REDACCIN DE OBJETIVOS DE ENSEANZA PARA MDULOS DE INSTRUCCIN

Diseadora Instruccional Centro de Competencias de la Comunicacin Universidad de Puerto Rico Recinto de Humacao @2005

DRA. ROSA A. OJEDA AYALA

Introduccin
Cuando trabajamos mdulos de instruccin, los diseamos guindonos por los conocimientos y otros aprendizajes que deseamos que nuestros estudiantes lleguen a dominar como consecuencia de haber sido expuestos a esta experiencia de enseanza. En este sentido, son los objetivos de enseanza los que orientan el proceso de la experiencia que proveemos a nuestros estudiantes. Esta presentacin est dirigida a los profesores y profesoras que trabajarn en el diseo y desarrollo de mdulos de instruccin para el Centro de Competencias para la Comunicacin de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Humacao.

Objetivos que persigue la presentacin

Esperamos que cuando termines con esta presentacin hayas aclarado tus dudas respecto a cmo redactar objetivos para tu mdulo y seas capaz de poder

Distinguir entre metas, objetivos generales y objetivos especficos. Clasificar objetivos de instruccin segn el dominio de la conducta al que correspondan. Redactar objetivos generales y objetivos especficos de instruccin para un tema de preferencia para diferentes niveles de complejidad de la conducta.

Instrucciones de cmo usar la presentacin

La presentacin inicia con material que ser comn para todos/as. Luego de leer el material que sirve de introduccin, podrs entrar a trabajar las unidades restantes de la presentacin. Se recomienda que tengas acceso a Internet mientras trabajas la presentacin.

Siempre que se te presente un cono de enlace, debers presionarlo para navegar adecuadamente a travs de toda la presentacin. Algunos ejemplos son:

Instrucciones
Adelante con la presentacin!
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Introduccin
En esta seccin exploraremos lo siguiente: Conceptos bsicos Trasfondo histrico y terico Razones y usos de los objetivos de instruccin

Pero primero, permteme hacerte esta pregunta: Qu importancia tiene el usar objetivos en la preparacin de mdulos de instruccin?

Las metas y los objetivos de instruccin

Probablemente pensaste en que los objetivos nos dan direccin, que nos ayudan a enfocar el proceso de la enseanza o que nos facilita la evaluacin del aprovechamiento de los estudiantes.
Todas stas son buenas razones para justificar el uso de los objetivos en la redaccin de mdulos instruccionales!

Adems
los objetivos sirven al estudiante para organizar su estudio, para enfocarlos y ayudarlos a poder discriminar entre aquello que es importante y aquello que es complemento al aprendizaje propuesto.

La enseanza es un proceso intencionado

.tiene propsito definido. Es justamente esa intencin lo que se recoge en los enunciados que llamamos metas y objetivos de enseanza.

Conceptos bsicos

Contestaremos a la pregunta de qu son las metas y objetivos de enseanza un poco ms adelante. Por ahora veamos de dnde salen esas ideas.

Meta 1 Objetivo 1.1 Objetivo 1.2 Objetivo 1.3

Meta 2 Objetivo 2.1 Objetivo 2.2 Objetivo 2.3

Trasfondo histrico y terico

Ralph Tyler es considerado el padre de los objetivos de ejecucin ( para los aos 1930s y principios de los 1940s). Ya desde los aos 20s del siglo pasado, la idea del conductismo, predominantemente objetivista, postulaba la creencia en la ejecucin o nivel observable de la conducta como el criterio del aprendizaje. Era el inicio de los procesos de estandarizacin de los resultados educativos.

Esa valoracin de la conducta que se observa y que puede ser medida es lo que da fundamento a la idea de los objetivos de ejecucin para orientar el proceso de enseanza.
Por lo tanto, podramos decir que son los valores de la sociedad norteamericana de principios del siglo 20 los que predominan, caracterizan y marcan el quehacer intelectual de la mayor parte de ese siglo, incluyendo los aspectos relacionados a la educacin en general y a la enseanza en particular.

Trasfondo histrico y terico

Despus de Tyler, los intentos por estandarizar los procesos de medicin psicolgica y educativa continuaron. Para los aos 1950s Benjamin Bloom y sus asociados publican la primera Taxonoma de los objetivos de enseanza. Estas taxonomas se convirtieron en grandes recursos de ayuda para los profesionales de la enseanza porque facilitaban la identificacin de caractersticas de la conducta humana que los maestros/as intentaban medir en una forma estandarizada. Ese proceso de estandarizacin eliminaba las ambigedades en las interpretaciones de los resultados del aprendizaje y la tarea se haca ms efectiva.
Los desarrollos en las reas de la milicia y la industria, haciendo nfasis en el adiestramiento, tambin fue otra rea de contribucin a esa intencin de estandarizacin de los procesos al hacernos conscientes de la importancia de abordar los problemas de la enseanza desde una perspectiva de sistema y el anlisis del sistema. Esta metodologa an predomina en el campo del diseo de la instruccin.

Trasfondo histrico y terico

Otras figuras aportaron tambin a este proceso. Figuras como Robert Gagn y Leslie Briggs contribuyeron al desarrollo de procesos de anlisis de tareas y establecimiento de secuencias de aprendizaje. Pero la figura considerada como el inyector del impulso de los objetivos de ejecucin lo fue Robert Mager, con la publicacin de su libro Preparing

Objectives for Programmed Instruction (1961).

Diferentes enfoques

Existen diferentes modelos o enfoques para la redaccin de objetivos de instruccin. Entre los ms conocidos se encuentran los modelos de

Eisner

Gagn
Mager Gronlund

Diferentes enfoques

Hablemos brevemente del enfoque de Robert Gagn.

Eisner

Gagn
Mager Gronlund

Robert Gagn

Terico del aprendizaje de gran influencia en el campo del diseo de la instruccin. Para Gagn existen ocho tipos de aprendizaje y los objetivos instruccionales se redactan para facilitar estos aprendizajes. Para cada nivel o tipo de aprendizaje, se refiere al uso de ciertos verbos en particular que son representativos de ese nivel de complejidad de conducta.

Robert Gagn

Los tipos de aprendizaje son:

Aprendizaje de seas Aprender a reaccionar a un estmulo Actos en cadena Asociacin verbal Discriminacin mltiple Aprendizaje de conceptos Aprendizaje de principios Solucin de problemas

Robert Gagn

Para una breve descripcin de su enfoque terico, presione en el siguiente enlace. Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la Internet y volver a la presentacin.

Presione aqu

Elliot Eisner

Para Eisner la educacin es tanto un arte como una ciencia. Asume un enfoque ms a tenor con las tendencies' del postmodernismo. Valora los aspects' de la intuicin y la espiritualidad, temas tpicos de esa corriente filosfica.

Elliot Eisner

Los objetivos de enseanza redactados,siguiendo este enfoque, tienden a ser expresiones amplias, generales, abarcadoras, que expresan las intenciones ulteriores de la enseanza. Son enunciados muy parecidos a las metas educativas, valorando los procesos as como los resultados generales de la enseanza. Eisner prefiere usar el trmino enseanza por sobre el trmino instruccin.

Elliot Eisner

Para una breve descripcin de su enfoque terico, presione en el siguiente enlace. Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la Internet y volver a la presentacin.

Presione aqu

El modelo de Robert Mager

ste estableci pautas en la redaccin de objetivos que an hoy prevalecen. Los objetivos son de carcter especficos y de conductas observables y medibles. Se redactan incluyendo:

La conducta a desarrollarse descrita en trminos observables y medibles. Las condiciones bajo las cuales se evaluar el logro de la misma. El nivel de ejecucin o estndar aceptable para el dominio del aprendizaje.

El modelo de Robert Mager

Un ejemplo sera:
En un mapa en blanco de Puerto Rico, el/la estudiante localizar cada uno de los municipios trazando con un lpiz rojo sus fronteras. Por lo menos el 80% de los municipios deber ser localizado correctamente.

Otro ejemplo sera:

Provisto de una serie de diez situaciones hipotticas, el/la estudiante indicar por escrito la tcnica de intervencin ms apropiada, justificando en un prrafo su seleccin. Para ser aceptable, deber solucionar adecuadamente por lo menos siete de las diez situaciones presentadas.

Robert Mager

Para una breve descripcin de su enfoque terico, presione en el siguiente enlace. Recuerde cerrar la pantalla cuando termine de navegar en la Internet y volver a la presentacin.

Presione aqu

En resumen:

No existe una sola forma para la redaccin de objetivos de enseanza. Tampoco existe la mejor forma para redactarlos. Existen diferentes enfoques y modelos a seguir. La seleccin del modelo a seguir depender de las preferencias particulares de cada persona y de la posicin filosfica o terica que asuma frente al aprendizaje.

En resumen:

No importa la forma que se adopte, los objetivos cumplen unas finalidades comunes, orientando el proceso de ensear de los profesores/as y el proceso de aprender de los/as estudiantes. La forma de los objetivos de ejecucin ha predominado el ambiente educativo por casi ms de 80 aos. En la seccin 1 hablaremos acerca de este tipo de objetivos.

Instrucciones

Te recomiendo que sigas el orden de la presentacin, pero si lo prefieres puedes iniciar tu trabajo en cualquiera de los temas organizados en secciones. Las secciones aparecen en la pantalla que sigue a continuacin.
CONTINUAR

Men de temas:
Seccin 1 Metas y objetivos

Puedes seleccionar la seccin de tu preferencia

Seccin 2 Diminios de la conducta y taxonoma de los objetivos

Seccin 3 La redaccin de objetivos

Para finalizar

Seccin 1: Metas y objetivos

En esta seccin exploraremos lo siguiente: Qu son metas instruccionales? Qu son objetivos instruccionales? Qu relacin guardan las metas y los objetivos instruccionales? Pero primero, revisa esta analoga: Una meta de instruccin es a una galleta de chocolate, como un objetivo de instruccin es a la harina de hornear mezclada con el chocolate.

Seccin 1: Metas y objetivos

Qu son las metas? Las metas son enunciados que describen la conducta esperada del estudiante en trminos globales o generales. Usualmente usan de verbos o trminos que denotan conductas no observables. Algunos verbos usados comnmente son:

Comprender Entender Apreciar Conocer

Cul es la funcin de las metas?

Las metas denotan la intencin ulterior del aprendizaje; el resultado final o el nivel de competencia que se espera se haya alcanzado cuando se logre el objetivo.

Las metas responden a las necesidades de aprendizaje identificadas y dan significado a los objetivos de enseanza.

Cul de los siguientes enunciados podra ser considerado una meta de enseanza?
A. Al completar el mdulo el/la B. Al presentrsele unas

estudiante tendr una mejor comprensin de la lectura de mapas.

situaciones, el/la estudiante podr clasificarlas segn el tipo de conflicto que demuestran.

C. Terminado el mdulo, el/la

estudiante ser capaz de disear una estrategia para solucionar conflictos que se le presenten.

D. El/la estudiante ser capaz

de redactar prrafos argumentativos.

Presiona el enlace para las respuestas

Qu son objetivos?

Son enunciados que describen la conducta esperada del estudiantado en trminos medibles. Pueden expresarse en forma ms global o especfica, pero su criterio esencial de definicin es que representan conductas observables y medibles. Describen la conducta que habr de demostrar el/la estudiante como evidencia de que aprendi. Qu cosas har? Qu cosas dir?

Qu son objetivos?

Algunos verbos usados comnmente son:

Identificar Comparar y contrastar Describir Explicar Disear

La relacin entre ambos

Los objetivos son los enunciados que operacionalizan las metas, las hacen viables y medibles.
Los metas dan significado a los objetivos. Sin ellas como referencia, los objetivos pueden parecer limitados en su alcance. Por ejemplo: En un curso de espaol, el objetivo expresa que el estudiante redactar un prrafo argumentativo. Esta conducta, vista en relacin con la capacidad para desarrollar las destrezas de pensamiento efectivo, crtico y metacognitivo, como parte de una unidad o curso de estudio, entonces tiene verdadero significado y entendemos su verdadera intencin.

Veamos la relacin de aprendizajes y verbos

Nivel de la meta

Nivel de la intencin

Comprender

Define trminos. Explica relaciones. Disea una estrategia.

Nivel de la ejecucin por escrito en forma oral haciendo un dibujo o grfico

Cul de los siguientes enunciados podra ser considerado un objetivo de enseanza?

A. El estudiante apreciar la B. El estudiante conocer la

msica folklrica puertorriquea y caribea .

C. Terminado el mdulo, el

Constitucin de Puerto Rico y las funciones de las Cmaras segn definidas all.

estudiante ser capaz de redactar un ensayo de contrastes de por lo menos tres pginas escritas a mquina a partir de unos datos que se le presenten.

D. Terminado el mdulo, el

estudiante desarrollar consciencia de los problemas ambientales que predominan en su comunidad.

Presiona el enlace para las respuestas

Seccin 2: Dominios de la conducta

y taxonoma de los objetivos
En esta seccin exploraremos lo siguiente: Los tres dominios de la conducta Los seis niveles de complejidad en el dominio cognoscitivo Clasificacin de objetivos instruccionales por dominio y nivel de complejidad

Antes te invito a reflexionar acerca de este pensamiento: La imaginacin es ms importante que el conocimiento.
Albert Einstein

Seccin 2: Dominios de la conducta

y taxonoma de los objetivos

Las metas y objetivos de enseanza pueden clasificarse dependiendo de la naturaleza de las conductas o aprendizajes que describen. Se identifican tres grandes dominios de la conducta:

cognoscitivo afectivo psicomotor

Dominio cognoscitivo

El criterio de clasificacin usado por Bloom y sus asociados para este dominio es la complejidad de la conducta que describen o proceso intelectual que requiere esa conducta para llevarse a cabo con efectividad. Siguiendo ese criterio, identifica seis niveles de complejidad de los objetivos.

Niveles del dominio cognoscitivo

Toda conducta que describe procesos relacionados a la adquisicin, almacenamiento y uso de informacin y generacin de conocimiento.

Evaluacin Sntesis

Anlisis

Aplicacin

Comprensin
Conocimiento

Niveles del dominio cognoscitivo

Evaluacin Emitir juicios de calidad Sntesis basado en criterios externos o internos. De diferentes partes, hacer un todo Anlisis original y nuevo. Identificar las partes de un todo y Aplicacin entender cmo se relacionan para formarlo. Usar principios, reglas o procedimientos para Comprensin solucionar problemas nuevos. Conocimiento Usar la informacin, parafrasear, traducir de una forma a otra Recordar datos e informacin

Ejercicio de demostracin

Examina los siguientes objetivos para una clase de Historia Contempornea:

A.

B.

C.

D.

Definir el concepto terrorismo segn la Organizacin de las Naciones Unidas. Definir en sus propias palabras el concepto terrorismo a partir de una serie de ejemplos. Usando la definicin oficial de terrorismo de las Naciones Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como situaciones de terrorismo o no terrorismo. Despus de estudiar la definicin de terrorismo de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un documento de posicin respecto a la legalidad de las intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se tomarn los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq, Iraq vs. Irn, E. U. vs. Puerto Rico.

Ejercicio de prctica

Observamos cmo una misma idea o concepto se puede trabajar con los estudiantes a diferentes niveles de complejidad de los procesos intelectuales.
A. Requiere solamente que el/la estudiante recuerde informacin. B. Requiere que el/la estudiante comprenda la informacin y la organice. C. Otra vez, requiere que el/la estudiante comprenda la informacin y la use como referencia para reconocer los ejemplos y discriminarlos de los que no lo son. D. Requiere que el/la estudiante no solamente conozca, comprenda y sea capaz de usar la informacin, sino que debe analizar estas situaciones y asumir una posicin referente a ellas.

Podemos clasificar estos objetivos como de bajo o alto nivel, considerando como bajo nivel aquellos reservados para el conocimiento y la comprensin y los de alto nivel aquellos desde la aplicacin hasta la evaluacin.

A.

Definir el concepto terrorismo segn la Organizacin de las Naciones Unidas. (Bajo nivel- recordar) Definir en sus propias palabras el concepto terrorismo a partir de una serie de ejemplos. (Bajo nivel- comprensin)

B.

C.

Usando la definicin oficial de terrorismo de las Naciones Unidas, explicar situaciones que se les presenten y clasificarlas como situaciones de terrorismo o no terrorismo. (Alto nivel- concepto definido- aplicacin)
Despus de estudiar la definicin de terrorismo de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales, enunciar un documento de posicin respecto a la legalidad de las intervenciones de algunas naciones en otras naciones. Se tomarn los casos de E.U vs. Chile, China vs. Tibet, E. U. vs. Iraq, Iraq vs. Irn, E. U. vs. Puerto Rico.(Alto nivel- evaluacin)

D.

Ejemplos de objetivos generales

conocimiento, comprensin y aplicacin

Escritura

Conoce la mecnica de la escritura. Comprende las reglas gramaticales de la escritura. Aplica las destrezas de escritura en los informes de laboratorio.

Prueba clasificando estos objetivos por el dominio de la conducta:

1.

2.

3.

4.

Uses del equipo de laboratorio en forma apropiada, siguiendo las reglas y procedimientos de uso. Construye grficas de barra con diversos datos. Dibuja diagramas esquemticos a escala. Participa voluntariamente de una campaa en favor de un asunto de inters pblico o social.

1.

2.

3. 4.

Cognoscitivo de proceso Cognoscitivo de producto Psicomotor Afectivo

Men

Prueba clasificando estos objetivos en el dominio cognoscitivo, como de bajo o alto nivel. Marca tu respuesta.
Identificar los smbolos usados en el proceso de correccin y edicin de escritos. 2. Redactar una resea de cine siguiendo una lista de criterios de procedimientos. 3. Provisto de piezas de msica, clasificarlas segn su poca. 4. Disear una estrategia para la solucin de problemas ambientales en la comunidad adyacente. 5. Ilustrar con ejemplos conocidos de la literatura, los conceptos fbula y mitos.
1. 1. 2. 3. 4. 5.

Bajo Alto Bajo Alto Bajo

Men

Seccin 3: Redaccin de metas y objetivos de enseanza

En esta seccin exploraremos lo siguiente: Consideraciones para la redaccin de metas y objetivos Ejercicios guiados en la redaccin de metas y objetivos Redaccin de metas y objetivos en tu rea de preferencia

No importa lo mucho que sepamos acerca de algo, siempre hay espacio para aprender.

Seccin 3: Redaccin de metas

y objetivos de enseanza

Ahora vamos a trabajar unos ejercicios de redaccin de objetivos para nuestros mdulos instruccionales. Trabajaremos en un modelo de combinacin propia que se ha usado en el Centro de Competencias para la Comunicacin

El modelo del CCC

Los mdulos en el CCC presentan los objetivos siguiendo un formato muy parecido (aunque no idntico) al propuesto por Norman E. Gronlund (1991). Este formato usa de Objetivos generales y Objetivos especficos para describir la intencin de la enseanza.

Veamos algunas sugerencias

Entenderemos las metas y los objetivos generales como equivalentes.

Enunciarn las intenciones y expectativas del mdulo en trminos amplios, abarcadores, pero Centro de un marco de accesibilidad y alcance propios de esta experiencia educativa.

Por ejemplo
Un mdulo en el rea de psicologa postula como meta El

estudiante ser capaz de resolver problemas y conflictos que confronte durante su vida diaria.. sta
sera considerada una meta muy importante pero inalcanzable a travs de esta sola experiencia.
Sera ms propio atemperar esta meta a una expectativa ms real. Tal vez sera ms adecuado enunciarla as: Finalizado el estudio del mdulo, el

estudiante conocer diversas estrategias para el manejo de problemas y conflictos que confronte en su vida diaria.

Vemos cmo la segunda expresin es mucho ms adecuada como resultado directo de pasar por la experiencia del mdulo. A travs de los objetivos especficos podramos operacionalizarla con mucha ms efectividad y hacerla cuantificable. El foco de la meta est en las estrategias que servirn para solucionar problemas cotidianos de conflicto y no en la solucin directa de estos conflictos.

Veamos otra sugerencia

La lista de objetivos no tiene que ser exhaustiva. Puede ser suficiente un objetivo general y dos o tres objetivos especficos.

Debemos recordar que los objetivos especficos en s mismos son conductas lo suficientemente comprensivas como para contener otras conductas a su vez.

Por ejemplo:
Para un curso de Educacin, en evaluacin del aprendizaje:

Objetivo general: Disear un examen escrito conteniendo diferentes tipos de temes y respondiendo a una planilla de especificaciones. Objetivos especficos:

Identificar los diferentes tipos de temes por sus caractersticas, usos y aplicaciones. Disear una planilla de especificaciones para un contenido y unos objetivos dados. Redactar reactivos de examen de diferentes tipos, siguiendo la planilla de especificaciones.

Veamos otra sugerencia

Iniciemos la redaccin de objetivos generales y objetivos especficos con un verbo.

Usualmente los objetivos generales y especficos se presentan cuando ya hemos hecho la introduccin a nuestro mdulo. As que hemos establecido ya el contexto general donde ocurrir el aprendizaje.

Usemos verbos como:

Evaluar Disear Construir Describir Analizar Comparar Contrastar Identificar Calcular

Resolver Solucionar Definir Explicar Diagramar

Componer
Analizar

Veamos otra sugerencia

Usemos la siguiente estrategia para orientar la redaccin de nuestros objetivos generales y especficos

Pensar en qu muestras de conductas observables servirn como evidencia de que los objetivos se han logrado, es una buena estrategia a seguir. Nos referimos a entender la relacin que se da entre los tres niveles de redaccin de objetivos.

Pensemos en esta relacin de niveles

Objetivo general Objetivos especficos

Conducta o Ejecucin del/la estudiante

El uso de estos tres niveles en la redaccin de los objetivos de nuestros mdulos, facilitan el poder especificar adecuadamente los resultados intencionados del aprendizaje.

Objetivo general: Conoce el

significados de los trminos claves.

Objetivos especficos:

Define los trminos en sus propias palabras.

Identifica el significado de los trminos cuando se usan en contexto.

Ejecucin: Define en tus propias palabras el trmino arrecife.

Distingue entre trminos que son similares en significado.

Ejecucin: Lee el siguiente segmento con detenimiento. Qu significa ecosistema?

Ejecucin: En qu se distinguen el arrecife de coral y el coral?

Vamos a redactar

Selecciona un tema de tu preferencia. Identifica aquellos aspectos de ese contenido que entiendes son los ms sobresalientes.

Considera conceptos e ideas claves o fundamentales. Considera las destrezas que el estudiante deber aplicar para lograr lo que te propones con ese contenido.

Ahora

Redacta un objetivo general que represente tu intencin principal al exponer a los estudiantes a este contenido.

Coteja
Est expresado en forma lo suficientemente amplia como para admitir otras conductas significativas que lo hagan cuantificable? Inicia con un verbo? Guarda una forma de redaccin sencilla, fcil de entender?

Continuemos

Tomando en consideracin el objetivo general, pregntate a ti mismo(a):

Qu necesita saber el estudiante para lograr con xito esta conducta descrita en el objetivo general?

Continuemos

Haz una lista de esas conductas que debe demostrar el/la estudiante. Piensa que son aquellas conductas que te servirn de evidencia de que realmente aprendieron lo que queras que aprendieran.

Continuemos

Agrupa esas conductas en acciones significativas y amplias, sin dejar de ser precisas. Redacta un objetivo especfico para cada categora de conductas que hayas identificado.

Coteja
Inicia con un verbo? Por ejemplo: identificar, explicar, analizar, evaluar.

Est expresado de forma que no sea dependiente de un contenido especfico? Esto es lo ms recomendable, aunque puede admitirse que est asociado al contenido especfico de tu mdulo. Guarda una forma de redaccin sencilla, fcil de entender?
Men

Soluciones a la pregunta

Si contestaste que la opcin A era la correcta, parece que s tienes la idea de lo que son metas de enseanza. Como podrs notar, aunque en ocasiones es difcil establecer claramente la diferencia, las metas proponen aprendizajes amplios y se expresan en trminos relativamente ambguos. Se consideran ambguos porque admiten ms de una posible interpretacin. Las otras opciones usan verbos como clasificar, disear y redactar para indicar la conducta esperada del estudiante, mientras que la opcin A nos habla de tener una mejor comprensin. sta ltima puede ser definida por los mismos verbos anteriores. Presiona en el enlace para continuar con la presentacin.

Soluciones a la pregunta

Si contestaste que la opcin C era la correcta, parece que s tienes la idea de lo que son objetivos de enseanza.

Las otras opciones usan verbos como apreciar, conocer y desarrollar conciencia para indicar la conducta esperada del/la estudiante, mientras que la opcin C nos habla de redactar un ensayo, presentando una conducta que se puede observar y medir directamente.
Presiona en el enlace para continuar con la presentacin.

Para finalizar

Aunque no pretendi ser exhaustiva en el tratamiento de este tema, la presentacin intent exponer a los(as) profesores(as) que trabajarn en el diseo de mdulos para el CCC, a unas ideas preliminares acerca de cmo redactar objetivos para sus mdulos instruccionales. Para quienes ya conocan acerca del tema, esperamos que haya sido un buen repaso.
Tambin pretendi demostrar, en una forma sencilla y mediante el ejemplo, la manera cmo podemos hacer un mdulo interactivo usando la herramienta de Power Point conocida generalmente por todos.

Esperamos haber logrado nuestros propsitos!

Gracias por tu atencin!

Esperamos que esta presentacin te haya servido para aclarar algunas dudas Si no, por lo menos que la hayas disfrutado! Esperamos verte prximamente por el Centro de Competencias de la Comunicacin