La Evaluacin Formativa.

ALUMNO:
CUATRIMESTRE:

CARRERA:

MATERIA:

MTRA.

13 DE FEBRERO DE 2013

Vctor Omar Mendoza Hernndez / Ensayo de la evaluacin formativa

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La Evaluacin Formativa.

De antemano sabemos que no hay un alumno igual a otro. Tampocoexiste un ao escolar que se le parezca al anterior, y difcilmente ser igual al prximo. Pero cmo conocerlos y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso deenseanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluacin formativa.

Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso de los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos.

La evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita el perfeccionamiento de la accin docente: no evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.

Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente.

Cada alumno es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Las deficiencias del sistema tradicional de evaluacin, han deformado el sistema educativo, ya que dada la importancia concedida alresultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de alcanzar el mismo.

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La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.

No puede ser reducida a una simple cuestin metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo pedaggico para incidir sobre lo social.

No tiene sentido por si misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo pedaggico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia, etc.

Entonces antes de iniciar con el artculo, es necesario hacerse la siguiente pregunta: Qu es evaluacin?

Para poderla responder tiene que establecerse la diferencia entre medir y evaluar. Para la mayora de los profesores, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes, revisar resultados y anotar calificaciones; lo que hacen con ello es medir el aprovechamiento escolar. La calificacin obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, slo indica cunto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de qu sabe, cmo lo sabe y lo ms importante, gracias a qu sabe lo que sabe.

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De ah que la calificacinsirva poco educativamente hablando, y que sea tan ineficaz para orientar el mejoramiento de la enseanza. Sin embargo, la accin de medir y evaluar puede definirse de la forma siguiente:

MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica asociada con un objeto o persona. Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se efecta una medicin. EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio basado en la comparacin. La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin para valorar las decisiones tomadas en el enseanza - aprendizaje. proceso

Pero, la evaluacin es un proceso continuo y no algo que se hace al final del ao escolar nicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie el programa y contenidos y sigue hasta el final de sta. Tambin, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se encuentra dirigido hacia una meta encontrar respuesta sobre la forma de mejorar la enseanza. y su finalidad es

Finalmente, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin exactos y adecuados para reunir la informacin que le har saber cmo progresa la enseanza, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez.

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EVALUACIN FORMATIVA

Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los alumnos.

Y tiene los elementos siguientes: Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.

Funcin: 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. 3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. 4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.

Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una parte de programa, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.

Instrumentos: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc.

Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento confirmado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata.

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Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).

En base a las caractersticas anteriores es posible sealar: que entre la evaluacin diagnstica y la sumativa se encuentra la evaluacin formativa a travs

de la cual se puede observar y optimizar el proceso a travs del cual el estudiante va aprendindolas nuevas nociones. Una vez que se tiene la informacin del diagnostico el docente est en condiciones de implementar una unidad de aprendizaje que busque mejorar las debilidades detectadas.

Ello es lo que entenderemos por evaluacin formativa. La funcin de esta evaluacin es obtener informacin acerca del estado de aprendizaje de cada alumno y, a partir de ello, tomar decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso. La informacin que arroja este tipo de evaluacin, sin embargo, no es nicamente til para el profesor, sino que debe ser entregada a los alumnos, de manera que tambin puedan hacerse cargo de su propio proceso de aprendizaje.

A continuacin se sealan algunos puntos importantes sobre la evaluacin formativa:

Habitualmente se aplica durante el desarrollo de un Bloque o tema (es procesual). No lleva necesariamente una calificacin. Esto queda a criterio del profesor, segn su saber acerca del estado de aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Requiere del dilogo, en el cual los estudiantes puedan recibir explicaciones acerca de sus problemas y equivocaciones. No tiene por qu realizarse en un formato prueba. Puede ser un trabajo, un informe, una dramatizacin, o incluso una conversacin abierta con los estudiantes.

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Aun mas para re conceptualizar la Evaluacin Formativa se retoman los siguientes razonamientos textualmente: La evaluacin durante el proceso de aprendizaje o formativa es un trmino que fue introducido en el ao 1967 porM. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos.

Responde a una concepcin de la enseanza que considera que aprender es un largo proceso a travs del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades mnimas, sino que tambin puede ser motivado por las actividades que se le proponen.

Desde el punto de vista cognitivo, la evaluacin formativa se centra en comprender este funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La informacin que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante.

Se puede decir, pues, que la evaluacin formativa pone el acento en la regulacin de las actitudes pedaggicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente ms en los procedimientos de las tareas que en los resultados. En resumen la evaluacin formativa persigue los siguientes objetivos: la regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos.

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Por otra parte Rotger (1990), propone como funciones de la evaluacin formativa, tomando como orientacin, tres dimensiones bsicas que son: los objetivos, las estrategias y el rendimiento. Dichas funciones son:

La funcin diagnstico, como la recoleccin de informacin a travs de tcnicas y procedimientos adecuados, obtenindose as un conocimiento sobre la congruencia entre logros y objetivo. Se plantea la necesidad de usar esta informacin en la toma de decisiones pertinentes que permitan orientar el proceso educativo y la correccin de los objetivos propuestos. La orientacin del alumno en cuanto sus hbitos de

trabajo y estudio es una de las funciones ms importantes de la evaluacin formativa, orientar al docente en cuanto a su capacidad pedaggica en concordancia con los objetivos propuestos, a fin de que se establezca un equilibrio orientador que sirva a educadores y los dems miembros de la comunidad. Estas funciones descritas necesariamente confluyen en una funcin motivadora, en la cual la evaluacin una mejor actitud frente a las

formativa acta sobre los alumnos, conformando situaciones acadmicas que se plantean.

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CONCLUSIONES

El uso de la evaluacin formativa en el aula de clases trae como consecuencia una serie de cambios estructurales en el sistema evaluativo, promueve en primer

trmino la participacin y las relaciones interpersonales entre alumnos y docentes, permitiendo crear un clima de eficiencia, para cada uno de los integrantes de una

clase que tienenfunciones especficas que desarrollar en torno a su evaluacin.

Cada quien conoce sus progresos y sus limitaciones y siempre habr alguien interesado en esta situacin a los fines de suministrar ayuda.

Los censuradores de esta modalidad evaluativa plantean que el uso de este proceso trae como consecuencia un recargo en su labor ya saturada por las exigencias de la vida moderna. Es en este punto donde el conocimiento adecuado de la evaluacin formativa a travs de una informacin veraz y detallada responde a esta inquietud. Ya que son los alumnos con las indicaciones de su profesor quienes van a implementar toda aparataje para administrarla con eficiencia.

Tal y como se ha planteado, la evaluacin formativa puede administrarse con ptimos resultados en el aula de clase a travs de la puesta en marcha adecuada de la

misma. Es necesario que se oferte, como un medio para sacar a nuestro sistema educativo dela apata y estancamiento en que se encuentra y a la vez promover de una vez por todas el uso intensivo de esta modalidad.

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BIBLIOGRAFIA
Davis Robert H. Diseo del Sistema de Aprendizaje.

Huerta, Fernando Carreo, Enfoques y Principios Metodolgicos de la Evaluacin, Editorial Trilla, Mxico, 1994.

Chadwick J. (1989) Evaluacin Formativa Editorial Paidos

Galo de Lara, Carmen Mara, Evaluacin del Aprendizaje.

Jorba, J ;Sanmart, N. (2000)La funcin pedaggica de la Evaluacin

Rotger B. (1990). Evaluacin Formativa Editorial Cincel. Madrid. Espaa

Un enfoque del Mejoramiento de la Instruccin. Editorial Trilla, Mxico, 19

Consultado en: http://adrianaaviles.blogspot.mx La evaluacin formativa, blog dedicado a recopilacin de informacin

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