campo del conocimiento que agrupa varias disciplinas o componentes, con rasgos comunes desde el punto de vista
cientfico y tcnico.

Por su pertenencia a campos cientficos, sociales y naturales afines, son agrupaciones de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
que se organizan desde lo ms global y general hasta lo ms especfico; vinculan los elementos cognitivos, afectivos y motrices y
relacionales del proceso educativo y en general lo integran; facilitan por su carcter interdependiente la relacin con contenidos de otras
reas; y promueven un aprendizaje integrado y til para la comprensin de la realidad.
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Plantean y analizan diversas formas de entender el mundo, de analizarlo, de explicarlo, de argumentar, de darle sentido; permiten conocer
procedimientos para anticiparse a los problemas para enfrentarlos y buscar su solucin; incentivan el cultivo de las potencialidades y
aptitudes humanas; facilitan la vivencia de procesos que permiten a cada uno ubicarse, comprometerse y crecer en las relaciones con el
ambiente, con los dems y consigo mismo/a; y desarrollan el criterio, el gusto por el conocimiento, la autonoma y la toma de decisiones
responsables.

Cada rea con sus disciplinas organizan un conjunto de competencias orientadas al logro de determinados propsitos. El Currculo est
organizado en cinco reas Curriculares; las que se han definido sobre la base de tres criterios fundamentales:

- Aprendizaje para la vida.
- Contextualizacin.
- Interdisciplinariedad del conocimiento.

Las mismas estn integradas por disciplinas, que manteniendo su identidad se vinculan a travs de los Ejes Transversales y por la correlacin
de la Competencias, entre los Niveles, Ciclos y Grados.

REAS CURRICULARES

Las reas Curriculares son: Matemticas, Comunicativa Cultural, Ciencias Fsico Naturales, Formacin Ciudadana y Productividad y
Ciencias Sociales.

Estas reas curriculares se enriquece con un conjunto de temas llamados Ejes Transversales, que surgen de las necesidades e intereses de la
sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en los diferentes mbitos de aprendizaje y en las diferentes
reas del Currculo y se constituyen en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer,
desaprender y el convivir, a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.

1. REA DE MATEMTICA

La matemtica es una ciencia que estudia los nmeros, smbolos, relaciones espaciales, variables cuantitativas y cualitativas, relaciones
entre cantidades y magnitudes; as como los mtodos por los cuales las cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades
conocidas o supuestas. Adems de su aplicabilidad, constituye un lenguaje y marco indispensable para todas las ciencias.

En este contexto, el o la estudiante independientemente del nivel que curse debe desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y
valores, que le propicie un pensamiento crtico, creativo, imaginativo, espacial y lgico, para adaptarse en el medio, actuar con
autonoma y seguir aprendiendo para mejorar su calidad de vida.
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2. REA COMUNICATIVA / CULTURAL

El rea Comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas, lingsticas, sociolingsticas y artsticas, en las
y los nios, adolescentes, jvenes y adultos, tambin contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo; a la bsqueda y
organizacin de la informacin, a la adquisicin de procedimientos y hbitos de reflexin lingstica; de igual forma, desarrolla
habilidades para el aprendizaje autnomo de las lenguas y las actitudes positivas hacia la diversidad lingstica; asimismo propicia que
exterioricen sus ideas, emociones y sentimientos mediante la comprensin y produccin de textos. Esto le permite, descubrir su talento y
disfrutar la belleza que hay en el entorno; apreciar las diferentes manifestaciones artsticas, en especial, las que constituyen el patrimonio
cultural tangible e intangible del pas.

3. REA FORMACIN CIUDADANA Y PRODUCTIVIDAD

Forma a las y los estudiantes para ser ciudadanas (os) conscientes y coherentes consigo mismas (os), demostrando amor a su Patria,
respeto a la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua, las leyes y los Derechos Humanos, fortaleciendo la prctica de la
Democracia, su identidad personal, nacional y los valores ticos, morales, sociales, culturales y la convivencia y cultura de paz. Tambin
el cuido de su salud fsica y mental con el ejercicio de actividades de desarrollo biolgico y tcnico deportivo, as como el desarrollo de
competencias bsicas y/o especficas, en correspondencia con el enfoque politcnico, as como el desarrollo de una cultura para la
productividad, la generacin de autoempleo y el emprendedurismo, a fin de contribuir a mejorar la calidad de vida personal, familiar y el
desarrollo y sostenible del pas.

4. REA CIENCIAS FSICO NATURALES

Estudia al ser humano y sus interrelaciones con el medio natural y social, a fin de propiciar cambios pertinentes que favorezcan la
sostenibilidad y sustentabilidad en todos los mbitos, que satisfaciendo las necesidades actuales, no pongan en peligro la disponibilidad
de los recursos ambientales, para las generaciones futuras, as mismo permite interpretar los procesos fsicos, qumicos y cosmogrficos
que acontecen en la naturaleza.

Se apoya en el mtodo cientfico, los avances tecnolgicos, el razonamiento crtico, reflexivo, creativo e innovador, para tener una
visin amplia del mundo que le rodea, a partir de lo prctico, experimental y aplicable, de lo que tiene comprobacin inmediata, para
comprender el presente, resolver problemas de su entorno, contribuir al desarrollo sostenible del pas y visualizar los cambios futuros.

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5. REA CIENCIAS SOCIALES

Comprende el estudio y la comprensin integral de la realidad, como resultado de la interrelacin de los procesos naturales, econmicos,
sociales, ambientales y culturales que han contribuido a la conformacin y desarrollo de las sociedades humanas, en el mbito local,
nacional, regional y mundial.

Las Ciencias Sociales, permiten la interrelacin de los seres humanos con los diversos elementos que conforman el paisaje natural y
geogrfico. Las caractersticas de los hechos, fenmenos y acontecimientos ms relevantes registrados en el transcurso del desarrollo y
evolucin de las sociedades, para comprender el pasado y visualizar las tendencias de los cambios futuros, que caracterizan los procesos
de integracin, globalizacin y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el Mundo. De igual forma permite la
construccin de la identidad nacional y cultural; as como el desarrollo y apropiacin de conocimientos, hbitos, habilidades, destrezas,
actitudes y aptitudes, para participar responsable y solidariamente en las diversas interacciones sociales.

El rea conlleva al anlisis, interpretacin y comprensin de los procesos geogrficos, histricos, sociolgicos, filosficos, econmicos,
ambientales y tecnolgicos, que han ocurrido y ocurren en los distintos contextos del accionar humano.

CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudio de la Educacin Secundaria es un documento legal del MINED, que permite organizar el trabajo escolar y lograr el
mejoramiento de la calidad de la educacin. Propone establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la Educacin Inicial,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria

Los Programas de Estudio, libros de Texto y Materiales Educativos forman parte de la implementacin del Plan de Estudios, junto a un
Sistema de Formacin y Capacitacin de los Recursos Humanos de la Institucin.

El Plan de Estudios tiene las siguientes caractersticas:

El Curso Escolar que tiene una duracin de 200 das lectivos.

Cuenta con una carga horaria de 30 horas clase semanales.

En Educacin Inicial, el Plan de Estudio se organizar el horario escolar en perodos flexibles, que permiten organizar los diferentes
mbitos de experiencias de aprendizaje en correspondencia con las necesidades e intereses de los estudiantes y en perodos de 45 minutos
en Educacin Primaria y Educacin Secundaria.

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En Educacin Primaria a partir del II Ciclo y en Educacin Secundaria las diferentes disciplinas, a excepcin de la Educacin Fsica,
Recreacin y Deportes, se organizarn en horarios en bloques, conformados cada uno por dos perodos de 45 minutos, para un total de 90
minutos.

En el caso de las diciplinas con frecuencias impares se desarrollarn bloques de dos frecuencias y un perodo de 45 minutos.

El propsito de la organizacin en bloques es para que los docentes puedan disponer de ms tiempo para un desarrollo eficaz del
currculo y el desarrollo de experiencias de aprendizajes ms activas y participativas, con un nivel mayor de profundidad.

De los 200 das lectivos con que se cuenta para desarrollar el currculo el 70% de ellos es para el desarrollo del Currculo Nacional
Bsico y el 30% restante forma parte de la autonoma pedaggica, es decir, adecuar el currculo a nivel local.

Cmo realizar el Clculo sobre el 70% del Currculo Bsico Nacional y el 30% a nivel local?

Del total de das lectivos de acuerdo al Calendario Escolar que son 200, se calcula cuanto corresponde para el desarrollo del Currculo
Bsico Nacional, que es el 70%, con una simple regla de tres, encontraremos que son 140 das de clases.

De igual manera el 30% que corresponde a la adecuacin del Currculo, tenemos 60 das, a los cuales restamos 11 das de los TEPCE y
los Exmenes Finales que son 6 das, en total restamos 17 das, para tener un total de 43 das para contextualizar el Currculo a nivel
local.

Los 43 das del 30% sern distribuidos por el docente en las diferentes Unidades Didcticas que vayan a desarrollar. Por ejemplo si en
Matemtica el docente planifica 10 Unidades Didcticas, distribuir ese tiempo en las diferentes unidades, para desarrollar y enriquecer
contenidos y actividades que no estn reflejados en el Currculo Bsico Nacional y que pueden retomarse del diagnstico socio-educativo
del municipio o de la escuela, el cual da elementos para realizar la adecuacin curricular.

El Horario en Bloques

La Transformacin Curricular se propone cambiar esta tradicin a travs de la organizacin del horario escolar en bloques, a partir del
segundo ciclo de la Educacin Primaria, del 5 grado al Undcimo grado de Educacin Secundaria. Durante un bloque los docentes tendrn
a sus estudiantes por dos perodos continuos, a fin de disponer de ms tiempo para un desarrollo ms eficaz del currculo, y a la
implementacin de experiencias de aprendizaje ms activas y participativas con un mayor nivel de profundidad. A excepcin de la
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes.

16
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA TRANSFORMACIN CURRICULAR DE EDUCACIN SECUNDARIA

Carga Horaria Semanal

reas / Disciplinas

Frecuencias Semanales para cada Grado
III Ciclo IV Ciclo
Sptimo Octavo Noveno Dcimo Undcimo
IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS IS IIS
MATEMTICAS 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
COMUNICATIVA /
CULTURAL

Lengua y Literatura 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
Lengua Extranjera 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
Expresin Cultural y Artstica 2 2 2 2 2 2 - - - -
FORMACIN CIUDADANA Y
PRODUCTIVIDAD

Convivencia y Civismo 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Educacin Fsica, Recreacin y
Deportes
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Orientacin Tcnica y Vocacional 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2
CIENCIAS FSICO
NATURALES

Ciencias Naturales 4 4 4 4 4 4 - - - -
Qumica 4 4
Fsica 4 4 4 4
Biologa 4 4
CIENCIAS SOCIALES
Geografa 4 4 4 3
Historia 4 4 4
Economa 3
Sociologa 3
Filosofa 3
TOTAL 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30

17
COMPETENCIAS DE NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. Practica y promueve el respeto de las distintas manifestaciones culturales, polticas y sociales propias, de nuestro pas y de la regin.

2. Practica y promueve valores y actitudes que favorezcan la convivencia armnica, la cultura de paz, el enfoque de gnero y generacional
en los diferentes mbitos de su vida.

3. Asume comportamientos y acciones responsables ante situaciones de riesgo que afectan su salud y su desarrollo integral debido a las
ITS, VIH, sida y otras enfermedades; as como el uso de sustancias psicoactivas.

4. Participa y promueve acciones dirigidas al cuido, proteccin, conservacin y preservacin de la naturaleza que le permita contribuir al
equilibrio ecolgico y a un desarrollo sostenible.

5. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus leyes, la Democracia, la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Nia, Cdigo de la Niez y
Adolescencia, Cdigo de la familia y ley de igualdad de oportunidades.

6. Practica valores y principios que fortalecen el respeto a la Patria, a sus Smbolos, prceres, hroes y mrtires y a su Historia, as como los
smbolos de otras instituciones y el reconocimiento a su labor social.

7. Aplica tcnicas y habilidades productivas en el manejo de huertos escolares, a fin de contribuir a la sostenibilidad y al mejoramiento de
la calidad de vida personal, familiar y comunitaria.

8. Aplica tcnicas, estrategias y modelos de aprendizaje permanente, que le permitan enfrentar y resolver diversas situaciones de su vida.

9. Asume una actitud emprendedora e innovadora al elaborar, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politcnicos personales
y colectivos que se desarrollan en el mbito escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.

10. Asume y promueve con iniciativa, creatividad, responsabilidad, tolerancia y solidaridad la toma de decisiones propias y consensuadas,
en diferentes situaciones de su vida.

11. Toma decisiones acertadas para elegir una opcin de formacin tcnica o superior con base a una informacin veraz y objetiva, sin
discriminacin por sexo o edad, acerca de las diferentes ofertas de estudio, de acuerdo con su orientacin vocacional.

12. Practica y promueve la salud fsica y mental con actividades de desarrollo fsico, recreativo y deportivo, que contribuyen al
fortalecimiento de sus capacidades cognitivas, motriz y biolgica.
18

13. Demuestra habilidades y destrezas comunicativas, lingsticas y pragmticas al comprender y expresarse de forma oral y escrita con
pertinencia en la lengua materna, en la lengua oficial del Estado y en una lengua extranjera, en diversas situaciones de la vida.

14. Demuestra conocimientos, habilidades y destrezas en la produccin y comprensin de textos orales y escritos que contienen diferentes
intencionalidades comunicativas.

15. Practica y promueve acciones encaminadas a la proteccin y preservacin del patrimonio cultural y natural de Nicaragua, como parte del
legado a las futuras generaciones y del aprovechamiento de las lecciones aprendidas por la humanidad.

16. Aplica tcnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de aprendizaje y de investigacin, que favorezca el anlisis de
situaciones y la toma de decisiones oportunas en la transformacin de su realidad.

17. Utiliza el razonamiento cientfico, matemtico y filosfico, en la construccin de conocimientos, a travs de modelos y otros procesos
que conduzcan a un desempeo exitoso.

18. Aplica con pertinencia la tecnologa, las tcnicas de investigacin y los recursos disponibles, en la bsqueda de soluciones a situaciones
del entorno, que contribuyen a mejorar la calidad de vida.

19. Participa y promueve diversas acciones que conlleve a fortalecer una cultura de prevencin y mitigacin ante riesgos, amenazas y
desastres provocados por fenmenos naturales y antrpicos de su entorno.

20. Interpreta y representa de forma grfica diferentes situaciones que le permitan comprender, explicar y transformar su realidad.

21. Practica el altruismo y espritu de servicio en proyectos de carcter humanitario sin discriminacin alguna.

22. Analiza y relaciona los hechos y acontecimientos histricos, geogrficos, socioeconmicos, polticos, cientficos y culturales, que han
influido en el desarrollo de la sociedad para comprender el presente y proyectarse al futuro.

23. Interpreta las causas ms significativas que afectan el crecimiento de la poblacin y sus repercusiones en el mbito socioeconmico,
poltico y cultural, y sus posibles soluciones.

24. Aplica tcnicas de investigacin en el estudio y anlisis de los procesos dinmicos modeladores del paisaje local, nacional, regional e
internacional y su incidencia en las actividades humanas.

19
25. Valora la importancia de la educacin integral de la sexualidad que le permita tener una salud sexual y reproductiva apropiada para
asumir una maternidad y paternidad responsable.

26. Manifiesta hbitos de alimentacin nutritiva y comportamientos saludables que contribuyen a tener una mejor calidad de vida.

27. Practica y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevencin y de proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en el mercado para el bien personal, familiar y comunitario.

COMPETENCIAS DE CUARTO CICLO DE EDUCACIN SECUNDARIA

1. Demuestra y promueve el respeto a las distintas manifestaciones culturales, polticas y sociales propias de las y los nicaragenses; as
como las de otros pases.

2. Vivencia y promueve la practica de valores, la convivencia armnica, la cultura de paz y el enfoque de gnero y generacional en los
diferentes mbitos en que se desenvuelve.

3. Practica y promueve acciones de prevencin ante el consumo de sustancias psicoactivas, las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), el
Virus de Inmunodeficiencia Humana (VIH), sndrome de inmune deficiencia adquirida (sida) y otras enfermedades.

4. Practica y promueve acciones que conduzcan al mejoramiento y a la sostenibilidad del Medio Ambiente y los Recursos Naturales a nivel
local, nacional e internacional.

5. Evidencia y promueve el respeto y el cumplimiento a la Constitucin Poltica de la Repblica de Nicaragua y sus leyes, la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Nia, el Cdigo de la Niez y la Adolescencia
Cdigo de la Familia y Ley de Igualdad de Oportunidades, para beneficio personal, familiar y social.

6. Manifiesta fervor patritico al participar en actividades alusivas a la defensa de la soberana nacional, en conmemoraciones cvicas,
culturales y deportivas; as como el respeto a los smbolos patrios y al de otras instituciones teniendo en cuenta su labor social.

7. Promueve y participa en proyectos relacionados con el manejo de huertos escolares, utilizando recursos tecnolgicos; a fin de contribuir
a la sostenibilidad y al mejoramiento de su calidad de vida.

8. Demuestra autonoma al aplicar tcnicas, estrategias y modelos de aprendizaje en la bsqueda de nuevos conocimientos.

20
9. Demuestra una actitud emprendedora e innovadora al formular, ejecutar y darle sostenibilidad a diferentes proyectos politcnicos que se
desarrollan, en el mbito del hogar, escolar y comunitario, aplicando normas de seguridad e higiene ocupacional.

10. Demuestra liderazgo democrtico en la toma de decisiones individuales y colectivas, que contribuyan a alcanzar el bien comn en
diferentes situaciones de su vida.

11. Selecciona de manera asertiva su opcin a estudio tcnico o superior de acuerdo a sus intereses y vocacin, para continuar su formacin
acadmica e insertarse en el mundo laboral y productivo.

12. Practica y promueve ejercicios fsicos, actividades deportivas y recreativas, a fin de contribuir al fortalecimiento de su carcter y
desarrollo fsico y mental.

13. Establece comunicacin efectiva no sexista, haciendo uso pertinente del cdigo oral y del cdigo escrito al interpretar y producir diversos
textos con claridad, coherencia y cohesin en la lengua en que se expresa (lengua materna, lengua oficial del Estado u otra lengua
extranjera), en los distintos mbitos intercomunicativos en los que interviene.

14. Lee una variedad de textos de forma crtica, analtica, reflexiva, creativa e interpretativa; estableciendo predicciones analgicas e
infiriendo lo esencial del contenido.

15. Interviene de forma pertinente en diferentes situaciones y contextos comunicativos, produciendo, interpretando e infiriendo los mensajes
implcitos e intencin del autor o autora en diferentes textos escritos y orales.

16. Utiliza el proceso de escritura y los conocimientos lingsticos, textuales y pragmticos al producir textos con diferente intencionalidad,
situacin y contexto.

17. Emplea tcnicas y estrategias de lectura como instrumento eficaz de investigacin y aprendizaje, que permita interpretar la realidad,
tomar decisiones y resolver situaciones de la vida cotidiana.

18. Participa, promueve y ejecuta proyectos que contribuyan a que la poblacin conozca, valore, proteja, conserve y rescate el patrimonio
natural y cultural del pas y del mundo como parte de las lecciones aprendidas.

19. Usa el razonamiento filosfico, crtico, cientfico, el lenguaje y modelos al formular, predecir y comunicar resultados de situaciones que
acontecen en su vida diaria.

20. Utiliza tcnicas de investigacin, conocimientos cientficos y tecnolgicos, que le permitan obtener informacin para comprender y
solucionar problemas de su entorno.
21

21. Promueve y practica acciones de prevencin y mitigacin ante las amenazas, riesgos y desastres provocados por fenmenos naturales y
antrpicos en su entorno.

22. Interpreta fenmenos y problemas que ocurren en su entorno, mediante tablas de distribucin de frecuencia y grficos que le permitan
comprender situaciones de su entorno y transformar su realidad.

23. Evidencia un espritu de servicio al participar y promover diferentes proyectos y acciones de carcter social y humanitario sin
discriminacin.

24. Caracteriza y relaciona los acontecimientos histricos, geogrficos, socioeconmicos, cientficos, culturales y polticos que han incidido
en la evolucin de la sociedad, para comprender el presente y proyectarse al futuro.

25. Analiza y clasifica los problemas ms significativos del crecimiento poblacional, sus efectos y posibles alternativas de solucin.

26. Utiliza tcnicas de investigacin en el anlisis e interpretacin de los procesos dinmicos modeladores del paisaje (local, nacional,
regional e internacional) que determinan su influencia en las actividades de la poblacin.

27. Practica y promueve acciones que permitan una educacin integral de la sexualidad orientada hacia una vida saludable y la toma de
decisiones acertadas en cuanto a la paternidad y maternidad responsable.

28. Demuestra y promueve una cultura de buenos hbitos de consumo de alimentos nutritivos y saludables que satisfacen sus necesidades y
favorezcan su desarrollo integral.

29. Demuestra y promueve una cultura de ahorro, racionalidad, prevencin y de proteccin al comprar y/o consumir diferentes bienes,
productos y servicios disponibles en su entorno.

30. Practica y participa en actividades donde se promueva el cumplimiento de la ley de trnsito y las normas de seguridad vial, a fin de
contribuir a la prevencin y evitar accidentes de trnsito.

22

P
PPR
RRO
OOG
GGR
RRA
AAM
MMA
AA D
DDE
EE M
MMA
AAT
TTE
EEM
MM
T
TTI
IIC
CCA
AA
1
110
00
M
MMO
OO
G
GGR
RRA
AAD
DDO
OO

23

CUADRO DE DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADAES EN EL TIEMPO
DECIMO GRADO

SEMESTRE N Y NOMBRE DE LA UNIDAD
TIEMPO
(HORAS CLASES)
TEPCE
I
Unidad I : Probabilidades 14 horas / clases PRIMERO
Unidad I : Probabilidades

Unidad II : Funciones Trigonomtricas
10 horas / clases

4 horas / clases
SEGUNDO
Unidad II : Funciones Trigonomtricas 14 horas / clases TERCERO
Unidad II : Funciones Trigonomtricas

Unidad III : Identidades y Ecuaciones Trigonomtricas
6 horas / clases

8 horas / clases
CUARTO
Unidad III : Identidades y Ecuaciones Trigonomtricas 14 horas / clases QUINTO
II

Unidad IV : Sistema de ecuaciones lineales de tres variables (SEL-3)

14 horas / clases
SEXTO
Unidad IV : Sistema de ecuaciones lineales de tres variables (SEL-3)

Unidad V : Grafiquemos funciones
8 horas / clases

6 horas / clases
SPTIMO
Unidad V : Grafiquemos funciones 14horas / clases

OCTAVO
Unidad V : Grafiquemos funciones

Unidad VI : Slidos
4 horas / clases

10 horas / clases
NOVENO
Unidad VI : Slidos 14 horas / clases DCIMO

NOMBRE DE LA UNIDAD : PROBABILIDADES
24
NMERO DE LA UNIDAD : I
TIEMPO SUGERIDO : 14 HORAS / CLASES

Competencia de Grado:

1. Reconoce situaciones y fenmenos asociados a la probabilidad clsica o emprica y las aplica con creatividad y pertinencia conceptos y
en situaciones de su realidad.

Competencias de Ejes Transversales:

1. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.
2. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las dems personas, entre otros, en los diferentes mbitos en
que se desenvuelve.

No. Indicadores
de Logro
Contenidos Bsicos Actividades de aprendizajes
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
1 Identifica
experimentos
aleatorios y
determinsticos al
realizar ejercicios y
experimentos
sencillos.
Probabilidad.

Juegos de azar
Espacio muestral y
evento.

Experimentos
aleatorios y
determinsticos.

Comparte con el grupo de clase los conocimientos
que tiene acerca de los juegos de azar que conoce.
Construye, con ayuda de la o el docente, el
concepto de azar en forma intuitiva a partir del
anlisis de juegos de azar, en particular los
tradicionales de su comunidad y situaciones de la
vida cotidiana.
En equipo de trabajo realiza algunos juegos de azar
con ayuda del o la docente, respetando las ideas de
las y los dems.
Concluye el juego y responde en lo mismos equipos
de juego lo siguiente como se define y se describe.
Realiza un anlisis del juego con las siguientes
preguntas:

- Cul es el nmero de jugadores posibles?
- Cules y cuntos son los posibles resultados que se
pueden dar?
- Cuntas jugadas son favorables a un determinado
Valorar el
dominio de los
conceptos de
experimentos
aleatorios y
determinsticos
a travs de
situaciones
prcticas de su
entorno.

Comprobar si
las y los
estudiantes
reconocen entre
una variedad de
juegos los que
son de azar.

25
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
jugador?
- Qu posibilidades hay de ganar?
- Qu posibilidades de ganar tiene cada uno de los
jugadores?

Cada equipo expone su trabajo.
Comenta y reflexiona que en los juegos de azar
existe la incertidumbre en el jugador y para
determinar o cuantificar se requiere del clculo de
las probabilidades.
Expresa su opinin y anota en el pizarrn los
aspectos relevantes de las distintas opiniones a fin
de llegar a definir las caractersticas principales del
azar.
Comparte los beneficios y perjuicios que causan
los juegos de azar sobre cuando estos se vuelven
una adiccin para la persona. Comparte alguna
experiencia de personas que sean adictas al juego
de azar y las consecuencias que les ha trado estos
juegos.

Discutir en equipos de trabajo:

- Qu es el azar? A medida que las y los estudiantes
expresan sus opiniones, el o la docente anotar en
el pizarrn los aspectos relevantes y despus
confrontara las distintas opiniones a fin de llegar a
definir las caractersticas principales del azar.
- Concluir que los juegos de azar son juegos en los
cuales las posibilidades de ganar o perder no
dependen de la habilidad del jugador sino
exclusivamente del azar. De ah que la mayora de
ellos sean tambin juegos de apuestas cuyos
premios estn determinados por la probabilidad
Observar la
practica de la
tolerancia, la
solidaridad, la
responsabilidad,
la honestidad y
la convivencia
pacifica al
exponer y
discutir en
clases los
trabajos
realizados de
forma
individual o en
equipos.

26
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
estadstica de acertar la combinacin elegida.
- Proponer situaciones en la que determinen el
espacio muestral y evento o suceso.
- A los sucesos tambin se les conoce como
fenmenos que es la ocurrencia de un hecho
observable. Un experimento es observar el
resultado de un fenmeno bien definido, un
experimento lo podemos repetir cuantas veces se
desee.

Explicar los tipos de experimentos:

- Experimento determinista. Es el que siempre
tiene el mismo resultado. Ejemplo: si tomamos una
piedra y la dejamos caer estamos seguros de que
caer. Se trata de una experiencia determinista,
sabemos de antemano lo que suceder.
- Experimento aleatorio. Es el que puede o no
producir un resultado esperado. Si echamos un dado
sobre una mesa, no sabemos qu cara quedar
arriba.
- El conjunto de todos los resultados posibles de un
experimento aleatorio recibe el nombre de espacio
muestral y normalmente se representa por E.
Por ejemplo, si lanzamos dos veces un dado, el
espacio muestral tiene 36 elementos
E = {(1;1},(1;2),(1;3).(5;4),(5;5),(5;6)}
- Organizados en equipos, describen 3 experimentos
aleatorios y 3 experimentos deterministas de la vida
cotidiana y/o escolar.
- Se orientan actividades con el uso de las
tecnologas a las escuelas que disponen de los
medios. stas se desarrollarn con el apoyo de la o
27
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
el docente TIC (Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin). Cada recursos sugerido se
encuentra disponible en el Portal Educativo del
Ministerio de Educacin
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp?secci
on=1319
- Utiliza el recurso educativo Probabilidad y Juego
para consolidar los conocimientos adquiridos en el
desarrollo del contenido.

2 Utiliza los
conceptos de
probabilidad clsica
o terica y, los
aplica en el clculo
de la probabilidad
de un evento o
suceso.
Diagrama de rbol.

Combinaciones y
permutaciones.

Probabilidad Clsica
o Terica.
Lee y resuelve el siguiente problema:

Mara y sus amigas fueron a comprar refrescos al
pedirlos les dieron las siguientes posibilidades:

Tamao del vaso (Grande y Pequeo)
Sabor del refresco (Zanahoria y Cacao).
Color del vaso (Rosado, Amarillo o Blanco).
Cuntas posibilidades le ofrecen en la venta?

Solucin:

- Con ayuda del o la docente concluye que un
Valorar si las y
los estudiantes
aplican diagrama
de rbol en
situaciones
sencillas de su
realidad.

Verificar que las
y los estudiantes
diferencien
situaciones en las
que aplica
combinaciones o
permutaciones.

Comprobar el
dominio de los
estudiantes en la
aplicacin de la
probabilidad
clsica a travs
de situaciones
R
A
B

R
A
B

R
A
B

R
B
R
Z

C
Z

C
G

P
28
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
diagrama de rbol es una representacin grfica
de un experimento que consta de r pasos, donde
cada uno de los pasos tiene un nmero finito de
maneras de ser llevado a cabo.
- Comparte conocimientos acerca del diagrama de
rbol. Elabora y exponen algunos al grupo.

- Resolver en equipos estableciendo relaciones
interpersonales el siguiente problema Cuntas
cajas distintas pueden fabricarse si cada una tiene
impreso un nmero de 5 dgitos? Qu ocurre al
construir el rbol?
- El o la docente fomentara la discusin sobre la
necesidad de resolver el problema anterior usando
combinacin permutacin Cul es ms
conveniente de utilizar?
- Explica con ejemplos concretos la diferencia entre
combinacin y permutacin.
- Resolver en equipos de trabajo los siguientes
problemas:

a. Una propuesta para las nuevas placas de
automviles es que tengan solo un nmero de seis
dgitos en lugar de la combinacin de letras y
nmeros. Cuantas placas se tienen que hacer?
b. Si los dgitos en las placas no pueden repetirse.
Cuntas placas distintas se pueden hacer ahora?
c. Una vez resueltos los dos problemas analizar los
procedimientos utilizados por los y las estudiantes,
encontrar una forma comn para resolverlos y
definir las diferencias entre las permutaciones y
combinaciones.

Explica con un ejemplo de la vida cotidiana que la
probabilidad mide la frecuencia con la que aparece
prcticas de su
entorno.

Constatar que las
y los estudiantes
analicen y
discuten en
clases sobre los
temas abordados
as como trabajos
realizados de
forma individual
o en equipos.

Estimular la
participacin, el
respeto, el apoyo
mutuo y la
responsabilidad
entre las y los
estudiantes al
resolver
ejercicios y
problemas de
manera colectiva.
29
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
un resultado determinado cuando se realiza un
experimento.

Analiza el siguiente ejemplo:

- Tiramos un dado al aire y queremos saber cual es
la probabilidad de que salga un 2, o que salga un
nmero par, o que salga un nmero menor que 4.
- Reflexiona que el experimento tiene que ser
aleatorio, es decir, que se pueden presentar
diversos resultados, dentro de un conjunto posible
de soluciones, y esto an realizando el
experimento en las mismas condiciones. Por lo
tanto, no se conoce cual de los resultados se va a
presentar.
- Otro ejemplo: Lanzamos una moneda al aire; el
resultado puede ser cara o sol, pero no sabemos de
antemano cual de ellos resultara.
- Deduce y concluye que la Probabilidad Clsica o
Terica es de uso limitado tiene que cumplirse los
siguientes dos condiciones:

1. El espacio muestral de todos los resultados posibles
S es finito.
2. Los resultados del espacio muestra deben ser
igualmente probables.

- Bajo estas condiciones y si A es el evento formado
por n(A) resultados del espacio muestra y, el
nmero total de resultados posibles es n(S),
entonces:
P(A) = n(A)
n(s)

30
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
- Analiza y resuelve otro ejemplo: Si se extrae una
carta de un paquete de 52 cartas de las cuales 26
son negras (13 espadas A, 2, 3,, 10, J, Q, K; 13
son trboles); y 26 son rojas (13 corazones y 13
diamantes), la probabilidad de que la carta sea un
as es 4/52= 0,0769 porque el evento de "extraer un
as" consta de 4 de los 52 resultados igualmente
probables. La probabilidad de que la carta sea
negra es 26/52=0,5 y la probabilidad de que sea
un diamante es 13/52=0,25
- En Nicaragua, hasta marzo del 2 009 se
contabilizan 4 102 personas con VIH, de las cuales
3 487 lo adquirieron por va sexual. Cual es la
probabilidad de que al seleccionar a una de estas
personas haya contrado el VIH por va sexual?
Cual es la probabilidad de que lo haya contrado
por otra va?
- Comparte y discute acerca de la cadena de
propagacin del VIH, analiza cual es la
probabilidad de adquirir VIH si una persona tiene
conductas de riesgo recurrentes (ms de una pareja
sexual, compartir jeringas usadas, otros.)
- Para garantizar la soberana alimentaria de la
poblacin nicaragense, el gobierno sandinista,
impulsa un plan denominado Hambre Cero, que
busca cubrir las necesidades alimenticias de los
sectores ms pobres. Si se benefician 32 familias
de 50 familias de un barrio de Yalaguina. Cul es
la probabilidad que tiene cada familia para ser
beneficiada?
- Realiza diferentes ejercicios acerca de temticas
para observar el tema de las probabilidades (salud,
accidentes de trnsito, nios y nias en situacin
de calle o en desnutricin, violencia, etc.)
31
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
- Importante aprovechar los juegos didcticos,
los que deben favorecer la adquisicin de
conocimiento, aprovechando la tendencia
ldica del estudiantado.

3 Utiliza los
conceptos de
probabilidad
emprica o
frecuencial
probabilidad clsica
y los aplica en el
clculo de la
probabilidad de un
evento o suceso.
Probabilidad
Frecuencial o
Emprica.

Comenta lo que sabe de probabilidad frecuencial o
emprica.
Con ayuda de el o la docente, deducir que la
probabilidad que se fundamenta en los datos
obtenidos por encuestas o preguntas es la llamada
probabilidad frecuencial o emprica. Al repetir un
experimento bajo las mismas circunstancias y
condiciones, la frecuencia de un evento se
aproxima a su probabilidad y a mayor cantidad de
repeticiones, la probabilidad frecuencial tiende a
establecerse en un valor que coincide con la
probabilidad terica del evento.
Al lanzar una moneda al aire y la probabilidad que
caiga sol, se obtiene lo siguiente:

Repeticion
es
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
5 2
10 4
20 11
40
60
80

Entre ms aumentan las repeticiones, la
Comprobar el
dominio de los
estudiantes en la
aplicacin de la
probabilidad
frecuencial a
travs de
situaciones
prcticas de su
entorno.

Supervisar en
clases, la
participacin,
discusin y los
trabajos
realizados por
los estudiantes
de forma
individual o en
equipos.

Constatar que las
y los estudiantes
practican, la
solidaridad, el
apoyo mutuo, el
orden y aseo
32
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
probabilidad de caer sol aumenta. Completa los
cuadros en blanco, haciendo el nmero de
lanzamientos sugeridos.
Utilizar las otras disciplinas de estudio para la
formulacin de ejemplos y problemas que
conlleven la aplicacin de las probabilidades.
ante sus
compaeros al
resolver
ejercicios y
problemas de
manera
colectiva.

NOMBRE DE LA UNIDAD : FUNCIONES TRIGONOMTRICAS
NMERO DE LA UNIDAD : II


1. Interpreta las caractersticas y propiedades de las funciones trigonomtricas y los aplica en tringulos rectngulos en la solucin de
problemas.


1. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
2. Prctica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las dems personas, entre otros, en los diferentes mbitos en
que se desenvuelve.

No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
1 Deduce las razones
trigonomtricas a
partir del planteo y
resolucin en
tringulos
Trigonometra.

- ngulo y Sistema
Circular.
- Razones
Utiliza el recurso educativo razonestri para
apoyarse en el estudio de las funciones
trigonomtricas.
Observa y escucha los videos:
Definicin_razones_trigo,
Verificar en la
resolucin de
problemas la
aplicacin de las
funciones
33
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
rectngulos de
problemas prcticos
de su realidad.

trigonomtricas.

Razones_alfa_beta_ejerc para facilitar el estudio
de las razones trigonomtricas.
Observa y escucha los videos: ngulos,
Sistema_sexagesimal, Sistema_centesimal,
Radian, Circular y Conversin para iniciar el
estudio de ngulo y sistema circular.
Comparte con respeto, solidaridad y honestidad los
conocimientos acerca de lo que es trigonometra y
para que se utiliza.
Realiza una dinmica en los alrededores del aula y
observa la cantidad de ngulos y figuras
geomtricas presentes en el lugar y emite
comentarios al respecto.
Concluye con ayuda del o la docente que: Un
grado sexagesimal es la noventava parte de un
ngulo recto denotada por 1.
Anota lo siguiente: Para medir ngulos que no
corresponden a un nmero exacto de grados se
utilizan como submltiplos la sesentava parte de un
grado que se llama minuto () y la sesentava parte
de un minuto que se llama segundo ().
Analiza que : Un radin es la medida de un ngulo
cuyo arco mide lo mismo que el radio con el que se
ha trazado .
Resuelve los siguientes problemas en equipos,
practicando, la solidaridad, el respeto mutuo, la
igualdad y equidad.

a. Un ngulo central o abarca un arco de 20 cm de
longitud sobre una circunferencia de 2 m de radio.
Cul es la medida del ngulo en radianes?

Dos ciudades que se encuentran sobre el crculo del
trigonomtricas
aplicadas en
tringulos
rectngulos

34
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
Ecuador distan entre s 200 km. Cul es la
diferencia entre las longitudes de ellas suponiendo
que el radio de la tierra en el Ecuador es 6 400 km?

En una actividad prctica establece la relacin entre
los ngulos en forma de grados y los ngulos en
forma de radin.

Concluye que:

- Cuando se dan ngulos en forma de grados estos se
pueden convertir a radianes utilizando el factor
- Cuando se dan ngulos en forma de grados estos se
pueden convertir a radianes utilizando el factor
- Realiza conversiones del sistema sexagesimal al
sistema circular y viceversa mediante diversos
ejercicios.
- Deduce y analiza que en un tringulo rectngulo se
establecen tres relaciones fundamentales entre uno
de sus ngulos agudos y los catetos e hipotenusa.
seno= cateto opuesto
hipotenusa
coso= cateto adyacente
hipotenusa
tano= cateto opuesto
cateto adyacente

- Observa y escucha los videos: Tringulos,
Tringulos_rectngulos, Teorema_pitgoras y
Cateto_contiguo_opuesto para cosolidar el
aprendizaje adquirido.
- Determina las razones trigonomtricas inversas.
- Resuelve en equipos problemas vinculados con

180
t
180
t
35
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
tringulos rectngulos donde utiliza las razones
trigonomtricas.

1. Una trayectoria recta que sube una colina se eleva 26
m por cada 100 m horizontales Qu ngulo hace
con la horizontal?
2. Una escalera de 20 pies de altura se coloca sobre una
pared formando un ngulo de 60 con el nivel del
suelo. A que altura de la pared se apoya la escalera?
3. Calcular el ngulo de inclinacin del sol si una mujer
de 5 pies de estatura proyecta una sombra de 12 pies.
4. Edgard eleva un barrilete y tiene sus manos 4 pies
por encima del suelo. Si el barrilete esta a 200 pies
arriba del suelo y la cuerda del barrilete hace un
ngulo de 30 con la horizontal Cuntos pies de
cuerda esta utilizando?
5. Un avin de La Costea sube al despegar del
aeropuerto de Bluefields con un ngulo de elevacin
de 15 con relacin al suelo. Qu altura alcanza
despus de recorrer 1,5 km?
6. Un rbol proyecta una sombra de 14 metros. Cul
es su altura si el ngulo de elevacin con relacin al
sol es de 45,23?

- Cada equipo expondr sus resultados ante el grupo
para su anlisis y conclusiones respectivas.
- Resuelve otros ejercicios relacionados con
situaciones de la vida cotidiana (mediciones,
experimentaciones, trabajos en metal, madera o
cuero, etc.), empleando las razones trigonomtricas

Muestra
responsabilidad y
cooperacin en la
realizacin de
tareas escolares
2 Grafica las
funciones
Funciones
trigonomtricas.
Utiliza el recurso educativo razonestri para
apoyarse en el desarrollo del contenido.
Constatar en las y
los estudiantes
36
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
trigonomtricas y
sus inversas,
deduciendo sus
propiedades y las
frmulas de
reduccin.

- Definicin.
- Grficos.
- Propiedades.
- El circulo
trigonomtrico.
- Funciones
trigonomtricas
inversas y sus
grficos

Observa y escucha los videos: Seno, Coseno y
Tangente para facilitar el estudio de las funciones
trigonomtricas.
Analiza los signos de las funciones trigonomtricas
en cada uno de los cuadrantes.
Determina valores de las funciones trigonomtricas,
usando tablas o calculadoras.
Utiliza el software educativo Trigocastellano
para apoyarse en el desarrollo del contenido.
Con ayuda de la o el docente concluye que para
encontrar los valores de las funciones de ngulos
asociados con el segundo, tercer y cuarto cuadrante
se deben seguir los siguientes pasos:

1. Conocer en que cuadrante esta ubicado el ngulo.
2. Buscar un ngulo en la tabla de valores, al que
llamaremos ngulo B, en la forma siguiente: Si el
ngulo mide entre 0 y 90, entonces el ngulo B =
ngulo dado.
3. Si el ngulo mide entre 90 y 180, entonces el
ngulo B =180- ngulo dado.
ngulo B = ngulo dado -180.
ngulo B = 360 - ngulo dado.

- Realiza el grafico de las funciones seno, coseno y
tangente entre -360< o <360, as mismo de -2 <
o < 2
- Realiza en grupo y prctica el dilogo, la
negociacin y la comunicacin efectiva, los
grficos de la funcin seno, coseno y tangente,
concluyendo las propiedades de cada una de las
que:

- Grafiquen las
funciones
trigonomtricas y
sus inversas.

Escriban las
propiedades de las
funciones
graficadas.

Grafiquen
37
(
2
, 0
t
(
t
t
2 ,
2
3
(
2
3
,
2
t t
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
funciones trigonometricas.

a. Funcin Seno.

- Es creciente en los intervalos

- Es decreciente en el intervalo.
- Dominio: {R}
- Recorrido:
- Interseccin con el eje x en el origen, en t y en 2t
e Interseccin con el eje y en el origen.
- Amplitud: 1, Perodo: 2t. Fase: 0.
Funcin Coseno.
- Es creciente en el intervalo.
- Es decreciente en el intervalo
- Dominio: {R}.
- Recorrido:
- Interseccin con el eje X en el punto y en el
punto
- Interseccin con el eje Y en el punto (0 ; 1)
- Amplitud: 1, Perodo: 2t, Fase:

b. Funcin Tangente

- Es creciente en todos los intervalos.
- Dominio:
- Recorrido: {R}.
- Interseccin con el eje X en el origen, en t y en 2
e interseccin con el eje Y en el origen.
- Amplitud: 180, Perodo: t, Fase: Indefinido.
- Analiza y comenta la grafica de la funcin seno y
funciones
aplicando
correctamente la
traslacin vertical
u horizontal de
una funcin en k
unidades.

{ } 1 1 / s s 9 e y y
| | t t 2 ,
{ } 1 1 / s s 9 e y y
2
t
2
3t
| | t , 0
2
t
/ ;
2
x x n n Z
t
t

e9 = + e
`
)
38
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
funcin coseno y responde lo siguiente:

a) Cul es la interseccin del eje Y con la grafica de
y = senx? Y con la grafica de y = cosx?
b) Para qu valores de x, - < x < , es creciente la
grafica de y = cosx? y = senx?
c) Para qu valores de x, - < x < , es decreciente
la grafica de y = cosx? y = senx?
d) Cul es el mximo valor de y =senx?
e) Cul es el mnimo valor de y=cosx?
f) Para que valores de x, 0 < x < 2 , senx = 0?

- Grafica las funciones trigonomtricas inversas de
ngulos cualesquiera y determina sus propiedades.
- Recuerda con ayuda de la o el docente que una
funcin puede trasladarse vertical u
horizontalmente de f en k unidades.

Funcin (k>0) Grafica de y = f(x) trasladada
y = f (x) + k Hacia arriba k unidades
y = f (x) - k Hacia abajo k unidades
y = f (x+k) Hacia la izquierda k unidades
y = f (x - k) Hacia la derecha k unidades

- Comenta en que casos de la vida cotidiana se puede
aplicar las funciones trigonomtricas o para que
profesin u oficio se emplean y de ejemplo de
aplicacin
- Analiza las afectaciones que ocasiona en la grfica
el factor a cuando toma el valor a>0, a = 1, y el
factor b cuando toma el valor b>0, b = 1, en las
expresiones y = a sen(bx +c), y = a cos (bx +c)

39
No. Indicadores
de Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
) tan( c bx a
x
y
+ =
- La amplitud es |A| y el periodo T= 2
b
- Calcular el desplazamiento de fase y el intervalo
que contiene exactamente un ciclo de la curva
resolvindolos las dos ecuaciones siguientes:
bx + c = 0 bx + c = 2
- En equipos realiza graficas como las siguientes:
y= 2senx y= - 4cos2x
y= -3sen(x + ) y= 2cos(2x + )
3
y= 1sen( 1x + ) y= -cos(2x + )
2 3 2 2
- Cada equipo expondr sus resultados ante el grupo
para el anlisis del comportamiento de las graficas
realizadas.

) 3
2
tan( 3
) 2 3 tan( 2
+ =
+ =
x
x
y
x
x
y

Valorar al final de
esta unidad que los
y las estudiantes:

- Constancia y
desempeo en el
trabajo individual
y grupal.,
participacin,
compaerismo,
responsabilidad,
tolerancia,
responsabilidad y
honestidad en su
vida escolar y
personal.

40
NOMBRE DE LA UNIDAD : IDENTIDADES Y ECUACIONES TRIGONOMTRICAS
NMERO DE LA UNIDAD : III

Competencias de Grado:

1. Aplica funciones trigonomtricas y sus propiedades en la demostracin de identidades y la solucin de ecuaciones.
2. Resuelve problemas de su entorno aplicando la ley seno y coseno.

Competencia de Ejes Transversales:

1. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.

No. Indicadores de Logro Contenidos Bsicos Actividades de aprendizajes
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
1 Aplica las
identidades
fundamentales de la
suma, resta, ngulo
medio y ngulo
doble en la
demostracin de
identidades
trigonomtricas.
Identidades
Trigonomtricas.

- Fundamentales.
- De la suma y resta.
- ngulo medio.
- ngulo doble.
- Demostraciones.
Comparte informacin previa acerca de las
funciones trigonomtricas, y su aplicabilidad en la
vida cotidiana.
Con ayuda del o la docente realizar ejercicios de
repaso sobre productos notables y factorizaciones
que se requiera para la demostracin de identidades.
Observa y escucha los videos: Formulario_trigo,
Formulario_ejemplo para apoyarse en el
Anota en la pizarra y en el cuaderno las seis
funciones trigonomtricas. Analiza y desarrolla con
ayuda de la o el docente las 8 relaciones entre ellas
que se denomina identidades fundamentales.

seno.csco= 1 coso.seco= 1
tano.coto= 1
seno. = tano coso. = coto
coso seno
sen
2
o +cos
2
o= 1
tan
2
o +1= sec
2
o 1+ cot
2
o = csc
2
o
Verificar que las y
los estudiantes:

Reconocen las
identidades
fundamentales
suma, resta, ngulo
medio y ngulo
doble

Realizan
demostraciones de
identidades
trigonometricas
correctamente.
41
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Deduce a partir de ejemplos sencillos
demostraciones de identidades se debe seguir
algunas reglas, tales como:

1. Trabajar inicialmente solo con un miembro de la
identidad.
2. Efectuar sustituciones utilizando las identidades
fundamentales.
3. Realiza aplicaciones algebraicas como productos
notables, factorizaciones, multiplicaciones sumas y
restas algebraicas de polinomios.
4. Verificar la expresin final contra la forma que se
trata de obtener.
5. Realiza ejercicios como:

a. Transforma las siguientes expresiones en
otras equivalentes en trminos de seno

1. sen o.sec o - cos
2
o
2. (1- coso) (coso + 1)
csco
b. Expresa las siguientes expresiones en otras
equivalentes en trminos de coso

1. sec|-sen|tan|
2. cot
2
o - csc
2
o
seco

c. Reduce las expresiones a una sola funcin del
ngulo los denominadores de las fracciones
son diferentes de cero.

Practican valores
humanos
relacionados con el
apoyo mutuo, el
respeto a las ideas
de las y los dems
durante las
actividades en el
aula.

42
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
1. cot
2
o - sec
2
o
1 + cot
2
o
2. csc o
coto + tano
3. csc
2
o - 1
csco cos
2
o

d. Reduce la primer expresin a la segunda en
los siguientes ejercicios:

1. cotx(cosx + tanxsenx); cscx
2. sen
2
o +cos
2
o + tan
2
o ; sec
2
o

3.

e. Demuestra que cada una de las siguientes
igualdades es una identidad.

1. cosA (senA-cosA)= sen
2
A
2. (tanB+cotB)
2
= sec
2
B + csc
2
B
3. cos o = seco +tan o
1 + seno
4. senx + cotx = cscx
1+ cosx
5. 1 2cos
2
B cos
4
B= sen
4
B
6. tanw + sec
3
w secw = tan
2
w + senw
secw
7. cotx - tanx = cotx +1
1 tanx
8. sen
3
Z + cos
3
Z = 1 - senZcosZ
senZ + cosZ

Comprobar que
organiza y
distribuye
adecuadamente el
tiempo y las tareas
en los diferentes
mbitos en que se
desenvuelve.

2
1 1
; 2csc
1 - cosx 1 + cosx
x +
43
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Se familiariza con las identidades de la suma y resta
de ngulos:
sen (o + |) = seno cos| + coso sen|
cos (o + |) = cosocos| seno sen|
tan (o + |) = tano + tan|
1 - tano tan|
sen (o - |) = seno cos| - coso sen|
cos (o -|) = cosocos| seno sen|
tan (o - |) = tano - tan|
1 + tano tan|

Resuelve en equipo, respetando la diversidad
cultural y lingstica de la clase, ejercicios como los
que siguen a continuacin:

1. Escribe la frmula de la suma o resta adecuada para
hallar el valor exacto de la expresin:
sen t cos 345
12
2. Escribe cada una de las expresiones como funcin
de un ngulo.
sen175cos83 + cos 175 sen 83
2sen125cos125

3. Demuestra las identidades:
sen(x + 60) = senx + 3cosx
2

tan(x + t ) = 3tanx +1
6 3 - tanx
cos (o + |) cos (o + |) = cos
2
o - sen
2
o
cos (t - u ) = - cosu
44
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
tano - tan| = sen (o - |)
cos o cos |
4. Encuentra los valores de sen (o + |),
cos (o + |) ,sen (o - |) y cos (o - |) sabiendo que:
a) seno =1/3 , sen| =2/5 , o e IC , | e IIIC
b) coso =-12/13 , cot| =24/7 ,o e IIC ,| e IIIC
Analiza y estudia las identidades de los tipos que a
continuacin se presentan:

1. Transformacin de sumas en productos.
seno +sen| = 2. sen o + | . cos o - |
2 2
seno - sen| = 2. cos o + | . sen o - |
2 2
coso + cos| = 2. cos o + | . cos o - |
2 2
coso - cos| = -2. sen o + | . sen o - |
2 2
2. Transformacin de productos en sumas
seno .sen| = 1. [sen(o + |) + sen(o - |)]
2
coso .cos| = 1 [cos (o + |) + cos(o -|)]
2
3. Otras identidades que sirven para hacer
demostraciones.

sen
2
x = 1 - cos2x sen
2
x = 1 + cos2x
2 2
Deduce tan
2
x basado en las dos identidades
anteriores.

2 Resuelve ecuaciones
trigonomtricas
Ecuaciones
Trigonomtricas.
Organiza en equipos de trabajo con ayuda de la o el
docente y realiza clase practica de las funciones e
Verificar que las y
los estudiantes
45
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
aplicando
identidades para un
ngulo cualquiera.

Frmula de
reduccin.

identidades trigonomtricas.
Intercambia ideas acerca de cmo promover y
practicar la igualdad entre las personas
independientemente de sus caractersticas.
Reflexiona y comparte que para resolver las
ecuaciones trigonomtricas es conveniente:

1. Si ms de una funcin trigonomtrica esta presente,
utiliza las identidades para tratar de escribir la
ecuacin en trminos de una funcin
trigonometrica.
2. Considera una funcin trigonomtrica particular
como incgnita y resuelve.
3. Muchas veces el procedimiento algebraico, como la
factorizacin es de gran ayuda.

Analiza y discute que las ecuaciones
trigonomtricas suelen tener mltiples soluciones
que pueden expresarse en grados o en radianes.
Resuelve en equipo practicando el respeto y la
solidaridad, ecuaciones trigonomtricas como:

a) sen (2x)=2sen(x)
b) cos
2
(x)-3sen(x)=3

Soluciones:

-La primera necesita que apliquemos el primer paso.
Como sen (2x)=2sen(x).cos(x), podemos escribir la
ecuacin en la forma 2sen(x).cos(x)=2sen(x).
Ahora si dividimos por 2 nos queda
sen(x).cos(x)=sen(x).Y si adems dividimos por sen(x)
queda cos(x)=1.

resuelve ecuaciones
trigonomtricas
para un ngulo
cualquiera.

Practica y
promueve
tolerancia,
responsabilidad y
honestidad en su
46
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
Cuidado! porque esta divisin supone que sen(x) es
distinto de 0.

Las soluciones de cos(x) =1 son:

x = 0 + k.360 o bien x = 2.k.t radianes. Obtenidas
razonando sobre la circunferencia unitaria, como
anteriormente.

Cuando sen(x) = 0 no podemos dividir, esto ocurre para
x=0, 180, 360,...

Es decir x=k.180. Pero estos valores son soluciones
de la ecuacin puesto que cuando sen(x) = 0 tambin
sen(x).cos(x) =sen(x), ya que queda 0=0.

Ahora bien las soluciones de sen(x)=0 incluyen a las de
cos(x) =1, por tanto las soluciones de la ecuacin
pedida son:

x = k.180 o bien x = k.t radianes.

- La segunda se convertir en una ecuacin con una
sola razn trigonomtrica si tenemos en cuenta la
frmula fundamental de la trigonometra.

Pasaremos de cos
2
(x)-3sen(x) = 3 a la ecuacin.

1- sen
2
(x) - 3sen(x) = 3, ordenando y agrupando queda
sen
2
(x) +3sen(x) +2 =0. Ya est en funcin de una sola
razn y de un slo ngulo.

Cambiamos ahora sen(x) por z y nos quedar
vida personal y
escolar.
47
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

z
2
+ 3z + 2 = 0. Esta ecuacin tiene las soluciones
z = -1 y z =- 2, que nos proporcionan sen(x) = -1 y
sen(x) = -2, sen(x) = -1 tiene como soluciones
x =270 + k.360 o bien x = 3t/2 + 2.k.t radianes,
sen(x)= -2 no tiene solucin alguna. Recurrimos
continuamente a la circunferencia unitaria.

Luego las soluciones de la tercera ecuacin son: x =
270 + k.360 o bien x = 3t/2 + 2.k.t radianes.

Comparte y revisa los resultados con las y los dems,
respetando las ideas y apoyando al resto de estudiantes
de la clase que lo necesite.

- Organice equipos de trabajo con ayuda de su
docente y resuelve las ecuaciones trigonomtricas
encontrando el conjunto solucin tales como:

sen
2
x - cos
2
x =
cos8x +cos6x = 2 cos210cosx
cos2x + 5senx +3=0
-3senx + cos
2
x = 3
senx - 2sen2x = - 1
2
2cos| = cot |
4sen (x -30 )cos(x -30 ) = 3

- Concluye que en trigonometra, las ecuaciones que
expresan las funciones seno, coseno y tangente de
un ngulo de cualquier tamao en trminos de las
funciones de un ngulo agudo.

48
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Por ejemplo:

sen(90+ x) =cosx sen(180+ x)=-senx
sen(270+ x)=-cosx cos(90+ x)=-senx
tan (90 + x ) = -cotx

3 Aplica los teoremas
senos y cosenos en
la solucin de
problemas con
tringulos
oblicungulos.

Teorema del Seno.
Teorema del
Coseno.
Deduce con ayuda de la o el docente que para
tringulos no rectngulos existen otras relaciones
trigonomtricas para resolver ejercicios y
problemas. Para tringulos obtusngulos y
acutngulos se utiliza la ley o teoremas del seno y
coseno.

Concluye que el Teorema del Seno es una relacin
de tres igualdades que siempre se cumplen entre los
lados y ngulos de un tringulo cualquiera, y que es
til para resolver ciertos tipos de problemas de
tringulos. Recuerda tener en cuenta las ideas de las
y los dems y practicar la tolerancia.
El teorema del seno se aplica en los siguientes casos.

a. Cuando se conocen dos ngulos y un lado.
b. Cuando se conocen dos lados y un ngulo
opuesto a uno de los lados conocidos.

- Dependiendo de los datos, puede usar la formula
de la siguiente manera:

C
b a

A c B
Verificar que las y
los estudiantes
resuelven
problemas
aplicando el
teorema del seno
y/o coseno.

49
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

senA = senB = senC
a b c
a = b = c
senA senB senC

Concluye que el Teorema del Coseno se puede
considerar como una extensin del teorema de
Pitgoras aplicable a todos los tringulos. Ella
enuncia as: el cuadrado de un lado de un tringulo
es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos
lados menos el doble producto de estos dos lados
multiplicado por el coseno del ngulo que forman.

Si aplicamos este teorema al tringulo de la figura
obtenemos tres ecuaciones:

Este teorema se aplica en los siguientes casos:

a. Cuando se conocen los tres lados del tringulo.
b. Cuando se conocen dos lados y el ngulo entre los
dos lados conocidos.

- En equipo resuelve los siguientes problemas

Comprobar que las
y los estudiantes
discuten en
equipos los
ejercicios y
problemas
50
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
promoviendo la cultura de paz, la tolerancia, el
compaerismo y el pensamiento creativo aplicando
la ley de seno y/o coseno.

1. Tres personas A, B y C estn ubicados en una
hacienda. La distancia entre A y B es de 6 Km., la
distancia entre B y C es 9 Km. y el ngulo que
forman ABC de 120. A que distancia esta A de
C?

Exprese sus puntos de vista respetando las opiniones de
los dems.

2. Un carpintero debe hacer una mesa triangular de
tal forma que un lado mida 2m, otro 1,5 m y el
ngulo opuesto al primer lado debe ser 40. Lo
conseguir?
3. Dos personas caminan en direcciones diferentes de
tal manera que forman un ngulo de 38 y cada uno
va por su lado, uno camina a 3 km por hora y el
otro a 3,5 km por hora, a qu distancia se
encuentran al cabo de media hora?
4. Desde los puntos A y B de una misma orilla del ro
Coco separados entre si 12 m., se observan el pie P
y la copa C de un rbol de pino, situado en la orilla
opuesta. Calcular la altura del pino, sabiendo el
valor de los ngulos <PAB=42, <PBA=37 y
<PAC=50.
5. Ubica en un mapa poltico de Nicaragua los
municipios de Siuna, Bonanza y Rosita. Si la
distancia lineal entre Siuna y Bonanza es 102 km;
entre Siuna y Rosita 72km y entre Bonanza y
Rosita 29 km.Qu valor tienen los ngulos
internos del tringulo minero?
propuestos y los
presenta a los
dems compaeros
de clase.

51
NOMBRE DE LA UNIDAD : SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES DE TRES VARIABLES (SEL-3)
NMERO DE LA UNIDAD : IV


1. Aplica sistema de ecuaciones lineales de tres variables en la solucin de problemas con autonoma y seguridad vinculados a su entorno


1. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauracin de una sociedad justa para todas y
todos.

No. Indicadores de
Logro
Contenidos Bsicos Actividades de aprendizajes sugeridas Procedimientos de
Evaluacin
1 Resuelve sistema
de ecuaciones de
tres variables
usando el mtodo
de reduccin.
Sistema de
ecuaciones lineales
con tres variables:
Mtodo de
Reduccin.
Expresa ideas acerca de que es una variable
Resuelve ejercicios de sistema de ecuaciones lineales
con dos variables utilizando el mtodo de reduccin.
Recuerda practicar la equidad en las relaciones con el
resto del aula.
En equipos de trabajo aplica correctamente los pasos
para resolver sistemas de ecuaciones de tres variables
utilizando mtodo de reduccin.
Resuelve en equipo con responsabilidad, respeto y
solidaridad problemas de la vida cotidiana aplicando
sistema de ecuaciones de tres variables por ejemplo:

a) Los salarios del padre, madre y un hijo de una
familia suman 10 400 crdobas. La madre gana el
doble que el hijo y el padre 2/3 de lo que gana la
madre. Cual es el salario de cada uno de los
miembros de la familia?
Constatar que
aplica
correctamente los
pasos para resolver
sistemas de
ecuaciones de tres
variables
utilizando mtodo
de reduccin.

52
11 12 13
21 22 23
31 32 33
a a a
A a a a
a a a
| |
|
=
|
|
\ .
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
b) Un cliente de una pulpera ha pagado un total de 214
crdobas por 10 lb de arroz, 8 lb de frijoles y 16 lb
de azcar. Calcular el precio de cada producto,
sabiendo que 1 lb de arroz, 1 lb de frijoles y 1 libra
de azcar cuesta 20 crdobas y que 4 lb de arroz y 4
lb de frijoles cuestan 50 crdobas.
c) Se dispone de un recipiente de 24 litros de aceite y
tres recipientes de A, B y C volumen. Se sabe que el
volumen de A es el doble que de B; las tres medidas
llenan lo que hay en el recipiente y que las dos
primeras acumulan la mitad. Cul es el volumen de
A, B y C?

Cada equipo expone respuestas encontradas ante el
grupo para el anlisis del mtodo aplicado. Presente
los resultados a sus compaeros de clase.

Muestra respeto y
responsabilidad
ante sus
compaeros al
resolver ejercicios
y problemas de
manera colectiva.
2 Calcula
determinantes de
orden tres mediante
el mtodo de sarrus
y/o de menores.
Determinantes de
orden tres: Mtodo
de Sarrus y de
Menores
Busca informacin en algunos libros de matemtica y
expresa ideas previas acerca del mtodo de sarrus y/o
de menores.
Recuerde que una matriz se dice que es cuadrada, si
el nmero de filas es igual al nmero de columnas.
Reconoce un determinante de orden tres como el
planteado a continuacin.

Para aplicar la Regla de Cramer, es necesario calcular
determinantes de matrices cuadradas de orden 3 (3
filas y 3 columnas). Uno de los mtodos de clculo
de determinantes de orden 3 es la Regla de Sarrus.
Constatar que los
estudiantes
calculan
determinantes de
orden tres
mediante el
mtodo de sarrus
y/o de menores.

53
1 -3 0 1 -2 1
A= 2 1 2 B= -1 -2 4
1 3 -4 -8 1 -2
| | | |
| |
| |
| |
\ . \ .
3 -3 1 3 -3 6
H= 4 2 0 Z= -1 5 3
-2 3 -4 -1 4 -2
| | | |
| |
| |
| |
\ . \ .
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
Analiza que en la regla de Sarrus, se agregan a la
matriz original las dos primeras filas en la parte
inferior.
Se identifican las diagonales principales y las
diagonales secundarias en la nueva matriz y
finalmente la suma de los productos de los elementos
de las diagonales principales menos la suma de los
productos de los elementos de las diagonales
secundarias ser el determinante de la matriz.
Organizados en equipos de trabajo y con la ayuda de
tu docente resuelve los siguientes ejercicios.

1. Resuelva los determinantes aplicando el mtodo de
Sarrus

2. Hallar el valor de la incgnita:

Deduce que en una matriz A cuadrada 3x3, se llama
menor complementario del elemento a
ij
, al
determinante de la matriz cuadrada 2x2 que se
obtiene al suprimir la fila i y la columna j en
donde est ubicado el elemento a
ij
.
1 -3 0 1 -2
2 2 = 1 -1 -2 4 23
1 3 -4 -8 1 -2
x
y
| | | |
| |
=
| |
| |
\ . \ .
54
Esta es la columna de
Los trminos
independientes
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin

En smbolos se escribe: M
ij
=DetA
ij

Con ayuda del docente concluye una matriz cuadrada
A
3x3
de orden 3, el determinante de A, denotado por
DetA, es igual a la suma de los productos de los
elementos de cualquier fila o columna por los
cofactores correspondientes a cada elemento de la
fila o columna.
En equipo de trabajo resuelve practicando por el
mtodo de menores o cofactores.

3 Resuelve
problemas de la
vida cotidiana
aplicando sistema
de ecuaciones de
tres variables con la
regla de cramer.
Regla o Mtodo de
Cramer.
Con ayuda de el o la docente concluye y elabora tu
conclusiones en que un sistema de Cramer son
aquellos sistemas de ecuaciones lineales que cumplen
con dos condiciones:

1. El nmero de ecuaciones es igual al nmero de
incgnitas.
2. El determinante de la matriz de coeficientes es
distinto de cero.

Sea el sistema de ecuaciones de tres variables.

a
1
x + b
1
y + c
1
z = d
1

a
2
x + b
2
y + c
2
z = d
2

a
3
x + b
3
y + c
3
z = d
3
d
1

d
2

d
3

Con ayuda de la o el docente concluye que para
aplicar el mtodo de cramer debe seguir los siguientes
pasos:
Verificar que los y
las estudiantes
resuelven
problemas de la
vida cotidiana
aplicando sistema
de ecuaciones de
tres variables con
la regla de cramer.

55
3 3 3
2 2 2
1 1 1
c b a
c b a
c b a
D =
3 3 3
2 2 2
1 1 1
c d a
c d a
c d a
Dy =
3 3 3
2 2 2
1 1 1
c b d
c b d
c b d
Dx =
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin

1. Calcular el determinante de la matriz de coeficientes.
La matriz de coeficientes es:

2. Calcular el valor del determinante de la matriz de la
variable x.La matriz de la variable x es:

- Observa que la columna de los coeficientes de x
se sustituye por la columna de los trminos
independientes.

3. Calculamos el determinante de la matriz de la
variable y.La matriz de la variable y es:

- Observa que la columna de los coeficientes de y
se sustituye por la columna de los trminos
independientes.

56
3 3 3
2 2 2
1 1 1
d b a
d b a
d b a
Dz =
Dx D Dz
; y = ; z =
D D D
y
x =
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
4. Calculamos el determinante de la matriz de la
variable z.La matriz de la variable z es:

- Observa que la columna de los coeficientes de z se
sustituye por la columna de los trminos
independientes.

Luego se calcula x, y e z haciendo:

- Organizados en equipos de trabajo resuelven los
siguientes problemas:

a. Un comerciante vende camisas, pantalones y zapatos,
Una camisa, 2 pantalones y 3 pares de zapatos
cuestan C$ 1000; 3 camisas, 4 pantalones y 1 par de
zapatos valen C$ 1100. Si vendiera un producto de
cada artculo cuesta C$ 450. Cuanto es el valor de
cada artculo?
b. El permetro de un tringulo es 12 metros. Sus lados
x, y e z satisfacen la siguiente ecuacin:
z- 3 = y 2 = x 1 .Encontrar el valor de los lados
del tringulo.
c. Tres ciudadanos beneficiados con el Programa
Usura cero, que impulsa el Gobierno de
Reconciliacin Nacional, comprarn un taller de
mecnica valorado en C$ 100 000. Si el segundo
ciudadano invirti el doble de lo que invirti el
primero, y el tercero invirti C$ 20 000 ms que el

Constatar que los
y las estudiantes
muestren vocacin
al estudio y
actitudes de
57
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
segundo, Cunto invirti cada ciudadano?
d. En una reunin de padres de familia de mi colegio
asisten padres, madres y estudiantes. Los padres son
el doble que las madres y los estudiantes juntos, los
estudiantes son la tercera parte de las madres. Entre
todos llenan el auditorio con capacidad de 144
personas. Cuntos estudiantes hay? y madres?
e. Disponemos de tres lingotes de distintas aleaciones
de tres metales A, B y C. El primer lingote
contiene 20 g del metal A, 20 g del B y 60 del C.
El segundo contiene 10 g de A, 40 g de B y 50 g de
C. El tercero contiene 20 g de A, 40 g de B y 40 g
de C. Se va a elaborar, a partir de estos lingotes, uno
nuevo que contenga 15 g de A, 35 g de B y 50 g de
C. Cuntos gramos hay que tomar de cada uno de
los tres lingotes?

Resumimos en una tabla los datos que nos dan:

Llamamos x a los gramos que tenemos que coger del
primer lingote, y a los del segundo lingote y z a los del
tercero.

Como queremos conseguir 15 g de A, 35 g de B y 50 g
de C, tendremos que:

0,2x + 0,1y + 0,2z = 15
0,2x + 0,4y + 0,4z = 35
0,6x + 0,5y + 0,4z = 50
superacin al
realizar trabajos y
ejercicios de forma
individual y
colectiva
58
NOMBRE DE LA UNIDAD : GRAFIQUEMOS FUNCIONES
NMERO DE LA UNIDAD : V


1. Realiza grficos de funciones especiales de acuerdo a sus caractersticas y propiedades mostrando orden y claridad en los procesos de su
representacin.


1. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la tica, los valores y la cultura.

No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
1 Grafica las
funciones
racional y raz
cuadrada
determinando
sus
propiedades.
Funciones.

Funciones lineales
y cuadrticas
(Repaso).

Funcin Racional.

Funcin Raz
Cuadrada.
Realiza grficos y establece diferencias entre las
funciones lineales, cuadrticas y cbicas con
diferentes dominios (repaso).
Utiliza el software educativo Graph o software
educativo GEUP para apoyarse en la elaboracin de
grficos de funciones.

Con ayuda de la o el docente recordar que:

La funcin lineal es del tipo:

y = mx + b

- Su grfica es una lnea recta que pasa por (0; b).
- m es la pendiente de la recta.
- La pendiente es la inclinacin de la recta con
respecto al eje de abscisas.
- Si m > 0 la funcin es creciente y ngulo que
forma la recta con la parte positiva del eje X es
agudo.
- Si m < 0 la funcin es decreciente y el ngulo que
Verificar que las
y los estudiantes
reconocen la
utilidad de la
representacin
grfica como
medio de
interpretacin
rpida y precisa
de fenmenos
cotidianos y
cientficos.

59
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
forma la recta con la parte positiva del eje X es
obtuso.

Resuelve problemas con esmero, limpieza y orden
tales como:

1. Se ha determinado que para cierta calculadora la
demanda semanal D se relaciona con el precio x (en
dlares) de acuerdo a la siguiente funcin.
y = D(x) = 500 20x, grafquela si
2. Adems la oferta semanal S es tambin funcin
lineal del precio x y esta expresada por y = S(x) =
10x + 200. Calcula el precio al cual la oferta es
igual a la demanda. Traza las grfica.

Toda funcin cuadrtica f(x) = ax
2
+ bx + c,
representa una parbola tal que:

a. Su forma depende exclusivamente del coeficiente a
de x
2
. Si a > 0, la funcin abre hacia arriba y si a < 0,
abre hacia abajo.
b. Los coeficientes b y c trasladan la parbola a
izquierda, derecha, arriba o abajo.
c. Cuanto ms grande sea el valor absoluto de a, ms
cerrada es la parbola.
d. Existe un nico punto de corte con el eje Y, que es el
(0; c).
e. Los cortes con el eje X se obtienen resolviendo la
ecuacin ax
2
+ bx + c = 0, pudiendo ocurrir que lo
corte en dos puntos, en uno o en ninguno.
f. La primera coordenada del vrtice es -b/2a.

- Conversa la importancia de establecer relaciones

Valoracin y
repercusin de los
nuevos medios
tecnolgicos
(calculadoras
grficas y
programas de
ordenador) para el
tratamiento y
representacin
grfica de datos
sobre
informaciones
diversas.

Valorar y
reconocer el
trabajo en equipo
por los y las
estudiantes en
la realizacin de
determinadas
actividades
relacionadas con
la representacin
grfica de
funciones y
especialmente
con su
interpretacin.

25 x 0 s s
60
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
basadas en la convivencia y el buen trato.

Analice, plantee y desarrolle una propuesta para
resolver el siguiente problema:

- A partir de una lmina metlica rectangular y larga, de
12 pulgadas de ancho, hay que fabricar una caja
doblando hacia arriba dos lados, de modo que sean
perpendiculares a la lmina. Cuntas pulgadas deben
doblarse para dar a la canoa su mxima capacidad?

Toda funcin cbica tiene la forma
f(x) = ax
3
+ bx
2
+ cx +d , representa una figura tal que:

1. El dominio de la funcin son los nmeros reales.
2. El rango de la funcin es. la recta real.
3. La funcin es simtrica respecto del origen, ya que f
(-x)=-f(x).
4. La funcin es continua en todo su dominio.
5. La funcin es siempre creciente.
6. La funcin no tiene asntotas.
7. La funcin tiene un punto de corte con el eje Y.
8. La funcin puede tener hasta un mximo de 3 puntos
de interseccin con el eje X.

- Determinar el rea de la cara de un cubo si se conoce
su volumen; establecer las relaciones entre la arista, el
rea de una cara y el volumen de un cubo.
- Si se conoce la medida de una arista de un cubo, se
supone que no habr dificultad para calcular el rea
de una cara y el volumen.
- Sin embargo, si la informacin es el volumen de un
cubo, determinar el rea de una cara y la medida de la
arista presenta un mayor nivel de complejidad.

61
3
V
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
- Partiendo de medidas numricas se podr llegar a
establecer una tabla de relaciones como la siguiente:

a Arista
a
2
rea de una
cara

a
3
Volumen V

- Este ejemplo abre un espacio para precisar acerca de
las similitudes y diferencias entre las races cuadradas
y cbicas

A cual de las siguientes funciones corresponde la
grfica mostrada?

f(x) = x
3
+ 4x
f(x) = x
3
- 4x
f(x) = - x
3
- 4x
f(x) = - x
3
+ 4x

Realiza la grafica de la funcin racional f(x) = 1 ,
para x 0 x

3 2
V
62
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
Para ello, asigna valores positivos a x as como valores
negativos por ejemplo y encuentra los valores que
corresponda a y.

Utiliza papel milimetrado y los grafica, uniendo los
puntos resultantes.

x y x y
-2 0,25
-1,75 0,5
-1,5 0,75
-1,25 1
-1 1,25
-0,75 1,5
-0,5 1,75
-0,25 2
0 2,25

Responde las siguientes preguntas:

- Cul es el comportamiento de la funcin a medida
que x se acerca a 0 por la derecha?
- Cul es el comportamiento de la funcin a medida
que x se acerca a 0 por la izquierda?
- Corta la grfica de la funcin a la recta x=0?
- Intercepta la funcin al eje y? Y al eje x?
- Deduce que una funcin racional es aquella que se
obtiene al dividir dos polinomios. Si P y Q son
funciones polinomiales y f es la funcin definida
como:
f(x) =P(x)
Q(x)
entonces, f es una funcin racional. En las funciones
63
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
racionales, la variable x no puede tomar el valor que
hace cero al denominador, por eso, el dominio de f es
el conjunto de todos los nmeros reales excepto los
ceros de Q.

Con ayuda del docente realiza grficos que tengan la
forma:
f(x) = a + k , para x h 0
x -h

Considerando que h es la traslacin horizontal y que k es
la translacin vertical.

Resuelve los siguientes ejercicios:

1. Representar grficamente las siguientes funciones,
calculando previamente las asntotas y teniendo en
cuenta la simetra.

2. Asocia a cada grfica su ecuacin. Razona la
respuesta.

1 1
) 2 b)
3
1 1
) 3 d)
4
a y y
x x
c y y
x x
= + =
+
= =
( ) ( )
2 2 2
3 x
1
y ) C
2 x
1
y ) B
x
1
y ) A
= =
64
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin

2 Grafica
funciones
especiales de
acuerdo a las
caractersticas
de cada una y
sus
propiedades.
Funcin Valor
Absoluto Funcin
Parte Entera
Funcin por partes.

Deduce con la orientacin de la o el docente que:
- Las funciones con valor absoluto se pueden tratar
como dos funciones, siguiendo los siguientes pasos:

1. Se iguala a cero la funcin, sin el valor absoluto, y
se calculan sus races.

Ejemplo: f(x) = |x-3|
x-3 =0
x=0
2. Se forman intervalos con las races y se evala el
signo de cada intervalo.

Verificar que las
y los estudiantes
realizan grficos
de funciones de
valor absoluto,
funcin parte
entera y funcin
por partes
identificando sus
caractersticas y
propiedades.

65
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin

3. Definimos la funcin en dos partes, tomando en
cuenta los intervalos donde la x es negativa se
cambia el signo de la funcin.

4. Representamos la funcin resultante.

El dominio est representado por los nmeros
reales. El rango est determinado por todos reales no
negativos.

Graficar: f(x) = |x
2
-5x + 6 |
f(x)= x
2
-5x + 6 =0 ; x=2, x = 3

66
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin

Dominio: R. Rango: y > 0

Comenta la importancia en participar, entregar en tiempo
y forma las tareas y cumplir los objetivos y metas
personales y colectivas.

Grafica en equipos las siguientes funciones con
autonoma y los pasos correctamente:

f(x) = |x + 4|
f(x) = |2x - 5|
f(x) = |x
2
-4x +3 |

Deduce que la funcin parte entera de x hace
corresponder a cada nmero real el nmero entero
inmediatamente inferior.

f(x) = E (x)

x 0 0,5 0,9 1 1,5 1,9 2
f(x) = E(x) 0 0 0 1 1 1 1

67
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
f(x) = x - E (x)
x 0 0,5 0,9 1 1,5 1,9 2
f(x) = x - E(x) 0 0,5 0,9 0 0,5 0,9 0

f(x) = x + 1 E(x)
x 0 0,5 0,9 1 1,5 1,9 2
f(x) = x + 1 - E(x) 1 1,5 1,9 1 1,5 1,9

Observar en las y
los estudiantes el
aprecio de la
ayuda que le
brindan sus
compaeros/as, al
realizar trabajos
en equipo o al
presentar
resultados.

68
NOMBRE DE LA UNIDAD : SLIDOS
NMERO DE LA UNIDAD : VI


1. Resuelve problemas utilizando reas y volmenes de cuerpos geomtricos en situaciones de la vida cotidiana.


1. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve a fin de contribuir a una
cultura de paz.

No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
1 Construye
poliedros y
cuerpos
geomtricos
formados por
rotacin,
fundamentando de
forma lgica sus
caractersticas y
propiedades
Poliedros: Prismas y
Pirmides.

Cuerpos
geomtricos
formados por
rotacin: Cilindro,
Cono y Esfera.

Consulta el buscador google www.google.com.ni e
ingresa la frase skoool slidos para utilizar el recurso
educativo Slidos en el desarrollo del contenido.
Utiliza el software educativo GeoGebra o software
educativo Poly para apoyarse en el estudio del
contenido.
Deduce que un poliedro es la regin del espacio
limitada por polgonos.
Concluye que:

Las caras de un poliedro son cada uno de los polgonos
que limitan al poliedro.

- Las aristas de un poliedro son los lados de las caras del
poliedro. Dos caras tienen una arista en comn.
- Los vrtices de un poliedro son los vrtices de cada
una de las caras del poliedro. Tres caras coinciden en
un mismo vrtice.
- Los ngulos diedros estn formados por cada dos caras
y tienen una arista en comn.
- Los ngulos polidricos estn formados por tres o ms
Valorar el uso de
mtodos
manipulativos y
grficos (plegar,
recortar,
superponer,
comparar y
dibujar) para la
investigacin y el
descubrimiento en
geometra.

Verificar:

- El nivel de
asimilacin de los
y las estudiantes
en la construccin
69
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
caras del poliedro y tienen un vrtice comn.
- Las diagonales de un poliedro son los segmentos que
unen dos vrtices no pertenecientes a la misma cara.
- Con ayuda de la o el docente deduce que un poliedro
es convexo si una recta slo pueda cortar a su
superficie en dos puntos.

Comprueba que en todos los poliedros convexos se
verifica siempre que Nmero de caras + Nmero de
vrtices = Nmero de aristas + 2.
Con ayuda de la o el docente deduce que poliedro
regular tiene todos sus ngulos diedros y todos sus
ngulos poliedros iguales y sus caras son polgonos
regulares iguales. Slo existen cinco poliedros
regulares: Tetraedro, Hexaedro (Cubo), Octaedro,
Dodecaedro e Isocaedro.
Realiza en equipos de trabajo modelos de los
poliedros anteriores en una cartulina, los recorta y los
construye.
Identifica caras, aristas, vrtices, ngulos diedros,
ngulos polidricos y diagonales de los poliedros
construidos.
Con ayuda de la o el docente deduce que un Poliedro
Irregular est limitado por caras polidricas, que
pueden presentar diferentes formas. Los Poliedros
Irregulares ms comunes son los prismas, las
pirmides y todas sus variedades.
Un prisma recto es un poliedro que tiene por bases
dos poliedros iguales e igualmente dispuestos, y por
caras, rectngulos, de los cuales, dos lados opuestos
son lados correspondientes de los polgonos de la
base.

Si sus caras son paralelogramos, se llama prisma
de cilindros y
conos a partir de
sus desarrollos
planos.

- Si realizan en
equipos de trabajo
modelos de
poliedros en una
cartulina, los
recorta y los
construye.

- Muestra confianza
en su propia
capacidad para
comprender las
relaciones
espaciales y
resolver
situaciones reales.

70
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
oblicuo y un prisma se llamar prisma regular
cuando sus bases sean polgonos regulares.

Con ayuda de la o el docente relaciona la similitud de
un prisma con un cilindro, en cuanto a que tienen dos
bases y una altura que las separa entre si.
Realiza modelos de cilindros en cartulina, los recorta,
los construye e identifica en ellos sus elementos.
El docente explica que el nombre de Pirmide se
remonta al antigua Egipto, referido a las
construcciones monumentales levantadas a orillas del
rio Nilo ms de dos mil aos antes de Cristo para
servir de tumba a los reyes.
Poliedro definido por un polgono base y cuyas caras
laterales son tringulos que poseen un vrtice comn
(V), denominado vrtice de la pirmide, que no est
contenido en el plano base. La recta que pasa por el
vrtice de la pirmide y el centro geomtrico de la
base se denomina eje de la pirmide (e). Las
pirmides se clasifican en:

- Pirmide recta: el eje es perpendicular a la base.
- Pirmide oblicua: el eje no es perpendicular a la
base.
- Pirmide regular: la base es un polgono regular.
- Pirmide regular recta: la base es un polgono
regular y el eje es perpendicular a la base.
- Pirmide regular oblicua: la base es un polgono
regular y el eje no es perpendicular a la base.

Realiza en equipos, modelos de Pirmides en una
cartulina, los recorta y los construye, practicando la
democracia, el respeto, la tolerancia y la convivencia
pacfica.

71
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
Identifica caras, aristas, vrtices, apotema y altura de
las pirmides construidas.
Con ayuda de la o el docente relaciona la similitud de
una Pirmide con un cono, en cuanto a que tienen una
base y una altura que une al vrtice con dicha base.
Realiza modelos de conos en cartulina, los recorta, los
construye e identifica en ellos sus elementos.
El nter aprendizaje de esta competencia ser ms
participativo, creativo y exitoso si se trabaja con
material concreto y otros recursos didcticos.
Aprovechar los materiales del medio para ejecutar
mediciones y las construcciones geomtricas.
Elaborar material didctico con elementos
reciclables.

2 Aplica el clculo
de volmenes,
reas laterales y
totales de cuerpos
geomtricos
mostrando aprecio
por la geometra
para descubrir y
resolver
situaciones
cotidianas.

Volumen, rea
lateral y rea total
de:

- Prismas.
- Cilindros.
- Pirmides.
- Conos.
- Esferas.

Con ayuda de la o el docente deduce las frmulas del
volumen, rea lateral y total de prismas, pirmides,
cilindros, conos y esferas. En general las formulas que
se utilizan en cada una son:

- Prisma

A
L
=(Permetro de la base) por (Altura del prisma).
A
T
= 2(rea de la base) + rea Lateral.
V= (rea de la base) (Altura).

- Cilindro

A
L
= 2 t r h
A
T
=2 t r (h + r)
V= t r
2
h

- Pirmide
Comprobar que las
y los estudiantes
calculen
volmenes, reas
laterales y totales
de cuerpos
geomtricos en la
solucin de
problemas
mostrando
perseverancia y
tolerancia.

72
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin

A
L
= (Permetro de la base)(apotema
)
2
A
T
= A
L
+ rea de la base

V= (rea de la base)(altura)
3
- Cono

A
L
= t r g
A
T
= t r (g + r)
V= t r
2
h
3

- Esfera

A= 4 t r
2

V= 4/3 t r
3

Resuelve en equipos problemas relacionados con
frmulas de volumen, rea lateral y total de prismas,
pirmides, cilindros, conos y esferas como por
ejemplo:

1. Calcula el volumen, en centmetros cbicos, de una
habitacin que tiene 5 m de largo, 40 dm de ancho y
2 500 mm de alto.
2. Una piscina tiene 8 m de largo, 6 m de ancho y 1,5 m
de profundidad. Se pinta la piscina a razn de 120
crdobas el metro cuadrado.
a. Cunto costar pintarla?
b. Cuntos litros de agua sern necesarios para
llenarla?

Muestra
sensibilidad,
inters y
valoracin crtica
del uso del
lenguaje grfico en
informaciones y
argumentaciones
de tipo social,
deportivo, poltico
y econmico

73
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
3. En un almacn de dimensiones 5 m de largo, 3 m de
ancho y 2 m de alto queremos almacenar cajas de
dimensiones 10 dm de largo, 6 dm de ancho y 4 dm
de alto. Cuantas cajas podremos almacenar?
4. Cuntas losetas cuadradas de 20 cm de lado se
necesitan para recubrir las caras de una pila de 10 m
de largo por 6 m de ancho y de 3 m de profundidad?
5. Determina el rea total de un tetraedro, un octaedro y
un icosaedro de 5 cm de arista.
6. En una casa para el pueblo ubicada en Valle de
Sandino, que altura tiene una habitacin cuya base
tiene un rea de la 12 m
2
y 48 m
3
de volumen.
7. Calcula la cantidad de lata que se necesitar para
hacer 10 potes de forma cilndrica de 10 cm de
dimetro y 20 cm de altura.
8. La cpula de una catedral tiene forma semiesfrica,
de dimetro 50 m. Si restaurarla tiene un coste de 300
crdobas el m
2
, A cunto ascender el presupuesto
de la restauracin?

Establece relaciones entre el rea y el volumen de
prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas
resolviendo problemas como por ejemplo:

1. Un cubo de 20 cm de arista est lleno de agua.
Cabra esta agua en una esfera de 20 cm de radio?
2. Un cilindro tiene por altura la misma longitud que la
circunferencia de la base y la altura mide 125,66 cm.
Calcular:

a. El rea total. b. El volumen.

3. En una probeta de 6 cm de radio se echan cuatro
cubitos de hielo de 4 cm de arista. A qu altura

Valorar la ayuda
oportuna que
brinda y aprecia la
que le brindan sus
compaeros y
compaeras al
realizar trabajos de
equipo y grupal o
al presentar sus
74
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
llegar el agua cuando se derritan?

4. Una pelota de tenis tiene un radio aproximado de
3,5cm. Calcular:

a. El rea y el volumen de una pelota.
b. En un envase cilndrico de pelotas de tenis caben
exactamente 3 de estas. Calcular el volumen del
recipiente que queda sin ocupar por las pelotas
(Considerar que la primera y ltima pelotita tocan
ambas bases del cilindro).

5. Una fuente con forma de prisma hexagonal tiene una
altura de 1 m y su base regular tiene 2 m de lado y
1,7 m de apotema. Cul es el radio de una fuente de
forma cilndrica que sea similar a la fuente anterior
en volumen.
6. Una naranja de 6cm de dimetro tiene una cscara de
3 mm de espesor. Calcular el volumen de la cscara.
7. Se ha construido una caja en forma de paraleleppedo
rectangular para contener cubitos de queso de 1 cm
de arista. El permetro de la base es de 12 cm Cul
es la altura de la caja que contiene estos quesitos
(paraleleppedo)
8. Dos conos/cilindros que tienen igual volumen tienen
las mismas dimensiones (altura y base)? Por qu?
En el caso que exista ms de uno Es posible
determinar cuntos son?
9. Un cono y un cilindro pueden tener igual volumen?
Por qu? Es posible establecer alguna relacin
entre sus dimensiones? En qu casos?
10. Se tiene una caja en forma de cubo, cuyas caras
correspondan a regiones cuadradas de lado 2 cm,
Cuntos cubos de arista 1/4 cm se puede introducir
resultados.
75
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
en la caja?
11. Se tiene un prisma de base rectangular cuya rea es
de 8cm y de altura 5 cm. cuntos cubitos de 0,25
cm de arista cabe en el interior del prisma?
12. Cules son las condiciones que se deben cumplir
para que dos conos/cilindros de igual volumen sean
iguales?Un cono y una pirmide pueden tener igual
volumen? por qu?
13. En una empresa de produccin de perfumes, planean
lanzar al mercado un nuevo perfume, el cul ir
contenido en una botella en forma de cono. Los
diseadores desean determinar el tipo de caja a
utilizar. Las opciones son una caja cilndrica, una en
forma de paraleleppedo recto o una que tenga la
misma forma de la botella. Las dimensiones de la
botella son las siguientes: Altura 10 cm y radio de la
base 2,5 cm Con cul de los tres tipos de caja se
pierde ms espacio? Con cul de los tres tipos de
caja se desperdicia menos papel?

- Recuerda promover desde la clase la salud, la
higiene y la buena alimentacin.

76
BIBLIOGRAFIA

1. Aldana Maria Elena, Geometra y Trigonometra, coleccin DGTI, primera edicin ,Mxico 2000.
2. Briseo Luis Alberto, Matemticas 3,Coleccin Santillana Secundaria, ,serie 2000,Mxico 1967.
3. BALDOR. "Geometra Plana y del Espacio, con una Introduccin a la Trigonometra". Editorial Cultura Venezolana, S.A.
Caracas Venezuela.
4. GELTNER & PETERSON. "Geometra". Editorial Thomson. Tercera Edicin.
5. CLEMENS, et al. "Geometra". Editorial Addison Wesley Longman de Mxico, S.A. Primera Edicin, 1998. Mxico.
6. ARNETT. "Geometra". Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
7. SWOKOWSKI & COLE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Thomson. Dcima Edicin.
8. WALTER & DALE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Hall. Tercera Edicin.
9. STUDER. "Preclculo, lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica". Editorial Cultura Moderna Ltda. Bogot. Colombia. 8.-
10. WOKOWSKI & COLE. "Trigonometra". Editorial Thomson. Octava Edicin.
11. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Prentice Hall. Mxico.
12. Baldor, Aurelio Geometra, Editorial Publicaciones Cultural.
13. Baldor, Aurelio lgebra, Editorial Publicaciones Cultural.
14. Barnett, Raymond, lgebra y Trigonometra, Editorial Mc Graw Hill.
15. Zill, D. Trigonometra y Geometra Analtica. Editorial Mc Graw Hill.
16. Swokosky, Earl, Trigonometra y Geometra Analtica.
17. Problemarios Diversos en Internet

Algunas Estrategias en el Tratamiento de la Matemtica

En esta seccin se presentarn modelos de ejercicios ilustrativos para el tratamiento cientfico de algunas competencias trazada a alcanzar
con nuestros estudiantes en Educacion Secundaria.

Probabilidades

Hay que aprovechar los conceptos y habilidades que tienen formados los estudiantes en la Educacion Primaria, para que se vayan
introduciendo las definiciones y teoremas necesarios para la comprensin de la teora de probabilidades.

Los fenmenos estudiados por la probabilidad cumplen con las siguientes caractersticas:
1. Se conocen todos los posibles resultados antes de realizar el experimento.
2. No se sabe cul de los posibles resultados se obtendr en un experimento en particular.
3. El experimento puede repetirse.
77

Tcnicas de conteo
Actividad 1.
El profesor divide al grupo en subgrupos de cuatro estudiantes.
Les pide a los alumnos que asignen cargos a cada uno de los miembros del grupo:
P = presidente, S = secretario, F = vocal, T = tesorero.
Cuando ya hayan hecho la asignacin de cargos, les pide que den otra nueva asignacin.
Despus de que todos los grupos ya hicieron la asignacin les pide que hagan todas las posibles asignaciones, es decir que escriban todas las
posibles formas de asignar los cargos.
Una vez que todos los subgrupos consideren que finalizaron el trabajo se hace una comparacin del nmero de resultados que todos los
grupos hicieron.
Discutir y llegara a una conclusin.

Actividad 2.
El docente pide a los estudiantes llevar una caja con tres bolas distintas solo en el color R: roja, B: blanca, N: negro. Pide a un estudiante que
seleccione una bola, anota la letra que corresponde al color. Devuelve la bola. La accin se repite dos veces ms. El profesor dice a sus
estudiantes que este tipo de experimento se denomina "tres extracciones con reemplazo''.
Luego les dice: "Escriban en sus cuadernos todos los tipos de resultados que se podran obtener''. Cuando ya los hayan realizado, pregunta:
"Cuntos resultados se obtuvieron?'' Discutir con los estudiantes las respuestas obtenidas

Clculo de probabilidades de variables aleatorias discretas
Actividad 1.
Se divide en tres pasos.
Se asignan dos nmeros distintos entre 1 y 6 a cada uno de tres estudiantes.
Por ejemplo: Estudiante A: 1 y 4. Estudiante B: 2 y 5. Estudiante C: 3 y 6.
Un estudiante lanza un dado. Se asigna un punto a aquel estudiante que tiene el nmero que tiene la cara superior del dado. El ganador del
juego es aquel que logre primero sumar 5 puntos.
1. Se les pide que repitan el juego tres veces. (Pueden cambiar de nmeros si lo desean)
2. Se entrega una hoja con las siguientes preguntas:

i) Antes de lanzar el dado, cul de todos los jugadores tiene mayor posibilidad de obtener el punto?
ii) Cul es el nmero mnimo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
iii) Cul es el nmero mximo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?

78
Actividad 2.
Se escriben los nmeros 1, 2, 3 en un papel, en otro se escribe 4, 5 y en un tercer papel el 6. Cada estudiante selecciona un papel de modo
que obtenga una asignacin de nmeros: Estudiante A: 1, 2, 3. Estud
iante B: 4, 5. Estudiante C: 6.
Se repite el juego de la actividad 1 con las mismas reglas. Se discuten las siguientes preguntas:

a Antes de lanzar el dado, cul de todos los jugadores tiene mayor posibilidad de obtener el punto?
b Por qu considera que se obtuvo este ganador?
c Cul es el nmero mnimo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?
d Cul es el nmero mximo de veces que se debe lanzar el dado para obtener un ganador?

Actividad 3.
Se lanza un dado y se observa el nmero de la cara superior.
1.Anote cules son los resultados que se pueden obtener.
2.Interesa observar si el nmero obtenido es mltiplo de 3. Cules resultados son favorables a este suceso?
3.Analice el siguiente resultado: "El nmero obtenido es un divisor de 30'' Cul fue ese nmero?
4.Es posible el siguiente suceso: "El nmero obtenido es un mltiplo de 7''?
5.Cuando un suceso no ocurre con ningn resultado se llama "evento imposible''. D un ejemplo de otro evento imposible.
6.Puede obtenerse un nmero que sea par y menor que 5? Indique con cules resultados ocurre este suceso.

Actividad 4.

Hay cuatro jugadores que tienen un cartn con nmeros y lanzan segn su turno dos dados.
Si la suma total de las caras de los dados es un nmero del cartn, el jugador coloca una ficha sobre ste y contina otro jugador. Gana
aqul que complete una fila o columna antes que los otros jugadores.

7 9 5 6 9 7 8 5 7 11 9 12

8 * 3 4 * 3 3 * 10 3 * 10

6 10 4 10 11 12 4 11 2 2 4 5

Es importante que el estudiante conjeture con cul de los cartones podra tener ms xito. Para ello el profesor debe orientarlo para que
analice la probabilidad de que se obtenga cada uno de los nmeros y tambin observe su correspondiente posicin en el cartn

79
Actividad 5.
Suponga que se tienen dos dados que se lanzan para anotar el total x de la suma de las caras superiores.
1.Es posible obtener x = 1 x =14? Explique.
2.Escriba todos los resultados posibles que se pueden obtener.
3.De cuntas formas distintas se puede obtener x = 6?
4.Complete la primera tabla (la tabla cruzada), escribiendo en cada casilla el total, x, que se obtiene al sumar los nmeros que
corresponden a la fila y a la columna. En la segunda tabla, escriba el nmero de veces que ocurre x (la frecuencia f), usando sus resultados
en la tabla 1.

Suponga que se van a lanzar dos dados. Hay tres jugadores y usted debe escoger de primero un nmero de los posibles que se obtendran al
sumar. Cada jugador escoge un nmero distinto. Ganar aqul que tiene el nmero que sale en la suma.
Cul nmero escogera usted? Explique.
Si antes que usted los otros jugadores escogieron el 7 y 8, Cul escogera usted? Explique.

1 2 3 4 5 6
1
2 5
3
4
5
6 11
x 2 3 4 5 6
f
7 8 9 10 11 12

80

P
PPR
RRO
OOG
GGR
RRA
AAM
MMA
AA D
DDE
EE M
MMA
AAT
TTE
EEM
MM
T
TTI
IIC
CCA
AA
1
111
11
M
MMO
OO
G
GGR
RRA
AAD
DDO
OO

81

CUADRO DE DISTRIBUCIN DE LAS UNIDADAES EN EL TIEMPO
UNDECIMO GRADO

SEMESTRE N Y NOMBRE DE LA UNIDAD
TIEMPO
(HORAS CLASES)
TEPCE
I
Unidad I : Probabilidades 14 horas / clases PRIMERO
Unidad I : Probabilidades

Unidad II : Progresiones
10 horas / clases

4 horas / clases
SEGUNDO
Unidad II : Progresiones 14 horas / clases TERCERO
Unidad II : Progresiones
Unidad III : Funciones Exponenciales y Logartmicas
6 horas / clases
8 horas / clases
CUARTO
Unidad III : Funciones Exponenciales y Logartmicas 14 horas / clases QUINTO
II
Unidad IV : Resolvamos Ecuaciones Exponenciales y Logartmicas 14 horas / clases SEXTO
Unidad IV : Resolvamos Ecuaciones Exponenciales y Logartmicas
Unidad V : Resolvamos Inecuaciones
8 horas / clases
6 horas / clases
SPTIMO
Unidad V : Resolvamos Inecuaciones 14 horas / clases

OCTAVO
Unidad V : Resolvamos Inecuaciones
Unidad VI : Geometra Analtica
4 horas / clases
10 horas / clases

NOVENO
Unidad VI : Geometra Analtica 14 horas / clases DECIMO

NOMBRE DE LA UNIDAD : PROBABILIDAD
82
NMERO DE LA UNIDAD : I


1. Resuelve problemas de probabilidad del complemento, probabilidad de la suma y probabilidad condicional utilizando diversas estrategias
en eventos que se dan en situaciones de su vida cotidiana.


1. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos que contribuya al alcance de logros
personales y al fortalecimiento de la autoestima en el mbito familiar, escolar y comunitario.

No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
1 Aplica los
conceptos de
probabilidades de
complemento y la
suma en
situaciones
prcticas.

Probabilidad.

- Probabilidad del
complemento de
un evento.

- Eventos
independientes.

- Eventos
mutuamente
excluyentes y no
mutuamente
excluyentes.

- Probabilidad de la
suma de dos
eventos.

Consulta el recurso educativo Probabilidad y Juego y
video educativo Probabilidad para apoyarse en el
Mediante lluvia de ideas, respetando las ideas de las y
los dems, habla lo que sabe acerca de las
probabilidades, cuales son, en que se caracterizan, a que
hacen referencia, cual es su frmula.
Analiza a travs de un ejemplo la probabilidad de un
evento complementarios: En el evento A (da nublado),
P(A) = 0,3, la probabilidad de tener un da despejado
ser P(A) =1- P(A) = 0,7
Concluye que La probabilidad del complemento de un
evento A, son todos los elementos en un espacio
muestral (S) que no se encuentran en A.

P(A) =1- P(A)

Concluye con ayuda de la o el docente que 2 o ms
eventos son independientes cuando la ocurrencia o no
ocurrencia de un evento no tiene efecto sobre la
probabilidad de ocurrencia del otro evento (o eventos).
Valorar la
aplicacin de
conceptos de
probabilidades de
complemento y
de suma al
realizar ejercicios
de eventos
relacionados con
situaciones
prcticas.

Constatar la
participacin,
orden y respeto
entre estudiantes
83
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
Un caso tpico de eventos independiente es el muestreo
con reposicin, es decir, una vez tomada la muestra se
regresa de nuevo a la poblacin donde se obtuvo.

Ejemplo:

Lanzar al aire dos veces una moneda son eventos
independientes por que el resultado del primer evento no
afecta sobre las probabilidades efectivas de que ocurra cara
o sello, en el segundo lanzamiento.

Analiza con precisin que dos o ms eventos son
mutuamente excluyentes o disjuntos, si no pueden
ocurrir simultneamente. Es decir, la ocurrencia de un
evento impide automticamente la ocurrencia del otro
evento (o eventos).

Ejemplo:

Al lanzar una moneda solo puede ocurrir que salga cara o
sol pero no los dos a la vez, esto quiere decir que estos
eventos son excluyentes.

al realizar las
diferentes
actividades en la
clase.

Estimular y
reconocer los
diferentes talentos
de las y los
estudiantes en el
aula de clases.

2 Calcula la
probabilidad
condicional de
sucesos aleatorios,
relacionadas
con situaciones
prcticas

Probabilidad
Condicional.

Organizados en equipos practicando la equidad y el
respeto a la diversidad atiende la orientacin de la o el
docente al realizar el siguiente trabajo con tres urnas: la
primera con 3 bolas blancas y 2 negras, la segunda con
2 bolas blancas y 4 negras, y la tercera con 2 bolas
blancas y 6 negras.
Un o una estudiante pasa a extraer una bola de una urna
elegida al azar y resulta ser blanca. (Al hacer el
experimento la bola es blanca o negra, dependiendo del
color de la bola que se saca, el docente cambiar el
- Verifica la
capacidad de las
y los estudiantes
al calcular la
probabilidad
condicional de
sucesos
aleatorios,
relacionada con
situaciones o
eventos de la
84
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
color, en lugar de blanco poner negro).

- Cul es la probabilidad de que se haya extrado de la
segunda urna?

En caso de que las y los estudiantes tengan dificultades
para resolver el problema, la o el docente plantear
algunas de las siguientes preguntas para orientarles:

- Cules son los eventos que se tienen?
- Qu probabilidad es la que debemos calcular?
- En la urna 2 cul es la probabilidad de que sea bola
blanca?
- Cul es el total de casos de que sea bola blanca?
- Cules son los casos favorables?

Algunos/as estudiantes podrn resolverlos de distintas
maneras utilizando tcnicas de conteo, diagramas de
rbol, etc.
Los equipos expondrn sus resultados y el o la docente
fomentara la confrontacin y la guiar a determinar la
probabilidad condicional.
Expone con respeto y cordialidad en los diferentes
equipos los resultados y con apoyo o gua de la o el
profesor determinar la probabilidad condicional.
Resuelve en equipo problemas que conlleve la
utilizacin de probabilidad condicional.
Presenta los resultados en equipo manteniendo la
cientificidad, el orden y la responsabilidad entre las y
los integrantes.
Elige algunos temas de la vida cotidiana y resuelve
problemas utilizando las probabilidades, puede
apoyarse con algunos ejemplos:

vida cotidiana.

Supervisar la
prctica de
valores de
tolerancia,
respecto,
solidaridad,
responsabilidad y
honestidad en la
resolucin de
problemas
empleando las
probabilidades.

Estimular el
carcter
investigativo y
cientfico al
realizar diferentes
problemas y
plantear
alternativas de
85
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
- Total de nios y nias que nacen de mujeres
adolescentes.
- Cantidad de poblacin que no tiene agua en la
comunidad.
- Consecuencias al medio ambiente si se contina,
daando la madre tierra.

solucin
empleando las
probabilidades.

NOMBRE DE LA UNIDAD : PROGRESIONES
NMERO DE LA UNIDAD : II


1. Resuelve problemas asociados a su contexto con progresiones aritmticas y geomtricas interpretando resultados.


1. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista a fin de contribuir a
una cultura de paz.
2. Participa en la prevencin y solucin de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio

No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
1 Aplica conceptos
y propiedades de
las progresiones
aritmticas en la
resolucin de
problemas con
datos extrados de
su realidad.

Progresiones
aritmticas.

- Concepto.
- Definicin.
- Notacin. Trmino
general o trmino -
n - simo.
- Suma de n
Consulta el Busca Relpe Portal
http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/default.asp
para apoyarse en el estudio del contenido.
Escribe la frase descartes progresiones y
selecciona el o los sitios de progresiones
aritmticas.
Conversa con sus compaeros de clase acerca de
lo que sabe de las progresiones aritmticas y
geomtricas
Comprobar que las y los
estudiantes apliquen la
diferencia, el primer
trmino, el n-simo
trmino y la suma de n
trminos consecutivos de
una progresin
aritmtica en la solucin
de ejercicios y
problemas.
86
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
trminos
consecutivos de
una progresin
aritmtica.

Analiza situaciones en las que se presentan
progresiones aritmticas, por ejemplo:

1. Una persona ahorra 2 crdobas el primer da que
se lo propone, 4 crdobas el segundo da ,6 el
tercer da y as sucesivamente. Cuanto ahorra
el da numero 15?
2. El salario mensual de una secretaria se
incrementa anualmente formando una
progresin aritmtica. En el quinto ao devengo
un sueldo mensual de 2 000 crdobas y 7 200
crdobas en el octavo ao. Calcule el salario del
primer ao y su incremento anual.

Indaga y explica con claridad y sencillez la
definicin de progresiones aritmticas.
Determina en progresiones aritmticas: su
diferencia, primer trmino, n-simo trmino y la
suma de n trminos consecutivos.
Razn (r) o diferencia (d ) se calcula asi:

r = d= a
2
a
1
= a
3
a
2
= .... = a
n
a
n-1

El n simo trmino se calcula asi:

a
n
= a
1
+ (n 1)d

- La suma de los n primeros trminos de una
progresin aritmtica se calcula mediante la
formula.

Comprobar en las y los
estudiantes la correcta
aplicacin de
progresiones aritmticas
en la resolucin de
problemas.

Observar si demuestra
en sus interacciones
individuales y grupales,
aprecio hacia el valor
formativo, instrumental
y prctico de las
matemticas.

Supervisar la prctica de
valores de respeto,
tolerancia, solidaridad,
responsabilidad y
honestidad en la
realizacin de los
diferentes problemas
relacionados con
progresiones.

Demuestra en sus
interacciones
individuales, equipo y
grupal, aprecio hacia el
valor formativo,
instrumental y prctico
de las matemticas.

87
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
S= n (a
n
+ a
1
) S= n [2a1 +(n - 1)d]
2 2
Resuelva ejercicios, practicando la honestidad,
la tolerancia y el pensamiento creativo, donde
aplica correctamente las formulas anteriores:

1. Hallar el 8
vo
trmino de la progresin aritmtica
2, 10, 18,26,
2. Hallar el 21
vo
trmino de la progresin
aritmtica -3, 1, 5, 9
3. Calcule la suma de los primeros ocho trminos
de la sucesin 2, 11, 20,29,
4. Halle la suma de los primeros 21 trminos de las
progresin aritmtica -3, 0, 3, 6
5. En el conjunto de nmeros impares entre 3 y
161, determine el nmero de elementos que hay.
6. Un programa de ejercicios para bajar de peso y
tener una vida saludable recomienda hacer
pechadas en cada sesin de ejercicios, de tal
forma que se hacen 10 pechadas en la primera
semana y luego aumentar en 4 por semana.

a. Cuntas pechadas por sesin podr realizar
en la semana 24?
b. Cuntas pechadas en total hara hasta la
semana 24? Considere la semana de 6 das.
c. Discute y resuelve otros ejercicios donde se
evidencien problemas ambientales,
planteando las alternativas de solucin para
vivir en un ambiente saludable.

Estimular la
participacin, el
compaerismo, las
buenas relaciones
interpersonales y la
comunicacin efectiva
en el desarrollo de la
clase.

88
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
2 Aplica conceptos
y propiedades de
las progresiones
geomtricas en la
resolucin de
problemas con
datos extrados de
su realidad.

Progresiones
geomtricas.

- Concepto.
- Definicin.
- Notacin.

Trmino general o
trmino n - simo.

Producto y suma
de n trminos
consecutivos de
una progresin
geomtrica. Suma
al infinito de una
progresin
geomtrica
decreciente.
Consulta el Busca Relpe Portal
para apoyarse en el estudio del contenido.
Escribe la frase descartes progresiones y
selecciona el o los sitios de progresiones
geomtricas.
Analiza situaciones en las que se presentan
progresiones geomtricas, por ejemplo:

1. Al ejercitar un msculo, ste aumenta 3
milmetros el primer da. Adems, el incremento
de cada da es igual a 0, 95 del incremento del
da anterior. Cul ser el incremento total al
final del da 18?
2. Un auto recorre 20 m en un minuto; 10 m al
siguiente minuto; 5 m al siguiente y as
sucesivamente. Cunta distancia habr
recorrido al finalizar 11 minutos?
3. Una bola se deja caer desde una altura de 18 m.
El primer rebote alcanza una altura de 6 m; el
segundo, 2 m y as sucesivamente. Cul es la
distancia total que ha recorrido la bola al final
del quinto rebote? (Importante: La cada inicial
de la bola es especial porque la bola slo baja, a
diferencia de cada rebote en que sube y despus
baja).
4. En una tala de bosques se cortan 8 rboles en un
da, 10 en el segundo y 15 en el tercero, cuantos
rboles habrn cortado al cabo de 1 semana.
Analiza que se debe hacer para cuidar y proteger
nuestros bosques y la naturaleza.
5. Determina en progresiones geomtricas: su
razn, primer trmino, n-simo trmino, el
producto y suma de n trminos consecutivos.
Verificar que las y los
estudiantes:

- Calcule razn, el primer
trmino, el n-simo
trmino y la suma de n
trminos consecutivos de
una progresin
geomtrica.

- Resuelve problemas
donde aplica
correctamente
progresiones geomtricas

Diferencia progresiones
aritmticas de las
geomtricas mediante la
solucion de ejercicios y
problemas.
89
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin

Razn (r) se calcula asi:
r = a
2
= a
3
= .... = a
n
a
1
a
2
a
n-1
El n simo trmino se calcula asi:
a
n
= a
1
r
n-1

La suma de los n primeros trminos de una
progresin aritmtica se calcula mediante la
formula.

S= a
1
(r
n-1
-1) S= ra
n

-a
1

r-1 r-1
Resuelve problemas donde aplica correctamente
las formulas anteriores, recuerda promover las
buenas relaciones interpersonales, el
reconocimientos a las capacidades individuales y
la equidad entre todas y todas:

1. Hallar el 7
mo
geomtrica -2, 4, 8,16,
2. Hallar el 11
vo
geomtrica 10, 60,360
3. Calcule la suma de los primeros siete trminos
de la sucesin geomtrica -2; 4; -8; 16;
4. El primer trmino de una progresin geomtrica
es 240 y la razn es 3/2.
5. Hallar los trminos consecutivos que se deben
tomar para que su suma sea 1950.
6. Una progresin geomtrica de razn positiva
consta de 4 trminos. Sabiendo que la suma de
los dos primeros trminos es 12 y que la suma
de los dos ltimos es 48.Encontrar los cuatro
primeros trminos de la progresin.

Valorar la correcta
resolucin de problemas
utilizando progresiones
geomtricas en
situaciones relacionadas
con la vida cotidiana.

estudiantes identifican de
forma clara y precisa el
concepto de progresiones
geomtricas.

Constatar la prctica de
las buenas relaciones
interpersonales, la
solidaridad, la equidad y
la no discriminacin
durante el desarrollo de
las distintas actividades
90
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
7. Puede ser que x, x+2, x+8 sea una progresin
geomtrica?
8. Un padre le dice a su hijo que le proporcionara i
centavo de Crdoba el primer da, el doble el
segundo da (2 centavos), el tercer da el doble
del da anterior (4 centavos) y as sucesivamente
durante este estudie ininterrumpidamente.
Cuntos centavos le proporcionara el da 16?
Qu total de Crdobas le entrego hasta ese da?
9. Se estima que la poblacin de Nicaragua se
incrementa en un 4% anual. En qu tanto por
ciento se incrementara la poblacin despus de 4
aos?
10. Una persona tiene 2 padres (1ra. generacin
atrs), 4 abuelos (2da. generacin atrs), 8
bisabuelos y as sucesivamente. Cuntos
ancestros tendran 13 generaciones atrs?
11. En cada oscilacin, un pndulo (de izquierda a
derecha o de derecha a izquierda) recorre 80%
de la oscilacin anterior. Si la primera oscilacin
fue de 8m.Determine la distancia total que
recorri el pndulo hasta detenerse.
12. El nmero de cierto tipo bacterias se duplica
cada hora. Si al inicio de haba 1 000 bacterias.
Despus de cuantas horas el numero de
bacterias ser 64 000?

Concluye planteando, debatiendo y resolviendo
otros problemas de la vida cotidiana que son de
relevancia para su comunidad, por ejemplo:

- Problemas de discapacidad en las personas.
- Problemas de consumo de alimentos no
nutritivos.
de la clase.

Demuestra respeto a la
diversidad y a la dignidad
humana al relacionarse
con sus compaeros de
clasesen un ambiente
pluralista a fin de
91
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
- Problemas de educacin de la sexualidad en la
adolescencia y juventud.
- Problemas de violencia e inseguridad
ciudadana.
- Problemas de consumo de drogas.
- Problemas de pobreza y migracin.

Analiza y comenta cual es la diferencia entre
progresiones aritmticas de progresiones
geomtricas.

contribuir a una cultura
de paz

NOMBRE DE LA UNIDAD : FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARITMICAS
NMERO DE LA UNIDAD : III


1. Aplica funciones exponenciales y logartmicas en el planteo y resolucin de problemas de su realidad y de las ciencias.


una cultura de paz.

No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
1 Plantea y resuelve
problemas
prcticos
relacionados con
las funciones
exponenciales y
Funcin
Exponencial.

- Concepto.
- Definicin.
- Grfica.
Utiliza el Busca Relpe Portal
para iniciar el estudio de funcin exponencial.
Escribe la frase funciones exponenciales
descartes y selecciona el o los sitios de mayor
contenido cientfico.
estudiantes resuelvan
problemas prcticos
relacionados con las
funciones exponenciales
y sus propiedades.
92
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
sus propiedades.

- Propiedades y base
e.

Comparte ideas previas de las funciones
exponenciales, cuales son, como se representan,
como se grafican, como se resuelven y cuales
son sus propiedades.
Deduce que funcin exponencial son todas
aquellas funciones de la forma f(x) = b
x
, en
donde la base b, es una constante y el exponente
la variable independiente.
Comparte que la definicin de funcin
exponencial exige que la base sea siempre
positiva y diferente de uno (b>0 y b1). La
condicin que b sea diferente de uno se impone,
debido a que al reemplazar a b por 1, la funcin
b
x
se transforma en la funcin constante f(x) = 1.
La base no puede ser negativa porque funciones
de la forma f(x)=(-9)
1/2
no tendran sentido en
los nmeros reales.
Compara el comportamiento de la funcin para
valores de b>1 y valores de comprendidos entre
0<b<1.
Analiza la funcin exponencial mediante su
grafico, deduciendo sus propiedades:

- La funcin exponencial existe siempre para
cualquier valor de la variable independiente x.
- Toma valores positivos para cualquier valor de
x.
- El dominio de la funcin exponencial es todo el
conjunto de los nmeros reales.
- Todas las funciones pasan por el punto (0;1).
- Las grficas de las funciones exponenciales de la
forma f(x)=b
x
, con b>1 son crecientes. Los
valores de la funcin crecen cuando x aumenta.
- Las grficas de las funciones exponenciales de la

Valorar la prctica de
valores de respeto,
responsabilidad,
honestidad, solidaridad y
buenas relaciones
interpersonales entre las
y los estudiantes.

Practica hbitos de orden
y aseo en la realizacin de
trabajos individuales y
grupales.

93
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
forma f(x)=b
x
, con 0<b<1 son decrecientes. Los
valores de la funcin decrecen cuando x
aumenta.
- El eje x es una asntota horizontal, haca la
izquierda si b>1 y haca la derecha si b<1.
- La definicin exige que la base sea positiva y
diferente de uno.
- Si b=0 la funcin se transforma en la funcin
constante 0.

Analiza que cuando la base es un numero
especial e ,donde e es el nmero irracional
cuya representacin decimal con sus primeras
cifras decimales, es e = 2,7182818284.,la
funcin exponencial e
x
,se llama funcin
exponencial de base e y se denota por y= e
x

- En equipo prepara y presenta una exposicin
sobre las funciones exponenciales, ofreciendo
ejemplos de su aplicacin en la resolucin de
problemas.

Practica hbitos de orden y aseo al realizar los
diferentes trabajos.
Utiliza el software educativo Funciones para
Windows para ejercitar la elaboracin de
grficos de funciones.

2 Plantea y resuelve
problemas
prcticos
relacionados con
las funciones
Funcin
logartmica.

- Concepto.
Definicin.
para iniciar el estudio de funcin exponencial.
Escribe la frase funciones exponenciales
descartes y selecciona el o los sitios de mayor
Valorar la participacin y
correcta aplicacin de las
funciones logartmicas y
sus propiedades en la
94
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
logartmicas y sus
propiedades.

- Identidad
logaritmica
exponencial
y=log
b
xx=b
y

Grfica.
Propiedades.
Logaritmo de un
nmero.

contenido cientfico.
Expresa con respeto y sencillez sus ideas previas
acerca de cuales son las funciones logartmicas,
caractersticas, propiedades y forma de graficar.
Deduce practicando la equidad y el respeto que
la funcin logartmica de base b es la inversa de
la funcin exponencial de base b. Los valores de
la funcin y = log
b
se denota log
b
x y como es la
inversa de la funcin exponencial se puede
afirmar que:

f(x) = log
b
x si y slo si x = b
y

Analiza el comportamiento de las dos funciones
para valores de x cercanos al cero.

- Est la funcin logartmica definida para los
reales negativos? Y para el valor cero?
- Observas alguna simetra con respecto a la
recta y=x?
- Cul es el comportamiento de las funciones
cuando x aumenta sin lmites? Cuando x tiende
a cero?
- Representa la grfica de la funcin y= log
1/2
x
- Analiza el comportamiento de las dos funciones
para valores de x cercanos al cero.
- Est la funcin logartmica definida para los
reales negativos? Y para el valor cero?
- Observas alguna simetra con respecto a la
recta y=x?
- Cul es el comportamiento de las funciones
cuando x aumenta sin lmites? Cuando x tiende
a cero?

prcticos.

Valorar la participacin y
correcta aplicacin de las
funciones logartmicas y
sus propiedades en la
prcticos.

Constatar que las y los
estudiantes mantienen la
cultura de paz, la no
discriminacin y la
equidad en las tareas y
actividades relacionadas
95
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
Analiza las funciones logartmica mediante su
grafico, deduciendo sus propiedades:

Verifica que:

- Si b>1 entonces log
b
(x) aumenta a medida que x
aumenta.
- Si 0<b<1, log
b
(x) disminuye a medida que x
aumenta.
b
(x) es positivo si x>1.
- Si a>1, entonces log
b
(x) es negativo si 0<x<1.
- La funcin no est definida para x 0.
- La funcin logartmica corta al eje x siempre en
x=1.
- log
b
(x) = 1 si y slo si x=a
b
(x) tiende a menos infinito
(-) a medida que x tiende a cero por la derecha.
- Si 0<b<1 loga (x) tiende a infinito () a medida
que x se acerca a cero por la derecha.
- Log
b
1 = 0
- Log
b
b = 1.

Relaciona en forma creativa y organizada la
grfica de la funcin exponencial con la funcin
logartmica a travs de ejercicios como:

-
Grafica con orden y precisin las funciones:

f(x) = log
3
x y f(x) = 3
x

Transforma expresiones logartmicas a la forma
exponencial y viceversa.

con la aplicacin y
con funciones
logartmicas.

96
No. Indicadores de
Logro
Evaluacin
Ejemplo:

Representar en forma exponencial las
expresiones dadas para calcular el valor de la
incgnita:

y = log
5
25
2 = log
b
16

1/2 = log
100
x

Plantea y resuelve problemas de la vida
cotidiana empleando funciones logartmicas y
exponenciales.

Valorar dominio de las
funciones exponenciales
y logartmicas en la
de la vida cotidiana, as
como la prctica de
valores que conlleven al
amor al trabajo y a la
vida en armona.

NOMBRE DE LA UNIDAD : RESOLVAMOS ECUACIONES EXPONENCIALES Y LOGARTMICAS
NMERO DE LA UNIDAD : IV


1. Resuelve problemas aplicando ecuaciones exponenciales y logartmicas relacionadas con su realidad.


1. Toma decisiones acertadas que le permiten alcanzar el logro de sus metas y objetivos a nivel personal, escolar y familiar.

No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
1 Aplica el
concepto y las
propiedades de
logaritmos en la
Logaritmo

Propiedades
bsicas de los
logaritmos.
Explica la definicin de logaritmo de un
nmero real positivo y sus propiedades.

a) log
b
xy = log
b
x + log
b
y
Verificar el dominio de
las propiedades de
logaritmos en la solucin
de ejercicios
x
y
97
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
solucin de
ejercicios

Logaritmos de
diferentes bases.

b) log
b
= log
b
x log
b
y

c) log
b
x
M
= M log
b
x

d) log
b
b
u
= u

e) log
b
1 = 0

Resuelve ejercicios donde aplica las principales
propiedades de logaritmos. Por ejemplo:

Expresar como un solo logaritmo

Encuentre el valor numrico de las expresiones
dadas

log
2
64+ log
2
1/4- log
3
9 - log
2
2
log
2
1/32 + log
2
1/27- log
2
1
log 1 000 log0,001 + log 1/1 000

Calcula logaritmos de distintas bases aplicando

2 3
2 5
8 6
2 5
10 10 6
8 8 3
1. log 2. log
1 (4) (16)
3. log 4. log
8
1
5. log
m n
a b
c
w
j k
4 4 3 3 3
2 2 2
7 7 7 a a a
log x - log y log a - log b + log c
1
log 1 + log y - log x 4 log m - log
3
10 log D - 3 log J + 2 log A 2log 5 + log 4 - log 10
Log12 -(
n
1/2 log9 + 1/3 log9)
98
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
la formula de cambio de base.

log
8
1028 log
3
1000
log
6
4534 log
9
45811

2 Aplica
propiedades de
logaritmos en la
solucin de
ecuaciones
exponenciales y
logartmicas.

Ecuaciones
exponenciales y
logartmicas.

Ejercicios.
para iniciar el estudio del contenido. Escribe la
frase descartes - ECUACIONES
EXPONENCIALES para visualizar y
seleccionar sitios de ecuaciones exponenciales.
De igual manera, escribe la frase descartes -
ECUACIONES LOGARITMICAS para
visualizar y seleccionar sitios de ecuaciones
logartmicas.

Concluye con ayuda de la o el docente que:

- Una ecuacin exponencial es aquella ecuacin
en la que la incgnita aparece en el exponente.

Con ayuda del docente concluye que:

- Existen dos mtodos fundamentales de
resolucin de las ecuaciones exponenciales.

1. Mtodo de reduccin a una base comn. Si
ambos miembros de una ecuacin se pueden
representar como potencias de base comn a ,
donde a es un numero positivo, distinto de 1.
Usando la propiedad:
a
f(x)
= a
g(x)
; f(x) = g(x)en otras palabras, los
exponentes se igualan y resulta un tipo de
Comprobar las
propiedades de logaritmos
en la solucin de
ecuaciones exponenciales
y logartmicas.

99
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
ecuacin en el cual se aplican las
transformaciones algebraicas explicadas
anteriormente.
Ejemplo: Resolver 3
x+1
= 81
Paso 1: Si los dos miembros de la igualdad
tienen distinta base los reducimos a la misma
base.
Ejemplo:

Paso 2: Una vez que tenemos la misma base en
los dos miembros igualamos los exponentes y
resolvemos la ecuacin.

2. Mtodo de logaritmizacion de una ecuacin
exponencial. Se aplica logaritmos a
conveniencia en ambos lados de la ecuacin y
se procede con las transformaciones algebraicas
y las leyes de logaritmos conocidas.
Ejemplo: 2
x
= 16
log2
x
= log16
xlog2 = log16
x = log16
log2
x=4

- Resuelva las ecuaciones exponenciales tomando
en cuenta los tipos de solucin.

5
x
= 15625 3
x
= 243
5
x+1
= 0, 2 10
4x+6
= 1
2
x
2
x+1
=32 3
x
3
2x
=3
5

2
x
+ 2
1-x
= 3 9
x
- 3
x
- 6 = 0
2
x+1
+ 2
x
+2
x -1
= 7
100
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

- Concluye con ayuda de la o el docente que:

Una ecuacin logaritmica son aquellas ecuaciones
en la que la incgnita aparece afectada por un
logaritmo. Resolver una ecuacin logartmica
consiste en determinar para qu valores de la
incgnita x la igualdad se convierte en identidad.
A partir de la definicin de logaritmo de un nmero
(b) en una cierta base (a):

log
b
(a)=n de forma que b
n
=a, se deducen las
propiedades de los logaritmos. Siendo las ms
importantes para resolver las ecuaciones
logartmicas.

log A + log B = log (A B) (permite agrupar en un
slo trmino una suma de logaritmos).

log A - log B = log(A/B) (permita agrupar en un
slo trmino una diferencia de logaritmos).

n log A = log A
n
. (que se usar si es necesario
antes que las dos anteriores). Tomar en cuanta que
si "n" es un nmero fraccionario, dentro del log
quedar una raz.

n = log 10
n
(y en particular: "0 = log 1"; 1 = log 10)
Usando estas propiedades se suelen resolver las
ecuaciones logartmicas ms frecuentes.

101
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
Ej empl o:

1. l og
2
512= -3x+9
512=2
- 3 x+9

2
9
= 2
- 3 x+9
9 =-3x+9
3x=0; x=0

2. l og
4
(5x+6)=4
5x+6=4
4

5x+6=256
5x=250
x=50

Resolver las ecuaciones logartmicas:

log(x
2
+2x) = log (3)
log(x+6) = 1 + log(x-3)
log (3 - x
2
) = log 2 + log x
2logx - log ( x
2
- 6) = 1
log (5x+4) - log 2 = (1/2) log (x+4)

3 Resuelve
problemas de su
entorno utilizando
ecuaciones
exponenciales y
logartmicas.

Ecuaciones
exponenciales y
logartmicas.
Problemas
Resuelve problemas donde aplique ecuaciones
exponenciales y logartmicas.

1. La formula A = P (1 + r)
n
es la formula del
inters simple, donde P es el principal o capital,
r es la tasa de inters y n el nmero de periodos
compuestos (tiempo).Una persona abre una
cuenta de ahorro en el Banco Produzcamos por
C$ 10 000 con una tasa de inters compuesto
Constatar que las y los
estudiantes resuelven
problemas de su entorno
utilizando ecuaciones
exponenciales y
logartmicas.

5600
0
A = A 2
t
102
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
del 8% trimestral a 6 aos de plazo. En cunto
se incrementa el capital al finalizar el plazo?
2. Si un hueso de cierto animal tiene
originalmente 12 gramos de carbono 14
Cunto Carbono 14 quedar despus de 90
aos?
3. La cantidad de cierto tipo de bacterias presente
en un cultivo se determina mediante la ecuacin
y = 5000(3)
x
, donde x es el nmero de das que
el cultivo ha estado creciendo.
Determine el nmero de bacterias que se
reprodujeron en 5dias, 8 das y 10 das
4. Si se ingiere una pastilla de 100 mg para un
dolor en el cuerpo y no hay ningn
medicamento en el cuerpo cuando se toma por
primera vez , a cantidad A en el torrente
sanguneo despus de t minutos , esta
pronosticada por:

Traza una grafica en el intervalo
Determina los minutos necesarios para que 50
mg del frmaco entren al torrente sanguneo.
5. Una sustancia radioactiva decrece segn la
formula En
donde q
0
es la cantidad de la sustancia y t es el
tiempo en das en que se reduce a la mitad de la
cantidad.
6. En 1995 la poblacin de Nicaragua se estimo en
4,1 millones de habitantes. Ahora en 2010 se
estima en 6 millones de habitantes. Utilice la
ecuacin A = P (1 + r)
n
para aproximar la tasa
de crecimiento anual.
7. La energa liberada por un terremoto de
A = 100 1 (0,9)
t
(

0 5 t s <
-0,007t
0
q(t)=q e
103
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
magnitud T esta dado por la ecuacin
logE = 1,4 9 + 1,5T
a. Despeje E en trminos de T.
b. Calcule la energa liberada durante el terremoto
de Managua en 1972 si su magnitud fue de 7,2
en la escala Ritcher.

NOMBRE DE LA UNIDAD : RESOLVAMOS INECUACIONES
NMERO DE LA UNIDAD : V


1. Resuelve inecuaciones lineales, cuadrticas, racionales y con valor absoluto de acuerdo a sus caractersticas y propiedades en problemas
de su entorno.


una cultura de paz.

No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
1 Resuelve
problemas de su
entorno
relacionados a
inecuaciones con
una variable y sus
propiedades.

Inecuaciones
lineales,
cuadrticas y
racionales.

Definicin.
Conjunto solucin.
Grfica.
Observa y escucha los videos: Ecuaciones e
inecuacionse, Las inecuaciones para iniciar
con el desarrollo del contenido.
Con ayuda del docente, concluye que:

- Una inecuacin es una desigualdad en la que
aparece una incgnita. La solucin de una
inecuacin es, por lo general, un intervalo o la
unin de intervalos de nmeros reales.
problemas de su entorno
relacionados a
inecuaciones con una
variable y sus
propiedades.

104
0 , < < b a entonces b a Si
0 , > > b a entonces b a Si
0 , s s b a entonces b a Si
0 , > > b a entonces b a Si
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Explicar la diferencia de desigualdad e
inecuacin con los siguientes ejemplos:

1. 3 < 7
2. -2 > -5
3. x 2
4. x-3 y

Las desigualdades 3 y 4 son inecuaciones.

Las inecuaciones se clasifican atendiendo al
nmero de incgnitas y al grado de la expresin
algebraica que aparece en ellas.

Resolver una inecuacin es encontrar los valores
de la incgnita para los cuales se cumple la
desigualdad. El mtodo para resolver una
inecuacin es similar al utilizado para resolver
ecuaciones, tomando en cuenta las propiedades
de las desigualdades.

INECUACIN TIPO
4x-3 > 2x +5 1 grado; 1 incgnita.
x-1 y 1 grado; 2 incgnita
x
2
-5x 4 2 grado; 1 incgnita.
xy-3 > 0 2 grado; 2 incgnita.

Reconoce la importancia
del trabajo en equipo
cooperativo.

Practica normas de
conducta y convivencia de
paz con sus compaeros.

105
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Resuelva inecuaciones de manera que las
represente grficamente y en forma de
intervalos.

1. x + 7 > 9
2. 2 x + 3 x + 6
3. -6x + 7 x + 9
4. -6x - 72
5. 1 x 9 > 2x + 6
3 3
6. -6x + 9 < -2x + 8

Resuelva problemas aplicando desigualdades.

1. Qu nmeros satisfacen las condiciones
dadas?

a. El doble de un nmero menos 3 es mayor
que -6
b. 5 ms el triple de un numero es menor o
igual a 7.
c. 15 reducido por el triple de un nmero es
menor o igual a .
d. d. El doble de un numero menos 5 es mayor
o igual a 4 veces dicho numero.

2. Una microempresa fabrica camisetas con un
precio unitario de venta de C$ 60 y un costo
unitario de C$ 45. Si los costos fijos son de C$
100 000, determine el nmero mnimo de
unidades que deben ser vendidas para que la
microempresa tenga utilidades.
3. Suponga que un Call Center le ofrece un puesto
106
{ } { } / / S x x a x x b = > <
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
en el que usted elija entre dos mtodos para
determinar su salario. Un mtodo paga C$ 6 000
ms una comisin del 2% sobre las ventas
anuales. El otro mtodo paga un sola comisin
del 8% sobre las ventas realizadas en el mes
Para qu nivel de ventas anuales es mejor
seleccionar el primer mtodo?
4. Para que un negocio tenga ganancias, es evidente
que el rendimiento R debe ser mayor que el costo
C, en pocas palabras, solo puede haber ganancias
para R > C. Si una empresa produce discos
compactos y la ecuacin de sus costos, durante
una semana es C= 300 + 1,5x (donde x es el
nmero de discos fabricados) mientras la
ecuacin de su rendimiento es R=2x (donde x es
el numero de discos vendidos en una semana)
Cuntos discos deben vender dicha empresa
para obtener ganancias?

Una inecuacin simultnea es una inecuacin
con desigualdad doble; Si a < x < b entonces
a < x, , x < b, es decir, el conjunto solucin
es la interseccin de los dos conjuntos solucin:

Encontrar la solucin de inecuaciones
simultneas de primer grado.

Deduce con ayuda de el o la docente que:
. 6 4 2 7 c. -7 2x + 1 19
3 7 1
. 1 6 d. 2 < x - 6 8
4 2
a x
x
b
< < s <
s s s
107
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

- Sean a, b, c constantes reales tales que a0. Sea
x una variable real. Llamamos inecuacin
cuadrtica a aquellas en la cual uno de sus
miembros es una expresin de la forma
ax
2
+bx+c y el otro miembro es cero.

- Resolver el siguiente problema aplicando
inecuacin simultanea.

1. Si la temperatura en Managua, durante un
perodo de 24 horas oscil entre los 95 F y 100
F Cul fue la variacin en grados Celsius si
F=9/5C+32?
2. Para ingresar a cierta universidad, un estudiante
debe obtener un promedio final que este entre
85 y 100 puntos en tres exmenes de admisin.
Obtiene 80 y 83 en los dos primeros exmenes
Cunto podra obtener en el tercer examen
para ingresar a la universidad?
3. Para calcular la relacin, entre la masa corporal
y la estatura (IMC) de una persona se utiliza la
frmula:

- Diversos estudios realizados, han concluido que
el grupo de mejor salud y ms esperanza de vida
corresponde a un IMC comprendido entre 20 y
25. Utilizando la frmula para el IMC, calcular
el rango de los pesos entre los cuales se pueden
encontrar personas que miden entre 1,50 m a
1,80 m. Una persona que tiene un IMC en el
lmite inferior, mide 1,74m. Para ser considerada
saludable, Cul debiera ser su peso?
108
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Concluye que son inecuaciones cuadrticas:

2x
2
+2x +1<0 2x
2
+8>0
x
2
-5x +6>0 3x
2
- 27c<0

Al resolver este tipo de inecuaciones se pueden
presentar dos casos:

Caso 1:
Consideremos como caso 1, aquel en el cual la
expresin ax
2
+bx+c es factorizable.
Para resolver estas inecuaciones se debe factorizar
la expresin, para posteriormente aplicar el
procedimiento usado de una ``tabla de signos"

Ejemplo: x
2
-5x +6>0
x
2
-5x +6= (x - 3)(x - 2)
de donde x = 3 y x = 2

(-o ;2) (2;3) (3 ; o)
(x - 3) - - +
(x - 2) - + +
(x - 3)(x - 2) + - +
Solucin x e (-o ;2) U (3 ; o)

Resuelva determinando el conjunto solucin,
grficos e intervalo de las inecuaciones
cuadrticas.

2x
2
-3x-2< 0 x
2
+2x - 8<0
-2x
2
-8 >0 7x -21x
2
>0
3-x
2
>0 -2x
2
+7x-3>0
109
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
4x
2
x>0 x
2
-2x+1>0
Caso 2:
Consideremos como Caso 2, aquel en el cual la
expresin ax
2
+ bx + c no es factorizable. Para
resolver estas inecuaciones usaremos el siguiente
teorema: Sean a, b, c, constantes reales y x una
variable real tales que a 0 y b
2
- 4ac <0 ,
entonces se cumple que:

Resuelva las inecuaciones cuadrticas
determinando grficos e intervalos en los que halla
solucin.

2x
2
+ x +3 >0 -x
2
-x 1 >0
3x
2
-5x +3 < 0 3x - 4x
2
-5 <0
6 + 2x
2
>0 3x
2
-5 >0
4x
2
x>0 x
2
-2x+1>0

Las inecuaciones racionales se resuelven de un
modo similar a las de segundo grado, pero hay
que tener presente que el denominador no
puede ser cero. Para resolver inecuaciones
racionales debemos seguir los siguientes pasos:

1. Hallamos las races del numerador y del
denominador.
2. Representamos estos valores en la recta real,
teniendo en cuenta que las races del
denominador, independientemente del signo de
la desigualdad, tienen que ser abiertas para que
2
2
i. Si a>0 , entonces , ax + bx + c > 0 ,
ii. Si a<0 , entonces , ax + bx + c < 0 ,
x R
x R
e
e
110
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
no se pueda anular el denominador.
3. Tomamos un punto de cada intervalo y
evaluamos el signo en cada intervalo.
4. La solucin est compuesta por los intervalos (o
el intervalo) que tengan el mismo signo de la
desigualdad dada.

Ejemplo:
x-2 >0
x-4

1. Hallamos las races del numerador y del
denominador.
x 2 = 0 x = 2
x 4 = 0 x = 4

2. 2 Representamos estos valores en la recta real,
teniendo en cuenta que las races del
denominador, independientemente del signo de
la desigualdad, tienen que ser abiertas.
3. Tomamos un punto de cada intervalo y
evaluamos el signo en cada intervalo:

111
para 0
0 para 0
para 0
a a
a a
a a
>
= =
<
a e
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

La solucin est compuesta por los intervalos (o el
intervalo) que tengan el mismo signo de la
inecuacin.

S = (-, 2] U (4, )

Resolver las desigualdades racionales
propuestas:

2 Aplica
propiedades de las
inecuaciones con
valor absoluto en
la resolucin de
problemas de la
vida cotidiana.

Inecuaciones con
valor absoluto.

Definicin.

Conjunto solucin.

Grfica.

En conjunto con el o la docente recordar que:

- El valor absoluto nos permite considerar una
magnitud numrica sin tener en cuenta el signo.
Su definicin formal es:

R
y significa que el valor absoluto de un nmero
nunca es negativo.

Comprobar la aplicacin
de las propiedades de las
inecuaciones con valor
absoluto en la resolucin
de problemas de la vida
cotidiana.

5 5 5 = =
2
2
1 3 2
0 2
2 3 3 2
2 3 1
2
5 2 2 2 1
2 3 3 5 6
0
1 4 4
x x x
x x
x
x x x
x x x
x x

> s
+ +
s >
+
+ +
> >
+
112
. 0 b. 0 0
. d.
. , si 0
f.
. , o
a x x x
c x x x y x y
x x
e y
y y
x a a x a
g x a x a x a
> = =
= =
= =
s s s
> s >
3
3 1 2 2 3 4 12 1
4
3 5 2 8
3 5 6 2 2
2 3 5 3
3 1 1
4 3 1 6 6 5
4 2
x
x x x
x
x x
x
x x
= + = =
+ > s s
s < s
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Ejemplo:

La solucin de ecuaciones e inecuaciones con
valor absoluto requieren del conocimiento y
dominio de algunas propiedades fundamentales
que guen los procesos. A continuacin se dan
las propiedades que sern usadas en el tema en
cuestin.

Encontrar los valores que satisfacen las
expresiones dadas. Exprese la solucin en
diferentes notaciones:

113
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

NOMBRE DE LA UNIDAD : GEOMETRIA ANALTICA
NMERO DE LA UNIDAD : VI


1. Identifica y utiliza las caractersticas y propiedades de las figuras cnicas en la resolucin de problemas.


1. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve a fin de contribuir a una
cultura de paz.

No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
1 Calcula distancia
entre dos puntos,
las coordenadas de
un punto que
divide a un
segmento en una
razn dada en el
plano cartesiano.

Distancia entre dos
puntos.

Divisin de un
segmento en una
razn dada.

Coordenadas del
punto medio.

Con ayuda del docente, demuestra la formula de
la distancia entre dos puntos del plano
cartesiano.
Sean P
1
(x
1
; y
1
) y P
2
(x
2
; y
2
) dos puntos en el
plano. La distancia entre los puntos P
1
y P
2

denotada por d|P
1
P
2
| esta dada por:

Observa y concluye que:

1. En la frmula se observa que la distancia entre
dos puntos es siempre un valor no negativo
2. Ntese adems que el orden en el cual se restan
las coordenadas de los puntos P
1
y P
2
no afecta
Verificar si las y los
estudiantes calculan
distancia entre dos puntos,
las coordenadas de un
punto que divide a un
segmento en una razn
dada en el plano
cartesiano en la solucin
de ejercicios

114
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
el valor de la distancia.
3. Si el segmento rectilneo determinado por los
puntos P
1
y P
2
es paralelo al eje x entonces:

|P
1
P
2
|=|x
2
- x
1
| puesto que y
1
= y
2

Igualmente, si dicho segmento es paralelo al eje y,
entonces |P
1
P
2
|=|y
2
- y
1
| puesto que x
2
= x
1

Resuelve los siguientes ejercicios:

1. Hallar la distancia entre los puntos A (2; 1) y
B (5; 5).
2. Determinar el rea del tringulo cuyos vrtices
son los puntos A (1; 1); B (6; 3) y C (3; 5).
3. Demostrar que los puntos A (3, 8), B (11, 3) y
C (8, 2), son los vrtices de un tringulo
issceles.
4. Probar que los puntos: A (1; 7), B (4;6) y
D (1; -3) pertenecen a una circunferencia de
centro C (1; 2).
Si C es el centro de la circunferencia las
distancias de C a A, B y D deben ser iguales.
Si P
1
(x
1
; y
1
) y P
2
(x
2
;y
2
) son los extremos de un
1
2
PP
r
PP
=
1 2 1 2
x rx y ry
x ;y , r -1
1 r 1 r
+ +
= =
+ +
115
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
segmento P
1
P
2
, las coordenadas (x; y) de un
punto P que divide a este segmento en la razn
dada son:

Si r > 0, el punto P est dentro del segmento.
Si r < 0, el punto est fuera del segmento.

Resuelva los siguientes ejercicios:

1. Si P
1
(-4; 2) y P
2
(4; 6) son los puntos extremos
del segmento P
1
P
2
, hallar las coordenadas del
punto P (x; y) que divide al segmento en la
razn P
1
P / PP
2
= -3.
2. Los puntos P
1
(-4; 2) y P
2
(4; 6) son los puntos
extremos del segmento P
1
P
2
. Calcular las
coordenadas del punto P(x; y) que divide a este
segmento en la razn.

Con ayuda del docente deduce la formula del
punto medio.
Consideremos el segmento |P
1
P
2
| cuyos
extremos son los puntos P
1
(x
1
, y
1
) y P
2
(x
2
, y
2
)

Sea M (x, y) un punto sobre el segmento y

1
1 2
2
PP
PP
=
116
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
llamemos (1)

Se trata entonces de encontrar las coordenadas x e y
del punto M en trminos de y de las coordenadas
de los puntos P
1
y P
2
.

Al proyectar los puntos P
1
, P
2
y M sobre los ejes
coordenados, resultan los tringulos rectngulos
semejantes P
2
MH y P
1
MQ. Entonces podemos
escribir:
(2)

Ahora, de (1)
(Obsrvese que cuando M se mueve de P
1
a P
2
,
vara de manera continua tomando valores entre 0 y 1 1)
En consecuencia, que al sustituir en (2)

resulta:

De donde, (3) y (4)

Al simplificar las ecuaciones (3) y (4) se obtienen
finalmente:

(5)
(6)

Las ecuaciones (5) y (6) resuelven el problema.

Observaciones:

117
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
i. Ntese que para cada valor de las
ecuaciones (5) y (6) nos dan un punto sobre el
segmento P
1
P
2
.
ii. En muchas ocasiones, el segmento P
1
P
2
se
expresa en notacin de conjunto en la
siguiente forma:

iii. Ntese finalmente, que cuando M coincide con
el punto medio de entonces e
y en consecuencia,

e

Es decir, que representan
las coordenadas del punto medio del segmento
P
1
P
2.

Resuelva:

1. Hallar el centro de la circunferencia cuyo
dimetro lo forman los puntos A(2;6) y B(-5;7)
2. El punto medio de un segmento es V (-3; 4).Si
uno de los extremos es el punto D (3; 1),
encontrar las coordenadas del otro extremo.

2 Determina
diferentes formas
Pendiente.
La recta.
Rectas paralelas y
Concluye con ayuda de la o el docente que:

estudiantes apliquen las
118
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
de expresar la
ecuacin de una
recta.

perpendiculares. La pendiente de una recta es la tangente del
ngulo que forma la recta con la direccin
positiva del eje de abscisas. Se denot a con l a
l et ra m. Pendiente dado el ngulo m= tano

Si tenemos dos puntos M(x
1
;y
1
) y N(x
2
;y
2
)
podemos obtenerla a travs de la formula:
m=y
2
-y
1
/x
2
-x
1

1. La pendiente de la recta que pasa por los puntos
A(2;1), B(4;7) es:
2. La recta que pasa por los puntos A (1; 2) y
B (1; 7) qu pendiente tiene?
3. La pendiente de la recta que pasa por los puntos
A(-2;1), B(5;-3) es:

Concluye que:

a. Si el ngulo que forma la recta con la parte
positiva del eje de abscisas es agudo, la
pendiente es positiva y es creciente.
b. Si el ngulo que forma la recta con la parte
positiva del eje de abscisas es obtuso, la
pendiente es negativa y es decreciente.

Deduce que en la ecuacin de una recta, dados
dos puntos esta dado por

Ejemplos:

1. Calcular la ecuacin de la recta que pasan por
los puntos A (-2; -3) y B (4;2).

diferentes formas de
expresar la ecuacin de
una recta.

119
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

2. Calcular la ecuacin de la recta que pasan por A
(-2; -3) y tenga una inclinacin de 45.

Deduce que una recta tiene la forma general
Ax+By+C=0 y que de esta forma podemos
obtener la pendiente mediante la frmula m = A
B
Si despejamos y en la ecuacin general de la
recta, se obtiene la ecuacin explcita de la
recta:

El coeficiente de x es la pendiente, m.

El trmino independiente, b, se llama ordenada
en el origen de una recta, siendo (0; b) el punto
de corte con el eje de ordenadas.

Ejemplo: Calcular la ecuacin en forma explcita
de la recta que pasa por A (1; 5) y tiene como
pendiente m= -2.

Deduce con ayuda del docente que una recta
puede expresarse en forma Normal de la
siguiente manera:
Reducir la ecuacin de la recta de la forma
general a la forma normal mediante la ecuacin.

xcos + ysen = p o o
2 2 2 2 2 2
0
A B C
x y
A B A B A B
+ =
+ + +
120
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Recordar que:

Dos rectas son paralelas cuando no tienen ningn
punto en comn, o cuando son coincidentes.

Dado un punto perteneciente a una recta o exterior
a ella, por l pasa una y slo una paralela a dicha
recta.

Con ayuda de el o la docente concluyen que:

Dos rectas son paralelas si tienen la misma
pendiente. Esto es m
1
=m
2

Verifique que las rectas dadas son paralelas:

L
1
:3x - 5y + 9 = 0
L
2
: x - 5 y +3 = 0
3
Recordar que:

- Dos rectas son perpendiculares, cuando al
cortarse forman cuatro ngulos iguales.
- Dado un punto perteneciente a una recta o
exterior a ella, por l pasa una y slo una
perpendicular a dicha recta.
121
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Con ayuda de el o la docente concluyen que:

Si dos rectas son perpendiculares tienen sus
pendientes inversas y signos opuestos.

Esto es: m
1
= 1 o bien m
1
m
2
= -1
m
2

Resuelve los siguientes ejercicios.

1. Hallar la ecuacin de la recta que pasa por el
punto M(1;-4) y es paralela a la recta x+5y-3 =0
punto R(3;-2) y es paralela a la recta
2x+3y+4=0
punto S(-1;-3) y es paralela a la recta que pasa
por los puntos T(-5;1)y U(3;-5)
4. Hallar la ecuacin de la mediatriz del segmento
que tiene por extremos los puntos V(6; 2) y
H(-1; 3)
5. Demuestre que los puntos J(1;4); R(6; -4) y
(-15; 6)
Con ayuda de el o la docente deduce que la
frmula para determinar el ngulo entre dos
rectas es :

Probar la frmula anterior en el siguiente
ejercicio. Si los puntos M (-1; 1); G (2; 4) y K
2 1
1 2
tan
1
m m
m m
o

=
+
122
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
(6; 0) son los vrtices de un triangulo, encuentre
la medida de los ngulos interiores.

3 Deduce las
ecuaciones de las
secciones cnicas
y reconoce sus
elementos con
centro en el
origen.
Cnicas:
Circunferencia,
Parbola, Elipse e
Hiprbola.

Centro en el
origen.
Con ayuda del o la docente analizan las cuatro
curvas que se pueden dar en la interseccin de
un plano y un cono. : Circunferencia, elipses,
parbolas e hiprbolas. Se llaman secciones
cnicas, porque se pueden formar mediante la
interseccin de un cono circular recto con un
plano.
Si el plano es perpendicular al eje del cono, la
interseccin resultante es una circunferencia.
Una circunferencia se define como una curva
cerrada, perfectamente redonda, en la que todos
los puntos equidistan de un punto fijo dentro de
la curva, llamado centro.
La ecuacin de una circunferencia de radio r y
centro en el origen es: x
2
+ y
2
= r
2

Su grafico es :

En equipos resuelva los siguientes ejercicios:

1. Halla la ecuacin de la circunferencia de radio 6
Describe y modela
distintos fenmenos que se
comportan de manera
parablica, elptica,
hiperblica o circular.

ejercicios relacionados a
la circunferencia con
centro en el origen.

123
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
y centro en el origen.
2. Hallar la ecuacin de la circunferencia que pasa
por el origen y tiene su centro en el punto
comn a las rectas x+3y-6=0 y x-2y-1=0.
3. Determine los puntos comunes a la
circunferencia x
2
+y
2
=25 y a la recta 2x-5y+1=0.
4. Trace las graficas de las circunferencias.

a) x
2
+ y
2
= 10
b) x
2
+ y
2
= 5
c) x
2
+ y
2
= 36
d)

5. La ecuacin de la circunferencia con centro en
(0;0) y tangente a la recta y = x+1.
6. Cunto vale el radio para que la recta y=2x+1
sea tangente a la circunferencia x
2
+ y
2
=16?
7. En un huerto escolar de forma circular de radio
100 m se prepara para cultivar granos bsicos,
dentro de este se preparan dos reas circulares
(ver figura) para sembrar arroz y frjoles.
Determine:
a. La ecuacin de las circunferencias.
b. El rea que se utiliza para cultivar maz.
8. Determina si el punto (-3;1) pertenece a la
circunferencia x
2
+ y
2
=10.
9. Encuentra la ecuacin de la circunferencia que
pasa por el punto (2; 3) y centro en el origen.

2
49 y x =
124
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Las cnicas pueden definirse en trminos de uno
de sus focos, de una recta llamada directriz y un
nmero llamado excentricidad. La
circunferencia no posee ninguno de estos
elementos.
Con ayuda de o la docente verifica mediante la
interseccin de un cono circular recto con un
plano que si el plano est ligeramente inclinado,
el resultado es una elipse.

La elipse se define como el lugar geomtrico de
puntos del plano, cuya suma de distancias a dos
puntos fijos (los focos F y F') es constante (2a).

Construir una elipse de la siguiente manera:

Se debe tomar una hoja de acetato, en ella se dibuja
una circunferencia y un punto dentro de ella. Para
construir una elipse se dobla la hoja de tal manera
que cualquier punto de la circunferencia coincida
con el punto dibujado y desdoblamos la hoja.
Haciendo este procedimiento unas 35 veces con un
punto distinto de la circunferencia cada vez,
tendremos que las marcas de los dobleces han
formado una elipse. El punto dibujado es un foco y

la elipse con centro en el
origen.

125
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
el centro de la circunferencia es el otro foco.
Su ecuacin es:

Se cumple la relacin a
2
- b
2
= c
2

Su grafico es:

b

a a

-b

a

-b b

-a

a = El radio mayor = 1/2 la longitud del eje mayor
b = El radio menor = 1/2 la longitud del eje menor
c = La distancia desde el centro al foco

2 2
2 2
2 2
2 2
x y
+ = 1 , en el eje horizontal
a b
y x
+ = 1 , en el eje vertical
a b
126
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

Esta cnica tiene Excentricidad y es e = c/a.

Adems que un lado recto se obtiene asi: 2b
2

a
En trabajo de equipos realice los siguientes
ejercicios:
1. Graficar las elipses cuyas ecuaciones son:

2. Determine la ecuacin cannica y los dems
elementos de la elipse con centro en (0; 0), eje
mayor horizontal y los puntos (3; 1) y (4; 0)
estn en la elipse.
3. Determine la ecuacin cannica y los dems
elementos de la elipse cuya suma de distancias
a los puntos (3; 0) y (-3; 0) es 16.
4. Hallar la ecuacin de la elipse con focos
F (0; 4) y (0;-4) y distancia constante igual a 12.
5. Un puente esta construido en forma
semielptico. Tiene extensin de 40 metros y
una altura mxima de 15 m. Seleccione un
sistema de coordenadas rectangulares adecuado
y encuentre la altura del arco a distancia de 10,
15,20 y 25 m desde el centro.
6. Se construye una pista de carreras que tiene la
forma de una elipse de 30m de largo y 15m de
ancho. Cul es su anchura a 3m de desde un
extremo?

Realiza investigaciones acerca de las

2 2 2 2
2 2 2 2
x y y x
+ = 1 + = 1
25 16 4 49
x + 36y = 8 100x + 25y = 400
127
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
aplicaciones de la elipse y hace conclusiones.

El o la docente explica alguna de estas tales como:

La elipse tiene propiedades de reflexin, en este
caso cuando colocamos un emisor de ondas en un
foco, estas se reflejarn en las paredes de la elipse y
convergern en el otro foco. Con respecto a la
elipse la aplicacin primera que tenemos que
mencionar es que las rbitas de los planetas son
elpticas con el Sol en uno de los focos.

En la medicina se usa un aparato llamado litotriptor
para desintegrar "clculos" renales por medio de
ondas intra-acuticas de choque. El funcionamiento
de este aparato es de la siguiente forma, se coloca
un medio elipsoide lleno de agua pegado al cuerpo
del paciente en el foco de esta parte del elipsoide se
pone un generador de ondas; el foco de la otra parte
del elipsoide se debe localizar en estos "clculos" y
as al reflejarse las ondas en la superficie de la
elipsoide de afuera del paciente todas convergern
en el "clculo" y este se desintegrar.

Adems existen capillas o galeras de los secretos.
Son estructuras con techos elipsoidales aqu se
puede or a una persona que est en un foco desde
el otro foco y las personas que estn entre las otras
dos no oir nada.

Con ayuda de la o el docente reconoce que si el
plano es paralelo al costado (un elemento) del
cono, se produce una parbola.

128
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

La distancia entre el foco y la directriz de una
parbola recibe el nombre de parmetro de la
parbola.

Dada una parbola, se llama eje de la misma la
recta que contiene al foco y es perpendicular a la
directriz. Se llama vrtice de la parbola al punto
donde sta corta a su eje.
Construir una parbola de la siguiente manera:

Tomamos una hoja de acetato en ella se dibuja un
punto. Para construir la parbola se dobla la hoja de
tal manera que cualquier punto del borde inferior
coincida con el punto dibujado y desdoblamos la
hoja. Haciendo este procedimiento varias veces con
un punto distinto del borde inferior cada vez,
tendremos que las marcas de los dobleces han
formado una parbola. El punto dibujado es el foco
y el borde inferior de la hoja, la directriz.

Las ecuaciones son:

x
2
= 4py,es la ecuacin de una parbola con vrtice
en (0; 0) y foco en (0; p)
x
2
= -4py,es la ecuacin de una parbola con
vrtice en (0; 0) y foco en (0; -p)
y
2
= 4px,es la ecuacin de una parbola con vrtice

129
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
en (0; 0) y foco en (p; 0)
x
2
= -4px,es la ecuacin de una parbola con
vrtice en (0; 0) y foco en (-p; 0)

Resuelva en equipos ejercicios relacionados a
parbolas:

1. Dada la parbola calcular su vrtice, su foco y
la recta directriz.

a. y
2
= 8x
b. y
2
= -12x
c. x
2
= -16y
d. x
2
= 4y

2. Determina las ecuaciones de las parbolas con
las siguientes caractersticas:

a. Directriz x = -3 y foco (3; 0).
b. Directriz y = 4 y vrtice (0; 0).
c. De directriz y = -5 y foco (0; 5).
d. De directriz x = 2 y foco (-2; 0).
e. Pasa por el centro y el punto (3; 9)

3. Resuelva los siguientes problemas.

a. Si tomas los extremos de una cuerda en tus
manos y pones unas piezas de ropa en el centro
de la cuerda Es una parbola la figura
resultante?
b. Un reflector de luz en forma parablica tiene 30
cm de dimetro y la fuente de luz se localiza en
el foco que esta a 3,75 cm pulgadas del vrtice.

la parbola con centro en
el origen

130
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
Comenta con sus compaeros de clase algunas
aplicaciones de la parbola en la vida cotidiana.
Por ejemplo:

Una consecuencia de gran importancia es que la
tangente refleja los rayos paralelos al eje de la
parbola en direccin al foco. Las aplicaciones
prcticas son muchas: las antenas satelitales y
radiotelescopios aprovechan el principio
concentrando seales recibidas desde un emisor
lejano en un receptor colocado en la posicin del
foco.

La concentracin de la radiacin solar en un punto,
mediante un reflector parablico tiene su aplicacin
en pequeas cocinas solares y grandes centrales
captadoras de energa solar.

Con ayuda del o la docente concluye que: Si un
plano corta ambas extensiones del cono, produce
una hiprbola.

La definicin de la hiprbola como lugar
geomtrico es similar a la dada para la elipse, como
vemos en seguida.

Una hiprbola es el conjunto de puntos para los que
la diferencia de sus distancias a dos puntos distintos

131
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
prefijados (llamados focos) es constante.

Construir una Hiprbola de la siguiente manera:

Tomamos una hoja de acetato, dibujamos una
circunferencia de radio r. Tomamos en su exterior
un punto cualquiera que ser uno de los focos.

Unimos el punto anterior F con un punto P de la
circunferencia mediante una recta .Sobre el punto P
trazamos la perpendicular a la recta anterior.

Repetimos los pasos 3 y 4 tantas veces como sea
posible.

Comenta algunas aplicaciones prcticas de la
hiprbola como por ejemplo:
Propiedad ptica.

Consideremos un espejo que tenga forma de

ejercicos relacionados a la
Hiperbola con centro en el
origen.

132
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
hiprbola. Si un rayo de luz que parta de uno de los
focos choca contra el espejo, se reflejar alejndose
directamente del otro foco.

Las propiedades pticas de la parbola y de la
hiprbola se combinan en el diseo del telescopio
reflector. Los rayos paralelos de una estrella se
enfocan finalmente en el ocular colocado en F.

Sistema de navegacin LORAN.

133
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

La propiedad de la definicin de la hiprbola: la
diferencia de las distancias de los puntos de la
hiprbola a los focos es constante, se utiliza en la
navegacin. En el sistema de navegacin LORAN,
una estacin radioemisora maestra y otra estacin
radioemisora secundaria emiten seales que pueden
ser recibidas por un barco en altamar. Puesto que
un barco que monitoree las dos seales estar
probablemente ms cerca de una de las estaciones,
habr una diferencia entre las distancias recorridas
por las dos seales, lo cual se registrar como una
pequea diferencia de tiempo entre las seales, En
tanto la diferencia de tiempo permanezca constante,
la diferencia entre las dos distancias ser tambin
constante. Si el barco sigue la trayectoria
correspondiente a una diferencia fija de tiempo,
esta trayectoria ser una hiprbola cuyos focos
estn localizados en las posiciones de las dos
estaciones. Si se usan dos pares de transmisores, el
barco deber quedar en la interseccin de las dos
hiprbolas correspondientes.
El reloj de sol.
Cada da el Sol, desde que sale por el Este y se
pone por el Oeste, describe sobre el cielo un arco
de circunferencia. Este movimiento es aparente,
porque, en realidad, es consecuencia del
movimiento diario de rotacin de la Tierra.

134
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
Desde hace mucho tiempo se sabe que, cuando el
Sol recorre el cielo a lo largo de un da, la sombra
que proyecta un objeto fijo describe una curva
cnica. Esto se puede comprobar
experimentalmente si se va marcando, por ejemplo,
cada media hora, sobre una superficie plana el
lmite de la sombra que proyecta un objeto
cualquiera.
Los relojes de sol se fundamenten en este hecho.
Estn provistos de un marcador o estilete, llamado
gnomon, que
proyecta su
sombra sobre una
superficie plana
donde estn
sealizadas las
horas. El extremo
de la sombra
indica la hora
solar correspondiente.

La recta que pasa por los focos corta a la
hiprbola en dos puntos llamados vrtices. El
segmento recto que une los vrtices se llama eje
transversal y su punto medio es el centro de la
hiprbola. Un hecho distintivo de la hiprbola es
que su grfica tiene dos partes separadas,
llamadas ramas.
La propiedad de esta curva es que la diferencia
de las distancias de cualquier punto de la
hiprbola a dos puntos F1 y F2 (que se llaman
focos) es constante.
El eje que pasa por los puntos A y B se llama eje

135
2 2 2 2
2 2 2 2
x y x y
- = 1 - = 1
a b a b
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
real.
El eje que pasa por los puntos C y D se llama eje
imaginario.
Los puntos A y B se llaman vrtices.
Las rectas de color verde se llaman asntotas
Las ecuaciones de la hiprbola son:

La ecuacin de las asintotas es: y = + b
A
Se cumple la relacin a
2
+ b
2
= c
2

El lado recto (LR) tiene como ecuacin
LR= 2b
2

a
La excentricidad se define tambin como
e = c
a

Resuelva en equipos los siguientes ejercicios:

1. Los focos y los vrtices de una hiprbola son
los puntos: F (5; 0), F (-5; 0), V
1
(4; 0) y
V
2
(-4; 0), respectivamente. Determine la
ecuacin de la hiprbola. Dibujar su grfica e
indicar las asntotas.
2. Dada la hiprbola cuya ecuacin viene dada por
7y
2
-9x
2
= 63. Determine: coordenadas de los
focos, de los vrtices, ecuaciones de las
asntotas. Trazar la grfica.
3. Para cada una de las siguientes ecuaciones que
representan hiprbolas, se pide dibujarlas,
determinando adems los vrtices, los focos y
136
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin
las ecuaciones de las asntotas.

a. 16x
2
25y
2
= 100
b. 9x
2
4y
2
= 36
c. 4x
2
y
2
= 16
d. x
2
9y
2
= 18
e. 4y
2
x
2
= 8
f. 4y
2
9x
2
=

4. En los siguientes ejercicios encuentre la
ecuacin de la hiprbola que satisface las
condiciones dadas. Trace su grfica y las
asntotas.
a. Eje imaginario mide 20 cm y la distancia
entre los focos 40 cm.
b. Centro en (0; 0); vrtice en (-1; 0); foco en
(-3; 0).
c. Excentricidad 5/4 y la distancia focal 10 cm
d. Centro en (0;0); vrtice en (0;3); foco en
(0; 5).
e. El eje real 20 cm y la distancia entre sus
focos 40 cm
f. El eje real mide 30 cm y su eje imaginario
20 cm.

137
No. Indicadores de
Logro
sugeridas
Procedimientos de
Evaluacin

BIBLIOGRAFIA

1. Aldana Maria Elena, Geometra y Trigonometra, coleccin DGTI, primera edicin ,Mxico 2000
2. Briseo Luis Alberto, Matemticas 3,Coleccin Santillana Secundaria, ,serie 2000,Mxico 1967
3. BALDOR. "Geometra Plana y del Espacio, con una Introduccin a la Trigonometra". Editorial Cultura Venezolana, S.A.
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4. GELTNER & PETERSON. "Geometra". Editorial Thomson. Tercera Edicin.
5. CLEMENS, et al. "Geometra". Editorial Addison Wesley Longman de Mxico, S.A. Primera Edicin, 1998. Mxico.
6. BARNETT. "Geometra". Editorial Mc Graw Hill. Mxico.
7. SWOKOWSKI & COLE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Thomson. Dcima Edicin.
8. WALTER & DALE. "lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica". Editorial Hall. Tercera Edicin.
9. STUDER. "Preclculo, lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica". Editorial Cultura Moderna Ltda. Bogot.
Colombia. 8.- SWOKOWSKI & COLE. "Trigonometra". Editorial Thomson. Octava Edicin.
10. FLEMING, W., VARBEG, D. 1991. lgebra y Trigonometra con Geometra Analtica. Prentice Hall. Mxico.
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14. Zill, D. Trigonometra y Geometra Analtica.
15. Swokosky, Earl, Trigonometra y Geometra Analtica.
16. Problemarios Diversos en Internet.

138

E
EEJ
JJE
EES
SS T
TTR
RRA
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NNS
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SSA
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AA

139

EJES TRANSVERSALES DEL CURRCULO DE LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA

I. INTRODUCCIN

La Educacin tiene la finalidad de contribuir a desarrollar en los y las estudiantes, aquellas capacidades que se consideran necesarias para
desenvolverse con una ciudadana responsable con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven.

Estas capacidades tienen desde luego que ver con los conocimientos de las diferentes disciplinas que conforman el saber de nuestros
tiempos, pero no se agotan en ellos. Hay ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la poca actual sobre las cuales la sociedad
nicaragense reclama una atencin prioritaria. Son problemas en los que se repara fcilmente cuando se analizan los grandes conflictos del
mundo actual y los retos que su resolucin plantea. La violencia, la escasa presencia de valores ticos, las discriminaciones y desigualdades,
el consumismo y el despilfarro frente al Hambre en el mundo, la degradacin del Medio Ambiente, los hbitos de vida que atentan contra
una existencia saludable.

La Educacin debe posibilitar que los y las estudiantes lleguen a comprender estos problemas y a desarrollar el juicio crtico respecto a ellos
y que sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores.

Es esencial que en la escuela se trabajen de forma coordinada y complementaria todas aquellas capacidades que tienen que ver directamente
con los contenidos de las diferentes disciplinas y las que se derivan del conocimiento, la comprensin, la elaboracin de juicios crticos y de
valor sobre los problemas y las realidades que el estudiantado experimenta en su vida cotidiana.

El compromiso de la escuela, es desarrollar en los y las estudiantes, actitudes y comportamientos basados en valores.

Cmo se logra este entramado, desde el punto de vista didctico?

Hay dos procesos que son complementarios y que deben coincidir en la programacin, en el espacio y en el tiempo escolar.

140
1. Integrando los Ejes Transversales en las diferentes reas y disciplinas, de acuerdo con las diferentes intencionalidades y afinidades de
los mismos, por medio del planeamiento didctico que realizan los docentes.

2. Por medio de procesos de aprendizaje a partir de las competencias y contenidos a desarrollar y que se vinculan con la problemtica
social y con las necesidades e inters de manera independiente cada Eje Transversal y desarrollado de acuerdo a la problemtica que se
est presentando en la escuela.

Por un lado los ejes transversales no son un aparte o algo que hay que incorporar al currculo de manera forzada, sino todo lo contrario, son
concreciones curriculares que surgen de la realidad cotidiana y de los problemas sociales y que conectando plenamente con las
competencias de nivel, de rea y de periodo escolar los llenan de significado, en este sentido se puede afirmar que la transversalidad es el
referente, el elemento dinmico que llena de vida a la totalidad del currculo, que lo convierte en algo prctico, y concreto y que hace posible
que el aprender a aprender se vaya convirtiendo en aprender a vivir.

Por otra parte los Ejes transversales no pueden ser considerados bajo ningn concepto, como propuestas o realidades educativas sueltas o
independientes entre s, sino ms bien integrados en un proyecto global tico o de humanizacin, inspirado en valores y actitudes comunes y
universales.

II. QU SON LOS EJES TRANSVERSALES?

Son temas que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad, que por su complejidad multidisciplinaria se integran y desarrollan en las
diferentes reas y disciplinas del currculo y se constituyen en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el
saber, el hacer, desaprender y el convivir, a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje.

Los ejes transversales, son realidades educativas que deben impregnar dinmicamente el currculo y ayudan a construir una escuela ms
integrada a la comunidad, apuntando a la formacin de personas con autonoma moral e intelectual, capaces de comprometerse consigo
mismo o misma y con las dems personas, para responder de manera crtica a los desafos histricos, sociales, ambientales y culturales, de la
sociedad en la que se encuentran inmersos.

Constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa y deben estar presentes e integrados en la planificacin del centro y de los
docentes, de acuerdo con las necesidades, intereses y contexto, para lograr que el currculo responda a las demandas de las y los estudiantes,
la escuela y la comunidad.

La Educacin en Valores y en Derechos Humanos constituyen el eje central e integrador de los diferentes Ejes transversales

141
Es una formacin continua, holstica, pluridimensional, que permite formar a las personas de manera integral al propiciar el desarrollo y
prctica de conductas positivas, tomando en cuenta las caractersticas del contexto social, ambiental, cultural y poltico, lo que contribuye a
la promocin de actitudes y valores centrados en el amor, la familia, la autoestima, la confianza, el trabajo, la conciencia de ciudadana y de
derechos, de optimismo y el respeto a todas las formas de vida y las acciones que desarrollemos, de tal manera que el proyecto personal se
convierta en un modelo de vida.

Entre los valores que se promueven se encuentran: la dignidad humana, la solidaridad, el servicio a las dems personas, el altruismo, el
respeto, la justicia, la honestidad, la tolerancia, la responsabilidad, la inclusin e interculturalidad, entre otros.

Los propsitos fundamentales de la Educacin en Valores y en Derechos Humanos son:

Practicar valores humanos, ticos, ambientales, morales y cvicos que conlleven una conducta consciente, activa y proactiva, en la
construccin y transformacin de la realidad personal y social.
Demostrar un comportamiento moral, justo y solidario con las dems personas, en el mbito familiar, escolar y comunitario, para
fortalecer la interaccin social.
Practicar como norma de vida; la responsabilidad, la libertad, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la honestidad y la justicia, que le
permitan desenvolverse en una sociedad pluralista.
Desarrollar un espritu altruista y de solidaridad al apoyar a las personas en diversas situaciones que acontecen en la vida cotidiana.
Mostrar solidaridad al donar sangre de forma voluntaria para contribuir a salvar su vida y la de otras personas.
Respetar y practicar los derechos contemplados en la Declaracin Universal de Derechos Humanos, la Convencin Internacional sobre
los Derechos de la Niez, el Cdigo de la Niez y la Adolescencia y resto de leyes contemplados en la Constitucin Poltica de
Nicaragua, para propiciar un ambiente de paz.
Tomar conciencia de sus obligaciones y derechos, relacionados con la gestin y servicios que facilitan las instituciones del Estado, para
exigir y demandar calidad de los mismos.
Participar en actividades de divulgacin y promocin de los derechos humanos, para fomentar una cultura democrtica de debate y de
dilogo constructivo.
Aceptar a las personas sin distincin de raza, religin, sexo, condicin social y econmica, para convivir en armona consigo mismo y
con las dems personas.
Participar en acciones que permitan vivenciar la ciudadana y democracia, con el propsito de contribuir al respeto a los Derechos
Humanos y la Constitucin Poltica de Nicaragua.

III. EJES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

142
Es un proceso de formacin del ser humano en las diferentes etapas de la vida, que le permiten desarrollar habilidades y destrezas para
conocerse, valorarse, comprender y manejar las emociones, sentimientos, aprender a relacionarse con las dems personas de forma armnica,
ha potencializar sus caractersticas personales para la comunicacin, la toma de decisiones y el desarrollo de un proyecto de vida concreto
y realizable en el medio donde se desenvuelve.

Contribuye a formar al ser humano como ser total, original, innato, nico y digno, con valores, al que hay que potenciar y facilitar el logro
de su auto realizacin, como persona cada vez mas capaz y duea de s y de sus facultades, satisfecha consigo misma, para asumir con
responsabilidad los retos y disponerse con mayor calidad y calidez a la comunidad y la sociedad.

La persona debe alimentar, proteger, cuidar, mejorar, crecer y aprovechar sus posibilidades de pensar, sentir y actuar como ser libre,
ejerciendo su propio liderazgo que contribuya a la construccin integral de la personalidad en interaccin con su medio social.

Componentes Propsitos
1. Autoestima

Es la capacidad de conocerse, valorarse, aceptarse, respetarse y
amarse a una o uno mismo y a las dems personas, permite tener
armona y paz, actitud positiva hacia la vida, establecer
relaciones humanas de calidad y contar con una buena salud
fsica, mental, emocional y social.

Es un proceso dinmico y continuo, mediante el cual la persona
fortalece sus capacidades, confianza, visin y protagonismo, para
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el
medio en que se desenvuelve.

1. Valorar e identificar caractersticas, fortalezas, debilidades,
necesidades y roles, para aceptarse, respetarse y vivir una vida
plena.

2. Participar en actividades donde se fortalezca la autoestima, la
confianza, la seguridad y el amor a la vida.

3. Fomentar el respeto propio y hacia las dems personas, para
establecer relaciones armnicas en la familia, escuela y
comunidad.

4. Valorar y reforzar los talentos, los pensamientos creativos y las
conductas positivas y habilidades, para alcanzar los logros
personales, en el mbito familiar, escolar y comunitario.

5. Desarrollar una comunicacin crtica y reflexiva que contribuya a
tener pensamientos, sentimientos, expectativas y mensajes
favorables, que fomenten el respeto a los derechos humanos, el
sentido de vala y la capacidad de ser y hacer.

143
6. Convivir en paz y armona consigo mismo o misma y con las
dems personas, para construir un mundo ms solidario y lograr
la satisfaccin de las necesidades psicosociales.

2. Inteligencia emocional

Es el talento o capacidad de la persona para percibir, aplicar,
comprender, controlar o manejar sus propias emociones y
sentimientos y entender el de los dems, para ser ms efectivos
en las relaciones interpersonales y que les permita vivir y
convivir en un ambiente de paz.

La inteligencia emocional integra aptitudes personales (el auto-
conocimiento, la autorregulacin y la motivacin) y aptitudes
sociales (habilidades sociales). Todas ellas necesarias para
conducirse y hacer frente a las situaciones adversas de la vida.

1. Comprender las propias emociones y sentimientos, as como su
efecto en las dems personas.

2. Manifestar pensamientos, emociones, sentimientos, deseos y
necesidades de forma asertiva, a fin de sentirse bien consigo
mismo o misma y resolver de forma pacifica las diferencias.

3. Controlar emociones y sentimientos que les permita saber
canalizarlas correctamente sin afectar a las dems personas.

4. Interpretar y respetar las emociones de las dems personas, a fin
de establecer relaciones sociales y vnculos personales ms
armnicos.

5. Practicar la automotivacin y la autorregulacin para controlar la
impulsividad y responder de forma adecuada a las exigencias del
medio donde se desenvuelve.

6. Mostrar conductas positivas y cualidades, que facilite el dominio
de la comunicacin y el autocontrol emocional para fortalecer la
confianza en s mismo/a.

3. Formacin del carcter

Es el desarrollo continuo de factores individuales que conforman
el particular modo de reaccionar y enfrentar la vida; implica una
combinacin de sentimientos, actitudes y valores modificados
por la educacin, la voluntad y la influencia de elementos

1. Valorar el propio carcter y el de las dems personas para
convivir de forma pacfica en su entorno social.

2. Enfrentar de manera firme y decidida las diferentes situaciones
144
ambientales, sociales y culturales, que permite a las personas
vivir la vida con firmeza y valenta.

El carcter representa la manera habitual de hacer armonizar las
tareas impuestas por las exigencias internas y externas,
constituye necesariamente la funcin de la personalidad,
persistente, organizadora e integradora.

ocurridas durante el transcurso de la vida para alcanzar la
realizacin personal.

3. Tener en cuenta los factores sociales que inciden en la
modificacin del carcter, que ayudan a descubrir y asumir el
propio sentido de la vida.

4. Practicar hbitos que conlleven a la modificacin del carcter, al
desarrollo de las potencialidades y crecimiento en forma
armnica, para establecer de forma asertiva mejores relaciones
interpersonales.

5. Emplear el conocimiento de si mismo o misma para corregir o
encauzar el carcter hacia una actitud respetuosa, conciliadora,
dialogante y comprensiva para s y las dems personas.

6. Fortalecer su carcter para valorar y enfrentar situaciones que
favorezcan su bienestar personal, familiar y social.

4. Habilidades Sociales

Son conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes particulares
adquiridas, que se deben organizar, orientar y dirigir para
alcanzar objetivos o metas individuales y colectivas, que
permiten un adecuado desarrollo social para interactuar en las
diferentes situaciones, afrontando las exigencias y desafos de la
vida diaria.

El desarrollo de habilidades permiten a la persona sentirse ms
satisfecha, reducir cualquier sensacin desagradable que
experimente, estar en condiciones de mejorar sus relaciones con
las dems personas, aminorar la tensin o el estrs, tener la
posibilidad de impulsar cualquier tarea, alcanzar una meta y
potenciar su capacidad de liderazgo.

1. Demostrar un comportamiento positivo que facilite el
intercambio social, para establecer y mantener relaciones
interpersonales, significativas y respetuosas.

2. Desarrollar la capacidad de emprendimiento, liderazgo,
comunicacin asertiva y afectiva.

3. Tomar decisiones y manejar conflictos de forma asertiva, para
enfrentar con madurez diversas situaciones que se le presentan en
su entorno.

4. Desarrollar el pensamiento crtico, lgico y creativo que facilite
la comprensin, el reconocimiento de errores y expresar puntos
145

de vista, mostrando respeto y cortesa hacia las opiniones de las
dems personas.

5. Desarrollar la capacidad de escucha, al establecer y mantener una
conversacin, respetando los pensamientos y sentimientos de las
dems personas.

6. Participar en actividades que permitan alcanzar el auto control,
disminuir el estrs y sentir satisfaccin en los diferentes
momentos de la vida cotidiana.

7. Establecer metas y objetivos que le faciliten contar con un
proyecto de vida a nivel personal, escolar y familiar.

8. Emplear la capacidad de reconocer las emociones de las dems
personas, para establecer relaciones sociales y vnculos
personales efectivos.

9. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
respeto, responsabilidad, comunicacin asertiva y solidaridad,
facilitando la interaccin social efectiva con las dems personas.

5. Responsabilidad

- Es el compromiso contrado ante s mismo, el colectivo y la
sociedad, asumiendo los resultados o consecuencias de nuestra
actuacin o comportamiento en diferentes situaciones de la vida
diaria.

- Es la expresin de la regulacin o autodeterminacin de la forma
de conducirnos.

1. Promover acciones que conduzcan al mejoramiento de la prctica
responsable en el aspecto educativo, laboral, familiar, social,
cultural y natural.

2. Desarrollar actitudes de participacin responsable en la bsqueda
de soluciones racionales y pacficas de los conflictos haciendo
uso del dilogo, la mediacin y la concertacin.

3. Fomentar actitudes de responsabilidad en las actividades en que
se desenvuelve en el hogar, la escuela y la comunidad.

146
B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL

Se refiere a todos los elementos comunes que unen a los ciudadanos que conforman un pas como: su historia, el territorio, los Smbolos
Patrios y Nacionales y la cultura. La Identidad Nacional se inspira en los valores del pasado histrico, se desarrolla y fortalece en los
consensos colectivos en torno a las grandes aspiraciones nacionales, se destacan el estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y
de la diversidad tnica y cultural de la nacin, como fundamento de la unidad nacional y su identidad, la proteccin y defensa de la soberana
nacional, orgullosos de sus costumbres y acervos culturales y conocedor de su territorio y su dinmica; as como de la importancia del
desarrollo econmico del pas y con una visin integracionista y de cooperacin hacia los pueblos de Latinoamrica, el Caribe y el Mundo.

1. Smbolos Patrios y Nacionales

Representan la autonoma y el carcter oficial de la nacionalidad,
constituidos por la Bandera Nacional, el Escudo y el Himno
Nacional.

Estos smbolos identifican al pas y lo distinguen de cualquier
otra nacin en el mundo. Los smbolos Nacionales son una clara
representacin de la flora y la fauna del pas. Estn constituidos
por la Flor Nacional, el rbol Nacional y el Ave Nacional.

1. Valorar los Smbolos Patrios y Nacionales, ya que nos identifican
como pertenecientes a una nacin.

2. Fortalecer los sentimientos de amor y respeto a la Patria y a sus
Smbolos, como forma de expresin de su Identidad Nacional.

3. Valorar el significado e importancia histrica de los Smbolos
Patrios.

4. Promover el cuido, proteccin y conservacin de los Smbolos
Nacionales.

5. Respetar y amar la Patria y sus Smbolos, defendindola con
patriotismo como una contribucin al pas.

6. Respetar los smbolos de otros pases y de organismos
internacionales.

2. Patrimonio Natural, Histrico y Cultural

Cada Pas o Nacin tiene una herencia o patrimonio nacional,
que lo identifica y lo distingue de los dems pases. Este
patrimonio comprende tres aspectos: el natural, el histrico y el

1. Valorar los elementos que conforman el Patrimonio Nacional,
contribuyendo de acuerdo a sus posibilidades a su cuidado y
conservacin.
147
cultural.

a. El Patrimonio Natural, se refiere al conjunto de plantas,
animales, paisajes, ecosistemas, biomas, formaciones
vegetales y recursos genticos de un determinado pas y que
constituyen una herencia comn.

La flora, la fauna, los paisajes, las formaciones naturales,
entre otras, son aspectos con frecuencia nica de un pas y
que no se encuentran en otro.

b. El Patrimonio Histrico, comprende lugares especiales
donde se realizaron gestas importantes de los seres humanos
o los restos de su actividad en el devenir histrico del pas.

Constituye una herencia que identifica a determinados grupos
humanos y les da continuidad a travs del tiempo. Son sus
recuerdos de familia a nivel de poblacin.

c. El Patrimonio Cultural, es el conjunto de las expresiones
artsticas, idiomas, conocimientos, costumbres, creencias y
tecnologas, de un determinado grupo humano o de una
nacin.

El patrimonio nacional (natural, cultural e histrico) debe ser
conservado y legado a las futuras generaciones, sin destruirlo.

2. Valorar y respetar los bienes artsticos y culturales, aprecindolos
como riqueza nacional y legado histrico.

3. Demostrar sensibilidad al disfrute y promocin de los elementos
que integran el Patrimonio Nacional.

4. Mostrar inters por conocer, proteger y preservar los elementos
del patrimonio natural como parte de la riqueza del pas.

5. Promover la proteccin, recuperacin y conservacin de la
Biodiversidad Nacional (plantas, animales, paisajes, ecosistemas,
biomas, formaciones vegetales y recursos genticos y otros).

6. Promover el cuido y proteccin de nuestro patrimonio cultural.

7. Valorar los aportes de todos los grupos humanos, incluyendo las
distintas etnias y pueblos originarios (indgenas) al desarrollo de
la cultura nacional, a fin de fortalecer su Identidad Cultural.

8. Respetar las leyes que protegen el Patrimonio Nacional.

9. Practicar y promover la conservacin de los recursos naturales, la
biodiversidad y los paisajes como parte del patrimonio nacional.

10. Valorar los sitios histricos donde se han realizado los
principales sucesos de la historia nacional

11. Valorar y promover las obras escritas por nuestro poeta Rubn
Daro y otras, como parte del Patrimonio Nacional y Cultural.

12. Apreciar y respetar las manifestaciones artsticas y otras
expresiones culturales que reflejan las costumbres y tradiciones
de la sociedad nicaragense y de otros pases, a fin de fortalecer
148
la identidad nacional.

13. Cultivar y desarrollar valores artsticos culturales del pueblo
nicaragense, a fin de promoverlos y preservarlos como parte del
patrimonio cultural.

14. Valorar los aportes de los grupos humanos al desarrollo de la
cultura nacional, a fin de fortalecer su identidad cultural.

3. Patriotismo

El patriotismo es el amor a la patria, la lealtad a su historia, a sus
creencias y la disposicin plena para defenderla.

1. Fomentar el respeto a la soberana de nuestra patria.

2. Honrar y respetar a los hroes, mrtires y prceres nacionales y
latinoamericanos.

3. Respetar las normas y valores que aseguran el bienestar comn a
las y los nicaragenses.

4. Valorar la Historia a partir de los hechos y acontecimientos
ocurridos en las diferentes pocas de Nicaragua y el mundo.

4. Historia Nacional

La historia nos permite conocer el pasado con sentido crtico,
comprender el presente que nos toca vivir y proyectar hacia el
futuro, las necesarias transformaciones sociales para una vida
mejor, destacando los valores, principios y legado de Hroes y
Heronas Nacionales.

1. Valorar el pensamiento, patriotismo, accin y gesta heroica del
General Augusto C. Sandino en la defensa de la Soberana de
Nicaragua.

2. Promover el estudio de los ideales de Sandino en la lucha por la
Soberana Nacional, la cual se basa en el antimperialismo y en el
smbolo de la raza indo hispana que representaba el mestizaje.

3. Promover el amor y el respeto a las y los Hroes Nacionales
como parte del acervo cultural e histrico de la nacin.
149

4. Fortalecer el inters y el conocimiento de las y los hroes
nacionales, en virtud de reconocerles el amor patrio y la
contribucin a la sociedad nicaragense.

5. Valorar y analizar los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana en las obras de nuestro insigne Poeta Rubn
Daro.

6. Reconocer las obras literarias de otros poetas nicaragenses que
se han destacado y han contribuido al legado cultural del pas.

7. Conocer la historia de nuestro pas, con el propsito de valorar el
pasado histrico y retomar las lecciones aprendidas en el tiempo
en que se desarrollaron.

5. Interculturalidad

Es la interaccin entre culturas, favoreciendo en todo momento
la integracin, la igualdad, el dilogo y la convivencia de ambas
partes, establecindose una relacin basada en el respeto a la
diversidad y el enriquecimiento mutuo, como factores de
progreso social, econmico, poltico y cultural.

1. Valorar el conocimiento sobre el origen, existencia, ubicacin,
cultura, cosmovisin y organizacin de los pueblos indgenas y
las comunidades tnicas, para interpretar sus manifestaciones de
acuerdo con sus propios criterios.

2. Fortalecer la identidad cultural, a partir del autoconocimiento
dentro de la diversidad, que afiance su identidad personal y
nacional.

3. Promover el respeto a la diversidad de las personas, sus
costumbres, saberes y pensamientos, que contribuyan al rescate y
mantenimiento de las culturas de los pueblos indgenas y
comunidades tnicas, a nivel nacional, regional e internacional.

4. Valorar actitudes y valores entre diversas tnias y grupos
indgenas, con identidades y culturas diversas, basadas en el
150
respeto, la justicia, la equidad y la paz, que permitan el saber
convivir.

5. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas
de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, que permitan la
convivencia armnica en los diferentes mbitos en que se
desenvuelve.

6. Promover el respeto a las distintas culturas y manifestaciones
propias del pueblo nicaragense, as como sus expresiones
culturales y sociales.

7. Reconocer los aportes al conocimiento, el legado sociocultural y
arquitectnico de nuestras y nuestros ancestros, a la sociedad,
para la consolidacin y preservacin de la identidad individual y
colectiva de hombres y mujeres nicaragenses.

C. EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIN DEL VIH, ITS Y EL SIDA

Conduce al fortalecimiento de la personalidad mediante la adquisicin y transformacin de conocimientos, actitudes y valores respecto a la
sexualidad en todas sus manifestaciones, biolgicas, psicolgicas y sociales. La educacin de la sexualidad es parte indispensable de la
educacin de calidad, la cual debe ser integral y necesaria para el desarrollo armnico de las personas. Es una educacin para el ser, para el
cambio, para el afecto, amor, la vida y el ejercicio de la sexualidad como comunicacin plena entre las personas.

La sexualidad es un elemento muy importante de la vida humana y debe entenderse en el horizonte de los valores, del autocuido, de la
asuncin de responsabilidades, de la realizacin personal, de las relaciones humanas y no reducirse nicamente a la genitalidad. Nios,
nias, adolescentes y jvenes tienen derecho a formarse en todas las reas de su desarrollo; una adecuada educacin de la sexualidad con
informacin oportuna, confiable y pertinente, prepara a la persona para enfrentar mejor la vida.

151
Favorece el desarrollo de la autonoma, la capacidad de elegir y respetar a las personas con las cuales se relaciona, fortaleciendo la toma de
decisiones informadas y responsables en su comportamiento sexual y reproductivo, asumiendo las medidas de prevencin y proteccin ante
las infecciones de transmisin sexual, el VIH y el SIDA.

1. Desarrollo de la sexualidad

Es un proceso a lo largo de la vida, que se manifiesta de forma
individual y natural en las relaciones con las personas, mediante
la expresin de sentimientos, emociones, actitudes,
pensamientos, comportamientos a lo largo de las diferentes
etapas de la vida y tiene distintos fines: comunicativo afectivo y
reproductivo.

1. Expresar sentimientos, emociones y opiniones acerca de la
sexualidad y respetar el de otras personas.

2. Establecer relaciones interpersonales de afecto que conlleven al
respeto, responsabilidad, comunicacin asertiva y solidaridad,
facilitando la interaccin social efectiva con las dems personas.

3. Practicar y promover actitudes positivas hacia la sexualidad,
entendida como elemento inherente al ser humano, fuente de
bienestar que debe contribuir a la formacin y enriquecimiento
de la personalidad.

4. Utilizar conocimientos cientficos, actualizados, criterios y
orientaciones prcticas para el adecuado desarrollo sexual, hacia
la madurez bio-psico-afectiva.

5. Emplear estrategias flexibles y efectivas, en situaciones reales,
vinculadas con los conflictos e inquietudes relacionadas con la
sexualidad en cada etapa.

6. Expresar su amor e intimidad de forma apropiada, cuidando,
respetando y protegiendo su cuerpo; reconociendo que sus
emociones y sentimientos son naturales y que estn relacionados
con la vida sexual saludable y responsable.

7. Demostrar inters por conocer acerca de la diversidad de
concepciones de abordar la sexualidad segn pocas, lugares y
152
religiones.

2. Salud Sexual y reproductiva

Aborda el derecho a la integridad sexual, la seguridad del
cuerpo, la privacidad, la igualdad, el amor, la expresin, el
derecho a elegir un estilo de vida saludable y el acceso a la salud
sexual preventiva.

La salud sexual propicia el acceso a la informacin, el
desarrollo de actitudes y comportamientos especficos, para
evitar consecuencias no deseadas, producto de la conducta sexual
y emocional.

La Salud Reproductiva implica los aspectos relacionados con el
sistema reproductor, sus funciones y procesos, la capacidad de
disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos y la
libertad de elegir, cundo y con qu frecuencia procrear, en el
marco de la responsabilidad y de acuerdo al desarrollo biopsocial
de la personal.

La salud sexual requiere un enfoque respetuoso y positivo hacia
la sexualidad y las relaciones sexuales sin discriminacin ni
violencia; enfocada al desarrollo de la vida y de las relaciones
interpersonales y no solamente a la reproduccin y a la
prevencin de infecciones o enfermedades de carcter sexual.

1. Utilizar el pensamiento crtico y reflexivo que conduzcan a la
toma de decisiones responsables, en cuanto a salud sexual y
reproductiva.

2. Tomar conciencia de la importancia de postergar el inicio de las
relaciones sexuales, para gozar de una vida saludable que
conlleven a un desarrollo pleno e integral.

3. Emplear la comunicacin asertiva para enfrentar la presin social
que influye en la actividad sexual, negociar o rechazar relaciones
sexuales no deseadas.

4. Respetar los diferentes comportamientos o conductas sexuales de
las personas, independientemente de su cultura.

5. Emplear el pensamiento analtico y crtico para filtrar los
mensajes de la sociedad, la cultura, los medios de comunicacin
y la publicidad, que exaltan la figura de las personas como objeto
sexual y las conductas de riesgo para la salud sexual.

6. Utilizar los conocimientos, mtodos y estrategias relacionados
con la salud sexual y reproductiva para prevenir embarazos a
temprana edad, situacin que limita el alcance de metas
personales y sociales.

7. Tomar decisiones informadas y asumir que la maternidad y/o
paternidad responsable se decide de acuerdo al nivel de
desarrollo bio-psico-social; as como las consecuencias positivas
o negativas para su vida personal y social al decidir procrear.
153

8. Detectar situaciones y comportamientos de riesgo que conlleven
a la violencia sexual y lesionen la integridad fsica, psicolgica y
social, siendo capaz de prevenirlas y enfrentarlas.

3. Prevencin de las ITS , el VIH y el SIDA

Toma en cuenta el desarrollo de acciones para la promocin de
una sexualidad responsable y saludable, que conlleven a la
prevencin de las ITS, VIH y el SIDA forjando personas
solidarias y respetuosas de los derechos de las personas con el
VIH o el SIDA y sus familias.

Est orientada a promover la toma de conciencia y a desarrollar
las actitudes y competencias que reducen la vulnerabilidad y el
riesgo personal y social.

Facilita el empoderamiento de las personas para que tomen
decisiones libres e informadas, en cuanto a las relaciones
sexuales y la utilizacin de medidas de proteccin que eviten la
transmisin de las ITS, VIH y el SIDA.

Promueve la importancia de reducir la propagacin del virus del
SID que limita el desarrollo social y econmico del pas.

1. Practicar una cultura de prevencin de las Infecciones de
Transmisin Sexual (ITS) el VIH y el SIDA, asumiendo
conductas responsables que permitan mantener una mejor salud
individual y colectiva.

2. Participar en acciones de prevencin y proteccin ante las
Infecciones de Transmisin Sexual (ITS), el VIH y SIDA, que
permitan sensibilizar y provocar cambios de conductas que
reduzcan los riesgos y el impacto en la poblacin.

3. Asumir actitudes saludables a nivel personal y colectivo, que
favorezcan el desarrollo armnico y evitar riesgos en la salud,
incluyendo los relacionados con el VIH y el SIDA.

4. Mostrar inters y motivacin para participar en acciones que
reduzcan los factores de riesgo ante las ITS, VIH y el SIDA, que
conlleven a cambios de comportamiento.

5. Utilizar los diferentes medios comunicativos y tecnolgicos para
informarse acerca de las ITS, y VIH y SIDA, que le faciliten
tomar decisiones conscientes y responsables en cuanto a la salud
sexual y reproductiva,

6. Practicar y promover el respeto, la no discriminacin y el apoyo a
las personas con VIH o SIDA, a fin de tener una sociedad ms
humana y solidaria.

154
7. Identificar situaciones y comportamientos de riesgo para la salud,
siendo capaz de protegerse y vivir una vida plena y saludable.

8. Mostrar actitudes de respeto y no discriminacin hacia las
diferencias de sexo y sexualidad, para contribuir a una
convivencia armnica.

D. EDUCACIN PARA LA SALUD Y SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL

Es la adquisicin de conocimientos, formacin de hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permita tomar decisiones
adecuadas y practicar estilos de vida saludable para un desarrollo armnico e integral de la persona, que conlleve a su bienestar fsico,
mental y aspirar a una mejor calidad de vida.

La educacin para la seguridad alimentaria promueve la produccin y consumo de alimentos nutritivos y saludables, que conlleve a la
prctica de buenos hbitos alimenticios y al aprovechamiento biolgico de los mismos; as como la puesta en marcha de acciones que
faciliten la disponibilidad y acceso de alimentos libres de contaminantes, para mejorar la calidad de vida y el bienestar de la poblacin.

La Educacin en Salud y la Seguridad Alimentaria y Nutricional, promueve la integracin de toda la comunidad para fortalecer una cultura
de promocin de salud, alimentacin saludable, prevencin de enfermedades y al consumo de sustancias psicoactivas que afectan su vida y
la de otras personas, con el fin de incidir en cambios de conducta en el hogar, escuela y comunidad.

1. Promocin de la Salud

Constituye un proceso poltico, econmico y social que abarca
las acciones dirigidas a fortalecer habilidades, actitudes y
capacidades de las personas, para asumir comportamientos
saludables, a nivel individual y colectivo.

Permite a las personas el control sobre su salud y a mejorar las

1. Aplicar conocimientos relacionados con la salud, que le permitan
practicar estilos de vida saludable y prever problemticas
ambientales que afecten la salud individual, familiar y
comunitaria.

2. Proteger y apreciar su cuerpo, practicando hbitos higinicos y
155
condiciones sociales, ambientales y econmicas, que conlleven a
la prevencin de enfermedades y reducir el impacto en la
poblacin.

ejercicios fsicos de forma individual y colectiva, para disfrutar
de una buena salud.

3. Valorar crticamente situaciones y conductas de riesgo para la
salud, tomando en cuenta el contexto social y econmico del
pas.

4. Emplear medidas y medios pertinentes para prevenir, enfrentar y
superar las situaciones y conductas de riesgo para la salud, de
forma individual y colectiva.

5. Participar en actividades y proyectos que permitan dar respuesta
o promocionar la salud, para tener un ambiente sano y saludable
en su hogar, escuela y comunidad.

6. Promover y participar en campaas de promocin de la donacin
voluntaria de sangre, a fin de contribuir con las personas que la
necesitan.

2. Seguridad Alimentaria y Nutricional (SAN)

Promueve la adquisicin de hbitos y consumo de alimentos
nutritivos y saludables y la produccin de los mismos, que
permitan su disponibilidad y acceso.

Proporciona informacin acerca de la calidad de los alimentos y
el consumo en cantidad adecuada de acuerdo a la edad y peso de
las personas; a fin de que stas gocen de bienestar nutricional y
una mejor calidad de vida.

1. Practicar hbitos alimenticios y el rescate de la cultura
alimentaria, que permitan alcanzar un estado nutricional
apropiado.

2. Participar en actividades de promocin de estilos de vida
saludable y de produccin de alimentos para el autoconsumo y el
mejoramiento de las condiciones alimentarias y nutricionales en
su hogar, escuela y comunidad.

3. Optimizar los recursos locales en la preparacin de alimentos
para disponer de una dieta diversificada y de bajos costos.

156
4. Aplicar conocimientos y habilidades para conservar y procesar
alimentos para su futura disponibilidad

5. Planificar el gasto econmico al comprar alimentos nutritivos,
para consumirlos adecuada y equitativamente en el mbito
familiar y escolar.

6. Mostrar una actitud crtica frente a la publicidad que promueve el
consumo de productos no nutritivos que afectan la salud y el
bienestar personal y social.

7. Participar en actividades econmicas y productivas en su
localidad que contribuyan a mejorar la calidad de vida y la
autosuficiencia alimentaria en su hogar, escuela y comunidad.

3. Prevencin al uso de Sustancias Psicoactivas

Son acciones educativas que contribuyen a prevenir el uso y
consumo de sustancias psicoactivas que afectan la salud y el
bienestar fsico, psicolgico y social a nivel individual y
colectiva,

Permite poner en prctica habilidades de comunicacin y de
autocontrol para hacer frente a las presiones sociales en los
diferentes ambientes.

1. Practicar una cultura de prevencin ante el uso y consumo de
sustancias psicoactivas. en la familia, escuela y comunidad.

2. Practicar y promover ambientes y estilos de vida saludables,
empleando los factores protectores para prevenir el uso y
consumo de sustancias adictivas.

3. Utilizar habilidades psicosociales para actuar como persona libre,
consciente, capaz de tener control de su propia vida, satisfacer
sus necesidades y hacer aportes positivos a la sociedad.

4. Participar en actividades educativas de sensibilizacin dirigidas a
disminuir, atenuar y modificar los factores de riesgo, con el
propsito de evitar el consumo de alcohol, tabaco u otras
sustancias que generen adiccin.

5. Participar en actividades deportivas, recreativas, artsticas y
157
culturales, que propicien espacios y ambientes sanos y saludables
en la familia, escuela y comunidad.

6. Utilizar adecuadamente el tiempo libre, realizando acciones de
autoformacin y de recreacin, para contar con un buen estado
fsico, psquico y social.

E. EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS

Es un proceso holstico, gradual y permanente de las sociedades, que se construyen a partir de las relaciones humanas, valores, actitudes,
tradiciones, comportamientos y modos de vida, que reflejan el respeto a las personas y a su dignidad, basadas en el sentido de deberes y
derechos compartidos, el ejercicio del dilogo, la negociacin, la equidad y la igualdad entre hombres y mujeres, el rechazo a la violencia, y
la adhesin a los principios de libertad, justicia y democracia, como parte de los derechos humanos.

Se orienta a la formacin de personas con autonoma y cualidades propias, para poder decidir, afrontar los retos, asumir la responsabilidad
social y la practica de actitudes participativas que ayuden a transformar la sociedad en un mundo globalizado y convivir en el espacio
privado y pblico, respetando y asumiendo los derechos y valores democrticos de cooperacin y de reconocimiento a las dems personas.

Promueve el ejercicio y la defensa de los derechos humanos, la ciudadana responsable, la convivencia pacfica, la prevencin de la
violencia y la seguridad vial, mediante el uso de medidas de proteccin para evitar poner en peligro la vida y la integridad fsica de las
personas.

1. Cultura de Paz

Se enfoca en un conjunto de valores, actitudes, tradiciones,
comportamientos y modos de vida, basados en los principios de
libertad, justicia, democracia, tolerancia, solidaridad,
cooperacin, pluralismo, diversidad cultural, dilogo y
entendimiento entre las personas y en todos los niveles de la
sociedad y las naciones.

Fomenta el desarrollo de comportamientos armnicos y fraternos

1. Practicar y promover una cultura de paz que permitan un entorno
seguro, integrador y respetuoso de las diferencias econmicas,
sociales, culturales y tnicas.

2. Promover la convivencia armnica entre las y los miembros de la
comunidad y su medio ambiente, para contribuir a una cultura de
paz.

158
que permitan contar con una sociedad ms humana, sociable y
respetuosa.

3. Emplear una adecuada comunicacin verbal y fsica que
evidencie la aceptacin y el aprecio hacia las personas.

4. Favorecer la comunicacin efectiva que incluya mensajes
positivos y expectativas favorables, respetando las diferencias
individuales.

5. Promover ambientes favorables donde se aprovechen las
oportunidades como fuentes de informacin y desarrollo del ser
humano.

6. Establecer relaciones de calidad basadas en la justicia, el amor,
el respeto y cuidado mutuo entre las personas.

7. Participar en actividades de ayuda y apoyo a la otra persona,
como respuesta a las necesidades, oportunidad para practicar la
solidaridad, el desarrollo propio y de las y los dems.

2. Convivencia Pacfica

Es un proceso continuo y permanente que contempla el dilogo
como la principal va para la solucin de conflictos, lo que
conlleva a vivir y convivir en paz y armona social consigo
mismo/a y las dems personas, promueve el respeto a los
Derechos Humanos y el desarrollo de valores, actitudes y
comportamientos positivos como base para una nueva forma de
relacionarse y vivir en un ambiente de cordialidad.

1. Establecer relaciones basadas en el respeto, la democracia, la
justicia y la tolerancia para propiciar un ambiente de
cooperacin e interaccin armnica en la familia, la escuela y la
comunidad.

2. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
necesidades del entorno, para contribuir al bienestar de todas las
personas.

3. Utilizar el dilogo, la negociacin y la mediacin en la resolucin
de conflictos, a fin de contribuir con un ambiente tranquilo en el
hogar, escuela y comunidad.

4. Mostrar actitudes de respeto y no discriminacin hacia las
159
diferencias de gnero, sexo y sexualidad para contribuir a una
convivencia armnica.

5. Participar en acciones solidarias que den respuesta a las
necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y
comunidad).

3. Prevencin de la Violencia

Son acciones encaminadas a la prevencin y reduccin de las
distintas formas de violencia, que causan dao fsico, psicolgico
y social a las personas, la cual se manifiesta mediante la palabra,
accin, intencin o situacin, en la cual una persona hace uso de
la fuerza desde su posicin de poder hacia otra, controlndola e
impidindole su voluntad de pensar, sentir y actuar.

1. Participar en acciones dirigidas a prevenir y reducir la violencia
en todas sus manifestaciones, para vivir en un ambiente de
armona.

2. Promover nuevos estilos de crianza y modelos de educacin
apropiados, libres de castigos fsicos y humillantes como
mtodos de correccin disciplinarias en la escuela y en la casa.

3. Mostrar habilidades y actitudes basadas en la resolucin pacfica
de conflictos y la promocin de conductas no violentas.

4. Crear un ambiente agradable y seguro en el hogar, escuela y
comunidad, donde las personas se sientan valoradas, capaces de
opinar y participar sin exclusin alguna.

5. Establecer relaciones de calidad, basadas en el cario, el dilogo,
la negociacin, el respeto, la justicia, la tolerancia y la
democracia, a fin de vivir en armona consigo mismo y con las
dems personas.

6. Manejar adecuadamente las emociones y sentimientos en las
actuaciones individuales y grupales, que le permitan evitar todo
tipo de actos que atenten contra la integridad fsica, psicolgica y
sexual de la persona.

4. Formacin Ciudadana
160

Pretende que las y los ciudadanos asuman un estilo de vida
responsable en sus actuaciones publicas y privadas; hacia la
transicin de nuevos referentes ideolgicos, ticos, polticos y
jurdicos, que le permitan otras formas de organizacin y
relaciones entre las personas, los gneros y grupos sociales,
pueblos, naciones y estados.

Favorece procesos de participacin ciudadana y busca que cada
persona est en capacidad de comprender su papel protagnico
en los cambios que se producen en la sociedad.

1. Participar activamente en las formas de organizacin ciudadana
en la escuela y comunidad, ubicndose en el contexto actual.

2. Promueve el pensamiento democrtico poniendo especial
inters en la defensa de los derechos humanos como base de la
educacin en ciudadana.

3. Crear espacios que permitan definir los mecanismos de
participacin y los roles en la produccin de los diferentes
cambios sociales.

4. Mantener una cultura ciudadana que vele por la defensa y
promocin de los derechos individuales y colectivos.

5. Asumir conductas responsables que beneficien el desarrollo del
pas, promoviendo los valores cvicos, patriticos y culturales.

5. La Solidaridad:.

La solidaridad es la ayuda mutua que se brinda entre las
personas y que las mantiene unidas en todo momento, sobre todo
cuando se experimentan situaciones difciles, que requieren del
apoyo de otras personas, instituciones gubernamentales y no
gubernamentales de la comunidad local, nacional e
internacional. Es un valor que se aprende, se promueve y se
practica, desde el hogar, la escuela y la comunidad.

1. Fortalecer el espritu de solidaridad en las diferentes situaciones
que se presentan en la familia, la escuela y la comunidad.

2. Participar en la bsqueda de posibles alternativas de solucin de
problemas necesidades, a nivel familiar, escolar comunitario.

3. Promover en el estudiantado, experiencias solidarias, con
proyectos sociales.
6. La Justicia Social:

Es el derecho de los seres humanos a gozar de las mismas
oportunidades sociales, sin discriminacin por diferencias de
origen, edad, sexo, desarrollo fsico y mental y cultural, color de

1. Promover y practicar la justicia social desde las diferentes
instituciones sociales, la familia, la escuela, la iglesia y el estado,
promoviendo el bien comn de la escuela, la comunidad y el
161
la piel y credo.

pas.

2. Participar en acciones que conduzcan a la restitucin de derechos
humanos, sociales y econmicos a los sectores mas
desfavorecidos.

3. Fomentar la igualdad de oportunidades que propicien la
participacin en las diferentes asociaciones existentes en su
entorno escolar y comunitario.
7. Seguridad Vial

Es un proceso que favorece el desarrollo de conocimientos,
habilidades, hbitos, valores y actitudes positivas para la puesta
en prctica de medidas de proteccin dirigidas a la seguridad
personal, familiar, escolar y comunitaria a fin de prevenir
accidentes de trnsito que atenten contra la integridad fsica y la
vida de las dems personas.

1. Respetar las leyes y normas de trnsito, para garantizar una
conducta vial basada en la tolerancia y la cortesa, en funcin de
preservar su vida y la de otras personas.

2. Aplicar conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan
ejercer el derecho a la libre y segura movilidad, en la va pblica
y privada.

3. Respetar las seales de trnsito y utilizarlas en la movilizacin o
circulacin en la va pblica. asumiendo una actitud responsable,
como peatn, pasajero/a y conductor/a.

4. Participar en acciones educativas que conlleven a cambio de
actitudes en los diferentes roles de usuarios y usuarias en la va
pblica, con el fin de mejorar la seguridad vial y prevenir la
ocurrencia de accidentes de trnsito.

5. Mostrar espritu de altruismo al auxiliar a las personas afectadas
por accidentes de trnsito u otros tipos de accidentes relacionados
a la seguridad vial.

6. Participar en espacios de reflexin a fin de identificar las
repercusiones psico-sociales, econmicas y de salud que ocasiona
162
el no cumplir las normas y leyes de trnsito.

F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE

Orienta el aprendizaje hacia la comprensin de las relaciones con el medio ambiente, que contribuya al desarrollo humano sostenible e
involucra a todas las instituciones, organismos y personas de la comunidad, al identificar las principales problemticas ambientales;
promueve el desarrollo de una conciencia a favor de la proteccin, conservacin y preservacin del medio ambiente y de los recursos
naturales, as como la prevencin y mitigacin de desastres y el respeto a las leyes que rigen la dinmica de la naturaleza, realizando
acciones que favorezcan el equilibrio ambiental; comprendiendo que la complejidad del medio es el resultado de la interaccin de factores
naturales, sociales y econmicos.

Permite tomar conciencia de satisfacer las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de adquirir recursos a las futuras
generaciones, utilizando y conservando todos los recursos (hdricos, energticos, otros) sin agotarlos; se enfoca hacia el desarrollo
econmico, social, la proteccin y promocin de ambientes limpios y saludables, que favorezcan la salud de las personas y el fomento del
turismo y ecoturismo.

Contribuye a la toma de conciencia a favor de la conservacin de fuentes de agua, proteccin y desarrollo de los recursos costeros,
conservacin y manejo de reas protegidas y biodiversidad, proteccin y desarrollo forestal, manejo sostenible de la tierra, control y
reduccin de la contaminacin, adaptacin y mitigacin ante el cambio climtico.

1. Educacin ambiental

Es un proceso permanente de formacin ciudadana, para la toma
de conciencia y el desarrollo de valores y actitudes que
conduzcan a la proteccin, conservacin, y preservacin del
Medio Ambiente y de los Recursos Naturales, para un desarrollo
humano sostenible.

1. Practicar una cultura de proteccin, conservacin y preservacin
del Medio Ambiente y los Recursos Naturales, que contribuyan
al rescate y mantenimiento de los ecosistemas.

2. Participar en actividades que contribuyan al mejoramiento de las
condiciones ambientales (reforestacin, huertos, viveros y otras)
en su hogar, escuela y comunidad.

3. Analizar crticamente la problemtica actual del entorno social y
natural, que conllevan asumir acciones responsables con el
163
medio.

4. Evitar el deterioro y contaminacin del medio ambiente y los
recursos naturales para tener un ambiente limpio y saludable.

5. Utilizar de forma adecuada la tecnologa, a fin de contribuir al
desarrollo equilibrado, sin afectar a su comunidad, regin y pas.

6. Participar en actividades relacionadas con la conservacin y
preservacin del medio ambiente, previniendo la deforestacin.

7. Evitar la destruccin de los bosques tropicales, los arrecifes de
coral, los manglares y humedales, para proteger y preservar la
flora y fauna de nuestro pas.

8. Participar en acciones de proteccin y conservacin de los
recursos renovables y no renovables como el suelo, minas, el
agua y los bosques, base de la economa nacional.

9. Participar en proyectos de uso, conservacin y preservacin del
agua, las vertientes, los recursos hdricos y energticos, a fin de
desarrollar una cultura de cuido y rescate, evitando su derroche y
contaminacin.

10. Promover el respeto a todas las formas de vida, en el hogar,
escuela y comunidad.

11. Tomar conciencia de la necesidad de conservar y proteger los
recursos costeros, las reas forestales y protegidas, la
biodiversidad y promover la sostenibilidad de la Tierra,
adaptacin y mitigacin de situaciones ante el cambio climtico.

2. Promocin de Ambientes limpios y saludables

164
Se orienta a la adquisicin y promocin de actitudes y prctica de
hbitos higinico-sanitario saludables, como compromiso y
costumbre de mantener limpios los espacios privados y pblicos
de forma habitual, asumiendo responsabilidades con el ambiente
en que vivimos y contar con una vida sana.

Se enfatiza en la necesidad de mantener condiciones fsico
ambientales limpias y saludables, manejando adecuadamente la
basura y desechos, para disfrutar de un ambiente libre de
contaminacin.

1. Mantener limpio el espacio fsico y ambiental de su escuela, casa
y comunidad, para contribuir al embellecimiento y
mantenimiento de la salud.

2. Participar en las brigadas ecolgicas organizadas en el centro de
estudios, para cuidar y proteger las plantas ornamentales y los
viveros.

3. Participar en campaas de siembra de rboles en la escuela y
comunidad, para reducir la cantidad de dixido de carbono (CO
2
)
y otros contaminantes.

4. Promover el control de las diferentes formas de contaminantes
del aire, agua, suelo y la generacin de desechos slidos, lquidos
y gaseosos.

5. Evitar la contaminacin con el uso de tecnologa eficiente y
limpia, para vivir en un medio ambiente sano.

6. Presentar proyectos de manejo de desechos que contribuyan a
mantener el ambiente limpio y saludable.

7. Asumir el compromiso de mantener orden, limpieza y aseo,
colocando la basura en su lugar y tener control de contaminantes
en el medio donde se desenvuelven, para mantener un ambiente
limpio y sano, como derechos y deberes universales.

8. Participar en proyectos de reciclaje y reutilizacin de los recursos
del entorno, que permitan el uso eficiente de los mismos,
utilizando tecnologas que no afecten el medio ambiente.

3. Derecho Ambiental

El derecho ambiental toma en cuenta el comportamiento de las

1. Proteger, conservar y preservar el Medio Ambiente y los
165
personas en la aplicacin de las leyes y normas que se han creado
a nivel nacional, regional e internacional sobre la proteccin,
conservacin y preservacin del Medio Ambiente y de los
Recursos Naturales.

Recursos Naturales, con el fin de garantizar a las generaciones
futuras un ambiente saludable y sostenible.

2. Respetar y practicar las leyes que contribuyan a la conservacin y
preservacin del Medio Ambiente y de los Recursos Naturales,
que permitan el equilibrio en los ecosistemas.

3. Practicar y promover una cultura de ahorro y de uso racional de
los Recursos Naturales que faciliten la proteccin, conservacin
y preservacin del Medio Ambiente.

4. Practicar normas que contribuyan a mantener un ambiente sano y
saludable en su hogar, escuela y comunidad.

5. Promover el manejo adecuado de los recursos naturales, hdricos
y energticos, as como de los residuos y desechos, a fin de
contribuir a la salud y bienestar a las futuras generaciones.

6. Tomar conciencia de la importancia que conlleva la proteccin
de las reservas de biosfera y reas protegidas para el pas.

4. Prevencin y Gestin de Riesgo

Se concibe como la capacidad de planificar, organizar y ejecutar
acciones que permitan prevenir, mitigar o reducir los riesgos del
entorno, relacionados con los fenmenos naturales y antrpicos.

1. Promover la Ley 337 referida a la prevencin, mitigacin y
atencin de desastres, con la finalidad de preservar la vida.

2. Participar en acciones que conlleven a la sensibilizacin,
prevencin y mitigacin de riesgos existentes en su hogar,
escuela y comunidad.

3. Participar en la elaboracin de mapeo que permita identificar los
lugares vulnerables y de posibles riesgos, as como los recursos
existentes en su entorno.

166
4. Participar en los comits y brigadas de prevencin, mitigacin y
atencin a desastres, provocados por los fenmenos naturales y
antrpicos que acontecen en su hogar, escuela y comunidad.

5. Impulsar medidas de proteccin personal y social, que permitan
reconocer los riesgos y vulnerabilidades en la escuela, hogar y
comunidad.

6. Identificar y reducir los factores de riesgos ambientales y
sociales, para prevenir y minimizar la exposicin y tomar
medidas de precaucin que involucren a la comunidad y otros
actores, que permitan plantear y concretar soluciones adecuadas.

5. Cultura Turstica

Tiene la finalidad de contribuir a la formacin de la conciencia
turstica de las nuevas generaciones como factor estratgico para
el desarrollo social, econmico y cultural del pas.

Promueve el desarrollo de actividades tursticas que resalten la
belleza natural, histrica y cultural de la nacin, que den
respuesta a los gustos y preferencia de las personas a cambiar de
sitio para beneficiarse de las bondades de otros lugares distintos a
su lugar de origen, para descansar y disfrutar de un ambiente
agradable, limpio y saludable.

Promueve la sustentabilidad, la preservacin y conservacin del
medio ambiente, tanto natural como cultural, con la finalidad de
disfrutar, apreciar sus atractivos y generar ingresos econmicos
que contribuyan al desarrollo del pas.

1. Participar en actividades que permitan proteger, conservar,
preservar, apreciar y valorar las reas geogrficas naturales,
histricas y culturales, como parte del patrimonio y riquezas
tursticas de la nacin.

2. Contribuir a la proteccin, conservacin y preservacin de reas
geogrficas naturales, donde no ha intervenido mucho el ser
humano, para mantener su verdadera esencia de autenticidad.

3. Mostrar una actitud positiva hacia la actividad turstica y la
divulgacin de la importancia del desarrollo y aporte del turismo,
como una oportunidad para contribuir a mejorar la economa de
nuestro pas.

4. Practicar y promover el respeto, conservacin y preservacin de
los recursos naturales y nuestra identidad cultural, a fin de
contribuir a la sostenibilidad del turismo y a beneficiar la calidad
de vida de la poblacin de los lugares tursticos.

167
5. Reconocer el aporte de la promocin del turismo para el
desarrollo de la economa y mejoramiento de la calidad de vida
de la poblacin.

6. Promover el turismo nacional a fin de disfrutar del paisaje, la
flora, la fauna, y el intercambio cultural entre las y los turistas y
la comunidad local.

7. Practicar valores y normas de cortesa que favorezcan el inters y
motivacin de las y los turistas para visitar nuestro pas.

8. Promover una cultura turstica basada en el respeto a los derechos
humanos e integridad fsica, psquica y social de nias, nios y
adolescentes, a fin de evitar la trata de personas, la explotacin
sexual comercial y el trabajo infantil.

9. Valorar la belleza de la flora, la fauna, los paisajes, las
formaciones naturales, como elementos de identidad nacional.

G. EDUCACIN PARA LA EQUIDAD DE GNERO Y LA DIVERSIDAD

Es un proceso en la formacin del ser humano que conlleva a la equidad y la igualdad de oportunidades, basados en la comunicacin, la
justicia, el respeto, la estima, la tolerancia, la solidaridad, la cooperacin y el intercambio de experiencia entre los sexos, encaminados a
nuevos pensamientos, comportamientos y estilos de vida, que se transmiten a las distintas generaciones.

Promueve una educacin inclusiva no sexista, que responde a la diversidad de caractersticas y necesidades individuales, llevando a la
prctica el derecho de beneficiarse de una enseanza de calidad, adecuada a las particularidades de aprendizaje, que evite la discriminacin y
desigualdad de oportunidades devenidas de los mandatos y estereotipos de gnero.

1. Gnero

Est orientado a contribuir a desaprender actitudes y

1. Transformar el entorno de desigualdad entre lo sexos, valorando
168
comportamientos relacionados con caractersticas tradicionales
atribuidas a hombres y mujeres en el proceso de construccin
social; as como aprender nuevas formas de relaciones sociales y
culturales, para gozar de las mismas oportunidades en igualdad
de condiciones.
la diversidad y el contexto, mediante la puesta en prctica de
valores de igualdad, dignidad humana, democracia y el respeto
de los derechos humanos.

2. Promover alianzas entre hombres y mujeres, basados en la
tolerancia y el apoyo mutuo entre los sexos, sin que prevalezcan
las relaciones de poder.

3. Evitar todas las formas de discriminacin empleadas en razn del
sexo, en los distintos mbitos de la vida y las relaciones
humanas.

4. Mostrar actitudes y conductas positivas de respeto hacia las
personas independientemente de su sexo, evitando la
comunicacin agresiva y ofensivas hacia la mujer.

5. Asumir conductas responsables y la prctica del trabajo
cooperativo en los distintos roles y mbitos de la vida cotidiana,
disminuyendo los estereotipos de gnero.

2. Equidad

Consiste en reconocer, respetar y hacer valer los derechos
individuales y colectivos, sin importar la edad, las diferencias
culturales, sociales, de gnero, laborales, tnicos, polticos y
religiosos, en funcin de desarrollar comportamientos y
actitudes hacia la visibilizacin de ambos sexos, como agentes
activos en la sociedad, con plena capacidad para aportar a los
cambios sociales.

Promover el acceso justo a los recursos, servicios, decisiones,
posiciones de prestigio y de poder a mujeres y hombres, para que
en un futuro, puedan acceder a puestos de trabajo, cargos de

1. Propiciar la comunicacin con sus pares, promoviendo relaciones
de equidad, igualdad, respeto y tolerancia en el hogar, la escuela
y la comunidad, sin importar su sexo y condicin.

2. Participar conjunta y equitativamente en espacios que brinden la
oportunidad de expresar sus pensamientos, sentimientos y
proyectos de vida, que estimulen la creacin permanente de uno
y otro sexo.

3. Fortalecer la capacidad crtica y autocrtica a partir del anlisis de
la realidad que conduzcan a un ambiente de equidad y de
169
direccin, participacin en la gestin, pago igualitario por trabajo
del mismo valor, oportunidades de capacitacin y desarrollo de
carrera, entre otros.
desarrollo social.

4. Promover acciones para eliminar las inequidades existentes entre
varones y mujeres y que se practique la justicia en la distribucin
de beneficios y responsabilidades desde la etapa de la niez.

3. Igualdad

Es un aprendizaje permanente para toda la vida, en el que las
personas tienen las mismas oportunidades y derechos para acceder a
la educacin, justicia, salud, vivienda, libertad, seguridad, dignidad
humana, trabajo, igualdad entre los sexos, entre otros, siendo
elementos claves para que los cambios sociales generen desarrollo
humano sostenible, desde un enfoque de promocin y cumplimiento
de los derechos humanos.

1. Participar en actividades donde se promueva la igualdad de
oportunidades, la equidad y el respeto entre las personas, para
eliminar las desigualdades que se presentan a nivel familiar,
escolar y comunitario.

2. Promover acciones que favorezcan la igualdad de condiciones
para el acceso y permanencia en el sistema educativo, a fin de
ampliar en cantidad y calidad la formacin de las mujeres y
hombres y la toma de conciencia de sus derechos y deberes
como seres humanos.

3. Practicar y promover igual tratamiento para mujeres y varones en
las leyes y polticas, as como el acceso a los recursos y servicios
dentro de la familia, la comunidad y la sociedad.

4. Establecer relaciones de equidad e igualdad social con personas
de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, que permitan la
convivencia armnica en los diferentes mbitos que se
desenvuelve.

4. Empoderamiento

Es un proceso dinmico y continuo, mediante el cual la persona
fortalece sus capacidades, confianza, visin y protagonismo, para
impulsar cambios positivos a nivel individual y social en el
medio en que se desenvuelve.

1. Practicar una cultura de empoderamiento y autonoma personal,
mediante la participacin activa en los diferentes espacios de la
vida cotidiana.

170

2. Impulsar procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder
de mujeres y hombres, que transformen las relaciones desiguales
de los gneros.

3. Promover la integracin y la toma de decisiones de la mujer, en
cuanto a la salud, educacin, acceso a puestos y espacios
pblicos, a fin de evidenciar su real participacin y la toma de
conciencia de sus capacidades y derechos como seres humanos.

4. Compartir equitativamente entre hombres y mujeres las tareas y
responsabilidades, en los diferentes mbitos donde se
desenvuelven.
16
5. Respetar y valorar a las personas independientemente de su edad,
sexo y condicin social en especial, a la niez, adolescencia y la
tercera edad, a fin de reconocer sus saberes y aportes a la
sociedad.
5. Diversidad

Reconoce que las personas independientemente de sus
diferencias individuales tienen los mismos derechos a acceder a
iguales condiciones y oportunidades, retomando una cultura de
inclusin, basada en valores democrticos construidos desde la
autonoma, la responsabilidad y la justicia, en un ambiente
pluralista.

1. Promover acciones que propicien la participacin y la inclusin
de nias, nios y adolescentes, en los distintos mbitos donde se
desenvuelven.

2. Practicar actitudes positivas y valores que evidencien la dignidad,
la igualdad, diversidad, la identidad y el respeto a las personas.

3. Fomentar acciones que contribuyan al fortalecimiento de
escuelas integradoras, para garantizar la igualdad de
oportunidades para todas y todos.

4. Aplicar y promover el principio de diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de socializacin y la construccin de
una cultura de tolerancia que contribuya al desarrollo pleno del
ser humano.
171

5. Promover y participar en actividades de ayuda mutua
encaminadas al cumplimiento de las adecuaciones curriculares en
el mbito escolar.

6. Reconocer y apoyar el proceso de aprendizaje, tomando en
cuenta los diferentes ritmos, al adquirir los conocimientos,
habilidades y destrezas para el xito en el desempeo escolar.

H. EDUCACIN EN, POR Y PARA EL TRABAJO

Permite reconocer el trabajo como un valor, un derecho, como elemento de produccin y progreso esencial en la vida de las personas,
proporcionando bienestar y satisfaccin de las necesidades, el logro de objetivos y metas personales, familiares y sociales; se expresa
mediante el aprender haciendo, observando, probando, manipulando, construyendo o recreando, poniendo en juego el desarrollo de las
capacidades. En tal sentido, el trabajo en la escuela se enfatiza al cumplimiento de las tareas asignadas como parte del proceso de
aprendizaje, donde se aplique el pensamiento creativo, el razonamiento lgico, el conocimiento cientfico y tecnolgico.

La educacin en, por y para el trabajo dignifica al ser humano, y lo prepara para reconocer sus propios intereses, habilidades y destrezas que
le permitan identificar las oportunidades educativas y ocupacionales que le ofrece el ambiente social donde se desenvuelve.

Promueve el politecnismo como aspecto esencial para la construccin de un proyecto de vida viable y el desarrollo de la capacidad de
emprendimiento, para que las y los futuros egresados de la educacin media se inserten en el sistema productivo, como agentes activos en el
desarrollo econmico del pas.

Componente Propsito
1. Productividad

Fomenta actitudes de inters, responsabilidad, perseverancia y
superacin personal, desarrollando el talento, la creatividad y la
capacidad, para la bsqueda de alternativas de solucin a

1. Potenciar una cultura productiva al trabajar de manera eficiente y
eficaz a nivel individual y en equipo, para alcanzar objetivos
educativos y laborales.
172
Componente Propsito
situaciones que se dan en su medio, a fin de alcanzar metas y
generar cambios en la construccin de proyectos individuales y
colectivos, haciendo uso de los mtodos cientficos y
tecnolgicos.

2. Utilizar habilidades que le permitan crear sus propias formas de
gestin, planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de
proyectos personales o sociales.

3. Participar en actividades productivas donde se promueva una
mentalidad cientfica y tecnolgica, que le permitan alcanzar un
aprendizaje autnomo, progresivo y permanente.

4. Utilizar los conocimientos cientficos y tecnolgicos en acciones
y proyectos, que le permitan generar beneficios que incidan en lo
personal, familiar y social.

2. Emprendedurismo

Permite formar personas con la capacidad para ser lderes,
innovadores, que asuman riesgos, calculados, experimenten
nuevas facetas al romper esquemas tradicionales, a fin de
organizar y dar vida a ideas creativas y novedosas, que se reflejen
en un proyecto concreto.

1. Implementar una cultura emprendedora que permita proyectarse
en la realidad social y econmica del pas.

2. Emplear habilidades y destrezas para aprender a emprender con
probabilidades de xito al ejecutar diferentes tipos de proyectos.

3. Utilizar diversas tecnologas y herramientas apropiadas en la
creacin y desarrollo de un proyecto personal o social.

4. Participar en la ejecucin de proyectos venciendo los obstculos
y manteniendo un espritu de perseverancia, que le permita
mejorar continuamente.

5. Emprender proyectos sociales de carcter voluntario, que
responda a las necesidades y demandas de la sociedad.

3. Orientacin vocacional

173
Componente Propsito
Es un proceso de acompaamiento gradual en el camino de
construccin y bsqueda de identidad personal, social y
vocacional, que responda a las capacidades, rasgos de
personalidad, aptitudes, intereses, valores y perspectivas;
dotndole de mejores recursos e informacin para elegir la
opcin que ms convenga a sus necesidades y al contexto real en
el que se desenvuelve.

1. Tomar conciencia de la necesidad de desarrollar la vocacin
hacia el estudio, la profesin y el trabajo, que le permita un
adecuado desarrollo personal y social.

2. Descubrir y potenciar, a partir del conocimiento de s mismo o
misma, sus aptitudes, capacidades e intereses, para la elaboracin
de su proyecto de vida formativo o profesional.

3. Tomar decisiones con autonoma, en la eleccin de una carrera
tcnica o profesional, de acuerdo a sus aptitudes e intereses
vocacionales, que responda a las necesidades personales y
sociales.

4. Asumir actitudes positivas hacia la bsqueda de informacin,
sobre las diferentes ofertas acadmicas y ocupacionales, a fin de
tener una visin clara de la amplitud de posibilidades de
insertarse en el mundo formativo y laboral.

5. Participar de manera activa y propositiva en las diferentes
modalidades de estudios tcnicos que se ofertan, para enfrentarse
a la vida productiva del pas.

4. Comportamiento econmico racional

Permite formar una actitud crtica y responsable frente a la
realidad y condiciones econmicas del pas, que le facilite
convertirse en agentes activos y concientes del desarrollo
econmico, utilizando los recursos adecuadamente para adoptar
un estilo de vida donde se promueva una cultura de formacin,
investigacin, innovacin y de ahorro a nivel personal, escolar y
familiar.

1. Asumir una actitud crtica frente a la realidad econmica
nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del
funcionamiento de la economa, de los mercados y el proceso de
creacin de la riqueza.

2. Practicar actitudes de prudencia en la realizacin del gasto
individual y familiar, as como la propensin al ahorro, para
fortalecer la capacidad de inversin.

3. Utilizar racionalmente los recursos existentes en su entorno para
174
Componente Propsito
protegerlos y conservarlos, a fin de contribuir en la
sostenibilidad del medio ambiente, donde las generaciones
actuales y futuras satisfagan sus necesidades sociales y
econmicas.

4. Aplicar la capacidad de organizacin y gestin, en funcin de la
defensa de sus intereses como consumidores, a fin de obtener
respuestas de acuerdo a las leyes del pas.

5. Practicar valores que favorezcan la participacin responsable y
el desempeo eficiente en el trabajo individual y colectivo, que
contribuyan a la transformacin y el desarrollo de nuestra
sociedad.

5. El Cooperativismo

El cooperativismo es un sistema que brinda al ser humano una
serie de alternativas de crecimiento y desarrollo integral para
lograr el bien comn.

El cooperativismo es una forma o dimensin que promueve la
creatividad y el ejercicio de conductas y valores positivos que
tiene su meta en una autntica actitud de cooperacin solidaria y
democrtica para el logro de una justa convivencia social.

La enseanza del cooperativismo es esencial y fundamental para
brindar herramientas tcnicas y prcticas a las y los educandos
dado que les permite insertarse y desempearse mejor en el
mundo laboral.

1. Promover el trabajo cooperativo en las y los educandos que
refuercen los talentos, los pensamientos creativos, las conductas
positivas y habilidades, para alcanzar metas propias y comunes
en los diferentes mbitos de la vida.

2. Fomentar el trabajo cooperativo en las y los educandos que les
permita desarrollar el sentido de vala y la capacidad de ser y
hacer.

3. Fomentar el trabajo en equipo, el apoyo mutuo y la organizacin
escolar y comunitaria que facilite el desarrollo de habilidades de
cooperacin en un clima social, responsable, respetuoso y
honesto.

4. Impulsar el desarrollo de proyectos cooperativistas en la escuela
y en la comunidad que contribuyan a la satisfaccin de las
necesidades sociales y econmicas.

175

I. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

Son un conjunto de herramientas y medios para el tratamiento y acceso a la informacin y comunicacin, til en todos los procesos
educativos. Algunas de las tecnologas ms utilizadas en educacin son: radio, televisin, computadora, telfonos, entre otros.

Promueven el desarrollo de nuevas estrategias de aprendizaje centradas en las y los estudiantes, favoreciendo actitudes colaborativas,
creativas, innovadoras, reflexivas, crticas y de investigacin. Igualmente, se consideran como herramientas pedaggicas y de aprendizaje.

1. Alfabetizacin en TIC

Son conocimientos elementales, habilidades y actitudes para el
aprovechamiento de los sistemas bsicos computarizados y
medios de informacin y comunicacin.

1. Emplear habilidades bsicas en el uso de las TIC, para dinamizar
el manejo de informacin y comunicacin.

2. Participar en proyectos innovadores de la sociedad de la
informacin y del conocimiento, como consumidores/as y
transformadores/as de la informacin.
2. Herramienta de Aprendizaje

Son medios que permiten adquirir, desarrollar y fortalecer
conocimientos, destrezas y habilidades, integrando el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, como herramienta
de apoyo que complementa el proceso de enseanza aprendizaje
en las distintas reas del saber.

1. Incorporar las TIC como medio innovador para la utilizacin de
conocimientos en el proceso de enseanza y aprendizaje de las
reas del saber.

2. Emplear el pensamiento crtico al discernir la informacin veraz
y oportuna proveniente de las tecnologas de la informacin y
comunicacin.
3. Herramienta para la habilitacin laboral

Se entiende como el manejo de las tecnologas de la informacin

1. Potencializar las capacidades utilizando las tecnologas de la
176
y comunicacin, para elevar la competitividad mediante recursos
humanos capaces de utilizar efectivamente la informacin y el
conocimiento, en la innovacin y desempeos productivos y
laborales.
informacin y comunicacin, que facilite la futura insercin al
mundo laboral.

COMPETENCIAS DE LOS EJES TRANSVERSALES
A. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

1. Fortalece su autoestima, confianza y seguridad, al aceptarse, respetarse y reconocer sus caractersticas, fortalezas, debilidades,
necesidades, roles personales y sociales.
2. Participa en actividades donde se desarrollen los talentos, las habilidades y pensamientos creativos, que contribuya a alcanzar sus metas
personales.
3. Demuestra una imagen positiva de s mismo/a a partir de su propio concepto y valoracin, que le permite actuar de forma autnoma e
independiente, afrontar retos, sentirse bien consigo mismo/a y con las dems personas.
4. Emplea la capacidad de comprender, manejar y controlar emociones y sentimientos en los diferentes mbitos donde se desenvuelve.
5. Expresa emociones, sentimientos y opiniones de forma asertiva propiciando relaciones interpersonales de respeto y cordialidad.
6. Practica el autocontrol y autorregulacin emocional como forma apropiada de canalizar las propias emociones y sentimientos, siendo
capaz de interpretar y respetar las emociones de otras personas.
7. Enfrenta con decisin y firmeza las diferentes situaciones que se le presentan en la vida escolar, familiar y comunitaria.
8. Mantiene una actitud perseverante al desarrollar planes, proyectos y actividades, que le permitan alcanzar sus objetivos y metas
individuales y colectivas.
9. Practica hbitos y conductas positivas que fortalecen su organizacin personal, el vivir la vida con propsito y optimizar las
potencialidades.
10. Muestra conductas de liderazgo, comunicacin efectiva, manejo de conflictos, manejo del estrs, pensamiento crtico y creativo,k para
enfrentar las situaciones de la vida cotidiana.
11. Demuestra habilidad para establecer y mantener relaciones interpersonales, significativas y respetuosas en su entorno.
12. Toma decisiones acertadas que le permiten obtener resultados positivos y satisfactorios a nivel personal, escolar y familiar.
177
13. Practica la empata al comprender problemas y situaciones que viven otras personas, brindando apoyo y seguridad.

B. IDENTIDAD NACIONAL Y CULTURAL

1. Manifiesta amor y respeto a la Patria y a sus Smbolos, conociendo su historia y demostrando valores cvicos y patriticos.
2. Promueve y practica actitudes de patriotismo, demostrando orgullo de ser nicaragense y respetar los Smbolos Patrios y Nacionales.
3. Valora los Smbolos Patrios y Nacionales, al conocerlos y promover acciones de respeto, preservacin y conservacin de los mismos.
4. Practica y promueve conductas de patriotismo, al interesarse por conocer, respetar, disfrutar, cuidar y conservar los bienes naturales,
artsticos, culturales e histricos del patrimonio nacional.
5. Fortalece su Identidad Nacional, al mostrar inters por los grupos humanos y sitios histricos donde se ha defendido la Soberana de
nuestra Patria.
6. Reconoce y valora los aportes cientficos, culturales y polticos de las y los antepasados y personajes en el devenir histrico del pas,
promoviendo el conocimiento y conservacin de los mismos como parte de la historia.
7. Aprecia y promueve el rescate y conservacin de las manifestaciones artsticas y culturales del pasado y el presente, como parte del
legado para las futuras generaciones.
8. Participa en investigaciones y proyectos sociales, a fin de conocer y practicar los ideales de lucha del General Sandino y dems Hroes y
Heronas de la historia.
9. Reflexiona sobre la historia, las y los hroes nacionales, sus aportes en la lucha por la soberana nacional, tomando una actitud
beligerante y de compromiso con el pas.
10. Reconoce y aprecia el rol que han jugado algunos personajes de la historia nacional, en la vida social, poltica, artstica, cultural y
econmica del pas.
11. Demuestra inters en conocer las obras de las y los poetas y escritores nacionales, descubriendo los rasgos de identidad nacional y
latinoamericana.
12. Valora y emplea los avances cientficos y tecnolgicos de los pueblos indgenas y comunidades tnicas, como parte de la riqueza del
acervo cultural de nuestro pas.
13. Aprecia y respeta la diversidad tnica, cultural y lingstica del pueblo nicaragense y de otras culturas.
14. Respeta y aprecia la diversidad tnica, cultural y lingstica de nuestro pas, promoviendo su expresin, el intercambio social y la
interaccin, para el enriquecimiento mutuo y la conservacin de la identidad cultural.

C. EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD Y PARA LA PREVENCIN DE LAS ITS, EL VIH Y EL SIDA

1. Reconoce y valora la sexualidad como parte inherente del ser humano, la que se desarrolla por etapas a lo largo de la vida.
2. Asume con responsabilidad el cuido y respeto de su cuerpo, sexo y sexualidad, mediante acciones preventivas orientadas a la salud
sexual y reproductiva, que contribuya a una vida saludable.
3. Vivencia de manera positiva una sexualidad sana y saludable, que conlleve a su desarrollo pleno e integral, en el marco del respeto y de
la responsabilidad.
178
4. Mantiene una actitud de compromiso en la bsqueda de informacin veraz, cientfica y actualizada sobre la sexualidad, que le facilite la
prctica de conductas apropiadas y responsable para su desarrollo emocional.
5. Reconoce las formas apropiadas de mostrar afecto y emplea medidas de proteccin ante situaciones que pueden causar dao.
6. Practica hbitos y conductas saludables que le permitan contar con una buena salud sexual y reproductiva.
7. Asume con responsabilidad y actitud crtica la decisin de postergar el inicio de las relaciones sexuales, que le permita tomar decisiones
acertadas para su futuro escolar y familiar.
8. Emplea el pensamiento crtico y otras habilidades al detectar situaciones de vulnerabilidad y riesgo, respecto a la salud sexual y
reproductiva.
9. Practica y promueve medidas de proteccin para evitar infecciones de transmisin sexual, embarazos y enfermedades que causan dao a
la salud.
10. Toma decisiones informadas, conscientes, autnomas y responsables respecto a la sexualidad, asumiendo las consecuencias de sus actos
respecto a relaciones sexuales y embarazos.
11. Analiza la importancia sobre la maternidad y paternidad responsable, la lactancia materna, el cuido de la salud sexual y reproductiva, a
fin de prepararse de manera informada para una vida sexual sana y sin riesgos.
12. Muestra inters por informarse cientficamente acerca de las ITS, el VIH y el sida, tomando en cuenta las repercusiones personales y
sociales.
13. Identifica y previene las infecciones de transmisin sexual, el VIH y sida, evitando conductas de riesgos y su incidencia en la calidad de
vida.
14. Promueve acciones de sensibilizacin para que las personas tomen medidas de proteccin ante las ITS, VIH y sida.
15. Practica y promueve actitudes y valores de solidaridad, no discriminacin, igualdad, democracia y respeto a los Derechos Humanos de
las personas con VIH o sida.
16. Participa en campaas de divulgacin y de aplicacin de la ley 238, ley de Promocin, Proteccin y defensa de los Derechos Humanos
ante el sida.

D. EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA Y NUTRICIONAL

1. Identifica los problemas de salud y factores de riesgo a nivel escolar, familiar y comunitario, empleando habilidades para protegerse y
disminuir su impacto en la vida de las personas.
2. Practica y promueve estilos de vida saludable, mediante acciones de proteccin y promocin de la salud individual y colectiva, que
contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida.
3. Utiliza de forma responsable los servicios de salud disponibles en su comunidad, a fin de contribuir a la prevencin y control de
enfermedades.
4. Participa en actividades deportivas, culturales y recreativas, a fin de fortalecer las capacidades, habilidades y la salud fsica y psicolgica
a nivel individual y colectiva.
5. Participa en acciones de promocin de la donacin voluntaria de sangre, como un valor fundamental de solidaridad para salvar la vida de
las personas.
179
6. Practica y promueve hbitos alimenticios adecuados, que permita el bienestar nutricional y hacer una buena utilizacin biolgica de los
alimentos
7. Participa en acciones de produccin de hortalizas y frutas, para su acceso y autoconsumo en el hogar y la escuela, que contribuya a su
crecimiento y nutricin.
8. Manifiesta una actitud responsable ante el consumo, conservacin y disponibilidad de los productos alimenticios.
9. Participa en campaas de sensibilizacin, para disminuir el consumo de alimentos no nutritivos que afectan el estado nutricional,
mostrando una actitud crtica frente a la publicidad.
10. Emplea una cultura de prevencin ante el uso y consumo de sustancias psicoactivas en su entorno, a fin de promover estilos de vida
saludables.
11. Practica y promueve actividades deportivas, recreativas, fsicas y culturales, como factores protectores que propician ambientes libres de
drogas en la familia, escuela y comunidad.
12. Utiliza su capacidad de discernimiento para hacer frente a las presiones sociales y ambientales, a fin de superar los diferentes obstculos
que se presentan y afectan su vida.
13. Asume una actitud responsable al identificar y afrontar situaciones de riesgo, que conlleven a evitar el uso o consumo de sustancias
psicoactivas.

E. EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS

1. Practica valores de solidaridad, honestidad, responsabilidad, el servicio a las dems personas, entre otros, en los diferentes mbitos en
que se desenvuelve.
2. Asume y promueve con responsabilidad los valores presentes en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Constitucin
Poltica de la Repblica de Nicaragua, para la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y humana.
3. Manifiesta respeto a la diversidad y a la dignidad humana al relacionarse con las personas en un ambiente pluralista, a fin de contribuir
a una cultura de paz.
4. Participa y promueve acciones de sensibilizacin para el respeto y defensa de los derechos de la mujer, niez y adolescencia,
contemplados en las leyes y convenciones nacionales e internacionales.
5. Manifiesta conductas de aprecio, amor, cuidado y ayuda hacia las personas, a fin de contribuir a mantener un entorno seguro, integrador
y respetuoso de las diferencias.
6. Practica y fomenta la democracia, la tolerancia y la equidad, en los diferentes mbitos donde se desenvuelve, a fin de contribuir a una
cultura de paz.
7. Interacta con su medio natural, social y cultural de manera pacfica, responsable y respetuosa.
8. Asume y promueve normas sociales de convivencia, basadas en el respeto, la tica, los valores morales, sociales, cvicos, universales y
culturales.
9. Establece relaciones democrticas y maneja conflictos de forma pacfica, tomando en cuenta la dignidad y diferencia de las personas, en
los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
180
10. Reconoce las distintas manifestaciones de la violencia y sus consecuencias, las formas de prevencin y los mecanismos de denuncia para
su proteccin en la familia, escuela y comunidad.
11. Participa y promueve acciones de prevencin de violencia en los distintos mbitos de la vida cotidiana.
12. Rechaza toda forma de violencia fsica, psicolgica y sexual que afectan la integridad de las personas, promoviendo acciones para evitar
los abusos, castigos fsicos y humillantes, la explotacin sexual comercial, el trabajo infantil y la trata de personas en la niez y la
adolescencia.
13. Emplea la negociacin y comunicacin efectiva para el abordaje y procesamiento de problemas y conflictos, que conlleve al bienestar
comn entre las personas.
14. Ejerce y promueve los derechos ciudadanos, individuales y colectivos, practicando la democracia y la participacin en los diferentes
espacios de la vida pblica, poltica y social de la nacin.
15. Pone en prctica el ejercicio de la ciudadana responsable, participando en organizaciones escolares y comunitarias, para enfrentar
situaciones reales interpersonales y grupales que acontecen en su entorno.
16. Asume su rol como actor/a social individual ante los problemas y conflictos de su medio, considerando las implicaciones y
consecuencias para s y para las dems personas.
17. Respeta y practica la ley y normas de trnsito, que conlleven a una conducta vial responsable.
18. Emplea conocimientos, actitudes y comportamientos adecuados, que le permita transitar correctamente y con seguridad en la va pblica.
19. Participa en acciones de educacin vial encaminadas a la proteccin, seguridad personal y colectiva de peatones, conductores/as y
pasajeras/os que circulan en la va pblica, a fin de prevenir los accidentes de trnsito y sus secuelas.

F. DESARROLLO AMBIENTAL SOSTENIBLE

1. Practica y promueve acciones de sensibilizacin para la proteccin, conservacin y preservacin del medio ambiente y los recursos
naturales, en el hogar, escuela y comunidad, a fin de alcanzar un comportamiento amigable con el medio ambiente.
2. Participa en la prevencin y solucin de problemas ambientales de su entorno, adoptando modos de vida compatibles con su medio.
3. Practica y promueve una cultura de ahorro y uso racional de los Recursos Naturales, que favorezca el desarrollo sostenible y legarlos a
las siguientes generaciones.
4. Presenta y ejecuta proyectos ambientales para contribuir al manejo y conservacin de los recursos naturales, hdricos, y energticos del
pas, evitando su derroche y contaminacin.
5. Practica y promueve hbitos de higiene personales y colectivos, as como el manejo adecuado de la basura, a fin de mantener un
ambiente agradable, limpio y saludable.
6. Participa en acciones de siembra, reforestacin y cuido de rboles de distintas especies, en la escuela, el hogar y la comunidad.
7. Participa en proyectos de manejo de desechos (slidos, lquidos y gaseosos) para evitar la contaminacin del medio ambiente y los
recursos naturales.
8. Practica y promueve el cumplimiento de la legislacin ambiental para su proteccin y conservacin
9. Participa en acciones solidarias que den respuesta a las necesidades ambientales del entorno (hogar, escuela y comunidad).
10. Reconoce la importancia de la Ley 337 referida a la prevencin, mitigacin y atencin de desastres, para preservar la vida.
181
11. Utiliza medidas de proteccin ante fenmenos naturales y antrpicos, para reducir los riesgos y su impacto en el hogar, escuela y
comunidad.
12. Participa en diferentes acciones de prevencin, mitigacin y atencin a desastres provocados por los fenmenos naturales y antrpicos, a
nivel escolar familiar y social.
13. Reconoce la importancia de las reservas naturales y reas geogrficas como parte de las riquezas del pas, para el desarrollo del turismo.
14. Promueve el turismo y el ecoturismo como una forma de potenciar los recursos existentes en la localidad, para generar ingresos
econmicos que contribuya al desarrollo social de su comunidad.
15. Practica una cultura turstica al realizar acciones de divulgacin de la riqueza artstica, cultural, geogrfica, natural y patrimonial de
Nicaragua, presentando proyectos de inversin econmica y social.

G. EDUCACIN PARA LA EQUIDAD Y LA DIVERSIDAD

1. Evidencia conductas positivas que demuestran la prctica y el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes entre mujeres y
hombres en la sociedad.
2. Asume roles de gnero, independientemente de su sexo, mostrando respeto y satisfaccin al realizarlos, en cualquier ambiente donde se
desenvuelve.
3. Pone en prctica nuevas formas de relacin entre hombres y mujeres, adquiriendo valores de equidad y cambiando sus creencias y
estereotipos tradicionales de gnero.
4. Mantiene relaciones de gnero con las personas, expresando cooperacin, solidaridad, tolerancia y comprensin con los diferentes
grupos etreos.
5. Comprende y rechaza las desigualdades de gnero, el sexismo y el machismo como factores que restringen los derechos de las mujeres y
la posibilidad de crecimiento y desarrollo de ambos sexos.
6. Establece relaciones de equidad en el hogar, escuela y comunidad, que contribuyan a la instauracin de una sociedad justa para todas y
todos.
7. Promueve espacios democrticos que favorezcan la equidad y el reconocimiento de los gneros, para contribuir al desarrollo personal y
colectivo.
8. Adquiere conciencia de gnero que se expresa en nuevas formas de relacin entre hombres y mujeres como una realidad cotidiana, a fin
de contribuir con justicia al desarrollo humano.
9. Practica una cultura de igualdad de oportunidades entre los sexos, sin distincin de raza, religin y nivel socioeconmico. a fin de
contribuir al respeto de los derechos humanos de las personas.
10. Participa en espacios de socializacin y acciones que conlleven a la valoracin de las personas independientemente de su edad, sexo o
condicin social y cultural.
11. Practica y promueve el respeto y cumplimiento a las leyes que protegen los derechos de las mujeres, la niez y la adolescencia.
12. Resuelve con decisin, autonoma y seguridad situaciones cotidianas de la vida familiar y escolar.
182
13. Participa e impulsa procesos de cambio para equilibrar el acceso al poder de mujeres y hombres, que transformen las relaciones
desiguales de los gneros.
14. Practica una cultura integradora donde se favorezcan la participacin y la toma de decisiones de mujeres y hombres, en los diferentes
espacios pblicos y privados, reconociendo las capacidades y derechos de ambos sexos.
15. Practica una cultura inclusiva, propiciando la integracin y participacin de todas las personas en los diferentes espacios.
16. Demuestra actitudes positivas y valores solidarios que evidencien el respeto y el reconocimiento a la diversidad, independientemente del
sexo, edad, condicin fsica y social
17. Promueve actividades encaminadas a mantener escuelas integradoras que facilite el acceso, la equidad y la igualdad de oportunidades a
la educacin para todos y todas.

H. EDUCACIN EN, POR Y PARA EL TRABAJO

1. Practica una cultura productiva haciendo uso de las tecnologas, que permitan optimizar los recursos y alcanzar las metas y objetivos
propuestos.
2. Cumple con sus compromisos y obligaciones personales, escolares, familiares y sociales con calidad y eficiencia.
3. Organiza y distribuye adecuadamente el tiempo y las tareas, en los diferentes mbitos en que se desenvuelve.
4. Muestra inters y motivacin al realizar las distintas acciones y proyectos personales y/o sociales en su vida cotidiana.
5. Aplica conocimientos habilidades y destrezas como parte del proceso emprendedor, al desarrollar proyectos personales o sociales.
6. Emplea y fomenta el trabajo cooperativo y la distribucin de tareas, para el logro de objetivos e intereses individuales y colectivos.
7. Participa en el desarrollo de una cultura innovadora y emprendedora, a fin de contribuir al desarrollo social y econmico del pas.
8. Aplica su talento creador e innovador para iniciar su propia empresa, superando los obstculos que se le presenten.
9. Identifica y valora las habilidades, destrezas y capacidades como parte de los talentos y potencialidades, que permite a las personas
desarrollar eficientemente distintas tareas escolares, familiares y comunitarias.
10. Participa en actividades artsticas, culturales, sociales, deportivas, tcnicas, cientficas y tecnolgicas, a fin de desarrollar y descubrir su
potencial, intereses, motivaciones e inclinaciones vocacionales.
11. Aprovecha las distintas ofertas y oportunidades de estudios que le brinda el medio, a fin de contar con una formacin tcnica que
responda a sus propios intereses y a las necesidades de la sociedad nicaragense.
12. Toma decisiones acertadas con autonoma en la eleccin de una carrera u oficio, aprovechando los recursos personales, materiales,
ofertas formativas y ocupacionales.
13. Desarrolla estrategias de bsqueda de informacin y alternativas de empleo o autoempleo, acorde a los intereses, motivacin,
necesidades y preparacin acadmica.
14. Muestra un espritu crtico frente a la publicidad, el consumismo y ofertas de bienes y servicios del mercado, practicando el hbito del
ahorro y el consumo equilibrado, para evitar el impacto de las conductas consumistas en la sociedad.
183
15. Toma conciencia de la realidad econmica nacional, regional e internacional, aplicando conocimientos del funcionamiento de la
economa, de los mercados y el proceso de creacin de la riqueza.
16. Reconoce y ejerce sus derechos en funcin de la defensa de sus intereses como consumidor/a, en los distintos mbitos de la vida
cotidiana.

I. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
1. Identifica las distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin y la forma adecuada de utilizarlos en los diferentes espacios.
2. Aprovecha los recursos tecnolgicos existentes como herramienta pedaggica para la bsqueda de informacin y presentacin de
trabajos.
3. Emplea los medios tecnolgicos del entorno, en la realizacin de diferentes proyectos escolares y comunitarios.
4. Asume una actitud crtica frente al uso inapropiado de las tecnologas de la informacin y comunicacin.
5. Utiliza y valora los diferentes recursos de la tecnologa de informacin y comunicacin como herramienta ocupacional.
6. Practica y promueve el uso responsable y tico de los recursos tecnolgicos de su entorno.
Anexo

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M MI IN NI IS ST TE ER RI IO O D DE E E ED DU UC CA AC CI I N N

La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y
Tambin del Desarrollo Humano
Programa del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, 2 006

Nicaragua

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