PRUEBA PARCIAL 1 1.

- Los docentes muchas veces incurren en actitudes negativas en el aula que afectan de alguna manera el desarrollo de la autoestima o los sentimientos posibilitadores de esta, a mi entender las actitudes ms recurrentes son: a) No reconocer las fortalezas de cada alumno, destacando lo negativo y no valorando sus cualidades positivas, en este sentido el alumno podra generar un sentimiento de baja autoestima lo que influir negativamente en el desempeo escolar. b) Cambiar las reglas o parmetros sin aviso, muchas veces los docentes nos equivocamos y modificamos alguna regla previamente sealada; por ejemplo les informamos que un trabajo debe ser entregado en cierta fecha y luego cambiamos el plazo lo que influye negativamente en sus sentimientos de seguridad y confianza. c) No demostrando confianza en los alumnos, a medida que esto sucede en el aula y el docente acta sin confiar en la capacidad de los nios, se genera en ellos un sentimiento negativo que influir en su autoestima. d) La falta de retroalimentacin positiva cuando un alumno ha tenido una actitud correcta frente a una determinada actividad acadmica, (felicitar al estudiante cuando realiza una actividad correcta), si damos una reprimenda cuando hay una actitud negativa, debemos tambin ser capaces de felicitar por las actitudes positivas. e) Falta de ayuda para con los alumnos en la toma de decisiones o no mostrar las alternativas que puedan existir con su debida consecuencia.

2.a) Los factores que intervienen en el aprendizaje son fundamentalmente los que influyen en como el alumno adquirir e interiorizar los aprendizajes ( factores intrapersonales) y factores de tipo externo (factores interpersonales). Entre los factores intrapersonales encontramos: la sensacin como punto de partida de todos los fenmenos psquicos por otro lado est la percepcin, (proceso psquico donde se reflejan los objetos), los procesos atencionales (concentracin de la atencin sobre algo), la memoria (reflejo de lo que existi en el pasado), el pensamiento (actividad y creacin de la mente), la personalidad (caractersticas que distinguen a una persona de los dems) y las estrategias de aprendizaje

(mtodos que se utilizan para desarrollar ciertas habilidades especificas). Por otra parte los factores interpersonales o factores externos que no dependen del alumno y que influyen en la adquisicin del aprendizaje tenemos: la interaccin profesor-alumno que muchas veces se ve afectada por diversos elementos como cultura religin personalidad etc en este caso la relacin puede ser del tipo bidireccional (horizontal) o unidireccional ( vertical). Otro factor es la relacin entre alumnos que puede tener efectos tanto positivos como negativos en el proceso de aprendizaje adems tenemos la interaccin entre la escuela y la familia en donde el rol de los padres juega un papel fundamental y, por ultimo tenemos la relacin familia-alumno ya que el hogar sigue siendo la parte ms importante de su mundo. Un ejemplo de la influencia de un factor intrapersonal como los procesos atencionales se refiere a cuando los alumnos se distraen por algn ruido en el aula( trabajos de mantencin en el colegio)lo que desencadena que su atencin involuntaria se oriente al estmulo externo en desmedro de la tencin en la clase en este caso el docente deber usar alguna tcnica para recuperar la atencin activa. En relacin a los factores interpersonales como es la relacin profesor alumno puedo dar como ejemplo la tpica clase expositiva en donde la relacin profesor alumno es siempre horizontal y el alumno se convierte en un ente pasivo solo receptor de informacin a diferencia de una relacin bidireccional en donde los alumnos adquieren un rol participativo con un clima de confianza lo que favorece enormemente el proceso ya que los alumnos se sienten ms motivados. b) La teora de las inteligencias mltiples propuestas por Gardner constituye a mi entender una de los mayores aportes al tratamiento del proceso de aprendizaje, no todos los alumnos son capaces de aprender y desarrollar todas las habilidades de igual forma tradicionalmente se haba considerado a la inteligencia lgico matemtica como la nica, sin embargo Gardner propone que la inteligencia es bsicamente la capacidad para resolver problemas, para generar nuevos problemas a resolver y la capacidad para elaborar y ofrecer un producto o servicio. Bajo esta premisa, los individuos pueden aprender de distintas formas ya que poseen distinta habilidades. Por ejemplo un alumno que destaque en inteligencia interpersonal aprender mejor trabajando en grupos, al contrario de un alumno que destaque en inteligencia intrapersonal que tendr mas autodisciplina y prefiere trabajar solo. c) El proceso de metacognicin como habilidad de saber lo que sabemos y lo que no sabemos nos da la posibilidad de que los alumnos reflexionen sobre su propia manera de pensar; el concepto de

significado se refiere a que la informacin es tomada en su organizacin mentalmente y se trata darle un significado siempre asocindola a algn patrn, el sentido personal, se refiere a crear un mbito compatible en el desarrollo integral de la persona, mientras que la construccin del aprendizaje es el proceso de aprender e ir fortaleciendo y complementando a lo largo del tiempo, la comprensin se relaciona con aprender compresivamente un contenido, y la generalizacin se refiere a que el alumno sea capaz de crear generalizacin a partir de los contenidos que ya posee. En conclusin la metacognicin se refiere a las actividades mentales o estrategias para supervisar, controlar y planificar algunos procesos cognoscitivos. 3.-

INDICADOR

E. CENTRADO EN LOS CONTENIDOS

E. CENTRADO EN LAS HABILIDADES

E. CENTRADO EN LOS CONOCIMIENTOS

Caractersticas

Enfoque Clsico, promueve el intelectualimo individualista

Objetivos principales

Acumular y reproducir informacin

Promueve una intervencin activa, el docente es un gua mas que un instructor, desarolla las facultades creativas y se exige a cada alumno segn sus capacidades Desarrollar habilidad intelectual a travs de la aplicacin de habilidades, aprender a pensar.

Basado en contenidos culturales, habilidades, destrezas actitudes y valores

Elementos bsicos

Rol del profesor

nfasis en los contenidos, alumnos sin protagonismo, contenidos con carcter esttico y permanente, evaluacin como reproduccin de la informacin, clases expositivas y leccin tcnica de transmisin de nociones como centro del proceso Comunicador del saber, poseedor de verdades ciertas y estables

nfasis en el alumno como centro del proceso enseanza-aprendizaje; relacin dialgica entre profesor - alumno y alumnos-alumnos

Promover el desarrollo de estrategias cognitivas de descubrimiento y un aprendizaje significativo para elaborar una propia visin del mundo El contenido de la enseanza implica tanto contenidos, habilidades y actitudes ya que los procesos de inteligencia o el pensamiento son modificables.

Gua y orientador proporcionando las condiciones para que se logre el aprendizaje. Evala constantemente el proceso Protagonista y ejecutor de las actividades. define y proporciona soluciones

Rol del alumno

Agente receptivo, recibe y asimila informacin

El profesor acta como mediador y facilitador entre el conocimiento especifico y la comprensin que puedan alcanzar los alumnos con estrategias intencionadas. Revisa, modifica, enriquece y reconstruye sus conocimientos. Reelabora sus modelos de realidad, utiliza y transfiere lo

Aprendizaje

Asimilacin, memoria y asociacin, el alumno debe adaptarse al docente.

Centrado en el proceso de desarrollo de estructuras del pensamiento, se espera cambio de conducta y estructuras mentales

aprendido a otras situaciones Los procesos internos actan como intermediarios en la construccin mas que en las conductas observables,: las interpretaciones que cada alumno pueda hacer de su entorno pueden ser emocionales como cognitivas.

4.- Como aspecto positivo puedo decir que la psicologa educacional que abarca diferentes componentes del mbito educativo como el escolar, el educador, el curriculum y la familia; en este sentido a avanzado en forma progresiva en los ltimos aos aplicando el mtodo cientfico en el comportamiento de los alumnos ya que se han abordado problemticas de interaccin en la escuela incluyendo la familia; adems ha propuesto diferentes intervenciones en el mbito educativo y ha considerado distintas teoras para ser aplicadas en la escuela, hace algunos aos no se hablaba por ejemplo de la autoestima. Como aspecto negativo puedo mencionar que aun falta una intervencin a mayor escala implementando sobre todo los trabajos grupales que incorporen a la familia como agente indispensable en el proceso enseanza- aprendizaje; por otra parte, no existe en nuestro pas una poltica la construccin de un diseo terico o un plan de accin concreto en el mbito de la psicologa educacional para ser implementado en nuestros colegios.