INTRODUCCIN El proceso de la autogestin, se convierte en una estrategia para quienes estn inmerso s en la bsqueda de la integracin escuelaacomunidad, donde a travs

de ellos, se consolida cada aspecto relevante que brinda u ofrece cambios para considerar la relevancia de establecer fundamentos que facilitan la complejidad sobre las respuestas enmarcadas y orientadas en la bsqueda de resolver cada modelo expositivo donde se hace referencia a la capacidad del intelecto que involucra de proyectos institucionales o comunitarios. Ahora bien, el desarrollo de la investigacin permiti establecer como propsito la funcionabilidad de los aspectos resaltantes que van ms all de los cambios de normas para reforzar significativamente el compromiso que se espera para contextualizar las bases y condiciones de responder ante la necesidad de crear un proceso de auto gestin para integrar a la escuela y la comunidad. Desde este particular, la problemtica existente hace nfasis en los elementos que vinculan cada aspecto donde se evidencia que el proceso de auto gestin no es visto como una estrategia para tomar en consideracin como involucrar tcnica y operativamente la comunidad hacia la escuela y no que esta sea la que se integre para buscar soluciones a los problemas comunitarios. Sobre esta base, se puede estructurar que, el compromiso que se

adquiere en la integracin comunitaria donde se especifica la realidad en cuanto a los medios que permiten describir cada aspecto relacionado con el proceso interactivo enmarcado en el fundamento terico que lo vincula con el proceso de la auto gestin comunitaria, donde esta va a constituir a resaltar cada uno de los aspectos orientados a reformular tcnicamente el compromiso que puede vincular la capacidad e intelecto de quienes deben responder ante las normas que rigen las funciones administrativas. Al respecto, el trabajo en su desarrollo metodolgico se fundament bajo los lineamientos que estructuran la investigacin documental donde se hace referencia a cada elemento desarrollado a travs del nivel descriptivo, as como el uso de las tcnicas y mtodos para recopilar la informacin. Por otra parte, la investigacin, se orient bajo la estructura de los siguientes captulos: En el Captulo I, se presenta la contextualizacin, las interrogantes, los objetivos, la justificacin y el sistema de variables, tanto conceptual como operacional; seguidamente el Captulo II, se especifican en el los antecedentes y cada uno de los elementos tericos que fundamentan la investigacin. Respecto al captulo III, se formulan el proceso de la metodologa donde se especifican el nivel, diseo de la investigacin, finalmente se presenta el captulo IV, correspondientes a las conclusiones, recomendaciones del estudio. Para fmalizar se ubican las referencias bibliogrficas que sustentaron el estudio.

CAPITULO I EL PROBLEMA 1.1 Contextualizacin y Delimitacin del Problema La gerencia actual consiste en hacer frente a los cambios que se operan en las organizaciones y la sociedad, para evitar se afecten las instituciones, puesto que a travs de la accin gerencial penetran todas las modificaciones que se producen, no slo las innovaciones en la ciencia y la tecnologa, sino tambin en los principios y conceptos propios de la naturaleza el hombre. De all que los gerentes se ven en la actualidad asociados por ideas y procedimientos tcnicos, que les permitan fortalecer su eficacia y capacidad para enfrentarse a esos cambios. Promoviendo de manera empatica el autogestionamiento como estrategia para promover la integracin escuela comunidad. Es por ello que Martnez (2004) seala que la gerencia del nuevo milenio, incluyendo la educativa, sugiere cambios en el contexto social, tanto en las organizaciones pblicas y privadas, que no slo se adapten a nuevas actividades, valores, compromisos, relaciones prcticas de conservacin, servicios, as como a nuevas estructuras administrativas, cuyos enfoques permitan cumplir con los esfuerzos hacia el logro de un

gran fin, que cambie ella misma ante los exigencias de los nuevos escenarios. Por consiguiente, los cambios que en las ltimas dcadas se han suscitado como producto del desarrollo cientfico, social y tecnolgico, requieren de la capacitacin del docente director, siendo necesario que la actuacin de este profesional se apoye en los mtodos, tcnicas y procedimientos de la gerencia moderna, que aseguren una conduccin de calidad a su personal, as como alta productividad en su trabajo social. En tal sentido, Jimnez (2003) especifica que, el director de una Escuela Bsica debe ser un profesional en la docencia altamente calificado, un administrador de la organizacin educativa y experto en relaciones pblicas. En atencin a lo descrito, este gerente debe estar capacitado para el ejercicio de sus funciones gerenciales, entre las que se destacan la organizacin del personal docente corno principal recurso de su trabajo dentro de las instituciones escolares. Asimismo, Rondn (2002), seala que:

Los directores de planteles educativos deben estar preparados para reacciones en forma positiva a los impactos que generan los cambios en los campos econmico, industrial, psicosocial, militar, poltico, educacional, entre otros. , as como tener la disposicin para el cambio y comprender la escuela en esta poca (p.2)

De acuerdo con lo planteado anteriormente, y siendo la educacin una tarea social que debe proporcionarle al individuo tina formacin

integral para contribuir al desarrollo del pas, as como al mejoramiento de la calidad de vida, ste debe adaptarse a un nuevo orden de exigencias nacional, reflejado en la elevacin de la eficiencia de los cuadros gerenciales, lo que conllevara a romper con las prcticas inadecuadas y estilos administrativos tradicionales. En efecto, la dinmica social de hoy exige que el gerente educacional deba incorporarse a nuevos conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que le permitan desempear con eficiencia su labor en el proceso gerencial, logrando de este modo los objetivos propuestos en la organizacin. Desde este punto de vista de la organizacin formal, la escuela como centro piloto de desarrollo integral para el autogestionamiento enmarcado en la integracin escuela-comunidad, donde el director es la persona encargada de orientar a los docentes y a todos los involucrados en el proceso educativo, es decir, sobre el gerente educativo (director) recaer la responsabilidad fundamental de conducir a la institucin logrando desarrollar en ellos las competencias y herramientas necesarias desde el punto de vista gerencial, para que pueda desempearse con calidad en su gestin. Bajo esta perspectiva, quienes gerencian, como primera autoridad y supervisores natos de los planteles, les corresponde a estos funcionarios cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurdico aplicable en el sector educativo, impartiendo las directrices, adems de las orientaciones pedaggicas, administrativas y disciplinarias. Adems, involucrar eficazmente en que la comunidad participe de manera espontnea y se consolide la autogestin comunitaria.

Por lo que la integracin de la escuela a la comunidad requiere desarrollar un proceso de transformacin de las instituciones, a travs de la promocin de la participacin familiar y comunitaria en el proceso educativo, incorporando a sus miembros a las diversas actividades que se programen, buscando alternativas de solucin de manera conjunta a los problemas que representan, en relacin a los procesos acadmicos, comunitarios y gerenciales. Por su parte lvarez (2002), quien seala que el desempeo de los directivos de la Educacin Bsica venezolana ejercen su rol de lder, manifestando en las actividades que se disean 'para integrar a los miembros de su comunidad institucional, incluyendo a los maestros, alumnos, obreros, con el objeto de lograr las metas planteadas, que es dar una educacin de calidad, considerando las necesidades e intereses de la institucin escolar. Es importante especificar, que autores como Snchez (2005) y Nubes (2005), en el anlisis reflejado sobre los proyectos comunitarios y el desarrollo del autogestionamiento de las instituciones escolares, vienen especificando que cada uno de estos complementos no son bien gerenciados sino que esperan que el gobierno de turno busque las soluciones y se oriente en las soluciones que genera la integracin comunitaria, pero que esta no ha sido un elemento que socialice la capacidad interactiva de resolver sin tomar en cuenta lo expuesto por el gobierno. No obstante, Herrera (2002), enfatiz en los resultados obtenidos en una investigacin que las comunidades educativas se dedican generalmente a considerar las necesidades del alumno en el proceso de

aprendizaje pero en el momento que se requiere de aportar soluciones, dejan que quienes dirigen la institucin escolar busquen por sus medios resolverlos, esto hace que el proceso de autogestin no sea una fuente estratgica para aportar soluciones ante los problemas y necesidades que puede presentar una institucin escolar . 1.2 Interrogantes de la Investigacin - Cul es la relacin de la autogestin como herramienta de la integracin comunitaria? - Cules son los elementos de la comunicacin importantes en el proceso gerencial de la integracin comunitaria? - Cules son los aportes de los proyectos integrales comunitarios e el proceso de integracin escuela-comunidad de la Educacin Primaria Venezolana? 1.3 Objetivos de la Investigacin 1.3.1 Objetivo General Analizar la autogestin como estrategia para la integracin escuela comunidad en la formulacin de los proyectos comunitarios de las instituciones de Educacin Bsica Venezolana. 1.3.2 Objetivos Especficos Explicar la relacin de la autogestin como herramienta de la

integracin comunitaria Caracterizar los elementos de la comunicacin en el proceso gerencial de la integracin comunitaria Describir los aportes de los proyectos integrales comunitarios en el proceso de integracin escuela comunidad de la Educacin Primaria Venezolana. 1.4 Justificacin La investigacin reviste importancia por cuanto permitir presentar lineamientos dirigidos a los directores de la Educacin Bsica venezolana, para integrar de manera efectiva la escuela a la comunidad y viceversa, incrementando la visin compartida, a travs del compromiso de todos y cada uno de las personas que hacen vida activa dentro de la organizacin escolar, de manera tal que se pueda romper con el estilo tradicional, tomando decisiones en consenso y estimulando a su vez la participacin, as como el trabajo en equipo. Asimismo, los beneficiarios de la investigacin sern en primer lugar ser la escuela y la comunidad para los cuales se desarrollaran estrategias para la integracin. En segundo lugar los directivos, quienes tendrn en sus manos resultados reales del trabajo que viene llevando a cabo, permitindoles revisar la interaccin de las escuelas con las comunidades educativas, en forma especial las adscritas a este sistema educativo, donde existen fallan significativas de tipo directivassadministrativas que pudieran ser resueltas.

En este orden de ideas se precisa sealar que el rol de los directivos en los planteles de educacin bsica, cobra especial relevancia en la actualidad, al considera el momento histrico que se vive, donde la integracin de la escuela a la comunidad, requiere de la participacin activa y efectiva de todos y cada uno de sus integrantes, corno mecanismo de ayuda activa en la solucin de conflictos y problemas que presenta la escuela, en forma especial las comunidades escolares rurales, donde las carencias de servicio se hacen evidentes, jugando un papel fundamental las personas que hacen vida activa en el recinto escolar. Considerando lo antes planteado, la investigacin encuentra su mayor justificacin, al presentar las debilidades que posee la organizacin escolar rural para integrar la comunidad a los quehaceres pedaggicos y gerenciales que se desarrollan en el seno de la escuela, permitiendo revisar los mecanismos de accin emprendidos, de manera tal que se puedan aplicar los mecanismos necesarios para la puesta en marcha de este proceso vital en el desarrollo del cambio educativo que el pas necesita. Cabe destacar de acuerdo a lo descrito, que la educacin es una empresa de servicios; por lo tanto la comunidad constituye un elemento de primer orden, para lograr los objetivos y metas planteadas en el seno de cada institucin escolar, es por ello la razn de ser del presente estudio. 1.5 Sistemas de Variable El sistema de variables representa la visin generalizada de los fundamentos que caracterizan el dinamismo de la investigacin enmarcado en cada procedimiento aplicado para establecer el

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funcionamiento que especifique las directrices a seguir en cuanto a la ejecucin de directrices en funcin al estudio del tema descrito. Respecto a esta apreciacin, se plantea el criterio de la Universidad Santa Mara (2001), sostiene que: Las variables representan a los elementos, factores o trminos que pueden asumir valores cada vez que son examinados, o que reflejan distintas manifestaciones segn sea el contexto en el que se presentan (p.36). En este sentido, es importante resaltar que el sistema de variables facilita la exposicin de cada uno de los lineamientos descritos en el tema a estudiar, de manera que sirva de base para incrementar los medios que especifican los soportes conceptuales. Segn Sabino (2002), seala que stos actan como las variables, las cuales constituyen elementos o factores que se pueden clasificar en una o ms categoras posibles de medir o cuantificar, segn sus propiedades, o caractersticas que las tipifican y las diferencian de cualquier otra (p.39). Se puede apreciar una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse a cierto sujeto o puede darse en grados o modalidades diferentes. Tambin son conceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras o clases y son susceptibles de identificacin y medicin. Por su parte, Arias (2004), plantea que Es una caracterstica, cualidad o medida que puede sufrir cambios y que es objeto de anlisis, medicin o control en una investigacin. (p.55). Por consiguiente, un sistema de variables, en opinin del investigador del presente estudio, est representado por las caractersticas involucradas en dos o ms variables formuladas segn el enfoque personal de quien indaga. De all

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que, se determinaron las variables del estudio, las cuales se definieron desde el punto de vista conceptual y operacional. 1.5.1 Definicin Conceptual La definicin conceptual de las variables consiste en expresar el significado que el investigador le asigna a los elementos, factores o trminos susceptibles de adquirir diferentes valores o formas de manifestacin en el contexto del problema abordado. La definicin conceptual es un aspecto de la investigacin, el cual segn la Universidad Santa Mara (2001), ... es la expresin del significado que el investigador le atribuye y con ese sentido debe entenderse durante todo el trabajo (p.36). Sobre la base de lo antes citado, puede decirse que la definicin conceptual consiste en dar a cada variable el enfoque terico que apoya el inters del autor en el explicar el fenmeno social estudiado. Al respecto, en la presente investigacin se definieron las variables del estudio referidas a la funcin desempeada Respecto a la definicin conceptual se consider la afirmacin de Hernndez, Fernndez y Baptista (2003), que sealan: Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos, constituyendo la educacin a los requerimientos prcticos de la investigacin (p. 99). En tal sentido, en el cuadro siguiente se presentan la operacionalizacin de las variables, las cuales van a representar cada teora que sustenta el proceso de la investigacin, de manera que se esquematicen cada una de ellas. Desde este particular la descripcin de cada una de las variables

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segn la definicin conceptual, donde Arias (2004), expresan que: estas responde a la exposicin de las razones y especificaciones que alimentan los soportes conceptuales, de manera que el investigador organice el proceso metodolgico para constituir que mtodos y tcnicas pueden ser aplicado en la investigacin. (p. 36). A tal efecto, lo sealado por este autor ejemplifica cada accin sistemtica que permite describir los lineamientos especficos en funcin de la revisin literaria, donde se seleccionen las tcnicas que van a complementar el incremento de los fundamentos tericos que sustentan la formulacin del proyecto. Sobre el tema en referencia Prez (2001), que para darle sentido a un fenmeno es necesario definir sus realidad, a travs de concepciones concretas de lo que significa cada uno de sus componentes (p.94). A continuacin, se identifica y definen, las variables en estudio. Expresa adems, las variables constituyen el centro de estudio y se presentan incorporadas en los objetivos especficos. Es decir, que definir conceptualmente la variable es un procedimiento que remite a la revisin de la teora que sobre sta pueda tener acceso el autor del estudio para luego presentar la forma como es abordada en su trabajo investigativo. De all que, en la presente investigacin las tres (3) variables formuladas a partir de los objetivos del estudio, estn referidas a los efectos de la gestin gerencial del director en la calidad del proceso de enseanza, el desempeo laboral de los directivos en la Educacin Primaria Bolivariana y los elementos que pueden involucrarse en la evaluacin del desempeo laboral del directivo en la Educacin Primaria Bolivariana. Las definiciones conceptuales se muestran en el cuadro uno (1), en el que se presentan los objetivos

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especficos, la variable y su definicin, tal como se muestra seguidamente en el Cuadro 1 referente a la identificacin y definicin de las variables de estudio. Cuadro 1 Identificacin y Definicin de Variables OBJETIVO ESPECIFICO VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL
Razones que justifican el proceso activo de la autogestin como soporte para la bsqueda de alternativas de mejorar la calidad del proceso educativo La comunicacin como parte relevante ante la necesidad de establecer las acciones para la integracin comunitaria Descripcin de los prinicpales soportes relacionados con los elementos de la integracin comunitaria en la Educacin Bsica Venezolana

Explicar la relacin de la Relacin de la autogestin autogestin como como herramienta de la herramienta de la integracin comunitaria integracin comunitaria

Caracterizar los elementos Elementos del proceso del proceso gerencial en la gerencial en la integracin integracin comunitaria comunitaria Describir los aportes de los proyectos integrales comunitarios en el proceso de integracin escuela comunidad de la Educacin Primaria Venezolana. Aportes de los proyectos integrales comunitarios en el proceso de integracin escuela comunidad

Fuente: Elaborado por la Autora (2012) 1.5.2 Definicin Operacional En referencia a la medicin de conceptos tericos, enfocan la diferencia en la operacionalizacin de la variable, donde Hemndez Femndez y Baptista (2003) manifiestan que: "la definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que

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un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la existencia de un concepto terico en mayor o menor grado. (p.48) De igual forma, La Universidad Santa Mara (2001) establece que: La definicin operacional de la variable representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez ms sencillos que permitan la mxima aproximacin para poder medida, estos aspectos se agrupan bajo la denominacin de dimensiones, indicadores y de ser necesario subindicadores. (p.39) Sobre estos fundamentos se deduce que la operacionalizacin de las variables permite enfocar la importancia de cada uno de los fundamentos relevantes a la investigacin sobre cada indicador reflejado en el estudio, es decir, los fundamentos que van a permitir la relevancia de cada autor que refleja la educacin en valores, la planificacin donde se estructuren de manera centralizada las estrategias innovadoras en la Educacin Primaria. De igual modo, Arias (2004), seala que en esta operacionalizacin se: establece los indicadores para cada dimensin as como los instrumentos y procedimientos de medicin. (p. 61). Puede decirse entonces, tal como plantean las fuentes antes citadas, que la operacionalizacin comprende la seleccin de los indicadores de cada dimensin que se formul dentro de la investigacin a partir de los objetivos del estudio. Para Orozco, Labrador y Palencia (2002), Es el desglose analtico de las variables o aspectos objeto de estudio en dimensiones, aspectos,

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indicadores y/o criterios. Constituye la mdula del mtodo de indagacin puesto que seala los criterios utilizados para hacer mensurable el problema. (p. 74). Puede decirse entonces, que la definicin operacional comprende la determinacin de las dimensiones e indicadores de cada variable formulada, las cuales especifican los diferentes aspectos que al investigador le interesa estudiar con relacin al fenmeno social objeto de su inters. La operacionalizacin de las variables segn los criterios de Sierra (1995), consiste en: El anlisis de los aspectos y dimensiones del inters prctico implicado en la representacin del concepto de las variables, o derivados de la estructura de sus intercorrelaciones. De igual forma, especifican estructuradamente cada elemento base facilitador de las definiciones conceptuales inherentes al proceso formativo del estudiantado. (p. 58) En cuanto a las dimensiones el Manual de la Universidad Santa Mara (2001) expresa: representa el rea o las reas de conocimiento que integran la variable y de la cual se desprenden los indicadores. (p. 37) Del mismo modo el mismo el Manual de la Universidad Santa Mara (2001) define los indicadores como: los aspectos que se sustraen de la dimensin, los cuales van a ser objeto de anlisis en la investigacin. (p. 37) Lo expuesto, facilita la descripcin operacional donde se evidencia cada dimensin e indicador, que viene a sustentar los aspectos principales en cuanto a las diferentes definiciones o teoras que van a funcionar durante todo el proceso del estudio. De manera que, se estructuren las bases para definir cada criterio a travs de cada fundamento terico que

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fundamenta la investigacin. Lo sealado por estos autores constituye un soporte al proceso de la investigacin permitiendo enfocar de manera especfica cada elemento socializador del desarrollo de las variables relacionado con los huertos escolares y su importancia en el proceso de la enseanza de los huertos escolares. En el cuadro 2 que se presenta a continuacin se muestra el proceso para la definicin operacional de las variables abordadas en esta investigacin: Cuadro 2 Operacionalizacin de las Variables VARIABLE
Relacin de la autogestin como herramienta de la integracin comunitaria Elementos del proceso gerencial en la integracin comunitaria Aportes de los proyectos integrales comunitarios en el proceso de integracin escuela comunidad

DIMENSIN
Educativa

INDICADOR
-Autogestin -El proceso de autogestin comunitaria -Particiapcin de la autogestin comunitaria -Herramienta Comunicativa -Concertacin -Proyectos Integrales Comunitarios -Acciones gerenciales de los proyectos integrales comunitarios -Diagnstico -Planificacin -Organizacin -Direccin -Control

Educativa y Social Pedaggica

Fuente: Elaborado por la Autora (2012)

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CAPITULO II MARCO TERICO 2.1 Antecedentes Relacionados con la Investigacin Dada la importancia del cargo que ejerce el director o coordinador como gerente educativo y la posibilidad de impulsar la integracin de la escuela a la comunidad, su rol cobra cada da mayor relevancia, debido a su misin profesional y a la posibilidad de mejorar el trabajo que se desarrolla en la comunidad escolar, y la presencia de mltiples problemas, los cuales pueden ser solucionados o disminuidos con el trabajo conjunto que se pueda realizar, de all que la revisin bibliogrfica de investigaciones recientes sirven de apoyo a la presente investigacin. Al respecto Escalona (2009), en estudio publicado dise de un programa de Desarrollo Gerencial para el auto gestin comunitaria Escuelas Bsicas Nacionales del Municipio Irribaren del Estado Lara, concluye que la gestin gerencial no fomenta el trabajo en equipo, siendo este aspecto de vital importancia para el logro de objetivos organizacionales. Esto demuestra la poca participacin del personal en la vida del plantel, es decir, que el proceso de comunicaciones que utilizan

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los directivos de Educacin Bsica es inadecuado, coartando el nivel de participacin del personal; al respecto propone un diseo de programas de desarrollo gerencial que facilitan al gerente capacitarse y actualizarse en los procesos gerenciales. El trabajo anterior, infiere la necesidad de incentivar a los entes involucrados en el proceso educativo a que participen de manera directa y ms espontnea al trabajo diseado y desarrollado desde la escuela, a travs del uso adecuado de sistemas de comunicaciones que permitan entrar en contacto permanente con la comunidad. Asimismo, Lpez (2010), en su trabajo La integracin EscuelaaComunidad como alternativa de Descentralizacin Educativa en el Estado Portuguesa, expresa que a pesar de que las juntas directivas participan en la solucin de problemas siempre y cuando los directivos los convoquen a la institucin, la escasa comunicacin dificulte el proceso de integracin. Su objetivo general fue describir la integracin Escuela-Comunidad como alternativa de Descentralizacin Educativa en el Estado Portuguesa, Sin embargo, una integracin y participacin en el proceso educativo de los actores como lo son la comunidad y la escuela permiten la auto gestin en la verdadera y efectiva solucin de los problemas. La integracin de la escuela a la comunidad y viceversa, es un mecanismo de accin que permite la viabilidad en el plano real de los proyectos, incentivando para ello a las comunidades educativas, que se convierten a partir de la descentralizacin en las protagonistas de los quehaceres colectivos, materializados en la solucin de los problemas que aquejan a la comunidad.

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Caneln (2011) coincide con el autor, ya que en su trabajo titulado Estrategias gerenciales para incorporar a la comunidad a los proyectos pedaggicos, cuyo objetivo general fue el de describir Estrategias gerenciales para incorporar a la comunidad a los proyectos pedaggicos de la U. E. Juan de Villegas del Municipio Iribarren del Estado Lara pues tambin se encontr que existe una tendencia en los directivos de las escuelas oficiales a no aplicar las estrategias adecuadas por parte de la Direccin, y por ende los directivos tampoco se involucran en esa relacin que tienen a diario en su quehacer profesional, reflejando una debilidad en el proceso. Los resultados anteriores evidencian la necesidad de profundizar en los directores de las instituciones educativas, mecanismos que los habiliten en su desempeo gerencial, de manera tal que les permita superar las debilidades gerenciales, a travs de una efectiva comunicacin y un adecuado liderazgo, propendiendo mejoras para la institucin escolar y la comunidad en general. En el mismo orden, Quintero (2011), en su "Propuestas de un proyecto de reglamento que facilite la participacin de las asociaciones civiles educativas del Municipio Morn en el mbito de la descentralizacin", su objetivo general fue el de disear propuestas para un proyecto de reglamento que facilite la participacin de las asociaciones civiles educativas del Municipio Morn, inclusive la norma curricular del sistema educativo presente en las escuelas provee formas de integracin cuanto a la funcin de las comunidades educativas de acuerdo a las estructuras de contenidos de los programas, sus objetivos y estrategias.

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Por lo tanto, se hace necesario un cambio debe estar presente en todas las estructuras educativas existentes, pretendiendo dinamizar y democratizar la educacin a travs de una participacin ms activa del ciudadano en la torna de decisiones, as las comunidades pueda desempear un papel mas efectivo que incida en el desarrollo educativo. El anterior trabajo resea la funcin de las comtmidades educativas las cuales deben estar orientadas a la participacin activa y el desempeo efectivo de su papel en la solucin de los problemas, siendo en la prctica una debilidad, puesto que no se han establecido acciones que les permita integrarse a las instituciones escolares. Igualmente, la gestin gerencial de las instituciones escolares deben complementar su efectividad con diversas estrategias de participacin hacia los miembros de la comunidad educativa, as como la actuacin en conjunto de los docentes, alumnos, padres y representantes, y comunidad en general, de tal forma que refleje la labor compartida y en pro del mejoramiento de la calidad de la enseanza y aprendizaje. Bolvar (2012), en su investigacin sobre el rol que desempea el director como lder para la integracin de los proyectos integrales comunitarios en el ncleo escolar Rural N 28 San Genaro de Boconoito Estado Portuguesa, concluye que este profesional como gerente integrador de la escuela con la comunidad debe tener una formacin humana y acadmica que le permita tener la sensibilidad necesaria para que pueda disear mecanismos de ayuda y servir a la comunidad que labora. El presente estudio, ofrece a la investigacin a necesidad de profundizar en los directores de las instituciones educativas, mecanismos

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que los habiliten en su desempeo gerencial, propendiendo mejoras para la institucin escolar y la comunidad en general. Asimismo, Solarte (2012), en su trabajo de grado titulado "El docente como gerente de procesos de integracin escuela-comunidad en el sector rural N 48 del Municipio Agua Blanca del Estado Portuguesa", concluyen que este profesional no est siendo un factor fundamental para trabajo comunitario que requiere este sector, donde se hace necesario desarrollar actividades tendientes a integrar a la comunidad, participando activamente para lograr la solucin de los problemas all presentes. Los trabajos reseados guardan estrecha relacin con el presente estudio, puesto que todos coinciden, acerca de la importancia del ejercicio gerencial del director en los ncleos escolares rurales, por cuanto el mismo se encarga de la organizacin activas y efectiva de conjugar los aportes de la comunidad a la escuela, motivndolos a la participacin e integracin de las actividades pedaggicas, culturales, sociales, deportivas y recreativas; de manera tal que se conjuguen los esfuerzos hacia objetivos comunes, as como la consecucin de mejorar en el campo educativo. 2.2 Relacin de la Autogestin como Herramienta de Integracin Comunitaria 2.2.1 Autogestin La autogestin comunitaria, es una gestin de la comunidad, que ocurre como consecuencia de transformar la espiral descendente de la pobreza en espirales ascendentes de desarrollo. La fuente de la auto

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gestin comunitaria es el cambio de una visin fatalista de la pobreza, slo como suma de carencias, a una visin esperanzadora, como generadora del impulso necesario para el desarrollo. Al respecto Martnez (2003) especfica que la auto gestin comunitaria es, entonces, el canal a travs del cual el potencial infmito inherente del ser humano se encauza hacia el logro de una vida digna a travs de mejorar la calidad de vida de cada uno de los moradores, de acuerdo a sus propios objetivos, metas y con el apoyo solidario de sus semejantes. Por su parte, Jimnez (2004) define que la terminologa auto es un prefijo que significa uno mismo, o por si mismo; y gestin se define como administrar o tambin como hacer diligencias para conseguir algo, como puede ser un producto, bien o servicio. Pero autogestionario no significa autosuficiente. La idea de autogestin persigue el poder para decidir por s mismo sobre las decisiones que le afectan. Con lo expuesto, Autogestin es un proceso mediante el cual se desarrolla la capacidad individual o de un grupo para identificar los intereses o necesidades bsicas que lo son propios y que a travs de una organizacin permita defenderlos expresndolos con efectividad en la prctica cotidiana, basndose en una conduccin autnoma y en una coordinacin con los intereses y acciones de otros grupos, este concepto por su puesto que lleva implcito de planificacin, democracia participativa y desarrollo sustentable. La autogestin comunitaria es una herramienta eficaz probada que exalta la utilizacin de los mejores valores del individuo y de los grupos,

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situndolos en mejor posicin para enfrentar y resolver sus problemas comunes. Confirma lo anterior un estudio del Instituto de Estudios Sociales de La Haya, que compara las comunidades con proyectos de auto gestin comunitaria y comunidades que han tenido experiencia en este campo. Luego de medir estrictamente aspectos de organizacin, comunicacin, equidad de gnero, cobertura de servicios, incremento de ingresos, mejoramiento de la infraestructura, insercin en el mercado y participacin en proyectos productivos, demostr que las comunidades con proyectos de autogestin comunitaria avanzan mejor y ms rpido en su desarrollo que las otras comunidades que no cuentan con este mecanismo de desarrollo. De all que la auto gestin se refiere todas las opCIOnes de auto organizacin social y comlmitaria donde la comunidad misma, ya sea sindical, cooperativa, campesina, de mujeres, jubilados, marginados y de cualquier otro sector social oprimido en nuestra sociedad, torne en sus propias manos la tarea de resolver sus necesidades. Para ello se tienen una serie de principios prcticos que encierran el funcionamiento bsico de tina sociedad autogestionaria. Donde Martnez (2004), describe los siguientes factores: - Democracia Directa: Son los interesados mismos los que toman sus decisiones, sin delegar en intermediarios la responsabilidad de decidir sobre sus asuntos. Preponderando el consenso como la forma predominante en la toma de acuerdos, y solo en casos extremos recurrir a la votacin, evitando el "mayoriteo" y permitiendo, en lo posible, posiciones propias a las minoras.

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- Accin Directa: Si son los interesados mIsmos los que toman sus decisiones sin intermediarios, en la accin directa son tambin ellos mismos los que gestionan sus propios acuerdos, tambin sin intermediarios. - Apoyo Mutuo: Desarrollar el concepto de solidaridad como principio tico de funcionamiento en todas las instancias en las que participemos y asesoremos empezando por nosotros mismos. - Extensin: El crecimiento en nuestra prctica de estos pnncIpIOs autogestionarios, tanto en la comunidad, extendiendo su influencia en el mbito sectorial, corno por provincias, regiones, as como la aplicacin de los pnncipios autogestionarios en nuestra propia intimidad, no podemos manejar la auto gestin en la comunidad siendo unos tiranos e intolerantes en la intimidad de las familias, los compaeros o los miembros de la organizacin. - Formacin: El estudio y la actualizacin permanente nos permitir manejar un mayor nmero de alternativas a valorar en la torna de decisiones. Estos principios bsicos de la prctica autogestionaria, que adaptados a las circunstancias particulares de cada caso, son aplicables en cualquier instancia organizativa, desde el pequeo grupo, el barrio, la comunidad, el pueblo y la sociedad misma, anotando que ninguno es prioritario sobre los dems, y no son sacrificables unos en funcin de otros, son cinco y se toman juntos. La autogestin, es un proyecto a largo plazo, quedando claro que los medios tienen que estar de acuerdo con los fines, por ello ninguna lucha

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puede tener xito si no es consciente y si no persigue un fin concreto y definido. Sobre la base de estos sealamiento s se puede contribuir a especificar que la autogestin es la base fundamental para que lma institucin escolar a travs de sus autores y actores, puedan responder ante las necesidades que se presentan para evaluar los logros obtenidos por si mismo y no esperar que sea el gobierno que siempre tome la iniciativa de reforzar y colocar a travs de otros gerentes la apertura de solucin ante los problemas comunitarios dado que estos tienden a tardar ms de la cuenta que se espera en su solucin, es decir, solventar una situacin debe ser el principal objeto de la auto gestin. 2.2.2 El Proceso de Autogestin Comunitaria En este sentido Jimnez (2003), establece que la autogestin es un proceso integral de fortalecimiento organizativo, secuencia en las acciones y una capacitacin continua, que es robustecer las propIaS capacidades antes, durante y despus de la entrega del bien adquirido, descubriendo las capacidades, destrezas, habilidades individuales, directivas y de grupo de la poblacin. La autogestin comunitaria se conduce con autonoma en coordinacin con los intereses y acciones con otros grupos. Ya que este proceso se genera al romper la dependencia y marginacin previas para crear un espacio propio de representacin, defensa poltico. y coordinacin, la autogestin comunitaria conduce necesariamente a la conquista gradual de poder econmico, social y

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De all que se enfatiza, la auto gestin comunitaria comienza, se desarrolla y culmina transformando la actitud, disposicin de los miembros de la comunidad hacia s mismos y hacia los dems. La auto gestin comunitaria no debe ser un episodio que brille fugazmente en la vida de una comunidad para luego desaparecer, la idea es lograr cambios que sean permanentes, por ello es imprescindible el proceso de sustentabilidad, para ello planteamos dos formas: Por un lado, se debe preservar el ecosistema, garantizando los recursos naturales a las generaciones futuras. Por otra parte, el proceso debe ir ganando una estabilidad cada vez mayor, a fin de asegurar su continuidad, ya que la comunidad debe tener una imagen de sustentabilidad de los proyectos a ellos entregados, para poder negociar en el futuro con el resto de la sociedad u otras instituciones otro tipo de apoyo. Resultado que ha de ser el logro de la coordinacin y el poder necesarios para proponer e impulsar la descentralizacin del Estado en esa comunidad, a travs de contar con una visin y misin para llenar los vacos que las instituciones relacionadas no pueden acceder a este tipo de necesidades comunitarias. Al respecto Martnez (2004) especifica que la auto gestin cuenta para su implementacin en la comunidad con la Planificacin alternativa, aspecto prctico del trabajo comunitario. La autogestin comunitaria, como prctica social, es un sistema de planificacin alternativo que opera en la propia comunidad, poniendo en prctica actividades conjuntas en tomo a intereses compartidos implica conocer la realidad desear un cambio positivo, idear un futuro mejor; definir las acciones necesarias

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para alcanzar esas metas definiendo el camino que facilita lo deseado para construir la organizacin adecuada que haga realidad esta meta. Sobre esta base, se puede sealar que el sistema de planificacin alternativo es un instrumento ajustable y flexible oponindose a las actitudes sociales nefastas, como el fatalismo, la resignacin y la improvisacin. La planificacin alternativa ha demostrado ser una eficaz herramienta comunidades. Adems, la herramienta educativa: Construye capacidades, soluciona problemas comunes, requiere conocimiento aplicado. Todos tenemos una cantidad mayor o menor de conocimiento cuando ste no es suficiente para construir una escena ms cercana al ideal, hay que adquirir nuevas destrezas y habilidades, con el mtodo de aprender haciendo. Al integrar la accin con el aprendizaje, la reflexin y el intercambio de experiencias, todos los integrantes del proceso aprenden de todos. Lo anterior reafirma la importancia de la capacitacin, pero no se reduce a ella, sino al proceso de aprendizaje colectivo el cual se apoya en la capacitacin, pero va mucho ms all, porque se trata de construir capacidades a travs de un aprendizaje integral para el desarrollo. Este incluye la familia, los sistemas de comunicacin los de educacin formal, el arte, el deporte, la recreacin, la accin comunitaria y todos los procesos que se dan en el conjunto de la sociedad. educativa, comunicativa, organizativa que puede transformarse en un instrumento tcnico - poltico en poder de las

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2.2.3 Participacin en la Autogestin Comunitaria No obstante Jimnez (2003) viene planteando que la palabra participacin tiene dos significados principales, el primero es "Dar parte", es decir comunicar, informar o notificar, desde este punto de vista, la participacin slo es posible con el libre acceso a la informacin de lo que ocurre alrededor, que de una forma u otra afecta nuestra vida. El otro significado que se utiliza ms, es "Tener parte en una cosa", es decir, compartir, entrar, intervenir, contribuir, donde cada integrante de la comunidad es una parte del todo y como tal interviene, comparte y contribuye. As, la palabra implica al mismo tiempo el derecho a tomar parte, por ejemplo en las decisiones, as como l deber de contribuir, es decir tomar la responsabilidad por el grupo si estos estn de acuerdo. De all que cada miembro de la comunidad, desde lo especfico de su edad, sexo o actividad tiene un papel que cumplir y debe realizar su aporte para el beneficio comn en concordancia a ello Martnez y- manifest: La participacin, en la auto gestin comunitaria, implica la intervencin directa de cada uno de los integrantes de la comunidad en los procesos econmicos, sociales, culturales, polticos y de sustentabilidad que afectan sus vidas, los cuales detallamos a continuacin: De igual forma expuso que la participacin comunitaria se enfoca en los siguientes trminos:

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-Econmicos, la participacin significa la libertad para dedicarse a cualquier actividad productiva. -Sociales, significa la capacidad para intervenir plenamente en todas las instancias de la vida de la comunidad, al margen de religin, sexo o etnia. Adems, significa el libre acceso a los servicios sociales y conexos y culturales, quiere decir el derecho a promover y elevar los valores culturales y experiencias que contribuyen de manera positiva a su supervivencia como grupo, reafirmando su identidad. -Polticos, significa la libertad para elegir y para ser elegido. -Sustentabilidad, quiere decir que los miembros de la comunidad tienen que derechos y responsabilidades que han de cumplir con la sustentabilidad de las obras o acciones adquiridas por la autogestin. Este proceso a impulsar debe alcanzar una sustentabilidad en doble sentido, por una parte, debe preservar el ecosistema y garantizar a las prximas generaciones los recursos naturales que necesitarn. Por otra parte, el proceso a impulsar la estabilidad que asegure la continuidad de la obra, por medio de actividades prioritarias de prevencin, fortalecimiento institucional, participacin de los interesados en actividades de concientizacin, finalmente un monitoreo y evaluacin de los proyectos. Cuatro (4) son los ingredientes bsicos para la aplicacin de conocimientos tcnicos de esta estrategia: - La generacin de destrezas y la adquisicin de conocimientos tcnicos por medio de la capacitacin; - La dotacin de una capacidad econmica en base a financiamiento y asistencia tcnica;

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- El fortalecimiento organizativo para alcanzar una capacidad de gestin empresarial que permita controlar y dar continuidad al proceso; y - Una concepcin de inundo actual y sus recursos, centrada en la responsabilidad que tenemos con las prximas generaciones. El logro de los objetivos, metas requiere de apoyo tanto interno corno externo a la comunidad, pero las decisiones claves deben ser tomadas por ellos mismos, de forma libre y bien informada en cada una de las etapas del proceso. 2.3 Elementos de la Herramienta Comunicativa en el Proceso Gerencial de la Integracin Comunitaria 2.3.1 Herramienta Comunicativa Para el logro de la fuerza colectiva y la ampliacin de su poder, la autogestin comunitaria requiere un sistema de comunicacin alternativo permanente y eficaz. En este sentido establece Jimnez (2003) que al igual que la auto gestin, para no desnaturalizarse, debe impulsar la autonoma de las decisiones, la expresin debe contar con la misma autonoma, las ideas, anhelos valores, inquietudes o propuestas de la comunidad deben tener una expresin vlida desde los propios puntos de vista de sus integrantes, desde la protesta callejera, hasta las formas ms variadas de arte popular no debiendo imponerse lmites a su creatividad, ni a la audacia para manejar medios de un nivel tecnolgico cada vez mayor. En nuestro pas, as como en otros pases andinos existe, desde los

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tiempos precolombinos, la tradicin de la minga, que consiste en una reunin masiva de los miembros de una comunidad que aporta con mano de obra no calificada, trabajo y materiales propios de la zona para responder a una necesidad individual o colectiva. No obstante Martnez (2004) estructura que el trabajo comunitario donde cada integrante cumple un rol especfico y de la suma de todos los aportes resulta la solidez del trabajo y la conquista de sus beneficios, sealando que nadie sobrevive solo y que la solidaridad es la toma de conciencia de la entrega responsable a la tarea asignada a cada uno en el proceso de alcanzar los objetivos propuestos. En tal sentido Jimnez (2003) plantea que la comunidad est organizada, es ms dificil vencer al grupo, que vencer al individuo, es por ellos que el ser humano se organiza por instinto, protesta o mejorar el nivel de vida y si la organizacin es deficiente se sienten inseguros, ya que no sabe dnde encaja, para ello organizarse es formar un todo con partes que dependen y se relacionan entre s, formando una estructura definida y eficiente. Entonces, la organizacin es la divisin de las acciones, deberes y funciones especializadas, donde un grupo se organiza para que las comunicaciones, las personas y los objetos fluyan de adentro hacia fuera, comunidad deben tener una expresin vlida desde los propios puntos de 'vista de sus integrantes, desde la protesta callejera, hasta las formas ms variadas de arte popular no debiendo imponerse lmites a su creatividad, ni a la audacia para manejar medios de un nivel tecnolgico cada vez mayor. En nuestro pas, as como en otros pases andinos existe, desde los

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tiempos precolombinos, la tradicin de la minga, que consiste en una reunin masiva de los miembros de una comunidad que aporta con mano de obra no calificada, trabajo y materiales propios de la zona para responder a una necesidad individual o colectiva. No obstante Martnez (2004) estructura que el trabajo comunitario donde cada integrante cumple un rol especfico y de la suma de todos los aportes resulta la solidez del trabajo y la conquista de sus beneficios, sealando que nadie sobrevive solo y que la solidaridad es la toma de conciencia de la entrega responsable a la tarea asignada a cada uno en el proceso de alcanzar los objetivos propuestos. En tal sentido Jimnez (2003) plantea que la comunidad est organizada, es ms dificil vencer al grupo, que vencer al individuo, es por ellos que el ser humano se organiza por instinto, protesta o mejorar el nivel de vida y si la organizacin es deficiente se sienten inseguros, ya que no sabe dnde encaja, para ello organizarse es formar un todo con partes que dependen y se relacionan entre s, formando una estructura definida y eficiente. Entonces, la organizacin es la divisin de las acciones, deberes y funciones especializadas, donde un grupo se organiza para que las comunicaciones, las personas y los objetos fluyan de adentro hacia fuera, partiendo de las pequeas acciones o pequeos avances que se van logrando esto impulsa los propsitos del grupo. Uno de los objetivos primarios del Proyecto de Autogestin Comunitaria es fortalecer el tejido social de las comunidades y lograr que todas las organizaciones sean tal como lo seala Jimnez (2003):

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- Representativas, es decir que sus directivos se elijan por voto libre y secreto. - Democrticas, es decir que su estructura funcione para garantizar la participacin en igualdad de condiciones, desde la planificacin, toma de decisiones, ejecucin y posterior operacin y mantenimiento de este proceso. - Proporcionales, es decir que los directivos, segn sus respectivos cargos representen un nmero correspondiente de personas o grupos y que mantengan la continuidad de lo alcanzado por los anteriores miembros de esa organizacin. 2.3.2 Concertacin Es oportuno mencionar que Martnez (2004) Cuando una cantidad suficiente de gente se une en una causa, los ideales pueden alcanzarse. Un ejemplo es la abolicin de la esclavitud en el siglo pasado y muchas de las reformas del presente siglo, que parecan impensables unos 20 o 30 aos antes. Cuando los miembros de la comunidad se reconocen como iguales al enfrentar los problemas compartidos y son capaces de organizarse para una respuesta colectiva a esos problemas, surge la capacidad de concertar. La concertacin, es decir, las alianzas, asociaciones y transacciones son la nica forma viable para lograr cambios pacficos y sostenibles. De all que si se ve la sociedad como un escenano, podemos identificar un sinnmero de actores, algunos poderosos, otros que comienzan a alcanzar protagonismo. Entre stos, se encuentran el

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Municipio, los Consejos Comunales, la Empresa Privada, las NGs, las instituciones acadmicas, las organizaciones de base, etc. Todos ellos, en el marco de su rol particular, pueden y deben promover los grandes consensos nacionales, los pactos y acuerdos sociales con miras a la erradicacin de la pobreza humana. Sobre esta base, seala Jimnez (2003) que la concertacin es el entendimiento y la asociacin entre actores sociales, que complementan sus diversos roles, esfuerzos, capacidades e intereses para alcanzar objetivos comunes. La caracterstica fundamental de la concertacin es que produce un efecto sinrgico, es decir, trasciende la mera suma de los aportes aislados. La unidad lograda de esta manera, supera la simple suma de las partes. De acuerdo con lo anterior Martnez (2004) expone que segn la experiencia y de manera muy general, el proceso de lograr niveles cada vez ms amplios de concertacin tiene cuatro niveles principales: El primer nivel de concertacin: Se inicia con acciones especficas, demandadas coordinadas al interior de la misma comunidad para enfrentar y resolver problemas concretos y especficos. El segundo nivel de concertacin: Aqu, los tres actores sociales interactan en el mismo escenario para el logro de beneficios mutuos. El tercer nivel de concertacin: En este nivel, se impulsan los asociaciones y transacciones son la nica forma viable para lograr cambios pacficos y sostenibles. De all que si se ve la sociedad como un escenario, podemos identificar un sinnmero de actores, algunos poderosos, otros que comienzan a alcanzar protagonismo. Entre stos, se encuentran el

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Municipio, los Consejos Comunales,

la Empresa Privada, las

instituciones acadmicas, las organizaciones de base, etc. Todos ellos, en el marco de su rol particular, pueden y deben promover los grandes consensos nacionales, los pactos y acuerdos sociales con miras a la erradicacin de la pobreza humana. Sobre esta base, seala Jimnez (2003) que la concertacin es el entendimiento y la asociacin entre actores sociales, que complementan sus diversos roles, esfuerzos, capacidades e intereses para alcanzar objetivos comunes. La caracterstica fundamental de la concertacin es que produce un efecto sinrgico, es decir, trasciende la mera suma de los aportes aislados. La unidad lograda de esta manera, supera la simple suma de las partes. De acuerdo con lo anterior Martnez (2004) expone que segn la experiencia y de manera muy general, el proceso de lograr niveles cada vez ms amplios de concertacin tiene cuatro niveles principales: El primer nivel de concertacin: Se inicia con acciones especficas, demandadas coordinadas al interior de la misma comunidad para enfrentar y resolver problemas concretos y especficos. El segundo nivel de concertacin: Aqu, los tres actores sociales interactan en el mismo escenario para e1logro de beneficios mutuos. El tercer nivel de concertacin: En este nivel, se impulsan los grandes consensos en el mbito nacional, incorporando instituciones nacionales, regionales como son el Gobierno central y la sociedad civil. El propsito en este nivel son los cambios y reformas del Estado que faciliten el clima propicio para una verdadera gestin participativa de las comunidades.

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El cuarto nivel de concertacin: En este nivel la comunidad toma conciencia de 10 que consigui en los niveles anteriores, para ello tienen que establecer mecanismos de operacin y mantenimiento de la infraestructura, servicios adquiridos y que son mecamsmos de mejoramiento de la calidad de vida. Es importante entender que el alcance de la concertacin aumenta gradualmente, cuando las expectativas irreales en los individuos, en la comunidad y en instituciones involucradas, conducen a sentimientos innecesarios de frustracin y fracaso, que hay que evitarlas para sacar adelante esta concertacin dentro de la autogestin. 2.4 Aportes de los Proyectos Integrales en el Proceso de Integracin Escuela-Comunidad 2.4.1 Proyectos Integrales Comunitarios La reforma educativa exige la adecuacin de los procesos de aprendizaje a la autntica realidad social y personal que viven los alumnos. Estos planteamientos representan un gran reto en la construccin de un modelo educativo que sustituya el modelo tradicional del sistema educativo y le da paso a las modificaciones sustanciales para construccin de un nuevo modelo educativo adaptado a la realidad. Para lograr una verdadera reforma educativa, es preciso hacer un profundo anlisis de la realidad social tal como es vivida por la gran mayora de las personas. Las reformas educativas se deben proponer basadas en las verdaderas necesidades del pueblo. Al respecto, Freire (2002), seala que la transformacin radical de

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cualquier sistema educativo depende de la transformacin primordial de la sociedad. Este planteamiento significa despertar la conciencia, abrir crticamente los ojos a la realidad social comprender la historia para poder construir un futuro mejor y tomar el rumbo del propio destino. En el mismo orden de ideas, Barabtarlo (2002), considera que el papel de la educacin y sus agentes es importante para constnlir una sociedad madura, logrando una convivencia posible, desarrollando visiones de conjunto para realizar acciones consecuentes en la construccin de una sociedad suficiente desarrollada. El autor ante citado resalta la necesidad de desarrollar una poblacin madura, es decir, un poblacin que adquiera conciencia, capaz de organizarse y que participe en forma activa en todos los mbitos de la sociedad. En este sentido, se plantea que, "la parte ms densa y reiterada de la educacin se da en la comunidad" (p. 196), por producirse en forma voluntaria, la modernizacin de la sociedad debe iniciarse a nivel de las comunidades. La accin de la comunidad debe incluir las diversas familias y las escuelas as como tambin los dems entes gubernamentales y privados. Segn lo establece el Proyecto Educativo Nacional (2000), la escuela debe ser un centro de quehacer comunitario flexible, abierto, humanista y en construccin permanente, activa en el proceso pedaggico comunitario por medio de proyectos eficaces con el objetivo de que:

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- Responda a las demandas de una solucin por la transformacin a escala planetaria originado por las trasformaciones de las comunicaciones. - Atender a las exigencias de la construccin de una nueva sociedad y de una Repblica, una educacin que debe responder a los requerimientos de la produccin material en una propuesta humanista y cooperativa, del mismo modo, debe formar una cultura de participacin cotidiana y de la solidaridad social, propiciar el dilogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad tnica. En este sentido, la educacin venezolana en su esencia pedaggica se centra en la formacin integral del ser humano bajo los principios de convivencia, solidaridad y cooperacin, desde el aula, la escuela, y la comunidad. En este sentido, desde la escuela se deben generar proyectos integrales comunitarios en materia de salud, educacin, cultura, deporte, recreacin, sustento econmico, comunicacin y ambiente, los cuales favorecen la articulacin de instituciones organismos gubernamentales, privados, grupos culturales, religiosos, deportivos y otros de participacin general. Al considerar los nuevos planteamientos para lograr mayor desarrollo y autonoma educativa se establecen dos principios bsicos: - La consideracin de la escuela como una unidad bsica primordial y fundamental para el desarrollo de nios y jvenes. - La concepcin de la figura docente y de la Comunidad Educativa como protagonistas responsables e insustituible s dentro de los procesos de aprendizaje y transformacin social. Dichos fundamentos pueden enmarcarse dentro de una planificacin

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gestionada a travs de los Proyectos Pedaggicos Comunitarios, los cuales permitirn una elevada proyeccin social y pedaggica de la institucin, contribuyendo a la participacin de padres, representantes vecinos y otros miembros de la comunidad o invo1ucrarse en las acciones de circulaciones e integracin que permitiran recuperar los valores, culturales y tradiciones por medio de actividades organizadas que tienen como fin primordial satisfacer las necesidades de la comunidad. De acuerdo a ello, los Proyectos Integrales Comunitarios (P.I.C.) surgen por la necesidad de adecuar los procesos de enseanza y aprendizaje a la realidad social y personal que viven los alumnos en general. A respecto Rerrera (2002) define Proyectos Integrales Comunitarios como: La expresin de la poltica educativa de cada escuela, se trata de una modalidad de gestin colectiva puesta en marcha por los responsables de cada plante, con el objetivo de aportar su propia contribucin a la realizacin de los objetivos nacionales del sistema educativo, apuntando hacia el xito general de todos los alumnos y teniendo en cuenta la diversidad de las poblaciones escolares y de las situaciones locales (p. 4). El autor antes citado expresa que el Proyecto de escuela se corresponde a un plan de accin combinado con principios pedaggicos que tienen por objetivo mejorar la educacin impartida a los educandos, tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos y de la localidad donde se encuentran. Igualmente Carrasco (2000), define el Proyectos Integrales Comunitarios como un conjunto coherente de objetivos, mtodos y

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medios particulares que la institucin escolar define con la finalidad de participar en los objetivos nacionales. En este sentido, la puesta en marcha de los Proyectos Pedaggicos deben expresar los propsitos y los valores primordiales que se desean impulsar desde la escuela y el tipo de formacin que se considera indispensable impartir en reas del ser, el hacer, el aprender y el convivir. En consecuencia, los proyectos Pedaggicos comunitarios son instrumentos que tienen por finalidad promover el mximo de coherencia dentro y fuera del plantel, entre los diferentes actores a travs de una gestin de respeto, de identidades y valores que promueva el trabajo y aprendizaje comn, a travs de objetivos y de acciones discutidas colectivamente para el servicio de la Comunidad estudiantil, desarrollando la coherencia entre el plantel y su sector por medio de la asociacin de la familia, de la municipalidad, de las asociaciones de vecinos y otras organizaciones sociales y econmicas. El centro de las nuevas polticas educativas promovidas actualmente por el Ministerio de Educacin y Deportes (2000), 10 constituyen los Proyectos Integrales Comunitarios debido a que a travs de ellos se promueve: - Autonoma en el mbito curricular de la escuela, adecuando el Currculo Bsico Nacional a sus necesidades regionales y locales. - Autonoma en el mbito administrativo promoviendo el uso adecuado de los recursos que posee cada escuela y favoreciendo el aprovechamiento de otros recursos provenientes de la localidad, regin y el pas.

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Entre los objetivos de los proyectos pedaggicos Comunitarios se encuentran: -Incrementar la autonoma. -Atender las particularidades de cada situacin escolar. -Incentivar la integracin activa de la comtmidad la escuela. -Propiciar una metodologa participativa que favorezca el trabajo de los docentes en grupo. -Desarrollar una prctica pedaggica atienda a la comunidad y contribuya a su criterio. -Generar programas especficos para el mejoramiento de la calidad de la elaboracin de proyectos educativos plantea retos en la resolucin de problemas pedaggicos y resulta una alternativa para el desarrollo de procesos organizativos, extracurriculares y administrativos. Para que los Proyectos Integrales Comunitarios (P.I.C.) resu1ten efectivos deben tender a las siguientes caractersticas: Deben ser el resu1tado de un trabajo en equipo basado en el consenso. -Deben responder a las necesidades particulares de las instituciones escolares, adecuando el Currculo a la realidad regional, local y particular de los alumnos. -Servirn para modificar y mejorar el centro educativo en todas sus dimensiones para mejorar, fundamentalmente, la calidad de la enseanza. Esta concepcin de la escuela significa que esta debe ser el ncleo de la localidad, el punto de encuentro de sus miembros y de

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las organizaciones que ella hace vida, para el aprovechamiento de sus recursos, as como tambin el ente promotor para la canalizacin y gestin de otros. Es por ello que los gerentes educativos deben cambiar sus estrategias para adecuarlas a diferentes puntos de vista, respetar y negociar de manera colectiva y ceder espacios para la participacin al establecer vnculos con la comunidad. 2.4.2 Acciones Gerenciales de los Proyectos Pedaggicos

Comunitarios Segn los actuales lineamientos del Ministerio de Educacin y Deportes (2000), en lo concerniente al desarrollo de proyectos pedaggicos de plantel, de aula y proyectos Integrales Comunitarios, el Directivo y el docente debe constituirse en el centro racionalizador de la gestin gerencial de los mismos a travs de recursos tcnicossadministrativos que propician una mejor distribucin y participacin de la comunidad educativa en el proceso de la toma de decisiones. Sin embargo, el directivo y el docente no pueden asumir solo la responsabilidad de la ejecucin de los proyectos pedaggicos, debido a que esta responsabilidad debe ser asumida en conjunto con los dems integrantes de la comunidad educativa. No obstante, el docente sigue siendo factor del primer orden al asumir el papel de gerente en la administracin de los proyectos para contribuir en la elaboracin, diseo y ejecucin de estos proyectos. De all que el Ministerio de Educacin (2005), plantea que la descentralizacin de la educacin enmarca a la escuela en el contexto de

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la comunidad donde se desarrolla. Por lo tanto, las competencias administrativas de las escuelas exigirn de sus gerentes un conjunto de conocimientos y habilidades que implican disear, ejecutar y evaluar los panes de desarrollo de su propia institucin y comunidad. Para la realizacin de los Proyectos Integrales Comunitarios, el gerente educativo debe conjugar armnicamente todos los pasos que llevan a las consecucin del mismo, tanto la fase de diagnstico de necesidades, de identificacin de objetivos, especificacin de actividades, de tiempo de ejecucin, como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto. Segn expresa Vergara (2003), "la formulacin de proyectos consiste en tina identificacin precisa del mismo, especificando sus objetivos, metas, actividades, calendario de ejecucin y recursos" (p. 83). La formulacin de un proyecto exige combinar factores humanos, tcnicos y financieros para la obtencin de ciertos objetivos y metas que se establecen como hiptesis para resolver la situacin diagnosticada dentro de un plazo determinado. El gerente educativo antes de la realizacin del proyecto deber examinar la realidad, las personas, los estudiantes, el entorno, las caractersticas y las circunstancias que va incidir en el desarrollo del proyecto. El diagnstico de la realidad es una fase de gran importancia debido a que permite los principales problemas, analizar sus causas, obtener vas de acciones, este constituye una de las herramientas tcnico metodolgico que permitir el conocimiento de la realidad.

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conocimientos y habilidades que implican disear, ejecutar y evaluar los panes de desarrollo de su propia institucin y comunidad. Para la realizacin de los Proyectos Integrales Comunitarios, el gerente educativo debe conjugar armnicamente todos los pasos que llevan a las consecucin del mismo, tanto la fase de diagnstico de necesidades, de identificacin de objetivos, especificacin de actividades, de tiempo de ejecucin, como los recursos de que se dispone para llevar a cabo el proyecto. Segn expresa Vergara (2003), "la formulacin de proyectos consiste en tina identificacin precisa del mismo, especificando sus objetivos, metas, actividades, calendario de ejecucin y recursos" (p. 83). La formulacin de un proyecto exige combinar factores humanos, tcnicos y financieros para la obtencin de ciertos objetivos y metas que se establecen como hiptesis para resolver la situacin diagnosticada dentro de un plazo determinado. 2.4.3 Diagnstico El gerente educativo antes de la realizacin del proyecto deber examinar la realidad, las personas, los estudiantes, el entorno, las caractersticas y las circunstancias que va incidir en el desarrollo del proyecto. El diagnstico de la realidad es una fase de gran importancia debido a que permite los principales problemas, analizar sus causas, obtener vas de acciones, este constituye una de las herramientas tcnico metodolgico que permitir el conocimiento de la realidad.

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Para Espinoza (2003), "el diagnstico previo a la formulacin es el reconocimiento que se realiza en el terreno mismo donde se proyecta ejecutar una accin determinada... "(p. 77). Para el autor, mientras ms preciso y profundo es el conocimiento de la realidad previa a la ejecucin de un proyecto, es ms fcil ser determinar el impacto y los efectos que se logran con las acciones del mismo. En ese sentido, existe una estrecha relacin entre el diagnstico de una situacin, los valores que subyacen en la sociedad y los objetivos que se pretenden alcanzar. En todo diagnstico hay que tener presente: -Las necesidades existentes -Establecer prioridades -Indicar causas del problema -Describir la situacin social y el contexto -Prever la poblacin y los recursos disponibles para la realizacin delproyecto El gerente educativo, conjuntamente con la comunidad educativa y otros miembros involucrados en el proceso educativo, debern llegar a una verdadera comprensin de la realidad para lograr llevar a cabo el Proyectos Integrales Comunitarios. Siguiendo a Martnez (2004), el diagnstico se elabora a partir de los datos recogidos en la investigacin mediante el ensamblaje de cuatro niveles de anlisis (p. 29): - Descripcin de la situacin; Hay que hacer un anlisis sincrnico y diacrnico de la situacin estudiada, es decir, hay que remontarse al pasado y proyectarse al futuro.

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Tendencias; En esta fase se trata de predecir las situaciones futuras, a menos que se intervenga para modificar la realidad. - Juicio y evolucin de la situacin: Es la comprensin analtica de la realidad. Se trata de establecer la naturaleza de las necesidades, jerarquizndolas de acuerdo a criterios ideolgicos, polticos y tcnicas. - Destacar los factores relevantes: Que influyen en la situacin y determinar la viabilidad del proyecto. Se deben determinar los problemas y necesidades e incluir los recursos. Segn lo antes planteado, el Director educativo enfrenta como principal dificultad del diagnstico llegar a una verdadera comprensin de la realidad y de la prctica social transformadora que intenta llevar a cabo. 2.4.4 Planificacin Toda accin social necesita ser planificada, la planificacin implica saber donde se est, de donde se origina una situacin, con que recursos se cuenta y que procedimientos se van a utilizar para llegar a unas metas determinadas de acuerdo a los objetivos programados. Segn Kaufman (2003): La planificacin se ocupa solamente de determinar que debe hacerse, a fm de que posteriormente puedan tomarse decisiones prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para determinar a donde ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficaz y eficiente posible (p. 17).

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En este sentido, la planificacin se constituye en una seleccin permanente de acciones agrupadas previamente en las cuales las personas que intervendrn en dichas actividades o tareas deben estar conscientes de lo que se espera de cada una de ellas. Para el autor Martnez (2004), "la planificacin consiste en introducir organizacin y racionalidad a la accin" (p. 14). Este mismo autor seala que la accin de planificar consiste en utilizar un conjunto de procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin de las actividades previstas de antemano con las que se pretenden alcanzar los objetivos. Cuando se realiza un Proyecto de Accin, la planificacin tiene por objetivos: -Precisar los resultados a obtener sobre los elementos personales y materiales. -Elaborar orientaciones y normas de actuacin. -Definir el papel que le corresponde a los diferentes sectores personales implicados. -Prever las situaciones posibles y prepara estrategias correctivas. -De acuerdo a ello, la planificacin implica que el gerente educativo debe buscar, anticipar, prever, predecir que va a desarrollarse y aplicarse en el futuro. Igualmente, deber determinar los objetivos que se pretenden alcanzar con la ejecucin de las acciones para el logro de los resultados esperados. La planificacin, explica Gibson (2002), "consiste en defInir los fines por alcanzar y determinar los medios apropiados para lograr los objetivos definidos" (p. 41). En este sentido, la planificacin es

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considerada en cualquier ambiente como la funcin principal de la gerencia, por cuanto ella constituye el establecimiento de metas y objetivos definidos que los gerentes se proponen alcanzar en cualquier organizacin. Planificacin y educacin tienen una relacin estrecha corno elementos que se complementan mutuamente y forman un todo. La educacin como proceso complejo se encuentra en constante movimiento y trasformacin de acuerdo a las realidades sociales, por esto debe apoyarse constantemente en la planificacin como base de toda su organizacin y estructura. En este sentido, las bases o fundamentos de la planificacin de los proyectos sociales, segn Prez (2003) son los siguientes: -La crisis y cambios que se han producido en la sociedad. Lo que repercute en el cambio y en la demanda social que se ha producido tanto en un aspecto cuantitativo como cualitativo. La demanda social ha sufrido un gran incremento. Los servicios sociales se ven desbordados e impotentes para hacer frente a las exigencias de la sociedad, que son cada vez ms amplias. -La planificacin permite agrupar los fragmentos de la poltica social aunndolos en finalidades comunes, de manera que se obtenga una mayor efectividad. - Mediante la planificacin se puede conseguir una mayor participacin ciudadana y dirigir la accin en varias direcciones. Segn los planteamientos anteriores, la planificacin de Proyectos Pedaggicos Comunitarios debe ser el resultado del trabajo comn entre las autoridades del plantel educativo, los docentes, la comunidad

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educativa y la comunidad en su conjunto, de manera tal de enfrentar en primer lugar, los constantes cambios y demandas de la comunidad de la comunidad donde se encuentra la institucin educativa y a la vez aooonaf a la realidad, la direccin de las acciones educativas de los estudiantes mejorando el proceso educativos. De tal manera, la planificacin de Proyectos Pedaggicos Comunitarios debe estar sustentada en los siguientes principios: -La plena participacin de todas las personas interesadas (docentes, padres, representantes, autoridades de la comunidad y otros), con el fin de promover el mejoramiento del proceso educativo y conducir el autodesarrollo de la comunidad. -La voluntad y capacidad de todos los implicados para mejorar el ritmo de desarrollo de la comunidad. -La plena aceptacin del proceso de planificacin, ya que es un factor bsico para le dinamismo y el logro de los objetivos previstos. En consecuencia, la planificacin es esencial en cuanto contribuye a prever el futuro en cierta manera deseado y acta como reductor de la incertidumbre orientando la toma de decisiones. La planificacin educativa y la elaboracin de Proyectos Integrales Comunitarios, permiten una efectiva coordinacin y comunicacin entre la institucin educativa, la poblacin y las diversas instituciones y rganos del gobierno y contribuye a disminuir el aislamiento que se produce entre la escuela y la comunidad. 2.4.5 Organzacin

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Se refiere al nivel coordinador y de vigilancia de las actividades en el proceso organizacional, se realiza con la finalidad de combinar, en forma ptima un conjunto de personas y recursos tanto tcnicos como materiales para que se lleven a cabo las actividades estratgicas, administrativas y operativas que se hallan planificado. Al respecto Martnez (2004), indica: "lo que se concreta con la realizacin de un proyecto es la ejecucin secuencial e integrado de las diversas tareas" (p. 181). Esto implica, segn el autor, organizar, complementar y coordinar las diferentes tareas ya actividades que hay que realizar para alcanzar los objetivos propuestos. Para Reyes (2003), organizacin se refiere al proceso de combinar el trabajo que el individuo o grupo debe realizar, con los elementos necesarios para la ejecucin de modo que las tareas que se lleven a cabo sean las ms adecuadas para la aplicacin sistemtica y coordinada de los esfuerzos realizados. De acuerdo a esto, le corresponde al docente dar la secuenCIa adecuada a cada una de las actividades planificadas, con el fin de llevar a cabo una tarea integrada e integradora para evitar la dispersin de esfuerzos y el uso inadecuado de los recursos humanos y materiales. 2.4.6 Direccin Se refiere al proceso de la administracin dirigido a la delegacin y al ejercicio de la autoridad para integrar los intereses de los miembros de la comunidad educativa con los intereses de la institucin u organizacin. En este elemento, la motivacin y el liderazgo permitirn que cada uno

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de los participantes conozca sus respectivas funciones a travs de orientaciones e instrucciones del gerente educativo. Dentro de este contexto Reyes (2003), expresa que la Direccin es aquel elemento de la Administracin en el que se logra la realizacin efectiva de todo lo planificado, por medio de la autoridad del administrador. En este sentido, la funcin de direccin implica dirigir el trabajo para llevar a la prctica los proyectos y planes. Por ello, el director debe llevar a cabo actividades por elementos claves como~ autoridad, motivacin y toma de decisiones, sobre la base de estos elementos el director puede dirigir eficazmente las programaciones de planificaciones, el trabajo en grupo y las actividades para integrar la escuela a la comunidad. La motivacin y sensibilizacin de todos los agentes involucrados en el Proyecto Educativo es factor clave para el xito de la ejecucin del mismo, debido a que despierta el inters de las personas por algo que tiene especial significado en sus vidas. Al respecto, Prez (2003), afirma que la motivacin es una accin social "debe ser y parecer una accin colectiva asumida por todos". (p. 107). Es este sentido, se puede afirmar que la labor del Director Educativo consiste en conectar los centros de inters y de iniciar un proceso de informacin y ubicacin de la realidad. 2.4.7 Control Se refiere al proceso mediante el cual se vigila la ejecucin del trabajo segn las normas establecida. Esta funcin involucra la evaluacin y los correctivos necesarios.

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El control es un proceso que permite valorar y explicar los resultados de las acciones realizadas, reconocer los errores y aciertos a fin de corregidos en un futuro. Al respecto Martnez (2004), sealan que el control es el proceso de evaluar y corregir el desempeo de las actividades de los subordinados, para asegurar que los objetivos y planes de la organizacin se estn llevando a cabo. En cuanto la evaluacin, Espinoza (2003) seala que "evaluar es comparar en un instante determinado lo que se ha alcanzado mediante una accin con lo que se debera haber alcanzado de acuerdo a una planificacin previa" (p. 14). De acuerdo a estos planteamientos, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes en la elaboracin de un proyecto porque es el indicador que permite comparar las acciones planificadas con las acciones realizadas aplicando los correctivos adecuados en el tiempo previsto y de acuerdo a las necesidades. El control es una etapa bsica del proceso administrativo que se relaciona directamente con la planificacin ya que controla y evala lo ya planificado. Tiene gran importancia porque permite medir y corregir el rendimiento de la institucin para asegurar el cumplimiento de los objetivos y apoyar as los otros pasos de la administracin educativa. As mIsmo, Liheren (2003) define el control como la fase del sistema administrativo que mantiene la actividad organizacional dentro de los lmites tolerables al compararlo con las expectativas que pueden estar implcitas en funcin de objetivos establecidos, planes, procedimientos o reglas.

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Dentro del proceso, el control es una evaluacin ya que compara, determina fallas y aplica los correctivo s necesarios y en un proyecto pedaggico permite determinar estrategias de retroalimentacin para adecuar a la realidad los objetivos propuestos.

CAPTULO III MARCO METODOLGICO 3.1 Tipo y Diseo de la Investigacin El siguiente estudio est fundamentado bajo una investigacin documental, donde la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2004), la describe como: "el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza con apoyo principalmente en trabajos previos, informacin, datos vinculados con medios impresos, audiovisuales o electrnicos". (p. 15).

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De igual forma la Universidad Santa Mara (2001), lo define como "la investigacin documental se ocupa del estudio planteado a nivel tenco, la informacin requerida para abordarla se encuentra bsicamente en materiales impresos, audiovisuales y/o electrnicos" Las exposiciones antes expuestas, permiten referir la relevancia de los estudios documentales, los cuales van a describir los detalles que estnlcturan cada una de las variables estudiadas, de manera que sirva de base para la conformacin de la investigacin que se est formulando. Por otro lado, se apoy en una investigacin descriptiva, la cual es definida por Arias (2004) como "aquella que mide de forma independiente las variables y an cuando no se formulen hiptesis, las primeras aparecern enunciadas en los objetivos de la investigacin". (p.46). Lo expuesto por el autor se infiere en que es un nivel de estudio descriptivo, que puede ser con una visin general pero en cualquier caso busca medir uno o ms atributos al fenmeno que se investiga. Desde este perspectiva Eyssauter (2006) manifiesta que: "la investigacin bibliogrfica permite entre otras cosas apoyar entre otras cosas la investigacin que se desea recopilar, tomar informacin de experimentos ya hechos para describirlos y buscar la informacin del tema que se este planteando" (p.84). Se puede especificar que este fundamento, va a contribuir a orientar cada proceso enmarcado en las directrices para formular fundamentos que permitan orientar la descripcin de las bases que especifican el diseo de la investigacin. Para desarrollar as cada una de las variables del estudio. 3.2 Procedimientos
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Para realizar el estudio se consideraron las siguientes fases donde la Universidad Santa Mara (2001); expresa: En este punto se deben describir brevemente las etapas y/o fases que se cumplieron para la realizacin de la investigacin e identificar y definir los mtodos y tcnicas aplicadas. (p. 45). Comprende los fundamentos que describen de manera especfica la importancia de la distincin de las fases que hacen referencia al estudio documental. Para dar cumplimiento al proceso investigativo se estructuraron cuatro (4) etapa relacionadas con la indagacin de los antecedentes, revisin de la literatura, desarrollo de una perspectiva terica y construccin del marco terico. Etapa I: Indagacin de los Antecedentes: en esta fase se procedi al indagacin en varias investigaciones en las cuales se abordaron las variables de tcnicas creativas como recurso didctico para la evaluacin lectora. De este procedimiento fueron seleccionados algunos estudios cuyas conclusiones sirven de soporte al estudio por guardar relacin con la temtica indagada. Etapa II: Revisin de la Literatura: Comprendi la revisin de fuentes documentales impresas tales como libros, revistas, varios autores versados en la temtica en estudio y la consulta en la Web que proporcion informacin para desarrollar las variables en estudio. Etapa III: Perspectiva Terica: en esta fase se tom en cuenta el aporte de tericos que presentan informaciones relacionadas con las variables tcnicas creativas como recurso didctico para la evaluacin lectora, en las cuales se plantea que stas permiten la participacin activa

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de los estudiantes en la construccin de aprendizajes significativos. Etapa IV: Construccin del Marco Terico: En esta se procedi al ordenamiento, anlisis e interpretacin de las informaciones relacionadas con las variables de estudio, procedimiento que se apoy en el mtodo de anlisis cualitativo y las tcnicas de la sntesis y el fichaje como medios para la recoleccin de datos que se describen seguidamente. Con respecto al mtodo cualitativo, segn Rodrguez y Pineda (2003), en ste se toman en cuentas las cualidades presentes en los objetos o situaciones estudiadas. Es as como, cada dimensin con sus indicadores fueron analizados para desarrollar tericamente cada variable. En referencia al mtodo utilizado en la investigacin, se consider lo expuesto por Sabino (2002), el cual manifiesta que: Los mtodos aplicados en un estudio documental facilitan el desarrollo del mismo, adems indica que el inductivo es uno de los principales mtodos que proporcionan las ideas partiendo de un hecho hasta generalizar la misma. (p.43). Este fundamento orienta la importancia de recopilar la informacin que se requiere para contextualizar los diferentes elementos que involucran el hecho educativo. Con respecto al mtodo, se utiliz el inductivo, definido por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2003), el cual parte de lo particular a lo general, implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin, se presentan situaciones que sern analizadas y comparadas, tratando de descubrir las caractersticas comunes en ellas. Complementando el mtodo aplicado, se defini como tcnica propia para la investigacin el empleo de la sntesis, que para Sabino

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(2002), consiste en recomponer lo que el anlisis ha separado, integrar todas las conclusiones y anlisis parciales en un conjunto coherente que cobra sentido pleno, precisamente, al integrarse como un todo nico (p.191). Por otra parte, se utiliz la tcnica del fichaje mediante el empleo de un archivo diseado para registrar aqullos datos tiles al momento de presentar las referencias consultadas. De este modo, se construy un registro bibliogrfico en el cual se transcribieron los datos de cada texto consultado en cuanto al ttulo, autor, ao, lugar, casa editora y nmero de las pginas consultadas, como tambin se incluyeron sntesis de prrafos y citas textuales. La tcnica segn Arias (2004) especifica que: El instrumento a realizar, los cuales pueden ser entrevistas, resmenes y elaboracin de fichas bibliogrficas que definan con detalle cada elemento relacionado con las variables a estudiar. (p.30). Lo expuesto va a especificar que, el investigador o investigadora debe establecer los lineamientos que permitan la recopilacin de datos de manera que oriente la formulacin de cada uno de los estudios planteados. Toda esta informacin fue de utilidad al momento de elaborar el informe de investigacin, particularmente el diseo del marco terico del estudio.

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CAPTULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 4.1 Conclusiones El desarrollo del estudio constituy un proceso significativo de cada elemento que determina la autogestin para integrar la escuela hacia la comunidad de manera que esta no sea la que inicie este proceso ahora bien, reconsiderar los factores inherentes al desarrollo sistemtico que va a constituir una base para buscar la iniciativa de cmo elaborar proyectos

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comunitarios y hacer que se constituya un medio en cuanto a la autogestin para lograr el xito esperado. Al respecto, se puede destacar que la relacin de la auto gestin como herramienta de la integracin comunitaria, d acuerdo a los sealamientos de los autores y apreciaciones de manera informales, este fundamento va a contribuir lograr contextualizar, las bases para responder ante las necesidades de hacer referencia a la bsqueda de nuevas alternativas que asocien la capacidad de buscar respuestas ante una situacin que debe ser mejorada. Por otra parte, en el proceso comunicacional donde se describe el proceso gerencial para la integracin comunitaria, la misma es objeto de ser un fundamento que contribuya al logro de las directrices para contextualizar la importancia de lograr involucrar a cada hombre o mujer; profesional que debe compartir las ideas y hacer referencia a la funcionabilidad operativa, para destacar que la auto gestin se debe convertir en una estrategia para formalizar cada elemento involucrado en la solucin de los problemas de ndole institucional y social. Ahora bien, cada elemento que va a incidir en los fundamentos que tecnifican los complementos para los proyectos integrales comunitarios, deben ser un medio que especifique la capacidad de hacer referencia a las directrices a seguir en cuanto a la vinculacin de las estrategias pertinentes en al integracin escuela-comunidad. 4.2 Recomendaciones
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En referencia a los datos proporcionados en la investigacin y tomando la justificacin como centro de inters se logr considerar las siguientes recomendaciones: -Promover de manera activa generando redes institucionales para inducir la autogestin en cada institucin escolar donde los representantes a travs de sus funciones puedan participar exitosamente en resolver las situaciones enmarcadas en cada aspecto que va ms all del compromiso social. -Organizar en los crculos pedaggicos estrategias gerenciales donde se promocione la auto gestin para financiarse los materiales que se requieren para desarrollar planes y programas en la institucin. -Establecer fundamentos que constituyan un soporte para formalizar las estrategias en las cuales se consolide la autogestin como principal recurso para obtener beneficio y solucionar las situaciones que puedetener la comunidad o la institucin educativa. -Promover a travs de charlas en cada institucin escolar, como obtener dividendos que hacen referencia al involucrar a los diferentes autores y actores del proceso educativo para estructurar los cambios y utilizar la gestin como recurso principal que va a consolidar la integracin comunitaria. -Fomentar a travs de cambios que contribuyen a especificar los lineamientos estratgicos para considerar cada aspecto inherente en consideracin al proceso de autogestin para buscar soluciones a los problemas comunitarios. -Organizar a travs de redes institucionales planes estratgicos donde se organicen cronolgicamente actividades para ser aprovechadas

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y desarrollar exitosamente el compromiso de buscar respuestas para desarrollar la integracin escuela-comunidad. -Fortalecer a travs de estrategias como foros, semmarlOS, cursos o talleres donde se determine el estudio de mercado, la oferta y la demanda y as vincular los medios para utilizar la auto gestin como una estrategia que va a conllevar a las instituciones escolares a desarrollar el xito hacia la bsqueda de la integracin comunitaria.

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