Breve reviso histrica da Educao Fsica Cenrios polticos, sociais e pedaggicos que conformaram o ensino da Ed. Fsica.

Sob este aspecto abordam-se trs focos :- O carter positivista adquirido historicamente pela Educao Fsica: (18X0-1970)1 ) A d a p t a o d o h o m e m s o c i e d a d e c a p i t a l i s t a p r o d u z i n d o u m c o r p o g i l , f o r t e , transformando essa fora em fora de trabalho para gerar mais produtividade, lucros,etc. Educao Fsica como exerccio fsico voltado para aptido fsica;2) Educao do fsico, visando sade do corpo biolgico, ao civismo e ao discurso mdico. Representado principalmente pelas ginsticas (sueca, alem, francesa, i n g l e s a ) c o m o o b j e t i v o d e r e g e n e r a r a r a a ( p r o m o v e r a s a d e q u e v i n h a s e deteriorando por culpa do trabalho mecanicista), cuidar do corpo, promover a sade, aptido fsica, e hbitos higinicos; 3) Perodo de militarizao ainda desenvolve a aptido mas preocupa-se tambm em desenvolver aspectos teis para a ptria e o exerccio militar, por exemplo, para a guerra.Corpo forte, com vontade, coragem, a fora, a energia de viver (para servir ptria), a disciplina, obedincia, submisso, respeito hierarquia, etc. Professor-instrutor e aluno-recruta;4) Aps a 2 Guerra e o fim da ditadura predominava a influncia do Mtodo desportivo generalizado baseado no esporte de rendimento (aluno-atleta e professor-treinador); Nesse primeiro momento a Educao Fsica se baseou de modo geral em um carter biologicista, mecanicista, militarista, higienista, esportivista , promovendo uma pedagogia tecnicista c e n t r a d a n o p r o f e s s o r , n a q u a l o s c o n t e d o s r e m e t e m a o desenvolvimento da aptido fsica e das habilidades desportivas .- A crise de identidade da Educao Fsica, movimento que questionou o objeto de estudo da educao fsica (19701980):Debate a fim de discutir o objeto de estudo da EFI questionando a aptido fsica como paradigma; surgiram novas vertentes de vis mais pedaggico pautadas nas cincias humanas e sociais; buscou uma perspectiva social de educao, criticando a viso fragmentada do comportamento humano, o reducionismo biolgico, a mecanizao e automatizao de movimentos que eram comuns no carter positivista.A crise de identidade da Educao Fsica foi entendida, em muitos momentos,como resultado da falta de definio de seu objeto, da falta de definio clara de qual seria sua especificidade. Abordagens metodolgicas decorrentes dessa fase: Psicomotricidade idealizada por Le Boulch (1978)P o s s u i u m d i s c u r s o c e n t r a d o n a educao pelo movimento e d e f e n d e o desenvolvimento das estruturas psicomotoras de base. Justifica sua ao pedaggicacolocando em evidncia a preveno das dificuldades pedaggicas, dando importncia auma educao do corpo que busque um desenvolvimento total da pessoa, tendo como principal papel na escola preparar seus educandos para a vida, utilizando mtodos pedaggicos renovados, procurando ajudar a criana a se desenvolver da melhor maneira possvel, contribuindo dessa forma para uma boa formao da vida social.Procura trabalhar na preveno de problemas de dificuldades escolares de vriasorigens, como: afetividade; leitura e escrita; ateno; lateralidade e dominncia lateral;matemtica e funes cognitivas; socializao e trabalho em grupo; autonomia criativa,disponibilidade, o respeito e a aceitao; simbologia dos gestos.Valoriza o conhecimento de origem psicolgica; Processos afetivos cognitivos e psicomotores; Movimentos espontneos, formao da imagem corporal e personalidade.

Desenvolvimentista Gallahue, Tani (87/88)Pautada na aprendizagem motora. O movimento o principal meio da educaofsica, o que permite ao sujeito uma explorao de si mesmo, melhor controle e aplicaodo movimento. Habilidade motora um dos conceitos mais importantes nessa abordagem.A criana deve aprender a se movimentar para se adaptar s exigncias do cotidiano(desafios motores). Ajusta os contedos ao longo das faixas etrias taxionomia para odesenvolvimento motor. O erro um processo fundamental para a aquisio de novahabilidade.Fase de aquisio -> Observao sistemtica -> Reconhecimento do erro.

Voltada para alunos de 4 - 14 anos;Foco est no movimento e habilidade motora; Nessa abordagem so estudados os nveis de desenvolvimento e crescimento, taxionomiadesenvolvimento motor e estgios de crescimento;Desenvolvimento se d atravs do aumento da complexidade e diversidade; - Tipos de movimento Gallahue: Movimentos fetais, espontneos e reflexos, rudimentares, fundamentais,combinao de mov. fundamentais, e movs. culturalmente determinados; Harrow: Movimentos reflexos, habilidades bsicas, habilidades especficas ecomunicao no verbal; - Habilidades bsicas Locomotoras, estabilizadoras e manipulativas Objeto de estudo e especificidade da Educao Fsica era promover a aprendizagem domovimento atravs da aquisio das habilidades consideradas bsicas. Ponto negativo No leva em considerao a influncia do contexto scio-cultural. Construtivista Freire, Piaget (92) Nasceu em contraposio s propostas mecanicistas, exclusivase s e l e t i v i s t a s , q u e b u s c a v a m o d e s e m p e n h o , p a d r e s , e desconsideravam o indivduo. Trabalha com situaes de conflito cognitivo a partir do que osujeito sabe e o que deve ser aprendido, visando uma

conscincia dofazer atravs da superao do conflito. Movimento como instrumentopara facilitar a aprendizagem de contedos diretamente ligados aosaspectos cognitivos leitura, escrita, matemtica. Ensinar os indivduosa terem conscincia de que so corpo, desenvolver habilidades de expresso.U t i l i z a s e d e d i n m i c a s q u e s e a f a s t a m d o j o g o f o r m a l , introduzindo o conceito das concepes crticas ou tendncias scio-culturais que, entre outras questes, buscamsuperar a viso biolgica da Educao Fsica. D nfase infncia, individualidade da criana, ao estmulo criatividade e liberdadeindividual, a partir da interao do indivduo com o mundo. Entende que a educao fsica pode ser usada como suporte para a aprendizagemde outros contedos; Assimilao acomodao e reorganizao; Resgate dos jogos populares (jogos do universo do aluno); Jogo muito valorizado; Construo doconhecimento atravs da interao do sujeito com o mundo; Valorizao das experinciasdo aluno (construo do conhecimento); Mtodos de avaliao so avaliao no-punitivae auto avaliao; Ponto negativo Desconsidera a questo da especificidade da Educao Fsica. M e t o d o l o g i a C o n s t r u t i v i s t a - Freire Dentro da rea da Educao Fsica, a ligao mais prxima a esta metodologia educacional. A pessoa que iniciou esta tendncia foi Emilia Ferreiro, seguida por Ana Teberosky. Hoje, vriosgrupos de educadores esto trabalhando nesta tendncia com o propsito de redirecion-la eaperfeio-la. Na educao j se trabalha com a linha denominada de scioconstrutivismo, umavano, segundo os educadores, do construtivismo original. Idealizador: Joo Batista Freire (na Educao Fsica). Referencial Terico: Piaget, especialmente com as obras "O nascimento da intelignciana criana" e "O possvel e o necessrio, fazer e compreender". Tendncia Educacional: Construtivista (com tendncia ao scio-interacionismo -socioconstrutivismo). Motricidade Humana , entendida como o conjunto de habilidades quepermitem ao homem produzir conhecimento e se expressar. Objetivos Gerais: Ensinar as pessoas a se saberem corpo. Ou seja, terem conscincia deque so corpo. Mais especificamente seria ensinar as habilidades que permitem as expressesno mundo. Seriao Escolar: Pode ser adaptada ao currculo atual, mas aponta, para alteraes nocurrculo, inclusive na seriao. Contedos Bsicos: Trabalhar, inicialmente, com a cultura dos prprios participantes, demodo a tornar, o conhecimento significativo. Trabalhar com a educao dos sentidos, educaoda motricidade, educao do smbolo. Enfoque metodolgico: Trabalha com a metodologia do conflito. A partir do que o sujeitosabe, sugerir mudanas no contedo, criando o conflito entre o que se sabe e o que precisoser aprendido. Do conflito viria a conscincia do fazer. Relao Professor-Aluno: Todos participam do processo de construo do conhecimento. Avaliao: Este aspecto necessita ser ainda melhor trabalhado. - E o surgimento das pedagogias crticas, que trouxeram uma vertente mais humanista deeducao e permearam as propostas progressistas daEducaoFsica(80-90): Concepo de Aulas Abertas (Escola nova) Hildebrandt Laging (86)Proposta que leva em conta a subjetividade de alunos e professores procurandodesenvolver aes problematizadoras, com nveis crescentes de complexidade. Ao participativa e interacionista entre professor e aluno para estabelecer temas geradores eresoluo dos

problemas. Objetivo o mundo dos movimentos e as implicaes sociais.O papel do professor consiste em propor assuntos e situaes-problema, buscandof o r m a s n o d i r e t i v a s d e i n t e r v i r n a s a u l a s e s e r v i n d o c o m o u m o r g a n i z a d o r , u m conselheiro. Seu objetivo consiste em formar alunos capazes de resolver problemas comsuas prprias aes, participando, opinando e analisando qualquer tipo de situao.Anos 80; Rompimento com o tecnicismo e aptido fsica; Aluno no centro do processo; Co-deciso; Professor atua como mediador. Metodologia do Ensino Aberto Idealizadores: Reiner Hildebrandt & Ralf Laging (Alemanha) e Grupo de TrabalhoPedaggico (Brasil). Referencial Terico Teoria Sociolgica do Interacionismo Simblico (Mead/Blumer). Teoria Libertadora (Paulo Freire). Interacionismo Simblico (Blumer).a . O a t r i b u t o s i m b l i c o j u s t i f i c a d o p e l a p r e m i s s a d e q u e o s h o m e n s agem baseados nos significados em relao a coisas e pessoas;b . E s t e s s i g n i f i c a d o s s o a d q u i r i d o s e m i n t e r a e s sociais;c.Estes significados podem ser modificados atravs de p r o c e s s o s interpretativos. Objeto de Estudo: O mundo do movimento e suas implicaes sociais . Objetivos Gerais: Trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude e complexidadecom a inteno de proporcionar, aos participantes, autonomia para as capacidades de ao. Contedos Bsicos: O mundo do movimento e suas relaes com os outros e as coisas. Enfoque Metodolgico: Os contedos so construdos por meio da definio de TemasGeradores e so desenvolvidos promovendose aes problematizadoras; As aes metodolgicas so organizadas de forma a conduzir a umaumento no nvel de complexidade dos temas tratados e realiza-se em uma ao participativa, onde professor e alunos interagem na resoluo deproblemas e na definio dos temas geradores; O ensino aberto exprime-se pelo estmulo "subjetividade" dosparticipantes. Aqui entram as intenes do professor e os objetivos de ao dosalunos. O Grupo de Trabalho Pedaggico defende um a aula de Educao Fsica que: a.procura uma ligao do aprender escolar com a vida de movimento d o s alunos;b . n o o l h a p a r a o e s p o r t e s c o m o r e n d i m e n t o ; c.considera as necessidades e interesses, medos e aflies d o s a l u n o s , e que no os reduz a condies prvias de aprendizagem motora;d . m a n t m o c a r t e r d e b r i n c a d e i r a n o m o v i m e n t o e n a f o r m a n a t u r a l d o s alunos, isto , que faa com que isso se desenvolva na discusso social;e . c o n s i d e r a a r e l a o e n t r e movimento, percepo e realizao;f.possibilite aos alunos a p a r t i c i p a o e m t o d a s a s e t a p a s d o p r o c e s s o ensino-aprendizagem. Relao Professor-Aluno: Estabelece-se dentro de uma ao co-participativa que seamplia conforme o amadurecimento e responsabilidade assumida pelos integrantes do grupo. Oengajamento, competncia e responsabilidade docente so fatores fundamentais para aefetivao e ampliao das aes pedaggicas no ensino aberto.

Avaliao: Privilegia a avaliao do processo ensino-aprendizagem. Livros que tratam do assunto Concepes Abertas no ensino da Educao Fsica (Hildebrandt & Laging, 1986). Viso Didtica da Educao Fsica (Grupo de Trabalho Pedaggico,1991). Criatividade nas aulas de Educao Fsica (Taffarel, 1985). Crtico-superadora Soares, Taffarel, Castellani, Bracht, Escobar (92) Concepo histrico-crtica (Saviani, 1991) como ponto de partida. Conhecimento fruto da mediao entre o aluno e sua forma de apreender a realidade complexa do meioem que vive. Enxerga as prticas da cultura corporal como prticas sociais, necessrias saes humanas em sociedade. Atividades so vivenciadas no fazer corporal e na reflexodo significado desse fazer. Objetiva temas inerentes cultura do homem e da mulhe r brasileiros, entendendo-os como parte da cultura.Foco est na justia social baseada em ideais Marxistas e Neomarxistas; Trabalhao resgate histrico e contextualizao; A produo humana expressa uma determinadafase e que houve mudanas ao longo do tempo; A pedagogia crtico-superadora : inspirada na crtico-social (Libneo, 1992) Diagnstica - pretende ler os dados da realidade; Judicativa - julga os elementos da sociedade a partir de uma tica que representa umacamada da sociedade; Teleolgica - busca uma direo; Ela entendida tambm como sendo um projeto poltico-pedaggico: Poltico - pois direciona propostas de interveno em um determinado caminho; Pedaggica - porque possibilita uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade;Prega a confrontao com o senso comum;Globalidade do contedo; Ponto negativo No conseguiu implementar uma proposta didtico-pedaggica. Metodologia Crtico -Superadora Idealizadores: Coletivo de Autores (1992). : (18X0-1970)a p t a o d o h o m e m s o c i e d a d e c a p i t a l i s t a p r o d u z i n d o u m c o r p o g i l , f o r t e , -higienista. Representado principalmente pelas ginsticas (sueca, alem, francesa,g l e s a ) c o m o o b j e t i v o d e r e g e n e r a r a r a a ( p r o m o v e r a s a d e q u e v i n h a s e itarizao ainda desenvolve a aptido mas preocupa-se tambm emolver aspectos teis para a ptria e o exerccio militar, por exemplo, para a guerra.e primeiro momento a Educao Fsica se baseou de modo geral em umgian t r a d a n o p r o f e s s o r , n a q u a l o s c o n t e d o s r e m e t e m a o ssui um discurso centrado n a ao pelo movimentof e n d e o envolvimento das estruturas psicomotoras de base. Justifica sua ao pedaggical papel na escola preparar seus educandos para a vida, utilizando mtodosgicos renovados, procurando ajudar a criana a se desenvolver da melhor maneirael, contribuindo dessa forma para uma boa formao da vida social.otores; Movimentos espontneos, formao da imagem corporal e personalidade.abordagem so estudados os nveis de desenvolvimento e crescimento, taxionomia:ova em

considerao a influncia do contexto scio-cultural.e l e t i v i s t a s , q u e b u s c a v a m o d e s e m p e n h o , p a d r e s , e lha com situaes de conflito cognitivo a partir do que om conscincia de que so corpo, desenvolver habilidades de t i l i z a - s e d e d i n m i c a s q u e s e a f a s t a m d o j o g o f o r m a l , ros contedos; Assimilao acomodao e reorganizao; Resgate dos jogosres (jogos do universo do aluno); Jogo muito valorizado; Construo do Objeto de Estudo: Motricidade Humana , entendida como o conjunto de habilidades quepermitem ao homem produzir conhecimento e se expressar. Objetivos Gerais: Ensinar as pessoas a se saberem corpo. Ou seja, terem conscincia deque so corpo. Mais especificamente seria ensinar as habilidades que permitem as expressesno mundo. Seriao Escolar: Pode ser adaptada ao currculo atual, mas aponta, para alteraes nocurrculo, inclusive na seriao. Contedos Bsicos: Trabalhar, inicialmente, com a cultura dos prprios participantes, demodo a tornar, o conhecimento significativo. Trabalhar com a educao dos sentidos, educaoda motricidade, educao do smbolo. Enfoque metodolgico: Trabalha com a metodologia do conflito. A partir do que o sujeitosabe, sugerir mudanas no contedo, criando o conflito entre o que se sabe e o que precisoser aprendido. Do conflito viria a conscincia do fazer. Relao Professor-Aluno: Todos participam do processo de construo do conhecimento. Avaliao: Este aspecto necessita ser ainda melhor trabalhado. - E o surgimento das pedagogias crticas, que trouxeram uma vertente mais humanista deeducao e permearam as propostas progressistas daEducaoFsica(80-90): Concepo de Aulas Abertas (Escola nova) Hildebrandt Laging (86)Proposta que leva em conta a subjetividade de alunos e professores procurandodesenvolver aes problematizadoras, com nveis crescentes de complexidade. Ao participativa e interacionista entre professor e aluno para estabelecer temas geradores eresoluo dos problemas. Objetivo o mundo dos movimentos e as implicaes sociais.O papel do professor consiste em propor assuntos e situaes-problema, buscandof o r m a s n o d i r e t i v a s d e i n t e r v i r n a s a u l a s e s e r v i n d o c o m o u m o r g a n i z a d o r , u m conselheiro. Seu objetivo consiste em formar alunos capazes de resolver problemas comsuas prprias aes, participando, opinando e analisando qualquer tipo de situao.Anos 80; Rompimento com o tecnicismo e aptido fsica; Aluno no centro do processo; Co-deciso; Professor atua como mediador. Metodologia do Ensino Aberto Idealizadores: Reiner Hildebrandt & Ralf Laging (Alemanha) e Grupo de TrabalhoPedaggico (Brasil). Referencial Terico Teoria Sociolgica do Interacionismo Simblico (Mead/Blumer). Teoria Libertadora (Paulo Freire). Interacionismo Simblico (Blumer).a . O a t r i b u t o s i m b l i c o j u s t i f i c a d o p e l a p r e m i s s a d e q u e o s h o m e n s agem baseados nos significados em relao a coisas e pessoas;b . E s t e s s i g n i f i c a d o s s o a d q u i r i d o s e m i n t e r a e s sociais;c.Estes significados podem ser modificados atravs de p r o c e s s o s interpretativos.

Objeto de Estudo: O mundo do movimento e suas implicaes sociais . Objetivos Gerais: Trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude e complexidadecom a inteno de proporcionar, aos participantes, autonomia para as capacidades de ao. Contedos Bsicos: O mundo do movimento e suas relaes com os outros e as coisas. Enfoque Metodolgico: Os contedos so construdos por meio da definio de TemasGeradores e so desenvolvidos promovendose aes problematizadoras; As aes metodolgicas so organizadas de forma a conduzir a umaumento no nvel de complexidade dos temas tratados e realiza-se em uma ao participativa, onde professor e alunos interagem na resoluo deproblemas e na definio dos temas geradores; O ensino aberto exprime-se pelo estmulo "subjetividade" dosparticipantes. Aqui entram as intenes do professor e os objetivos de ao dosalunos. O Grupo de Trabalho Pedaggico defende uma aula de Educao Fsica que: a.procura uma ligao do aprender escolar com a vida de movimento d o s alunos;b . n o o l h a p a r a o e s p o r t e s c o m o r e n d i m e n t o ; c.considera as necessidades e interesses, medos e aflies d o s a l u n o s , e que no os reduz a condies prvias de aprendizagem motora;d . m a n t m o c a r t e r d e b r i n c a d e i r a n o m o v i m e n t o e n a f o r m a n a t u r a l d o s alunos, isto , que faa com que isso se desenvolva na discusso social;e . c o n s i d e r a a r e l a o e n t r e movimento, percepo e realizao;f.possibilite aos alunos a p a r t i c i p a o e m t o d a s a s e t a p a s d o p r o c e s s o ensino-aprendizagem. Relao Professor-Aluno: Estabelece-se dentro de uma ao co-participativa que seamplia conforme o amadurecimento e responsabilidade assumida pelos integrantes do grupo. Oengajamento, competncia e responsabilidade docente so fatores fundamentais para aefetivao e ampliao das aes pedaggicas no ensino aberto. Avaliao: Privilegia a avaliao do processo ensino-aprendizagem. Livros que tratam do assunto Concepes Abertas no ensino da Educao Fsica (Hildebrandt & Laging, 1986). Viso Didtica da Educao Fsica (Grupo de Trabalho Pedaggico,1991). Criatividade nas aulas de Educao Fsica (Taffarel, 1985). Crtico-superadora Soares, Taffarel, Castellani, Bracht, Escobar (92) Concepo histrico-crtica (Saviani, 1991) como ponto de partida. Conhecimento fruto da mediao entre o aluno e sua forma de apreender a realidade complexa do meioem que vive. Enxerga as prticas da cultura corporal como prticas sociais, necessrias saes humanas em sociedade. Atividades so vivenciadas no fazer corporal e na reflexodo significado desse fazer. Objetiva temas inerentes cultura do homem e da mulher brasileiros, entendendo-os como parte da cultura.Foco est na justia social baseada em ideais Marxistas e Neomarxistas; Trabalhao resgate histrico e contextualizao; A produo humana expressa uma determinadafase e que houve mudanas ao longo do tempo; A pedagogia crtico-superadora :

inspirada na crtico-social (Libneo, 1992) Diagnstica - pretende ler os dados da realidade; Judicativa - julga os elementos da sociedade a partir de uma tica que representa umacamada da sociedade; Teleolgica - busca uma direo; Ela entendida tambm como sendo um projeto poltico-pedaggico: Poltico - pois direciona propostas de interveno em um determinado caminho; Pedaggica - porque possibilita uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade;Prega a confrontao com o senso comum;Globalidade do contedo; Ponto negativo No conseguiu implementar uma proposta didtico-pedaggica. Metodologia Crtico -Superadora Idealizadores: Coletivo de Autores (1992). Referencial Terico: Teoria do Materialismo Histrico-Dialtico denominada Crtico-Superadora porque tem a Concepo Histrico-Crtica como ponto departida. Assim como ela, entende ser o conhecimento elemento de mediao entre o aluno e os e u a p r e e n d e r ( n o s e n t i d o d e c o n s t r u i r , d e m o n s t r a r , c o m p r e e n d e r e e x p l i c a r p a r a p o d e r intervir) da realidade social complexa em que vive. Porm, diferentemente dela, privilegia umad i n m i c a c u r r i c u l a r q u e v a l o r i z a , n a c o n s t i t u i o d o p r o c e s s o p e d a g g i c o , a i n t e n o d o s diversos elementos (trato do conhecimento, tempo e espao pedaggico...) e segmentos sociais(professores, funcionrios, alunos e seus pais, comunidade e rgos administrativos...). Objeto de Estudo: Temas inerentes Cultura Corporal do Homem e da Mulher brasileiros ,entendendo-a como uma dimenso da cultura. Busca desenvolver a apreenso, por parte do aluno - da Cultura Corporal, como parte constitutiva da sua realidade social complexa. Objetivos Gerais: Desenvolver a apreenso, por parte do aluno, da sua Cultura Corporal,entendendo-a como parte constitutiva da sua realidade social complexa. Seriao Escolar: Prope a estruturao em ciclos de escolarizao:1 Ciclo: (pr 3a. srie) - ciclo de organizao da identificao dos dados da realidade;2 Ciclo: (4a 6a srie) - ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento;3 Ciclo: (7a 8a srie) - ciclo de aplicao da sistematizao do conhecimento;4 Ciclo: (2o grau) - ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento. Contedos Bsicos: So os temas que, historicamente, compem a Cultura Corporal doHomem e da Mulher brasileiros: Jogo / Ginstica / Dana e Esportes. Enfoque Metodolgico: Prope olhar para as prticas constitutivas da Cultura C orporal,c o m o " P r t i c a s S o c i a i s " , v a l e d i z e r , p r o d u z i d a s p e l a a o ( t r a b a l h o ) h u m a n a c o m v i s t a s a atender determinadas necessidades sociais. Dessa forma, as atividades corporais, esportivas ouno, componentes da nossa Cultura Corporal, so vivenciadas - tanto naquilo que possuem de"fazer" corporal, quanto na necessidade de se refletir sobre o significado/sentido desse mesmo"fazer". R e l a o P r o f e s s o r - A l u n o : Defende o prevalecer da Diretividade Pedaggica (Snyders). Cabe ao professor explicar, a priori, a intencionalidade de suas aes pedaggicas, pois ela no neutra. Diagnstica (parte de uma leitura/interpretao da realidade, de uma determinadaforma de estar no mundo),

Judicativa (estabelece juzo de valor) e Teleolgica ( ensopada dei n t e n e s , m e t a s , f i n s a a l c a n a r ) . T a l a o p e d a g g i c a t e m n o conhecimento sobre arealidade, manifesta pelo aluno, o seu ponto de partida. C o m o s e u h o r i z o n t e d e t r a b a l h o pedaggico, tem o de qualificar o conhecimento do aluno sobre aquela mesma realidade - nosentido de dot-lo de maior complexidade -, de tal forma que ela, realidade, a mesma... e diferente! Avaliao: Privilegia a avaliao do processo Ensino-Aprendizagem. Livros que tratam do assunto Metodologia do ensino da Educao Fsica (Coletivo de Autores, 1992).Educao Fsica e Aprendizagem Social (BRACHT, 1992). Sistmica Betti Nesta abordagem a teoria de sistemas (Bertalanfy e Koestler) considerada uminstrumento conceitual e um modo de pensar o currculo da EFI. Trabalha com conceitosde hierarquia, tendncias autoafirmativas e autointegrativas. Corpo/movimento meio e fim da EFI (objeto de estudo!?). Essencial ao alunoconhecer a cultura corporal? Aqui se utiliza o termo vivncia , que significaexperimentao dos movimentos em situaes prticas, alm do conhecimento cognitivoe experincia afetiva advindos das prticas corporais.Voltada para alunos do 1 e 2; A escola um sistema hierrquico aberto(influencia e influenciado pela sociedade); Valoriza a vivncia e a experincia; Princpioda no-excluso; Diversidade dos contedos; Habilidades fsicas valores sociais e culturacorporal; Corpo/Movimento - meio e fim da Educao Fsica escolar; Respeitaespecficidade da Educao Fsica; Formao do cidado transformador da cultura fsica.