UNIVERSIDAD AUTNOMA TOMS FRAS UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS ENRIQUE JOS VARONA II DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROBLEMAS SOCIALES

DE LAS CIENCIAS

B-LEARNING PARA LA INCLUSIN DE TIC EN LA EDUCACIN SUPERIOR DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Objetivo: Demostrar la necesidad de la inclusin de TIC en la educacin superior como respuesta a la Sociedad del Conocimiento.

Autor: Luis Roberto Prez Rios Febrero, 2013

INTRODUCCIN.
Hoy el mundo se caracteriza por la automatizacin del tratamiento de la informacin, y por tanto esto se aplica a todos los mbitos de actuacin de ser humano por su carcter de: social por excelencia. La ciencia y tecnologa, segn el autor, han dado lugar a una transformacin social que se puede reconocer como la Sociedad del Conocimiento que se caracteriza por la bsqueda del conocimiento y no solo de informacin, esto responde a la realidad educativa contempornea donde las instituciones educativas no tienen mas el monopolio de la informacin puesto que esta se distribuye o al menos se filtra mediante medios electrnicos en formas totalmente accesibles para la mayora de los habitantes de planeta tierra. En consecuencia a lo planteado, la ciencia y tecnologa en estrecha relacin al momento social y sus exigencias establecen como fundamentales las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas que soporten y faciliten el proceso de comunicacin que es la base para lograr el conocimiento. Todas las ciencias, y de manera particular las referidas a la educacin, requieren en todo tiempo y en cualquier escenario una respuesta pertinente al contexto social contemporneo en que se desarrollan. Es por ello que en el contexto actual, dados los nuevos escenarios de comunicacin (internet, redes sociales, medios didcticos innovadores, etc.), la sociedad demanda la inclusin de las TIC en todas las esferas educativas, con la finalidad de explotar al mximo todas las herramientas tecnolgicas tanto dentro como fuera de las instituciones educativas. Por tanto, a partir del presente artculo, se pretende demostrar la necesidad de la inclusin de TIC en la educacin superior como respuesta a la Sociedad del Conocimiento. La sociedad actual demanda a la universidad una educacin social, accesible, de calidad y por sobre todo pertinente. Tales requerimientos para ser atendidos deben de partir de la

compresin de la incidencia del fenmeno de la globalizacin en la educacin superior y la expansin de las TIC como medios didcticos en direccin de facilitar el proceso de enseanza aprendizaje. Diversos autores contemporneos (Alarcn, 2006), (Bonales, 2007), (Schalk, 2010), (Orduz, 2012) a partir de experiencias formativas revelan la imperiosa necesidad de establecer de forma clara modelos de inclusin de las TIC en la educacin de forma que aporten de manera adecuada y significativa en el proceso de enseanza aprendizaje; por tanto lograr el bienestar de la humanidad as como del medio ambiente; y tener plenamente en cuenta la responsabilidad respecto de generaciones presente y futura. (UNESCO, 1999).

DESARROLLO.
TIC y Sociedad del Conocimiento.
La educacin nos har libres (J. Mart). Es una realidad que hoy revela la esencia de la realidad contempornea: la Sociedad del Conocimiento. Hoy las sociedades de mayor calidad de vida basan su prosperidad en el conocimiento adquirido por sus habitantes, los cuales en un marco ideal deben primero ser respetuosos, crticos, productivos, creativos, colaboradores, democrticos, y responsables con el ecosistema que los rodea; se evidencia el espritu de la ciencia al servicio de la paz. Los elementos mencionados son determinantes en cualquier sociedad contempornea, los cuales solo se pueden alcanzar mediante la educacin, es decir la obtencin de conocimiento, por tanto es este el principal factor de riqueza. La OECD 1 ha conceptualizado a las economas del conocimiento como una expresin acuada para describir las tendencias econmicas avanzadas hacia una mayor dependencia del conocimiento, la informacin, y la creciente necesidad de acceso a estos factores de parte de las empresas y el sector pblico (OECD, 2005). Hoy la OECD reconoce como principal factor de riqueza y motor principal de la productividad al conocimiento, el cual es renovable en la medida que los productores del mismo cuenten con plataformas para compartirlo. Al mencionar plataformas estas deben entenderse como medios que optimicen la generacin, uso y difusin del conocimiento, por tanto se hace referencia a las TIC, que son indiscutiblemente las herramientas que optimizan el tratamiento de la informacin que es la base para la alcanzar el conocimiento. Por tanto el conocimiento adquirido por medio de la educacin, es hoy determinante para ser autnomos como nacin y ser libres como seres humanos. Esto refleja la proclamacin

Organization for Economic Co-operation and Development. (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico)

de la UNESCO: La ciencia al servicio del conocimiento; el conocimiento al servicio del progreso (UNESCO, 1999). Existen muchos factores para que una sociedad pueda asumir la generacin de riqueza y sustento social basada en conocimiento, entre ellos se pueden mencionar la calidad y pertinencia del sistema educativo, su cobertura en todas las etapas de la formacin, el inters de la sociedad en actividades cientficas y tecnolgicas, particularmente de investigacin y desarrollo y la construccin de la capacidad de innovacin; la articulacin del sector productivo de bienes y servicios con las universidades y centros de investigacin; la capacidad de la sociedad de contar con estrategias de largo plazo y llevarlas a cabo en forma articulada; la inversin en infraestructura, entre otros (Orduz, 2012). Un elemento imprescindible de las sociedades para tener una economa basada en conocimiento es la apropiacin de las TIC desde la inclusin de las mismas en la educacin superior, esto por tanto revela el tringulo ciencia cultura economa (Lage Dvila, 2001) dando como perspectiva la pertinencia con la cultura desde la ciencia y reflejada en la economa. Un reflejo de ello es el establecimiento del internet en el mundo actual, el cual ha cambiado de manera radical las relaciones sociales e incide de forma directa en la forma que las personas aprenden. Por una parte la disponibilidad de fuentes de informacin que quitan el monopolio del conocimiento que las universidades por siglos ostentaron (Salinas, 2002), este hecho apunta fundamentalmente a la eliminacin del capitalismo sobre el conocimiento, lo cual contradice la esencia de la ciencia, que es un producto de la cultura. Los impresionantes avances de la tecnologa (internet mvil, redes sociales, cloud computing2 ) estn moldeando formas de aprendizaje y de interaccin que han vuelto obsoletos sistemas pedaggicos en universidades que siguen promoviendo formas
2

Un nuevo paradigma computacional que optimiza al mximo el manejo de la informacin, haciendo que esta este disponible para todos en cualquier momento y en cualquier lugar. Por tanto los usuarios pasivos, son ahora generadores de informacin.

analgicas de enseanza: lineales, autoritarias, de conocimiento validado por la autoridad acadmica, presenciales; por tanto se dan nuevos escenarios educativos que si no son tratados adecuadamente el rol docente se enfrenta a la extincin. Herramientas TIC como blogs, redes sociales, wikis, estn generando espacios virtuales de aprendizaje no formal que las instituciones educativas, particularmente las universidades del sistema universitario boliviano, desaprovechan. Hoy el aprendizaje apunta a la colaboracin, la participacin y la creatividad. Es mayor el nfasis que se da hoy al proceso de enseanza-aprendizaje que al producto como tal. Un ejemplo de esta realidad es Wikipedia 3 que a travs de la participacin de millones de individuos se han creado 29.434.546 de pginas 4 mediante un sistema de generacin y validacin abiertos, que han dejado atrs a cualquier enciclopedia como fuente de consulta. Uno de los retos principales de la enseanza profesional en el siglo XXI est en comprender al estudiante contemporneo (en muchos casos nativo digital) que es creativo, mvil, multitarea, colaborativo y productor. De all que se dan propuestas para establecer el nfasis en aprender, ms que en la enseanza como tal a partir de la aplicacin del aprendizaje colaborativo mediante el uso de las TIC, y como alternativa en el sistema universitario boliviano la inclusin del b-learning (Prez Rios, 2011). El uso de modelos basados en TIC para la educacin tambin es pertinente con la realidad de la era digital que ha abierto insospechadas posibilidades para el autoaprendizaje, la creacin de estructuras horizontales que dan al traste con los tradicionales esquemas autoritarios, la credibilidad colectiva, entre otros aspectos (Davidson & Goldberg, 2010). Para un pas en desarrollo como Bolivia, la inclusin de las TIC en procesos de aprendizaje universitarios presenciales, virtuales, formales, no formales, en ambientes de colaborativos horizontales, son un factor importante para adquirir ventajas competitivas
3 4

Portal Wikipedia en espaol: http://es.wikipedia.org Consulta realizada el 8 febrero de 2013 en http://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Statistics_Department/scoreboard

basadas en el conocimiento, que permitan mejorar la calidad de vida y la productividad; y por sobre todo iniciar su reinsercin internacional (Aracena & Judith, 2001). Son bastantes los esfuerzos que se dan en el mundo para responder a la altura del momento histrico en que se encuentra la educacin y acorde a la sociedad del conocimiento, sin embargo para lograr la coherencia con la tendencia pedaggica actual de la inclusin de las TIC en la educacin y el aprendizaje colaborativo es necesario conocer las nuevas competencias tecnolgicas docentes y modelos de integracin de TIC. La UNESCO propone un marco de referencia que forma una matriz de tres enfoques o estadios consecutivos a lo largo de seis componentes interdependientes como se ilustra a continuacin.
Ilustracin 1

Fuente: (Orduz, 2012)

En los cuales se puede evidenciar la realidad contempornea con respecto a la inclusin de las TIC en el mbito educativo. Es necesario puntualizar que si bien las TIC, correctamente aplicadas, enriquecen y sustentan un aprendizaje desarrollador al mismo tiempo suelen ser causantes de un alto

nivel de dependencia como medios didcticos, lo cual se debe principalmente a la falta de una metodologa rectora de aplicacin por parte del docente. En pases de tercer mundo, como es el caso de Bolivia, las TIC aplicadas a la educacin no fueron concebidas a partir de un enfoque pedaggico, sino mas bien en un sentido de ayuda al docente para simplificar su trabajo, por lo que se quito un espacio importantsimo al proceso educativo: El medio didctico, que paso de ser un facilitador y transmisor de conocimiento a un acotado reproductor de informacin. Una gran parte de docentes en educacin superior basan su prctica en la reproduccin de informacin, por medio de un libro de texto o materiales producidos por ellos mismos ya sean estos digitales o impresos, los cuales tienen como objetivo el de facilitar la tarea docente y no as el proceso educativo de forma integral. En este nivel se tiende a utilizar como nica tcnica didctica la exposicin, donde la funcin docente es la de exponer un tema y la de los estudiantes es de escuchar, en el mejor de los casos se hace algunas preguntas y los alumnos contesta a ellas (Herrera, 2005). La exposicin con o sin la inclusin de TIC no es suficiente para lograr un aprendizaje desarrollador, ya que la misma se viene utilizando desde hace siglos, cuando la informacin era escasa y muy difcil acceder a ella, en contradiccin hoy existe un nuevo reto educativo debido a las grandes cantidades de informacin fluyendo a velocidades impresionantes a travs de internet y otros medios electrnicos, y resulta muy fcil y gil acceder a ella, donde el docente universitario debe transformar su rol, aplicando nuevas prcticas, modelos y metodologas innovadoras que coadyuven a lograr un aprendizaje desarrollador. Entonces es imprescindible, bajo los nuevos escenarios basados en las TIC, que el docente universitario logre conducir de manera adecuada y pertinente el proceso educativo tomando en cuenta la informacin a la cual es estudiante puede acceder fuera del aula. Para ello el docente universitario debe pasar de ser transmisor de informacin a facilitador en la construccin del aprendizaje bajo la influencia de los nuevos escenarios educativos, para lo cual es necesaria la formacin inicial y continua en el uso de
7

herramientas tecnolgicas, de metodologas innovadoras y modelos de diseo instruccional que integren tecnologas de informacin y comunicacin.

Blended Learning (Aprendizaje mixto)

Las diversas experiencias educativas basadas en el uso de las TIC revelan tres grandes modelos de aplicacin: Modelo tradicional multimedia: Donde las TIC son utilizadas dentro del aula como medios didcticos de apoyo, esto simplifica y mejora la eficiencia en la transmisin de informacin, adems permiten aprovechar de mejor manera el tiempo disponible para el desarrollo del tema. El problema principal es que, en la mayora de los casos, se utiliza con fines de facilitar el trabajo docente solamente y no as el proceso enseanza aprendizaje de forma general. Modelo de formacin a distancia (electronical-learning). En este modelo se depende completamente de las TIC para lograr un proceso de enseanza aprendizaje, ya que se deja de lado el aula y se remplaza el aula por aplicaciones informticas para sostener un espacio de comunicacin continuo, el estudiante tiende a ser un autodidacta tutorado constantemente por el docente. El problema principal es que se tiende a tener una dependencia extrema al uso de la tecnologa, llegando al punto en que sin TIC no hay educacin. Modelo de formacin mixto (blended-learning). Este modelo surge como una posible solucin a los diversos problemas producidos por modelos anteriores, con la intencionalidad de extraer lo mejor del enfoque tradicional, de la inclusin de multimedia y los escenarios educativos automatizados. De esta forma pretende integrar a las TIC como propiciador de espacios educativos adecuados que tiendan a un aprendizaje desarrollador.

Segn varios investigadores, Cravi, D. (2007), Carrasco, D. (2006), Camargo, P. (2002), Cartni, G. (1992) 5 una alternativa adecuada para la integracin de las TIC en el mbito educativo es el modelo blended-learning que es simple y complejo a la vez. Simple por que se constituye bsicamente como la combinacin o integracin de las experiencias del aprendizaje presencial con las experiencias del aprendizaje a distancia (on-line); pero al mismo tiempo, resulta complejo, si se tiene en cuenta que proporciona varias posibilidades de implementacin a travs de un diseo virtual y presencial, y la multitud de contextos en los que puede ser aplicado. Desde una perspectiva pedaggica, diferentes autores (Coaten, 2003; Marsh, 2003; Brennan, 2004) 6 coinciden en definir a b-learning como: una estrategia que combina la enseanza presencial y el trabajo autnomo del alumno fuera del aula. Significa que se deben contemplar las ayudas didctico pedaggicas, los objetivos de aprendizaje, y las peculiaridades de los alumnos con los que se realiza la mezcla (Aspden & Helm, 2004). A partir de las posiciones mencionadas el autor destaca que el b-learning debe ser algo ms que solo un punto intermedio entre dos modalidades, es decir, que en lugar de hablar de mezcla, se debe asumir el trmino de integracin.

B-Learning en la Educacin Superior.

El nuevo compromiso mundial debe incluir eliminar la brecha existente entre los pases desarrollados y el resto del mundo, lo cual refiere a la capacidad de generar y utilizar conocimientos cientficos y tecnolgicos para mejorar continuamente la educacin. La renovacin de la enseanza de la ciencia y tecnologa, por vas formales e informales, debe apuntar tambin a promover la comprensin pblica de la ciencia y tecnologa como parte de la cultura. (UNESCO, 1999).

5 6

Mencionados en (Prez Rios, 2011) Mencionados en (Prez Rios, 2011)

La incorporacin de b-learning como modelo educativo en la Educacin Superior requiere de formacin continua del docente, el uso intensivo de los espacios didcticos proporcionados por los medios tecnolgicos y el desarrollo de actividades didcticas reguladas dentro y fuera del aula; esto promueve la profesionalizacin continua del docente y por ende la renovacin de la enseanza de la ciencia y tecnologa, no solo limitndose a los espacios del aula, sino que a partir de las TIC socializar la educacin hacia los estudiantes para hacer cultura cientfica. Las TIC impactan en todas las reas del desarrollo de las personas, cambiando la visin del mundo. En consecuencia tambin se han modificado y complejizado las pautas de acceso al conocimiento y de relacin interpersonal. En particular, en la formacin superior la introduccin las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje posibilita la configuracin de una nueva distribucin temporal de las actividades del aula, por tanto se habla de la educacin al servicio de la comunidad y el conocimiento para todos, en todo momento y en todo lugar. En este sentido, lo que resulta evidente es que, el alumno tiene que formar parte central en su propio desarrollo acadmico, y que adems, converja de manera multidisciplinar el rea de conocimiento tecnolgico con otras reas de conocimiento divergentes, dando pie a la conformacin de aptitudes hbiles para el futuro desarrollo personal y profesional, tales como son la inquietud investigadora, la capacidad de anlisis y reflexin, capacidad de trabajo en equipo; que conducen a hacer ciencia para vivir bien y mejor. Desde la puesta en prctica se concibe al modelo b-learning en la educacin superior como un sistema de formacin que posibilita la conformacin de espacios de investigacin, espacios de intercambio de conocimientos, generando un hilo de gestin distribuida del conocimiento entre los estudiantes (Garca Manso & Moreno, 2006). Y con ello se concibe una formacin integral del ser humano: aprender a pensar libremente, pensar con los dems y para los dems. Es por tanto que el b-learning en la Educacin Superior posibilita la inclusin de las TIC al proceso de enseanza aprendizaje, de forma tal que puede incentivar al estudiante a ser
10

parte activa de su desarrollo, al docente a ser un facilitador del aprendizaje siendo tutor e instructor, a la integracin del grupo dejando de lado las barreras sociales comunes y logrando una sinergia entre ciencia tecnologa y sociedad.

CONCLUSIONES
Se pone en evidencia las exigencias de la Sociedad del Conocimiento a partir de la cual la Tecnologa juega un rol fundamental en el desarrollo humano. B-Learning como modelo educativo es una alternativa que integra la ciencia tecnologa sociedad en una triada equilibrada en la bsqueda de del desarrollo integral del ser humano desde su cultura para la vida con los dems. La brecha cientfico tecnolgica con los pases desarrollados puede ser reducida a partir de la utilizacin de TIC como instrumento de reinsercin de Bolivia al mundo. El enfoque antropocentrista de la educacin contempornea debe estar regida a un triple condicionamiento dado por el nivel de desarrollo cientfico, la realidad tecnolgica y la cultura de la regin donde se da el proceso educativo. Las TIC dentro de la esfera de la educacin superior suponen una oportunidad social nica para formar profesionales docentes y tcnicos investigadores que estn a la altura de la Sociedad del Conocimiento.

11

Bibliografa
Alarcn, R. (2006). Rol del docente en los nuevos entornos de formacin on-line y elearning. CENTRUM Catlica., 17. Aracena, R., & Judith, S. (2001). La transformacin de la Universidad Latinoamericana. Mirada desde una perspectiva CTS. Madrid, Espaa. Aspden, L., & Helm, P. (2004). Making the connection in a blended learning enviroment. Educational Media International, 41. Bartolom, A. (2004). Blended Learning. conceptos bsicos. Pixel-Bit. Medios y Educacin, 23. Bonales, J. (13 de Febrero de 2007). Integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la Formacin de Capital Humano a Nivel de la Educacin Superior. Recuperado el 8 de Febrero de 2013, de Colombia Digital: http://www.colombiadigital.net/newcd/index.php?option=com_docman&task=do c_details&gid=691 Davidson, C., & Goldberg, T. (2010). The Future of Thinking Institutions in a Digital Age. Chicago, United States: MacArthur Foundations Reports. Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Espaa: UNESCO. Garca Manso, A., & Moreno, P. (2006). Experiencia B-Learning: La convergencia de las TIC en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Obtenido de Conocimiento Abierto. Sociedad 562 Herrera, A. (2005). Software libre: tcnicamente viable, econmicamente sostenible y socialemente justo. Barcelona: Zero Factory S.L. Libre.: http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?llengua=es&id=

Lage Dvila, A. (2001). La ciencia y la cultura: las races culturales de la productividad. Cuba Socialista, 21. Lpez, L. (s.f.). Los problemas globales y las metas del milenio. OECD. (2005). OECD Annual Report. Pars, Francia: OECD. Orduz, R. (2012). Aprender y Educar con las tecnologas del siglo XXI. Bogot, Colombia: Colombia Digital. Prez Rios, L. R. (2011). Estrategia didctica basada en B-Learning para promover el mejoramiento del PEA de Programacin II. Potos, Bolivia: Universidad Autnoma Toms Fras. Salinas, J. (2002). Modelos flexibles como respuesta de las universidades a la sociedad de la informacin. Accin Pedaggica., 11. Schalk, A. (2010). El impacto de las TIC en la educacin. Brasilia: UNESCO. UNESCO. (1999). Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI: Un nuevo compromiso. Hungra: ICSU. UNESCO. (1999). La ciencia para el siglo XXI: una nueva visin y un marco de accin. Declaracin de Santo Domingo (pgs. 1-8). Montevideo: UNESCO. UNESCO. (26 de Junio de 1999). Organizacin de Estados Iberoamericanos. Recuperado el Febrero de 2013, de Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin.: http://www.oei.es/salactsi Vaccarezza, L. (s.f.). Ciencia, Tecnologa y Sociedad: el estado de la cuestin en Amrica Latina. Iberoamericana de Educacin.