SEDE TUXPAN MAESTRA EN EDUCACIN SEGUNDO CUATRIMESTRE

NUEVAS TECNOLOGAS APLICADAS A LA EDUCACIN ENSAYO: IMPORTANCIA DEL MINIMO COMUN MULTIPLO EN SECUNDARIA

PRESENTA: ERNDIRA SNCHEZ BLANCO erensb_5151@hotmail.com INSTRUCTOR: ROSARIO ALDANA FRANCO

Tuxpan, Ver. a 20 de febrero de 2013.

En este ensayo se aborda el tema Mnimo Comn Mltiplo, es una realidad que los alumnos presentan serias deficiencias en los conceptos y procedimientos bsicos de matemticas al ingresar al nivel secundaria, entre dichas deficiencias resalta que no son capaces de resolver sumas y/o restas de fracciones con diferente denominador, y no recuerdan el algoritmo para calcular el mnimo comn mltiplo. El trayecto formativo de la educacin bsica actualmente corresponde a un total de 12 aos, las matemticas estn presentes en esos 12 aos pues el estudio de las matemticas permite a los individuos enfrentar con mayores herramientas los problemas de la vida diaria, y esto depende en gran parte de los conocimientos construidos y de las habilidades y actitudes que se hayan desarrollado durante la estada del individuo en su trayecto formativo de la educacin bsica. Uno de los propsitos del estudio de las matemticas en el nivel secundaria segn el Programa de Estudio 2011 emitido por la Secretara de Educacin Pblica, menciona que se espera que el alumno utilice el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. Para lograr este propsito, entre otras acciones, es necesario que el alumno conozca y diferencie los tipos de nmeros que se utilizan, adems de que comprendan procedimientos matemticos para realizar operaciones bsicas como la suma, resta, multiplicacin y divisin. En el caso de operaciones con fracciones que tengan diferente denominador implicar comprender procedimientos tales como calcular el mnimo comn mltiplo, que conlleva el conocimiento de los nmeros primos. El objetivo de estudio son los alumnos que cursan el primer grado de secundaria, grupo I, del turno vespertino, en la Secundaria Francisco Daz Covarrubias, ubicada en la Ciudad de Tantoyuca, Veracruz; a los cuales despus de aplicar un examen diagnstico y analizar los resultados de este, se concluye que presentan deficiencias en los procedimientos matemticos, especficamente para realizar operaciones con fracciones y principalmente para sumas y restas de fracciones con diferente denominador, del examen de diagnstico que se aplic se concluye que el 64% del grupo en cuestin no contesto correctamente los problemas que implicaban operaciones de suma y/o resta de fracciones con diferente denominador, por ejemplo:4 + supo calcular el mnimo comn mltiplo. El Programa de Estudio 2011 de la asignatura de Matemticas emitido por la Secretara de Educacin Pblica, menciona cuatro competencias, cuyo desarrollo es importante durante la Educacin Bsica, estas son: Resolver problemas de manera autnoma, Comunicar informacin matemtica, Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente.
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7 10

; y el 96% del grupo no

Las competencias que se requieren desarrollar para que los alumnos construyan los conocimientos necesarios que les lleven a dominar el procedimiento para calcular el mnimo comn mltiplo son: Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. A continuacin se describe a detalle en que consiste cada una de estas competencias: Validar procedimientos y resultados. Se refiere a que los alumnos sean capaces de explicar y justificar los procedimientos y soluciones que encuentren, por medio de argumentos enfocados en el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Consiste en que los alumnos al efectuar clculos usen eficientemente los procedimientos y formas de representacin. El manejo eficiente o deficiente de tcnicas marca la diferencia entre quienes resuelven los problemas de forma adecuada y quienes alcanzan una solucin incorrecta. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

Al desarrollar la competencia de Validar procedimientos y resultados y la competencia de manejar tcnicas eficientemente se espera que el alumno sea capaz de resolver problemas utilizando el mnimo comn mltiplo; lo que facilitar al alumno resolver problemas que impliquen ms de una operacin de suma y/o resta de fracciones con diferente denominador. Los sujetos con los que se trabajar son adolescentes entre 12 y 13 aos, en su mayora provenientes de comunidades cercanas a la Ciudad de Tantoyuca, Veracruz, los cuales invierten tiempo y dinero para trasladarse a la escuela, son un grupo de 31 alumnos de los que 18 son del sexo masculino y 13 son femenino; ellos llegan a la escuela desde las 13:00 hrs y se retiran a las 19:50 hrs. La asignatura de matemticas se aborda de lunes a viernes, en una sesin diaria de 50 minutos, de 16:20 hrs a 17:10 hrs, esto es despus del receso. La modalidad es escolarizada y presencial, basado en que el alumno est inscrito en la Secundara Francisco Daz Covarrubias, cumpliendo con un horario de 13:45 hrs a 19:50 hrs diariamente, y aprende bajo la direccin de un docente para cada asignatura, as como tiene que cumplir con un porcentaje de asistencia en el aula y un tiempo de tres aos en la escuela, y de obtener una calificacin aprobatoria en todas las asignaturas durante su trayecto de 3 aos, al finalizar se le otorga un certificado emitido por la Secretara de Educacin Pblica.

Cabe agregar que la Secretara de Educacin Pblica considera 3 modalidades dentro de la educacin secundaria, las cuales son: Secundarias Generales, Secundaras Tcnicas y Telesecundarias. Los alumnos que son objetivo de estudio de este ensayo se encuentran en la modalidad de: Secundarias Generales. Este ensayo pretende explicar a los alumnos de primer grado de secundaria el procedimiento para calcular el mnimo comn mltiplo, apoyndose en el uso de material multimedia creado especialmente para este ensayo, de manera que el alumno tenga acceso a dicho material en clase cuando se est abordando el tema y que dicho material tambin est disponible en lnea para el alumno y para el docente en todo momento. Y una vez utilizado el recurso multimedia para explicar el procedimiento de calcular el mnimo comn mltiplo ser necesario que los alumnos lo practiquen en diversos problemas; as como, que identifiquen en qu tipo de situaciones o problemas de la vida cotidiana les puede ser til emplear el mnimo comn mltiplo para dar solucin y de esta manera hacer significativo el aprendizaje. Para que los alumnos puedan hacer el uso adecuado del recurso multimedia que se propone, ser necesario contar con al menos un equipo de cmputo en el aula, al igual que un proyector y bocinas, la escuela cuenta con la infraestructura tecnolgica para poder implementar la propuesta, razn por la cual la propuesta es viable.

CONCLUSION La formacin matemtica permite a los individuos enfrentar con bases las diferentes situaciones de la vida cotidiana, dependiendo en gran medida de los conocimientos que los alumnos construyen durante su trayectoria escolar, as como las habilidades y actitudes que ellos desarrollan durante ese trayecto. Es importante que el alumno conozca las caractersticas e identifique los nmeros primos y compuestos, adems de que comprendan procedimientos matemticos como calcular el mnimo comn mltiplo y realizar operaciones bsicas como la suma, resta, multiplicacin y divisin. Lo cual ser de gran ayuda para poder dar solucin a situaciones en las que implique resolver sumas y/o restas de fracciones con diferente denominador. Ser necesario reforzar y desarrollar las competencias: Validar procedimientos y resultados y Manejar tcnicas eficientemente. Para ello es conveniente que el docente destine el tiempo adecuado a este tpico, que se asegur de que el alumno comprende el procedimiento para calcular el mnimo comn mltiplo y es capaz de aplicarlo al calcular el denominador comn de sumas y/o restas de fracciones con diferente denominador, y una vez que comprende dicho procedimiento sea capaz de aplicarlo a problemas reales. El papel del docente influye pero no determina el aprendizaje del alumno. As que en manos de los docentes est el darle el tiempo e importancia estos tpicos, adems de seguir sondeando para identificar los tpicos donde incurren en ms error o confusin los alumnos.

REFERENCIAS SEP (2011), Programas de estudio 2011. Educacin Bsica Secundaria. Mxico. SEP (2011) Gua para el Maestro 2011.Programas de estudio 2011.Educacin Bsica. Secundaria. http://www.ecured.cu/index.php/Conocimiento http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/ http://portal.educacion.gov.ar/ http://unidtic.blogspot.mx/2007/09/modalidades-educativas.html http://online.upaep.mx/campusTest/ebooks/diccionario.pdf