Rosemarie Mller H.

2010

Introduccin

La comunidad de la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La propuesta que se ofrece para el tratamiento de la comunidad de la escuela en la contextualizacin del currculo a partir de las potencialidades del contexto local, parte del estudio dichas potencialidades as como el tratamiento metodolgico de los contenidos que permitan el vnculo. La propuesta est dirigida a lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela de modo que se haga realidad en la prctica escolar. La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, programas escolares. Por su desarrollo el trabajo se encuentra organizado en captulos que incluyen lo siguiente: El captulo I comprende: el planteamiento del problema, objetivos de la investigacin, importancia y justificacin, metodologa, procedimientos, limitaciones y tipos de investigacin. quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los

Un segundo captulo,

el marco terico que incluye los antecedentes

relacionados con el tema, bases tericas y legales, enfoque o concepcin. El tercer captulo el marco metodolgico, donde se especifica el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin, muestras, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos entre otros. El captulo IV resultado de la investigacin. Y en el capitulo V se encuentra las conclusiones, recomendaciones y las referencias bibliogrficas.

CAPTULO I

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La funcin docente est asociada a la tarea de educar, y se ejercita mediante formas especficas de comportamientos que surgen del conocimiento y comprensin del hombre y su desarrollo, de la pedagoga, del saber cultural, del contexto y de la cotidianeidad y que se traducen en acciones como: - Creacin e incorporacin a ambientes de aprendizajes de interaccin y participacin. - Mediacin para que otros aprendan en un proceso de transformacin y auto transformacin de mejoramiento continuo. - Comunicacin y relaciones con la familia y con otros agentes educativos para conformar redes de apoyo al aprendizaje. - Reflexin e investigacin sobre sus prcticas, contrastando realidades y deseabilidades, realidades y teoras, viceversa. Actualmente existe consenso de que lidera quien est consciente de la necesidad de cambio y por lo tanto lo estimula e impulsa, sin esperar la autoridad burocrtica para hacerlo. Esto es verdadera y efectiva autonoma profesional, que se debe manifestar en el ejercicio de un liderazgo transformacional, que consiste en inducir en otros un proceso continuo de mejoramiento y estar en posicin de influir para producir la innovacin. Los lderes transformacionales son visionarios, colaboradores, facilitadores, resuelven problemas y logran consensos y esto es justamente lo que se espera de quien ejerce la funcin docente. La funcin docente, en un sistema abierto como la escuela, se manifiesta tanto dentro de ella, con sus debilidades y fortalezas, como en el exterior con sus

oportunidades y amenazas, coexistiendo adems, con agentes que actan como aliados u oponentes a sus nobles propsitos. El docente lder tiene la responsabilidad de imaginar y construir nuevas posibilidades dentro y fuera de las instituciones educativas. Esto significa entre otras cosas, organizar la comunidad bajo una necesidad de colaboracin, trabajo en equipo, esfuerzo por el bien comn por encima del beneficio personal. A tal fin, de crear condiciones que aseguren una participacin amplia, constante, prolongada y tomar decisiones cotidianas, esto incluye respetar, escuchar, intercambiar y la posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas a fin de lograr de manera armnica la solucin a todas sus necesidades e inquietudes. De acuerdo con la perspectiva anterior, en Educativa Muyap Junn, el trabajo de investigacin De La Unidad Trascendencia Del Liderazgo Docente En La Comunidad

se desarrollan actividades que favorecen el papel

protagnico que cumple el docente en el contexto de la escuela- familiacomunidad en cuanto a la actitud pedaggica, trabajo en equipo, as como a la importancia de participar consciente y activamente en la formacin integral de sus hijos. Formulacin del Problema De lo antes expuesto se formula la siguiente interrogante Cul es la trascendencia del liderazgo del docente en la comunidad de la Unidad Educativa Muyap Junn? Objetivos de la Investigacin Objetivo general Evaluar la trascendencia del liderazgo del docente en la comunidad de la Unidad Educativa Muyap Junn.

Objetivos especficos Diagnosticar el grado de liderazgo de los docentes de la Unidad Educativa Muyap Junn en la Comunidad. Analizar las actividades de liderazgo de los docentes de la Unidad Educativa Muyap Junn en la Comunidad. Determinar la importancia del liderazgo ejercido por los docentes de la Unidad Educativa Muyap Junn en la Comunidad. Justificacin de la Investigacin Terica La investigacin se presenta como un espacio fundamental desde el punto de vista terico, ya que permite dar a conocer a la comunidad en general y a algunos docentes la concepcin y basamentos por los cuales fue creado el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), as como toda la fundamentacin conceptual y de igual manera, conocer su trascendencia en el mbito educativo integral comunitario. Del mismo modo, la investigacin promueve la toma de conciencia hacia una participacin formativa centrada en la responsabilidad, logrando que los padres, representantes, comunidad, consejos comunales y entes gubernamentales realicen una labor integrada, donde se origine un sentimiento de pertinencia y solidaridad y todos sean actores que contribuyan a la transformacin social educativa. Prctica Desde el punto de vista practico, es fundamental esta investigacin ya que por medio de la construccin de la matriz FODA se logr crear estrategias y acciones que permitieron consolidar todas las gestiones necesarias para lograra las solucin de los problemas detectados. De la misma manera, se promueve en los padres, representantes, comunidad en general la importancia de brindar a los estudiantes un ambiente de aprendizaje agradable, armnico, seguro y estimulante. De all, el compromiso de

todos para lograr de manera eficiente un intercambio comunicativo, donde intervenga la socializacin y el dialogo que promuevan acuerdos y organizacin, logrando con ello preparar a cada persona para la participacin y a su vez, desarrollando competencias sociales, fomentando el trabajo en equipo en la escuela. Social La investigacin se presenta a nivel social, al promover desde el mbito educativo actividades de participacin social familia- escuela- comunidad, centrada en las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforman el plantel y su entorno, para luego buscar as alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin como un hecho de significacin social. Metodolgica La investigacin es relevante a nivel educativo porque es un producto de la participacin colectiva donde se integran docentes- estudiantes- familiasasociacin civil- padres y representantes- consejo comunal con el fin de desarrollar y materializar metas de la vida comunitaria y escolar, orientado y formando a la comunidad en general, para dar solucin a sus problemas en busca de una educacin de calidad y equidad. Asimismo, la investigacin es relevante desde el punto de vista pedaggico, por que permite al docente poseer el entendimiento, el conocimiento, la visin, accin, disposicin, de cuestionar, problematizar, experimentar y evaluar desde el aula cualquier necesidad e inters que se presenta en el mbito educativo haciendo participacin activa de la escuela, familia, comunidad, consejos comunales, entre otros. Del mismo modo, la investigacin justifica su relevancia en la especialidad en planificacin educacional y observadora de problemas educativos donde el docente se involucra y asume su rol de lder, planificando actividades para dar respuestas a una necesidad de acondicionamiento de la estructura fsica escolar, que le permite mejorar las condiciones del proceso de aprendizaje aplicando

diversas estrategias, herramientas y tcnicas en funcin de orientar a la comunidad en general en el proceso de formacin de los educando. Delimitacin de la Investigacin Espacial La investigacin referida a la Trascendencia Del Liderazgo Docente En La Comunidad De La Unidad Educativa Muyap Junn, se desarroll en la Unidad Educativa Muyap Junn ubicada en el casero Muyap, Parroquia Independencia del Municipio Tulio Febres Cordero del Estado Mrida, en la misma intervinieron los estudiantes de tercer grado, de la primera etapa de educacin bsica. Cuenta con 35 alumnos siendo 185 los representantes de la Unidad Educativa y la comunidad es de aproximadamente 500 habitantes. Temporal La investigacin se realiz en el periodo escolar 2009-2010, atendiendo la lnea de investigacin de la Universidad Catlica Cecilio Acosta, el trabajo de estudio se encuentra dentro del campo de las ciencias sociales.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes De La Investigacin La calidad de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso, pues permite el logro de un aprendizaje significativo y constructivo, sin embargo es importante sealar que algunos docentes necesitan capacitarse en cmo gerencial en un saln de clases, as lo han sealado algunos estudios que sirven de antecedentes a esta investigacin. Sandra Santamara. (2006), en su estudio sobre Relacin entre los

docentes, los padres y la sociedad, pudo llegar a conocer la relacin existente entre los padres, los docentes y la sociedad en la que habitan e interactan ambos. Se conocieron aspectos de gran importancia en la relacin de estos tres factores como cual es el tipo de relacin idnea que debe de existir, cuales son las principales problemticas que se presentan a la hora de la interaccin de los mismos, cuales son las posibles soluciones a los problemas, cuales son todos las cuestiones sobre las cuales deben de estar pendientes los tres factores, etc. Es de gran importancia el manejar este tipo de informacin ya que sirve como base para la prctica de la carrera de educacin preescolar. Se debe de tener en cuenta que la educacin de los nios y jvenes no es una cuestin que dependa nicamente de los padres o de los maestros, por el contrario, depende de la interaccin y participacin de los tres factores que se han sealado en la realizacin de este trabajo. Depende de ellos, nica y exclusivamente, el xito de

la

educacin de las nuevas generaciones, lo cual beneficia a todos como Este trabajo cuenta con el aporte de consejos que los padres y docentes

sociedad. podrn adquirir para poseer una mejor educacin de los nios y jvenes, como por ejemplo como participar de manera efectiva y adecuada en el colegio, que se debe hacer para tener una educacin continua del nio tanto en el colegio como en la casa, etc. Todo lo antes mencionado influye y al mismo tiempo se ve influenciado por la dimensin social, la cual juega un papel determinante dentro de la educacin, tanto para su mejoramiento como para influencia (buena o mala). Por otra parte Gisifredo Guzman (2007), en su estudio

monogrfico la Escuelacomunidad (Venezuela), expuso que el principal rol que debe cumplir el docente como actor de integracin es iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgico de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas. En la relacin docente comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin. Por lo tanto la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella. Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo y que hay que

relacionar que el docente tambin es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus convecinos. An as, es el llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin de la comunidad al mbito educativo. Asimismo Mara Victoria Albornoz (2006), en su investigacin titulada, La gestin pedaggica del docente en la integracin de la escuela y la comunidad, menciona que la investigacin tiene como objeto indagar sobre, la gestin pedaggica del docente en la integracin de la escuela y la comunidad, en el este caso la Escuela Bsica Machiques; la accin pedaggica debe ser una labor primordial, para que la educacin se haga pertinente como un autntico instrumento de transformacin social. Desde este punto de vista la preocupacin que tiene la sociedad por la calidad de la educacin ya que para todos es conocido que la educacin tiene como misin fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a travs de ciudadanos crticos, honrados y responsables. Su Objetivo General es Analizar la incidencia que tiene la Gestin de los Docentes en la Integracin de la comunidad en la Escuela Bsica Machiques, Parroquia Libertad. Sus Objetivos Especficos son: Distinguir las funciones que prevalecen en la Gestin del Docente en la Escuela Bsica Machiques. Relacionar cul es el efecto de la integracin en el tringulo Docente-Escuela-Comunidad. Y Determinar que la creacin de las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, que aparecen en el nuevo contexto educativo, inciden en forma positiva en la gestin no slo del Docente sino tambin en la parte Administrativa y Acadmica de la Escuela. Al concluir esta investigacin analiz la incidencia que tiene la gestin de los docentes en la integracin de la comunidad en la Escuela Bsica Machiques, situada en la Parroquia Libertad, luego que se desarrollaron los objetivos pautados se concluy que, las variables estudiadas, dentro de la gestin pedaggica del educador, ellos participaron en actividades extra escolares unidos entre s por una

buena comunicacin, con

la escuela y la comunidad. As mismo con un

conocimiento de las caractersticas psicolgicas de los educandos Bases Tericas. Integracin Escuela Comunidad. La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno comunitario, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. La comunidad es una de las aristas que se incluye en el diagnstico integral que debe realizar la escuela enfrentando en la actualidad la problemtica del diagnstico de problemas y dificultades que afectan a la vida comunitaria, reduciendo a un segundo plano, quedando olvidado en ocasiones, la determinacin de potencialidades que pueden ser usadas en el desarrollo de los programas escolares. En cuanto a la relacin escuela -comunidad se han presentado insuficiencias que han incidido en la no materializacin armnica de esta relacin, entre las que se encuentran: insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares. Limitada participacin de la escuela en las actividades de la comunidad, con el objetivo de mejorarla. La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza bsica la Geografa adquiere excepcional importancia

en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico, sin embargo los docentes por lo regular poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse. Liderazgo docente La tarea educativa siempre ha llevado implcita la funcin de liderazgo. En este liderazgo existe un trasfondo tico que siempre ha rodeado a los actores del proceso enseanza-aprendizaje, puesto que la enseanza es una actividad humana en que las personas ejercen su influencia de poder en otras. Todo profesor debe ser un lder y en el ejercicio de la funcin docente debe actuar sin demora, cuando ha tomado conciencia de la necesidad de cambio en la realidad en que se desenvuelve. El lder transformador es aquel que pone nfasis en los procesos; procura formar a las personas para cambiar la realidad; orienta una relacin igualitaria entre l y sus alumnos donde todos aprenden de todos; crea las situaciones propicias para que se d una educacin permanente; desea hacer surgir una conciencia crtica; estimula la cooperacin, la solidaridad y la creatividad; y emplea como recursos didcticos los medios de comunicacin masiva para analizarlos crticamente junto con sus alumnos. La tarea docente, como lderes transformacionales, consiste en crear a partir de lo que conocen los alumnos, a partir de sus conocimientos previos, estrategias que reconstruyan sus aprendizajes, y al cabo del tiempo, lo vuelvan a "desaprender-aprender". En esta era postmoderna, el saber no es absoluto, sino relativo. De ah que se hable de ese proceso "aprender-desaprender-aprender". El

maestro no es el que tiene la verdad, sino el que sabe cmo construir en sus alumnos la forma de obtenerla. Tres elementos definen el liderazgo transformacional: Una actitud de colaboracin compartida en la toma de decisiones de los objetivos que se persiguen. Estos lderes creen que los objetivos institucionales pueden alcanzarse mejor si hay un compromiso y colaboracin compartida. Un nfasis en el profesionalismo del profesor, as como su empuje, su motivacin, preparacin constante, liderazgo y auto evaluacin. Una comprensin del cambio que incluye cmo motivarlo en los otros. Los lderes transformacionales son agentes de cambio y estn

comprometidos con la educacin de los alumnos del siglo XXI. En sntesis, enfatizan el mejoramiento continuo, se comprometen con la optimizacin del proceso y del beneficio que ste supone para sus alumnos, alientan el cambio como necesidad sentida, impulsan la motivacin en otros y promueven la creacin de oportunidades de liderazgo para el empuje de las dems personas de la comunidad. Los lderes educativos transformacionales saben que las razones del cambio deben ser acordadas y concordar con los objetivos y normas de la institucin. Son visionarios, colaboradores, facilitadores, resuelven problemas y logran consensos. Esto es, justamente, lo que se espera de quien ejerce la funcin docente. El acto de educar es un empeo humano ennoblecedor que no acepta esperas ni evasiones. Esta caracterstica de agente de cambio se reafirma cuando la comunidad le atribuye al maestro la calidad de creble, pues l sabe qu quiere lograr de sus alumnos y tiene los conocimientos, las destrezas y la disposicin

para hacerlo y, adems, asume que su rol educativo se ejercita en torno a un sistema coherente de valores, los de la institucin. Tambin demuestra sus condiciones de lder cuando est consciente de las posibilidades futuras de sus alumnos y, en consecuencia, manifiesta su sentido de orientacin y visin para el futuro. Con ello rescata la esencia del acto de educar. Adems, comprende que su labor es estril si no existen voluntades, motivaciones, estrategias y responsabilidades compartidas y declaradas para lograr consistencias y coherencias y, por tanto, es capaz de crear y sostener una comunidad de valores compartidos. Este nuevo lder educativo, al reconocer que la comunidad le asigna demandas mltiples y a menudo divergentes en la cultura organizacional, acta inspirado por la filosofa del "nosotros" y no en la del "yo". Cuando se identifica con la misin institucional en sus distintas manifestaciones, ofrece alternativas metodolgicas viables para promover aprendizajes de actitudes y valores, y asume que con su ejemplo se hacen tangibles la visin y los valores institucionales. Este lder educativo, al tener en cuenta las potencialidades y limitaciones de sus alumnos, impulsa sus talentos, segn sus manifestaciones personales, y fija objetivos alcanzables que pueden ampliarse progresivamente. De este modo, ejerce el liderazgo transformacional, entendido como proceso mediante el cual el maestro entrega lo mejor de s mismo para conseguir lo mejor de los dems. La gestin pedaggica La Gestin Pedaggica en las instituciones educativas resulta bastante polmica quiz porque el concepto mismo -surgido de las teoras organizacionales y administrativas-pareciera no tener lugar en el escenario pedaggico. Esto es as,

si se piensa que desde una racionalidad instrumental deviene en tcnicas de gerencia propuestas como neutrales y generalizables y que se supone, consiguen resultados efectivos y eficientes independientemente de los contextos en los que se apliquen. Rodeada de responsabilidad en sus funciones laborales y satisfechas de la labor que realiza, tanto dentro como fuera de la institucin, para que de esta manera el resultado de la labor educativa sea excelente. La definicin del trmino de y uso de la Gestin Pedaggica se ubica a partir de los aos sesenta en Estados Unidos, de los aos setenta en el Reino Unido y de los aos ochenta en Amrica Latina. Es por lo tanto, una disciplina de desarrollo muy reciente. Por ello, tiene un bajo nivel de especificidad y de estructuracin. Por estar en un proceso de bsqueda de identidad y ser an una disciplina en gestacin, constituye un caso interesante de relacin entre teora y prctica. Por lo tanto busca aplicar los principios generales de su misin al campo especfico de la educacin. El objeto de la disciplina, es el estudio de la organizacin del trabajo en el campo de la educacin. Por lo tanto, est determinada por el desarrollo de las teoras generales de la gestin y los de la educacin. Pero no se trata de una disciplina terica. Su contenido disciplinario est determinado tanto por los contenidos de la gestin como por la cotidianidad de su prctica, se constituye por la puesta en prctica de los principios generales de la gestin y de la educacin. En este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de accin; es una disciplina en la cual interactan los planos de la teora, los de la poltica y los de la pragmtica. En el caso de la Educacin en Venezuela, y con ello de la Gestin

Pedaggica, surge el llamado Proyecto Educativo Nacional (PEN), donde se parte de la concepcin, que desde un punto de vista terico muchos compartiran y es que, segn sus principios la gestin educativa debe ser permanente que

transcienda las paredes de la escuela y la vincule a la vida comunitaria y a los medios de comunicacin"(Aspectos, p. 8), pues se concibe "como una sociedad en miniatura actuando dentro de los postulados de la nueva Repblica Bolivariana" (Aspectos, pp. 10-11), donde exista la participacin no slo las que se refieran a rasparte acadmica sino tambin a todas aquellas actividades extraescolares y rodeadas siempre de una buena comunicacin. De acuerdo al PEN, la escuela se convierte en un espacio para "la formacin, elaboracin, planificacin y ejecucin de polticas, planes programas y proyectos locales, parroquiales, municipales estadales y nacionales, un espacio para el ejercicio de la contralora social, para la formacin de ciudadana en la toma de decisiones" (Propuesta I, p. 4), donde las relaciones interpersonales, educando-educador-directivos-comunidad escolar sean beneficiosas para el proceso de enseanza aprendizaje. El concepto de gestin puede alejarse de esa visin burocrtica y administrativa y adquirir un significado diferente en la escuela. Es cierto que en ella se sigue haciendo nfasis en la administracin (de los recursos, del talento humano, de los procesos, de los procedimientos y los resultados, entre otros); pero tambin es cierto que emergen otros elementos desde las practicas docentes y directivas que permiten hablar de una gestin particular para las instituciones educativas: La gestin escolar. La gestin Pedaggica tiene su propio cuerpo de conocimientos y prcticas sociales, histricamente construidas en funcin de la misin especfica de las instituciones de enseanza en la sociedad. En ese sentido, es posible definirla como el campo terico y praxiolgico en funcin de la peculiar naturaleza de la educacin como prctica poltica y cultural comprometida con la promocin de los valores ticos que orientan el pleno ejercicio de la ciudadana en la sociedad democrtica. (Sander Benno, 2002). Trata de la accin humana, por ello, la

definicin que se d de la gestin est siempre sustentada en una teora - explcita o implcita - de la accin humana. Puede apreciarse entonces las distintas maneras de concebir la gestin pedaggica que como su etimologa la identifica siempre buscando conducir al nio o joven por la senda de la educacin, segn sea el objeto del cual se ocupa y los procesos involucrados, de no ser as traeran consecuencias negativas dentro de stas el que el educador, que es el que est en contacto directo con sus educando despus de la familia, posea poco grado de conocimiento de las caractersticas psicolgicas individuales de los alumnos. Bases Legales Los aspectos legales que fundamentan esta investigacin estn contemplados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica de Educacin (1980), y Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992). La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), seala algunos principios generales relacionados con la educacin, que apoya en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que: La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciada con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. (Art.102). As mismo en la Ley Orgnica de Educacin (1980, p.23) se establecen algunos principios especficos en cuanto al deber ser de la educacin, al plantear que la educacin tiene como finalidad:

Formar

ciudadanos

para

una

sociedad

democrtica,

participativa,

protagnica, multitnica y pluricultural en un estado de justicia federal y descentralizado en el cual se consoliden los valores de la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el trabajo digno, el bien comn, favorecer el desarrollo integral del individuo para que ejerza plenamente sus capacidades humanas, generar condiciones que garanticen la participacin activa del estudiante, estudiando su iniciativa en los aprendizajes y su sentido de responsabilidad ciudadana, contribuyendo al desarrollo de las facultades para adquirir y construir conocimientos, potenciar sus capacidades de anlisis y reflexin crtica; prestar las actitudes positivas para la investigacin, la innovacin cientficas y tecnolgicas. (Art. 3). Por otra parte en el artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (1992), se establecen los deberes del personal docente, entre los que se sealan el literal 8 y 9 que establecen que son deberes del personal docente: Orientar y asesorar a la comunidad educativa en la cual ejerce sus actividades docentes; Contribuir a la elevacin del nivel tico, cientfico, humanstico, tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja. (Art. 6). De igual manera, en la Ley orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), Ttulo III, Captulo II, Artculo 124, Tipo a, b, d; Captulo III, Artculo 125, 126; Tipo d, g, se contempla: Dar el entrenamiento y orientacin necesaria a facilitadores y docentes que realicen trabajo comunitario, para ayudar a fortalecer la integracin familiar, y la integracin del nio en la escuela. Promover facilitadores que puedan asistir con ayuda del Estado, a familias en situaciones de desastres.

Facilitar en la comunidad talleres de prevencin para evitar maltratos, abusos, explotaciones, negligencias, haca los nios, adolescentes y jvenes por parte de la propia familia como de personas extraas, as mismo aplicar la adecuada rehabilitacin en aquellos casos de nios que lo ameriten. El estudio de estos Artculos124 y 125 es importante mantenerlos en consideracin dada las informaciones obtenidas en algunas investigaciones, donde se expresa la actitud de los docentes y otros adultos en la escuela, que adoptan comportamiento sancionadores punitivos con los alumnos que asisten a la institucin.

Cuadro 1. Mapa de Variable Objetivo general Evaluar la trascendencia del liderazgo del docente en la Comunidad de la Unidad Educativa Muyap Junn. Objetivos Especficos Diagnosticar el grado de liderazgo de los docentes de la Unidad Educativa Muyap Junn en la Comunidad. Analizar las actividades de liderazgo de los docentes de la Unidad Educativa Muyap Junn en la Comunidad. Determinar la importancia del liderazgo ejercido por los docentes de la Unidad Educativa Muyap Junn en la Comunidad. Variable Liderazgo docente Proceso educativo Dimensiones Liderazgo Indicadores Liderazgo gracin

Relacin docente comunidad

Calidad docente

Aprendizaje

Comunidad

Bienestar comunitario

Participacin comunitaria

CAPITULO III MARCO METODOLGICO. Tipo de Investigacin Segn Chvez, N (2004, p. 43). El tipo de investigacin se determina de cuerdo con el tipo de problema que el investigador desea solucionar, objetivos que pretenda lograr y disponibilidad de recursos. Este estudio esta enmarcado en una investigacin de tipo descriptiva, ya que esta orientada a recolectar informaciones con el estado real de las personas, objetos, situaciones o fenmenos tal cual como se presentan en el momento de la recoleccin de datos; se describe la variable: importancia de la funcin del docente como lder educativo en la comunidad. Diseo de la Investigacin. Segn Chvez (2001, p. 43). El diseo de esta investigacin es de modalidad de campo, porque en el se aplica mediante tcnicas y procesos de recoleccin de datos de la investigacin en forma directa con la realidad, donde se presentan y posteriormente se procesan, tambin es documental porque se realiza sobre la base de documentos extrados de fuentes documentos o revisin bibliogrfica. Poblacin y Muestra Poblacin Segn Sellitiz (1974), poblacin es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Las poblaciones deben situarse claramente en torno a las caractersticas, el contenido, lugar y en el trmino. Del mismo modo segn Chvez (1993), se entiende por poblacin comoel universo de la investigacin, sobre el cual se pretende, generalizar los resultados,

esta constituidos por caractersticas que le permiten distinguir a los sujetos unos de otros (Pg. 162). La poblacin de estudio es de 30 personas que corresponde al personal docente de la Unidad Educativa Bolivariana Muyap Junn , ubicada en el Municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida. Muestra. Segn Sudman (1976) afirma que la Muestra que es un subgrupo de la poblacin y tambin se utiliza para seleccionarse muestra de poblaciones a modo de maximizar la probabilidad de que la muestra represente la poblacin ms fiel posible. (p. 207). En el caso del presente estudio la muestra es el 100% de la poblacin. TCNICAS DE RECOLECCIN DE LOS DATOS Y EL DISEO DE LOS INSTRUMENTOS DEL PROYECTO Ttulo del Proyecto Importancia de la funcin del docente como lder educativo en la comunidad. Tcnicas de recoleccin de los datos Tcnica e instrumento Se empleo la tcnica de encuesta y el instrumento de cuestionario; ajustado a los objetivos especficos de la investigacin, adems del anlisis documental; ste ltimo incluy la revisin del material bibliogrfico y tesis anteriores referidas al objeto de estudio propuesto. El instrumento que se utiliz estuvo basado en el cuestionario de la gestin pedaggica del docente en la integracin de la escuela y la comunidad, con una escala tipo Lickert con 06 tems en torno a las cuales se pide a los docentes que expresen su nivel de acuerdo o desacuerdo en 06 grados.

El instrumento en cuestin fue sometido a la prueba de validez y confiabilidad, a travs de una prueba piloto con el fin de determinar el grado de validez del instrumento y para ello se utiliz el modelo de Cronbach, lo cual midi la consistencia interna del instrumento. Al respecto, Hernndez y otros (1999) afirma: la validez se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir.(p.293). As mismo, fue sometido al mtodo del juicio de experto, conocido como Coeficiente de Proporcin de Rangos (CPR), para Hernndez y otros (1999) lo definen as: algoritmo que permite calcular la validez de contenido de cada tems, la validez de contenido de todo instrumento y el nivel de concordancia entre los jueces que validaron la prueba.(p.85).

CAPTULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En el presente captulo se presentan los resultados obtenidos, mediante la aplicacin del instrumento diseado a fin de cumplir los objetivos propuestos en el estudio. Este anlisis se refiere al estudio de interpretacin de las respuestas emitidas para cada uno de los tems del cuestionario, para cuyo propsito se agruparon las mismas en tablas estadsticas variables, frecuencias y porcentajes, de acuerdo con la dimensin de respuestas favorables y desfavorables para cada alternativa de respuestas con base al nmero de sujetos a quienes se aplic el instrumento. En consecuencia, para la discusin de los resultados se procedi a la confrontacin de los mismos con elementos definidos en el marco tomando en cuenta la variable en estudio, terico,

CUADRO N 2 ITEM 1 Los padres y representantes son invitados por el docente a participar en actividades programadas? ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE SIEMPRE 15 50 CASI SIEMPRE 5 17 ALGUNAS VECES 10 33 CASI NUNCA NUNCA TOTAL 30 100 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 1

0% 33%

50% 17%

ANLISIS: El cuadro N 1, tem 1; indica que un 50% de los encuestados seleccion la opcin siempre (S). Por otra parte, el 33% se inclin hacia la categora algunas veces (AV) mientras un 17% se inclino hacia la respuesta casi siempre (CS). De lo que se deduce que hay comunicacin entre el docente y los padres y representantes, aunque no se invita, ni se visita a los mismos, como solo a veces se informa de las necesidades que se presentan en la escuela. La educacin de los nios y jvenes no es una cuestin que dependa nicamente de los padres o de los maestros, por el contrario, depende de la interaccin y participacin de los tres factores que se han sealado en la realizacin de este trabajo.

CUADRO N 3 ITEM 2 Incluyes a los Padres y representantes en la programacin de las actividades del ao escolar? ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 14 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA NUNCA 6 TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 2 PORCENTAJE 47 33 20 100

20% 0% 47%

33%

0%

ANLISIS: Los datos recolectados reflejan que el 47% de los docentes prefiri la alternativa siempre (S), un 33 % seleccion la respuesta algunas veces (AV). Mientras que un 20% la alternativa nunca (N), concluyendo que la mayora de los docentes toman en cuenta los padres y representantes en las programaciones de las actividades del ao escolar. Los padres y docentes deben participar de manera efectiva y adecuada en el colegio, para tener una educacin continua del nio tanto en el colegio como en la casa.

CUADRO N 4 ITEM 3 Motivas a tus representantes para que participen en la planificacin y ejecucin de actividades escolares ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 15 CASI SIEMPRE 5 ALGUNAS VECES 7 CASI NUNCA 3 NUNCA TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 3 10% 23% 0% 17% PORCENTAJE 50 17 23 10 100

50%

ANALISIS: Los datos del tems N 3 indican que el 50% de los docentes siempre motiva a los representantes, un 23% lo hace algunas veces (AV), EL 17% lo hace Casi Siempre (CS) mientras el 10% Casi Nunca (CN), los motiva. Lo que demuestra que el docente incorpora a los Padres y Representantes en la planificacin de actividades escolares o deportivas, por lo que la participacin es bastante, as como la comunicacin. La calidad de la educacin requiere de docentes orientados a la excelencia, es decir, docentes que sean eficaces y eficientes en lo que respecta al proceso de enseanza y aprendizaje, en la

actualidad se considera a la gerencia de aula como una excelente herramienta de dicho proceso.

CUADRO N 5 ITEM 4 Asisten los padres y Representantes con regularidad a las actividades planificadas por el docente? ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 10 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 7 CASI NUNCA NUNCA 13 TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 4 PORCENTAJE 33 23 44 100

33% 44%

0%

23%

0%

ANLISIS: Los datos obtenidos en el cuadro N 5 revelan que el 44% de los encuestados tom la respuesta Nunca (N), un 33% respondi que los padres asisten con regularidad a las actividades planificadas por el docente. Mientras que el 35% opcin por la respuesta Algunas Veces (AV), Lo que demuestra que los padres y representantes no asisten con regularidad a las actividades planificadas por el docente, existiendo poca motivacin por parte de los docentes para que estos se integren a la escuela.

CUADRO N 6 ITEM 5 Orientas a los padres y representantes acerca de la importancia de su participacin en las diferentes actividades que realiza el nio y la nia en la institucin ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 15 CASI SIEMPRE 5 ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA NUNCA TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 5 PORCENTAJE 50 17 33 100

0% 33%

50% 17%

ANALISIS: Los datos recabados sealan que un 50% agrupa las opiniones de los docentes hacia la categora Algunas Veces (Ay), Mientras que un 25 % se inclinaron hacia las categoras Siempre (S) y Casi Siempre (CS). De este resultado se infiere que la motivacin es deficiente ya que se muestra cierto

descontento, por cuanto a pesar de que los padres y representantes son orientados por el docente al inicio del ao escolar, no son motivados por este para que visiten la escuela, y orientados acerca de su participacin en las actividades escolares. El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integracin es iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgico de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario.

CUADRO N 7 ITEM 6 Participan espontneamente los Padres y Representantes en las diferentes actividades? ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 10 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 5 CASI NUNCA NUNCA 15 TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 6 PORCENTAJE 33 17 50 100

33%

50% 0% 17% 0%

ANALISIS: De los resultados recabados el 75% seleccion la opcin Nunca (N) y el 25% a alternativa algunas veces (AV). Por lo que se infiere que los padres y representantes no participan espontneamente, tampoco asisten a las actividades programadas con sus hijos; y algunas veces quien asiste es la madre, sin embargo, la mayora asisten cuando se elige la Asociacin Civil de la escuela.

CUADRO N 8 ITEM 7 El docente reconoce y estimula la participacin de los padres y representantes en las actividades de la escuela? ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 16 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 7 CASI NUNCA 7 NUNCA TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 7 0% 35% 30% PORCENTAJE 30 35 35 100

0% 35%

ANALISS: El cuadro N 8, tems 7 indica que el. 35% de los docentes encuestados se inclin hacia la categora Algunas Veces, (AV) y Casi Nunca, (CN). Por otro lado, un 30% se inclino por la respuesta Siempre (S). Se concluye que un segmento significativo de la poblacin no reconoce ni estimula la participacin de los padres y Representantes en las actividades de la escuela, aparte de que no es reconocido el trabajo que realizan en algunas actividades de la institucin.

CUADRO N 9 ITEM 8 Orientas a los representantes al inicio del ao escolar para que visiten la escuela? ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 14 CASI SIEMPRE 3 ALGUNAS VECES 8 CASI NUNCA 5 NUNCA TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 8 PORCENTAJE 20 15 40 25 100

17%

0% 46%

27% 10% ANALIS1S: Los datos recabados muestran que un 40% de los docentes seleccion la respuesta algunas veces, por otro lado, el 25% seleccin la opcin Casi Nunca (CN), y un 20% la alternativa Siempre (S). Pero un 15% seleccion la opcin Casi siempre (CS), se concluye que una mayora significativa orientan a los padres y representantes al inicio del ao escolar para que visiten la escuela, por ello su participacin en las actividades, y el dilogo y la entrevista que dan orientacin a stos. En la relacin docente comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin.

CUADRO N 10 ITEM 9 Realizas visitas a los hogares de los nios? PORCENTAJE 33 17 50 100

ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 10 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 5 CASI NUNCA 15 NUNCA TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn

GRFICO N 9

0% 33%

50% 17% 0%

ANALISJS: Los datos recabados muestran que el 50% de los docentes Casi Nunca (CN) realiza visitas a los hogares de los nios y un 33% lo hace Siempre (S), por su parte un 17% visita Algunas Veces (AV) Se infiere que una representacin significativa de los encuestados no realizan visitas a los hogares de los nios para conocer el ambiente donde estos interaccionan, se desenvuelven, viven, por lo tanto hay desconocimiento por parte del docente de la situacin y necesidades de cada alumno. La la relacin docente alumno comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social.

CUADRO N 11 ITEM 10 Realizas visitas casuales a los hogares de los nios? PORCENTAJE 33 40 27 100

ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 10 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 12 CASI NUNCA NUNCA 8 TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 10

27%

33%

0% 40% 0%

ANLISIS: Los datos recopilados muestran que un 40% de los encuestados se inclin por la respuesta Algunas Veces (AV), un 33% siempre (S) y el 27% por la alternativa Nunca (N), Concluyendo que algunos docentes no hacen visitas casuales a los hogares de los alumnos, y si lo hace es espordicamente,

aduciendo que no tienen tiempo para hacerlo. El docente es el llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin de la comunidad al mbito educativo.

CUADRO N 12 ITEM 11 Mantienes un clima de empata con los padres y representantes? ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 20 CASI SIEMPRE 10 ALGUNAS VECES CASI NUNCA NUNCA TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 11 PORCENTAJE 67 33

100

0% 33%

67% ANALISIS: Para el tem 11, las respuestas reflejan que el 67% de los encuestados seleccion la alternativa Siempre (S) y el 33% la opcin Casi Siempre (CS). Se concluye que un segmento importante de la poblacin encuestada mantiene un clima de empata con los representantes, o sea que hay dilogo, charla, pero esto no se utiliza para que los representantes se aboquen a las actividades escolares, participen de una manera activa en las programaciones de la escuela.

CUADRO N 13 ITEM 12 Realizas entrevistas a los padres y la comunidad para informar sobre el desarrollo de los proyectos educativo-comunitarios? ALTERNATIVAS FRECUENCIA SIEMPRE 15 CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES 10 CASI NUNCA 5 NUNCA TOTAL 30 FUENTE: Docentes U.E.B. Muyap Junn GRFICO N 1 2 PORCENTAJE 50 33 17 100

17%

0%

50% 33% 0% ANALISIS: En este tem, los datos sealan que el 50% de los docentes escogi la alternativa siempre (S), un 33% opt por la alternativa Algunas Veces (AV), mientras que un 17% se inclin hacia la alternativa Casi Nunca (CN). Demostrando as que los docentes no realizan entrevistas a los padres a los padres y la comunidad para informar sobre el desarrollo de los proyectos educativo-comunitarios Los docentes no toman en cuenta que al entrevistarse con los padres y la comunidad, puede ayudarles a buscar soluciones a los problemas.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La institucin escolar en su conjunto est al servicio del educando, la comunidad educativa tiene sentido en la medida en que sus integrantes participen, como una familia, ya que esto contribuye al fortalecimiento de competencias y habilidades que les permitan asumir con mayor autonoma los desafos planteados en la necesidad de potenciar aprendizajes ms significativos en sus alumnos. Se asocia a las relaciones de la escuela con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones de la comuna, barrio o localidad, as como a otras instituciones o redes de apoyo. Al concluir esta investigacin se evalu la trascendencia del liderazgo del docente en la comunidad de la Unidad Educativa Muyap Junn, luego que se desarrollaron los objetivos pautados se concluy que, las variables estudiadas, dentro de la gestin pedaggica del educador, ellos participaron en actividades extra escolares unidos entre s por una buena comunicacin, con la escuela y la comunidad. As mismo con un conocimiento de las caractersticas psicolgicas de los educandos Tambin fue positiva la relacin del docente con la integracin de la comunidad-docente-escuela, y de esta simbiosis surgieron beneficios para la institucin como planta fsica y para los nios que all se forman y se educan para la vida y por la vida. El ltimo de los objetivos planteados arroj tambin resultados positivos al fomentarse las llamadas asociaciones de escuelas comunitarias, esto conlleva al planteamiento de las necesidades ms apremiantes con su respectiva soluciones, en este caso repercuti positivamente en el rendimiento acadmico del educando

Es preciso entonces que el asociar la comunidad con la escuela y los docentes en los programas escolares se convierta en una verdadera va para potenciar el vnculo con la vida, logrando que participen en el estudio de la comunidad de la escuela, por lo que se hace necesaria la preparacin de los docentes para el uso de las potencialidades de la comunidad en las clases.

Recomendaciones Conociendo la importancia que tiene para el ser humano como tal el aprender y desarrollarse culturalmente en el entorno en el que vive, as mismo es importante la triloga que se presenta entre el Docente-la escuela y la comunidad, los tres se encuentran estrechamente relacionados con el principal autor del proceso de enseanza-aprendizaje, el educando. La concepcin anterior lleva a plantear la necesidad de realizar algunas recomendaciones: La puesta en marcha de una campaa que incentive en los docentes el deseo de suscitar cambios en la escuela y en s mismos. La forma concreta de llevar a cabo esta tarea puede discutirse con los especialistas, lo importante, en todo caso, es mostrarles a los docentes que realmente se puede cambiar, que vale la pena hacerlo y que en ese esfuerzo no se est solo. Es necesario tambin incentivar en los profesores, con medios similares al punto anterior, el deseo de involucrarse en el trabajo e involucrar a los integrantes de la comunidad educativa como una familia que buscan un bien comn, el educando. Simultneamente a estas, invitaciones a los profesores para que se involucren personal y colectivamente en procesos de innovacin y cambio, conviniendo para esto crear equipos multidisciplinarios que acompaen a los docentes- escuela- comunidad, que voluntariamente soliciten asesora para mejorar la institucin.

Referencias Bibliogrficas

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EST, A. (1992), La educacin en Venezuela y el sentido de su cambio. Caracas: Ediciones del Taller de Educacin Bsica (TEBAS), Universidad Central de Venezuela. LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DEL NIO Y EL ADOLESCENTE. (1998). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5266 (Extraordinaria) Referencias electrnicas Liderazgo http://www.unipop.galeon.com/productos1386436.html Consultado el 23-05-2010

ANEXOS

Cuestionario aplicado a los docentes la U. E. MUYAPA JUNIN , Municipio Tulio Febres Cordero, Estado Mrida

Encuestadora ROSEMARIE MULLER

ANEXO MODELO DE INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES

PRESENTACIN Estimado Docente, el presente instrumento de medicin tiene la finalidad de obtener informacin sobre la Trascendencia del liderazgo del docente en la comunidad de la Unidad Educativa Muyap Junn., para conformar una investigacin que permita conocer la situacin real de los hechos, de all la importancia que tiene la veracidad de sus respuestas. La informacin que usted suministre ser utilizada slo para fines de investigacin, por lo que ser considerada de estricta confidencialidad, garantizada mediante el anonimato. En este instrumento no hay afirmaciones correctas o incorrectas, buenas o malas, solo se pretende tener respuestas que nutran la investigacin.

La autora.

Instrucciones

1. A continuaron se le presentan grupos de tems con cinco alternativas de respuestas. Lea cuidadosamente cada tem y selecciones una de las alternativas marcando con una X aquella que considere se corresponde con su opinin. 2. Las partes siguientes incluyen aspectos pertinentes con la evaluacin de la trascendencia del liderazgo del docente en la comunidad de la Unidad Educativa Muyap Junn. Para responder deber seleccionar la alternativa que mejor exprese su opinin. 3. Las alternativas de respuestas son: i. Siempre: (S) ii. Casi siempre: (CS) iii. Algunas Veces (AV) iv. Casi Nunca (CN) v. Nunca (N) 4. Cualquier duda que tenga al responder el cuestionario, consulte con las encuesta.

Cuestionario Alternativas N ITEMS Los padres y la comunidad son invitados por el docente a participar en actividades programadas? Incluyes a los Padres y la comunidad en la programacin de las actividades del ao escolar? Motivas a los representantes y la comunidad para que participen en la planificacin y ejecucin de actividades escolares Asisten los padres y la comunidad con regularidad a las actividades planificadas por el docente? Orientas a los padres y la comunidad acerca de la importancia de su participacin en las diferentes actividades que realiza el nio y la nia en la institucin Participan espontneamente los Padres y la comunidad en las diferentes actividades? El docente reconoce y estimula la participacin de los padres y la comunidad en las actividades de la escuela? Orientas a los representantes y la comunidad al inicio del ao escolar para que visiten la escuela? Realizas visitas a los hogares de los nios? Realizas visitas casuales a los hogares de los nios? Mantienes un clima de empata con los padres, representantes y la comunidad? Realizas entrevistas a los padres y representantes para informar sobre el desarrollo de los diversos proyectos educativocomunitarios? S CS AV CN N

6 7

8 9 10 11

12